Ficha para identificao da produo didtico-pedaggica

Ttulo: A msica em lngua inglesa como geradora de debate sobre direitos humanos

no cotidiano escolarAutor: Slvia Nunes PiresDisciplina/rea: Lngua estrangeira moderna - inglsEscola de implementao do projeto e sua localizao: Colgio Estadual Homero B.

Barros Capo Raso Curitiba Pr.Municpio da escola: Curitiba.Ncleo Regional de Educao: Curitiba.Professor orientador: David Jos de Andrade SilvaInstituio de ensino superior: UFPRRelao interdisciplinar: Lngua portuguesa, histria, geografia.Resumo: O Projeto de Interveno Pedaggica destinado ao desenvolvimento de atividades diversificadas na rea de Lngua Estrangeira Moderna - Ingls para alunos do 1 ano do ensino mdio sobre a temtica: a msica em lngua inglesa como geradora de debate sobre Direitos Humanos no cotidiano escolar. Essa temtica ressalta a importncia de se fomentar aulas interativas e problematizadoras, a fim de que os educandos possam se tornar atores crticos e capazes de enfrentar os desafios do processo de ensino-aprendizagem a partir de discusses sobre assuntos que perpassam o seu cotidiano, como o racismo, a violncia, a poltica, a sade, entre outros.A estratgia de sensibilizar o alunado pela articulao entre temas recorrentes no cotidiano e a msica uma forma de dar nova significncia ao aprendizado de uma lngua estrangeira e dar vazo a questes antes secundarizadas para privilegiar, por exemplo, o ensino de gramtica. Conforme as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, as habilidades de leitura e escrita nas aulas de lngua inglesa podem ser desenvolvidas de diversas maneiras, entre elas na seleo de textos de diferentes esferas sociais e gneros, como a letra de msica.

Palavras-chave: Lngua inglesa, direitos humanos, msica.Formato do material didtico: Caderno pedaggico.Pblico alvo: Educandos do 1 ano do ensino mdio.

1 Apresentao

O presente caderno pedaggico surge como material de apoio ao professor, na

aplicao do projeto de interveno pedaggica e da necessidade de se refletir a

cerca de como contemplar a msica em lngua inglesa como geradora de debate

sobre direitos humanos no cotidiano escolar.

O objetivo geral deste trabalho elaborar material didtico para os alunos do 1 ano

do ensino mdio de uma escola Estadual, com vistas a abordar a utilizao de

msicas em LI como texto base para discusso de valores sociais e Direitos

Humanos.

Os objetivos especficos so:

- Experimentar a Lngua Inglesa em comunicaes, mediante costumes ou maneiras

de agir e interagir prprios de sua realidade, sociocultural e histrico,

compreendendo melhor o mundo plural em que se vive;

- Compreender a importncia de se debater os Direitos Humanos em sala de aula,

de forma contextualizada.

- Analisar o sentido lingustico e cultural transmitido em cada msica.

- Verificar o no cumprimento do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA),

artigo 7, na questo do trabalho infantil, (Lei n. 10.097 de 19 de dezembro de

2000, artigo 403 da CLT ( consolidao das leis trabalhistas).

- Promover a reflexo entre o uso da linguagem em geral e da Lngua Inglesa em

particular e o exerccio da cidadania.

- Desenvolver mltiplas habilidades cognitivas a partir da ativao do conhecimento

prvio e de prticas didtico-pedaggicas que envolvem o aprendiz de forma crtica,

consciente e criativa no seu processo de aprendizagem.

Do ponto de vista da vivncia escolar. Essa temtica ressalta a importncia de se

fomentar aulas interativas e problematizadoras, a fim de que os educandos possam

se tornar atores crticos e capazes de enfrentar os desafios do processo de ensino-

aprendizagem a partir de discusses sobre assuntos que perpassam o seu

cotidiano, como o racismo, a violncia, a poltica, a sade, entre outros.

A estratgia de sensibilizar o alunado pela articulao entre temas recorrentes e a

msica uma forma de dar nova significncia ao aprendizado de uma lngua

estrangeira e dar vazo a questes antes secundarizadas para privilegiar, por

exemplo, o ensino de gramtica.

Do ponto de vista pessoal apresentada parte da trajetria para que o leitor possa

compreender melhor como se deu aproximao com tal tema. Ao ingressar, em

2012, no Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) ofertado pelo Governo

do Estado do Paran, programa este desenvolvido e coordenado pela Secretaria de

Educao do Paran, surge a oportunidade de desenvolver este projeto cuja

finalidade e utilizar msicas em LI como texto base para discusso de valores

sociais e Direitos Humanos.

Sendo licenciada em Letras portugus e ingls, pela Pontifcia Universidade Catlica

do Paran e ps graduada em metodologia do ensino de lngua portuguesa, pelo

IBPEX e em PROEJA1, pela UTFPR, iniciei o trabalho como professora no ano de

1998 no Estado do Paran ministrando aulas de lngua portuguesa e inglesa para o

ensino fundamental e mdio. Atualmente lotada nos colgios estaduais Homero P.

de Barros, no Capo Raso Curitiba PR desde 2005 e colgio Jayme Canet no

bairro Xaxim desde 2006.

Em todos os anos de docncia, dentre as dificuldades detectadas por mim em

relao aos alunos est a questo do desrespeito entre alunos, entre professores,

entre funcionrios e direo da escola. Tal dificuldade me chamou a ateno, em

relao ao cumprimento dos Direitos Humanos, o qual considero como

conhecimento bsico para melhoria nas relaes entre membros da mesma

comunidade.

Deste modo, aliando-se a experincia prvia em sala de aula e as discusses com

meu orientador, o objetivo deste caderno pedaggico passou a ser utilizar msicas

em LI como texto base para discusso de valores sociais e Direitos Humanos.

Unidade 1

Entender e debater o que so Direitos Humanos

1 Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao Jovens e Adultos.

Fonte:www.clicdireito.com.br

1) Leia o texto abaixo sobre A declarao Universal dos direitos Humanos e debata

sobre o mesmo com seus colegas e professor.

Os direitos humanos so os direitos e liberdades bsicos de todos os seres

humanos. Normalmente o conceito de direitos humanos tem a ideia tambm de

liberdade de pensamento e de expresso, e a igualdade perante a lei.

Direitos e liberdades decorrentes da prpria natureza humana que, ao consagrarem

a dignidade como condio inerente ao seres humanos, impem deveres e limitam o

poder das autoridades e o arbtrio dos semelhantes, constituindo-se como um

mnimo tico necessrio manuteno da vida e ao pleno.

Como explica o professor Bruno Konder Comparato, professor no Departamento de

Cincias Polticas da Universidade de So Paulo (USP) e da Universidade da

Cidadania Zumbi dos Palmares.

A Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado foi anunciada ao pblico em 26

de agosto de 1789, na Frana. "Ela est intimamente relacionada com a Revoluo

Francesa. Para ter uma ideia da importncia que os revolucionrios atribuam ao

tema dos direitos, basta constatar que os deputados passaram cerca de 10 dias

reunidos na Assemblia Nacional francesa debatendo os artigos que compem o

texto da declarao. Isso com o pas ainda a ferro e a fogo aps a tomada da

Bastilha em 14 de julho do mesmo ano",

A importncia desse documento nos dias de hoje ter sido a primeira declarao de

direitos e fonte de inspirao para outras que vieram posteriormente, como a

Declarao Universal dos Direitos Humanos aprovada pela ONU (Organizao das

Naes Unidas), em 1948. Prova disso a comparao dos primeiros artigos de

ambas:

O Artigo primeiro da Declarao de Direitos do Homem e do Cidado, de 1789, diz:

"Os homens nascem e permanecem livres e iguais em direitos. As distines sociais

s podem fundar-se na utilidade comum".

O Artigo primeiro da Declarao Universal dos Direitos Humanos de 1948: "Todos

os homens nascem livres e iguais em dignidade e direitos. So dotados de razo e

conscincia e devem agir em relao uns aos outros com esprito de fraternidade".Revista Nova Escola, ago. 2009.

a) O que so Direitos Humanos? Como, quando e porque surgiram?

b) Quando voc sente que tem seus Direitos Humanos respeitados e quando no?

c) O que poderia ser feito para conscientizar as pessoas sobre esses direitos?

d) Na mdia, em geral, fala-se muito sobre Direitos Humanos quando h violncia

contra pessoas encarceradas. Qual a sua viso sobre isso?

e) Qual segmento populacional no recebe a mesma ateno quando sofre algum

tipo de violncia?

Debatendo sobre o texto.

f) Agora voc far parte de uma dinmica e para que haja organizao se faz

necessrio obedecer algumas regras:

Todos tero sua vez para expor sua opinio, portanto respeite o seu colega

quando este expe sua opinio.

Preste ateno para no repetir ideias, opinies.

Siga todas as regras da dinmica, ditas pelo professor.

The Charter of Fundamental Rights recognizes a set of personal rights, civil, political, economic and social rights of EU citizens and residents, incorporating them into Community law.

With main purpose the protection of the essential rights of man emphasizes the Article I that "All men are born free and equal in dignity and rights and, being endowed bynature with reason and conscience and should conduct themselves as brothers to each other. "

No faa uso de palavras como grias ou de baixo calo. Lembre-se uma

conversa sobre o tema Direitos Humanos e no um bate boca.

Orientaes metodolgicas/ Sugestes para o professor.

Atividades para aproximadamente trs aulas.

Professor debata com os alunos o que so os Direitos Humanos, como, quando

e porque foram criados. Fazer o aluno se localizar no tempo e na histria

importantssimo para que todo o processo em torno deste assunto seja de fcil

entendimento. No deixando de observar que aes so motivadas por situaes

contextuais scio historicamente construdas.

Se possvel d uma cpia aos alunos da Declarao dos Direitos Humanos.

O professor deve chamar a ateno sobre os direitos sociais, no mencionados

explicitamente no texto do documento. "Ela se concentra mais nos direitos civis, que

garantem a liberdade individual - os direitos do homem - e nos direitos polticos,

relativos igualdade de participao poltica, de acordo com a defesa dos

revolucionrios do sufrgio2 universal, o que corresponde aos direitos do cidado".

Para que a exposio ao tema Direitos Humanos torne algo mais real para o

educando sugiro uma dinmica (troca de um segredo), logo aps a explicao

sobre o que vem a ser direitos humanos.

Exponha aos alunos que o objetivo desta dinmica criar maior habilidade de

empatia sobre o tema abordado.

Dicas:

- Tamanho do grupo 30 a 40 alunos.

- Tempo requerido: 45 minutos aproximadamente.

- Material a ser utilizado lpis e uma folha de papel sulfite.

- ambiente fsico: na prpria sala de aula

I- O professor distribui uma folha de papel sulfite para cada aluno.

II- Os participantes devero descrever no papel uma dificuldade que sente ou

sentiu no relacionamento, dentro do ambiente escolar, relativo aos direitos

humanos e que no gostariam de expor oralmente.

2 O sufrgio (do latim suffragium) a manifestao direta ou indireta do assentimento ou no assentimento de uma determinada proposio feita ao eleitor.

III- O professor recomenda que todos despistem a letra, caso o educando ache

necessrio, para no revelar o autor.

IV- O professor solicita que todos dobrem a folha de papel de forma idntica e

uma vez recolhida, misturar e distribuir um papel para cada participante

(no h problema caso o aluno pegue sem querer o seu prprio papel,

apenas sugira para que no revele o fato).

V- A seguir o professor recomenda que cada qual assuma o problema que

estiver no papel, como se fosse ele mesmo ao autor. Cabe ao professor

orientar o educando para que se esforce em compreender o problema do

outro.

VI- Cada qual, por sua vez, ler em voz alta o problema que estiver no papel,

usando a 1 pessoa do singular eu e fazendo as adaptaes necessrias,

dando a soluo.

VII- Ao explicar o problema aos outros, cada qual dever procurar personaliz-lo,

ou seja, tornar o problema seu.

VIII- No ser permitido debate, nem perguntas sobre o assunto, durante a

exposio.

IX- No final o professor poder liderar o debate sobre as reaes, formulando as

seguintes perguntas:

- Como voc se sentiu ao expor o seu problema?

- Como se sentiu ao explicar o problema de um outro?

- Como se sentiu quando o seu problema foi relatado por um outro?

- No seu entender, o outro compreendeu o seu problema?

- Conseguiu pr-se na sua situao?

- Voc sentiu que compreendeu o problema da outra pessoa?

- Como voc se sentiu em relao aos outros membros do grupo?

- Mudaram seus sentimentos em relao aos outros, como consequncia desta

dinmica?

- Na sua opinio porque ocorre o desrespeito aos direitos humanos?

- Para voc se as pessoas soubessem mais sobre a declarao Universal dos

Direitos humanos a convivncia entre todos poderia ser melhor? Por qu?

Vocabulary:

Human rights liberty freedom freedom of expression freedom of thought

respect United Nations (UM) declaration.

2.2 Unidade 2

Human rights in the world

We are the world (Ns somos o mundo). (Michael Jackson e Lionel Richie).

Reading

We Are The World was a song written by Michael Jackson and Lionel Richie,

recorded in January 1985 by 45 of the biggest names in American music, the project

known as USA for Africa. The song was intended to raise funds to fight hunger in

Africa. Inspired by Band Aid, a festival organized by Irish musician Bob Geldof, which

brought together dozens of world music stars, Michael and Lionel summoned 45 of

the biggest names in North American music around the project. The single, LP and

clip earned about 55 million dollars. We Are the World had 44 different vocalists,

including Michael Jackson, Lionel Richie, Harry Belafonte, Tina Turner, Bruce

Springsteen, Billy Joel, Kenny Rogers, Bob Dylan, Cyndi Lauper, Diana Ross, Ray

Charles and Stevie Wonder. It was produced by maestro Quincy Jones, who also

made the regency of the vocal group. The selling reached 7 million copies in the U.S.

alone, becoming one of the singles (song considered commercially) bestseller of all

time.

The move sparked a campaign in Brazil already Northeast, which followed the

original idea. In 1987, Rede Globo, the Fantastic program, released the video for the

song "Live Again" campaign to benefit the fight against AIDS, attended by several

singers like Adriana, Jerry Adriani, Mrcio Greyck, Erasmo Carlos, Marcelo, Elza

Soares, Dalto, Guilherme Arantes, Neguinho da Beija Flor, Rosana, Sylvinho, 14

doubles and model Monique Evans. This clip was made in the mold of the American

campaign.(www.pt.wikipedia.org/wiki/We_Are_the_Worl

d).

1) No texto, acima, h palavras cognatas, ou seja, palavras que tem escrita

parecida ou igual lngua inglesa. Localize-as.

2) Qual o tempo verbal, mais usado no texto?

3) O texto aborda a histria da msica We are the world. Sintetize o que relatado

no texto.

1) Oua a msica com ateno para desenvolver a sua habilidade auditiva.

2) Analise o refro da Msica We Are the World

We are the world, we are the children

We are the ones who make a brighter day so let's start giving

Ns somos o mundo, ns somos as crianas,

Ns somos aqueles que fazem um dia mais resplandecente ento vamos comear a

doar.

a) Voc j conhecia esta msica?

b) Qual a correlao que podemos fazer com este refro e os Direitos Humanos?

g) Na sua opinio qual relao do clipe americano com a verso brasileira sobre o

clipe?

h) O que voc sabe da importncia desta msica para o mundo na dcada de 80?

i) Observe que o refro We are the world repetido vrias vezes, por qu?

1) Agora vamos assistir o vdeo We are the world.

2) Agora em grupo (3 ou 4 alunos) oua a msica e coloque-a em ordem, conforme

a sequncia original da msica tocada.

3) Sublinhe as palavras que voc j conhece, no texto em ingls.

4) Cada equipe traduzir uma estrofe da msica, para o portugus.

4) Cada equipe debater a mensagem de cada estrofe e far a correlao com os

direitos humanos.

1) Quem escreveu a msica We are the World? 2) When and why was the song recorded? 3) Was the song recorded again? In which situation? 4) Esta msica pode ser considerada um exemplo de responsabilidade social? 5) O que vem a sua mente quando voc ouve o termo responsabilidade social? 6) Quais so os maiores problemas sociais que afetam o Brasil e o mundo hoje? 7) Voc acredita que o governo do Brasil tem conseguido lidar bem com os

problemas sociais? 8) Voc gostaria de ter um emprego que envolvesse responsabilidade social? 9) O que voc poderia fazer em relao aos problemas sociais do seu bairro? Voc

poderia ajudar entidades, instituies, comunidade religiosa, comunidade escolar no seu bairro? Que tal promover aes sociais na sua comunidade?

Orientaes metodolgicas/ Sugestes para o professor.

Durao das atividades - aproximadamente 03 (trs) horas-aula Passe o refro da msica no quadro negro, uma vez que ser entregue aos

alunos uma folha com a letra de msica em ingls. Distribua a letra de msica em ingls, cortada em tiras para que os alunos as

coloque em ordem quando a ouvirem. Depois de corrigido pea a eles que a colem no caderno de um dos integrantes do grupo. Para os demais alunos disponibilize uma cpia da letra da msica em ingls.

Faa com que a traduo seja dinmica e com que todos a copie no caderno, para que haja um amplo entendimento sobre o tema abordado na msica

Deixe os alunos livres para expressarem suas opinies a respeito do tema abordado na letra We are the world.

Estimule o aluno a recordar dos problemas sociais que envolvem Curitiba e o nordeste do Brasil.

Tal atividade objetiva favorecer com que os alunos tomem contato com a

mensagem que a msica visa expressar ao mesmo tempo que tem a

oportunidade de terem contato com vocabulrio em Ingls pela comparao dos

dois idiomas (Ingls e Portugus).

Para a realizao da atividade, sugerimos que os alunos ouam a msica de trs

a cinco vezes.

O professor dever solicitar, em aula aberta, que os alunos que se sentirem

vontade digam a sequncia das estrofes.

Sugerimos os seguintes sites para a realizao da pesquisa:

http://en.wikipedia.org/wiki/We_Are_the_World

http://wearetheworldfoundation.org/the-song/

http://www.guardian.co.uk/music/interactive/2010/feb/03/haiti-we-are-the-world

http://www.inthe80s.com/weworld.shtml.

Ao final deste momento, importante que os alunos compreendam que aes de responsabilidade social podem ser realizadas por todos.

A avaliao se dar quanto a participao dos educandos nas aulas. o professor dever supervisionar os alunos durante todas as atividades,

avaliando a capacidade de trabalho em grupo e, principalmente, a compreenso e traduo das estrofes.

2.3 Unidade 3

A arte dos Direitos Humanos

Fonte: www.iddeha.org.br

Projeto Arte da Paz

Inserido no Plano Estadual de Segurana Pblica do Paran, o Arte da Paz

leva informaes sobre cidadania e direitos humanos a jovens da periferia de

Curitiba e cidades vizinhas, utilizando os elementos do Hip Hop. Selecionado pela

Petrobrs em 2002 no Programa Gerao da Paz, passou em 2004 a fazer parte do

Programa Petrobrs Fome Zero, formando jovens multiplicadores sensibilizados

para o debate e a busca de solues para os problemas de suas comunidades.

Durante o projeto estes jovens recebem formao tcnica nos elementos do Hip

Hop, formao em Cidadania e Direitos Humanos, orientaes e capacitao tcnica

para gerao de renda. A todo o momento os jovens so estimulados a

multiplicarem aes de Cidadania e Direitos Humanos por meio das comunicaes

artsticas do Hip Hop.

Nos trs primeiros anos do projeto 1.429 jovens estiveram nas oficinas de

formao tcnica e de cidadania e realizaram aes para quase 150 mil pessoas em

27 campanhas comunitrias, 87 mini-oficinas, 93 encontros jovens de cultura urbana

e ainda palestras e reunies com seus familiares.(Instituto de Defesa dos Direitos Humanos IDDEHA - 2007).

1) Observe a figura e discorra sobre o tema abordado no ttulo Arte da Paz.

2) Que sentimentos esta figura despertou em voc?

3) Leia o texto acima e faa uma relao de direitos humanos ou direitos essenciais

que podem ser enfatizados neste projeto.

Watching the movie about o Projeto Arte da Paz.

1) O vdeo explica um pouco sobre a importncia do projeto Arte da Paz.

a) O que misso social?

b) Qual a diferena entre violncia comportamental e violncia da juventude?

c) Na sua opinio, o que so direitos e deveres? Qual a importncia de ambos

para ns?

d) O que excluso social? Voc se sente ou j se sentiu excludo socialmente?

e) No vdeo fui citado a seguinte frase ... agora estamos colhendo o fruto...

Explique:

f) No seu ponto de vista, as roupas podem excluir as pessoas? Por qu?

g) Na sua opinio, por que um grupo intitulado Arte da Paz o qual engloba o RAP,

HIP HOP e GRAFITE pode trazer aprendizado sobre direitos humanos aos

jovens? Por qu?

Um pouco mais sobre o IDDEHA

Criado em 06 de janeiro de 1996, em Curitiba, o Instituto de Defesa dos

Direitos Humanos (IDDEHA), uma organizao no-governamental que elabora e

executa projetos educacionais voltados para promover a cidadania e a

conscientizao dos direitos humanos. o IDDEHA foi uma das organizaes

fundadoras do Conselho permanente de Direitos Humanos no Estado do Paran.

Nossa entidade tambm participa da organizao de movimentos sociais, em busca

de uma sociedade mais justa e participativa.

Os projetos do IDDEHA so processos educativos de estmulo aes

comunitrias, participao da vida pblica e a multiplicao de atitude cidad.

Para isso, coloca disposio dos grupos com os quais atua profissionais

especializados e sua rede de contatos e materiais didticos que ajudam a viabilizar

as aes propostas pelas comunidades.

Para desenvolver seu trabalho o IDDEHA usa uma linha pedaggica centrada

no ser humano, em seus valores e experincias de vida. Seus projetos so

realizados com dinmicas de grupo num processo de socializao.

Na sua caminhada pelos Direitos Humanos IDDEHA descobre muitos

caminhos despertando para muitos valores. Como dizia Paulo freire: Mestre

aquele que aprende e de vez em quando ensina nos ensinaram muito...

(Paulo Pedron Presidente do IDDEHA).

1) Oua a msica Arte da Paz e debata sobre a mesma.

2) Analise o seguinte refro da msica:

Arte da Paz, Arte da Paz os revolucionrios no esperam correm atrs.

a) Quem seriam os revolucionrios? Que tipo de revoluo o grupo prope?

b) Por que no esperar e ir atrs?

c) Ir atrs do qu? Por qu?

Hip hop (also referred to as hip-hop) is an artistic culture that began during the 1970s in the central areas of Jamaican communities, Latino and african American city of New York. Afrika Bambaataa, recognized as the official creator of the movement, established four key pillars in hip hop culture: rapping, DJing to the breakdance and graffiti writing. Other elements include hip hop fashion and slang.

3) Aps ouvir a msica e debat-la. Vamos associar as ideias.

*** Essa atividade uma tcnica usada para estimular o raciocnio lgico e a

produo oral em diferentes nveis.

Siga as orientaes do (a) professor (a).

Orientaes metodolgicas/ Sugestes para o professor.

Atividades para aproximadamente cinco aulas.

O projeto Arte da Paz muito rico em atividades sobre os direitos humanos,

portanto cabe debates, vdeos e enfatizar os direitos humanos em cada msica.

Informaes sobre o projeto assim como as msicas podero ser encontradas no

site www.iddeha.org.br ou contatos pelo telefone (41) 3363-3103 ou email

iddeha@iddeha.org.br. (Inclusive para pedir materiais sobre direitos humanos).

Professor (a) leia e debata os textos com seus alunos. As questes apresentadas

no tem uma nica resposta, portanto se as respostas dadas pelos educandos

estiverem dentro de um contexto devem ser consideradas.

Dinmica: Associao de ideias.

Objetivos: Revisar vocabulrio especfico, praticar a rapidez na comunicao oral e a

ortografia.

Como jogar:

O professor deve apresentar o jogo e suas regras e, em seguida, determinar

a que todas as palavras a ser trabalhadas esto relacionadas aos Direitos Humanos.

O primeiro participante diz uma palavra relacionada ao tema Direitos

Humanos. o seguinte deve falar a primeira palavra que lhe venha cabea,

relacionada primeira. Ex.: Estatuto da Criana e do Adolescente... O terceiro deve

falar uma palavra relacionada com o anterior e assim sucessivamente. No

permitido repetir palavras. Cada vez que um participante no conseguir pensar em

uma palavra no tempo estipulado ou repetir algo dito anteriormente, deve sair do

jogo. O jogo acaba quando voltar ao primeiro participante que dever falar a primeira

palavra novamente.

*** Dicas: Os alunos podero formar uma roda, em p e o professor pode

anotar as palavras no quadro negro.

2.4 Unidade 4

Palestra com representantes do IDDEHA sobre

Direitos humanosfocando as seguintes reflexes:

Tortura;

A histria da Constituio Brasileira;

Democracia e Direitos Humanos;

Conselhos de Direitos e Controle Social;

Alimentao saudvel

Orientaes metodolgicas/ Sugestes para o professor.

Professor para agendar uma palestra sobre temas relacionados aos Direitos

Humanos entre em contatos com o IDDEHA. Fone (41) 3363-3103, email:

comunicao@iddeha.org.br.

Atividade para aproximadamente 02 aulas.

2.5 Unidade 5

Homens e mulheres tem os mesmos direitos

humanos?

Fonte:www.s565.photobucket.com

Observando a gravura, responda:

1) Na sua opinio, o que sugere a orao If I were a boy?

2) Na gravura h a imagem de uma mulher, a cantora Beynce. Qual a relao

com o ttulo da msica?

3) Observe o punho direito da Beynce. Qual o smbolo usado por ela? A qual

religio, supostamente, pertence?

4) No seu ponto de vista, religio e Direitos Humanos tem algo em comum? Por

qu?

5) Exponha a sua opinio sobre os Direitos da mulher e do homem.

Debatendo sobre o tema Direitos Humanos entre homens e mulheres.

1) Oua a msica If I were a boy.

2) Para dar incio s discusses do tema destas aulas, diferenas e semelhanas

entre homens e mulheres, formem grupos de trs ou quatro integrantes. Cada

grupo receber uma folha de papel para Flip-Chart (sulfito) em branco e algumas

revistas. Assim, devero recortar das revistas e colar de cada lado da folha imagens

que ilustrem o que significaria ser MAN (HOMEM) e WOMAN (MULHER), formando

cartazes.

3) Aps a turma toda ter compartilhado suas ideias e opinies sobre o tema

diferenas e semelhanas entre homens e mulheres, com os alunos novamente

em grupo, analise as afirmaes abaixo:

a) Biological Sex: The alleged physiological and anatomical characteristics of

maleness and femaleness with which a person is born. (Sexo Biolgico: o sexo

fisiolgico alegado e as caractersticas anatmicas de masculinidade e feminilidades

com quais a pessoa nasce).

b) Gender Identity: The individuals sense of masculinity of femininity. (Identidade de

Gnero: O sentimento de masculinidade ou feminilidade do indivduo).

c) Gender Role: The separate expectations of behaviour for men and women as

determined by society and culture. (Papel do Gnero: As expectativas quanto ao

comportamento de homens e mulheres como determinadas pela sociedade e

cultura.).

4) Cada grupo exponha sua opinio sobre os termos cientficos abordados.

a) "If" requer o subjuntivo, como em portugus a partcula "se".

If I were a boy = Se eu fosse um menino... O passado do verbo ir foi, mas no

subjuntivo vira fosse. No ingls, o passado do subjuntivo do verbo "to be" assume a

forma "were", que a mesma para o passado do indicativo plural (ou "you" singular -

da a confuso)... outras partculas pedem o subjuntivo, da mesma forma, tais como:

as if, wish, suppose...

Assim, o correto "I was" no passado do indicativo e "I were" no passado do

subjuntivo:

If I were a boy....

I wish I were a boy.

Suppose I were a boy...

... As if I were a boy.

O uso do "was" nessas frases aceitvel no ingls falado, naturalmente menos

formal...

b) The Second Conditional, usado cpara falar sobre uma situao impossvel.

I'd kick it with who I wanted - Eu faria isso com quem eu quisesse

And I'd never get confronted for it - E eu nunca teria que entrar em confronto por isso

1) Assista ao vdeo Beyonc - If I Were A Boy.

Esta msica sobre como seria se Beyonc fosse um rapaz, em uma situao

hipottica.

2) Aps assistir ao vdeo, novamente em grupos, debata sobre as imagens

mostradas no vdeo. Analise as profisses, as cores, etc.

1) What is Beyonces job in the video?

2. What is her boyfriends job in the video?

3. Where do they see each other?

4. What do they argue about in the middle of the video?

5. Na sua opinio h diferenas entre as profisses e o gnero masculino e o

feminino? Justifique.

1) Lets listen to the song If I Were a Boy .

2) Entendendo trechos da msica, em grupo.

Exemplo: If I were a boy

Even just for a day

I'd roll out of bed in the morning...

3) Na sequncia, seguindo a ordem das estrofes da msica, cada grupo deve

apresentar suas concluses a respeito do significado geral de cada uma.

a) Do you agree or disagree with boys and girls feel and behave in a different way?

b) Do you think the message of the song is sexist?

c) Para voc, panela lembra mulher? Futebol lembra homem? Por qu?

1) Produza um poema semelhante letra da msica de Beyonc. Os garotos

podero escrever um poema If I were a Girl e vice versa. O poema ser colocado

em edital.

Exemple:

Sexismo termo que se refere ao conjunto de aes e ideias que privilegiam entes de determinado gnero (ou, por extenso, que privilegiam determinada orientao sexual) em detrimento dos entes de outro gnero (ou orientao sexual).

If

If I were a boy

I would walk without shirt.

But

If I were a boy

I wouldnt use mini-shirt

1) Em grupos, ilustrem a letra de msica If I were a boy. Sejam criativos(as).

Vocs podem ilustrar com recortes ou manualmente.

Use uma folha de papel sulfite ou cartolina branca.

Orientaes metodolgicas/ Sugestes para o professor.

Professor, o aluno aprender a debater sobre o tema: diferenas e semelhanas

entre homens e mulheres, preconceitos e esteretipos.

Analisar a letra da msica If I Were a Boy de Beyonc (disponvel em:

http://letras.terra.com.br/beyonce/1443820/traducao.html).

Reconhecer e produzir oraes condicionais: If...(ex: If Jane studied she would

pass).

Desenvolver e utilizar estratgias de compreenso auditiva em Lngua Inglesa:

compreenso da ideia central do texto

Durao das atividades. Aproximadamente 08 (quatro) horas-aula.

Conhecimentos prvios sobre Direitos Humanos, trabalhados pelo professor

com o aluno.

Os cartazes criados pelos grupos sero expostos nas paredes da sala. A partir

das figuras expostas, o professor instigar os alunos, em aula aberta, a refletirem

sobre as imagens selecionadas, fazendo perguntas preferencialmente em Ingls.

Por exemplo, o professor poder perguntar: Why are jewels related to woman?

(Por que jias so relacionadas a mulher?).

importante, nesta etapa, que o professor os conduza a considerar de onde vem

suas ideias acerca do que seja masculinidade e feminilidade.

O professor dever gerenciar as participaes dos alunos de modo a gerar um

debate saudvel e adequado entre os alunos. Os alunos podero, por exemplo,

citar o fato de que muitos homens ainda esperam que suas mulheres sejam

donas de casa, mesmo as que trabalham fora; que alguns pais estimulam a

iniciao sexual precoce de meninos e probem as meninas de namorar etc.

OBSERVAO: as atividades desta etapa e de motivao foram adaptadas de:

http://teachers.net/lessons/posts/955.html Acesso em: 13 de setembro de 2010).

Caso o professor considere necessrio, poder exibir o vdeo mais uma ou duas

vezes. Aps as discusses em grupos, os alunos, em aula aberta, apresentaro

suas concluses sobre o vdeo. importante notar que, no vdeo, Beyonc est

imaginando como estar na posio de seu namorado.

O professor dever supervisionar os alunos durante todas as atividades,

avaliando a capacidade de trabalho em grupo e individual, bem como a

compreenso e produo de textos orais e escritos sobre o tema proposto.

2.6 Unidade 6

Medo, confiana, amor, dio ou dependncia

afetiva?

I will survive (Gloria Gaynor)

1) Leia a letra da msica I will survive.

2) Com a letra da msica I will survive, em portugus. Vamos fazer um mapa

conceitual.

3) Vamos analisar a Lei Maria da Penha, Lei 11.340/2006.

4) Leia o fragmento abaixo sobre a histria de Maria da Penha.

O caso n 12.051/OEA, de Maria da Penha Maia Fernandes, foi o caso homenagem

lei 11.340. Ela foi espancada de forma brutal e violenta diariamente pelo marido

durante seis anos de casamento. Em 1983, por duas vezes, ele tentou assassin-la,

tamanho o cime doentio que ele sentia. Na primeira vez, com arma de fogo,

deixando-a paraplgica, e na segunda, por eletrocusso e afogamento. Aps essa

tentativa de homicdio ela tomou coragem e o denunciou. O marido de Maria da

Mapa conceitual uma forma de se organizar as ideias de forma a facilitar o aprendizado.

Penha s foi punido depois de 19 anos de julgamento e ficou apenas dois anos em

regime fechado, para revolta de Maria com o poder pblico.FONTE: Wikipdia, a enciclopdia livre.

5) After reading the text Lei Maria da Penha, answer the questions.

a) Do you agree with this kid of Lei?

b) What do you think about Maria da Penha?

c) Na sua opinio, Maria da Penha teve seus direitos humanos desrespeitados?

d) Maria da Penha foi agredida por vrios anos, pelo mesmo homem. O que, na sua

opinio, a levou a isso: amor, dio, submisso...?

e) Qual a associao que podemos fazer da msica I will survive com o texto

sobre Maria da Penha?

f) O que, supostamente, acontece com um pessoa que mesmo tendo seus direitos

desrespeitados, ainda continua com o seu agressor?

g) Mesmo sendo uma metfora, na msica a protagonista diz que Eu vou

sobreviver.... Sobreviver a qu? Ao qu?

h) Em grande parte da msica repetido I will survive. Na sua opinio por que

isso ocorre? O pronome I repetido vrias vezes na msica e sempre escrito

em maisculo. Por qu? Justifique.

i) Voc consegue se pr no lugar desta pessoa? Explique.

1) Now listen to the song I will survive, in English.

2) Preencha os espaos em brancos com as palavras do retngulo abaixo:

I Will Survive (Gloria Gaynor)

At first, I ___________ afraid, I was petrified.

1) Talking about the popular saying, in Brazil

a) A porta da rua a serventia da casa.

b) Qual o verso da msica I will survive que podemos associar com o ditado

popular acima? Por qu?

how to love-will was - could you I face And should face- down door Werent anymore will survive my love to give I used to cry my broken heart myself loving me be free- person somebody -

1) Em grupos escreva uma frase em ingls ou em portugus sobre a sua opinio

sobre o tema abordado na msica I Will survive.

2) Em grupos, represente o contexto da msica I will survive ou da Lei Maria da

Penha com gravuras ou desenho livre.

Simple future com WILL usado antes da forma bsica do verbo para falar de

uma ao, estado ou situao que acontecer em determinado ponto do futuro.

Exemplo: I will survive ( forma afirmativa)

I will not (wont) survive. ( forma negativa)

Will I survive? ( forma interrogativa)

Pronomes pessoais: Indica a pessoa do verbo.(I/you).

Simple past (verb to be): - expressa aes que comearam e terminaram no

passado. Essa ideia de passado se d pelo contexto ou reforada pelo uso de

um advrbio ou locuo de tempo. Was usa-se para as pessoas I, he, she, it).

Were usado para as pessoas you, we, they.

1) Coloque as frases em ordem de entendimento.

will be respected/ all Human Rights / one day

2) Identifique as palavras cognatas na msica I will survive, em ingls.

3) Localize no texto e copie um exemplo de orao no simple future, e uma frase no

simple past.

4) Write five sentences with WILL.

Exemplo: I will travel to Japan one day.

1) Em grupos, montem uma encenao para a msica I Will survive e uma

encenao para a lei Maria da Penha.

Orientaes metodolgicas/ Sugestes para o professor.

Palavras cognatas so: palavras de outros idiomas que tem a escrita parecida ou igual ao portugus.

Professor, esta msica longa, porm repita pelos menos trs vezes para que os

educandos a entendam bem.

Na gramtica, no h necessidade de se aprofundar.

No mapa conceitual h a possibilidade de faz-lo em ingls.

Incentive o trabalho em grupo.

Inicie dando aos alunos uma cpia apenas da traduo, em portugus.

Dar aos alunos uma cpia impressa, se possvel, da Lei Maria da Penha.

Atividade para aproximadamente 5 aulas.

2.7 Unidade 7

Piece is a Human Right!

Fonte: tattoodonkey.com

1) Talking about the picture.

a) Observe os continentes. So todos iguais?

b) Seria possvel ser um s continente?

c) Que cores predominam no mapa?

d) Na sua opinio, os Direitos Humanos so os mesmos em todos os continentes?

Making a poster or leaflet

1) In group, produce a poster containing information about how are the people

around the world and their religions.

1) Qual a concluso dos alunos referente aos cartazes?

1) Listen to the song Imagine (Jonh Lennon).

2) Put the lyrics of the song Imagine in order.

3) Entender o texto e traduzir as palavras desconhecidas.

a) Somos todos iguais? Por qu?

Utopia pensar em algo imaginrio, fantstico

b) O mundo em que vivemos um paraso? Justifique.

c) Voc acredita em inferno?

d) O que paz?

e) O mundo dividido em pases, mas por qu?

f) Em que pases ocorrem ou ocorreram guerra? Por qu?

g) Na sua opinio, por que h guerra em prol de religies?

h) Quando no respeitamos a religio do outro, estamos infringindo os Direitos

Humanos? Por qu?

i) Segundo a cano o eu-lrico um sonhador. O que ser um sonhador pra

voc(s).

j) Seria utpico pensarmos que um dia o mundo pode se tornar um s ou o mundo

um s?

k) um Direito Humanos termos posses, ou seja, temos o mnimo para nossas

necessidades, como a moradia. Na quarta estrofe, Imagine no possessions, o

que voc entende por posses?

l) H um dito popular que diz No tente mudar o mundo, mude voc que estar

mudando o mundo. Comparando a msica Imagine com este dito popular, o

que podemos concluir?

m) Analise os versos abaixo:

- Imagine theres no heaven

- Imagine theres no countries

- Imagine no possessions

Que palavras se repetem nos trs versos?

A palavra no indica negao, que efeito tal palavra causa nas estrofes da

msica.

Podemos concluir que nos trs versos h a possibilidade de se debater os

Direitos Humanos?

-

1) Watch the music video Imagine (Jonh Lennon).

Theres - significa H, EXISTEM.

No negao, em ingls, geralmente usado diante de substantivos.

Have Verbo ter no simple present usado nas terceira pessoas do plural.

1) Aps a leitura do texto Imagine e todas nossas reflexes, produza um texto

potico, iniciando com:

No se esquea que todo texto tem um ttulo.

Imagine theres no.......................

I have a .......................... ............

Imagine no...................................

Orientaes metodolgicas/ Sugestes para o professor.

Imagine uma msica com vocabulrio fcil, mas caso necessrio faa uso de

dicionrio.

Atividade para aproximadamente 04 aulas.

O vdeo assim como a msica Imagine podem ser encontrados na internet.

Nos debates procure sempre enfatizar os Direitos Humanos relacionados

religio, liberdade de expresso.

Professor(a), o mapa mundi deve ser mostrado na TV pen-drive ou o mapa

original, para melhor visibilidade do mesmo pelos alunos.

2.8 Unidade 8

FONTE: colegiocepavi.com.br

Mais um tijolo na parede!

E os meus Direitos Humanos, onde esto?

Escola lugar onde se faz amigos, se aprende e se ensina...

1) Watch the music video Another brick in the wall (Pink Floyd)

2) Talking about the video.

Aponte as diferenas e semelhanas do vdeo em relao sua sala de aula,

sua escola.

Em grupo, leia o ECA, Estatuto da Criana e do Adolescente.

1) Reflita sobre a sua leitura.

2) Debata com os outros grupos sobre o que o ECA define como direitos humanos

referentes educao de crianas e adolescentes.

3) Pesquise entre seus pais, avs... como era a estrutura fsica da escola no tempo

em que eles iniciaram a estudar. Pesquise, tambm, como era a postura de

professores e alunos na poca em que seus avs, pais... iniciaram a estudar.

4) Analisando a postura do professor e alunos e a estrutura fsica da sala de aula

mostrada no vdeo, que crtica abordada neste contexto? Houve mudana

daquela poca para os dias de hoje?

5) Na sua opinio, nossos pais tem a obrigao de nos deixar educao como

herana ou o Estado?

6) Que Direitos Humanos so desrespeitados no contexto da msica Another brick

in the wall?

7) Debatam sobre as seguintes afirmaes:

We dont need no education

We dont need no thought control

Nestas afirmaes, podemos dizer que a escola aliena? Por qu?

1) Oua a Another Brick in the wall

Simple present: - usado para indicar uma ao no tempo presente.

Do/Does so auxiliares verbais, usados no simple presente. Do (usado nas

pessoas I, you, we, they) e does (usado nas terceiras pessoas, he, she, it do

singular)e suas formas negativas so dont (do not) e doesnt (does not)

Orientaes metodolgicas/ Sugestes para o professor

Professor seria muito importante nortear os debates em torno do vdeo da msica

Another brick in the wall.

Seria oportuno levar cartazes, ou figuras de escolas de dcadas passadas para

que o educando observe as mudanas ou no da escola de ontem e a compare

com a escola de hoje.

REFERNCIAS

ENGLISH CLUB. Grammar verbs. Disponvel em: Acesso em 18/11/2012.

IDDEHA, instituto de defesa dos Direitos Humanos. disponvel em: Acesso em 11/09/2012.

IDDEHA, instituto de defesa dos Direitos Humanos. disponvel em: Acesso em 11/092012.

LETRAS.mus.br. Imagine John Lennon on line. disponvel em: Acesso em 24/11/2012.

LETRAS.mus.br. I will survive Gloria Gaynor.on line disponvel em: Acesso em 24/11/2012.

LETRAS.mus.br. IF I were a boy Beyonce on line. Disponvel em: Acesso em: 25/11/2012.

MARQUES, Amadeu. Srie Novo ensino mdio volume nico. Edio reformulada. So Paulo. Editora tica , 2003.

MEC, portal do professor. Ficha tcnica aula on line. Disponvel em: Acesso em 13/092012.

MEC, portal do professor. Ficha tcnica aula on line. Disponvel em: acesso em: 03/09/2012.

MEC, portal do professor Ficha tcnica aula on line. Disponvel em: Acesso em 03/09/2012.

REVISTA NOVA ESCOLA. Histria fundamentos de como surgiu a declarao dos direitos humanos on line. Disponvel em: acesso em: 20/08/2012.

SESI. Departamento Regional do Estado do ParanDinmicas para o ensino de Lngua. SESI. Departamento Regional do estado do Paran. Curitiba. SESI/PR, 2008.

MEC, portal do professor Plano de aula on line. Disponvel em: Acesso em: 13 de setembro de 2010.

MEC, portal do professor. Videolog on line. Disponvel em: Acesso em 13/09/2012.

VAGALUME, letras de msicas Brick in the wall Pink Floyd. Disponvel em: Acesso em: 25/11/2012.

WIKIPDIA, Lei Maria da Penha enciclopdia livre on line. Disponvel em: Acesso em 25/11/2012.

WIKIPDIA, We are the world John Lennon a enciclopdia livre on line. Disponvel em: Acesso em:04/092012.

WIKIPDIA, Hip hop a enciclopdia livre on line. Disponvel em: Acesso em 26/11/2012.

GOOGLE images. Imagens on line. Disponvel em: http://www.google.com.br/imgres?num=10&hl=pt-. Acesso em: 02/12/2012.

Unidade 1A arte dos Direitos HumanosMedo, confiana, amor, dio ou dependncia afetiva?Making a poster or leaflet

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