a multimodalidade no ensino de português como segunda ... · figura 15: charge do “cristo” de...

Universidade de Brasiacutelia ndash UnB

Instituto de Letras- IL

Departamento de Linguiacutestica Portuguecircs e Liacutenguas Claacutessicas ndash

LIP

Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Linguiacutestica ndash PPGL

Janaiacutena de Aquino Ferraz

Brasiacutelia-DF

2011

A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs

como Segunda Liacutengua novas perspectivas

discursivas criacuteticas




LIP



A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs como

Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas

criacuteticas

Brasiacutelia DF

2011



Departamento de Linguiacutestica Portuguecircs e Liacutenguas Claacutessicas ndash LIP



A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs como Segunda

Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas

Orientadora Professora Doutora Josenia Antunes Vieira

Brasiacutelia-DF

2011

Tese apresentada como requisito

parcial para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de

Doutor em Linguiacutestica agrave Banca

Examinadora do Programa de Poacutes-

Graduaccedilatildeo em Linguiacutestica da

Universidade de Brasiacutelia

A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs como Segunda Liacutengua

novas perspectivas discursivas criacuteticas


BANCA EXAMINADORA

Professora Doutora Josenia Antunes Vieira (Orientadora)

Professora Doutora Aparecida Regina Borges Sellan (Membro Externo)

Professora Doutora Elizete de Azevedo Kreutz (Membro Externo)

Professora Doutora Maria Luisa Ortiacutez Alvarez (Membro Externo)

Professora Doutora Edna Cristina Muniz da Silva (Membro Interno)

Professora Doutora Francisca Cordeacutelia Oliveira da Silva (Suplente)

Aos meus queridos pais Humberto e Josenilda

Ao meu amado marido Rafael

Agraves minhas lindas filhas Juliana e

Carolina

AGRADECIMENTOS

Vou iniciar a tarefa de agradecer por aqueles que me guiaram ateacute esse ponto os

primeiros orientadores da minha vida meus pais Humberto e Josenilda ou como hoje

satildeo mais conhecidos ldquovocirc Aquino e voacute Jocircrdquo jaacute que nos uacuteltimos 13 anos esses vocativos

tecircm sido os mais constantes Cada um deles foi meu mestre em aspectos que hoje

marcam grande parte de quem sou Meu pai na alegria e no gosto pelas letras minha

matildee na dedicaccedilatildeo e na persistecircncia pela busca de meus objetivos nesse ponto ressalto o

quanto devo a ela natildeo soacute meu ingresso na vida acadecircmica mas a progressatildeo nesta

tambeacutem Foram esses primeiros orientadores que me mostraram a importacircncia dos

estudos e eacute a eles que dedico toda reverecircncia mais que merecida

Agradeccedilo tambeacutem com especial reverecircncia agrave orientadora com que o ingresso na

Universidade de Brasiacutelia no primeiro vestibular de 1998 me agraciou Professora

Doutora Josenia Antunes Vieira que natildeo vem somente me acompanhando nessa

trajetoacuteria de 13 anos na vida acadecircmica mas que vem VIVENCIANDO comigo cada

um dos momentos mais importantes de minha carreira desde o convite para o primeiro

PIBIC (foram trecircs ao todo) a formatura na GRADUACcedilAtildeO o MESTRADO o

DOUTORADO e mais recentemente o ingresso como DOCENTE na UnB A ela devo

outra parte de quem sou a docente pesquisadora Eacute ela a quem com muito orgulho

chamo de matildee acadecircmica

Agradeccedilo aos professores e agraves professoras da Universidade de Brasiacutelia muitos

hoje a quem tenho a honra de chamar de colegas e que em muito contribuiacuteram para

minha formaccedilatildeo criacutetica

Agradeccedilo aos membros da banca o olhar criacutetico e colaborativo que garante a

excelecircncia desta tese

Agradeccedilo agrave equipe das secretarias do LIP do PPGL e de Letras UABUnB

Humberto Luis Henrique Renata Acircngela Ana Marta Naiane e Carolina que por

vaacuterias vezes presenciaram os momentos preacutevios agrave defesa e ofereceram seu apoio

Agradeccedilo agraves amigas e aos amigos com quem venho compartilhando os

momentos de estudo de alegria de tristeza de duacutevida de crises sem essas pessoas

essa caminhada seria muito mais penosa Harrison da Rocha (irmatildeo de alma) Cordeacutelia

Oliveira Marcia Niederauer Flaacutevia Castro Edna Cristina Ormezinda M Ribeiro ndash

Aya Maacutercio Andeacuterbio Eni A Batista Joana Ormundo Carolina Andrade Flaacutevia M

Pires

Agradeccedilo agraves minhas irmatildes e irmatildeo de coraccedilatildeo Patriacutecia Maria Jacob Pereira

Marcela da Silva Amaral Cavalvanti e Leandro Dias Carneiro Rodrigues que desde a

graduaccedilatildeo revelaram-se verdadeiros companheiros

Agradeccedilo aos meus familiares meus sogros Garivaldino e Leda minha cunhada

Ana Paula Ferraz minha prima querida Alessandra Saraiva Monteiro bdquoa mana‟ meu

irmatildeo Eacuterico Aquino pelo apoio moral e logiacutestico durante esse periacuteodo

Agradeccedilo ESPECIALMENTE ao meu amado marido Rafael Cardoso Ferraz

que vem trilhando ao meu lado nos uacuteltimos 15 anos uma linda trajetoacuteria de vida sempre

me apoiando sempre me mostrando toda sua capacidade de compreensatildeo nos

momentos de ausecircncia de noites em claro de mau humor e que NUNCA me deixou

esmorecer diante dos desafios que se apresentavam A vocecirc todo meu amor

Agradeccedilo tambeacutem de forma ESPECIAL agraves minhas duas princesinhas Juliana

com sua ternura e tranquilidade que em muito me inspiram e Carolina com sua

tagarelice contagiante em forma de um sorriso banguela que me faz ganhar o dia Elas

que mesmo privadas de minha presenccedila em muitos momentos jamais deixaram de me

dedicar carinho de me proporcionar alegrias e de me dar a forccedila necessaacuteria para vencer

etapa a etapa dessa fase de doutoramento

Agradeccedilo finalmente a Deus pelo dom da vida pela forccedila e pelo presente

concedido a mim e que eacute base de uma existecircncia feliz minha famiacutelia

ldquoNenhum trabalho de qualidade pode ser feito sem concentraccedilatildeo e auto-

-sacrifiacutecio esforccedilo e duacutevidardquo

Max Beerbohm

RESUMO

Frente ao constante surgimento de novas tecnologias digitais e agrave ressemiotizaccedilatildeo de

diferentes modalidades da linguagem esta tese tem como objetivo investigar como a

loacutegica organizacional de diferentes miacutedias pode ser fator determinante para o ensino de

portuguecircs do Brasil como segunda liacutengua seja para estrangeiros seja para indiacutegenas

seja para surdos Neste estudo defendo a tese de que a sistematizaccedilatildeo de trabalho

multimodal na composiccedilatildeo de materiais didaacuteticos pode favorecer a abordagem

criacutetica de diferentes modalidades linguiacutesticas normalmente empregadas no ensino

de portuguecircs como segunda liacutengua O corpus de pesquisa eacute formado por miacutedias

digitais um CD-ROM uma unidade didaacutetica e dois sites A pesquisa de orientaccedilatildeo

qualitativa (BAUER amp GASKELL 2003) privilegiou a interpretaccedilatildeo e a

reinterpretaccedilatildeo dos dados A anaacutelise desse corpus guiou-se por trecircs questotildees de

pesquisa Como satildeo apresentados os sentidos em miacutedias constituiacutedas por mais de uma

modalidade discursiva Como o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua pode ser

favorecido por diferentes miacutedias Como a teoria da multimodalidade pode guiar a

seleccedilatildeo e a composiccedilatildeo de tarefas para o ensino de segunda liacutengua A base teoacuterica da

pesquisa centrou-se na Anaacutelise de Discurso Criacutetica (FAIRCLOUGH 2001 2003 2006)

que desde suas origens jaacute mostrava abertura para investigaccedilatildeo cientiacutefica de outros

modos semioacuteticos aleacutem da oralidade e da escrita levou agrave escolha da Teoria Semioacutetica

SocialMultimodalidade (KRESS ampvan LEEUWEN 1996 2001 van LEEUWEN

2005) As anaacutelises das miacutedias selecionadas permitiram-me traccedilar uma siacutentese da

proposta de sistematizaccedilatildeo de trabalho multimodal como caminho plausiacutevel para a

elaboraccedilatildeo de miacutedias digitais para o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua em uma

perspectiva discursiva criacutetica de forma a atender as demandas especiacuteficas do puacuteblico

alvo do PBSL usando assim a tecnologia hoje disponiacutevel em favor de educaccedilatildeo de

qualidade que promova o letramento multimodal como inserccedilatildeo de indiviacuteduos nas

praacuteticas sociais permeadas de diferentes semioses

Palavras-chave multimodalidade segunda liacutengua miacutedias discurso

ABSTRACT

Faced on the constant emergence of new digital technologies and the

recontextualization of different modalities of language this thesis aims to investigate

how the organizational logic of different media can be a determining factor for the

quality in teaching Brazilian Portuguese as a second language (BPSL) for foreigners

indigenous and deaf people In this study I argue that a systematic work at the

composition of multimodal instructional materials can facilitate a critical approach of

different modalities commonly used for teaching BPSLThe research corpus is made up

of digital media a CD- ROM a multimodal teaching unit and two websites The

research has qualitative orientation (Bauer amp Gaskell 2003) and the analysis of this

corpus is guided by three research questions How is presented the didactic content on

material composed by different modes of language How can the organizational logic of

different media benefit the teaching of Portuguese as a second language How can

systematization of multimodal work guide the selection and composition of tasks in

order to develop competence in of different semiotic resources in target language The

theoretical basis of Critical Discourse Analysis (FAIRCLOUGH 2001 2003 2006) has

been investigating other semiotic modes in addition to speaking and writing which led

to the choice of Social Semiotics Theory (KRESS amp van LEEUWEN [1996] 2006

2001 van LEEUWEN 2005) and the Depth Hermeneutics (Thompson 1995) for

analysis Analysis of selected media allowed me to draw a summary of a referential for

systematic multimodal work as a plausible way for the preparation of materials in

Portuguese as a second language at a critical discursive perspective that aims specific

demands of BPSL audience It means to use available technology nowadays in favor of

educational quality that promotes real inclusion of students in social practices

permeated of different modalities

Keywords multimodality second language media discourse

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Escolas Semioacuteticas com influecircncias linguiacutesticas

p48

Quadro 2 Os cinco modus operandi e as respectivas estrateacutegias da ideologia

segundo John Thompson

p51

Quadro 3 Tipos de websites de acordo com a atividade social

p88

Quadro 4 Dispositivos de armazenamento

p128

Quadro 5 Miacutedias em CD segundo Tanenbaum (1996 p142)

p129

Quadro 6 Referencial Multimodal de Desenvolvimento de Miacutedias para o

Ensino de PBSL

p166

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 O poder da miacutedia p18

Figura 2 Olhar brasileiro p23

Figura 3 Etapas Metodoloacutegicas p27

Figura 4 Triangulaccedilatildeo do corpus p32

Figura 5 Interaccedilatildeo midiaacutetica p42

Figura 6 Capa 1 de Veja p53


Figura 8 Paacutegina do blog de Michel Zylberg p56

Figura 9 O enfoque da sintaxe visual na proposta da Semioacutetica Social p60

Figura 10 Representaccedilatildeo do Signo na concepccedilatildeo saussureana (Escola de Paris) p61

Figura 11 Signo na concepccedilatildeo da Semioacutetica Social - Representaccedilatildeo de carro de

acordo com a ideologia do produtor de signos

p61

Figura 12 ldquoProibido estacionarrdquo prescriccedilatildeo estrita p63

Figura 13 Representaccedilatildeo de ldquoGovernordquo segundo Quino p63

Figura 14 ldquoUma famiacutelia brasileirardquo p66

Figura 15 Charge do ldquoCristordquo de Carlos Myrria p73

Figura 16 Cristo Redentor original p74

Figura 17 O Cristo na charge p74

Figura 18 Sintagma visual da charge p75

Figura 19 Linguagem moldura e recursos visuais p77

Figura 20 Texto publicitaacuterio da China in Box sobre as olimpiacuteadas de Pequim p80

Figura 21 O mundo digital p82

Figura 22 Homepage do website Livemocha p95

Figura 23 Webpage de cursos do website Livemocha p97

Figura 24 Cluster do website Livemocha p98

Figura 25 Webpage bdquopratique falando‟ do website Livemocha p100

Figura 26 Exemplo de cluster no website Livemocha p101

Figura 27 Anaacutelise de phase no website Livemocha p102

Figura 28 Composiccedilatildeo espacial do Significado no website Livemocha p103

Figura 29 Anaacutelise do layout segundo o realideal no Livemocha p106

Figura 30 Primeira trajetoacuteria de acesso ao texto de apresentaccedilatildeo p110

Figura 31 Segunda trajetoacuteria de acesso ao texto de apresentaccedilatildeo p111

Figura 32 ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo homepage ndash mapa de anaacutelise de

clusters

p113

Figura 33 Anaacutelise do cluster 2 p115

Figura 34 Anaacutelise dos clusters 3 e 11 p116

Figura 35 Ligaccedilatildeo coesiva do cluster bdquoimageacutetico‟ 7 p118

Figura 36 Ligaccedilatildeo coesiva do cluster 2 com a webpage subsequente p119

Figura 37 Anaacutelise do cluster 10 ndash ferramenta de busca como fonte de tarefa para o

ensino de PBSL

p120

Figura 38 ldquoBookaholicrdquo p126

Figura 39 Tela de creacuteditos do CD-ROM p 132

Figura 40 Tela inicial do CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito para Surdosrdquo p133

Figura 41 Apresentaccedilatildeo de CD-ROM para o ensino de PBSL p134

Figura 42 Tela de iacutendice de conteuacutedos no CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito

para Surdosrdquo

p135

Figura 43 Trajetoacuteria ldquoComo elaborar uma aula biliacutenguerdquo p137

Figura 44 Trajetoacuteria de ldquopasso a passordquo p138

Figura 45 Trajetoacuteria de ldquoprimeiro passordquo p139

Figura 46 Texto em paacutegina impressa ldquoPrimeiro Passordquo p139

Figura 47 Anaacutelise da Paacutegina 1 do texto ldquoPrimeiro Passordquo p141

Figura 48 Trajetoacuteria de ldquoAulasrdquo p143

Figura 49 Trajetoacuteria na tela 1 da aula ldquoInterpretaccedilatildeo de Textordquo p144

Figura 50 Anaacutelise da trajetoacuteria em ldquoAulasrdquo do CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs

Escrito para Surdosrdquo

p145

Figura 51 Trajetoacuteria para a aula ldquoCrase coesatildeo e coerecircnciardquo p148

Figura 52 Tela 1 Aula ldquoCrase coesatildeo e coerecircnciardquo p149

Figura 53 Tela 2 ldquoAula 1rdquo p150

Figura 54 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual - introduccedilatildeo

do conceito de genes

p152

Figura 55 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual ndash introduccedilatildeo

do conceito de clonagem

p153



do conceito de genoma

p156

Figura 58 Comunicaccedilatildeo mediada pelo computador (CMC) p161

Figura 59 Potencialidade de significaccedilatildeo de recurso semioacutetico p171

Figura 60 Emoticon como subcoacutedigo p175

Figura 61 Princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal em tela de website p178

SUMAacuteRIO

APRESENTACcedilAtildeO p18

CAPIacuteTULO 1 - AMPLIANDO HORIZONTES PARA A PRODUCcedilAtildeO DE

MIacuteDIAS DE ENSINO DE PORTUGUEcircS COMO SEGUNDA LIacuteNGUA

p23

11 Das praacuteticas monomodais do ensino de segunda liacutengua antiacutetese p24

12 Multimodalidade da intuiccedilatildeo agrave sistematizaccedilatildeo na produccedilatildeo de miacutedias (tese) p27

13 Etapas Metodoloacutegicas p29

14 A Busca pelos dados o paracircmetro qualitativo do corpus de pesquisa p31

15 Questotildees de pesquisa p34

16 Categorias Analiacuteticas p35

161 Categorias da gramaacutetica visual (A Teoria da Multimodalidade) p35

1611 Participantes p35

1612 Processos narrativos p36

1613 A Composiccedilatildeo Espacial do Significado p37

1614 O Dado e o Novo p38

1615 O Real e o Ideal p39

1616 O Centro e a Margem p39

1617 A ProjeccedilatildeoSaliecircncia p39

162 Categorias de anaacutelise propostas por Fairclough p40

1621 Condiccedilotildees da praacutetica discursiva p40

1622 Tema p41

1623 Criaccedilatildeo das palavras p41

1624 Significado das palavras p41

17 Estrutura da Tese p41

18 Primeiras Conclusotildees p42

CAPIacuteTULO 2 O LUGAR DA MULTIMODALIDADE NOS ESTUDOS

DISCURSIVOS

p44

21 A Inclusatildeo da multimodalidade nos estudos discursivos revisitando

conceitos e reformulando propostas

p45

22 A gramaacutetica do bdquodesign‟ visual a sintaxe visual em foco p 56

23 Gramaacutetica do bdquodesign‟ visual algumas aplicaccedilotildees p63

24 Primeiras conclusotildees das teorias trabalhadas p79

CAPIacuteTULO 3 UM OLHAR MULTIMODAL SOBRE WEBSITE DE ENSINO

DE PORTUGUEcircS COMO SEGUNDA LIacuteNGUA

p81

31 Recursos semioacuteticos potenciais a serviccedilo de tecnologias para o ensino de

segunda liacutengua

p82

32 A loacutegica organizacional da webpage p86

33 Paacutegina ou tela p90

34 Anaacutelise do website bdquoLivemocha‟ p92

35 Primeiras Conclusotildees da anaacutelise do Livemocha p105

36 Anaacutelise do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo p107

37 Primeiras Conclusotildees da anaacutelise do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo p121

CAPIacuteTULO 4 ASPECTOS MULTIMODAIS PARA O ENSINO DO PBSL

CD-ROM E UNIDADE DIDAacuteTICA MULTIMODAL EM CD

p125

41 O CD-ROM definiccedilatildeo e aplicaccedilatildeo ao ensino de segunda liacutengua p126

42 Anaacutelise de miacutedia CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdosrdquo p130

43 Anaacutelise da unidade didaacutetica em CD de ensino de PBSL pra surdos p145

44 Primeiras Conclusotildees da anaacutelise do CD-ROM e da unidade didaacutetica em CD p158

CAPIacuteTULO 5 SIacuteNTESE DO REFERENCIAL DE TRABALHO

MULTIMODAL PARA O ENSINO DE PBSL

p161

51 O impacto de diferentes tecnologias nas praacuteticas sociais poacutes-modernas p162

52 Referencial multimodal de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de PBSL p165

521 Etapa 1 Reconhecimento de caracteriacutesticas especiacuteficas do puacuteblico alvo p167

522 Etapa 2 Escolha da miacutedia p169

523 Etapa 3 Entendimento da loacutegica organizacional p170

524 Etapa 4 Escolha de temaacutetica norteadora p172

525 Etapa 5 Seleccedilatildeo de recursos semioacuteticos p174

526 Etapa 6 Aplicaccedilatildeo do princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal p176

53 Primeiras Conclusotildees do Referencial de Multimodalidade p179

(In)Conclusotildees p180

Referecircncias Bibliograacuteficas p187

Referecircncias Eletrocircnicas p198

Anexos p200

APRESENTACcedilAtildeO

Figura 1 o poder da miacutedia

Fonte httplusitanoswordpresscom

A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas

19

Neste trabalho a perspectiva linguiacutestica seraacute o fio condutor para a realizaccedilatildeo de uma

pesquisa no acircmbito do ensino de segunda liacutengua Inicialmente faccedilo dois esclarecimentos com base

no trabalho de Grannier (2011 p1) para contextualizar a proposta desta tese

a) diferenccedila entre segunda liacutengua liacutengua estrangeira e liacutengua materna

b) diferenccedila de abordagem de ensino para diferentes puacuteblicos do portuguecircs do Brasil

como segunda liacutengua

Sobre a primeira questatildeo Grannier (2011 p1) parte da perspectiva de formaccedilatildeo do

docente e do aprendiz e sobre isso a autora assim discorre

no que diz respeito agrave abordagem do ensino da liacutengua naquilo que existe de mais

essencial natildeo haacute diferenccedila Em todas as situaccedilotildees em que cabe uma das

caracterizaccedilotildees acima a liacutengua portuguesa para o aprendiz eacute uma liacutengua nova

Em todas essas situaccedilotildees o aprendiz jaacute conhece pelo menos uma outra liacutengua - a

sua liacutengua materna (L1) Ou seja a existecircncia de um conhecimento linguumliacutestico

anterior configurado na primeira liacutengua do aprendiz eacute o que define o

denominador comum dessas situaccedilotildees de ensinoaprendizagem (EA) como o

EA de uma nova liacutengua (LN)

Nas palavras da autora o denominador comum da abordagem de ensino de um puacuteblico em

situaccedilatildeo de aprendizagem de uma liacutengua estrangeira (LE) ou de segunda liacutengua (L2) eacute exatamente

a liacutengua alvo como uma liacutengua NOVA em outras palavras uma liacutengua natildeo materna

Grannier ainda complementa sua explanaccedilatildeo com o seguinte

o ensino de portuguecircs vai se caracterizar de acordo com as circunstacircncias em que

estiver sendo desenvolvido No ensinoaprendizagem de uma liacutengua estrangeira

na maioria dos casos o contato com a liacutengua a ser aprendida soacute acontece em sala

de aula com limitaccedilotildees de tempo de oportunidades de estar em situaccedilotildees

naturais de uso da liacutengua de oportunidades de conhecer outros usuaacuterios da liacutengua

(aleacutem de seu professor) e de ter contato com a cultura do paiacutes onde se usa a

liacutengua Essas limitaccedilotildees vatildeo requerer para um ensinoaprendizagem bem

sucedido que o professor lance matildeo de recursos variados que minimizem seus

efeitos

Por outro lado o ensino de portuguecircs a estrangeiros (LpE) acontece quando os

estrangeiros se encontram num paiacutes cuja liacutengua nacionaloficial eacute o portuguecircs

Em Angola no Brasil em Moccedilambique ou em Portugal por exemplo ensina-se

portuguecircs a estrangeiros vindos de outros paiacuteses que queiram aprender nossa

liacutengua Essa situaccedilatildeo de ensinoaprendizagem em imersatildeo no ambiente da liacutengua

costuma ser mais favoraacutevel para a aprendizagemaquisiccedilatildeo e permite

naturalmente um desenvolvimento mais raacutepido e mais vinculado agrave realidade do

que o ensinoaprendizagem como LE descrito acima Nesse caso a sala de aula

passa a ser um espaccedilo a mais para o contato com os usos da liacutengua e pode ser

aproveitado de forma diferenciada para um exame mais intensivo da liacutengua e da

cultura circundantes


20

Jaacute sobre a segunda questatildeo no Brasil em se tratando do contexto de ensino de portuguecircs

como segunda liacutengua haacute trecircs puacuteblicos em potencial assim definidos surdos brasileiros iacutendios

brasileiros e estrangeiros A existecircncia desse puacuteblico com demandas especiacuteficas vai de encontro a

uma falsa ideia de que no Brasil todos satildeo falantes de portuguecircs como liacutengua materna (L1) Eacute

certo que uma grande maioria se encontra nessa situaccedilatildeo mas eacute certo tambeacutem que as minorias

linguiacutesticas que natildeo possuem o portuguecircs como L1 e vivem no territoacuterio brasileiro contam com

poucos projetos ou programas de ensino de portuguecircs como segunda liacutengua

Nesse contexto de acordo com Grannier (2011 p 5) surge uma iniciativa de formaccedilatildeo

docente diferenciada

foi apenas em 1998 na Universidade de Brasiacutelia que se implantou a licenciatura

em Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua (PBSL) por iniciativa de Enilde

Faulstich que havia percebido no contexto de encontros acadecircmicos sobre

poliacutetica do idioma realizados em outros paiacuteses do MERCOSUL a tarefa que

cabia agraves universidades brasileiras (FAULSTICH 2000)

Essa passou a ser a primeira licenciatura voltada agrave formaccedilatildeo de docentes de portuguecircs do

Brasil como segunda liacutengua ou PBSL Nesse contexto de formaccedilatildeo de formadores tomo como

ponto de accedilatildeo outra demanda para o professor de PBSL qual material ou materiais devem ser

utilizados para o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua

Com uma multiplicidade de tecnologias saber como discernir entre o que pode ser ou natildeo

uacutetil delega ao professor a tarefa de procurar compreender e estudar diferentes meios para a

utilizaccedilatildeo e o domiacutenio de uma segunda liacutengua Inicialmente isso significa se questionar sobre o

aporte teoacuterico da metodologia de anaacutelise mas tambeacutem significa sobremaneira colocar-se a

questatildeo dos objetos escolhidos como observaacuteveis aqueles que seratildeo o foco do processo de

ensinoaprendizagem

Assim muito do que seraacute apresentado ao longo deste trabalho deve-se a uma tradiccedilatildeo

consolidada de estudos de segunda liacutengualiacutengua estrangeira que durante deacutecadas esteve atrelada

a questotildees sobre a melhoria desse ensino o que resultou comparativamente em pouca atenccedilatildeo e

observaccedilatildeo dedicadas agrave proacutepria liacutengua e a suas vaacuterias formas de realizaccedilatildeo

Eacute nesse sentido que esta tese intitulada A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs

como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas criacuteticas tem como objetivo investigar


21

como a loacutegica organizacional de diferentes miacutedias pode ser fator determinante para o

desenvolvimento da competecircncia comunicativa na liacutengua alvo Neste estudo defendo a tese de

que

Para atingir esse objetivo tomo como corpus de pesquisa o meio eletrocircnico para a

utilizaccedilatildeo do portuguecircs como segunda liacutengua ndash miacutedias digitais ndash sendo elas um CD-ROM uma

unidade didaacutetica em CD e dois websites O puacuteblico alvo das miacutedias selecionadas satildeo estrangeiros e

surdos brasileiros pessoas natildeo tecircm o portuguecircs como primeira liacutengua

Como a escolha do tema surgiu de uma dificuldade de ordem praacutetica encontrada na

observaccedilatildeo de demandas do ensino de segunda liacutengua posso afirmar que a tese a ser defendida foi

calcada de acordo com as minhas aptidotildees as minhas qualificaccedilotildees e as minhas tendecircncias como

pesquisadora desta aacuterea como discorrerei mais detalhadamente ao longo do primeiro capiacutetulo

Tambeacutem tenho em mente que um trabalho de doutorado deve conter as contribuiccedilotildees

teoacutericas que a pesquisa pode trazer a importacircncia do tema de um ponto de vista geral e de casos

particulares que seratildeo analisados a possibilidade de por meio da pesquisa sugerir mudanccedilas na

realidade abarcada pelo tema ou possiacuteveis soluccedilotildees para casos gerais e particulares a ele

relacionados Por essas razotildees eacute que oriento a pesquisa sob o escopo teoacuterico da Anaacutelise de

Discurso Criacutetica Fairclough (2001 2003 2006) entre outros e da Teoria da Multimodalidade

Kress e van Leeuwen ([1996]2006 2001) van Leeuwen (2005) Baldry e Thibault (2006) entre

outros

O trabalho estaacute organizado em cinco capiacutetulos no primeiro apresento a tese a antiacutetese a

siacutentese a metodologia e o corpus No segundo trato do lugar da multimodalidade nos estudos

discursivos por meio de uma revisatildeo da literatura que revela como a Anaacutelise de Discurso Criacutetica

desde suas origens jaacute mostrava abertura para investigaccedilatildeo cientiacutefica de outros modos semioacuteticos

aleacutem da oralidade e da escrita No terceiro capiacutetulo analiso sob o enfoque da Anaacutelise de Discurso

Criacutetica (ADC) suporte teoacuterico-metodoloacutegico da pesquisa e da Teoria da Multimodalidade os

a abordagem discursiva criacutetica multimodal de diferentes semioses linguiacutesticas pode

favorecer a sistematizaccedilatildeo de trabalho na composiccedilatildeo de diversas miacutedias para o

ensino de portuguecircs como segunda liacutengua


22

conteuacutedos de dois websites de ensino de liacutenguas live mocha e ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo

desenvolvido por alunos da Licenciatura em Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua ambos

voltados para alunos estrangeiros No quarto analiso a loacutegica organizacional do conteuacutedo de um

CD-ROM e de uma unidade didaacutetica em CD ambos para utilizaccedilatildeo em cursos de aperfeiccediloamento

para professores de portuguecircs para surdos No quinto com base nas conclusotildees das anaacutelises

anteriores traccedilo a siacutentese de minha proposta de sistematizaccedilatildeo de trabalho multimodal como

caminho plausiacutevel para a elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua

em uma perspectiva discursiva criacutetica

AMPLIANDO HORIZONTES PARA A

PRODUCcedilAtildeO DE MATERIAIS DE

ENSINO DE PORTUGUEcircS COMO

SEGUNDA LIacuteNGUA

Figura 2 Olhar brasileiro

Fontehttpwwwleonicombrpostphp


24

Este capiacutetulo teraacute papel de buacutessola da pesquisa pois nele apresento uma espeacutecie de plano

escrito do que desejo investigar e de como seraacute feita essa investigaccedilatildeo Acredito que dessa forma

natildeo corro o risco de me perder no caminho desviando-me do problema que pretendo investigar e

dos objetivos a que pretendo chegar

11 Praacuteticas monomodais do ensino de segunda liacutengua antiacutetese

Como falar sobre monomodalidade no mundo atual Bem paradoxalmente ao que vivemos

hoje rodeados de imagens e de outros recursos semioacuteticos permeando-nos e formando diferentes

redes de significaccedilotildees e que naturalmente acabam por ultrapassar os limites da mais ceacutelebre das

modalidades em sociedades complexas a escrita esbarramos na seguinte antiacutetese da atualidade

Natildeo nego com essa afirmativa a circulaccedilatildeo constante de diversas modalidades de linguagem

nesta aacuterea especialmente no que tange aos materiais didaacuteticos mas discuto a forma como essa

circulaccedilatildeo ocorre Trago isso agrave berlinda apoiada no que dizem Kress e van Leeuwen (2001 p01)

tem se visto na cultura ocidental uma distinta preferecircncia pela monomodalidade

Os mais valorizados gecircneros da escrita (novelas literaacuterias resenhas acadecircmicas

documentos oficiais e relatoacuterios etc) vinham inteiramente sem ilustraccedilotildees e eram

graficamente uniformes densas paacuteginas impressas As disciplinas criacuteticas e teoacutericas

especializadas que se desenvolveram para falar dessas artes tornaram-se igualmente

monomodais uma linguagem para falar sobre linguagem (linguiacutestica) outra para

falar sobre arte (histoacuteria da arte) outra ainda para falar sobre muacutesica (musicologia)

e assim por diante cada uma com seus meacutetodos proacuteprios suas principais

suposiccedilotildees seu proacuteprio vocabulaacuterio teacutecnico suas principais forccedilas e proacuteprios

pontos cegos

Os mesmos autores afirmam que mais recentemente a dominaccedilatildeo da monomodalidade tem

comeccedilado a se reverter Natildeo somente a miacutedia de massa mas tambeacutem documentos produzidos

por corporaccedilotildees universidades departamentos governamentais etc tecircm adquirido ilustraccedilotildees

coloridas e layouts sofisticados Esse desejo de cruzar fronteiras inspirou a semioacutetica do seacuteculo

haacute dificuldade em lidar com tantas opccedilotildees de modalidades da linguagem em uma

das aacutereas que mais necessita desses recursos a do ensino de liacutenguas


25

XXI Essa quebra de paradigma eacute sem duacutevida algo que natildeo ocorre de maneira brusca Kress e

van Leeuwen (2001 p2) tambeacutem tiveram de se encontrar em suas proacuteprias investigaccedilotildees na

semioacutetica visual o que os levou de certo modo a manter segundo suas proacuteprias palavras ldquoum peacute

no mundo das disciplinas monomodaisrdquo Isso revela que natildeo basta termos contato com cores

formas sons devemos antes de tudo ser conhecedores das potencialidades de significaccedilatildeo dessas

outras modalidades aleacutem da escrita

Para reconhecer o papel que diferentes modalidades atuando em conjunto podem

desempenhar defino inicialmente meu interesse em investigar essa composiccedilatildeo de modalidades

no acircmbito do ensino por meio da utilizaccedilatildeo de materiais didaacuteticos A respeito disso Belmiro

(2000 p12) afirma

() a presenccedila de novas tecnologias no mundo escolar faz com que se repensem

formas de atuaccedilatildeo do professor As representaccedilotildees que se fazem hoje do espaccedilo de

aprendizagem mostram a necessidade de um professor mais aacutegil atualizado e

pronto para novos desafios Eacute uma carga muito pesada para quem tem deficiecircncias

na sua formaccedilatildeo inicial e natildeo tem facilidade pela proacutepria gestatildeo do tempo escolar

entre outras causas para investir em uma formaccedilatildeo continuada O livro didaacutetico eacute

hoje por isso e por vaacuterios outros motivos uma importante referecircncia para o

professor para o aluno e para a famiacutelia do aluno (grifo nosso)

Professores de liacutenguas especialmente tecircm sede de materiais multimodais prontos para uso

isso adveacutem do que Belmiro define como deficiecircncia do tempo de gestatildeo escolar Nessa lacuna natildeo

soacute o livro didaacutetico mas tambeacutem materiais didaacuteticos que possam de alguma forma suprir essa

necessidade determinam em muitos momentos como os sentidos seratildeo trabalhados em segunda

liacutengua e na falta de materiais que possibilitem a realizaccedilatildeo de atividades em que diversos recursos

semioacuteticos sejam de fato empregados os educadores tendem a adotar postura monomodal Isso

ocorre de vaacuterias maneiras para exemplificar recorro a alguns dados da pesquisa sobre

multimodalidade no ensino de portuguecircs como segunda liacutengua de Villas Bocircas Vieira e Ferraz

(2008 p4) Nessa pesquisa as autoras buscaram investigar a perspectiva de trabalho multimodal

em sala de aula de portuguecircs para estrangeiros doravante PLE de acordo com o que o docente

considera relevante para esse fim e por meio da anaacutelise de entrevistas com docentes de PLE e de

materiais didaacuteticos puderam verificar a dificuldade desses profissionais em trabalhar com textos

natildeo verbais como imagens Vejamos alguns extratos a seguir

Pergunta 1 E sobre as leituras dos textos natildeo verbais com imagens o que vocecirc considera

importante para trabalhar em sala de aula


26

Resposta 1 ldquo particularmente eu acho um pouco complicado Que depende muito do niacutevel do

meu aluno Normalmente a charge ou aqueles cartoons de Mafalda eles vecircm com um texto

subentendido e esse subentendido esse subliminar o meu aluno os estrangeiros normalmente

natildeo conseguem captarrdquo

Pergunta 2 Como eacute feita a seleccedilatildeo de textos do cotidiano (propaganda texto jornaliacutestico) para

trabalhar em sala de aula

Resposta 2 ldquotudo que eu trabalhar com meus os alunos eu tenho que passar pra coordenaccedilatildeo e

a responsaacutevel pela revisatildeo dos trabalhos em portuguecircs muitas vezes barra muitos trabalhos que

se distanciem das estruturas da liacutenguardquo

As autoras afirmam que as repostas revelam entre outras coisas que a dificuldade no trabalho

com textos multimodais tem origem no natildeo reconhecimento da diferenccedila de construccedilatildeo de

sentidos nesses textos Na perspectiva monomodal esse estranhamento essa inseguranccedila em

relaccedilatildeo a textos com mais de uma modalidade abre espaccedilo para que materiais didaacuteticos tomem ou

natildeo novas formas na conduccedilatildeo das relaccedilotildees de ensino-aprendizagem (BELMIRO 2000 p24)

Devo assinalar ainda que esses manuais vecircm se transformando e incorporando outros

conteuacutedos de aprendizagem aleacutem da liacutengua escrita Atividades de oralidade de leitura de

imagens entre outras estrateacutegias de produccedilatildeo de sentido mesmo com tropeccedilos e confusotildees

conceituais convivem nesse suporte E a habilidade em lidar com essas diversas modalidades

levam-me a destacar o que dizem Kress e van Leeuwen (2001) sobre a chamada bdquoera da

digitalizaccedilatildeo‟ em que diferentes modos passam tambeacutem a ser operados por uma pessoa de

muacuteltiplas habilidades usando uma interface um modo de manipulaccedilatildeo fiacutesica como a Internet

possibilitando ao indiviacuteduo a escolha em expressar um significado por meio de aacuteudio viacutedeo etc

Ao transferir essa noccedilatildeo para a aacuterea do ensino de liacutenguas vemos a necessidade de munir o

professor de materiais que atendam agraves especificidades de sua sala de aula de seu puacuteblico alvo ao

mesmo tempo em que verificamos a necessidade de um usuaacuterio criacutetico desses materiais ou seja

algueacutem que conheccedila a potencialidade de significaccedilatildeo de cada modalidade da linguagem Passo a

discutir na proacutexima seccedilatildeo a tese aqui defendida como forma de contribuiccedilatildeo social para o ensino

de portuguecircs como segunda liacutengua


27

12 Multimodalidade da intuiccedilatildeo agrave sistematizaccedilatildeo na produccedilatildeo de miacutedias (tese)

Para viabilizar o desenvolvimento de atividades que envolvam semioses diferentes da escrita

faz-se necessaacuterio trabalho multimodal sistematizado em lugar de praacutetica intuitiva sobre o que se

deve fazer A Teoria da Semioacutetica SocialTeoria da Multimodalidade proposta por Kress e van

Leeuwen ([1996] 2006 2001) estaacute segundo os autores inserida na investigaccedilatildeo e na pesquisa

social criacutetica propostas pela ADC Na perspectiva dos autores a leitura de textos multimodais eacute

socialmente determinada A proposta dessa teoria toma a linguagem escrita de modo especial

como apenas um dos modos de representaccedilatildeo no domiacutenio puacuteblico Indaga se o modo de

organizaccedilatildeo do discurso perpassa todas as formas de comunicaccedilatildeo social e pergunta se a

concentraccedilatildeo somente na escrita seria suficiente para a compreensatildeo do papel do poder nas

manifestaccedilotildees discursivas pois de acordo com Kress e van Leeuwen ([1996] 2006 p 374) ldquoeacute

impossiacutevel interpretar textos prestando atenccedilatildeo somente na liacutengua escrita pois um texto

multimodal deve ser lido em conjunccedilatildeo com todos os outros modos semioacuteticos desse textordquo

Assumo ainda o que dizem Kress e van Leeuwen (2001 p4) sobre os discursos serem

constructos sociais e poderem portanto ser realizados de diferentes formas Nessa perspectiva

discuto a constituiccedilatildeo linguiacutestica tradicional que segundo os autores ldquoo significado eacute feito de uma

soacute vez para ser faladordquo Em contraste a essa visatildeo monomodal os autores vecircem os recursos

multimodais disponiacuteveis em uma cultura para fazer significados em todo e qualquer signo em

todos os niacuteveis e em qualquer modalidade

Na proposta multimodal de significar encontro o caminho para defender a tese de que

sistematizar o trabalho multimodal na composiccedilatildeo de miacutedias condiz

com a realidade atual de muacuteltiplas significaccedilotildees e mostra-se como um

modo de abordar criticamente diferentes modalidades linguiacutesticas

empregadas no ambiente online e que podem figurar no ensino de

portuguecircs como segunda liacutengua


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No percurso em busca de formas adequadas de se trabalhar conteuacutedos em segunda liacutengua

sempre encontramos novas tecnologias que nos fazem repensar as formas de se usar linguagem

Arauacutejo (2007 p15-16) exemplifica como o surgimento do chat possibilitou a utilizaccedilatildeo da escrita

para conversar em tempo real por meio de um computador e complementa dizendo que ldquoum dos

desafios trazidos pelas novas tecnologias e que deve ser conhecido e compreendido pelos

professores eacute a emergecircncia de novos gecircnerosrdquo

Adentrar aacutereas desconhecidas ou mesmo propor-se a sair de uma ldquozona de confortordquo em

que se tem uma falsa ideia de seguranccedila satildeo desafios que de fato existem e estatildeo inquietando

profissionais que trabalham com o ensino de liacutenguas Isso pode ser facilmente verificado no

discurso de nossos alunos na universidade que satildeo constantemente confrontados com diferentes

situaccedilotildees comunicativas em miacutedias das mais diversas Na licenciatura em Letras Portuguecircs do

Brasil como Segunda Liacutengua uma das metas eacute justamente tornar esses alunos capazes de

desenvolver materiais multimeios natildeo de forma aleatoacuteria como simples usuaacuterios mas como

indiviacuteduos que reconheccedilam o potencial linguiacutestico de websites blogs foacuteruns CD-ROMs redes

sociais entre outros para o ensino de PBSL Pensar a multimodalidade no acircmbito do ensino de

liacutenguas eacute pensar em como variadas maneiras de se utilizar a liacutengua podem oportunizar a alunos e a

professores experiecircncias de interaccedilatildeo em ambiente que conjugue praacuteticas discursivas jaacute

conhecidas com novas praacuteticas

Por meio de diferentes modalidades da linguagem os significados satildeo construiacutedos e

passam a ser partilhados e negociados em sociedade Assim assumir postura monomodal pode

representar uma visatildeo parcial sobre como a combinaccedilatildeo de recursos semioacuteticos como cores

formas e palavras resultam em maneiras diversas de comunicar uma mesma ideia Nesse sentido

Vieira (2010 p87) sinaliza

() em contextos multimodais as imagens transformam-se em referecircncias diretas

ou indiretas da realidade fiacutesica e social sendo necessaacuteria uma escolha seletiva

dado que as sociedades usam imagens como um modo de legitimar argumentos e

fatos relatados e descritos entretanto natildeo podemos ignorar que as imagens usadas

pelas diversas miacutedias contribuem com a identificaccedilatildeo de formas ideoloacutegicas

construiacutedas nesses diferentes espaccedilos midiaacuteticos e tambeacutem podem revelar a

manipulaccedilatildeo de ideologias que pode ocorrer na seleccedilatildeo de imagens mostradas e

tambeacutem naquelas que foram expurgadas ou ocultadas

Finalizada a tarefa de apresentar a tese passo agora a tratar com mais detalhes das etapas

metodoloacutegicas


29

13 Etapas metodoloacutegicas

De acordo com Neves (1996 p1) o desenvolvimento de uma pesquisa qualitativa supotildee

um corte temporal-espacial de determinado fenocircmeno por parte do pesquisador Esse recorte

define o campo e a dimensatildeo em que o trabalho desenvolver-se-aacute isto eacute o territoacuterio a ser

mapeado Nesse sentido cabe o estabelecimento de uma agenda de trabalho que garanta o recorte

de pesquisa que nesse momento defino em forma de etapas metodoloacutegicas que segundo Taylor e

Bogdan (1998 p141) referem-se agraves fases que uma pesquisa qualitativa deve seguir e que estatildeo

representadas na figura a seguir

Figura 3 Etapas Metodoloacutegicas

Fonte elaborado pela autora

A definiccedilatildeo do temaobjeto a ser estudado marca o iniacutecio do trabalho A delimitaccedilatildeo do

meu tema teve iniacutecio com a percepccedilatildeo do potencial significativo de miacutedias no ensino de segunda

liacutengua e tambeacutem no entendimento da loacutegica organizacional dessas miacutedias sem o foco unicamente

na modalidade escrita Isso me levou agrave busca de maneiras apropriadas de abordar o tema devido agrave

sua abrangecircncia Entatildeo direcionei a pesquisa ao caraacuteter multimodal de miacutedias que podem assumir

5Possiacuteveis respostas proposta multimodal de desenvolvimento de miacutedias para o ensino de L2

4Anaacutelise de dados aplicaccedilatildeo das categorias da ADC e da Semioacutetica Social na loacutegica organizacional das miacutedias

3Coleta de dados seleccedilatildeo de miacutedias para o ensino de L2

2Estudos teoacutericos ADC Teoria da Semioacutetica SocialTeoria da Multimodalidade

1Identificaccedilatildeo do problema praacuteticas monomodais de produccedilatildeo de material didaacutetico em L2


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o papel de material didaacutetico de portuguecircs como segunda liacutengua para posteriormente traccedilar formato

de concepccedilatildeo multimodal dessas miacutedias em cursos de formaccedilatildeo de docentes de portuguecircs como

segunda liacutengua levando em consideraccedilatildeo a importacircncia desse conhecimento para o professor de

PBSL

Quanto agrave segunda etapa os estudos teoacutericos eacute balizada pela proposta da ADC da Teoria

da Semioacutetica SocialMultimodalidade e da Hermenecircutica de Profundidade teorias que convergem

para a linha de investigaccedilatildeo cientiacutefica em que se privilegiam as potencialidades de significaccedilatildeo de

diferentes modalidades de linguagem atuando de forma simultacircnea e que acredito atenderem bem

aos propoacutesitos de pesquisa a que me dedico Sobre essa etapa Flick (2004 p 60) faz a seguinte

afirmaccedilatildeo ldquoo processo de pesquisa natildeo inicia como uma tabula rasa O ponto de partida eacute antes

uma compreensatildeo preacutevia do sujeito ou do campo de estudordquo Para reforccedilar sua posiccedilatildeo Flick cita a

primeira regra que Kleining formula para a pesquisa qualitativa ldquoa compreensatildeo preacutevia dos fatos

em estudo deve ser considerada preliminar devendo ser excedida com informaccedilotildees novas natildeo-

congruentesrdquo (1982 p 231 apud FLICK 2004 p60)

Nesse contexto as suposiccedilotildees teoacutericas ganham relevacircncia no papel da compreensatildeo do

objeto que estaacute sendo estudado e da perspectiva sobre este natildeo como ponto de partida da

pesquisa mas sim como resultado de suposiccedilotildees preliminares acerca dos dados selecionados o

que coloca a percepccedilatildeo do pesquisador como elemento-chave nessa abordagem

A terceira etapa referente agrave coleta de dados representa o momento no qual entro em

contato com o corpus ou material a ser analisado A quarta etapa anaacutelise dos dados eacute a aplicaccedilatildeo

da teoria nesse ponto vale relembrar que satildeo os dados que determinam a teoria e natildeo o contraacuterio

A quinta etapa eacute o momento de apresentar a proposta de sistematizaccedilatildeo multimodal para o

desenvolvimento de miacutedias no ensino de segunda liacutengua como contribuiccedilatildeo social que a tese deve

ter

Uma vez apresentadas as etapas metodoloacutegicas reservo espaccedilo na proacutexima seccedilatildeo agrave

descriccedilatildeo da coleta de dados e agraves categorias analiacuteticas adotadas direcionando a anaacutelise pretendida

agrave luz dos estudos teoacutericos que orientam minha pesquisa


31

14 A busca pelos dados o paracircmetro qualitativo do corpus de pesquisa

Bauer e Gaskell (2003 p30) dizem que o pesquisador social quando registra ou coleta

dados em que as accedilotildees comunicativas exigem um conhecimento especializado colhe ldquodados

formaisrdquo Dados formais segundo Bauer e Gaskell (2003 p30) natildeo trazem os problemas que os

dados informais podem acarretar como impulsos momentacircneos ou influecircncia do pesquisador

Entretanto pode haver um problema diferente como por exemplo situaccedilotildees em que ldquo

comunicadores dizem representar um grupo social que na realidade natildeo representam O cientista

social deve reconhecer essas falsas pretensotildees de representaccedilatildeordquo

Dessa forma assumo nesse momento que a natureza dos dados de minha pesquisa as

miacutedias foi determinante para a adoccedilatildeo dos procedimentos de anaacutelise dentro da praacutetica da pesquisa

qualitativa natildeo baseada em nuacutemeros Digo isso por acreditar que a pesquisa social se apoacuteia

primordialmente em dados sociais resultantes de processos de comunicaccedilatildeo que constituem o

mundo em si mesmo

A proacutepria natureza da Anaacutelise de Discurso Criacutetica (ADC) pede um recorte qualitativo A

ADC definida por Fairclough (2001) como sendo um empreendimento interdisciplinar que

decorre da concepccedilatildeo de discurso que o autor vem defendendo e que envolve um interesse nas

propriedades na produccedilatildeo na distribuiccedilatildeo e no consumo dos textos nos processos

sociocognitivos de produccedilatildeo e de interpretaccedilatildeo dos textos na praacutetica social em vaacuterias instituiccedilotildees

no relacionamento da praacutetica social com as relaccedilotildees de poder e nos projetos hegemocircnicos no niacutevel

social Essas facetas do discurso coincidem com os interesses de vaacuterias ciecircncias sociais e

humanistas incluindo a linguiacutestica a psicologia e a psicologia social a sociologia a histoacuteria e a

ciecircncia poliacutetica Dessa forma a ADC eacute ao mesmo tempo teoria e meacutetodo e o que pretendo aqui

destacar eacute seu uso como meacutetodo

Nesse iacutenterim pesquisar o discurso eacute buscar por seu(s) sentido(s) em meio ao significado

expresso nas estruturas sintaacuteticas na disposiccedilatildeo do texto na eleiccedilatildeo da ordem direta ou indireta

da voz passiva ou ativa entre outras escolhas que podem ser feitas nos textos escritos Ao

trabalhar com multimodalidade natildeo eacute diferente pois tambeacutem haacute sentido em gestos sons e

imagens Textos imageacuteticos por exemplo apresentam sentidos velados na forma da construccedilatildeo ou

da apresentaccedilatildeodisposiccedilatildeo das imagens fotos desenhos tabelas entre outras modalidades


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Por essas razotildees encontro na abordagem qualitativa o espaccedilo para colocar em praacutetica o

que Fairclough (2001) considera importante na seleccedilatildeo dos dados na construccedilatildeo de um corpus de

amostras de discurso e na decisatildeo dos dados suplementares a serem coletados e usados a

perspectiva do(a) especialista e dos pesquisados Trata-se de um problema praacutetico saber o que eacute

uacutetil e como chegar ateacute laacute mas tambeacutem de ter um modelo mental da ordem de discurso da

instituiccedilatildeo ou do domiacutenio do que se estaacute pesquisando e os processos de mudanccedila que estatildeo em

andamento como uma preliminar para decidir onde coletar amostras para um corpus

Naturalmente trabalhar sobre o corpus pode alterar o mapa preliminar Eacute nessa loacutegica que os

analistas de discurso dialogam com pessoas nas disciplinas relevantes e tambeacutem com as que

trabalham na aacuterea da pesquisa para decisotildees sobre quais amostras satildeo tiacutepicas ou representativas de

certa praacutetica se o corpus reflete adequadamente a diversidade da praacutetica e as mudanccedilas na praacutetica

mediante diferentes tipos de situaccedilatildeo

Eacute nessa compreensatildeo de levar em conta a perspectiva do especialista que tomo como guia

as propostas de Fairclough (2001 2003 2006) para a busca pelos dados tarefa que teve iniacutecio em

minha proacutepria experiecircncia como linguista e como professora de portuguecircs como segunda liacutengua

No curso de Letras PBSL buscamos privilegiar os conhecimentos linguiacutesticos necessaacuterios em

futuros docentes de segunda liacutengua natildeo somente como instrumentais mas como fator de mudanccedila

social O docente de segunda liacutengua deve antes de tudo nas palavras de Grannier (2001) ser

um especialista em liacutengua portuguesa aleacutem de ser um usuaacuterio da liacutengua

portuguesa nativo ou natildeo ele deve conhecer essa liacutengua podendo tomar decisotildees

responsaacuteveis (com repercussatildeo de longa duraccedilatildeo) tais como qual a variedade o

registro ou a modalidade de portuguecircs ensinarTer consciecircncia das diferenccedilas

existentes entre a gramaacutetica da liacutengua oral e a gramaacutetica normativa sabendo

ldquogerenciarrdquo essas diferenccedilas Saber traduzir suas opccedilotildees na seleccedilatildeo de textos orais

ou escritos que apresentem caracteriacutesticas fonoloacutegicas gramaticais semacircnticas e

pragmaacuteticas coerentes com seus objetivos

O que pode figurar portanto como conhecimento linguiacutestico necessaacuterio para saber

bdquogerenciar‟ diferenccedilas e caracteriacutesticas especiacuteficas de uma liacutengua Foi na busca pela resposta a

essa pergunta que tive acesso a diferentes miacutedias compostas por mais de uma modalidade da

linguagem e que para serem desenvolvidas e usadas para o ensino de segunda liacutengua devem

passar pelo olhar criacutetico do linguista do especialista em liacutengua O reconhecimento do potencial

significativo de material multimodal expande as fronteiras para o desenvolvimento de

competecircncia comunicativa por parte de alunos estrangeiros indiacutegenas e surdos A organizaccedilatildeo dos


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vaacuterios modos semioacuteticos presentes nessas miacutedias pode determinar a leitura que seraacute empreendida e

como os sentidos podem ser trabalhados

Inicialmente o meacutetodo de coleta de dados consistiu na busca e na seleccedilatildeo de documentos

formais miacutedias compostas de linguagem verbal e natildeo verbal que tivessem temaacutetica direcionada ao

ensino de segunda liacutengua Nesse processo busquei uma amostra que garantisse grande

representatividade multimodal Assim o corpus desta pesquisa eacute assim formado

1) dois websites de ensino de liacutenguas um deles desenvolvido por alunos da

Licenciatura em Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua e ambos voltados

para alunos estrangeiros wwwlivemochacom

wwwportuguesnoplanaltocentralcombr (offline)

2) um CD-ROM para utilizaccedilatildeo em cursos de aperfeiccediloamento para professores de

portuguecircs para surdos ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando

educadoresrdquo

3) uma unidade didaacutetica em CD de ensino de portuguecircs para surdos ldquoEnsino de

portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo

A seleccedilatildeo desse corpus tomou como base o princiacutepio da triangulaccedilatildeo de dados que

segundo Cohen e Manion (1983 p 233) eacute definida ldquo como o uso de dois ou mais meacutetodos de

coletageraccedilatildeo de dados no estudo de qualquer aspecto do comportamento humanordquo As vantagens

da pesquisa com este multimeacutetodo satildeo numerosas visto que um campo de anaacutelise pode ser

observado de vaacuterias maneiras assim como quebrar limites entre os diferentes meacutetodos Uso

principalmente a triangulaccedilatildeo do corpus em um recorte sincrocircnico A triangulaccedilatildeo dessa forma

foi pensada no sentido de mostrar na pesquisa como a multimodalidade pode ocorrer em miacutedias

diferentes com composiccedilotildees diferentes apesar de utilizar as mesmas semioses

A evocaccedilatildeo do corpus selecionado ndash websites CD-ROM e unidade didaacutetica em CD

permite o enfoque investigativo sobre como os mesmos conteuacutedos podem ser apresentados em

diferentes miacutedias em outras palavras como os discursos se realizam de formas diferentes A

seleccedilatildeo desse corpus foi assim concebida para responder agraves questotildees que balizam esta pesquisa e

que apresento na proacutexima seccedilatildeo


34

Figura 4 Triangulaccedilatildeo do corpus


15 Questotildees de pesquisa

Para atingir os objetivos traccedilados para esta tese com o tiacutetulo ndash ldquoA Multimodalidade no

Ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas

criacuteticasrdquo ndash foram elaboradas trecircs questotildees de pesquisa que balizam a busca por resultados jaacute

apresentadas no iniacutecio desta tese mas que retomo nesse momento para guiar o emprego das

categorias analiacuteticas selecionadas para o tratamento do corpus

1) Como satildeo apresentados os sentidos em miacutedias constituiacutedas por mais de uma

modalidade discursiva

2) Como o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua pode ser favorecido por

diferentes miacutedias

3) Como a teoria da multimodalidade pode guiar a seleccedilatildeo e a composiccedilatildeo de

tarefas para o ensino de segunda liacutengua

websites

CD-ROM

corpus

unidade didaacutetica

em CD


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Essas questotildees sinalizam as formulaccedilotildees problematizadoras que impulsionam a pesquisa a

ser empreendida Uma vez estabelecidas a metodologia e as questotildees norteadoras passo agora

agrave apresentaccedilatildeo das categorias de anaacutelise

16 Categorias analiacuteticas

Como bem sinalizado anteriormente o caraacuteter qualitativo desta pesquisa faz-me adotar

simultaneamente a metodologia da Anaacutelise de Discurso Criacutetica (FAIRCLOUGH 2001 2003

2006) e da Teoria da Semioacutetica Social Multimodalidade (KRESS e van LEEUWEN [1996] 2006

2001) (THIBAULT E BALDRY 2006 entre outros) Aliar essas teorias significa aprofundar nos

estudos da ADC o olhar da perspectiva sociossemioacutetica visual e ampliar o tratamento de aspectos

ideoloacutegicos de diferentes modalidades A busca por suplantar a dificuldade de se analisar

sistematicamente modos semioacuteticos natildeo verbais empregados em websites CD-ROM e unidade

didaacutetica em CD pode gerar subsiacutedios para uma anaacutelise mais completa dos aspectos multimodais da

linguagem ampliando as perspectivas de compreensatildeo sobre a linguagem e os seus mecanismos

Dessa forma acredito traccedilar o caminho para oferecer proposta inovadora de letramento visual no

contexto de segunda liacutengua

161 Categorias da gramaacutetica visual (Teoria da Multimodalidade)

Kress e van Leeuwen ([1996] 2006) dizem ldquoum texto multimodal deve ser lido em

conjunccedilatildeo com todos os outros modos semioacuteticos desse textordquo Essa premissa eacute um dos principais

argumentos da Semioacutetica Discursiva ou Social Teoria da Multimodalidade Dessa forma Kress e

van Leeuwen lanccedilam matildeo de categorias de anaacutelise para imagens das quais destaco as seguintes

para a anaacutelise de dados

1611 Participantes

ldquoParticipantesrdquo eacute o termo teacutecnico usado para designar objetos e pessoas presentes em uma

composiccedilatildeo graacutefico-visual Haacute dois tipos de participantes na modalidade graacutefico-visual

a) ldquoParticipantes representadosrdquo satildeo os participantes que satildeo o objeto da

comunicaccedilatildeo (pessoas lugares coisas incluindo coisas abstratas) Satildeo os

participantes sobre os quais se estaacute falando escrevendo ou produzindo imagens


36

b) ldquoParticipantes interativosrdquo satildeo os receptores para os quais se dirige a

mensagem Kress e van Leeuwen ([1996] 2006) utilizam o termo inglecircs viewer

para os leitores dos textos imageacuteticos

1612 Processos narrativos

O processo narrativo ocorre quando participantes satildeo conectados por um vetor sendo

dessa forma representados como ldquofazendo algo para o outrordquo Eacute o que Kress e van Leeuwen

(1996 p 56) chamam de ldquoregra narrativa vetorialrdquo As leis narrativas servem para apresentar

revelar accedilotildees e eventos processos de mudanccedila adaptaccedilotildees espaciais transitoacuterias

De acordo com o tipo de vetor do nuacutemero e dos tipos de participantes envolvidos

distinguem-se os processos narrativos

a) Processo de accedilatildeo

No processo de accedilatildeo o ldquoatorrdquo eacute o participante do qual o vetor se origina ou o qual no todo

ou em parte forma o vetor Nas representaccedilotildees (pictures) eles satildeo os participantes mais salientes

mais evidentes por meio do tamanho lugar de composiccedilatildeo contraste com o segundo plano

saturaccedilatildeo de proeminecircncia da cor perspicaacutecia do foco por meio da saliecircncia para os

viewersleitores

Quando as picturesimagens tecircm apenas um participante este seraacute sempre o ator

resultando em uma estrutura chamada por Kress e van Leeuwen (1996 p 61) de natildeo transitiva A

accedilatildeo em uma estrutura natildeo-transitiva natildeo tem um objeto natildeo eacute ldquofeita parardquo ou ldquodirigida parardquo

algueacutem ou alguma coisa O processo de accedilatildeo natildeo-transitiva eacute entatildeo anaacutelogo ao verbo intransitivo

na linguagem (o verbo que natildeo tem objeto)

Quando uma composiccedilatildeo de narrativa visual tem dois participantes um eacute o ldquoatorrdquo o outro

eacute o ldquoobjetordquo O ldquoobjetordquo eacute o participante para quem a accedilatildeo eacute direcionada O ator em um processo

transitivo natildeo eacute somente o participante que atua (como no processo natildeo-transitivo) mas o

participante que instiga o movimento Assim a estrutura transitiva imageacutetica eacute similar agrave sua

estrutura transitiva verbal na qual o verbo transitivo necessita de um complemento como o objeto

direto ou indireto


37

Algumas estruturas transitivas podem ser bidirecionadas cada participante tem o papel de

ldquoatorrdquo e de ldquoobjetordquo como no circuito da fala de Saussure (1987) em que ora o componente eacute

falante ora receptor sendo neste caso interactuantes

b) Processo Reacional

O processo reacional daacute-se quando eacute formado o vetor pela linha dos olhos pela direccedilatildeo do

olhar de um ou mais participantes representados No processo reacional natildeo se fala em atores

mas de agentes Tambeacutem natildeo se fala de objetos mas de Phenomena (fenocircmenos) O reagente

(reacter) o participante que lanccedila o olhar tem de ser necessariamente humano ou um animal ndash

uma criatura com olhos visiacuteveis e capaz de expressotildees faciais O phenomena pode ser formado

tambeacutem por outro participante seja representado ou interativo para o qual o reacter (reagente)

estaacute olhando

c) Processo Classificatoacuterio

Esse processo classifica participantes pelo tipo de reaccedilatildeo que se estabelece entre eles Em

um cenaacuterio de participantes um teraacute o papel de subordinado em relaccedilatildeo a outro participante

principal Estruturas classificatoacuterias representam participantes em termos de seu lugar na ordem

estaacutetica nos roacutetulos e nas explanaccedilotildees verbais que os acompanham

d) Processo Analiacutetico

O processo analiacutetico relata participantes em termos da parte em relaccedilatildeo a toda estrutura na

qual eacute significativa para a interpretaccedilatildeo do todo Envolve dois tipos de participantes o todo

(carrier) e algum nuacutemero de atributos possessivos (as partes)

e) Processo Simboacutelico

O processo simboacutelico eacute sobre o que o participante eacute ou significa Esse processo ocorre

principalmente em fotos Nos processos narrativos aleacutem dos tipos de personagens haacute alguns

outros itens na composiccedilatildeo do texto que satildeo significativos como a composiccedilatildeo espacial do

significado tema da proacutexima seccedilatildeo

1613 A composiccedilatildeo Espacial do Significado

A composiccedilatildeo espacial do significado pode relatar significados representacionais e

interativos entre eles por meio de trecircs sistemas


38

a) Valor da informaccedilatildeo Refere-se ao lugar dos elementos (participantes

sintagmas que se relacionam entre si e com o viewerleitor) como a localizaccedilatildeo

da informaccedilatildeo se na direita ou na esquerda no alto ou embaixo no centro ou na

margem

b) Saliecircncia Os elementos (participantes e sintagmas representacionais) satildeo

produzidos para atrair a atenccedilatildeo dos viewersleitores por diferentes graus como

realizados por fatores tais como seu lugar em primeiro ou em segundo plano

tamanho relativo contrastes em valor tonal (cor) diferenccedilas de formas etc

c) Framing (enquadramento) A presenccedila ou a ausecircncia de divisatildeo de molduras

(frames) eacute realizada por elementos que criam linhas divisoacuterias desconectam ou

conectam elementos da imagem compondo ou significando de forma conjunta

ou natildeo

Segundo Kress e van Leeuwen (1996 p 183) esses trecircs princiacutepios de composiccedilatildeo natildeo se

aplicam somente a textos visuais simples mas tambeacutem a textos que combinam o verbal e a

imagem e talvez a outros elementos graacuteficos em qualquer meio (televisatildeo computador etc)

Na anaacutelise da composiccedilatildeo de textos multimodais a questatildeo nasce como produto de vaacuterios

recursos semioacuteticos que podem ser analisados separadamente ou em caminho integrado ou os

significados do todo podem ser tratados como a soma do significado das partes ou as partes

podem ser olhadas como interagindo e afetando umas as outras Entatildeo explicitando as categorias

de anaacutelise sobre a composiccedilatildeo espacial do significado temos vaacuterios pares que apresento a seguir

1614 O dado e o novo

Essa categoria se refere ao valor que eacute dado agrave informaccedilatildeo dependendo se ela se encontra agrave

esquerda ou agrave direita do layout da paacutegina Haacute a generalizaccedilatildeo de que quando pictures ou layouts

fazem uso significante do eixo horizontal posicionando alguns de seus elementos agrave esquerda e

outros agrave direita (o que natildeo acontece em toda composiccedilatildeo) os elementos localizados agrave esquerda satildeo

representados como ldquodadordquo e os elementos localizados agrave direita como ldquonovordquo A interpretaccedilatildeo

dada a essas posiccedilotildees eacute que o ldquodadordquo significa o que eacute apresentado como jaacute conhecido pelo


39

leitorviewer O ldquonovordquo significa algo que natildeo eacute conhecido e que o leitorviewer deve prestar

atenccedilatildeo especial

1615 O real e o ideal

Na composiccedilatildeo visual alguns dos elementos constitutivos estatildeo localizados na parte

superior e outros diferentes na parte inferior do espaccedilo da picture ou da paacutegina Aquele que estaacute

localizado em cima (top) eacute apresentado como ideal o que estaacute localizado embaixo (bottom) como

real O que estaacute em cima significa que eacute apresentado como o idealizado ou generalizado como

ausecircncia da informaccedilatildeo O real eacute em oposiccedilatildeo a informaccedilatildeo mais especiacutefica mais detalhada

Assim como o dadonovo idealreal pode ser usada na composiccedilatildeo de imagens simples e na

composiccedilatildeo de textos com layouts e tambeacutem em diagramas

1616 O centro e a margem

Esse tipo de composiccedilatildeo textual muito utilizada por artistas barrocos e hoje mais pela

cultura oriental significa que aquilo apresentado no centro eacute o nuacutecleo da informaccedilatildeo a que todos

os outros elementos em algum sentido satildeo subservientes As margens satildeo portanto os elementos

dependentes

1617 A Projeccedilatildeosaliecircncia

A funccedilatildeo principal de integraccedilatildeo dos coacutedigos como composiccedilatildeo eacute a textual A integraccedilatildeo

dos coacutedigos serve para produzir textos para posicionar os elementos para dar sentido ao todo e

para providenciar coerecircncia e ordenaacute-los

Uma imagem ou uma paacutegina tambeacutem envolve diferentes graus de saliecircnciaprojeccedilatildeo para

seus elementos O dado pode ser mais relevantesaliente que o novo ou o novo mais saliente que o

dado ou ambos igualmente salientesprojetados O mesmo ocorre com o ideal e o real

Quanto agrave composiccedilatildeo e agrave integraccedilatildeo de coacutedigos a projeccedilatildeo eacute julgada com base nas pistas

visuais Segundo Kress e van Leeuwen (1996 p 212) os leitores da composiccedilatildeo espacial satildeo

intuitivamente capazes de julgar o peso de vaacuterios elementos da composiccedilatildeo de acordo com o

destaque dado


40

A projeccedilatildeo natildeo eacute medida objetivamente mas eacute o resultado de uma complexa interaccedilatildeo da

relaccedilatildeo entre uma gama de fatores como tamanho forma do foco contraste de tom (aacutereas de alto

contraste tonal limites entre branco e preto) contraste de cor colocaccedilatildeo no campo se satildeo

assimeacutetricos no campo visual ou se aparecem em primeiro ou segundo plano

162 Categorias de anaacutelise propostas por Fairclough

De acordo com Fairclough (2001) haacute trecircs dimensotildees da anaacutelise que inevitavelmente

estaratildeo superpostas na praacutetica Por exemplo os analistas sempre comeccedilam com uma ideia da

praacutetica social em que se situa o discurso

Assim a sequecircncia analiacutetica envolve uma progressatildeo ciacuteclica que vai da interpretaccedilatildeo agrave

descriccedilatildeo e volta agrave interpretaccedilatildeo Esse processo privilegia a interpretaccedilatildeo da praacutetica discursiva

(processos de produccedilatildeo e de consumo de texto) em lugar da simples descriccedilatildeo do texto ao mesmo

tempo em que possibilita a interpretaccedilatildeo de ambos ndash texto e discurso ndash agrave luz da praacutetica social em

que se situa o discurso

Fairclough ressalta que eacute desnecessaacuterio proceder nessa ordem os analistas podem comeccedilar

da anaacutelise do texto ou de fato da anaacutelise da praacutetica social em que se situa o discurso A escolha

dependeraacute dos propoacutesitos e das ecircnfases da anaacutelise

Entre as vaacuterias categorias propostas por Fairclough para anaacutelise de discurso selecionei

para a pesquisa as que apresento a seguir

1621 Condiccedilotildees da praacutetica discursiva

O objetivo eacute especificar as praacuteticas sociais de produccedilatildeo e de consumo do texto associadas

com o tipo de discurso que a amostra representa (o qual pode ser relacionado ao gecircnero de

discurso) Para isso satildeo necessaacuterias duas perguntas

a) o texto eacute produzido (consumido) individual ou coletivamente

b) que tipos de efeitos natildeo-discursivos possui essa amostra


41

1622 Tema

Ao tema corresponde a preocupaccedilatildeo em verificar se haacute um padratildeo discerniacutevel na estrutura

temaacutetica do texto para as escolhas dos temas das oraccedilotildees Os questionamentos que surgem satildeo

a) qual a estrutura temaacutetica do texto e que suposiccedilotildees lhe satildeo subjacentes

b) os temas marcados satildeo frequentes e em caso positivo quais satildeo suas motivaccedilotildees

1623 Criaccedilatildeo das palavras

Nessa categoria o objetivo eacute contrastar as formas de lexicalizaccedilatildeo dos mesmos

significados em outros (tipos de) textos e identificar a perspectiva interpretativa que subjaz a essa

lexicalizaccedilatildeo Para tanto propotildee trecircs perguntas

a) o texto conteacutem itens lexicais novos e em caso positivo que significado teoacuterico

cultural e ideoloacutegico eles tecircm

b) que relaccedilotildees intertextuais estatildeo delineadas para a lexicalizaccedilatildeo no texto

c) o texto conteacutem evidecircncia de periacutefrase ou relexicalizaccedilatildeo (em oposiccedilatildeo a outras

lexicalizaccedilotildees) de certos domiacutenios de sentido

1624 Significado das palavras

A ecircnfase estaacute nas palavras-chave que tecircm significado cultural geral ou mais local nas

palavras cujos significados satildeo variaacuteveis e mutaacuteveis e no significado potencial de uma palavra

como um modo de hegemonia e um foco de luta

Apoacutes a apresentaccedilatildeo das categorias de anaacutelise passo agrave apresentaccedilatildeo da estrutura dos

capiacutetulos na proacutexima seccedilatildeo

17 Estrutura da tese

A tese estaacute organizada em cinco capiacutetulos a saber

Capiacutetulo 1 ndash Apresentaccedilatildeo da tese da antiacutetese da metodologia do corpus das questotildees de

pesquisa e das categorias analiacuteticas


42

Capiacutetulo 2 - Revisatildeo da literatura sobre a multimodalidade e sobre a ADC

Capiacutetulo 3 ndash Anaacutelise de websites e webpages de acordo com a teoria selecionada

Capiacutetulo 4 ndash Anaacutelise de CD-ROM e de Unidade Didaacutetica em CD

Capiacutetulo 5 - Siacutentese do Referencial de Trabalho Multimodal para o Ensino de PBSL

18 Primeiras conclusotildees

Cumprida a tarefa de apresentar a estrutura do trabalho bem como a de enfatizar a tese a ser

defendida no acircmbito dos estudos linguiacutesticos faccedilo um uacuteltimo esclarecimento antes de adentrar o

segundo capiacutetulo como assumo proposta de pesquisa multimodal a composiccedilatildeo de cada capiacutetulo

desta tese segue essa mesma orientaccedilatildeo composicional iniciando e finalizando com textos

imageacuteticos diversos que se inserem de alguma forma no tema aqui tratado Esses textos

compotildeem os sentidos discutidos e funcionam como elementos provocadores de reflexatildeo O texto

escolhido para finalizar este capiacutetulo eacute de Nanquim e ilustra bem como haacute certa resistecircncia em se

conferir credibilidade aos sentidos veiculados em miacutedias diferentes da impressa e mostra ainda

como o poder da palavra escrita perpassa a noccedilatildeo do que eacute real do que eacute vaacutelido como informaccedilatildeo

e ao contraacuterio do que se possa imaginar em termos de miacutedia natildeo basta que haja diversidade

tecnoloacutegica eacute necessaacuterio desenvolver competecircncias linguiacutesticas e midiaacuteticas de maneira plena


43

httpblogdogipoblogspotcom201009imagens-de-um-fazer-jornalisticohtml

O LUGAR DA MULTIMODALIDADE

NOS ESTUDOS DISCURSIVOS

Figura 5 Interaccedilatildeo midiaacutetica

Fonte httpmidiasjacobinablogspotcom


45

Neste capiacutetulo dedico-me a uma revisatildeo da literatura sobre a Anaacutelise de Discurso Criacutetica e a

Teoria da Semioacutetica SocialTeoria da Multimodalidade procurando natildeo somente apresentar

conceitos mas mostraacute-los de forma contextualizada em anaacutelises preacutevias que mesmo natildeo sendo o

foco deste trabalho auxiliam na compreensatildeo de como estudos discursivos e semioacuteticos em

conjunto podem oferecer alternativas para avanccedilos necessaacuterios no desenvolvimento e haacute anaacutelise de

corpora linguiacutestico que integre modalidades semioacuteticas diversificadas

Dessa forma nas seccedilotildees a seguir abordo o processo de inclusatildeo da multimodalidade nos

estudos discursivos para posteriormente tratar da gramaacutetica da sintaxe visual cerne da proposta de

Kress e van Leeuwen que por sua vez resulta de uma seacuterie de estudos anteriores incluiacutedos aiacute

Halliday Woodward Hodge e Kress entre outros

21 A inclusatildeo da multimodalidade nos estudos discursivos revisitando conceitos e

reformulando propostas

Os significados materializados por meio da linguagem seja ela verbal ou natildeo-verbal

considerando todo o arranjo visual de uma miacutedia ou seja a diagramaccedilatildeo as cores as figuras o

tipo de papel (no caso de texto escrito) ou ateacute como as pessoas se comportam nos textos orais

(gestos entonaccedilatildeo de voz expressotildees faciais) pode ser chamado de multimodalidade Assim para

compreender a relaccedilatildeo entre as praacuteticas discursivas e as praacuteticas sociais contemporacircneas que

envolvem miacutedias jaacute que nelas satildeo produzidos significados e estabelecidas relaccedilotildees por meio dos

textos ou discursos nelas veiculados devemos antes entender como a proposta multimodal passou

a fazer parte dos estudos discursivos portanto julgo necessaacuterio um exame no cenaacuterio de

investigaccedilatildeo semioacutetica

Para revisar as bases da Semioacutetica pontuo as principais influecircncias desse campo de

estudos haacute muito explorado por diversas aacutereas da ciecircncia Nessa perspectiva retomo trecircs escolas

de semioacutetica que deixaram seu legado expansionista para o campo dos estudos linguiacutesticos que

passou a incluir como objeto de estudo outros modos comunicacionais aleacutem da linguagem verbal

proposta de Kress e van Leeuwen ([1996] 2006) E sempre de acordo com a proposta multimodal

elaboro o quadro abaixo com trecircs escolas marco dos estudos semioacuteticos explorando aleacutem da

modalidade escrita a modalidade imageacutetica


46


fonte elaborado pela autora

Essas escolas se propuseram a trazer conceitos linguiacutesticos para o acircmbito das imagens Um

estudo considerado base no campo da Semioacutetica Social eacute o realizado por Hodge e Kress (1988)

que ao levar em conta modos semioacuteticos aleacutem da linguagem verbal abre caminho a trabalhos

como os de Kress e van Leeuwen (1996) Baldry e Thibault (2006) Royce e Bowcher (2007)

entre outros Hodge e Kress (1988) propotildeem uma reconstruccedilatildeo da semioacutetica tradicional com base

em criacuteticas sobre o fato de esta negligenciar as funccedilotildees e os usos sociais dos sistemas semioacuteticos

pelos produtores dos signos Assim uma das premissas da abordagem semioacutetica proposta eacute o

reconhecimento de que para se compreender os processos e as estruturas da linguagem eacute

indispensaacutevel considerar a dimensatildeo social tomando-a como ponto de partida para a anaacutelise dos

A Escola de Praga nos anos 1930 e iniacutecio dos anos 1940 desenvolveu trabalhos no campo das artes e ensejou a aplicaccedilatildeo do meacutetodo estruturalista base linguiacutestica estudada pelos formalistas Russos

A Escola de Paris nos anos 1960 e 1970 tem base em ideias de teoacutericos como Saussure Barthes e Metz entre outros A esta escola se deve o desenvolvimento de conceitos ateacute hoje ensinados dentro do que se chama bdquosemiologia‟ como os de bdquosignificante‟ e bdquosignificado‟ signos bdquoarbitraacuterios‟ e bdquomotivados‟

A Semioacutetica Social tem suas origens marcadas pelos trabalhos de Halliday (1978) na sistecircmico funcionalde Fairclough e Fowler na ADC e de Hodge e Kress (1988) teoacutericos que concebem a linguagem como social um recurso com que se constroem significados orientados para desempenhar funccedilotildees em contextos sociais


47

sistemas de significado Nesse sentido verifico a influecircncia da obra de Halliday no que tange a

seus ensinamentos sobre as funccedilotildees sociais da linguagem obra sobre a qual discorro a seguir

A ligaccedilatildeo da Teoria da Multimodalidade com a Linguiacutestica Sistecircmico-Funcional estaacute na

origem da Linguiacutestica Criacutetica (um modelo de anaacutelise textual que combina a gramaacutetica de Halliday

1994 com o conceito de ideologia) e da semioacutetica social (FOWLER et al 1979 HODGE e

KRESS 1988 KRESS e van LEEUWEN 1996 2001) A definiccedilatildeo de linguagem em que ambas

se baseiam eacute a de linguiacutestica instrumental o estudo da linguagem para compreender outros

fenocircmenos apresentando caracteriacutesticas que dependem do propoacutesito do estudo Para Halliday

(1989) ao estudar a linguiacutestica instrumental compreende-se ao a natureza da linguagem como um

bdquofenocircmeno integral‟

A Linguiacutestica Sistecircmico-Funcional defende a ideia de que os sistemas linguiacutesticos satildeo

abertos agrave vida social pois se constroem na interseccedilatildeo das macrofunccedilotildees da linguagem a saber

a) ideacional ndash a construccedilatildeo e a representaccedilatildeo da experiecircncia

b) interpessoal ndash a construccedilatildeo e a representaccedilatildeo das relaccedilotildees sociais e das identidades

sociais

c) textual ndash o estabelecimento de elos coesivos (textura)

Essa abordagem da linguagem eacute fundamental para o desenvolvimento da teoria criacutetica do

discurso Usamos a linguagem constantemente em diferentes contextos sociais de uso ao interagir

interpessoalmente na organizaccedilatildeo de experiecircncias na socioconstruccedilatildeo de nossa identidade e no

desenvolvimento e na reconstruccedilatildeo do conhecimento (FAIRCLOUGH [1992] 2001 1999) entre

outras atividades diaacuterias nas quais a linguagem eacute o sistema mediador Halliday (1989 p 3-11)

afirma nessa direccedilatildeo que ldquoa linguagem eacute um dentre os sistemas por meio dos quais construiacutemos

sentidos e esse sistema se organiza na forma de rede de escolhas leacutexico-gramaticaisrdquo Para o

autor ldquocombinaccedilotildees de escolhas codificam e realizam significadosrdquo Esses significados satildeo

negociados e produzidos no processo de interaccedilatildeo social por pessoas que como membros de

grupos sociais se engajam em eventos comunicativos por intermeacutedio da linguagem

Assim compreender os eventos comunicativos eacute poder relacionaacute-los aos seus contextos de

produccedilatildeo e de recepccedilatildeo Entendo que sob a perspectiva hallidayana um texto pode ser

considerado como ldquolinguagem realizando alguma tarefa em algum contexto []rdquo (idem p 10) e o


48

contexto em que esse texto se desenvolve pode ser concebido como a situaccedilatildeo ou o ambiente que

produz e eacute produto desse texto (idem p 5) Com isso para compreender as diversas atividades

diaacuterias o uso da linguagem como mediaccedilatildeo da interaccedilatildeo em um grupo social torna-se

fundamental estudar os textos produzidos nos eventos comunicativos Destaco a importacircncia da

anaacutelise multimodal nessa perspectiva originalmente hallidayana que Vieira (2010 p87) define

nos seguintes termos

para levar a efeito a anaacutelise multimodal eacute necessaacuterio que tratemos da modalidade

e dos modos semioacuteticos (HALLIDAY 1994) que descrevem como as semioses

podem representar a verdade do mundo real como as imagens constroem a

realidade como elas recortam o mundo e como intencionalmente podem omitir

detalhes pois soacute o gecircnero humano eacute capaz de criar mundos simboacutelicos

modificando-os por meio do discurso

Um ponto importante a ser ressaltado nos estudos discursivos diz respeito aos efeitos

ideoloacutegicos do discurso que remete ao que Halliday apresentou como funccedilatildeo ideacional e que

posteriormente foi tratado por Fairclough em vaacuterias de suas obras nas quais o autor dialoga com

autores de outras aacutereas dentro da perspectiva transdisciplinar da Anaacutelise de Discurso Criacutetica Cito

como exemplo de linha proacutexima a de Fairclough Thompson (1995) que afirma que a ideologia

opera em uma variedade de contextos da vida cotidiana Contudo Thompson (p35) acredita que a

interpretaccedilatildeo da ideologia deve ser ancorada em uma anaacutelise soacutecio-histoacuterica na anaacutelise formal

discursiva com ecircnfase criacutetica como tambeacutem em uma anaacutelise semioacutetica para desmascarar o

sentido que estaacute a serviccedilo do poder em um modelo que denomina de Hermenecircutica de

Profundidade o qual constitui um arcabouccedilo completo de anaacuteliseAssim Thompson distingue

cinco modos pelos quais a ideologia pode operar na modalidade linguiacutestica nesse sentido estudar

a ideologia eacute entatildeo estudar as maneiras como o sentido serve para estabelecer e para sustentar as

relaccedilotildees de dominaccedilatildeo Basicamente nessa proposta a ideologia atua de acordo com cinco modus

operandi descritos no quadro a seguir


49

Quadro 2 Os cinco modus operandi e as respectivas estrateacutegias da ideologia segundo John

Thompson

Legitimaccedilatildeo ndash apresenta as relaccedilotildees de

dominaccedilatildeo como legiacutetimas justas e

dignas de apoio

racionalizaccedilatildeo (o produtor de uma forma simboacutelica constroacutei uma

cadeia de raciociacutenio que procura justificar um conjunto de relaccedilotildees

sociais e com isso convencer uma audiecircncia de que eacute digno de apoio)

universalizaccedilatildeo (acordos institucionais que servem para o interesse de

alguns satildeo apresentados como servindo ao interesse de todos)

narrativizaccedilatildeo (histoacuterias que contam o passado e tratam o presente

como parte de uma tradiccedilatildeo eterna e aceitaacutevel)

Dissimulaccedilatildeo ndash nega obscurece e oculta

relaccedilotildees de poder representando-as de

maneira que desvia a atenccedilatildeo e que passa

por cima de relaccedilotildees e processos

existentes

deslocamento (determinado objeto ou pessoa eacute usado para se referir a

um outro e com isso as conotaccedilotildees positivas ou negativas do termo

satildeo transferidas para outro objeto ou pessoa)

eufemizaccedilatildeo (accedilotildees instituiccedilotildees ou relaccedilotildees sociais satildeo descritas ou

redescritas de modo a despertar valoraccedilatildeo positiva)

tropo ndash metaacutefora metoniacutemia (uso figurativo que dissimula relaccedilotildees

sociais)

Unificaccedilatildeo ndash estabelece por meio da

construccedilatildeo no niacutevel simboacutelico uma

forma de unidade que interliga os

indiviacuteduos em uma identidade coletiva

independente das diferenccedilas e divisotildees

que possam separaacute-los

estandardizaccedilatildeo ou padronizaccedilatildeo (formas simboacutelicas satildeo adaptadas a

um referencial padratildeo que eacute proposto como fundamento partilhado e

aceitaacutevel de troca simboacutelica)

simbolizaccedilatildeo da unidade (envolve a construccedilatildeo de siacutembolos de

unidade de identidade e de identificaccedilatildeo coletivas que satildeo difundidas

em um grupo)

Fragmentaccedilatildeo ndash segmenta aqueles

indiviacuteduos e grupos que possam ser

capazes de se transformar em um desafio

real aos grupos dominantes dirigindo

forccedilas de oposiccedilatildeo potencial em direccedilatildeo a

um alvo que eacute projetado como mau

perigoso ameaccedilador

diferenciaccedilatildeo (ecircnfase que eacute dada agraves distinccedilotildees diferenccedilas e divisotildees

entre pessoas e grupos apoiando caracteriacutesticas que os desunem e os

impedem de construir um desafio efetivo agraves relaccedilotildees existentes)

expurgo do outro (envolve a construccedilatildeo de um inimigo seja ele

interno ou externo que eacute retratado como mau perigoso ou ameaccedilador

e contra o qual os indiviacuteduos satildeo chamados a resistir coletivamente)

Reificaccedilatildeo ndash apresenta uma situaccedilatildeo

transitoacuteria histoacuterica como sendo

permanente natural atemporal

naturalizaccedilatildeo (um estado de coisas que eacute uma criaccedilatildeo social e

histoacuterica pode ser tratado como um acontecimento natural ou como

resultado inevitaacutevel de caracteriacutesticas naturais)

eternalizaccedilatildeo (fenocircmenos soacutecio-histoacutericos satildeo esvaziados de seu

caraacuteter histoacuterico ao serem apresentados como permanentes imutaacuteveis

e recorrentes)

nominalizaccedilatildeo passivizaccedilatildeo (apagam os atores e a accedilatildeo tendem a

representar processos como coisas ou acontecimentos que ocorre na

ausecircncia de um sujeito que produza essas coisas)

Fonte Thompson 1995


50

A proposta de Thompson natildeo pretende ser definitiva ou restritiva em outras palavras

esses cinco modos natildeo constituem os uacutenicos modos com que a ideologia opera bem como as

estrateacutegias dependem de seu uso e de sua construccedilatildeo em circunstacircncias particulares Eacute vaacutelido

ressaltar que tambeacutem existem modos que operam a ideologia na modalidade visual o que seraacute

explicitado no quarto capiacutetulo no qual realizo minha anaacutelise A Hermenecircutica de Profundidade ndash

HP tambeacutem proposta por Thompson foi selecionada como procedimento metodoloacutegico para a

anaacutelise dos efeitos ideoloacutegicos do discurso Eacute um meacutetodo analiacutetico cujo objeto se refere a uma

construccedilatildeo simboacutelica significativa que exige uma interpretaccedilatildeo permitindo a elucidaccedilatildeo das

maneiras como as formas simboacutelicas satildeo lidas e compreendidas pelas pessoas que as produzem e

as recebem no decurso de suas vidas

O referencial metodoloacutegico da HP eacute amplo e compreende essencialmente trecircs fases que

natildeo podem ser vistas como estaacutegios separados de um meacutetodo sequencial mas antes como

dimensotildees analiticamente distintas de um processo interpretativo complexo Thompson (1995

p 365) anaacutelise soacutecio-histoacuterica anaacutelise formal ou discursiva e interpretaccedilatildeore-interpretaccedilatildeo

Estudos discursivos que investiguem aleacutem do material linguiacutestico o extralinguiacutestico

podem ser reveladores Tomemos como exemplo o papel exercido pela grande miacutedia atualmente

Qualquer fato ao ser publicado em algum meio jornaliacutestico adquire credibilidade e veracidade

Boa parte da populaccedilatildeo natildeo faz leitura criacutetica das notiacutecias pois acredita estar sendo bem

informada por determinado jornal ou revista ou mesmo telejornal Natildeo pretendo adotar um tom

alarmista sobre a miacutedia e sim frisar que eventos comunicativos envolvem pessoas e acreditar em

uma provaacutevel imparcialidade eacute desconsiderar a influecircncia do meio social

Para exemplificar como a linguagem em suas diversas formas de realizaccedilatildeo pode revelar

pistas significativas sobre o contexto social em que foi produzida e como a recepccedilatildeo desse texto

pode contribuir para a veiculaccedilatildeo de ideologias e de crenccedilas cito a revista Veja de posiccedilatildeo

contraacuteria ao presidente Lula por um breve exame da construccedilatildeo de suas capas como apresento a

seguir


51

Figuras 6 Capa 1 de Veja

Fonte wwwvejaonlinecom


52

Figura 7 Capa 2 de Veja


Em ambas as capas a revista retrata aspectos negativos do entatildeo Presidente Lula o que

derruba o mito de imparcialidade da miacutedia Esse significado negativo eacute construiacutedo na primeira

capa pelo segundo plano em cor preta atrelada a ideia de tempos de crise a foto de um Lula


53

cabisbaixo aleacutem do nome de Lula escrito com dois eacuteles a exemplo de outro Presidente Fernando

Collor de Melo ligando assim a identidade de Lula a de Collor o qual enfrentou escacircndalos

poliacuteticos que culminaram em processo de bdquoimpeachment‟

Jaacute na segunda capa o que eacute possiacutevel observar eacute a famosa passagem em que Lula afirmou

natildeo saber de nada pois natildeo viu nem ouviu quaisquer comentaacuterios sobre o caso do ldquomensalatildeordquo

episoacutedio ao qual a capa faz referecircncia Para construir essa mensagem a revista usou uma das

formas simboacutelicas de maior forccedila que eacute a proacutepria faixa presidencial envolta nos olhos do entatildeo

presidente o que traz muito mais impacto agrave mensagem veiculada

Os efeitos de sentido estatildeo de acordo com as trecircs metafunccedilotildees hallidayanas ideacional

(posicionamento poliacutetico contraacuterio ao entatildeo presidente) interpessoal (representaccedilatildeo da identidade

social de Lula como algueacutem conivente com o escacircndalo do mensalatildeo) a e textual (as formas

selecionadas atuam em conjunto de maneira coesiva) Ao utilizar Thompson (1995) nessa anaacutelise

verifico com facilidade a fragmentaccedilatildeo por meio do expurgo do outro jaacute que a capa constroacutei um

inimigo Lula contra o qual a sociedade eacute chamada a resistir coletivamente Eacute possiacutevel assim

afirmar que a miacutedia faz poliacutetica pois eacute responsaacutevel pela formaccedilatildeo de opiniotildees Em lugar de fazer a

anaacutelise de forma intuitiva a multimodalidade na produccedilatildeo desses textos possibilita uma

observaccedilatildeo sobre a composiccedilatildeo dos recursos semioacuteticosmodalidades envolvidas nos sentidos

apresentados Lula corrupto Lula omisso

Outro exemplo de implicaccedilotildees discursivas da composiccedilatildeo do contexto social estaacute em texto

retirado do blog de Michel Zylberberg que apresenta relatos de suas experiecircncias fora do paiacutes

Sem pretender me estender muito sobre a caracterizaccedilatildeo do blog como gecircnero proponho um

esclarecimento sobre o conceito de ldquopaacuteginardquo jaacute que no processo de realocaccedilatildeo para o ambiente

online a paacutegina permanece como um forte elemento referencial para as novas propostas de

interfaces mesmo as digitais (COSTA 2010) Na superfiacutecie geomeacutetrica a que chamamos paacutegina

estatildeo em geral inscritos aleacutem dos textos ou das imagens certa ordem ou hierarquia assim como

uma trilha que orienta o leitor em sua atividade o que consequentemente determina tambeacutem uma

loacutegica uma retoacuterica ou um discurso visual (KRESS van LEEUWEN 2001)

Nesse texto as semioses articulam-se em uma combinaccedilatildeo de verbais e visuais

representadas pelas formas de linguagem e de imagens articuladas com os atores presentes na

composiccedilatildeo multimodal (VIEIRA 2010 p95) Vejamos isso no extrato da figura seguinte


54

Figura 8 Paacutegina do blog de Michel Zylberg

ldquoSegunda-feira 10 de marccedilo de 2008

Brasil o melhor paiacutes do mundo

Jaacute passei por alguns paises conheci muitas culturas e convivi com uma infinidade de pessoas

dos mais variados tipos possiacuteveis

Hoje mesmo morando na Suiacuteccedila (sempre tida como primeiriacutessimo mundo) com um orgulho

extremo posso dizer que o Brasil eacute o melhor paiacutes e noacutes brasileiros o melhor povo do mundo

Provei de todas as formas olhar com o miacutenimo de preconceito possiacutevel para tentar encontrar

algum outro paiacutes que chegasse perto do nosso mas eacute impossiacutevel

Talvez essa bdquozona‟ estabelecida na nossa cultura faccedila com que sejamos diversos Mas ao mesmo

tempo temos um niacutevel incomparaacutevel de respeito e solidariedade

As grandes cidades estatildeo em guerra Mas satildeo raras no mundo as que conseguem manter a ordem

com tamanha desigualdade social

O Brasil eacute sinocircnimo de carnaval de festa e alegria Futebol arte antes me indignava com essas

imagens tatildeo fortes do Brasil no exterior mas eacute melhor do que a que estatildeo bdquovendendo‟ agora de

crimes e favelas

Se Cuba vive basicamente do turismo porque o Brasil que tem um potencial incriacutevel e recursos

naturais incomparavelmente maiores natildeo consegue fazer o mesmo

O que mais atrai os estrangeiros ao Brasil ndash infelizmente ndash eacute o turismo sexual exploraccedilatildeo de

menores e jovens tristemente tratadas como mercadoria como mudar Complicado

Mas brasileiro eacute alegre por natureza Pode passar necessidade que geralmente o astral eacute sempre

alto []rdquo

Michel Zylberberg

Fonte httpnaotemcomoesquecerwordpresscomcategorypessoal


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De acordo com a proposta hallidayana pode-se entender a tarefa deste textoblog provindo

de ambiente virtual como espaccedilo destinado a relatos de pessoas que moram fora do Brasil e

desejam compartilhar suas experiecircncias expor seus pontos de vista sobre seu paiacutes de origem e o

contexto em que esse texto se desenvolve o ambiente virtual que pode ser concebido como a

situaccedilatildeo ou o ambiente que produz e eacute produto desse texto

Reitero a ideia anteriormente lanccedilada de que se trata de um texto construiacutedo por meio da

combinaccedilatildeo de diferentes semioses que passam a compor seus significados pois ao mesmo tempo

em que se afirma na modalidade verbal que ldquoO Brasil eacute sinocircnimo de carnaval de festa e alegria

Futebol arte antes me indignava com essas imagens tatildeo fortes do Brasil no exterior mas eacute

melhor que a que estatildeo bdquovendendo‟ agora de crimes e favelasrdquo Recorre-se agrave imagem nas cores da

bandeira nacional com personagens que concretizam os elementos principais de sua ideia de

carnaval e futebol citados como Carmem Miranda e Garrincha

Na funccedilatildeo textual apenas para exemplificar a forccedila discursiva dos enunciados cito o que

Fairclough (2001) propotildee como item de anaacutelise o significado das palavras Nessa categoria

destaco carnaval festa alegria e futebol Essas palavras longe de apenas sinalizarem estereoacutetipos

nesse contexto satildeo topicalizadas para apagar outras palavras de sentido negativo e atualmente

utilizadas para caracterizar o Brasil internacionalmente que satildeo crimes e favelas tambeacutem

mencionadas pelo autor do blog

Em termos de ideologia Thompson (1995) tambeacutem pode ser trazido agrave berlinda de uma

anaacutelise desse texto se consideramos a legitimaccedilatildeo por meio da racionalizaccedilatildeo e da narrativizaccedilatildeo

jaacute que o texto demonstra uma linha de argumentaccedilatildeo em que o autor considera o que diz como

digno de apoio e tambeacutem conta histoacuterias do passado glorioso do Brasil nas figuras de Carmem

Miranda e de Garrincha e tratam o presente como parte dessa tradiccedilatildeo eterna e aceitaacutevel Haacute

muito mais possibilidades de investigaccedilatildeo discursiva neste texto e a ADC expande sua aacuterea de

atuaccedilatildeo em busca de ter alcance necessaacuterio a maior parte dessas possibilidades

Aleacutem da premissa do social outra que norteia a Semioacutetica Social eacute o estudo orientado pela

abordagem de modos semioacuteticos aleacutem da linguagem verbal e natildeo mais considerando uma

modalidade em isolamento Desse modo Hodge e Kress (1988 p 261) definem a semioacutetica como

ldquoo estudo geral da semiose isto eacute dos processos e efeitos de produccedilatildeo e de reproduccedilatildeo de

recepccedilatildeo e de circulaccedilatildeo de significado em todas as formas usados por todos os tipos de agentes

de comunicaccedilatildeordquo A Semioacutetica Social portanto dedica-se ao estudo da semiose humana realizada


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em qualquer sistema semioacutetico ldquocomo um fenocircmeno inerentemente social em suas fontes

funccedilotildees contextos e efeitosrdquo (HODGE e KRESS 1988 p 261)

Nessa perspectiva social da produccedilatildeo e da recepccedilatildeo dos significados e do reconhecimento

da importacircncia do modo semioacutetico visual na comunicaccedilatildeo em sociedade ndash a qual vem cada vez

mais produzindo textos multimodais ou seja textos que satildeo produzidos com base em mais de um

modo representacional e comunicacional ndash eacute desenvolvida a gramaacutetica do design visual dentro da

Teoria da Multimodalidade (KRESS e van LEEUWEN 1996) Tal gramaacutetica orientada para o

estudo da comunicaccedilatildeo visual nas culturas ocidentais vem como resposta agrave demanda por meacutetodos

de anaacutelise textual que contemplem a linguagem visual como modo semioacutetico de maneira a abrir

possibilidades concretas e sistemaacuteticas de descriccedilatildeo de todos os significados veiculados

textualmente

Assim a proposta corresponde agrave mudanccedila no bdquocenaacuterio semioacutetico‟ nas uacuteltimas deacutecadas no

sentido de valorizar o visual como modo de comunicaccedilatildeo Essa postura acaba por abalar a

hegemonia antes conferida ao texto escrito agrave linguagem verbal (KRESS LEITE-GARCIacuteA e van

LEEUWEN 2000) Tem iniacutecio portanto a corrente de estudos agrave qual Jewitt e Oyama (2001) se

referem como ldquosemioacutetica social da comunicaccedilatildeo visualrdquo cujos trabalhos tecircm como obra

norteadora a gramaacutetica do design visual tema de minha proacutexima seccedilatildeo

22 A gramaacutetica do design visual a sintaxe visual em foco

O termo bdquogramaacutetica‟ devido ao seu uso tradicional traz consigo a ideia de um conjunto de

regras (KRESS e van LEEUWEN 1996) No entanto na gramaacutetica do design visual o termo

bdquogramaacutetica‟ ganha novo direcionamento sinalizando o propoacutesito de enfoque na forma como se daacute

a combinaccedilatildeo de pessoas de lugares e de coisas em um todo significativo

Nas palavras de Kress Leite-Garciacutea e van Leeuwen (2000 p 259) a ecircnfase recai sobre a

anaacutelise da ldquosintaxe visualrdquo e natildeo no seu ldquoleacutexicordquo como o fazem outras abordagens da semioacutetica

O objetivo eacute compilar ldquoas principais estruturas composicionais que tecircm se tornado convenccedilotildees ao

longo da histoacuteria da semioacutetica visual e analisar como elas satildeo usadas pelos produtores de imagem

contemporacircneos para produzir sentidordquo (KRESS e van LEEUWEN 1996 p 1)


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Desse modo uma abordagem semioacutetica social da comunicaccedilatildeo visual segundo Jewitt e

Oyama (2001 p134) abrange ldquoa descriccedilatildeo dos recursos semioacuteticos o que pode ser dito e feito

com imagens (e outros meios visuais de comunicaccedilatildeo) aleacutem de como as coisas que as pessoas

dizem e fazem com imagens podem ser interpretadasrdquo De acordo com esse estudo os

semioticistas sociais podem ajudar tambeacutem na expansatildeo dos recursos semioacuteticos fornecendo

novos recursos ou possibilitando novas formas de uso dos jaacute existentes gerando mais ferramentas

para a produccedilatildeo e para a interpretaccedilatildeo da comunicaccedilatildeo visual

Eacute importante frisar outro diferencial da gramaacutetica do design visual em relaccedilatildeo a outras

gramaacuteticas a rejeiccedilatildeo do estudo das formas gramaticais de maneira desvinculada do significado

Na gramaacutetica do design visual tais formas satildeo concebidas como ldquorecursos para codificar

interpretaccedilotildees da experiecircncia e formas de (inter)accedilatildeo socialrdquo (KRESS e VAN LEEUWEN 1996

p1) Essa concepccedilatildeo funcional baseia-se nas ideias de Halliday (1978 1985 1994) formuladas

originalmente para a linguagem verbal

Como seraacute explorado em termos de anaacutelise posteriormente faccedilo aqui um apontamento

sobre o trabalho de Matthiessen (2007 p1) que define a multimodalidade como

uma ferramenta inerente a todos os aspectos de nossas vidas como tem sido eu

acredito atraveacutes da evoluccedilatildeo humana Podemos interpretar essa condiccedilatildeo de

multimodalidade penetrante bdquode cima‟ em termos de organizaccedilatildeo estratal de

sistemas semioacuteticos pela referecircncia de contexto cultural em que diferentes sistemas

semioacuteticos operam como sugerido por Halliday ([1977] 2003) essencialmente a

linguagem expressa os significados a ela inerentes e que definem a cultura ndash a

informaccedilatildeo que constitui o sistema social

Para Kress e van Leeuwen (1996 p39) ldquoa multimodalidade dos textos escritos tem sido

ignorada no contexto educacional na teoria linguiacutestica ou no senso comum popular Hoje na era

multimiacutedia pode repentinamente ser percebida de novordquo Dioniacutesio (2005 p159) cita que

ldquoimagem e palavra mantecircm uma relaccedilatildeo cada vez mais proacutexima cada vez mais integradardquo

Conforme Kress e van Leeuwen jaacute explicitaram ela tambeacutem credita essa integraccedilatildeo ao

desenvolvimento de novas tecnologias Dioniacutesio classifica nossa sociedade como ldquocada vez mais

visualrdquo (Idem p160)

Como a anaacutelise multimodal natildeo eacute proposta de forma aleatoacuteria proponho a seguinte figura

para visualizarmos o enfoque na sintaxe visual nos estudos semioacuteticos sociais multimodais


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Figura 9 O enfoque da sintaxe visual na proposta da Semioacutetica SocialTeoria da

Multimodalidade


O propoacutesito da gramaacutetica do design visual eacute focalizar o processo de produccedilatildeo siacutegnica

compreendido como uma accedilatildeo social realizada em determinado uso e contexto em que o interesse

do produtor do signo determina a forma de representaccedilatildeo Esse produtor expressa o significado

pretendido por meio do modo semioacutetico que disponibiliza a forma mais apropriada o significante

e esse processo conduz a signos motivados Nesse iacutenterim o processo de produccedilatildeo do signo os

estratos significante e significado podem ser tratados como relativamente independentes um do

outro (KRESS e van LEEUWEN 1996) Esse aspecto determina outra diferenccedila entre a Semioacutetica

Social e outras escolas da semioacutetica como a de Paris jaacute que ao contraacuterio desta aquela defende

que a relaccedilatildeo entre significante e significado natildeo eacute arbitraacuteria mas socialmente motivada e

portanto permeada por questotildees ideoloacutegicas

Semioacutetica Social

Multimodalidade

comunicaccedilatildeo visual

recursos semioacuteticos

Gramaacutetica do Design visual

sintaxe visual


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Para ilustrar melhor essa diferenccedila apresento os exemplos de signos de acordo com cada

uma das escolas

Figura 10 Representaccedilatildeo do Signo na concepccedilatildeo saussureana (Escola de Paris)

Figura 11 Signo na concepccedilatildeo da Semioacutetica Social - representaccedilatildeo de carro de


Fonte httpwwwzimbiocom


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Diferentemente do que propotildee Saussure a representaccedilatildeo do signo ldquocarrordquo na figura 11

natildeo eacute necessariamente arbitraacuteria pois pode receber influecircncias de produtores do signo De acordo

com a Semioacutetica Social os produtores sempre procuram as formas mais plausiacuteveis para

representar o que acreditam ser mais adequado dentro de determinado contexto A figura 11 ilustra

bem isso com a composiccedilatildeo da ideia de carro atrelada agrave figura da mulher representando o sucesso

que esse objeto do mundo real possui na sociedade poacutes-moderna o que torna a relaccedilatildeo entre

significante e significado socialmente motivada

A questatildeo do social eacute central uma premissa da gramaacutetica do design visual pois essas

consideram ldquotodas as formas de produccedilatildeo de sentido como uma atividade social situada no campo

da poliacutetica em estruturas de poder e desse modo sujeita a contestaccedilotildees oriundas de diferentes

interesses dos produtores de textosrdquo (KRESS LEITE-GARCIacuteA e van LEEUWEN 2000 p 259)

Eacute assim que Kress e van Leeuwen (1996) partem de uma base social para a abordagem da

comunicaccedilatildeo pois consideram que os significados independente do modo semioacutetico em que satildeo

construiacutedos satildeo sociais ou seja estatildeo relacionados aos interesses de seus produtores e portanto a

ideologias e a questotildees de poder Consequentemente ldquoas mensagens produzidas pelos indiviacuteduos

refletiratildeo as diferenccedilas as incongruecircncias e os embates que caracterizam a vida socialrdquo (KRESS e

van LEEUWEN 1996 p18)

Outro ponto em que a Semioacutetica Social tambeacutem difere da Semioacutetica Estruturalista da

escola de Paris eacute quanto ao uso do termo bdquorecurso‟ que nesta uacuteltima era tratado por bdquocoacutedigo‟ Os

sistemas semioacuteticos eram considerados coacutedigos ldquoconjuntos de regras para conectar signos e

significadosrdquo (JEWITT e OYAMA 2001 p 134) Jewitt e Oyama (2001) argumentam que

atualmente apenas algumas formas de comunicaccedilatildeo visual como o coacutedigo de tracircnsito funcionam

agrave base de prescriccedilotildees estritas jaacute outras como desenhos infantis baseiam-se na criatividade em

convenccedilotildees e em exemplos Nesses desenhos natildeo operam tais coacutedigos De acordo com Jewitt e

Oyama (2001) o mesmo ocorre com a interpretaccedilatildeo das imagens haacute quem siga regras de

interpretaccedilatildeo e haacute quem crie suas proacuteprias interpretaccedilotildees e conexotildees intertextuais Desse modo

tecircm-se em diferentes contextos diferentes tipos de bdquoregras‟ para o uso dos recursos visuais na

produccedilatildeo e na interpretaccedilatildeo Vejamos isso nos seguintes exemplos


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Figura 12 ldquoproibido estacionarrdquo prescriccedilatildeo estrita

Fonte www1dnitgovbr

Figura 13 Representaccedilatildeo de ldquoGovernordquo segundo Quino

Fonte httpwwwdesventuraorg200811tirinhas-parte-5-mafaldahtml


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O percurso gerativo de sentido nos dois exemplos ilustra bem as diferentes perspectivas de

representaccedilatildeo dos significados no primeiro o significado eacute prescrito natildeo haacute negociaccedilatildeo jaacute no

segundo o autor utiliza-se de conexotildees intertextuais que levam o leitor a focar na caracteriacutestica de

Governo como uma instituiccedilatildeo que pouco colabora com a sociedade assim com base na

criatividade as convenccedilotildees sociais satildeo discutidas

Os recursos semioacuteticos segundo Jewitt e Oyama (2001) possuem significado potencial

um conjunto limitado de significados provaacuteveis a serem ativados pelos produtores e observadores

das imagens em determinado contexto social Um aspecto central enfatizado pela abordagem

Semioacutetica Social diz respeito agrave natureza dos recursos semioacuteticos eles satildeo ldquoprodutos de histoacuterias

culturais e de recursos cognitivos que usamos para criar significados na produccedilatildeo e na

interpretaccedilatildeo de mensagens visuais e de outros tiposrdquo (JEWITT e OYAMA 2001 p136) Na

gramaacutetica do design visual os significados potenciais desses recursos satildeo mapeados em redes de

sistemas (system networks) ndash forma de diagramaccedilatildeo tambeacutem derivada do trabalho de Halliday

Tais redes fornecem as ferramentas para a descriccedilatildeo das praacuteticas de produccedilatildeo de signos Jewitt e

Oyama (2001) enfatizam ainda a natureza simboacutelica das representaccedilotildees e das relaccedilotildees promovidas

pelos recursos semioacuteticos elas natildeo satildeo reais e eacute justamente o fato de o significado criado por

determinado recurso poder falsear a realidade que faz deste um recurso semioacutetico

A descriccedilatildeo e a explicaccedilatildeo de como em domiacutenios particulares os recursos semioacuteticos satildeo

usados eacute como jaacute foi mencionado uma das tarefas semioacuteticas apontadas em Jewitt e Oyama

(2001) Todavia o referido trabalho esclarece que a abordagem Semioacutetica Social da comunicaccedilatildeo

visual no que concerne ao meacutetodo de anaacutelise proposto na gramaacutetica do design visual deve ser

vista como ferramenta na pesquisa criacutetica e que seus recursos devem ser usados na formulaccedilatildeo de

questotildees aspecto apontado tambeacutem por Kress e van Leeuwen (1996) Jewitt e Oyama (2001)

acrescentam ainda que na praacutetica a Semioacutetica Social Visual deve ser aliada a outras teorias como

a teorias sociais por exemplo de forma a explicar os resultados das anaacutelises descritivas ndash

exigecircncia que igualmente eacute observada no presente trabalho Feita essa advertecircncia Jewitt e Oyama

(2001) defendem a efetividade do meacutetodo no desvelamento de significados

Na seccedilatildeo seguinte apresentam-se estudos que utilizaram o meacutetodo de anaacutelise proposto por

Kress e van Leeuwen (1996)


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23 Gramaacutetica do design visual algumas aplicaccedilotildees

Em 2000 o jaacute mencionado capiacutetulo de Kress Leite-Garciacutea e van Leeuwen na coletacircnea

Discourse as Structure and Process editada por van Dijk retoma os pressupostos do meacutetodo

proposto por Kress e van Leeuwen em 1996 para desenvolver modos de compreensatildeo das

caracteriacutesticas dos textos multimodais O trabalho enfatiza sua afiliaccedilatildeo agrave Semioacutetica Social sua

concepccedilatildeo da semiose humana de toda e qualquer forma de construccedilatildeo de significados como uma

atividade social que produz signos socialmente motivados O foco do estudo satildeo os modos

semioacuteticos verbal e visual e no caso desse uacuteltimo focaliza-se a sintaxe visual Apoacutes uma breve

revisatildeo de trabalhos que abordaram o visual em diversas aacutereas Kress Leite-Garciacutea e van Leeuwen

(2000) procedem a uma explicaccedilatildeo sucinta das categorias de anaacutelise da ldquosemioacutetica social do

estado de coisas no mundo representadordquo da ldquosemioacutetica social das relaccedilotildees sociais entre

observador e imagemrdquo e da ldquosemioacutetica social do espaccedilo visualrdquo as quais correspondem

respectivamente agraves estruturas representacionais aos significados interativos e agrave composiccedilatildeo

Meu foco nessas consideraccedilotildees eacute a teoria do discurso multimodal de Kress e Van Leeuwen

(1996[2006] 2001) sobre a qual discorro ao longo deste capiacutetulo Nela satildeo desenvolvidos

conceitos multimodais que podem ser utilizados em anaacutelises de textos produzidos com base em

diversos modos de linguagem de forma conjunta sem que se pense separadamente em cada um

deles Os autores objetivam que se assuma a linguagem como multimodal em que o sentido

advenha da relaccedilatildeo textual estabelecida entre os diferentes modos utilizados para sua constituiccedilatildeo

O capiacutetulo de Kress e van Leeuwen na coletacircnea Approaches to Media Discourse de 1998

editada por Bell e Garret eacute outro exemplo de trabalhos feitos com base em Kress e van Leeuwen

(1996) Tal capiacutetulo parte de categorias propostas na gramaacutetica do design visual para apresentar

um modelo de descriccedilatildeo a ser usado na anaacutelise do layout o qual segundo Kress e van Leeuwen

(1998) vem se tornando o modo de estruturaccedilatildeo de textos O trabalho afirma que os modos

semioacuteticos podem se inter-relacionar de vaacuterias formas em um texto os significados expressos por

meio de imagens e aqueles expressos verbalmente por exemplo podem se equivaler

complementar-se ou mesmo se contradizer Ferraz ([2005] 2009 p 8) cita o seguinte exemplo de

como um texto multimodal pode ter os significados expressos verbal e visualmente


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Figura 14 ldquoUma famiacutelia brasileirardquo

Fonte Henriques e Grannier (2001) In Ferraz (2005 p 95-96)

Nesse exemplo Ferraz (2005 p95-96) afirma que a construccedilatildeo da identidade de uma

famiacutelia brasileira eacute expressa de maneira complementar por meio da composiccedilatildeo das duas

modalidades verbal e visual em suas palavras

a escolha e a disposiccedilatildeo de toacutepicos constituem pistas significativas na parte escrita

no tema categoria de Fairclough ([1992] 2001) demonstra-se o estabelecimento

de padratildeo discerniacutevel na estrutura temaacutetica do texto por meio das escolhas dos

temas das oraccedilotildees Ao apresentar como informaccedilatildeo inicial a renda familiar a

suposiccedilatildeo subjacente a essa estrutura temaacutetica eacute de que haacute a intenccedilatildeo em se definir

a identidade social da famiacutelia brasileira por meio de sua classe social e de seu poder

aquisitivo Todas as outras informaccedilotildees subsequentes o lugar onde moram os

negoacutecios da famiacutelia as expectativas em relaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo dos filhos e o tipo de

lazer giram em torno dessa primeira Na modalidade imageacutetica () observa-se a

disposiccedilatildeo da imagem agrave direita do texto escrito De acordo com as categorias da

gramaacutetica visual propostas por Kress e van Leeuwen dentro da categoria do dado e

do novo o que estaacute disposto agrave esquerda eacute considerado como ldquodadordquo ou jaacute


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conhecido enquanto o que se encontra agrave direita representa o ldquonovordquo ou

desconhecido do leitor O texto escrito portanto eacute a informaccedilatildeo antiga que no

caso pode estar ligada agrave ideia de entendimento gramatical das estruturas e natildeo

necessariamente conhecimento cultural jaacute que o leitor eacute o aluno estrangeiro A

imagem representa a informaccedilatildeo nova e da mesma forma que acontece com o texto

escrito exige leitura criacutetica pois para responder perguntas sobre o texto eacute usada

como elemento de composiccedilatildeo de significado

Esse exemplo reforccedila como ldquodesenvolver modos de anaacutelise que possam descrever

adequadamente a relaccedilatildeo entre o verbal e o visual e possam analisar de forma adequada

significados expressos visualmenterdquo (KRESS e van LEEUWEN 1998 p 187) traz benefiacutecios para

o trabalho com diferentes modalidades em conjunto

Embora tais demandas venham sendo atendidas por trabalhos anteriores desenvolvidos

pelos autores o capiacutetulo de Kress e van Leeuwen na coletacircnea Approaches to Media Discourse de

1998 busca estendecirc-los e refinaacute-los focalizando especificamente a anaacutelise do layout Kress e van

Leeuwen (1998) portanto retomam os trecircs sistemas de significaccedilatildeo relacionados a este o valor

informacional a saliecircncia e a moldura Para fins de exemplificaccedilatildeo e da anaacutelise proposta no final

do texto utiliza-se a primeira paacutegina de diferentes jornais de modo a demonstrar a relevacircncia da

abordagem ldquopara os estudos criacuteticos da miacutedia impressa e sua funccedilatildeo na sociedade contemporacircneardquo

(KRESS e van LEEUWEN 1998 p 186) Os resultados apontam em termos gerais que as

primeiras paacuteginas de diferentes jornais ldquoorientam seus leitores para o mundordquo (KRESS e van

LEEUWEN 1998 p 216) relacionam e conferem valores diferentes a gecircneros e eventos distintos

o que eacute feito de forma particular por cada jornal Aleacutem disso a anaacutelise indica ser a mudanccedila um

aspecto caracteriacutestico do layout da primeira paacutegina

O estudo de van Leeuwen (2005) eacute realizado com base na interface entre as abordagens de

Kress e van Leeuwen (1996) e de van Leeuwen (1996) Afirmando serem essas ldquomeacutetodos

complementares para a anaacutelise de como pessoas satildeo representadasrdquo O trabalho aplica algumas de

suas categorias agrave anaacutelise de imagens de modo a identificar estrateacutegias de racismo visual van

Leeuwen (2005) discute a concepccedilatildeo de Barthes segundo a qual as imagens por um lado

simplesmente reproduzem a realidade estando portanto assim como esta sujeitas agrave interpretaccedilatildeo

e por outro reproduzem muitos objetos que trazem associaccedilotildees com sua origem com valores e

ideias a ela relacionados

Para van Leeuwen (2005) essa concepccedilatildeo vincula o significado ao objeto e o desassocia

do ato de significaccedilatildeo no qual tem papel crucial o produtor da imagem bem como facilita por


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exemplo a negaccedilatildeo do racismo comunicado visualmente uma vez que o atrela ldquoaos olhos do

observadorrdquo van Leeuwen (2005) afirma entatildeo que eacute preciso mostrar que nem sempre as

imagens mostram ldquoo que eacuterdquo e se elas fazem apenas alusotildees agraves coisas eacute preciso explicitar o que eacute

dito implicitamente O autor parte de duas questotildees para analisar como as imagens representam

pessoas

1) como as pessoas satildeo representadas

2) como as pessoas representadas relacionam-se com o observador

Para responder agrave segunda questatildeo van Leeuwen (2005) baseia-se no trabalho de Kress e

van Leeuwen (1996) propondo a anaacutelise da distacircncia social da relaccedilatildeo social e da interaccedilatildeo social

entre o observador e as pessoas representadas A primeira questatildeo eacute abordada agrave luz de categorias

propostas para a anaacutelise dos modos de representaccedilatildeo de atores sociais na linguagem verbal (van

LEEUWEN 1996) adaptadas para a anaacutelise de imagens Assim sendo van Leeuwen (2005)

afirma que no modo semioacutetico visual pessoas podem ser incluiacutedas ou excluiacutedas da representaccedilatildeo

se incluiacutedas podem ser representadas como envolvidas ou natildeo em accedilotildees e no primeiro caso

podem figurar como agentes ou pacientes

Haacute tambeacutem a possibilidade de as pessoas serem referidas de forma especiacutefica ou geneacuterica

caso em que pode haver categorizaccedilatildeo cultural ou bioloacutegica Aleacutem disso as pessoas podem ser

representadas individualmente ou em grupos e nesse caso pode haver homogeneizaccedilatildeo ou

diferenciaccedilatildeo Jewitt e Oyama (2001) expotildeem as possiacuteveis contribuiccedilotildees da Semioacutetica Social da

comunicaccedilatildeo visual e sumariza o arcabouccedilo descritivo proposto por Kress e van Leeuwen (1996)

Para exemplificar como esse arcabouccedilo pode ser usado como ferramenta na pesquisa criacutetica o

trabalho retoma estudos que o fizeram como os de Jewitt e Kress et al (2001) Satildeo analisados

materiais de promoccedilatildeo da sauacutede sexual destinados a jovens ingleses de modo a verificar a

representaccedilatildeo visual da heterossexualidade masculina Entre os resultados destacam-se as

constataccedilotildees de que o material tem orientaccedilatildeo fortemente heterossexual simplifica a sexualidade

masculina representando o sexo para o homem como uma atividade fiacutesica e como habilidade ou

teacutecnica a ser adquirida e polariza os papeacuteis de homens e de mulheres o que enfraquece a ideia de

compartilhamento inclusive no que se refere agrave responsabilidade pela sauacutede sexual

Kress et al (2001) analisam os significados composicionais e a modalidade em uma

espeacutecie de relatoacuterio cientiacutefico produzido por dois estudantes de onze anos apoacutes terem feito uma

observaccedilatildeo ao microscoacutepio A instruccedilatildeo da professora era a de que na parte inferior da paacutegina os


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alunos representassem visualmente o que viram e na parte superior relatassem verbalmente o que

fizeram A anaacutelise dos textos aponta para o uso de recursos do gecircnero com interesses distintos por

cada crianccedila e para expressotildees de cientificidade emergindo de forma diferente Para cada uma a

imagem e a linguagem verbal mediaram a experiecircncia de forma distinta e realizaram aspectos

distintos do significado

Jaacute Caldas-Coulthard e van Leeuwen (2004) com relaccedilatildeo ao aparato da Semioacutetica Social

analisam os significados de gecircnero social construiacutedos por brinquedos que representam seres

humanos O trabalho afirma serem brinquedos artefatos multimodais podendo ser interpretados

como textos e como objetos destinados ao uso Como textos eles situam-se em discursos diversos

e perpetuam ideologias O significado dos brinquedos emerge entatildeo do sentido que lhes eacute

atribuiacutedo pelos seus produtores e da forma como satildeo usados pelas crianccedilas

Argumenta-se que sendo um sistema semioacutetico os brinquedos possuem o potencial de

produzir significados ideacionais interpessoais e textuais Caldas-Coulthard e van Leeuwen

(2004) analisam entatildeo o design de brinquedos para meninos e para meninas as cores usadas em

cataacutelogos aleacutem dos significados ideacionais produzidos por meio de textos relacionados agravequeles

Os resultados apontam a existecircncia de significados sexistas nas representaccedilotildees de homens e de

mulheres em brinquedos destinados a meninos e a meninas

No acircmbito brasileiro tem havido crescente interesse na utilizaccedilatildeo da Semioacutetica Social

Visual como teoria e meacutetodo de anaacutelise produtivos para a investigaccedilatildeo de questotildees sociais Da

perspectiva da Linguiacutestica cabe destacar Moita Lopes (2009) Carvalho e Magalhatildees (2009) Calil

e Del Re (2009) Vieira (2007 2008 2010) e Ferraz (2007 2008 2009) como trabalhos com

abordagem Semioacutetica Social da comunicaccedilatildeo visual

Aprofundar a Multimodalidade na aacuterea de Anaacutelise de Discurso Criacutetica ndash ADC significa

assumir uma abordagem complementar ndash linguiacutestica e visual ndash nos estudos da linguagem natildeo

mais de forma ilustrativa mas de forma significativa com vistas a direcionar a atenccedilatildeo a ldquocoacutedigos

dotados de um real significado polissecircmicordquo Almeida (2009 p1) Nesse sentido considero

importante para os estudos discursivos o conceito de sistema de recursos semioacuteticos que de

acordo com Baldry e Thibault (2006 p18) eacute ldquoum sistema de significados e formas possiacuteveis

tipicamente usadas para construir sentidos em contextos especiacuteficosrdquo Ainda nas palavras desses

autores um sistema eacute ldquosempre uma abstraccedilatildeo teoacuterica de muitas e variadas instacircnciasrdquo Na praacutetica


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isso significa dizer que um ato de abstraccedilatildeo desse tipo eacute uma tentativa de reconstruir as possiacuteveis

formas e os seus padrotildees tiacutepicos de combinaccedilatildeo em um dado sistema semioacutetico

Em Multimodal discourse the modes and media contemporary communication (2001)

Kress e van Leeuwen objetivam descrever como as fontes da Multimodalidade permitem a

realizaccedilatildeo do sentido de muitas maneiras e em diferentes niacuteveis Eles defendem que a linguagem

multimodal pode significar em muacuteltiplas articulaccedilotildees Esses modos semioacuteticos contam com uma

multiplicidade de outros que significam agrave medida que eles contribuem para uma multiplicidade de

niacuteveis (strata) de articulaccedilotildees Os exemplos de modos que eles descrevem no livro incluem

linguagem narrativa modalidade escrita gesto arranjo espacial imagens cor layout soacute para

citar alguns Desse modo abandonaram a ideia de que os diferentes modos semioacuteticos nos textos

multimodais tecircm tarefa predefinida e emoldurada

Os autores defendem um enfoque multimodal para compreender todos os modos

empregados por um grupo cultural incluindo a liacutengua escrita e a oral uma vez que em geral a

Anaacutelise de Discurso (AD) e a ADC concentraram-se no texto linguisticamente realizado Segundo

eles o enfoque multimodal eacute uma saiacuteda de anaacutelise mais justa pois tenta compreender todos os

modos de representaccedilatildeo social que entram nos modos com a mesma precisatildeo metodoloacutegica que a

AD ou a ADC satildeo capazes de lanccedilar no texto Assim o interesse natildeo estaacute na anaacutelise semioacutetica

convencional mas nas origens sociais e na produccedilatildeo dos modos e na sua recepccedilatildeo

Quanto agrave importacircncia do sentido em uma teoria multimodal de comunicaccedilatildeo as fontes da

multimodalidade estatildeo disponiacuteveis em uma cultura e satildeo empregadas para significar em um ou em

todos os signos em qualquer niacutevel em qualquer forma No que a Linguiacutestica Claacutessica tem

definido linguagem como sistema que funciona por meio da dupla articulaccedilatildeo em que a

mensagem era uma articulaccedilatildeo de forma e de significado Os autores da Multimodalidade veem os

textos multimodais fazendo sentidos muacuteltiplos

Os autores traccedilam os quatro domiacutenios da praacutetica na qual os sentidos satildeo predominantemente

realizados No entanto eles natildeo veem essas camadas como sendo ordenadas hierarquicamente

como uma apoacutes outra As quatro camadas satildeo a) discurso satildeo conhecimentos socialmente

construiacutedos (algum conhecimento) da realidade b) design maneiras de realizar discursos em

contextos determinados c) produccedilatildeo eacute a articulaccedilatildeo na forma material dos produtos d)

distribuiccedilatildeo reproduccedilatildeo dos produtos e dos eventos semioacuteticos


69

Em Kress Leite-Garciacutea e van Leeuwen (2000) a anaacutelise semioacutetico-social do texto

multimodal parte de alguns pressupostos que caracterizam os textos multimodais da seguinte

forma

a) um conjunto de modos semioacuteticos estaacute sempre presente em toda produccedilatildeo ou leitura dos

modos

b) cada modalidade tem suas potencialidades especiacuteficas de representaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo

produzidas culturalmente mas inerentes a cada modo

c) eacute preciso compreender a maneira de ler essas produccedilotildees como coerentes em si mesmas

d) tanto os produtores quanto os receptores tecircm poder em relaccedilatildeo aos modos semioacuteticos

e) escritores e leitores produzem signos complexos que emergem do ldquointeresserdquo do produtor

f) o ldquointeresserdquo determina a convergecircncia de um complexo conjunto de fatores histoacuterias

sociais e culturais contextos sociais atuais

g) o interesse em representaccedilotildees aptas e em uma comunicaccedilatildeo efetiva significam que os

produtores de signos elegem significantes (formas) apropriados para expressar sentidos de

maneira que a relaccedilatildeo entre um e outro natildeo resulte arbitraacuteria mas motivada

Esses pressupostos norteiam uma teoria adequada para investigar modos multimodais

contemporacircneos a fim de permitir tanto a descriccedilatildeo de caracteriacutesticas especiacuteficas de uma

modalidade em particular como de suas propriedades semioacuteticas gerais que permitam se

relacionar de forma plausiacutevel com outras modalidades semioacuteticas Nesse sentido cito Baldry e

Thibault (2006 p19) que no intuito de investigar a produccedilatildeo de significados em sistemas

semioacuteticos diversos lanccedilam o ldquoprinciacutepio de integraccedilatildeo de recursosrdquo segundo o qual textos nunca

satildeo monomodais Ainda descrevem a monomodalidade como sendo o resultado de certa forma de

pensar separadamente recursos semioacuteticos distintos abstraiacutedos do uso como existindo de sua

proacutepria maneira Esse posicionamento me permite conceber textos de todos os tipos como sendo

sempre multimodais fazendo uso ou combinando recursos de diversos sistemas semioacuteticos de

forma a apresentar o que os autores chamam de ldquoaspectos gerais e especiacuteficosrdquo de cada recurso

empregado em sua composiccedilatildeo

Para pocircr em praacutetica o que esses autores tratam dentro da proposta da multimodalidade

apresento a seguir exemplos de como pensar recursos semioacuteticos de forma separada pode

simplesmente gerar uma leitura parcial dos sentidos de um texto comprometendo diretamente a

leitura multimodal que esperamos desenvolver em um leitor criacutetico no mundo contemporacircneo


70

Baseada na afirmaccedilatildeo de van Leeuwen (2005) sobre ser necessaacuterio explorar aleacutem do que

estaacute mais aparente nas imagens ressalto o percurso a que o leitor eacute direcionado ao se deparar com

textos imageacuteticos o percurso do ldquonatildeo ditordquo Nesse caminho de significaccedilotildees o recurso da alusatildeo

tambeacutem presente em imagens procura guiar o leitor ao ldquonatildeo ditordquo ou ao extralinguiacutestico que por

sua vez deve ser ativado por meio do conhecimento de mundo do leitor Para iniciarmos essa

tarefa de anaacutelise multimodal devemos nos ater a todos os recursos semioacuteticos envolvidos nessa

produccedilatildeo Eacute nesse ponto que retomo as duas questotildees lanccediladas por Leeuwen (2005) para analisar

como as imagens representam pessoas pois saber o que estaacute concretizado nas formas eleitas como

representativas do que se deseja significar pode nos trazer as respostas para tais questotildees

Em consonacircncia agrave proposta de Kress e van Leeuwen (1996) abordo a primeira questatildeo agrave

luz de categorias propostas para a anaacutelise dos modos de representaccedilatildeo de atores sociais na

linguagem verbal Essas categorias de anaacutelise jaacute descritas no capiacutetulo 1 desta tese citadas como

norteadoras da anaacutelise do corpus nos capiacutetulos seguintes satildeo nesse momento retomadas apenas

para fundamentar a discussatildeo teoacuterica ora empreendida

No exemplo muito significativo de texto predominantemente imageacutetico a charge o tema em

questatildeo eacute a violecircncia no Rio de Janeiro Vejamos quais as implicaccedilotildees discursivas motivadas pela

composiccedilatildeo das modalidades verbal e visual empregadas neste texto

como as pessoas satildeo representadas

como as pessoas representadas relacionam-se ao observador


71

Figura 15 Charge do ldquoCristordquode Carlos Myrria

Fonte httpwwwrenatovellobloggercombr

Para demonstrar a proposta multimodal proponho a re-apresentaccedilatildeo nessa charge pela qual

passa o personagem central Discutir a representaccedilatildeo de sintagmas em textos imageacuteticos promove

a reflexatildeo sobre o real significado de cada modalidade

Aqui o monumento do Cristo Redentor localizado no Rio de Janeiro no Corcovado

provavelmente foi selecionado por ser um dos iacutecones mais reconhecidos internacionalmente do

Rio e do Brasil jaacute que foi eleito uma das novas sete maravilhas do mundo

O monumento do Cristo em sua forma original passa por uma nova interpretaccedilatildeo na visatildeo

do produtor deste texto para reconstruir novos significados Como podemos verificar visualmente


72

Figura 16 Cristo Redentor original Figura 17 O Cristo na charge

Fonte wwgoogleimagescom Fonte httpwwwrenatovellobloggercombr

Na reconstruccedilatildeo de conhecimentos e crenccedilas eacute revelada na charge a situaccedilatildeo que

assombra o Rio de Janeiro o perigo das balas perdidas durante os constantes confrontos entre

traficantes e policiais nos morros cariocas Essa realidade extralinguiacutestica eacute concretizada na nova

expressatildeo facial do Cristo que ao contraacuterio da versatildeo original de placidez assume o ar de pacircnico

De acordo com Kress e van Leuween (2001) os signos seriam uma conjunccedilatildeo motivada de

significantes (formas) e significados (sentidos) relacionada ao ato composicional ou seja natildeo

existiria uma relaccedilatildeo intriacutenseca entre ambos Sua relaccedilatildeo natildeo seria arbitraacuteria mas socialmente

condicionada e mediada Destaco nessa charge essa relaccedilatildeo socialmente motivada em outro signo

da modalidade visual o Cristo Redentor vestido com colete agrave prova de balas o que natildeo deixa

duacutevidas sobre o quadro de violecircncia a que o produtor do texto se refere


73

Figura 18 sintagma visual da charge


Ressalto nesse momento os significados que as imagens centrais impotildeem aos leitores

esses significados se devem a como eacute vista a cidade do Rio de Janeiro um palco de conflitos

armados

Como as categorias satildeo empregadas com vistas agrave anaacutelise da distacircncia social da relaccedilatildeo social

e da interaccedilatildeo social entre o observador e as pessoas representadas eacute possiacutevel identificar outro

ponto que reforccedila a constituiccedilatildeo dos sentidos nessa charge a convergecircncia de significados na

composiccedilatildeo das modalidades verbal e visual Faccedilo aqui uma complementaccedilatildeo sobre o teor da

mensagem na modalidade verbal no tiacutetulo ldquoA nova Paixatildeo do Cristordquo que remete a uma nova ideia

sobre a crucificaccedilatildeo agora ocorrendo em meio as balas perdidas das quais o personagem central o

Cristo Redentor pede salvaccedilatildeo Isso de acordo com Fairclough (2001) eacute intertextualidade que em

suas palavras ldquotem importantes implicaccedilotildees para a constituiccedilatildeo de sujeitos nos textosrdquo (2001

p170)

Nesse caso especiacutefico a intertextualidade eacute manifesta segundo a qual eacute necessaacuterio especificar

o que os outros textos estatildeo delineando na constituiccedilatildeo do texto que se estaacute analisando Como o

tema da charge eacute a violecircncia no Rio de Janeiro o tiacutetulo bem como a proacutepria fala do Cristo ldquoPai se

possiacutevel afasta de mim essas balasrdquo revela a pressuposiccedilatildeo de que o leitorobservador conhece o

discurso cristatildeo por meio do ceacutelebre texto de Jesus Cristo ldquoPai afaste de mim esse caacutelicerdquo no


74

episoacutedio conhecido como ldquoA paixatildeo de Cristordquo aqui re-apresentada como ldquoA nova Paixatildeo de

Cristordquo

Em continuaccedilatildeo a essa anaacutelise recuperando o que diz van Leeuwen (2005) sobre pessoas

poderem ser incluiacutedas ou excluiacutedas da representaccedilatildeo no modo semioacutetico visual de maneira a

serem representadas como envolvidas ou natildeo em accedilotildees na charge em questatildeo para representar as

identidades sociais foram escolhidas formas consideradas de conhecimento da maioria para

facilitar ao leitorviewer o entendimento da mensagem veiculada na qual o Brasil passa a ser visto

como lugar siacutembolo da violecircncia urbana que assola o mundo jaacute que as balas perdidas mostram

que haacute um grande nuacutemero de contraventores em uma de suas principais capitais Todas essas

pressuposiccedilotildees satildeo polecircmicas e ligadas a textos anteriores e revelam o caraacuteter irocircnico tiacutepico da

charge

Para reforccedilar essas afirmaccedilotildees mais uma vez complemento minha anaacutelise dessa charge

com Thompson (1995) com a fragmentaccedilatildeo por meio do expurgo do outro uma vez que haacute aqui a

construccedilatildeo de um inimigo que eacute o agente por traacutes das balas perdidas (bandidos traficantes

contraventores me geral) e eacute contra ele que a sociedade deve resistir de maneira coletiva

Eacute nesse sentido que busco tratar de alguns paracircmetros que podem ser levados em

consideraccedilatildeo quando da anaacutelise e da recepccedilatildeo de textos multimodais e da maneira como essa

anaacutelise pode ser feita Aleacutem de importantes para a compreensatildeo de um paradigma comunicacional

relativamente recente alguns dos conceitos utilizados aqui podem ser uacuteteis para um trabalho a ser

desenvolvido em sala de aula de segunda liacutengua

O conjunto da linguagem da moldura e dos recursos visuais no texto analisado revelam os

sistemas semioacuteticos de significaccedilatildeo e de representaccedilatildeo atuando de maneira motivada o que

naturalmente desmistifica uma organizaccedilatildeo aleatoacuteria ou mesmo intuitiva em imagens como

disposto na figura seguinte


75

Figura 19 Linguagem moldura e recursos visuais


Perceber as imagens como um meio de comunicaccedilatildeo menos especializado que o verbal jaacute que

a leitura de textos visuais ainda eacute subestimada na escola acaba produzindo de acordo com Kress e

van Leuween ([1996] 2006) iletrados visuais

Assim como se aprende a ler e a produzir os textos verbais possuindo uma gramaacutetica

especiacutefica para tais processos tambeacutem eacute preciso aprender a ler os textos natildeo-verbais

determinando algumas regras e estruturas formais para formulaacute-los e interpretaacute-los


76

Quando se escreve um texto satildeo escolhidos os termos mais adequados e a ordem em que

eles devem aparecer produzindo determinado significado para leitores especiacuteficos O mesmo

processo ocorre na formulaccedilatildeo de um texto natildeo-verbal no entanto na maioria das vezes o porquecirc

de se escolher determinados elementos cores e formas natildeo eacute analisado Partindo da concepccedilatildeo de

que cada elemento que constitui uma imagem possui um significado em si e que juntos produzem

o significado que se pretende transmitir eacute preciso compreender que saturaccedilotildees de cores planos e

inclinaccedilotildees natildeo satildeo selecionados em vatildeo

Autores que propotildeem um aprofundamento nos estudos referentes aos textos natildeo-verbais

(DONDIS 1980 KRESS e van LEEUWEN 1996 HODGE e KRESS 1988 van LEEUWEN

2005 FAIRCLOUGH 2001 2003 2006 BALDRY e THIBAULT 2006 ROYCE e BOWCHER

2007 entre outros) concordam ao dizer que o ver eacute entendido de uma forma menos complexa do

que o ler No entanto o processo de ver uma imagem natildeo deveria ser entendido de uma maneira

automaacutetica deve ser percebido como uma forma diferente mas natildeo uma forma menos complexa

de leitura Esses autores que propotildeem uma forma de alfabetizaccedilatildeo visual consideram que

aceitamos o ver assim como o experimentamos sem esforccedilo nenhum O que deve causar

questionamentos entatildeo eacute a quantidade infinita de mensagens visuais recebidas de modo nada

analiacutetico e menos ainda criacutetico

Os elementos natildeo-verbais estatildeo tatildeo presentes nos textos quanto os verbais e representam

diferentes significaccedilotildees que muitas vezes os leitores satildeo incapazes de interpretar Por isso a

proposta de uma gramaacutetica do design visual de Kress e van Leeuwen (1996) surge como

ferramenta para a anaacutelise de textos visuais que pode ser uacutetil tanto para a praacutetica no que tange agrave

construccedilatildeo destes textos quanto para a anaacutelise criacutetica em uma verificaccedilatildeo dos significados que

estatildeo amarrados aos elementos e que podem ser interpretados

Os argumentos e os modos de dizer satildeo selecionados para que os sentidos depreendidos

pelo leitor com base no texto estejam o mais proacuteximo possiacutevel daqueles que partiram da mente

do autor Se essa eacute uma situaccedilatildeo convencional em todos os textos que circulam no dia a dia eacute

possiacutevel indicar que essa seleccedilatildeo de elementos e de argumentos eacute ainda mais perceptiacutevel em textos

multimodais

Como exemplo disso cito os textos publicitaacuterios que colocam anunciante e consumidor em

uma situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeo que pode ser descrita como uma quase-interaccedilatildeo mediada

(CHOULIARAKI amp FAIRCLOUGH 1999) porque o texto eacute produzido por um autor para muitos


77

leitores natildeo identificaacuteveis e eacute mediada jaacute que natildeo haacute contato face a face e a interaccedilatildeo acontece

unicamente por meio do texto Esse aspecto torna ainda mais cuidadosa a escolha dos elementos

que constituiratildeo o texto considerando que o autor natildeo sabe quem seraacute o seu leitor e no caso de

um equiacutevoco no entendimento da mensagem os meios para uma tentativa de correccedilatildeo satildeo

praticamente inexistentes

Dessa forma a anaacutelise de textos publicitaacuterios possibilita a percepccedilatildeo de um paralelismo

semioacutetico em eu o foco eacute a integraccedilatildeo dos significados representacionais interativos e

composicionais tanto no visual quanto no verbal para reforccedilar a ideia da mensagem a que se

propotildee defender e divulgar A organizaccedilatildeo na distribuiccedilatildeo das informaccedilotildees no layout dos anuacutencios

envolve a anaacutelise do design das publicidades aleacutem da exploraccedilatildeo das imagens e do modo

semioacutetico verbal que constroem significados diversos Nesse iacutenterim as cores e a tipografia

tambeacutem devem ser exploradas veiculando significados estabelecendo maior interatividade e

conexatildeo no texto A utilizaccedilatildeo das cores cria harmonia e coerecircncia ativa um potencial

significativo que denota algumas ideacuteias e atraem a atenccedilatildeo do leitor para determinadas

informaccedilotildees

Assim conduzir o leitor a uma accedilatildeo favoraacutevel ao anunciante exige estrateacutegias de persuasatildeo

que permeiam tanto os elementos verbais quanto os natildeo-verbais no texto publicitaacuterio multimodal

Essa tendecircncia agrave mudanccedila nos gecircneros discursivos atuais se deve em grande parte agraves relaccedilotildees

interdiscursivas e esse ponto eacute muito bem lembrado nas praacuteticas sociais globalizadas como eacute o

caso da publicidade Machin e van Leeuwen (2007 p125) em seu livro Global Media Discourse

assinalam que ldquoa globalizaccedilatildeo linguiacutestica despertou muito das mesmas questotildees que a

globalizaccedilatildeo midiaacuteticardquo Cabe destacar os efeitos da interdiscursividade nas identidades sociais

em que o hibridismo geneacuterico contribui para o hibridismo identitaacuterio Algumas dessas estrateacutegias

que circulam entre os elementos verbais e visuais produzindo muacuteltiplas significaccedilotildees podem ser

facilmente verificadas por meio da proposta da multimodalidade no seguinte texto publicitaacuterio


78

Figura 20 Texto publicitaacuterio da China in Box sobre as olimpiacuteadas de Pequim

Fonte wwwblogcitariowebloggercombr

Neste anuacutencio da China in Box rede de restaurantes de comida chinesa os elementos

verbais e natildeo-verbais podem ser considerados poucos mas em exame mais detalhado revelam-se

significativos e demonstram que o produtor do texto buscou representatividade maacutexima na escolha

de sua composiccedilatildeo Ao optar pelas cores verde e amarela em conjunto com o nome ldquoFelipatildeordquo

forma como era popularmente conhecido o teacutecnico de futebol Luiz Felipe Scolari treinador da

equipe oliacutempica de futebol masculino nas olimpiacuteadas de Pequim o(s) autor(es) do anuacutencio

constru(iu)iram os sentidos da mensagem veiculada Para efeitos de anaacutelise destaco o enquadre

das formas simboacutelicas de acordo com Kress e van Leeuwen ([1996] 2006) os sintagmas no centro

de uma imagem satildeo aqueles de mais importacircncia e se estiverem acima satildeo o que chamam de

ideal o desejo de conquista no futebol jaacute o que estaacute abaixo eacute o real no caso a logo da empresa

anunciante China in Box


79

Ao verificar como essas modalidades envolvidas na produccedilatildeo do anuacutencio estatildeo dispostas

verifico outro elemento significativo do texto a intertextualidade realizada pelo emprego da

sequecircncia numeacuterica ldquo3-5-2rdquo que se refere ao esquema taacutetico adotado pelo teacutecnico Felipatildeo pelo

qual o nuacutemero telefocircnico para entregas da empresa o 0800 ganha nova roupagem Se

considerarmos o real teor da mensagem deste anuacutencio poderemos verificar que se trata de nada

mais que informar o nuacutemero para pedidos em domiciacutelio mas devido agraves escolhas realizadas para a

produccedilatildeo do texto revela-se a estrateacutegia de persuasatildeo adotada Satildeo feitas referecircncias agraves

Olimpiacuteadas de Pequim por meio de uma das figuras mais proeminentes da cena do futebol

brasileiro o teacutecnico Luiz Felipe Scolari o Felipatildeo em conjunto com as cores da bandeira

nacional o vocabulaacuterio tiacutepico do futebol aleacutem do jogo de palavras na expressatildeo ldquopapar a chinardquo

Essas escolhas de conteuacutedo revelam tambeacutem estrateacutegias da ideologia como a unificaccedilatildeo por meio

da padronizaccedilatildeo (THOMPSON 1995) jaacute que essas formas simboacutelicas do futebol brasileiro satildeo

adaptadas a um referencial padratildeo a Copa do Mundo e isso eacute proposto como fundamento

partilhado pelo puacuteblico alvo do anuacutencio e tido como aceitaacutevel em temos de troca simboacutelica

Nessa perspectiva para interpretar os modos semioacuteticos em sua totalidade eacute improdutivo

levarmos em consideraccedilatildeo somente a liacutengua escrita pois um texto multimodal deve ser lido em

conjunccedilatildeo com todos os modos semioacuteticos de sua produccedilatildeo Assim um enfoque nas formas de

representaccedilatildeo e de comunicaccedilatildeo estampadas nos textos multimodais pode trazer relevantes

contribuiccedilotildees para estudos linguiacutesticos e para o desenvolvimento de miacutedias no acircmbito do ensino

de liacutenguas condizente com a era hoje vivenciada a do argumento visual

24 Primeiras conclusotildees das teorias trabalhadas

Conforme apresentado neste capiacutetulo vejo o quanto o discurso multimodal vem ocupando

espaccedilo cada vez mais representativo nas praacuteticas sociais contemporacircneas Ressalto assim mais

uma vez a relevacircncia da tese aqui defendida a sistematizaccedilatildeo de trabalho multimodal na

composiccedilatildeo de materiais didaacuteticos como forma de favorecer a abordagem criacutetica de

diferentes modalidades linguiacutesticas normalmente empregadas no ensino de portuguecircs como

segunda liacutengua pois lidar com diferentes modos semioacuteticos em conjunto natildeo pode mais ser uma

tarefa intuitiva deve sim ser sistemaacutetica para que se explore o potencial de significaccedilatildeo de cada

modalidade


80

Acrescento ainda que em vista da construccedilatildeo multimodal da linguagem procurei descrever

neste capiacutetulo por meio de uma apresentaccedilatildeo que natildeo se encerrasse somente nos conceitos chave

mas sim na aplicaccedilatildeo das propostas da Teoria da Semioacutetica Social aliada agrave Anaacutelise de Discurso

Criacutetica em textos multimodais diversos como essas teorias podem auxiliar no entendimento de

modos distintos de linguagem funcionando em conjunto jaacute que assumo como premissa que a

simples justaposiccedilatildeo de muacuteltiplos modos linguiacutesticos natildeo garante que estes estejam atuando como

unidade textual

Esses apontamentos finais servem tambeacutem para introduzir os toacutepicos do proacuteximo capiacutetulo que

eacute dedicado agrave anaacutelise de websites sempre na perspectiva de que tecnologias digitais oferecem

novas possibilidades de significaccedilatildeo para textos e que essas possibilidades devem ser

discursivamente fundamentadas na multimodalidade

Ainda para incentivar a reflexatildeo do tema tratado ao longo deste capiacutetulo bem como

introduzir o tema do proacuteximo trago nesse momento um texto que questiona a distacircncia entre o

perfil do aluno de hoje e o perfil da escola

Fonte httptecnologiaeensinoblogspotcom201004resultados-obtidos-na-escola-estadualhtml

UM OLHAR MULTIMODAL SOBRE

WEBSITES DE ENSINO DE

PORTUGUEcircS COMO SEGUNDA

LIacuteNGUA

Figura 21 O mundo digital

Fonte

httpleituracriticaningcomprofilesblogso-papel-da-internet


82

Neste capiacutetulo como sinalizado na apresentaccedilatildeo minha proposta eacute a de analisar dois sites

voltados para o ensino de portuguecircs para estrangeiros sob o enfoque das categorias de anaacutelise da

Teoria da Multimodalidade Inicio essa tarefa com breve reflexatildeo sobre a aplicaccedilatildeo de termos-

chave da Multimodalidade para depois discutir o uso de computadores no ensino de segunda

liacutengua os efeitos da Internet em larga escala e do site como gecircnero Este uacuteltimo toacutepico natildeo como

foco de minha pesquisa mas como forma de direcionar as etapas a serem desenvolvidas na

anaacutelise em uma espeacutecie de mapa no qual me baseio e para construir o capiacutetulo

31 Recursos semioacuteticos potenciais a serviccedilo de tecnologias para ensino de segunda liacutengua

Para atingir os objetivos deste capiacutetulo opto por me dedicar inicialmente a uma discussatildeo

pormenorizada sobre recursos semioacuteticos e assim orientar a anaacutelise dos sites dentro da proposta da

Semioacutetica Social O registro feito aqui enfoca o impacto das praacuteticas de linguagem de um dos

maiores fenocircmenos da poacutes-modernidade a Internet Vale ressaltar que para definir o que eacute

pertinente observar para se chegar a um modelo de utilizaccedilatildeo e de desenvolvimento de miacutedias para

o ensino de liacutenguas oriento-me em tarefas descritas por van LEEUWEN (2005 p 3) sobre o que

fazem os semioticistas

1 coletam documentam e sistematicamente catalogam recursos semioacuteticos ndash

incluindo sua histoacuteria

2 investigam como esses recursos satildeo usados em contextos histoacutericos

culturais e institucionais especiacuteficos e como pessoas falam sobre eles nesses

contextos ndash planejam-nos ensinam-nos justificam-nos criticam-nos etc

3 contribuem para a descoberta e desenvolvimento de novos recursos

semioacuteticos

Van Leeuwen (2005 p3) esclarece ainda a natureza do conceito bdquorecurso semioacutetico‟ como

termo-chave para Semioacutetica Social originalmente definido por Halliday em seu entendimento da

gramaacutetica de uma liacutengua natildeo como coacutedigo nem como conjunto de regras para produzir sentenccedilas

corretas mas sim uma bdquofonte para produzir significados‟ (1978 p 192) Nesse sentido ensinar

uma segunda liacutengua eacute o professor propor-se a trabalhar com gramaacutetica tambeacutem em uma

perspectiva que abranja modos semioacuteticos como

accedilotildees e artefatos que usamos para nos comunicar mesmo que eles sejam

produzidos psicologicamente ndash com nosso aparelho vocal com os muacutesculos que

usamos para criar expressotildees faciais e gestos etc ndash ou por meio de tecnologias ndash


83

com a caneta tinta e papel com o hardware e software do computador com

tecidos tesouras e maacutequinas de costura etc(van LEEUWEN 2005 p3)

Muitos desses exemplos descritos acima satildeo tradicionalmente chamados de bdquosignos‟

acepccedilatildeo que reconhece a junccedilatildeo de forma e de significado conceito proposto por Ferdinand de

Saussure (1987[1916] p 16) em sua muito famosa definiccedilatildeo de semioacutetica como ldquoa ciecircncia que

estuda a vida dos signos dentro da sociedade em que eacute concebida e que chamarei de semiologia

(do grego semeion bdquosigno‟)rdquo e igualmente fundamental para a Semioacutetica

Apesar de reconhecer a importacircncia do signo para os estudos iniciais da Semioacutetica van

Leeuwen (2005 p 3) diz que eacute preferiacutevel o termo recurso semioacutetico porque evita a acepccedilatildeo de

algo preacute-definido e natildeo sujeito agraves mudanccedilas acarretadas pelo uso Para definir assim o material e

as dimensotildees sociais como essenciais para a anaacutelise na perspectiva social registra o que Hodge e

Kress (1988p18) dizem sobre o trabalho de Voloshinov ndash um dos precursores da Semioacutetica

Social ndash sobre a unidade da bdquosemiotic phenomena‟1

1 ideologia natildeo pode ser divorciada da realidade material do signo

2 signos natildeo podem ser divorciados de formas concretas de intercurso social

(vendo que o signo eacute parte de um intercurso social organizado e natildeo pode existir

como tal fora dele)

3 comunicaccedilatildeo e formas de comunicaccedilatildeo natildeo podem estar divorciadas de

suas bases materiais(VOLOSHINOV 1973 p21 apud HODGE e KRESS 1988

p18)

Sempre levando em conta as tarefas dos semioticistas definidas por van Leeuwen e

apresentadas anteriormente (coleta documentaccedilatildeo catalogaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo e planejamento

de recursos semioacuteticos) passo a tratar de um recurso semioacutetico de anaacutelise a Internet

1 Aqui preferiu-se manter o termo como no original em inglecircs para preservar a concepccedilatildeo ora trabalhada

que eacute a da unidade analiacutetica da Semioacutetica Social que rejeita a separaccedilatildeo entre liacutengua e fala proposta por Saussure


84

Desde 1995 quando comeccedilou a ser operada comercialmente no Brasil a Internet

representou uma fonte inesgotaacutevel de novos saberes (HASS 2005 p147) Hoje o que se observa

eacute uma nova geraccedilatildeo jaacute nascida em meio a essa realidade digital e que espera encontrar esses

recursos no proacuteprio ambiente escolar O que passa a ser desafio portanto eacute incluir no processo de

ensino aprendizagem de segunda liacutengua o uso de miacutedias capazes de trazer ldquoo mundordquo para dentro

da sala de aula e nelas desenvolver toda a potencialidade

de significaccedilatildeo linguiacutestica por meio do entendimento dos

efeitos de sentido das modalidades envolvidas em sua

produccedilatildeo Portanto natildeo se trata somente de ter

computadores em casa ou em sala de aula e sim de

utilizar miacutedias digitais para atender agraves demandas de

ensino de segunda liacutengua natildeo de forma intuitiva mas de

forma criacutetica e de acordo com seu uso potencial dentro

das regras que regulam como recursos semioacuteticos

especiacuteficos podem ser utilizados

Nesse ponto vale ressaltar o que van Leeuwen

(2005 p4) diz sobre os recursos semioacuteticos natildeo serem

restritos agrave oralidade agrave escrita ou ao desenho O autor

afirma que quase tudo que fazemos pode ser feito de

diferentes formas e como resultado permite pelo menos

em princiacutepio a articulaccedilatildeo de diferentes significados

culturais e sociais Assim a Internet revela-se como

recurso semioacutetico por excelecircncia pois nela se concentram

tanto mediadores de comunicaccedilatildeo assiacutencrona2 correio

eletrocircnico e foacuteruns como mediadoras de comunicaccedilatildeo

siacutencrona3 como as salas de bate-papo no ambiente

online

Nessa transposiccedilatildeo de recursos do ambiente real

(offline) para ao ambiente virtual (online) eacute que a

2 Os integrantes natildeo precisam estar conectados ao mesmo tempo para trocar informaccedilotildees 3 Os participantes precisam estar conectados ao mesmo tempo para estabelecer a relaccedilatildeo dialoacutegica

A Internet tem revolucionado o mundo dos computadores e das comunicaccedilotildees como nenhuma invenccedilatildeo foi capaz de fazer antes A invenccedilatildeo do teleacutegrafo telefone raacutedio e computador prepararam o terreno para esta nunca antes havida integraccedilatildeo de capacidades A Internet eacute de uma vez e ao mesmo tempo um mecanismo de disseminaccedilatildeo da informaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo mundial e um meio para colaboraccedilatildeo e interaccedilatildeo entre indiviacuteduos e seus computadores independentemente de suas localizaccedilotildees geograacuteficas

A Internet representa um dos mais bem sucedidos exemplos dos benefiacutecios da manutenccedilatildeo do investimento e do compromisso com a pesquisa e o desenvolvimento de uma infra-estrutura para a informaccedilatildeo Comeccedilando com as primeiras pesquisas em trocas de pacotes o governo a induacutestria e o meio acadecircmico tem sido parceiros na evoluccedilatildeo e uso desta excitante nova tecnologia Hoje termos como nomenomedeempresacom (ou nomenomedeempresacombr no caso do Brasil) e httpwwwnomedeempresacomm (ou httpwwwnomedeempresacombr no caso do Brasil) satildeo usados diariamente por milhotildees de pessoas

Disponiacutevel em

wwwaisacombrhistoriahtml


85

Internet promove tambeacutem o processo de ressemiotizaccedilatildeo Sobre esse conceito Iedema (2003 p1)

fala da dinacircmica transformativa inevitaacutevel de processos gerativos de sentido socialmente situados

O autor ainda acrescenta a necessidade de um ponto de vista de anaacutelise alternativo Esse olhar

alternativo favorece a loacutegica soacutecio-processual que governa como os significados materiais

mutualmente transformam um ao outro e eacute a isso que Iedema (2003 p1) se refere como sendo

ressemiotizaccedilatildeo A ressemiotizaccedilatildeo como descrita por Iedema estaacute diretamente ligada agrave

multimodalidade que o autor assim define

termo introduzido para destacar a importacircncia da semioacutetica sem o foco somente

no idioma em uso mas em outras modalidades tais como imagem muacutesica gesto

e assim por diante A onipresenccedila da escrita passa a mito em vista da expansatildeo

do som do filme da imagem

por meio da TV do computador e da Internet esta uacuteltima sem duacutevida sujacente

agrave nova ecircnfase no interesse e na complexidade multissemioacutetica das representaccedilotildees

que produzimos e vemos ao nosso redor (IEDEMA p6)

Ainda sobre o fenomeno da ressemiotizaccedilatildeo tatildeo inerente agraves praacuteticas textuais e discursivas

da Internent Iedema diz que ldquose concebida como fenocircmeno poacutes-moderno ou como analiacutetico

emergente da orientaccedilatildeo multimodal estaacute ligado agrave complexidade multissemioacutetica de uma

construccedilatildeo ou de uma praacuteticardquo (IEDEMA p 14) ainda acrescenta que a ressemiotizaccedilatildeo ldquorefere-se

ao como fazer mudanccedilas de significado de contexto para contexto de praacutetica para outra praacutetica ou

de um estaacutegio de uma praacutetica para a proacuteximardquo A natureza desse processo define assim o que o

autor chama de complexidade semioacutetica particular de representaccedilotildees ensejada pela origem e pelo

surgimento da dinacircmica dessas representaccedilotildees

Pelas caracteriacutesticas especiacuteficas da Internet como recurso semioacutetico que desenha novas

praacuteticas redefine comportamentos e ressemiotiza significados eacute que nesta tese eu a incluo no

corpus para investigar como o processo de inserccedilatildeo de diversos recursos da Internet na sala de

aula seja de liacutengua materna seja de liacutengua estrangeira seja de segunda liacutengua pode ser um

diferencial em termos de ensino Para tanto torna-se imprescindiacutevel compreender como a loacutegica

organizacional de diferentes miacutedias digitais possibilita a produccedilatildeo da liacutengua alvo para uma

comunicaccedilatildeo autecircntica em um processo de coconstruccedilatildeo de discursos

Passo agora agrave apresentaccedilatildeo do que chamo de loacutegica organizacional de uma webpage para

compreendecirc-la como recurso semioacutetico no qual os propoacutesitos de comunicaccedilatildeo satildeo definidos por


86

meio de princiacutepios norteadores os quais permitem um uso coeso dessa tecnologia ao mesmo

tempo em que as analiso como recursos semioacuteticos assim entendidos

32 A loacutegica organizacional da webpage

Baldry e Thibault (2006 p103) lanccedilam alguns questionamentos iniciais para a definiccedilatildeo

de webpages os quais considero necessaacuterios para a anaacutelise desse recurso semioacutetico Vejamos

esses questionamentos

1 Como podemos descrever um website

2 Webpages satildeo de fato paacuteginas Ou a ideia da paacutegina eacute apenas uma

metaacutefora

3 Como noacutes explicamos uma webpage em termos de recursos (fontes) e os

tipos de significados que pessoas fazem

4 E o que dizer da webpage como gecircnero

5 Podemos descrever webpages em termos de diferentes gecircneros

6 Como podemos descrever uma trajetoacuteria particular para os recursos virtuais

de um website especiacutefico como um todo

7 E que teacutecnicas de transcriccedilatildeo podemos desenvolver

8 Como trabalham os websites

9 Como isso nos leva de volta agrave noccedilatildeo de transcriccedilatildeo

10 Em que extensatildeo a transcriccedilatildeo fala por si mesma como a descriccedilatildeo de uma

webpage

Eacute possiacutevel ver nessas questotildees a existecircncia de muitos pontos possiacuteveis de iniacutecio em uma

anaacutelise de webpages A abordagem por mim escolhida eacute a de traccedilar um panorama sobre a natureza

dos websites4 por meio de alguns exemplos para posteriormente discutir analiticamente dois

websites detalhadamente aplicando a teacutecnica de transcriccedilatildeo multimodal e a anaacutelise de textos

proposta por Baldry e Thibault (2006 p103) em conjunto com as categorias de anaacutelise de Kress e

van Leeuwen (1996) e a Hermenecircutica de Profundidade de Thompson (1995) estabelecendo

assim o tripeacute de anaacutelise para os sites

Em consonacircncia agrave proposta desses autores e tambeacutem para dar um direcionamento analiacutetico

que me mantenha no foco dos objetivos de pesquisa originalmente traccedilados elejo o tipo

4 Em vaacuterios momentos seratildeo empregados como sinocircnimos os termos websites e sites para designar o mesmo recurso

semioacutetico definido aqui como um conjunto de paacuteginas harmonicamente interligadas contendo informaccedilotildees arquivos

e documentos de uma entidade O termo webpage se diferencia pela natureza de sua configuraccedilatildeo jaacute que se trata das

paacuteginas subequentes agrave homepage de um website


87

categorizado como websites informacionais nos quais se incluem websites

educacionaisinstrucionais Baldry e Thibault (2006 p4) apontam que sites educacionais incluem

objetos textuais implicitamente associados ou de fato explicitamente ligados a outros tipos de

websites informacionais (Ex museus interesses especiais)

Os mesmos autores ainda dizem que a Internet eacute uma tecnologia especialmente boa em

fundir entidades diacutespares cruzando e rearranjando as fronteiras entre gecircneros discursivos diversos

atividades sociais e domiacutenios e como veremos a seguir ao longo da anaacutelise constantemente

realocando e recontextualizando agentes e objetos que esperariacuteamos encontrar em determinado

conjunto ou categoria e acabamos vendo-os em outros conjuntos e categorias inesperados

Apresento descriccedilatildeo sucinta de websites no quadro a seguir


Fonte (BALDRY e THIBAULT 2006 p104)

Exemplos de Websites informacionais

1 Websites de entretenimento educacional geralmente produzidos por grandes organizaccedilotildees

(Ex Nasa) os quais conjugam entretenimento com funccedilatildeo educacional

2 Museus livrarias universidades e jornais

3 Instituiccedilotildees e associaccedilotildees sejam organismos internacionais (Ex Unesco) sejam sites

governamentais (Ex relacionados a serviccedilos consulares)

4 Websites pessoais esses apresentam indiviacuteduos e seus trabalhos como muacutesicos estrelas de

cinema acadecircmicos e assim por diante

5 Sites de interesse especiacutefico (hobbies receitas animais e zoos)

6 Websites de compra e de serviccedilos que incluem compras de a) mercadorias livros comida e

consumocompra de b) serviccedilos aluguel de carro passagens de aviatildeo e de trem bancos

ingressos de teatro shows etc

7 Sites individuais de companhias abrangendo desde o global (ex fabricantes de carro) ateacute

pequenos negoacutecios (ex restaurantes de uma cidade especiacutefica)


88

Por essa natureza de alocaccedilatildeo e realocaccedilatildeo de formas signos modalidades eacute que a anaacutelise

a ser empreendida coloca em separado webpages especiacuteficas para possibilitar o tratamento

adequado da natureza de diferentes recursos semioacuteticos empregados e a forma como eles satildeo

usados para criar um website particularespeciacutefico Mais uma vez cito Iedema (2003 p16) que

pontua a ressemiotizaccedilatildeo que se pode verificar na alocaccedilatildeo e na realocaccedilatildeo de recursos

semioacuteticos natildeo necessariamente se restringe a lidar com a reificaccedilatildeo de significados pois tambeacutem

se manifesta no que Bourdieu chama simplesmente esquema de transferecircncia um princiacutepio que

cria padrotildees em diferentes esferas da vida social

Isso inclui o que Baldry e Thibault (2006 p116) denominam de trajetoacuterias de leitura que

satildeo delineadas pelo conceito de trajetoacuteria assim definida

O termo trajetoacuteria eacute usado nesse livro para se referir em particular aos percursos

gerativos de sentido que satildeo criados quando usuaacuterios de websites criam links de

uma webpage a outra de um website a outro e assim por diante quando eles

navegam ou satildeo autores de seus caminhos dentro de um website ou de um website

a outroUm percurso gerativo de sentido nessa acepccedilatildeo refere-se agrave integraccedilatildeo

progressiva ao longo do tempo de uso de recursos semioacuteticos encontrados quando

o usuaacuterio de um website progride de um objeto de link um texto uma webpage

um website a outro A trajetoacuteria pode durar meros segundos ou minutos ou pode

ocorrer em periacuteodos de tempo muito mais longos bem como ser construiacuteda e

resumida em ocasiotildees de tempo separadas

Eacute nesse sentido que do ponto de vista analiacutetico a noccedilatildeo de trajetoacuteria eacute empregada para

reconstruir percursos de usuaacuterios em websites e investigar os princiacutepios organizacionais de tais

percursos como uma forma de texto multimodal Eacute tambeacutem nesse sentido que Baldry e Thibault

(2006 p116) afirmam ser a trajetoacuteria uma espeacutecie de gravaccedilatildeo textual ou um traccedilo da integraccedilatildeo

progressiva temporal de recursos geradores de sentido que o usuaacuterio de website pode encontrar e

isso eacute o que chamam de bdquoentextualizaccedilatildeo‟ da atividade gerativa de sentido do usuaacuterio de website

A anaacutelise multimodal nessa proposta parte do reconhecimento de aspectos denominados clusters5

5O termo bdquocluster‟ refere-se ao conjunto local de itens em particular em uma webpage ou paacutegina impressa Os itens

em um cluster especiacutefico podem ser visuais verbais etc Satildeo espacialmente proacuteximos definindo uma regiatildeo especiacutefica

ou uma sub-regiatildeo da paacutegina como um todo (BALDRY e THIBAULT 2006 p 31)


89

e phases6 que revelam em si pistas significativas sobre a natureza do texto analisado apontando

para padrotildees de uso e de escolhas de significaccedilatildeo em diferentes textos

Para traccedilar de forma fidedigna os percursos gerativos de sentido em websites partirei das

homepages7 de cada um para assim verificar como clusters e phases interligam-se agraves paacuteginas

subsequentes a elas relacionadas Eacute claro que outros pontos de iniacutecio poderiam incluir discussotildees

sobre as funccedilotildees sociais e culturais de websites E minha proposta de anaacutelise eacute certamente

compatiacutevel com essas abordagens mas minha preocupaccedilatildeo maior estaacute em saber como a funccedilatildeo de

recursos textuais de distintas formas cria webpages e no processo possibilita distinguir uma

webpage de uma paacutegina impressa e de outros tipos de textos multimodais

Fundamentalmente tambeacutem estou interessada na maneira como um usuaacuterio interage com

uma webpage e baseio minha anaacutelise em uma narrativa detalhada das funccedilotildees textuais usada em

websites especiacuteficos em vez de confiar em narrativas subjetivas de usuaacuterios especiacuteficos isso para

garantir a representatividade dos dados coletados

Voltando ao ponto sobre diferenccedila entre webpage e paacutegina impressa retomo o

questionamento

O que eacute distintivo sobre uma webpage como um espaccedilo de construccedilatildeo de sentidos

Segundo Baldry e Thibault (2006 p104)

Uma webpage eacute uma unidade viso-espacial exibida em uma tela de computador

Faz uso de recursos escritos como a liacutengua e de recursos de representaccedilatildeo incluindo

uma justaposiccedilatildeo espacial de objetos A esse respeito a webpage eacute similar agrave paacutegina

impressa Contudo a webpage vai aleacutem da paacutegina impressa por sua natureza

hipertextual e a accedilatildeo potencial que esta proporciona

Nesse ponto eacute mister ver a webpage com um foco duplo como unidade viso-espacial e

como accedilatildeo potencial A webpage nesse sentido eacute hiacutebrida compartilhando caracteriacutesticas da paacutegina

estaacutetica e por outro lado tambeacutem tendo um potencial dinacircmico por accedilatildeo o usuaacuterio pode agir

sobre a paacutegina e obter respostas de suas accedilotildees Uma paacutegina impressa natildeo pode ser dinamicamente

reorganizada a menos que se pegue um par de tesouras para isso por assim dizer (BALDRY e

6 O termo bdquophase‟ aqui mantido em inglecircs refere-se agrave unidade baacutesica de sequenciaccedilatildeo textual e portanto de niacutevel de

organizaccedilatildeo global ou bdquomacro‟ de um texto Segundo Gregory (1995 2002 p 316) uma phase eacute uma unidade de

anaacutelise textual na qual se reconhecem modalidades semioacuteticas combinadas para produzir um dado significado

especiacutefico 7 Homepages referem-se agraves paginas iniciais ou principais de cada website


90

THIBAULT 2006 p104) Eacute claro que a leitura de uma paacutegina impressa eacute uma forma de atividade

ao mesmo tempo em que o texto escrito possibilita a criaccedilatildeo de laccedilos indexicais com atividades

que o leitor pode desempenhar como consequecircncia da leitura da paacutegina

Outra caracteriacutestica da webpage segundo (BALDRY e THIBAULT 2006 p105) eacute sua

capacidade de se reorganizar Eacute possiacutevel por exemplo dentro de um website para crianccedilas mover

fisicamente objetos ao redor Exemplos disso incluem jogos como os jogos de aventura

encontrados em um site Eacute possiacutevel tambeacutem reorganizar a paacutegina fazendo seleccedilotildees tanto ao passar

o mouse sobre o objeto (conhecido como rollover) ao clicar no objeto (ex menus suspensos)

como ao dar um clique duplo para selecionar um link Exemplos dessa reorganizaccedilatildeo incluem

(1) uma mudanccedila em parte da paacutegina na tela por exemplo a ativaccedilatildeo de um viacutedeo

(relacionado a uma reportagem a um anuacutencio ou a uma demonstraccedilatildeo de um

instrumento) ou um menu suspenso dando uma lista de cidades e de suas

temperaturas em um dia especiacutefico

(2) a transformaccedilatildeo de uma paacutegina inteira ou ao menos de grande parte dela como

na produccedilatildeo de uma tabela de tempo

(3) acesso a uma nova paacutegina Esta capacidade de reorganizaccedilatildeo estaacute impliacutecita em

questotildees que listamos acima Forneceremos respostas a essas perguntas a

seguir(BALDRY e THIBAULT 2006 p105)

Cumprida a tarefa de estabelecer a diferenccedila entre webpage e paacutegina impressa passo a

discutir na proacutexima seccedilatildeo os conceitos de paacutegina e tela

33 Paacutegina ou tela

Segundo Baldry e Thibault (2006 p105) ldquoa paacutegina impressa eacute uma unidade visuo-

espacial de organizaccedilatildeo textual criada pelo traccedilado de invariantes visuais em uma superfiacutecie

tratada como folha de papelrdquo Dessa forma entendo que uma superfiacutecie fornece o suporte

material para a instalaccedilatildeo de padrotildees visuais e grafoloacutegicos que satildeo dispostos na paacutegina como

signos potenciais que podem ser interpretados nela ou por meio de atividades com as quais

eles satildeo integrados pelo leitor Ainda segundo os mesmos autores a paacutegina tem formas tiacutepicas

de organizaccedilatildeo topo-inferior e esquerda-direita que fornecem acesso aos seus significados

potenciais pela especificaccedilatildeo de possiacuteveis trajetoacuterias de leitura Esse princiacutepio organizacional


91

estaacute em consonacircncia com o que descrevem Kress e van Leeuwen (1996) em sua Gramaacutetica do

design visual e determinam como o framing princiacutepio multimodal pode revelar a

configuraccedilatildeo de uma trajetoacuteria de leitura que passa a ser um caminho preferido de integraccedilatildeo

das atividades de escaneamento visual com os significados potenciais propostos pela paacutegina

Baldry e Thibault (2006 p105) acrescentam que a paacutegina web claramente tem

propriedades pagey que justificam o termo webpage Por exemplo a homepage de um website

tem formatos organizacionais de topo-inferior e esquerda-direita que satildeo comuns a muitas

instacircncias diferentes apesar de uma imensa quantidade de variaccedilotildees que se vecircem no design de

webpages

Pelo mesmo motivo as invariantes visuais que constituem uma paacutegina web satildeo recebidas

como padrotildees de luz em uma tela de computador ao inveacutes de ser traccedilada em uma superfiacutecie

tratada Aleacutem disso a tela diferentemente da paacutegina impressa fornece possibilidades de

projeccedilatildeo de movimento na forma de objetos que respondem quando neles clicados com o

mouse por animaccedilatildeo e por viacutedeo Dessa maneira a paacutegina web tem propriedades que a fazem

ser como uma tela de viacutedeo a tela mostra objetos em movimento que o usuaacuterio pode ver de

formas similares ao ver textos de viacutedeo em uma tela de TV

A paacutegina web portanto tem propriedades de tela em adiccedilatildeo agraves suas propriedades

paginaacuteveis Eacute importante como discuto a seguir dizer que essas propriedades de tela satildeo

tambeacutem relacionadas a forma como cada paacutegina web eacute dinamicamente montada na tela pelo

programa de computador Essa caracteriacutestica da pagina web significa que diferentes textos em

diversas modalidades semioacuteticas tanto visual como auricularauditiva podem ser

dinamicamente montadas como uma paacutegina web na tela pelo usuaacuterio de computador

O caraacuteter dual da paacutegina web ndash paacutegina e tela ndash como discutido ateacute agora tambeacutem se

relaciona a uma terceira caracteriacutestica exemplo a paacutegina web como uma interface dinacircmica e

interativa entre o usuaacuterio do computador e as possibilidades do website como um todo A

paacutegina web que eacute dinamicamente montada e mostrada na tela do computador media as

relaccedilotildees do usuaacuterio com objetos especiacuteficos com os quais o usuaacuterio pode interagir Tais

objetos influenciam o comportamento do usuaacuterio que pode obter respostas deles Aleacutem disso

a paacutegina web permite a um usuaacuterio fazer links com outros objetos outras paacuteginas web e outros

websites Nesta terceira perspectiva a tela segundo Baldry e Thibault (2006 p 106) eacute


92

1 Uma receptora de informaccedilotildees de fontes remotas

2 Os meios de envio de informaccedilotildees para alvos remotos

3 Um campo de possibilidades on-screen (imagens objetos e assim por

diante) com que o usuaacuterio interage e o qual media os pontos previamente

mencionados 1 e 2

Descritos os aspectos fundamentais que guiam a anaacutelise semioacutetica dedico a proacutexima seccedilatildeo

agrave aplicaccedilatildeo da proposta nos websites selecionados e suas respectivas webpages

34 Anaacutelise do website bdquoLivemocha‟

Para facilitar a anaacutelise dos aspectos selecionados seguirei a seguinte agenda de

procedimentos

a) Apresentaccedilatildeo do website

b) Apresentaccedilatildeo da loacutegica organizacional da homepage

c) Anaacutelise da composiccedilatildeo Espacial do Significado por meio da observacircncia do sistema de

valor da informaccedilatildeo do sistema de saliecircncia e do sistema de framing e do real e ideal

d) Anaacutelise da trajetoacuteria de leitura da homepage para as webpages subsequentes por meio

dos clusters e phases da homepage

Segundo texto de apresentaccedilatildeo constante na homepage do ldquoLive Mochardquo ele eacute definido

como ldquoA maior comunidade de aprendizado de idiomas online do mundo oferecendo cursos de

idiomas pagos e gratuitos em 35 liacutenguas para mais de 9 milhotildees de membros em mais de 195

paiacuteses ao redor do mundordquo8

Com esse alcance o site em questatildeo torna-se um recurso semioacutetico de grande

representatividade pois se revela um espaccedilo de interaccedilatildeo no qual viewersusuaacuterios de website

compartilham o interesse global na aprendizagem de liacutenguas e creditam a essa miacutedia o papel de

sala de aula para as tarefas propostas

8 Texto de apresentaccedilatildeo de website de curso de liacutenguas disponiacutevel em wwwlivemochacom


93

Fala-se ainda nessa apresentaccedilatildeo em ldquomundo faminto por novas competecircncias

linguiacutesticasrdquo o que revela o objetivo do website que eacute de oferecer aos seus viewersusuaacuterios

ldquomaneira mais acessiacutevel e atraente para aprender uma liacutenguardquo Aqui ressalto perguntas que

direcionam esta anaacutelise

o que torna este website mais atraente aos olhos dos usuaacuterios

que formas estatildeo neles dispostas que possibilitam uma interaccedilatildeo mais agradaacutevel que uma

sala de aula presencial

como essa proposta pode ser agregada agrave sala de aula sem que se demarquem fronteiras de

uso entre o ambiente online e o ambiente offline

o que um professor deve conhecer para explorar as possibilidades de significaccedilatildeo nesse

website

Essas perguntas de anaacutelise levam em conta a proposta da Gramaacutetica Visual em que Kress e

van Leeuwen (1996 [2006]) advogam a necessidade de um letramento visual na medida em que a

comunicaccedilatildeo visual estaacute se tornando cada vez mais um domiacutenio crucial nas diversas redes de

praacuteticas sociais das quais participamos entre elas o consumo de comodidades abstratas e de

informaccedilotildees puacuteblicas como as encontradas em websites Por isso ldquonatildeo ser bdquovisualmente letrado‟

comeccedilaraacute a atrair sanccedilotildees sociais bdquoLetramento visual‟ comeccedilaraacute a ser uma questatildeo de

sobrevivecircncia especialmente no ambiente de trabalhordquo(KRESS e van LEEUWEN 1996 p3)

Passo a anaacutelise dos aspectos da homepage do Livemocha


94

Figura 22 Homepage do website Livemocha

Fonte wwwlivemochacom

PARTICIPANTE

REPRESENTADOPARTICIPA

NTE INTERATIVO a foto

remete ao participante

representado que eacute ao mesmo

tempo o viewerusuaacuterio do

website e portanto tambeacutem

desempenha o papel de

participante interativo


95

A primeira observaccedilatildeo analiacutetica que faccedilo sobre esse primeiro website diz respeito agrave

categoria da multimodalidade proposta por Kress e van Leeuwen (1996) a categoria dos

participantes De acordo com essa categoria temos dois tipos de participante o representado e o

interativo O participante representado refere-se agravequele que estaacute presente na imagem e sobre o qual

a mensagem eacute construiacuteda e o interativo refere-se ao leitor de textos imageacuteticos portanto a quem a

mensagem eacute direcionada

No caso do website haacute uma situaccedilatildeo diferenciada O participante representado e o

interativo podem ser a mesma pessoa uma vez que ao acessar o ambiente do website o

viewerusuaacuterio deve fazer o login e com essa accedilatildeo eacute direcionado agrave sua homepage Isso significa

que a homepage (paacutegina inicial) do Livemocha tem uma configuraccedilatildeo que prevecirc especificidades

de acordo com o viewerusuaacuterio De forma anaacuteloga podemos dizer que o viewerusuaacuterio ocuparaacute a

sua cadeira dentro da sua sala de aula virtual

O espaccedilo destinado agrave foto localizado no canto superior esquerdo da tela do website seraacute

preenchido de acordo com a identidade de quem acessa o Livemocha e isso define tanto o

participante representado como o participante interativo Assim ao mesmo tempo em que a pessoa

que navega no Livemocha eacute o viewerusuaacuterio eacute tambeacutem representado no ambiente online por se

tratar de um participante em torno do qual todas as accedilotildees previstas no website satildeo organizadas ou

seja eacute em torno do participante representado que as mensagens satildeo construiacutedas Agora passo a

tratar com mais detalhes sobre como essas accedilotildees dentro do website podem ser realizadas

Nas opccedilotildees iniciais em destaque localizadas no topo temos os seguintes componentes

cursos procurando praticar pessoas ajudar os outros loja iniacutecio perfil conta buscar sair

Ao clicar em cada uma dessas opccedilotildees o viewerusuaacuterio seraacute direcionado a uma webpage

subsequente que apresentaraacute informaccedilotildees especiacuteficas sobre o que procura Essa possibilidade de

direcionamento mostra o que Costa (2005 p172) diz sobre as miacutedias digitais natildeo serem miacutedias

de massa em suas palavras

cada usuaacuterio ao fazer uso do seu computador o utiliza segundo seu interesse e

motivaccedilatildeo sem se processar o contaacutegio tiacutepico de miacutedias analoacutegicas Aleacutem disso

cada acesso a um computador a um programa ou a um site tem caraacuteter uacutenico e

performaacutetico ndash eacute aqui e agora


96

O simples clique no mouse inicia uma ldquocascata semioacuteticardquo definida por Baldry e Thibault

(2006 p 126) como ldquouma espeacutecie de narrativa de muacuteltiplas potencialidades criada pela sinergia

entre diversos gecircneros multimiacutedia como a trajetoacuteria de hipertexto passa a revelarrdquo

Nessa oacuteptica o chamado ldquoesquema de gecircnerordquo eacute definido por Baldry e Thibault (2006

p117) como ferramenta semioacutetica que possibilita que apenas um dos componentes que interage

com todos os outros componentes envolvidos na rede de atividades distribuiacutedas faccedila surgir os

textos desejados Isso significa entre outras coisas que o viewerusuaacuterio reconheccedila o percurso

gerativo de sentido que determinado item lexical possibilita Em outras palavras nessa

perspectiva o gecircnero eacute definido como uma tecnologia com a qual o escritor interage no processo

de criaccedilatildeo de um texto e com a qual exerce sua proacutepria gerecircncia dentro do processo Assim a

trajetoacuteria de geraccedilatildeo de sentido de uma dada instacircncia de um gecircnero como uma narrativa ou

argumento deve passar por certo numero de estaacutegios em determinada sequecircncia e deve atingir

algum tipo de encerramento semacircntico Vejamos isso textualmente

Figura 23 webpage de bdquocursos‟ do website Livemocha



97

Ao clicar com o mouse no componente ldquocursosrdquo o viewerusuaacuterio seraacute direcionado para os

seguintes componentes ldquomeus cursosrdquo e ldquomatricule-se em um cursordquo nesse ponto se ele jaacute estiver

estudando iraacute para o curso que jaacute tiver escolhido caso ainda natildeo esteja matriculado deveraacute

matricular-se primeiro Assim revela-se o fechamento semacircntico esperado desse esquema de

gecircnero em outras palavras haacute direcionamento loacutegico natildeo haacute escolhas aleatoacuterias nesse percurso

Vejamos outro exemplo desse fechamento semacircntico que resulta em algumas tarefas

comunicativas definidas por Nunan (1989 p10) como

uma parte do trabalho de sala de aula que envolve os alunos na compreensatildeo

manipulaccedilatildeo produccedilatildeo ou interaccedilatildeo na liacutengua alvo enquanto a atenccedilatildeo estaacute

principalmente focalizada no significado e natildeo na forma

Se entendermos o website como uma sala de aula virtual e que nessa condiccedilatildeo deve prever

a realizaccedilatildeo de tarefas com propoacutesitos especiacuteficos o usuaacuterio que nesse momento passa a assumir

a identidade de aluno eacute levado a selecionar entre os componentes que aparecem desse novo clique

no mouse em ldquoprocurando praticarrdquo entre cursos de vocabulaacuterio clipes de viacutedeo e aacuteudio

flashcards pratique escrevendo pratique falando e jogos

Figura 24 Cluster do website Livemocha

PROCURANDO

PRATICAR


98


Como exemplo de trajetoacuteria do viewerusuaacuterio temos o seguinte percurso possiacutevel depois

de clicar com o mouse em bdquoprocurando praticar‟ entre as opccedilotildees disponiacuteveis se escolher bdquopratique

falando‟ o usuaacuterio eacute direcionado agrave seguinte webpage para realizaccedilatildeo de tarefas para o

desenvolvimento de sua oralidade

CURSOS DE

VOCABULAacuteRIO

CURSOS DE VIacuteDEO E

AacuteUDIO

FLASHCARDS

PRATIQUE ESCREVENDO

PRATIQUE FALANDO

JOGOS


99

Figura 25 Webpage bdquopratique falando‟ do website Livemocha


Nesta tela indico a categoria do participante representado (KRESS e van LEUWEEN

1996) no caso na figura do tutor credenciado pelo Livemocha a quem o participante interativo

ou viewerusuaacuterio pode recorrer para buscar auxiacutelio nas tarefas propostas sobre as quais passo a

discorrer Aqui os textos que satildeo gerados se referem agraves tarefas de produccedilatildeo oral que o usuaacuterio

pode realizar Satildeo de livre escolha os toacutepicos mas todas as tarefas satildeo de mesma natureza o que

revela dentro da proposta de Baldry e Thibault (2006) um princiacutepio organizacional que eacute

Apresente-se

Descrevendo pessoas

Descrevendo objetos

Descrevendo pessoas e

objetos

Profissotildees

Descrevendo objetos e

suas localizaccedilotildees

Participante representado tutor

ceritificado pelo Livemocha


100

motivado de acordo com os conectivos de cada cluster aqui entendido no grupo local de itens ora

apresentados cito como exemplos

Figura 26 Exemplo de cluster no website Livemocha


Em complementaccedilatildeo agrave anaacutelise de cluster que por definiccedilatildeo traccedila possiacuteveis trajetoacuterias de

leitura em uma webpage seja esta trajetoacuteria horizontal ou vertical temos a opccedilatildeo de verificar

algumas phases presentes neste website

Para efeito de anaacutelise vamos assumir a seguinte accedilatildeo de um usuaacuterio o clique no mouse em

flashcards que abre a seguinte webpage representada na figura 27 a seguir

Cluster referente aos

componentes de

bdquoprocurando praticar‟


101

Figura 27 Anaacutelise de phase no website Livemocha


Aqui o texto destacado ao centro em azul marca a phase de orientaccedilatildeo dessa parte da

webpage pois direciona o viewerusuaacuterio a criar seus proacuteprios flashcards pontuando os benefiacutecios

dessa accedilatildeo Claramente nota-se o momento de iniacutecio e de fim dessa phase que ao ser concluiacuteda

daacute lugar agrave praacutetica por meio de flashcards tarefa a ser realizada jaacute em uma nova phase Ressalto

Crie Flashcards e ganhe tokens

Os conjuntos de flashcards que vocecirc cria ajudam inuacutemeros membros a praticarem o idioma

que estatildeo aprendendo Agora todos os conjuntos de flashcards que vocecirc criou estatildeo

disponiacuteveis para download em pdf por outros membros assim eles podem praticar em

qualquer lugar ndash e a cada download realizado vocecirc ganharaacute um token Obrigao por ajudar

os outros a aprender


102

que esse percurso natildeo eacute o uacutenico possiacutevel mas eacute de grande relevacircncia jaacute que eacute naturalmente

orientado pela disposiccedilatildeo dos sintagmas na tela

Haacute ainda de se ter atenccedilatildeo no que tange agrave trajetoacuteria agrave proacutepria loacutegica organizacional da

webpage que em seu design tem formas tiacutepicas de organizaccedilatildeo topo-inferior e esquerda-direita

que fornecem acesso aos seus significados potenciais pela especificaccedilatildeo de possiacuteveis trajetoacuterias de

leitura jaacute identificadas no perfil do provaacutevel viewerusuaacuterio descrito na apresentaccedilatildeo ldquosobre noacutesrdquo

constante na homepage como interessado no ensino aprendizagem de liacutenguas Para verificar esse

aspecto organizacional pontualmente lanccedilo matildeo da anaacutelise da Composiccedilatildeo Espacial do

Significado por meio da observacircncia do sistema de valor da informaccedilatildeo do sistema de saliecircncia e

do sistema de framing Vejamos textualmente

Figura 28 Composiccedilatildeo espacial do Significado no website Livemocha

TOPO

INFERIOR


103

ESQUERDA DIREITA


Na figura acima gerada com base na proposta de Kress e van Leeuwen (1996) sobre a

composiccedilatildeo espacial do significado observo o Valor da informaccedilatildeo que especifica o lugar dos

elementos neste website dividido em participantes na figura dos proacuteprios usuaacuterios representados

por meio de sintagmas definidos pelo nome de quem acessa exemplo janadeaquino localizado no

topo a rede social ORKUT de quem ldquocurterdquo o Livemocha com um nuacutemero consideraacutevel de

participantes pois 259354 ldquopessoas curtiram Livemochardquo informaccedilatildeo localizada na parte

inferior agrave esquerda do viewerusuaacuterio e os ldquosugeridos parceiros de idiomasrdquo localizado na parte

inferior agrave direita do viewerusuaacuterio Esses sintagmas assim dispostos passam a orientar algumas

das accedilotildees dentro do website em termos de conexatildeo entre si Ao centro ainda podemos observar

que se localizam as accedilotildees mais importantes pois os componentes referem-se ao aprendizado em

si ou agraves tarefas dos cursos de idiomas selecionados previamente

Para corroborar o valor da informaccedilatildeo lanccedilo matildeo da chamada Saliecircncia na qual os

elementos (participantes e sintagmas representacionais) satildeo produzidos para atrair a atenccedilatildeo dos

viewersleitores por diferentes graus como realizadas por fatores como seu lugar em primeiro ou

em segundo plano tamanho relativo contrastes em valor tonal (cor) diferenccedilas de formas Neste


104

website eacute possiacutevel verificar que os contrastes de cor satildeo evidentes no que se refere agrave foto do perfil

de usuaacuterio agraves ldquoimagens em destaquerdquo no topo agrave direita do viewerusuaacuterio aos atalhos para as

tarefas propostas do curso todas as informaccedilotildees apresentadas em cores diferentes do segundo

plano do Livemocha sendo portanto as mais relevantes

Ainda sobre a composiccedilatildeo espacial do significado cito o terceiro aspecto framing

(enquadramento) No caso a presenccedila de divisatildeo de molduras (frames) eacute realizada por elementos

que criam linhas divisoacuterias desconectam ou conectam elementos da imagem compondo ou

significando de forma conjunta ou natildeo Lanccedilo matildeo desse expediente para destacar que o

enquadramento favorece a disposiccedilatildeo central das informaccedilotildees relevantes que em conjunto com o

destaque de cores do primeiro e do segundo plano que favorecem um direcionamento de trajetoacuteria

do viewerusuaacuterio que guiado pela relevacircncia de certas informaccedilotildees constroacutei uma cadeia de

significaccedilatildeo que o leva a realizar as tarefas propostas tudo em prol de seu aprendizado da liacutengua

alvo

Outros aspectos a serem considerados nesse website podem ser ressaltados por meio da

aplicaccedilatildeo da categoria do real e do ideal Na composiccedilatildeo visual alguns elementos estatildeo situados

na parte superior e outros na parte inferior O que estaacute em cima eacute o idealizado ou informaccedilatildeo

generalizada e o que estaacute embaixo eacute o real ou informaccedilatildeo especiacutefica No Livemocha destaco essa

caracteriacutestica na composiccedilatildeo do espaccedilo destinado agrave apresentaccedilatildeo em que encontramos um texto

intitulado ldquoSobre noacutesrdquo como a posiccedilatildeo ocupada por esse sintagma nominal eacute ldquoem cimardquo ou no

topo isso passa a ser ideal informaccedilatildeo mais generalizada

Jaacute o cluster com exemplos do Livemocha ldquodemordquo e o cluster com o depoimento de um

professor de educaccedilatildeo e informaacutetica localizados embaixo ou no ldquobottomrdquo satildeo correspondentes ao

ldquorealrdquo ou informaccedilatildeo mais especiacutefica mais detalhada

Vale ressaltar que o real e o ideal natildeo se apresentam somente nesta tela mas em toda

configuraccedilatildeo do website visto que as informaccedilotildees mais generalizadas satildeo dispostas nos clusters

da parte superior jaacute as informaccedilotildees Especiacuteficas satildeo dispostas em clusters subsequumlentes ou na parte

inferior da paacutegina


105

Figura 29 Anaacutelise do layout segundo o realideal no Livemocha


Na figura acima em que destaco a disposiccedilatildeo dos elementos constitutivos localizados na

parte superior e na parte inferior eacute possiacutevel verificar como a trajetoacuteria de leitura dos

viewersusuaacuterios pode ser direcionada do ldquointeresse global na aprendizagem de liacutenguasrdquo um

referencial padratildeo ao que o Livemocha tem de mais especiacutefico que eacute ser um ambiente de

interaccedilatildeo de aprendizagem de determinada liacutengua alvo

35 Primeiras conclusotildees da anaacutelise do LIVEMOCHA

A anaacutelise ora emprendida natildeo pretende ser conclusiva em si pois os recursos semioacuteticos

passiacuteveis de observaccedilatildeo satildeo diversos mas busca traccedilar um perfil do website com base em aspectos

linguiacutesticos e semioacuteticos que levem ao entendimento da idelogia que perpassa os textos

multimodais levando em consideraccedilatildeo as diversas modalidades presentes em sua composiccedilatildeo para

Ideal

Real


106

que assim seja possiacutevel agregar esse conhecimento ao desenvolvimento de novos recursos

semioacuteticos no acircmbito do ensino de segunda liacutengua

Retomo agora os questionamentos traccedilados como direcionadores dos objetivos de pesquisa

para respondecirc-los com base na interpretaccedilatildeo dos dados agrave luz das teorias selecionadas

Por meio da aplicaccedilatildeo de teacutecnicas de transcriccedilatildeo multimodal foi possiacutevel verificar que a

disposiccedilatildeo das formassintagmas nas webpages do Livemocha seguem o princiacutepio de integraccedilatildeo

multimodal segundo o qual as formas soacute atingem um fechamento semacircntico estando em conjunto

Isso natildeo implica colocaacute-las todas em primeiro plano mas distribuiacutedas segundo princiacutepios da

composiccedilatildeo espacial do significado que possibilitem o destaque agraves informaccedilotildees consideradas de

mais importacircncia assim as informaccedilotildees complementares satildeo alocadas para o favorecimento

daquelas que devem ter mais atenccedilatildeo

Isso leva a afirmar que para chamar a atenccedilatildeo de seus viewersusuaacuterios o LIVEMOCHA

segue uma espeacutecie de planejamento semioacutetico social para atingir seus objetivos de oferecer ao

maior nuacutemero possiacutevel de pessoas os seus serviccedilos

As trajetoacuterias de leitura traccediladas no LIVEMOCHA possibilitam a interaccedilatildeo por meio de

diferentes componentes como aulas com aacuteudio o contato com outros usuaacuterios sugeridos como

ldquoparceiros de idiomasrdquo de forma que o viewerusuaacuterio natildeo permanece em bdquocontato‟ somente com

a maacutequina mas sim a utiliza como meio de se conectar a outras pessoas que compartilham os

mesmos interesses de maneira anaacuteloga a uma sala de aula presencial em que os colegas estatildeo ali

para bdquoaprender a mesma liacutengua alvo‟


Que formas estatildeo neles dispostas que possibilitam uma interaccedilatildeo mais

agradaacutevel que uma sala de aula presencial

Como essa proposta pode ser agregada agrave sala de aula sem que se demarquem

fronteiras de uso entre o ambiente online e o ambiente offline


107

Por meio do conhecimento das potencialidades de significaccedilatildeo de cada componente

apresentado no site o aluno que esteja em processo de aprendizagemaquisiccedilatildeo de uma segunda

liacutengua pode fazer uso desse recurso semioacutetico como complementaccedilatildeo aos seus estudos

De maneira similar ao aluno de liacutenguas o professor ao conhecer as potencialidades de

significaccedilatildeo de cada componente apresentado no site pode enriquecer as praacuteticas de sala de aula

por meio da utilizaccedilatildeo dos recursos disponiacuteveis nesse recurso semioacutetico ou mesmo da criaccedilatildeo de

novos recursos que melhor atendam agraves demandas cotidianas do ensino de segunda liacutengua

36 Anaacutelise do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo

A exemplo do que foi feito na primeira anaacutelise deste capiacutetulo mais uma vez traccedilo uma

agenda de procedimentos para garantir logicidade agrave anaacutelise dos aspectos selecionados para o

proacuteximo website

a) Apresentaccedilatildeo do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo

b) Apresentaccedilatildeo da loacutegica organizacional da homepage por meio da anaacutelise de cluster e

alguns aspectos da composiccedilatildeo Espacial do Significado

c) Anaacutelise da trajetoacuteria de leitura da homepage para as webpages subsequentes para

contemplar a multiplicidade horizontal de trajetoacuterias funcionais

d) Aplicaccedilatildeo de categorias de anaacutelise linguiacutestica de Fairclough (2001) anteriormente

selecionadas

Esse expediente de anaacutelise deve-se ao que Costa (2005 p173) diz sobre a caracteriacutestica

multidirecional das redes digitais que

O que um professor deve conhecer para explorar as possibilidades de

significaccedilatildeo nesse website


108

distribuem as informaccedilotildees por fluxos () que se concentram em determinados

noacutes Esses fluxos determinados por provedores eacute que determinam as

proximidades e as distacircncias e natildeo mais a geografia Assim posso estar a milhares

de quilocircmetros de distacircncia de uma pessoa com quem jogo uma partida de xadrez

pela Internet mas muito proacutexima dela pelo interesse que temos em comum e por

dividirmos um mesmo programa em rede

Ainda para garantir que a anaacutelise esteja direcionada aos objetivos de pesquisa inicialmente

traccedilados proponho os seguintes questionamentos

que formas dispostas neste website possibilitam uma interaccedilatildeo no ambiente online

haacute uma orientaccedilatildeo riacutegida sobre a loacutegica organizacional de um website que limite as

escolhas multimodais

a anaacutelise multimodal de sites deve seguir um expediente preacute-determinado

Como vimos jaacute no primeiro website a grande quantidade de imagens que hoje circulam nas

diferentes praacuteticas sociais colocou definitivamente a linguagem visual em posiccedilatildeo de destaque

Textos em que a modalidade escrita predomina jaacute compartilham espaccedilo com textos que

apresentam duas ou mais modalidades semioacuteticas em sua composiccedilatildeo o que provocou efeitos

significativos nas caracteriacutesticas e formatos dos textos Isso mostra a natureza dinacircmica da

comunicaccedilatildeo na sociedade contemporacircnea em que experimentamos diferentes modos de

significar o mundo

Para identificar quais os efeitos trazidos pela atuaccedilatildeo de diferentes modalidades semioacuteticas em

conjunto no segundo website tomo como base o que Kress et al (2001) afirmam sobre a

evoluccedilatildeo da comunicaccedilatildeo visual por meio de seu uso social em sistemas semioacuteticos articulados ou

parcialmente articulados Os autores entendem que cada modo semioacutetico desenvolve-se enquanto

uma rede de recursos interligados para a produccedilatildeo de signos As alternativas selecionadas dentro

dessas redes de significado podem ser vistas como traccedilos da decisatildeo do sujeito em produzir o

significado mais apto e plausiacutevel em um determinado contexto de comunicaccedilatildeo

A homepage deste website tem peculiaridades que redefiniram o expediente de anaacutelise e

que seratildeo discutidos mais a frente no momento apresento duas trajetoacuterias de acesso ao texto de

apresentaccedilatildeo ldquoconheccedila-nosrdquo do ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo website assim definido


109

Figura 30 Primeira trajetoacuteria de acesso ao texto de apresentaccedilatildeo9

Fonte website de Rocha e Barbosa (2007)

9 Como dito no iniacutecio desta tese este site foi elaborado por alunas sob minha orientaccedilatildeo no curso de Licenciatura em

Letras ndash Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua ndash PBSL sigla utilizada ao longo das anaacutelises

Ao clicar com o mouse no mapa

da Regiatildeo Centro-oeste o

viewerusuaacuterio veraacute que se trata

de um link para outra webpage

subsequente com o texto de

ldquoConheccedila-nosrdquo que passaraacute a

ocupar a posiccedilatildeo central na tela

do site


110

Figura 31 Segunda trajetoacuteria de acesso ao texto de apresentaccedilatildeo

Webpage de ldquoconheccedila-nosrdquo


O texto dessa tela define este website como um recurso semioacutetico de uso especiacutefico pois

traccedila claramente o perfil de seu usuaacuterio interessado em conhecer natildeo a Liacutengua Portuguesa falada

em oito paiacuteses mas sim o portuguecircs do Brasil o que pode ser inferido pela temaacutetica direcionada a

um contexto brasileiro Ao apontar para o interesse em divulgar uma liacutengua no mundo define-se

Em lugar de clicar com o mouse no

mapa da Regiatildeo Centro-oeste o

viewerusuaacuterio poderaacute ir ao Menu

localizado agrave esquerda e clicar no item

ldquoConheccedila-nosrdquo que tambeacutem o levaraacute

a mesma webpage subsequente com o

texto de ldquoConheccedila-nosrdquo que passaraacute

a ocupar a posiccedilatildeo central na tela do

site


111

de forma especiacutefica o objetivo do usuaacuterio em potencial analogamente ao que se observou no

LIVEMOCHA apesar de este ter alcance mais abrangente

Desse modo esta homepage exibe um alto grau de condensaccedilatildeo semioacutetica de acordo com

Baldry e Thibault (2006 p 128) caracteriacutestica comum a muitas webpages Isso pode ser

considerado em dois sentidos Primeiro haacute uma justaposiccedilatildeo espacial de diferentes textos

imageacuteticos diferentes modalidades semioacuteticas e diferentes tecnologias associadas na mesma

paacutegina em um ambiente de tela que permite ao usuaacuterio interaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo desses textos e

dos objetos nele dispostos Segundo o conjunto dessas caracteriacutesticas passa a ser algo pertinente

por determinar como o viewerusuaacuterio poderaacute interagir nesse ambiente e isso representa uma

unidade ou ldquoo todo significativordquo apresentado por Baldry e Thibault (2006 p129) nos seguintes

termos

O todo significativo que eacute criado em uma webpage particular natildeo eacute definido

somente pelo espaccedilo fiacutesico da paacutegina na tela ou pelo arranjo espacial dos

elementos nesse espaccedilo Em vez disso eacute definido pelas bdquorelaccedilotildees funcionais

semioacuteticas de conteuacutedo‟ e pelas bdquoredes de relaccedilotildees‟ Isso tambeacutem eacute pertinente aos

conteuacutedos da paacutegina impressa estaacutetica A diferenccedila reside no tipo e no grau das

relaccedilotildees funcionais envolvidas Mais do que uma hierarquia vertical de elementos e

suas funccedilotildees baseada no criteacuterio de bdquojustaposiccedilatildeo espacial‟ e bdquotamanho relativo‟ a

respeito do todo composicional haacute tambeacutem uma ecircnfase crescente na

bdquomultiplicidade horizontal de trajetoacuterias funcionais‟

Assim pelas caracteriacutesticas dessa webpage e de acordo com o que definem os autores

acima sobre o arranjo espacial sou levada a considerar como fator de anaacutelise nesse momento as

trajetoacuterias que potencialmente relacionam os diferentes textos e objetos nessa webpage natildeo

somente de forma vertical como pontuado pelos autores em uma abordagem que me levaria a

analisar somente as relaccedilotildees de um objeto a outro mas assumir uma anaacutelise que contemple

tambeacutem outras trajetoacuterias outras accedilotildees outras conexotildees com outras paacuteginas e websites e seus

textos e objetos Nesse sentido Baldry e Thibault (2006 p129) dizem que ldquotrajetoacuterias desse tipo

ordenam toda uma rede de conexotildees e interaccedilotildees que natildeo podem ser definidas ou analisadas

somente com base em uma hierarquia vertical ou de termos composicionaisrdquo

Esclarecido assim o expediente de anaacutelise ora assumido parto para a anaacutelise da loacutegica

organizacional deste website e posteriormente dou continuidade agrave anaacutelise das webpages nele

presentes


112

Para a anaacutelise da loacutegica organizacional lanccedilo matildeo da anaacutelise de clusters proposta por

Baldry e Thibault (2006 p131) de forma esquemaacutetica com o intuito de contemplar de maneira

plena aspectos da homepage

Destaco visualmente 12 clusters presentes na homepage de ldquoPortuguecircs no Planalto

Centralrdquo

Figura 32 ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo homepage ndash mapa de anaacutelise de clusters

1

2

4

11

3

12

7 8

6

5 10

9

Fonte Portuguecircs no Planalto Central (ROCHA e BARBOSA 2007)


113

Clusters 1 e 4 Masterhead refere-se ao nome do website como um todo (portal em si) O

cluster 1 consiste portanto no papel que exerce o nome bdquoPortuguecircs no Planalto Central‟ de

situar esta webpage dentro do website como um todo O uso das letras maiuacutesculas e sua

posiccedilatildeo na parte superior esquerda em primeiro plano em uma bdquoposiccedilatildeo superordenada‟ diz

respeito agrave webpage especiacutefica em questatildeo O cluster 4 por sua vez tambeacutem figura como

um masterhead e consiste em uma chamada para o turismo na regiatildeo Centro-Oeste

igualmente destacado em letras maiuacutesculas localizado na parte superior central eacute link para

webpages subsequentes com informaccedilotildees sobre o Centro-oeste que serviratildeo como insumo

para o ensino do portuguecircs como segunda liacutengua ao mesmo tempo que divulgam locais

turiacutesticos do centro do Paiacutes

Cluster 2 os componentes deste cluster satildeo definidos por itens lexicais que representam

atalhos para webpages subsequentes com conteuacutedos sinalizados por cada um desses itens

estabelecendo assim uma ligaccedilatildeo coesiva Para exemplificar cito o item lexical

ldquoPraticandordquo definido pela forma nominal de geruacutendio do verbo Nesse item ao clique do

mouse o viewerusuaacuterio eacute automaticamente direcionado a uma nova tela em que se

encontram textos com temas diversos sobre o Centro-Oeste entre eles lendas como a

bdquoOnccedila da Matildeo Torta‟ informaccedilotildees sobre bdquoentes fantaacutestico do Centro-Oeste‟ e algumas

festas populares da regiatildeo como a Festa do Divino Espiacuterito Santo Sobre esses textos satildeo

propostas tarefas que visam ao desenvolvimento das habilidades comunicativas em

portuguecircs do Brasil


114

Figura 33 anaacutelise do Cluster 2


Clusters 3 e 11 o cluster 3 tem como palavra de ordem a ldquointeraccedilatildeordquo sendo esta portanto

sua principal ferramenta Eacute definido por uma trajetoacuteria horizontal pois direciona o usuaacuterio

para informaccedilotildees adicionais no item bdquopublicidade‟ que apresenta outro site de interesse

para quem estuda portuguecircs como segunda liacutengua (PBSL) o do Programa de Ensino de

Portuguecircs para Falantes de Outras Liacutenguas ndash PEPPFOL localizado na Universidade de

Brasiacutelia e em atividade desde 1990 sob a responsabilidade do Departamento de Liacutenguas

Estrangeiras e Traduccedilatildeo ndash LET parte do Instituto de Letras ndash IL desta universidade

Ressalto que este programa tem como puacuteblico alvo definido os falantes estrangeiros que

estejam em processo de aquisiccedilatildeoaprendizagem do portuguecircs do Brasil e como o website

em anaacutelise foi desenvolvido para o mesmo puacuteblico o link de direcionamento para o

PEPPFOL eacute coerente com os objetivos traccedilados Jaacute nos outros dois itens bdquoQuem somos‟ e

bdquoEntre e contato‟ satildeo apresentadas informaccedilotildees sobre as autoras do website e seus emails


115

de contato O cluster 3 e o cluster 11 satildeo inter-relacionados pois compartilham um dos

itens do Menu ldquoPublicidaderdquo Aqui eacute um exemplo de composiccedilatildeo de duas modalidades

verbal e natildeo-verbal que levam a informaccedilotildees sobre o PEPPFOL por meio de um link

verbal no cluster 3 e no cluster 11 por meio de GIF10

animado conforme podemos ver a

seguir

Figura 34 Anaacutelise dos clusters 3 e 11


10 GIF (Graphics Interchange Format que se pode traduzir como formato para intercacircmbio de graacuteficos) eacute um

formato de imagem de mapa de bits muito usado na world wide web (www) quer para imagens fixas quer para

animaccedilotildees

Ao clicar nesse

cluster em forma

de GIF o

viewerusuaacuterio eacute

direcionado ao

website do

PEPPFOL


116

Clusters 5678 e 9 definidos por meio de imagens que chamo de iacutecones visuais dispostos

na parte central do website levam o viewerusuaacuterio a outras webpages jaacute sinalizadas no

proacuteprio menu e mostram-se como alternativa de navegaccedilatildeo diferenciada da utilizada nos

itens lexicais Nesse sentido vale lembrar o que dizem Kress Leite-Garcia e van Leeuwen

(2000) sobre os seres humanos produzirem e comunicarem significaccedilotildees em vaacuterios modos

semioacuteticos

Ao apresentar essa alternativa multimodal de navegaccedilatildeo o website auxilia na formaccedilatildeo de

uma ligaccedilatildeo coesiva de imagens e de itens lexicais em uma espeacutecie de rede temaacutetica na

qual as fotos de locais do Centro-Oeste passam a significar o mesmo que eacute sinalizado no

Menu agrave esquerda Aqui fica evidente como a proposta de investigaccedilatildeo da Semioacutetica Social

pode desenvolver o ldquofortalecimentordquo das pessoas comuns ao promover a incorporaccedilatildeo de

poder de discernimento a respeito do mundo multimodal veiculados pelos meios

midiaacuteticos circulantes (VIEIRA 2010 p86-87)

Diferentes trajetoacuterias de navegaccedilatildeo principalmente pelo uso de imagens como iacutecones

visuais transformam-nas em referecircncias diretas ou indiretas da realidade fiacutesica e social

Vejamos um exemplo dessa dinacircmica a accedilatildeo de clicar na imagem da Catedral de Brasiacutelia

leva o viewerusuaacuterio a uma nova tela que traz informaccedilotildees especiacuteficas sobre o Distrito

Federal Apesar de haver a possibilidade de outra accedilatildeo por meio do clique no item

bdquoestados‟ do Menu agrave esquerda a utilizaccedilatildeo da imagem da catedral de Brasiacutelia como link

visual revela a importacircncia deste ponto turiacutestico dentro do Distrito Federal Como a

temaacutetica deste website eacute contextualizada na Regiatildeo Centro-oeste essa convergecircncia de

modalidades me leva a considerar aspectos da cultura do paiacutes por meio de suas nuances

culturais regionais abordadas nesse ambiente online


117

Figura 35 Ligaccedilatildeo coesiva do cluster bdquoimageacutetico‟ 7



118

Figura 36 Ligaccedilatildeo coesiva do cluster 2 com a webpage subsequente


Cluster 10 refere-se a uma ferramenta de busca na web aqui alocada como forma de traccedilar

trajetoacuterias outras accedilotildees outras conexotildees com outras paacuteginas e websites e seus textos e

objetos por meio de palavras-chave a serem digitadas na caixa em branco e depois na

palavra OK para assim iniciar a busca pretendida isso demonstra o que Baldry e Thibault

chamam de captaccedilatildeo linguiacutestica superordenada pois requer do viewerusuaacuterio precisatildeo na

escolha lexical de sua busca sob pena de natildeo atingir seu objetivo ao fazer uma seleccedilatildeo ou

muito generalizada ou muito restrita Essa caracteriacutestica pode ser explorada em ambiente

de sala de aula de segunda liacutengua como forma de tarefa pois o professor ao conhecer a

potencialidade dessa ferramenta pode requisitar de seu alunoa a busca por determinada

informaccedilatildeo complementar previamente selecionada incitando o alunoa pocircr em praacutetica seus


119

conhecimentos de vocabulaacuterio na liacutengua-alvo Vejamos na figura a seguir uma

exemplificaccedilatildeo desse procedimento

Figura 37 Anaacutelise do cluster 10 ndash ferramenta de busca como fonte de tarefa para o ensino

de PBSL


Cluster 12 refere-se a uma relaccedilatildeo de complementaridade por meio do uso de duas

modalidades uma imageacutetica na figura da logo e outra textual por meio do item do cluster

3 bdquoQuem somos‟ estabelecendo assim uma relaccedilatildeo de complementaridade de

significaccedilatildeo

Para finalizar a anaacutelise do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo passo agrave aplicaccedilatildeo de

categorias analiacuteticas propostas por Fairclough (2001) a fim de reforccedilar a anaacutelise de aspectos

linguiacutesticos

Exemplo de busca a ser sugerida como tarefa pelo professor de

PBSL

ldquoDigite a seguinte expressatildeo na caixa de busca bdquoimagens da festa

do divino espiacuterito santo‟ selecione duas das imagens resultantes e

relacione-as com passagens do texto apresentado em nosso

website traga para aula do dia (X) e apresente oralmente os

resultados de sua busca


120

Quanto agraves Condiccedilotildees da praacutetica discursiva neste website especiacutefico as praacuteticas sociais de

produccedilatildeo e de consumo do texto associadas com o tipo de discurso que a amostra representa (o

qual pode ser relacionado ao gecircnero de discurso) Para isso satildeo necessaacuterias duas perguntas

a) O texto eacute produzido (consumido) individual ou coletivamente

Por se tratar de um website com duas autoras claramente apresentadas eacute possiacutevel afirmar

que sua produccedilatildeo eacute coletiva e seu consumo por sua vez tambeacutem eacute coletivo jaacute que sendo um

recurso semioacutetico na web prevecirc vaacuterios processos de interaccedilatildeo por meio de diferentes trajetoacuterias e

accedilotildees jaacute descritas em cada uma de suas telas ao longo desta anaacutelise

b) Que tipos de efeitos natildeo-discursivos possui essa amostra

A esse respeito destaco as propostas de abordagem de gecircneros na sala de aula descritas

por Costa (2010 p158) no que se refere agraves sequecircncias didaacuteticas Costa cita que eacute comum

encontrar manuais de ensino que apresentam sequecircncias didaacuteticas mais relacionadas agrave perspectiva

de instruccedilatildeo do que a de aprendizagem Esse tipo de expediente pode levar professores a

assumirem uma praacutetica restrita a comandos do que se ldquodeve fazer e dizerrdquo mas que natildeo

contemplam de forma criacutetica e efetiva atividades sociais autecircnticas de uso da liacutengua

Nesse sentido o website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo mostra-se como uma alternativa

de levar a efeito a utilizaccedilatildeo de gecircneros para o ensino natildeo soacute pelos textos de suas telas mas pela

sua proacutepria natureza organizacional e contexto de uso a web Como recurso semioacutetico o website eacute

elemento provocador para tarefas que culminem na abordagem de gecircneros presentes em praacuteticas

discursivas do cotidiano de uso da liacutengua Como efeito natildeo-discursivo dessa amostra temos em

uma simples ferramenta de busca na web apontada anteriormente na anaacutelise do cluster 10 a

possibilidade de desenvolvimento de habilidades necessaacuterias agraves praacuteticas discursivas da atualidade

Essa tarefa promove o trabalho com novos gecircneros que podem ser encontrados como resultado

dessa simples busca Assim o uso do website no acircmbito do ensino de PBSL traz grandes

benefiacutecios para as praacuteticas de sala de aula por meio da promoccedilatildeo de praacuteticas sociais autecircnticas

junto agraves quais pode emergir um sistema de gecircneros funcionando conjuntamente como eacute sugerido

por Bazerman (2005 apud COSTA 2010 p159)

Em continuidade agrave aplicaccedilatildeo das categorias de Fairclough dou lugar ao tratamento do

Tema neste website Ao tema corresponde a preocupaccedilatildeo em verificar se haacute um padratildeo discerniacutevel


121

na estrutura temaacutetica do texto para as escolhas dos temas das oraccedilotildees Os questionamentos que

surgem satildeo


Como foi possiacutevel ver ao longo da anaacutelise de cluster aplicada tanto na homepage do

website como nas telas subsequentes haacute uma estrutura temaacutetica direcionada a Regiatildeo Centro-

Oeste como fator gerador dos textos e das tarefas selecionadas As suposiccedilotildees subjacentes dizem

respeito portanto a diversos aspectos referentes a essa regiatildeo do Brasil que serviratildeo como insumo

para tarefas tanto propostas no ambiente do website como outras a serem propostas pelo proacuteprio

professor que se servir deste recurso semioacutetico em suas aulas de PBSL

b) os temas marcados satildeo frequentes e em caso positivo quais satildeo suas

motivaccedilotildees

O mais importante sobre essa pergunta eacute ressaltar como a escolha dessa temaacutetica jaacute

sinalizada desde o masterhead Portuguecircs no Planalto Central mostra-se motivada pela accedilatildeo de

direcionar as trajetoacuterias a serem percorridas dentro do website Ao selecionar os temas referentes a

uma das regiotildees do Brasil apenas eacute possiacutevel traccedilar escolhas motivadas na construccedilatildeo de

conhecimento linguiacutestico contextualizado em que o viewerusuaacuterio interessado em aprender o

PBSL eacute em muitos momentos levado a identificar elementos previamente descritos Os aspectos

linguiacutesticos satildeo assim abordados para construir generalizaccedilotildees sobre diferentes gecircneros que

englobam desde lendas a muacutesicas dispostas no item ldquoaacuteudiordquo por exemplo Assim a motivaccedilatildeo

tambeacutem reside no interesse em prover natildeo somente um suporte de atividades mas apresentar uma

abordagem que privilegia a visatildeo dialoacutegica da linguagem em que se promove a interaccedilatildeo no

ambiente online para que posteriormente em ambiente offline esses viewersusuaacuterios coloquem

em praacutetica seus conhecimentos da liacutengua alvo com interlocutores mais proacuteximos como oa

professora colegas de estudode trabalho entre outros

37 Primeiras conclusotildees da anaacutelise do website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo

A exemplo do que foi feito no teacutermino da primeira anaacutelise faccedilo agora uma siacutentese baseada

nos aspectos abordados na segunda anaacutelise de website orientada pelos questionamentos

inicialmente traccedilados para esse segundo momento


122

Ao fazer a anaacutelise de cluster (BALDRY e THIBAULT 2006) em conjunto com as

categorias da Gramaacutetica do Design Visual (KRESS e van LEEUWEN 1996) e as categorias de

anaacutelise de Fairclough (2001) foi possiacutevel identificar o que eacute assinalado por Baldry e Thibault

(2006 p27) sobre a configuraccedilatildeo de textos multimodais como ldquotipicamente feitos de partes de

unidades geradoras de sentido preacute-fabricadas ou que Bakthin (1986 p60) denomina de bdquogecircneros

primaacuterios‟ em sua distinccedilatildeo entre bdquogecircneros primaacuterios e gecircneros secundaacuterios‟rdquo

O cluster 1 reconheciacutevel como tiacutetulo e aqui chamado de masterhead em uma combinaccedilatildeo

de slogan e logo apresentado com letras estilizadas em conjunto com um dos siacutembolos da Regiatildeo

Centro-Oeste o Congresso Nacional eacute composto por itens comuns a folhetos publicitaacuterios nos

quais essas formas tipicamente anunciam o tema baacutesico do texto e identificam uma empresa

especiacutefica uma associaccedilatildeo ou um organismo internacional Outras formas observadas na anaacutelise

de cluster como o MENU tambeacutem eacute tradicionalmente encontrado em restaurantes e manteacutem no

website a caracteriacutestica original de listar itens disponiacuteveis para escolha Em contrapartida tambeacutem

foi possiacutevel observar que o proacuteprio cluster como menor unidade no site soacute ganha unidade de

significado estando em um texto especiacutefico Mas o que eacute comum a todas essas formas dispostas

em clusters satildeo os recursos textuais como imagens visuais e redaccedilotildeesexpressotildees como os itens

lexicais do MENU Essas combinaccedilotildees de recursos textuais nos clusters promovem em muitos

momentos a interaccedilatildeo do viewerusuaacuterio no ambiente online

Pela anaacutelise eacute possiacutevel afirmar que natildeo pois apesar de haver elementos fixos e comuns a

diferentes websites eles natildeo satildeo necessariamente dispostos da mesma maneira em uma loacutegica

organizacional engessada Essas diferenccedilas de configuraccedilatildeo de um site para outro requerem de

internautas o reconhecimento do potencial de significaccedilatildeo dos recursos semioacuteticos empregados em

Que formas dispostas neste website possibilitam uma interaccedilatildeo

no ambiente online

Haacute uma orientaccedilatildeo riacutegida sobre a loacutegica organizacional de um website

que limite as escolhas multimodais


123

cada um Eacute isso que pretendo elucidar nesta pesquisa para assim culminar em uma proposta

multimodal que oriente para o uso e o desenvolvimento de miacutedias digitais para o ensino de PBSL

Sobre isso ouso dizer que estipular limites para escolhas multimodais eacute equiparaacutevel a

estabelecer limites para o universo Essas escolhas satildeo naturalmente ilimitadas e nascem da

compreensatildeo do caraacuteter dinacircmico e complexo da linguagem fator determinante para a realizaccedilatildeo

desta pesquisa

Para responder a essa pergunta retomo os esclarecimentos sobre o expediente de anaacutelise do

segundo website que natildeo incluiu as mesmas categorias analiacuteticas da primeira anaacutelise A proacutepria

necessidade de rever alguns dos procedimentos revela a maleabilidade para a anaacutelise de websites

natildeo de forma preacute-derterminada mas de forma sistematizada Haacute sim de se manter um

direcionamento analiacutetico para contemplar de forma plena os aspectos a serem observados nesse

recurso semioacutetico mas natildeo em uma abordagem limitadora Ao ter de rever procedimentos

analiacuteticos fui levada a refletir sobre como a loacutegica organizacional revela como e o que deve ser

observado no objeto de estudo em um processo dialoacutegico com a realidade investigada oa

pesquisadora deve ter em mente que a interpretaccedilatildeo dos dados natildeo parte de uma visatildeo positivista

mas de uma abordagem que favoreccedila a reflexatildeo criacutetica das teorias sobre o objeto de estudo Essas

tomadas de decisatildeo fazem-se necessaacuterias para a manutenccedilatildeo do caraacuteter cientiacutefico da pesquisa

Dando continuidade agrave minha proposta de finalizar cada capiacutetulo com um texto multimodal

que seja elemento provocador de reflexatildeo acerca das novas tecnologias apresento a charge sobre

os reflexos das tecnologias digitais no cotidiano moderno

A anaacutelise multimodal de sites deve seguir um expediente preacute-

determinado


124

Disponiacutevel em httpwwwfalemosportuguescomsiplewebspalavras_iniciais_youtube_005html

Aspectos multimodais para o ensino de

PBSL CD-ROM e Unidade Didaacutetica

Multimodal em CD

Figura 38 ldquoBookaholicrdquo

Disponiacutevel em httpwwwpararascunharcom201005eu-sou-bookaholichtml


126

Neste capiacutetulo meu objetivo eacute analisar duas diferentes miacutedias digitais um CD-ROM e uma

unidade didaacutetica em CD ambas voltadas para o ensino de PBSL Essa anaacutelise eacute necessaacuteria para

gerar subsiacutedios que componham um referencial de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de segunda

liacutengua como proposta de contribuiccedilatildeo social a que uma pesquisa de doutorado se destina Ainda

acrescento que a anaacutelise de recursos semioacuteticos diferentes colabora para o entendimento do

chamado princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal que entre outras coisas possibilita que novas

tecnologias sejam integradas a outras jaacute existentes

Para mostrar como a compreensatildeo sobre o princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal eacute pertinente

para a elaboraccedilatildeo de referencial de operacionalizaccedilatildeo de semioses verbais e natildeo verbais em

diferentes textos miacutedias etc faccedilo antes uma apresentaccedilatildeo sobre cada miacutedia a ser analisada

destacando suas caracteriacutesticas para assim aplicar as categorias de anaacutelise multimodal em cada

uma

41 O CD-ROM definiccedilatildeo e aplicaccedilatildeo ao ensino de segunda liacutengua

Para traccedilar um panorama sobre os reflexos de tecnologias no ensino de liacutenguas recupero o

que Costa (2005 p 19) afirma sobre o papel da escrita nas sociedades humanas

a escrita revolucionou os processos de conhecimento introduzindo novas

praacuteticas de refletir de expressar ideias e de fazer circular informaccedilotildees Tudo

isso fez dessa tecnologia um importante recurso de inserccedilatildeo social e de acesso agrave

cultura

Somos hoje resultado dessa grande revoluccedilatildeo promovida pela escrita no que tange agrave

representaccedilatildeo graacutefica do mundo assim natildeo eacute agrave toa que outros processos tecnoloacutegicos trazem

consequecircncias diretas para a configuraccedilatildeo da linguagem escrita que haacute muito vem compartilhando

a funccedilatildeo de circulaccedilatildeo de informaccedilotildees com outros recursos semioacuteticos Se o advento da escrita

deve ser considerado como uma grande primeira revoluccedilatildeo em termos de significaccedilatildeo tambeacutem o eacute

a revoluccedilatildeo audiovisual que emerge de uma cultura planetaacuteria da imagem em que as pessoas estatildeo

inseridas (COSTA 2005 p20) Essa segunda revoluccedilatildeo foi promovida pela informaacutetica definida

por Costa (2005 p21) como

ciecircncia e tecnologia responsaacutevel pelo desenvolvimento dos processos novos de

produccedilatildeo da imagem natildeo soacute aqueles mais conhecidos e populares referentes

aos meios de comunicaccedilatildeo e agrave cultura de massa mas tambeacutem aqueles

introduzidos na industria no comeacutercio e na ciecircncia


127

Dessa forma a existecircncia de diversas miacutedias digitais faz com que nossas opccedilotildees de escolha

fiquem sujeitas ao conhecimento dos recursos em cada uma empregados Para tanto eacute importante

observar quais objetivos essas miacutedias diversas melhor atendem e assim poder fazer escolhas

linguiacutesticas acertadas para o desenvolvimento e para o uso delas

Neste capiacutetulo como a anaacutelise tem foco no CD-ROM cabem alguns esclarecimentos sobre

essa miacutedia que hoje faz parte de vaacuterias praacuteticas sociais que envolvem desde uma sessatildeo de cinema

entre amigos em sua proacutepria casa ateacute um curso completo de liacutenguas ponto sobre o qual discorrerei

mais adiante no quadro a seguir uma breve definiccedilatildeo sobre o CD-ROM como unidade de

armazenamento


Fonte httpaplicinfoblogspotcom201011dispositivo-de-entrada-entende-se-porhtml

Dispositivos de armazenamento

Eacute um dispositivo capaz de gravar (armazenar) informaccedilatildeo (dados) Essa gravaccedilatildeo de dados

pode ser feita virtualmente usando qualquer forma de energia Um dispositivo de

armazenamento reteacutem informaccedilatildeo processa informaccedilatildeo ou ambos Existem vaacuterios dispositivos

de armazenamento como o CD-ROM


128

Por definiccedilatildeo o CD-ROM ldquoeacute um tipo de disco oacuteptico cuja sigla significa Compact Disk -

Read Only Memoryrdquo (WILLIAMS 1996 p 59) Inicialmente foram feitos para armazenar

programas de televisatildeo poreacutem foram utilizados para computadores como dispositivos de

armazenamento de dados Na atualidade existem no mercado trecircs tipos de miacutedias de CD sendo

estes o CD-ROM o CD-R e o CD-RW

No quadro a seguir apenas para fins ilustrativos farei uma apresentaccedilatildeo sucinta das

diferenccedilas entre essas miacutedias com o propoacutesito de destacar aquelas de maior interesse para a

pesquisa as do CD-ROM pois acredito que as padronizaccedilotildees nela adotadas tecircm reflexos diretos

nos processos de leitura



CD-ROM (Compact Disc - Read Only Memory)

Visto que o CD foi desenvolvido para armazenar muacutesica o CD-ROM foi adaptado para armazenar qualquer tipo de informaccedilatildeo Os CD-ROMs satildeo popularmente utilizados para distribuir programas de computador jogos e aplicaccedilotildees multimiacutedia ainda que qualquer informaccedilatildeo possa ser armazenada (ateacute a capacidade limite do disco) O CD-ROM tem total compatibilidade com os leitores de CD

CD-RW(Compact Disc-ReWritable)

Graccedilas agraves caracteriacutesticas quiacutemicas da camada de gravaccedilatildeo fotossensiacutevel que compotildee o CD-RW eacute possiacutevel gravar e apagar as informaccedilotildees contidas no disco tornando-o reutilizaacutevel Teoricamente um CD-RW pode ser apagado e gravado 1000 vezesO CD-RW natildeo se tornou tatildeo popular quanto o CD-R pois o valor do disco eacute mais elevado

CD-R (Compact Disc-Recordable)

O CD-R tem se tornado uma miacutedia cada vez mais utilizada por diversos usuaacuterios pois o mesmo pode gravar informaccedilotildees utilizando um gravador de CD Uma vez que as informaccedilotildees foram gravadas elas natildeo podem mais ser alteradas ou apagadas


129

Pelas suas caracteriacutesticas de armazenamento e portabilidade o CD-ROM surge como

opccedilatildeo de reproduccedilatildeo de material didaacutetico que pode atender contextos especiacuteficos Nesse cenaacuterio

cabe ao professor a escolha sobre como esse recurso midiaacutetico pode auxiliar no trabalho com o

conceito de liacutengua que normalmente guia o processo de ensino-aprendizagem Falo em conceito

de liacutengua nesse momento por saber que o entendimento que se tenha sobre ela define a abordagem

predominante em sala de aula Para exemplificar como esse conceito pode direcionar a dinacircmica

do ensino de segunda liacutengua cito a abordagem estruturalista em que a liacutengua eacute conjunto de

estruturas e a abordagem comunicativa em que a liacutengua eacute comunicaccedilatildeo Em cada uma dessas

abordagens haacute a predominacircncia de determinados tipos de tarefas Na estruturalista cito os

chamados drills assim definidos por Leffa (2006 p 4)

com muita repeticcedilatildeo e reforccedilo positivo considerados necessaacuterios para formaccedilatildeo

dos ldquohaacutebitos linguiacutesticosrdquo jaacute que a liacutengua era vista essen-cialmente como a

criaccedilatildeo de novos automatismos Daiacute a predominacircncia dos exerciacutecios repetitivos

(ldquopattern drillsrdquo em inglecircs) criticados por muitos autores como ldquoexerciacutecios

assassinosrdquo (ldquodrill and killrdquo) capazes de matar qualquer interesse que o aluno

ainda pudesse manter em estudar a liacutengua depois de uma aula inteira de repeticcedilatildeo

de modelos

Jaacute na abordagem comunicativa (AC) o tipo de tarefa que predomina eacute a que privilegia a

funccedilatildeo definida assim por Ticks (2005 p22)

uacuteltima categoria de abordagens eacute a centrada na funccedilatildeo Ela oportuniza ao aluno

praticar estruturas preacute-selecionadas preacute-sequenciadas focalizando aleacutem da

forma propriedades funcionais e nocionais da linguagem A preocupaccedilatildeo com a

forma e a funccedilatildeo resultaratildeo em uacuteltima instacircncia em aprendizagem O professor

introduz itens formais e funcionais um de cada vez e ajuda o aluno a praticaacute-los

ateacute que os internalize Exemplos dessas seriam a Community Language Teaching

Approach (CLT) e a Abordagem Comunicativa (AC) Enquanto exerciacutecios

encontramos pequenos diaacutelogos preacute-estabelecidos para a praacutetica oral

Vale ressaltar que quantidade de opccedilotildees de recursos semioacuteticos natildeo significa facilidade na

combinaccedilatildeo de diferentes semioses pois apesar da imensa quantidade de materiais e de todos os

recursos gratuitos na web ainda observo a necessidade do desenvolvimento da habilidade de uso

de recursos multimodais da Internet e de editoraccedilatildeo eletrocircnica para que em colaboraccedilatildeo com

colegas ou mesmo individualmente haja um processo maduro e direcionado linguisticamente

para elaboraccedilatildeo de materiais didaacuteticos condizentes com a era do argumento visual em que estamos

inseridos Ao professor cabe portanto a tarefa de adaptar e complementar o livro adotado com


130

material didaacutetico para seu contexto especiacutefico Na proacutexima seccedilatildeo passo agrave anaacutelise de CD-ROM

com temaacutetica voltada ao PBSL

42 Anaacutelise de miacutedia CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito para Surdosrdquo

Para guiar a anaacutelise lanccedilo matildeo de dois questionamentos

a) como a loacutegica organizacional de um CD-ROM facilita o processo de elaboraccedilatildeo ou

complementaccedilatildeo de conteuacutedos em segunda liacutengua

b) quais conhecimentos sobre multimodalidade podem auxiliar o docente a organizar

conteuacutedos sobre a liacutengua alvo nessa miacutedia

Lanccediladas as bases da anaacutelise descrevo os procedimentos a serem seguidos para a aplicaccedilatildeo

das categorias selecionadas

a) apresentaccedilatildeo da loacutegica organizacional do CD-ROM

b) anaacutelise da composiccedilatildeo Espacial do Significado por meio da observacircncia do sistema de

valor da informaccedilatildeo do sistema de saliecircncia e do sistema de framing

c) anaacutelise da trajetoacuteria de leitura no CD-ROM para as paacuteginas subsequentes por meio dos

clusters e hiperlinks

d) aplicaccedilatildeo das categorias de Fairclough nas paacuteginas impressas constantes no CD-ROM

Como vimos pela descriccedilatildeo de suas caracteriacutesticas o CD-ROM foi desenvolvido para

armazenar conteuacutedos diversos e que podem ser lidos em computador

Como material didaacutetico para sala de aula o CD-ROM possibilita a organizaccedilatildeo de

conjuntos temaacuteticos para aulas de PBSL Nessa proposta a elaboraccedilatildeo desses conteuacutedos ganha um

suporte digital diferenciado do livro impresso natildeo em sua substituiccedilatildeo mas em complementaccedilatildeo

agraves atividades que envolvam modalidades verbal e visual por exemplo

Eacute importante ressaltar o contexto em que este CD-ROM foi produzido A exemplo do

website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo o CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos

orientando educadoresrdquo eacute de autoria de duas alunas da Licenciatura em Letras Portuguecircs do Brasil

como Segunda Liacutengua Carolina Mikaella Bardella e Nayara Cunha na eacutepoca graduandas sob


131

minha orientaccedilatildeo Esse CD-ROM foi desenvolvido com base na demanda por materiais de

portuguecircs para surdos e em como os professores necessitam de paracircmetros especiacuteficos para esse

puacuteblico Na tela a seguir os creacuteditos dessa produccedilatildeo

Figura 39 Tela de creacuteditos do CD-ROM

Fonte creacuteditos do CD-ROM Bardella e Cunha (2010)

Assumo do ponto de vista analiacutetico o que Baldry e Thibault (2006 p21) dizem sobre o

proacuteprio termo ldquomultimodalrdquo levar-nos a considerar como importante e necessaacuterio a distinccedilatildeo de

diferentes classestipos de recursos produtores de significado Na perspectiva multimodal a

anaacutelise tem o foco nas caracteriacutesticas especiacuteficas de diferentes recursos em uma postura

diferenciada de simples agrupamento de semioses como partes de um mesmo gecircnero textual No

caso do CD-ROM o caraacuteter multimodal ganha destaque se considerarmos a ressemiotizaccedilatildeo uma

vez que a dinacircmica da paacutegina impressa eacute modificada quando a ela satildeo acrescidos os recursos de

miacutedias digitais Vejamos isso no seguinte CD-ROM


132

Figura 40 Tela inicial do CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito para Surdosrdquo

Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito pra surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)

Nesta miacutedia o objetivo eacute traccedilado em acordo com as demandas de ensino de PBSL agrave luz da

Teoria da Semioacutetica Social de Kress e van Leeuwen (1996 2001) que lanccedilam as bases para

investigaccedilatildeo sobre a composiccedilatildeo multimodal de textos


133

Figura 41 Apresentaccedilatildeo de CD-ROM para o ensino de PBSL

Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)

Este texto de apresentaccedilatildeo assim como a tela anterior satildeo equivalentes agraves paacuteginas

impressas soacute que acrescidas de recursos de hiperlink tiacutepicos de sites como vemos no destaque ao

botatildeo ldquoINICIARrdquo que leva o viewerusuaacuterio a uma nova tela com itens de navegaccedilatildeo no que

chamamos anteriormente de cascata semioacutetica Com o uso desse expediente posso afirmar que o

CD-ROM agrega em sua rede de significaccedilotildees recursos de livros impressos e websites em uma

miacutedia offline em outras palavras sua configuraccedilatildeo eacute um exemplo de como miacutedias digitais

apresentam ldquoo todo significativordquo definido por Baldry e Thibault (2006 p129) pelas ldquorelaccedilotildees

funcionais semioacuteticas de conteuacutedordquo Nesse sentido eacute necessaacuterio analisar o que os autores chamam

de ldquotodo composicionalrdquo que nas palavras de Kress e van Leeuwen (1996 p 48) equivale agrave


134

composiccedilatildeo espacial do significado em que se conjugam uma ldquomultiplicidade horizontal de

trajetoacuterias funcionaisrdquo Como veremos a seguir todas as trajetoacuterias de relaccedilatildeo funcional de

conteuacutedos deste CD-ROM ocorrem de acordo com princiacutepios de leitura da paacutegina impressa e do

website


para Surdosrdquo- clusters


Os nuacutemeros de 1 a 8 referem-se a clusters que compotildeem a paacutegina inicial do CD-ROM que

traz o tiacutetulo os itens componentes do iacutendice e o hiperlink ldquocreacuteditosrdquo com informaccedilotildees

2 5

3 6

4 7

8

1


135

complementares sobre a autoria do CD-ROM A anaacutelise aqui tem como propoacutesito explicitar essa

conjugaccedilatildeo de funccedilotildees de diferentes recursos semioacuteticos promovida nessa miacutedia Nesse sentido

recorro a Mitchell (2005 p 8) que estabelece uma comparaccedilatildeo entre a dinacircmica de leitura em uma

paacutegina impressa e a de uma homepage de website baseada nas caracteriacutesticas de cada uma

na paacutegina tradicional de um livro em princiacutepio o leitor segue a ordem linear

estabelecida pelo autor E mesmo que resolva pular algo ou ler em um ritmo

diferente haacute um ponto de partida e de chegada fixados pelo autor O autor conhece

o mundo leitor para quem escreve sabe como se fazer compreender que ideacuteias

apresentar e que informaccedilotildees elas pressupotildeem() Jaacute numa homepage eacute diferente

Nela a ordem eacute aberta simultacircnea e decidida pelo viewerusuaacuterio As informaccedilotildees

natildeo se organizam de forma linear mas se estruturam de forma hierarquizada ou

em rede A paacutegina pode ser acessada atraveacutes de muacuteltiplos pontos de entrada

possibilitando diferentes roteiros de leitura Guardando as devidas proporccedilotildees uma

paacutegina da Web estaria para um site como uma paacutegina convencional estaria para

um livro Assim como o leitor folheia as paacuteginas de um livro ao visitar um website

ele bdquonavega‟ atraveacutes de suas paacuteginas bdquoclicando‟ em hiperlinks

Considerando que a paacutegina impressa segue uma ordem linear jaacute estabelecida pelo autor e a

leitura do website ocorre por meio de hiperlinks eacute possiacutevel perceber no CD-ROM uma dinacircmica

dual em que essas realidades coexistem resultando em uma acessibilidade digital de conteuacutedos

impressos Cada paacutegina que surge no clique do mouse em um dos itens componentes do iacutendice

acima leva a outros sub-iacutendices que satildeo compostos por paacuteginas impressas e que por sua vez natildeo

permitem ao viewerusuaacuterio uma interaccedilatildeo diferente da prevista em webpages Essas paacuteginas

apresentam ideias que podem servir de insumo para atividades de curso de extensatildeo para

professores interessados em ensinar o PBSL para surdos em outras palavras satildeo os conteuacutedos a

serem trabalhados em diferentes momentos presenciais

Vejamos como essa trajetoacuteria dual do CD-ROM funciona na praacutetica Para tanto simularei

vaacuterias trajetoacuterias de significaccedilatildeo possiacuteveis que o viewerusuaacuterio pode percorrer para assim

proceder agraves anaacutelises de cada trajetoacuteria na perspectiva da Semioacutetica Social e da Anaacutelise de Discurso

Criacutetica


136

Figura 43 Trajetoacuteria ldquoComo elaborar uma aula biliacutenguerdquo

Fonte trajetoacuteria no CD-ROM Bardella e Cunha (2010)

O viewerusuaacuterio ao clicar com o mouse no item ldquoComo elaborar uma aula biliacutenguerdquo eacute

direcionado a um novo iacutendice mais especiacutefico dessa vez com itens relacionados agrave elaboraccedilatildeo de

aulas de portuguecircs para surdos como vemos a seguir


137

Figura 44 Trajetoacuteria de ldquopasso a passordquo

Feita a seleccedilatildeo do item ldquopasso a passordquo haacute o direcionamento agrave tela subsequente em que se

apresentam o ldquoprimeiro passordquo e o ldquosegundo passordquo da elaboraccedilatildeo de aula biliacutengue Para efeitos de

anaacutelise mais uma vez simulo uma escolha de trajetoacuteria para obter uma ideia clara sobre como a

navegaccedilatildeo pelos hiperlinks11

eacute levada a efeito assim assumo que o viewerusuaacuterio tenha

selecionado o link de ldquoprimeiro passordquo com essa escolha elea seraacute direcionado agrave seguinte tela

11 Hiperlinkslinks satildeo a alma de uma paacutegina da Internet permitem acesso faacutecil entre as diversas paacuteginas (navegaccedilatildeo)

e mesmo a movimentaccedilatildeo raacutepida dentro de um texto longo Em textos online sua forma mais comum e conhecida eacute

um texto azul com um traccedilo embaixo mas em ambiente offline pode ter a forma que se desejar ateacute mesmo uma

figura

Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha

(2010)


138

Figura 45 Trajetoacuteria de ldquoprimeiro passordquo

Figura 46 Texto em paacutegina impressa ldquoPrimeiro Passordquo

Fonte elaborado pela autora Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha

(2010)


139

Em continuidade agrave simulaccedilatildeo da escolha de trajetoacuteria provaacutevel ao clicar em ldquoprimeiro

passordquo o viewerusuaacuterio eacute apresentado a uma tela que se assemelha agrave paacutegina impressa a

semelhanccedila vem do caraacuteter estaacutetico das formas pois natildeo haacute como os recursos nela serem

movimentados mas como a leitura dessa paacutegina ainda eacute mediada pelo computador as ferramentas

como mouse teclado e tela ainda seratildeo utilizadas Essas caracteriacutesticas tambeacutem influenciam a

leitura a ser empreendida aleacutem da atuaccedilatildeo do professor em sala de aula pois como dito

anteriormente esse material eacute destinado a cursos de aperfeiccediloamentoextensatildeo para professores de

portuguecircs da rede puacuteblica que tenham alunos surdos em suas salas de aula

Nessa paacutegina em formato PDF12

a interaccedilatildeo do viewerusuaacuterio passa pelo que Baldry e

Thibault (2006 p 21) denominam de ldquotextos multimodais estaacuteticosrdquo Apesar do paradoxo

aparente dessa nomenclatura os autores referem-se especificamente a textos que natildeo permitem

ediccedilatildeo em seu formato eletrocircnico por parte do viewerusuaacuterio por natildeo estarem em ambientes

online Dessa forma os recursos semioacuteticos neles presentes ainda satildeo organizados de acordo com

o princiacutepio de integraccedilatildeo mas a interaccedilatildeo se daacute de forma diferenciada de uma webpage

Mesmo em se tratando de uma paacutegina a ser impressa pois se encontra em uma miacutedia

digital offline o CD-ROM ainda eacute possiacutevel aplicar a anaacutelise de cluster jaacute que esta se refere agraves

partes menores integrantes do todo significativo

Vejamos textualmente

12

Criado pela Adobe Systems e aperfeiccediloado durante os uacuteltimos 17 anos o formato Portable Document Format (PDF)

eacute o padratildeo global para a captura e a revisatildeo de informaccedilatildeo de miacutedia rica de quase todos os aplicativos ou sistemas

operacionais e para o compartilhamento com quase qualquer pessoa em qualquer lugarfonte

httpwwwadobecombrproductsacrobatadobepdfhtml


140

Figura 47 Anaacutelise da Paacutegina 1 do texto ldquoPrimeiro Passordquo

Fonte elabor

1

2

3


(2010)


141

Os clusters em destaque de 1 a 3 estabelecem uma relaccedilatildeo de integraccedilatildeo de sentidos que

em conjunto referem-se ao ldquopasso a passordquo da elaboraccedilatildeo de uma aula biliacutengue na qual os

autores do texto defendem o portuguecircs escrito como foco do ensino de PBSL a aluno(a)s

surdo(a)s

O princiacutepio de integraccedilatildeo no texto estaacute organizado em torno da mensagem de que a

conscientizaccedilatildeo sobre a natureza do material didaacutetico a ser elaborado deve seguir criteacuterios que

contemplem as necessidades desse puacuteblico alvo A mensagem veiculada no texto eacute assim definida

por diferentes recursos semioacuteticos como cores formas e imagens que compotildeem os significados

nela trabalhados Dessa forma a composiccedilatildeo espacial do significado ocorre natildeo somente pela

justaposiccedilatildeo desses recursos mas sim pelo caraacuteter multimodal de cada uma delas jaacute que trazem

em si a possibilidade de significar em diferentes modalidades da linguagem

Essas observaccedilotildees reforccedilam a ideia de que o poder de textos multimodais permite a

viewersusuaacuterios identificar significados por meio de combinaccedilotildees de diferentes recursos

semioacuteticos em contextos especiacuteficos revelando em particular como essa integraccedilatildeo semioacutetica

multimodal traz mais clareza agraves mensagens veiculadas uma vez que essas concretizam os sentidos

trabalhados em convergecircncia a um objetivo comum a unidade textual de significado

Dando prosseguimento agrave anaacutelise do CD-ROM passo a tratar de outra trajetoacuteria possiacutevel

para aprofundar procedimento sistemaacutetico analiacutetico de textos multimodais componentes de miacutedia

digital e que possam servir de base para o referencial de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de

PBSL Proponho assim a seguinte trajetoacuteria


142

Figura 48 Trajetoacuteria de ldquoAulasrdquo

Tela resultante do

hiperlink ldquoaulasrdquo em que

se encontram dois novos

itens referentes a

modelos de aula de

portuguecircs para surdos

Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella e

Cunha (2010)


143

Nessa segunda trajetoacuteria podemos ver como o viewerusuaacuterio eacute direcionado agraves novas

opccedilotildees sobre aulas de PBSL para aluno(a)s surdo(a)s pois ao clicar ou em ldquoInterpretaccedilatildeo de

Textosrdquo ou em ldquoCrase Coesatildeo e Coerecircnciardquo ser-lhe-aacute apresentada uma unidade didaacutetica

multimodal de ensino de portuguecircs escrito para esse puacuteblico alvo toacutepico de anaacutelise da proacutexima

seccedilatildeo e que fecha a triangulaccedilatildeo de dados proposta inicialmente para o corpora desta pesquisa

Mais uma vez a exemplo do que ocorreu na primeira trajetoacuteria em anaacutelise temos a convergecircncia

de diferentes miacutedias pois ambas as aulas apresentadas neste iacutendice satildeo elaboradas em arquivos de

texto para leitura e consulta mas sem opccedilatildeo de ediccedilatildeo Dessa forma a interaccedilatildeo do

viewerusuaacuterio ocorre de maneira anaacuteloga agrave leitura de paacuteginas impressas Vejamos como isso

ocorre na aula ldquointerpretaccedilatildeo de textordquo

Figura 49 Trajetoacuteria na tela 1 da aula ldquoInterpretaccedilatildeo de Textordquo

Fonte CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito para Surdos orientando educadoresrdquo Bardella e Cunha

(2010)

Esse modelo de aula concebido na disciplina ldquoEstaacutegio Supervisionado 1 em PBSLrdquo foi

orientado na perspectiva da Multimodalidade com o objetivo de servir como paracircmetro para

elaboraccedilatildeo de aulas de interpretaccedilatildeo de textos para surdos explorando diferentes recursos

semioacuteticos que passaratildeo a compor os sentidos apresentados em um texto na modalidade verbal A

multimodalidade passa a ser a buacutessola norteadora para o emprego dessas diferentes semioses As

telasslides estatildeo em formato de Power Point e facilitam a visualizaccedilatildeo das mensagens mas natildeo

1


144

permitem alteraccedilotildees jaacute que como dito anteriormente satildeo um referencial para outros materiais

didaacuteticos de natureza similar

Figura 50 Anaacutelise da trajetoacuteria em ldquoAulasrdquo do CD-ROM ldquoEnsino de Portuguecircs Escrito

para Surdosrdquo

Nessa trajetoacuteria satildeo

apresentadas as possibilidades

do emprego da modalidade

visual em complemento agrave

verbal Assim antes de se

apresentar o texto em portuguecircs

escrito ao aluno(a) surdo(a) eacute

feito um trabalho de leitura

multimodal que envolve a

Liacutengua Brasileira de Sinais

(LIBRAS) transcrita para o

portuguecircs as imagens e a

relaccedilatildeo dessas com o texto

verbal

Essa proposta serve de

referencial para o professor de

PBSL para que seja possiacutevel a

adaptaccedilatildeo de outros textos para

aulas de interpretaccedilatildeo

A proposta tem como base o

trabalho de Salles Faulstich

Carvalho e Ramos (2004 p46)

Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito para surdos orientando

educadoresrdquo Bardella e Cunha (2010)


145

Essa sequecircncia multimodal de apresentaccedilatildeo do texto ldquoEles satildeo os olhosrdquo apresentada em

slides demonstra como um texto multimodal recontextualiza praacuteticas sociais reais de acordo com

contextos especiacuteficos de uso A praacutetica social do uso de catildeesndashguia por deficientes visuais eacute a

temaacutetica do texto a ser trabalhado em sala de aula de PBSL mas no CD-ROM que tem como

puacuteblico alvo professores de portuguecircs para surdos em um contexto de ensino de segunda liacutengua

passa a ser uma temaacutetica secundaacuteria guiada pelo objetivo de apresentar ldquoo passo a passordquo da

preparaccedilatildeo de aulas para esse fim Segundo Baldry e Thibault (2006 p213) esse processo de

recontextualizaccedilatildeo eacute possiacutevel graccedilas ao emprego de diferentes miacutedias em conjunto assim eacute que a

praacutetica social original eacute transformada de acordo com os novos objetivos que a ela satildeo agregados

em um processo dialeacutetico no qual o discurso molda e eacute moldado pelas praacuteticas sociais Fairclough

(2001)

Finalizadas as observaccedilotildees sobre esta segunda trajetoacuteria fecho a triangulaccedilatildeo do corpus

com a anaacutelise estendida de unidade didaacutetica de ensino de PBSL tema da proacutexima seccedilatildeo conforme

sinalizado anteriormente

43 Anaacutelise da unidade didaacutetica em CD de ensino de PBSL para surdo(a)s

A exemplo de todas as anaacutelises feitas anteriormente estabeleccedilo a seguinte agenda de

procedimentos para a segunda unidade didaacutetica constante do CD-ROM

a) Apresentaccedilatildeo unidade didaacutetica loacutegica organizacional

b) Anaacutelise da composiccedilatildeo Espacial do Significado por meio da observacircncia do valor da

informaccedilatildeo do sistema de saliecircncia e do sistema de framing

c) Anaacutelise da recontextualizaccedilatildeo das praacuteticas sociais

d) Aplicaccedilatildeo das categorias de Fairclough nas telaspaacuteginas da unidade

O interesse em analisar mais profundamente esta unidade didaacutetica tem origem em sua proacutepria

concepccedilatildeo pois foi produzida no acircmbito da disciplina de Estaacutegio Supervisionado 1 de PBSL da

graduaccedilatildeo em Letras ndash Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua e eacute resultado de uma adaptaccedilatildeo

de unidade de livro didaacutetico de portuguecircs como liacutengua materna dos autores William Roberto


146

Cereja e Thereza Cochar Magalhatildees atualmente adotado em inuacutemeras escolas puacuteblicas de Ensino

Fundamental no DF e em outros estados do Brasil

Agrave eacutepoca essa adaptaccedilatildeo foi parte da avaliaccedilatildeo da disciplina e foi pedida aos alunos como

forma de refletir sobre uma realidade que haacute muito me inquieta natildeo haacute disponiacutevel em escolas de

ensino regular material especiacutefico para o ensino de portuguecircs escrito para surdos modalidade da

linguagem que deve ser o foco para esse puacuteblico alvo Nesse contexto os professores veem-se na

tarefa de ensinar o portuguecircs para turmas de aluno(a)s ouvintes e surdo(a)s em uma perspectiva

homogecircnea sem ter como levar em conta as necessidades especiacuteficas de um puacuteblico alvo que

precisa do portuguecircs como segunda liacutengua

Como a grande maioria de surdo(a)s encontra-se matriculada em escolas regulares de ensino

de liacutengua materna e eacute nessa realidade que desenvolvem seus estudos de portuguecircs de acordo com a

poliacutetica de inclusatildeo atualmente em vigor o livro didaacutetico torna-se fonte primaacuteria de conteuacutedos de

liacutengua portuguesa Nesse contexto ao professor eacute incumbida a tarefa de planejar as aulas com base

em um material que visa a alunos ouvintes falantes nativos de portuguecircs desconsiderando assim

quaisquer outras caracteriacutesticas e criando uma situaccedilatildeo em que a fonte inspiradora de atos de

linguagem o livro didaacutetico oferece poucas ou nenhuma alternativa de atividades voltadas ao

ensino de PBSL para surdo(a)s (MOURA 2010 p167)

A adaptaccedilatildeo da unidade em CD levou em conta a orientaccedilatildeo de acordo com as demandas desse

puacuteblico-alvo com caracteriacutesticas especiacuteficas Satildeo vaacuterias telas que apresentam a imagem como

forma de composiccedilatildeo de sentidos e natildeo de forma ilustrativa Essa proposta abre novas perspectivas

para o professor em termos de ensino de portuguecircs escrito

Vejamos por meio da Composiccedilatildeo Espacial do Significado (KRESS amp van LEEUWEN 1996)

como os recursos semioacuteticos empregados nesta unidade didaacutetica atuam na composiccedilatildeo de

significados

Para verificar a composiccedilatildeo espacial partirei da trajetoacuteria que o viewerusuaacuterio deveraacute fazer

para chegar a unidade didaacutetica dividida em trecircs aulas ldquoCrase Coesatildeo e Coerecircnciardquo


147

Figura 51 Trajetoacuteria para a aula ldquoCrase coesatildeo e coerecircnciardquo



(2010)


148

Eacute possiacutevel ver que ao clicar no item ldquoaulasrdquo o viewerusuaacuterio eacute direcionado a uma nova

tela em que se vecircem dois novos itens ldquointerpretaccedilatildeo de textordquo e ldquocrase coesatildeo e coerecircnciardquo Este

uacuteltimo seraacute o foco da anaacutelise a ser realizada Nesse item ao clique do mouse uma nova tela eacute

apresentada com a seguinte configuraccedilatildeo

Figura 52 Tela 1 aula ldquoCrase coesatildeo e coerecircnciardquo


Essa tela eacute composta pelas modalidades verbal e visual que em conjunto remetem aos

conteuacutedos de coesatildeo coerecircncia e crase a serem trabalhados nesta unidade distribuiacuteda em trecircs

aulas uma para cada toacutepico previsto Assim nos termos da anaacutelise de textos multimodais de Kress

e van Leeuwen (1996) as metafunccedilotildees hallidayanas jaacute citadas e denominadas por esses autores de

significados ldquorepresentacionaisrdquo ldquointerativosrdquo e ldquocomposicionaisrdquo podem ser identificados por

meio dos elementos do layout integrados para conferir coerecircncia e unidade de significaccedilatildeo


149

Aqui para atrair a atenccedilatildeo do viewerusuaacuterio a Saliecircncia dos recursos empregados define a

trajetoacuteria de leitura jaacute que estabelece relaccedilatildeo hieraacuterquica entre a modalidade verbal e modalidade

visual esta uacuteltima em destaque e compondo o significado de ldquocraserdquo descrita tanto na modalidade

verbal como na imagem que colocada em primeiro plano eacute composta por um policial ao lado da

letra ldquoagraverdquo representada na forma do conhecido sinal de ldquoproibido estacionarrdquo aqui lido como

ldquoproibido craserdquo e em tamanho maior estilizada em forma de uma letra ldquocom matildeos amarradasrdquo

que leva ao entendimento de condiccedilotildees que peccedilam o uso do sinal grave A saliecircncia eacute um recurso

presente tambeacutem na modalidade verbal que mostra ldquopara surdosrdquo escrito em letras capitais o que

demonstra o interesse em destacar o puacuteblico alvo da unidade

Nesta tela subsequente haacute a informaccedilatildeo sobre o livro fonte da unidade adaptada

Figura 53 Tela 2 ldquoAula 1rdquo


Como a unidade eacute uma adaptaccedilatildeo do capiacutetulo 2 do livro ldquoTexto e Interaccedilatildeordquo de Cereja e

Magalhatildees (2005) e que versa sobre coesatildeo coerecircncia e crase dentro de texto com temaacutetica sobre


150

clonagem corpo humano e genoma a unidade didaacutetica em sua primeira aula promove uma

relaccedilatildeo entre os conceitos de corpo humano e clonagem de forma metafoacuterica com o conceito de

quebra-cabeccedila em uma proposta multimodal que alia imagem e texto escrito para fixar esses

conceitos antes de iniciar a leitura do texto proposto ldquoDesvendando o segredo da vida genoma o

quebra cabeccedila da vidardquo

As telas seguintes mostram como o emprego da multimodalidade promove a utilizaccedilatildeo de

recursos visuais necessaacuterios para a introduccedilatildeo dos conteuacutedos de liacutengua portuguesa na modalidade

escrita para aluno(a)s surdo(a)s A composiccedilatildeo de significado de cada tela baseada na soma das

modalidades verbal e visual eacute necessaacuteria justamente por se adequarem aos objetivos especiacuteficos de

ensino de portuguecircs para surdos em uma perspectiva de segunda liacutengua De acordo com Quadros

(2008 p 2) esse puacuteblico tem a Liacutengua Brasileira de Sinais indicada como primeira liacutengua porque

estudos concluiacuteram que o processo das crianccedilas surdas adquirindo liacutengua de

sinais ocorre em periacuteodo anaacutelogo agrave aquisiccedilatildeo da linguagem em crianccedilas

adquirindo uma liacutengua oral-auditiva Assim sendo mais uma vez os estudos de

aquisiccedilatildeo da linguagem indicam universais linguumliacutesticos O fato de o processo ser

concretizado atraveacutes de liacutenguas visuais-espaciais garantindo que a faculdade da

linguagem se desenvolva em crianccedilas surdas exige uma mudanccedila nas formas

como esse processo vem sendo tratado na educaccedilatildeo de surdos

Sendo o puacuteblico alvo da unidade didaacutetica falante de uma liacutengua de sinais o processo de

aquisiccedilatildeo de uma segunda liacutengua oral-auditiva como o portuguecircs deve contar com uma abordagem

multimodal que use imagens como ponte para a introduccedilatildeo de conteuacutedos linguiacutesticos em

portuguecircs escrito Eacute nessa orientaccedilatildeo que as telas seguintes estatildeo assim dispostas


151

Figura 54 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual -introduccedilatildeo do

conceito de genes

Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs

escrito para surdos orientando educadoresrdquo Bardella

e Cunha (2010)


152

Esta primeira sequecircncia de telas promove por meio do princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal o

significado de genes como partes constitutivas do ser humano Essa introduccedilatildeo de conceitos

construiacuteda em duas modalidades tem como objetivo preparar o aluno para a leitura do texto

completo da unidade em outras palavras tornar conhecidos conceitos-chave no texto e que o

ajudaratildeo no entendimento do todo significativo Aqui destaco o Enquadre como aspecto

relevante na composiccedilatildeo espacial de significado nessas telas A disposiccedilatildeo das imagens na parte

central e a modalidade escrita do portuguecircs agraves margens formam o todo significativo pois a

mensagem eacute construiacuteda complementarmente

Figura 55 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual - introduccedilatildeo do conceito

de clonagem

Fonte CD-ROM ldquoEnsino de portuguecircs escrito pra surdos orientando educadoresrdquo

1


153


Da mesma forma que a primeira sequecircncia esta tambeacutem objetiva a introduccedilatildeo de um

conceito ldquoclonagemrdquo que faz parte do texto principal da unidade A junccedilatildeo dos dois conceitos jaacute

fornece pistas significativas sobre a mensagem do texto que se refere agrave constituiccedilatildeo do corpo

humano Mais uma vez por meio da observaccedilatildeo da projeccedilatildeosaliecircncia e do enquadre central da

imagem vemos essa modalidade em posiccedilatildeo de destaque sendo complementada pela modalidade

escrita que aparece em balotildees tiacutepicos de diaacutelogos em histoacuterias em quarinhos e que satildeo usados para

indicar a ldquofalardquo ou modalidade oral do portuguecircs

O uso desse expediente beneficia o(a) aluno(a) surdo(a) que passa a natildeo depender somente

da leitura labial da fala do professor processo no qual a retenccedilatildeo de informaccedilotildees eacute prejudicada

Ao promover a leitura da modalidade escrita em portuguecircs o processo de aprendizagem da

segunda liacutengua vai se desenvolvendo de acordo com as especificidades desse puacuteblico alvo

Outro ponto a ser observado nessa sequecircncia diz respeito agrave utilizaccedilatildeo do exemplo da

novela ldquoO Clonerdquo atualmente exibida em reprise e que tem como tema a clonagem por se tratar

de uma famosa novela e pressupor-se o reconhecimento dela dentro da praacutetica social brasileira de

2


154

acompanhar folhetins televisivos reconheccedilo um processo de recontextualizaccedilatildeo dessa praacutetica

social real referente agrave novela ldquoO Clonerdquo para uma nova praacutetica em que o tema tratado da novela eacute

o foco do processo de ensino de portuguecircs

Complementando a anaacutelise dessa sequecircncia a pergunta apresentada na modalidade escrita

em conjunto com a imagem dos personagens principais da novela na parte central tambeacutem

fornecem pistas significativas que objetivam facilitar a leitura do texto da unidade e fecham a

composiccedilatildeo de significados inicialmente pretendida

A justaposiccedilatildeo de modalidades com direcionamento que converge para termos-chave do

texto revela como o princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal pode beneficiar a compreensatildeo do todo

significativo de um texto em que o direcionamento da leitura eacute para a modalidade escrita como

usualmente se faz no acircmbito do ensino de liacutengua materna contexto em que o(a)s surdo(a)s

tambeacutem se inserem Passo agora agrave anaacutelise da terceira sequecircncia de composiccedilatildeo multimodal da

unidade

Figura 56 Tela 1 da ldquoAula 2rdquo



155

Como sinalizado na tela anterior a sequecircncia objetiva introduzir o conceito de genoma

presente no texto e assim tornar claras as relaccedilotildees de coesatildeo e de coerecircncia entre tiacutetulo subtiacutetulo e

corpo do texto Nesse momento passa-se agrave leitura da primeira parte do texto mas em uma

trajetoacuteria que alia o reconhecimento das potencialidades de significaccedilatildeo de cada semiose

empregada na composiccedilatildeo textual

Figura 57 Sequecircncia de composiccedilatildeo de modalidades verbal e visual - introduccedilatildeo do

conceito de genoma

1


156

2

3


157

4

5


Cunha (2010)


158

Ressalto que a classificaccedilatildeo da sintaxe visual atribuiacuteda agrave combinaccedilatildeo de imagens em textos

multimodais natildeo obedece a princiacutepios de linearidade como os seguidos pela escrita jaacute que a

sintaxe visual ora articula-se por processos associativos ou metafoacutericos ora por padrotildees

metoniacutemicos que estabelecem certa relaccedilatildeo de sentido pela posiccedilatildeo de contiguidade ocupada

pelas imagens conforme aponta Vieira (2010 p95) Esses aspectos podem ser observados nessa

sequecircncia quando parte da compreensatildeo do sentido do tiacutetulo e do subtiacutetulo natildeo pela simples

observaccedilatildeo mas sim pelo reconhecimento direcionado pelo destaque de formas como os ciacuterculos

na cor vermelha colocados em volta dessas partes do texto Acrescento ainda que a escolha do

vermelho eacute motivada jaacute que eacute normalmente usada para o destaque Aliada agrave escolha das cores

temos mais uma vez o uso de outro recurso semioacutetico balotildees como os utilizados em quadrinhos

para indicar a ldquofalardquo dos personagens e que tecircm o papel de introduzir perguntas que o professor

pode fazer na aula

Na composiccedilatildeo espacial a saliecircnciaprojeccedilatildeo eacute uma consequecircncia do uso desses recursos

semioacuteticos como cores tamanho das letras das imagens do texto verbal em primeiro plano Eacute

nessa categoria que observamos que a atenccedilatildeo do leitor(a) eacute direcionada ao tiacutetulo ao subtiacutetulo e

ao conceito de genoma

Todas essas formas de representaccedilatildeo satildeo relevantes no papel de construccedilatildeo dos sentidos e

reafirmam o poder das imagens para expressar ideias Assim eacute que se pode afirmar que o sentido

do texto se estabelece pelas diferenccedilas existentes entre a imagem e o contexto social e que todas as

dimensotildees semioacuteticas tecircm igual relevacircncia para o entendimento da unidade textual na atualidade

44 Primeiras conclusotildees da anaacutelise do CD-ROM e da Unidade Didaacutetica em CD

As anaacutelises realizadas neste capiacutetulo levam-me a uma constataccedilatildeo apesar de natildeo

compartilhar da modalidade oral do portuguecircs o(a) surdo(a) ao ser envolvido em atividades de

escrita eacute capaz de elaborar suas hipoacuteteses nessa modalidade soacute que por meios diferentes do

falante-ouvinte pois seratildeo hipoacuteteses construiacutedas visualmente Assim saber dispor de imagens

como forma de significar de maneira sistemaacutetica eacute o diferencial em termos de ensino de PBSL

para esse puacuteblico Digo isso porque natildeo basta somente se basear na intuiccedilatildeo sobre como as

imagens podem tornar o ensino mais ldquodivertidordquo essa postura relega essa modalidade a momentos

secundaacuterios de uma aula tornando-a incipiente


159

Amorim (2004) apresenta o quadro atual da aquisiccedilatildeo do portuguecircs como segunda liacutengua

para surdo(a)s mostrando que essa liacutengua tem sido investigada de maneira mais atenta por

estudiosos e pesquisadores que estatildeo cientes das dificuldades encontradas pelos aprendizes no que

diz respeito tanto agrave aquisiccedilatildeo da L1 quanto da L2

Segundo a autora haacute que se atentar para as especificidades dos indiviacuteduos surdos uma vez

que satildeo raros os que tiveram a possibilidade de ter uma liacutengua materna antes de seu ingresso na

escola pois quando iniciam sua vida escolar via de regra ldquo natildeo tecircm conhecimento suficiente do

portuguecircs para serem alfabetizados nesta liacutengua e nem conseguem entender o portuguecircs por faltar-

lhes uma preacutevia compreensatildeo do que seja uma liacutengua jaacute que natildeo possuem nenhumardquo (2004 p18)

A realidade a que Amorim se refere diz respeito agrave condiccedilatildeo em que muito(a)s surdo(a)s

estatildeo ao chegarem agrave escola desconhecem LIBRAS ou seja natildeo a possuem como L1 uma vez

que provecircem de famiacutelias de ouvintes que natildeo tiveram acesso a essa liacutengua e portanto natildeo a

utilizaram com seussuas filho(a)s surdo(a)s durante a primeira infacircncia e tambeacutem desconhecem o

portuguecircs por ser esta uma liacutengua acuacutestico-temporal com uma loacutegica organizacional diferenciada

de uma liacutengua de sinais que possibilitaria uma aprendizagem mais natural agrave condiccedilatildeo d(o)a

surdo(a) Essa situaccedilatildeo gera graves consequecircncias para o processo de ensino aprendizagem do

portuguecircs que em teoria seria a segunda liacutengua mas na praacutetica natildeo figura nem como terceira

Dessa forma preparar docentes para o ensino do portuguecircs escrito diferentemente das

praacuteticas tradicionais mostra-se como um caminho real para a inclusatildeo do indiviacuteduo surdo nas

praacuteticas sociais Um direcionamento multimodal pode promover atividades que envolvam a

modalidade escrita do portuguecircs de maneira a levar surdo(a)s ao conhecimento do funcionamento

linguiacutestico-discursivo desta liacutengua

Finalizo as conclusotildees deste capiacutetulo citando o que diz Almeida (2009 p177) sobre o

papel das imagens para o desenvolvimento de capacidade criacutetica

O predomiacutenio de imagens na miacutedia contemporacircnea de massa tem exercido nas

uacuteltimas deacutecadas um papel fundamental na criaccedilatildeo de um novo conceito de

letramento associado ao visual o qual por permitir o acesso agraves habilidades

visuais amplia as possibilidades pedagoacutegicas e promove o desenvolvimento da

capacidade criacutetica dos aprendizes no sentido de exercitar a reflexatildeo sobre o

construto ideoloacutegico por traacutes da composiccedilatildeo de estruturas semioacuteticas visuais

Ainda para promover a reflexatildeo apresento o seguinte texto multimodal que representa o

significado do conhecimento do portuguecircs escrito na vida do(a) surdo(a)


160

Fonte httperemosasantanablogspotcom

Siacutentese do Referencial de Trabalho

Multimodal para o Ensino de PBSL

Figura 58 Comunicaccedilatildeo mediada pelo computador(CMC)

Fonte httpblogfacsenaccombrtag=teleconferencia-sobre-midias-sociais


162

Este capiacutetulo tem como objetivo apresentar a siacutentese da proposta de trabalho multimodal

para a inserccedilatildeoelaboraccedilatildeo de miacutedias digitais no ensino de portuguecircs como segunda liacutengua

Assim inicialmente dedico espaccedilo de discussatildeo para situar a produccedilatildeo de linguagem no

ambiente online e em miacutedias digitais como o CD-ROM para assim considerar os efeitos dessa

produccedilatildeo para os processos comunicativos Para tanto seratildeo apresentados os posicionamentos de

diferentes pesquisadores para traccedilar um perfil claro sobre a Internet nos modos de ver e de viver e

nas interaccedilotildees sociais

Posteriormente dou prosseguimento agrave tarefa de apresentar em forma de etapas

comentadas possibilidades de aplicaccedilatildeo de algumas das teorias aqui trabalhadas entre elas

Teoria da Semioacutetica Social de Kress e van Leeuwen(1996) da Transcriccedilatildeo Multimodal e Anaacutelise

de Textos de Baldry e Thibault (2006) dos estudos da ADC de Fairclough (1999 2001 2003) de

forma a nortear o desenho de minha proposta de elaboraccedilatildeo de miacutedias digitais para o ensino de

segunda liacutengua em termos de organizaccedilatildeo de paracircmetros de ordenaccedilatildeo de semioses em miacutedias

digitais de acordo com as demandas do ensino de segunda liacutengua

51 O impacto de diferentes tecnologias nas praacuteticas sociais poacutes-modernas

Alves (2001 p126) jaacute afirmava que

a revoluccedilatildeo trazida pela Internet tem sido comparada agrave trazida pela invenccedilatildeo da

imprensa e pela revoluccedilatildeo industrial A impressatildeo generalizada eacute a de que as

distacircncias foram repentinamente abolidas O tempo que a informaccedilatildeo levava para ir

de um lugar a outro ou de uma pessoa a outra foi drasticamente reduzido e a vida

das pessoas foi desse modo bruscamente alterado

As praacuteticas discursivas em ambiente online estatildeo tatildeo incorporadas ao nosso cotidiano que

pensar nesse grande impacto causado pela Internet natildeo parece mais ter lugar de discussatildeo e essa

ideia eacute vaacutelida se considerarmos como ponto de reflexatildeo mais relevante natildeo mais um paralelo entre

o que era e o que eacute mas no que pode vir a ser Isso procede quando pensamos na Internet natildeo

como um simples lugar onde circulam informaccedilotildees e mensagens mas em um gigantesco espaccedilo

de intercacircmbio e de partilha conforme definido por Sachs (1998) Acrescento que eacute um espaccedilo de

comunicaccedilatildeo que reuacutene pessoas que se encontram por vezes distantes geograficamente mas que

se tornam proacuteximas em torno de interesses comuns Esse espaccedilo aleacutem-fronteiras representa um

novo meio pois segundo Alves (2001 p126) eacute ldquoo quarto meio depois da imprensa escrita do raacutedio e


163

da televisatildeo eacute sobretudo um espaccedilo de comunicaccedilatildeo que pode ser aproveitado por todos para se fazerem

conhecer e ldquoouvirrdquo suas vozes se assim se pode dizerrdquo

A comunicaccedilatildeo mediada pelo computador (CMC) veio para ficar e muitos satildeo os que

afirmam que a CMC ldquovai revolucionar a vida social e liberar princiacutepios e a forma como se

processam os relacionamentos offlinerdquo (JONSSON 1997) Essa previsatildeo de Jonsson haacute muito se

concretizou pois a interaccedilatildeo eletrocircnica jaacute vem sendo definida como uma forma privilegiada em

termos produtivos de comunicaccedilatildeo sobretudo em contextos de ensino-aprendizagem tendo em

vista a possibilidade de se estabelecerem contatos entre um nuacutemero importante e variado de

interactantes para o desenvolvimento de diversos toacutepicos

Alves (2001 p127) afirma que

O homem desde sempre teve necessidade de comunicar-se e essa necessidade se

manteve constante atraveacutes da histoacuteria embora a modernidade e a tecnologia

tenham operado mudanccedilas significativas nos contextos sociais e criado novos

meios para a transferecircncia de informaccedilotildees

Para Koch (2004 p76) comunicar significa interagir socialmente por meio da linguagem

das mais diversas formas e com os mais diversos propoacutesitos e resultados Nesse sentido Santaella

(2003 p135) diz que

Qualquer nova tecnologia de comunicaccedilatildeo ou natildeo mas principalmente a de

comunicaccedilatildeo tende inevitavelmente a criar seu respectivo meio ambiente

humano e social Ambientes tecnoloacutegicos natildeo satildeo recipientes puramente passivos

de pessoas mas processos ativos que remodelam natildeo soacute pessoas mas tambeacutem

outras tecnologias

Esses processos dialoacutegicos em que o discurso molda e eacute moldado pelas praacuteticas sociais

(FAIRCLOUGH 2001) natildeo delineia procedimentos vazios de conflitos pois choques iniciais e

estranhamentos satildeo esperados no horizonte social e natildeo seria diferente com um fenocircmeno nas

proporccedilotildees da Internet Vejamos o que diz Santaella (2003 p135) a esse respeito

O choque inicial via de regra se faz acompanhar de confusotildees entraves e

equiacutevocos que soacute vatildeo se dissipando de maneira gradual na medida em que o

novo meio vai pouco a pouco penetrando e se definindo na vida social gerando

novos haacutebitos de percepccedilatildeo e de interaccedilatildeo comunicativa nas aacutereas do trabalho

lazer entretenimento e associaccedilatildeo Soacute entatildeo os germens de transformaccedilatildeo social e

pessoal que toda nova tecnologia traz no seu bojo realmente se efetivam e se

tornam visiacuteveis


164

Aqui no papel de analista do discurso que assume a proposta da Semioacutetica Social como fio

condutor de pesquisa considero de grande importacircncia uma postura de busca de identificaccedilatildeo e de

reconhecimento das modificaccedilotildees iminentes trazidas para a linguagem como efeitos de novas

tecnologias Assim para compreender de fato o poder revolucionaacuterio da Internet nas praacuteticas

sociais como meio de acesso agrave informaccedilatildeo quando uma central de dados se coloca agrave disposiccedilatildeo e

chega ao ambiente domeacutestico doa receptora com um simples clique no mouse eacute necessaacuterio mais

uma vez retomar o papel da escrita na atualidade para situar como o desenvolvimento de

tecnologias pode significar natildeo o fim da hegemonia dessa modalidade de linguagem mas um novo

contexto de existecircncia Nesse sentido satildeo dois preconceitos circulantes e descritos por Santaella

(2003 pp 139-140) que precisam ser refutados primeiro o de que ldquoa informaccedilatildeo significa uacutenica e

exclusivamente informaccedilatildeo livresca ou de que a uacutenica informaccedilatildeo verdadeira e profunda eacute aquela

que o livro ou o jornal veiculamrdquo A linguagem escrita sem duacutevida emigrou para a Internet e

essa mudanccedila de suporte acarreta necessariamente em uma mudanccedila de natureza da linguagem ou

no desenvolvimento de uma sobrenatureza que suportes anteriores natildeo lhe permitiam desenvolver

Segundo o preconceito de que

o nascimento de um novo meio deve levar agrave morte o meio que lhe seraacute mais

proacuteximo na mesma famiacutelia de meios Ao contraacuterio a histoacuteria nos tem

demonstrado que a tendecircncia dos meios natildeo eacute a de desintegraccedilatildeo mas a de criar

sistemas integrais interdependentes de modo que um meio se alimenta do outro

ao mesmo tempo em que o retroalimenta

Podemos observar essa tendecircncia agrave integraccedilatildeo pelo proacuteprio processo de formaccedilatildeo da

linguagem na Internet Trata-se de uma linguagem que eacute a um soacute tempo escrita desenho

diagramaccedilatildeo paacutegina quadro animaccedilatildeo e sequecircncia Para entendecirc-la como tal Santaella (2003

p140) diz que

cumpre () olhaacute-la de frente apalpando suas especificidades pois que ela natildeo eacute o

livro natildeo eacute o jornal natildeo eacute a pintura natildeo eacute a fotografia natildeo eacute a televisatildeo e nem

estaacute aiacute para competir com esses meios Trata-se de uma outra coisa que soacute no

encontro de sua qualidade diferencial encontraraacute seu destino

Eacute nesse cenaacuterio de profundas transformaccedilotildees tecnoloacutegicas que a escola ainda natildeo se

apropriou plenamente dessas inovaccedilotildees conforme apontado por Vieira (2007 p 244) que ainda

acrescenta

Com a tecnologia eletrocircnica e a comunicaccedilatildeo visual leitores e redatores

acumulam novos papeacuteis agindo intuitivamente sem contarem ainda com o apoio

pedagoacutegico para enfrentar os problemas e desafios desses novos modos de

lerescrever e construir sentidos Por sua parte a maioria dos professores natildeo foi


165

formada para lidar com tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo no ensino

Tudo eacute tatildeo novo quanto urgente

Para integrar novas tecnologias no acircmbito do ensino mais especificamente do ensino de

segunda liacutengua torna-se necessaacuterio estabelecer referecircncia real e que sirva de ponto de partida

para decisotildees de uso de diferentes modalidades da linguagem face aos desafios enfrentados para

lidar com as novas formas de letramento que despontam a todo momento (LEU 2002 p 329)

Entatildeo como lidar com o texto em papel ou o texto na tela do computador Em ambos os

casos natildeo basta oferecer suporte e material de leitura adequados conforme jaacute assinalado

anteriormente Eacute preciso saber como explorar as potencialidades de significaccedilatildeo de diferentes

miacutedias em favor da construccedilatildeo do conhecimento em segunda liacutengua e para isso um referencial de

desenvolvimento pode auxiliar na orientaccedilatildeo sobre como lidar com o excesso e a qualidade da

informaccedilatildeo disponibilizada pela Internet que segundo (JUNGWIRT amp BRUCE 2002 p400) eacute

um dos grandes desafios da educaccedilatildeo para os novos letramentos

Passo agora a apresentar a proposta multimodal de elaboraccedilatildeo de miacutedias digitais para o

ensino de PBSL assim organizada em sete etapas a serem detalhadas na seccedilatildeo a seguir

52 Referencial Multimodal de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de PBSL

De acordo com a linguiacutestica sistecircmica a linguagem eacute sempre modelada para comunicar

simultaneamente trecircs tipos amplos de significado ideacional interpessoal e textual (MARTINEC

amp van LEEUWEN 2008 p 3) esses pressupostos tecircm base no trabalho de Halliday (1994) que

por sua vez destaca trecircs tipos especiacuteficos de trabalho semioacutetico ndash as chamadas metafunccedilotildees -

sempre realizadas de forma simultacircnea e jaacute apresentadas anteriormente mas que por razotildees de

clareza de apresentaccedilatildeo do referencial que me proponho criar satildeo novamente citadas a

metafunccedilatildeo ideacional a metafunccedilatildeo interpessoal e metafunccedilatildeo textual Essas metafunccedilotildees

passam a ser portanto partes norteadoras deste referencial que nada mais eacute que um modelo de

anaacutelise e de desenvolvimento de material didaacutetico composto por miacutedias e entendido por mim

como sendo sempre multimodal Sua composiccedilatildeo em seis etapas estaacute assim organizada para

facilitar o entendimento e o alcance dos significados composicionais previstos na proposta de

anaacutelise de textos multimodais de Kress amp van Leeuwen (1996) Para a visualizaccedilatildeo do referencial

recorro ao quadro abaixo de forma a dar destaque agraves etapas nele apresentadas


166

Quadro 6 Referencial Multimodal de Desenvolvimento de Miacutedias para o Ensino de

PBSL


Etapa 1

Reconhecimento de caracteriacutesticas especiacuteficas do puacuteblico alvo

Etapa 2

Escolha da miacutedia

Etapa 3

Entendimento da loacutegica organizacional

Etapa 4

Escolha de temaacutetica norteadora

Etapa 5

Seleccedilatildeo de recursos semioacuteticos (significados composiocionais)

Etapa 6

Aplicaccedilatildeo do princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal


167

521 Etapa 1 Reconhecimento de caracteriacutesticas especiacuteficas do puacuteblico alvo

Esta etapa consiste em reconhecer no aluno as especificidades de seu perfil Com essa

observaccedilatildeo sobre ldquoquem eacute o aluno(a)rdquo garantimos que a comunicaccedilatildeo caracteriacutestica inerente ao

ser humano possa ser desenvolvida no acircmbito do ensino de segunda liacutengua Esse sentido de se

comunicar fazer uso consciente de uma liacutengua mostra como os discursos constroem imagens de

si e do outro em funccedilatildeo dos interesses e das expectativas da comunicaccedilatildeo Segundo Charaudeau

(2008 p12)

falar da comunicaccedilatildeo humana eacute tambeacutem falar do sentido construiacutedo na

comunicaccedilatildeo jaacute que eacute preciso postular que a linguagem cria sentido Ora o

sentido em uma concepccedilatildeo da comunicaccedilatildeo que se funda no direito agrave palavra natildeo

eacute somente referencial e a linguagem natildeo serve apenas - como se dizia na eacutepoca

estruturalista ndash para recortar o mundo

Se a concepccedilatildeo sobre a comunicaccedilatildeo ganhou novos contornos ao longo do

desenvolvimento dos estudos sobre linguagem isso significa dizer que falar e construir sentido

natildeo depende somente do domiacutenio de estruturas linguiacutesticas mas do todo significativo e eacute por isso

que nessa etapa de reconhecimento do puacuteblico alvo eacute necessaacuterio perceber as demandas

multimodais inerentes aos estudos em segunda liacutengua levando em conta o papel do discurso na

vida social Nesse sentido retomo o que Fairclough (2003 p3) diz de forma mais expliacutecita sobre a

relaccedilatildeo liacutengua ndash discurso

Noacutes poderiacuteamos dizer que nenhuma das atuais instacircncias da liacutengua em uso eacute um

ldquotextordquo ndash embora isso seja muito limitado porque textos tais como programas de

televisatildeo envolvem natildeo soacute liacutengua mas tambeacutem imagens visuais e efeitos sonoros O

termo bdquoliacutengua‟ seraacute usado em seu sentido mais usual para significar linguagem verbal

ndash palavras sentenccedilas etc Dessa forma podemos falar de ldquoliacutenguardquo em um sentido mais

geral ou de liacutenguas particulares como inglecircs ou swahili O termo discurso (no qual

estaacute largamente evocada a bdquoanaacutelise de discurso‟) sinaliza a visatildeo particular da liacutengua

em uso () como um elemento da vida social que estaacute estreitamente interconectado

com outros elementos


168

Ainda na linha de pensamento sobre o perfil do puacuteblico alvo devemos entender que

envolve diretamente o conceito de identidade que de acordo com Giddens (2002 p39) eacute

construiacutedo linguisticamente sendo esse o protoacutetipo das relaccedilotildees sociais em outras palavras a

primeira identidade de um falante para ele eacute a liacutengua ou seja essa eacute a primeira matriz de

identidade social do sujeito Se considerarmos que esse falante estaacute em processo de

aquisiccedilatildeoaprendizagem de segunda liacutengua eacute possiacutevel inferir que eleela passa a conviver com

outra realidade linguiacutesticadiscursiva que segundo Hall (2004 p13) promove um processo de

confronto de identidades

agrave medida que os sistemas de significaccedilatildeo e representaccedilatildeo cultural se multiplicam somos

confrontados por uma multiplicidade desconcertante e cambiante de identidades

possiacuteveis com cada uma das quais poderiacuteamos nos identificar ndash ao menos

temporariamente

Esse processo de formaccedilatildeo identitaacuteria relacionado diretamente a uma das funccedilotildees textuais

descritas por Halliday (1978) a funccedilatildeo interpessoal ganha contornos especiacuteficos na vida moderna

em que os indiviacuteduos assumem diferentes identidades que podem estar em conflito Assim o ser

humano contemporacircneo pode viver tensotildees entre as diferentes identidades que assume quando o

que eacute exigido por uma entra em choque ou contradiccedilatildeo com outra (WODWARD 2000 pp31 e

32) o que pode ser perfeitamente aplicado ao aluno de segunda liacutengua em seu processo de

construccedilatildeo identitaacuteria ao se ver confrontado com uma nova identidade linguiacutestica a do falante

nativo de sua liacutengua-alvo

A concepccedilatildeo de discurso como constitutivo da identidade eacute central para a ADC

(CHOULIARAKI amp FAIRCLOUGH 1999) o que me leva a ressaltar mais uma vez o

entendimento da linguagem na concepccedilatildeo da linguiacutestica sistecircmica funcional segundo a qual os

trecircs tipos de metafunccedilatildeo desenvolvidos simultaneamente na linguagem incluem a construccedilatildeo da

realidade (funccedilatildeo ideacional) a representaccedilatildeo e a negociaccedilatildeo de relaccedilotildees sociais e de identidades

(funccedilatildeo interpessoal) e a construccedilatildeo do texto (funccedilatildeo textual)

Essas constataccedilotildees demonstram a importacircncia de se conhecer para quem as aulas satildeo

planejadas pois isso embasa a escolha da miacutedia que melhor serve aos propoacutesitos de significar

tendo em mente mais de uma modalidade discursiva etapa a ser tratada a seguir


169

522 Etapa 2 Escolha da miacutedia

A escolha da miacutedia como dito anteriormente deve atender agraves demandas do puacuteblico alvo

Reforccedilo esse ponto por ter tido de explicar em diversos momentos a meus alunos de projeto de

elaboraccedilatildeo de multimeios que a escolha por determinada miacutedia para o ensino de PBSL natildeo pode

ser feita somente por uma facilidade em sua produccedilatildeo mas deve ser guiada pelos benefiacutecios que

determinado recurso poderaacute promover em termos de produccedilatildeo variada de liacutengua em suas

contextualizaccedilotildees na vida diaacuteria

Cito o que diz Melo (2010 p184) sobre a liacutengua poder assumir dependendo do olhar do

observador vaacuterias facetas Devido a esse caraacuteter multifacetado eacute que a liacutengua requer um processo

de ensino aprendizagem baseado na interaccedilatildeo social Assim eacute que miacutedias digitais como as aqui

analisadas websites CD-ROM aleacutem da unidade didaacutetica mostram-se como alternativas de

ampliaccedilatildeo das fronteiras de um ensino de PBSL com o foco na forma para um ensino que

capacite o(a) aluno(a) a usar a liacutengua em diferentes contextos

A formaccedilatildeo docente deve primar pelo desenvolvimento de habilidades relacionadas ao uso

dessas miacutedias tendo o olhar voltado ao reconhecimento de diferentes contextos de produccedilatildeo

domiacutenio e historicidade de textos verbais e natildeo-verbais O desenvolvimento dessas habilidades

pode ocorrer por meio do conhecimento sobre a diversificaccedilatildeo de recursos semioacuteticos no ensino

de PBSL possibilitando o planejamento de aulas e de cursos permeados por praacuteticas diversas e

condizentes com a era do argumento visual realidade na qual estamos inseridos

Esse processo de reconhecer em muacuteltiplas linguagens e tecnologias de comunicaccedilatildeo

caminhos para abordar conteuacutedos eacute na verdade uma superaccedilatildeo de barreiras pois natildeo eacute faacutecil nem

imediato eacute um trabalho que envolve debates experimentaccedilatildeo anaacutelise e avaliaccedilatildeo em um

processo com avanccedilos e recuos mas firme e definitivo

Aponto como criteacuterios linguiacutesticosdiscursivos para a escolha da miacutedia as metafunccedilotildees

descritas por Halliday (1978) adotadas por Kress e van Leeuwen (1996 2001) van Leeuwen

(2005) e Fairclough (2001 2003 2006) e que podem auxiliar a(o) elaborador(a) em uma anaacutelise

de linguagens muacuteltiplas em conjunto


170

a) a construccedilatildeo da realidade (funccedilatildeo ideacional) no ambiente online (websiteswebpages

redes sociais) ou offline (CD-ROM unidade didaacutetica multimodal)

b) a representaccedilatildeo e a negociaccedilatildeo de relaccedilotildees sociais e de identidades (funccedilatildeo interpessoal) ndash

em se tratando das representaccedilotildees constantes em cada miacutedia

c) a construccedilatildeo do texto (funccedilatildeo textual) ndash de acordo com a loacutegica organizacional do

enquadre (frame)

523 Etapa 3 Entendimento da loacutegica organizacional

Em qualquer texto sempre haveraacute alguns padrotildees esperados e previsiacuteveis e outros

inesperados (BALDRY e THIBAULT 2006 p7) Isso aponta para o fato de que recursos

semioacuteticos isolados natildeo contribuem para a construccedilatildeo de significados em textos devem portanto

ser considerados em conjunto Estendo essa afirmaccedilatildeo agraves miacutedias jaacute que ao longo das anaacutelises

realizadas nos capiacutetulos anteriores foi possiacutevel perceber o quanto eacute vaacutelido compreender a

interdependecircncia muacutetua entre linguagem moldura e recursos visuais empregados na composiccedilatildeo

de websites CD-ROM e unidade didaacutetica em CD

Assim uma elaboraccedilatildeo criteriosa de miacutedias requer atenccedilatildeo especial aos recursos potenciais

de significaccedilatildeo razatildeo que reforccedila o entendimento da loacutegica organizacional por meio da previsatildeo

de trajetoacuterias possiacuteveis a serem traccediladas pelo viewerusuaacuterio Nesse sentido a escolha lexical dos

hyperlinks dos iacutecones dos siacutembolos das cores da trajetoacuteria horizontal ou da vertical em

diferentes miacutedias define a forma e o emprego dos recursos semioacuteticos

Assim criteacuterios multimodais auxiliam na organizaccedilatildeo de diferentes linguagens por meio de

subtextos relacionados por links que por sua vecirc possibilitam ao leitor a construccedilatildeo de diversos

textos distintos a partir de uma mesma entrada dependendo das diferentes escolhas realizadas por

ele durante seu percurso de leitura (LEacuteVY 1994) Dessa maneira pelo modo intriacutenseco como se

realiza a pluralidade dos caminhos de leitura em miacutedias muito mais que no texto impresso o

hipertexto assim como o livro cientiacutefico contemporacircneo deve ser entendido como uma unidade

de trabalho (KRESS 1998) O leitor eacute chamado com base em seus propoacutesitos particulares de

leitura a compor a informaccedilatildeo que busca criando ligaccedilotildees coesivas entre as diferentes partes que

acessa em um website


171

Para exemplificar cito o item ldquoAjudar os outrosrdquo da barra de navegaccedilatildeo principal do

website Livemocha

Figura 59 Potencialidade de Significaccedilatildeo de Recurso Semioacutetico

Fonte anaacutelise linguiacutestica de website

A escolha lexical do

item deve ser

significativa para a

funccedilatildeo de link de

forma a sinalizar ao

viewerusuaacuterio

determinada

trajetoacuteria a ser

percorrida na miacutedia

Cores do enquadre do website em tons de ldquocafeacute com leiterdquo somadas a

logo em cor branca que lembra a ldquofumaccedila de cafeacute quenterdquo compotildeem o

sentido pretendido de ambiente de interaccedilatildeo


172

Para esclarecer a composiccedilatildeo do Livemocha vou retomar duas categorias de Fairclough

(2001 p288-289) que se referem ao significado e agrave criaccedilatildeo de palavras A combinaccedilatildeo das cores

em tons de bdquocafeacute com leite‟ com a sua logo que em uma traduccedilatildeo livre do inglecircs resulta em bdquocafeacute

moca‟ faz com que se entenda o nome ldquolivemochardquo como ldquoviva o cafeacute mocardquo ou seja vivencie o

website que segundo Fairclough (2001 p 289) revela a perspectiva interpretativa que subjaz essa

lexicalizaccedilatildeo e passa a significar uma ideia de lugar de interaccedilatildeo na liacutengua alvo

Essas estrateacutegias de composiccedilatildeo de modalidades constroem um espaccedilo que natildeo eacute

apresentado como um website para leitura de conteuacutedos mas sim um lugar em que o

viewerusuaacuterio teraacute a oportunidade de uma interaccedilatildeo completa na liacutengua alvo experenciando-a de

forma plena de maneira anaacuteloga ao que acontece no ambiente real de cafeacutes em que as pessoas se

encontram para conversar interagir em determinada liacutengua resumindo para compartilhar

interesses em comum

Ao levar em consideraccedilatildeo o chamado ldquotodo significativordquo conceito vaacuterias vezes

empregado ao longo deste trabalho passamos a entender como os elementos utilizados podem

atrair a atenccedilatildeo do viewerusuaacuterio para diferentes aspectos da composiccedilatildeo como a localizaccedilatildeo em

primeiro ou em segundo plano o tamanho relativo das imagens o contraste em cores as

diferenccedilas de nitidez apenas para citar algumas das possibilidades

Eacute dessa maneira que o estudo analiacutetico multimodal do modo de representar favorece o

processo de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de segunda liacutengua uma vez que o aprimoramento

das tecnologias de comunicaccedilotildees e os fenocircmenos advindos da globalizaccedilatildeo fizeram crescer a

importacircncia da poliacutetica de liacutengua trazendo mudanccedilas significativas para a aacuterea de ensino de

liacutenguas tanto no que se refere ao ensino de liacutengua materna quanto ao de segunda liacutengua

524 Etapa 4 Escolha de temaacutetica norteadora

Frente agrave enorme quantidade de informaccedilatildeo hoje disponiacutevel por meio da Internet e da

circulaccedilatildeo de miacutedias digitais como CD-ROM outro desafio vem se revelando a capacidade de

escolha e de organizaccedilatildeo dos conteuacutedos para o ensino de PBSL Nesse sentido oriento que para

traccedilar um percurso gerativo de sentido que possibilite o tratamento de diferentes formas de

expressatildeo da linguagem em contextos especiacuteficos de uso eacute necessaacuterio estabelecer limites

organizacionais entre eles o tema descrito por Fairclough (2001) que nortearaacute a miacutedia


173

Os questionamentos que surgem satildeo

a Qual a estrutura temaacutetica do texto e que suposiccedilotildees lhe satildeo subjacentes

b Os temas marcados satildeo frequentes e em caso positivo quais satildeo suas motivaccedilotildees

Esse tema pode ter fontes variadas mas deve servir de fio condutor para o processo de

ensino-aprendizagem Tomemos como exemplo o website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo A

escolha da Regiatildeo Centro-oeste como tema norteador da miacutedia possibilitou a organizaccedilatildeo dos

gecircneros textuais atrelados ao contexto de uso ou de origem como as Lendas que serviam de base

para tarefas com propoacutesitos especiacuteficos

A escolha de um tema natildeo eacute fator limitador do nuacutemero de recursos semioacuteticos a ser

utilizado eacute antes de tudo uma forma de promover a expressatildeo de uma mesma ideia de diferentes

formas para exemplificar no mesmo website ldquoPortuguecircs no Planalto Centralrdquo em lugar de

apresentar a Regiatildeo Centro-Oeste em uma linguagem hermeacutetica abriu a possibilidade de tratar

essa regiatildeo sob diferentes oacutepticas que englobam tarefas que vatildeo desde uma simples busca na Web

ateacute a produccedilatildeo de textos de diferentes gecircneros Essa escolha direciona a seleccedilatildeo de recursos

semioacuteticos toacutepico da proacutexima etapa

Dentro do objetivo de ensinar portuguecircs para estrangeiros (PLE) considero o que diz

Neves (2011)13

sobre o ensino de PLE oferecer muitos desafios aos professores e agrave escola como

um todo Entre os desafios que a autora considera estatildeo toda a questatildeo cultural envolvida no

processo de ensino e de aprendizagem e o que se refere aos livros e materiais didaacuteticos disponiacuteveis

no mercado para o ensino de PLE Em suas palavras

Os livros e materiais didaacuteticos que veiculam a liacutengua e a cultura brasileira em

liacutengua portuguesa para estrangeiros precisam estar adequados ao contexto de

ensino ou seja os materiais de PLE para a EB devem ser diferenciados pois os

alunos estatildeo em um contexto de imersatildeo na liacutengua-alvo Compartilho as ideias de

Pacheco (2006 p 25) quando a autora afirma que no exerciacutecio de regecircncia de

turmas de PLE em turmas com alunos de nacionalidades distintas () a praacutetica

demonstra necessidades e interesses diferenciados dos aprendizes Essa

constataccedilatildeo ajuda a descortinar as distintas formas de lidar com o aprender PLE

de cada estrangeiro o que vai demandar escolhas distintas no que tange a

estrateacutegias de ensino abordagem e meacutetodos tipos de recursos a serem

explorados os MDs a serem utilizados

13

Artigo disponiacutevel na revista da SIPLE de maio de 2011 em httpwwwsipleorgbr


174

Ao transpormos a importacircncia dos conteuacutedos em materiais didaacuteticos para as miacutedias digitais

e assumirmos o quanto o tema nelas eacute determinante para o sucesso da aprendizagem em segunda

liacutengua identificar o padratildeo discerniacutevel na estrutura do texto para as escolhas dos temas das

oraccedilotildees equivale a identificar as possiacuteveis trajetoacuterias gerativas de sentido de acordo com criteacuterios

linguiacutesticos de anaacutelise assinalados por Fairclough (2001 p288) e que estatildeo em consonacircncia com a

crescente demanda no mundo globalizado de possibilitar o ensino de portuguecircs como segunda

liacutengua em contextos online

525 Etapa 5 Seleccedilatildeo de recursos semioacuteticos

A seleccedilatildeo de recursos semioacuteticos tais como jogo de cores e imagens diferentes tamanhos

das fontes frases curtas periacuteodos compostos por coordenaccedilatildeo seleccedilatildeo lexical cuidadosa uso de

figuras de linguagem com termos especiacuteficos claros e concisos sustenta o ldquotodo significativordquo

Como afirma Maingueneau (2005 p 145)

limitar o universo discursivo unicamente aos objetos linguumliacutesticos constitui sem

duacutevida alguma um meio de precaver-se contra os riscos inerentes a qualquer

tentativa ldquointersemioacuteticardquo mas apresenta o inconveniente de nos deixar muito

aqueacutem daquilo que todo mundo sempre soube a saber que os diversos suportes

intersemioacuteticos natildeo satildeo independentes uns dos outros estando submetidos agraves

mesmas escanccedilotildees histoacutericas agraves mesmas restriccedilotildees temaacuteticas

Os recursos semioacuteticos satildeo portanto determinantes para a construccedilatildeo dos sentidos O uso

das cores e das imagens o formato e a escolha da fonte satildeo constituintes de miacutedias A disposiccedilatildeo

de tais recursos natildeo eacute aleatoacuteria ou seja quando um produtor faz sua escolha satildeo levados em conta

o puacuteblico alvo o suporte em que seraacute veiculado os interlocutores enfim as condiccedilotildees de

produccedilatildeo Desconsideraacute-los no processo de leitura provocaria uma interpretaccedilatildeo fragmentada

Hoje a escolha de recursos semioacuteticos eacute influenciada pelos constantes avanccedilos

tecnoloacutegicos que nos permitem o uso cada vez maior e mais diversificado de iacutecones cores e layout

de paacutegina na construccedilatildeo de textos antes direcionados predominantemente por um recurso

semioacutetico ceacutelebre em sociedades complexas a escrita As novas tecnologias transformam a

interatividade pelas tradicionais formas de comunicaccedilatildeo

De acordo com Costa (2005 p172) ldquoos sistemas digitais exigem accedilatildeo reaccedilatildeo e resposta

por parte do usuaacuterio e para isso ele deve permanecer atento e de prontidatildeordquo Como agraves miacutedias


175

digitais satildeo acrescidos vaacuterios recursos semioacuteticos em sua maioria imageacuteticos pois como

argumenta Mitchell (2005) estamos nos tornando uma sociedade predominantemente visual

torna-se preciacutepuo desenvolver competecircncias cognitivas e novas formas de olhar e ver pois

recursos como emoticons satildeo definidos por Caetano (2002 p70) como um subcoacutedigo que

utilizado pelos participantes dos chats conferem-lhes uma identidade de grupoVejamos no

seguinte exemplo

Figura 60 Emoticon como subcoacutedigo


Emoticons usados em correio

eletrocircnico


176

Assim ter consciecircncia sobre a importacircncia de recursos semioacuteticos a serem empregados

permite-nos lanccedilar um olhar criacutetico e aprofundar nossa compreensatildeo sobre a construccedilatildeo e os

significados de miacutedias que circulam em nossa sociedade

526 Etapa 6 Aplicaccedilatildeo do princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal

Satildeo vaacuterias as razotildees apontadas para justificar a criaccedilatildeo de uma teoria particular para as

miacutedias Nesse momento apresento trecircs destacadas por Fiorin (2008 p75) entre as mais

recorrentes

1) ao contraacuterio dos textos verbais os textos midiaacuteticos satildeo produzidos por

diferentes enunciadores (por exemplo a significaccedilatildeo de um filme eacute criada pelo

iluminador pelo diretor de fotografia pelo figurinista etc) e por isso eacute preciso

uma teoria para explicar o fazer desse sujeito coletivo

2) nos meios de comunicaccedilatildeo de massa eacute preciso ter muita clareza a respeito do

puacuteblico a quem o produto se dirige (o target como dizem os publicitaacuterios) e por

isso o puacuteblico eacute um coenunciador como ocorre por exemplo nas novelas de

televisatildeo

3) os textos da miacutedia satildeo complexos uma vez que eles satildeo manifestados por

diferentes linguagens (por exemplo um jornal eacute composto de textos verbais de

fotos de graacuteficos etc) e por isso eacute preciso que haja uma teoria especiacutefica para

esses textos

Sobre a terceira razatildeo eacute preciso dizer que a Teoria da MultimodalidadeTeoria da

Semioacutetica Social tem se ocupado natildeo soacute das manifestaccedilotildees do sentido por uma uacutenica modalidade

mas tambeacutem daquelas em que isso eacute feito por meio de diferentes modalidades (FIORIN 2008

p75) Dessa forma no estudo de diferentes modalidades considerar um princiacutepio de integraccedilatildeo

pode auxiliar a compreender como textos multimodais integram diferentes recursos semioacuteticos aos

seus princiacutepios de organizaccedilatildeo

Assim torna-se possiacutevel entender como em uma paacutegina impressa podem predominar

recursos como linguagem escrita posicionamento e arranjo espacial de itens recursos de

representaccedilatildeo entre outras coisas e em uma webpage jaacute predominar links hyperlinks trajetoacuterias

horizontais verticais de leitura etc

Como jaacute dito anteriormente esses recursos natildeo satildeo simplesmente justapostos mas sim

combinados e integrados para formar um todo complexo que natildeo pode ser reduzido ou mesmo

explicado em termos de suas partes em separado A esse processo eacute que Baldry e Thibault (2006

p18) referem-se como princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal


177

O princiacutepio de integraccedilatildeo segundo os mesmos autores refere-se portanto agraves formas como

as seleccedilotildees de diferentes recursos semioacuteticos estatildeo relacionadas afetam uma a outra de muitas e

complexas maneiras atraveacutes de diferentes niacuteveis de organizaccedilatildeo

Vale ressaltar que o emprego do princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal natildeo eacute algo novo eacute

apenas algo a ser considerado de forma sistemaacutetica em um processo de reflexatildeo criacutetica sobre a

proacutepria praacutetica de produccedilatildeo de textos na contemporaneidade pois novidades ligadas ao mundo

multimodal que nos chegam via televisatildeo via computador e via aparelhos celulares natildeo

determinaram o advento da multimodalidade esta eacute inerente a qualquer objeto graacutefico haacute muito

tempo

Eacute esse ponto que trago agrave berlinda o significado de paacutegina Com o predomiacutenio da

modalidade escrita nas sociedades complexas por muito tempo se convencionou a paacutegina como o

espaccedilo de organizaccedilatildeo das mensagens veiculadas em uma espeacutecie de planta onde as partes fossem

unidas

Em tempos de tecnologias digitais a paacutegina continua um forte elemento referencial para as

novas propostas de interfaces mesmo as digitais (COSTA 2010) Na superfiacutecie geomeacutetrica a que

chamamos paacutegina estatildeo em geral inscritos aleacutem dos textos ou das imagens certa ordem ou

hierarquia assim como uma trilha que orienta o leitor em sua atividade Estatildeo tambeacutem inscritas

uma loacutegica uma retoacuterica ou um discurso visual (KRESS e van LEEUWEN 2001)

Os mesmos autores ainda acrescentam que as paacuteginas do seacuteculo XX viram nascer o grid

isto eacute a grade que posiciona o texto em quadrantes retacircngulos quadrados espaccedilos que aleacutem de

disporem o texto e as imagens datildeo um sentido de comeccedilo de meio de fim de antes de depois de

menos ou de mais importante de prioritaacuterio de real de irreal aspectos que pude verificar na

anaacutelise dos clusters de cada uma das miacutedias

Para ilustrar esse processo trago como exemplo a seguinte tela de um dos websites

analisados para destacar como os clusters nela constantes estabelecem a loacutegica organizacional de

acordo com o princiacutepio de integraccedilatildeo dos recursos semioacuteticos empregados o que define o todo

significativo desta webpage


178

Figura 61Princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal em tela de website



179

53 Primeiras Conclusotildees do referencial de multimodalidade

Para chegar a um modelo de trabalho com base na Teoria da Multimodalidade tomei por

base as anaacutelises realizadas O exame de cada uma das miacutedias aqui apresentadas revelou a

importacircncia de se considerar o princiacutepio de integraccedilatildeo multimodal como direcionamento das

etapas do processo de elaboraccedilatildeo de miacutedias Assim a multimodalidade possibilita que os recursos

semioacuteticos a serem empregados sejam combinados de forma que possibilitem o reconhecimento

das diferentes potencialidades de significaccedilatildeo que em conjunto resultam no entendimento da

loacutegica organizacional de miacutedias diversas e de suas possibilidades de uso

Apresentadas as etapas do referencial de elaboraccedilatildeo multimodal passo agraves conclusotildees desta

pesquisa

E para reflexatildeo final deste capiacutetulo apresento a seguinte charge

Fonte httpwwwtjpegovbr


180

(IN)CONCLUSOtildeES

De forma anaacuteloga concluir eacute o mesmo que fechar o balanccedilo de uma empresa Nesse

processo calculam-se lucros e dividendos na esperanccedila de que o saldo seja positivo afinal quem

desejaria sair no vermelho apoacutes um percurso de quatro anos de trabalho

Dessa forma procedo ao meu balanccedilo do que foi visto ateacute aqui e como ao longo deste

trabalho minha tarefa foi norteada pela defesa da seguinte tese

Trago-a para este espaccedilo de finalizaccedilatildeo no intuito de ratificar sua procedecircncia em contraste

com a seguinte antiacutetese

Tambeacutem ao longo deste trabalho fui percebendo o quatildeo limitador para o fechamento de

uma pesquisa que demanda ineditismo e contribuiccedilatildeo social poderia ser guardar todas as minhas

observaccedilotildees apenas para o espaccedilo tradicional das conclusotildees assim foi que optei por concluir em

etapas por isso a cada capiacutetulo finalizado uma conclusatildeo foi feita Esse expediente a meu ver foi

produtivo pois me possibilitou ter ideia clara sobre como o meu todo significativo vinha sendo

delineado

a abordagem discursiva criacutetica multimodal de diferentes semioses

linguiacutesticas pode favorecer a sistematizaccedilatildeo de trabalho na composiccedilatildeo de

diversas miacutedias para o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua

haacute dificuldade em lidar com tantas opccedilotildees de modalidades da linguagem

em uma das aacutereas que mais necessita desses recursos a do ensino de

liacutenguas


181

Essa construccedilatildeo confirmou minhas convicccedilotildees sobre a importacircncia do conhecimento

criacutetico das potencialidades de significaccedilatildeo de diferentes semioses A pesquisa sobre as mudanccedilas

em curso nos modos de representaccedilatildeo da linguagem levou-me a situar o viewerusuaacuterio de

diferentes miacutedias em um processo de transiccedilatildeo entre a modalidade escrita e a modalidade

imageacutetica (KRESS 2005 p9) Esse periacuteodo de entrelugares marca em muitos momentos a

transferecircncia para o ambiente virtualdigital de caracteriacutesticas do ambiente real em um processo

contiacutenuo de ressemiotizaccedilatildeo (IEDEMA 2003 p6)

Nesse final para manter o direcionamento investigativo recupero as trecircs questotildees de

pesquisa inicialmente propostas para nelas me apoiar e apresentar as respostas agraves quais as anaacutelises

me foram guiando

Os percursos gerativos de sentido satildeo diversos e determinados de acordo com o interesse

do produtor dos signos muito embora pareccedilam oacutebvios esses percursos propostos ao

leitorusuaacuterioviewer satildeo aprendidos descobertos revelados desvelados e mesmo calculados

Com base nisso eacute que busquei desnaturalizar as trajetoacuterias da leitura e da produccedilatildeo do website da

paacutegina impressa da webpage e do CD-ROM para mostrar nos descaminhos (ou nos caminhos) do

leitorusuaacuterioviewer os sentidos que cada miacutedia guarda assim como os sentidos que o ldquoleitorrdquo

percebe mesmo quando natildeo domina a modalidade escrita na liacutengua alvo como eacute o caso do

puacuteblico a que se destinam as miacutedias aqui analisadas

A apresentaccedilatildeoconstituiccedilatildeo dos sentidos em miacutedias multimodais como passo a chamaacute-las

devido agrave composiccedilatildeo de diferentes sistemas semioacuteticos nelas observadas eacute definida por percursos

lineares ou natildeo o que sinaliza a importacircncia de se preparar tanto docentes quanto discentes para a

leitura para o uso e para o desenvolvimento de outros recursos semioacuteticos diferentes da escrita

Nesse contexto constatei como a tecnologia do computador ao lado do excesso de

informaccedilatildeo disponibilizada na Internet vem alterando os comportamentos do

leitorviewerusuaacuterio Rapidamente novos gecircneros e praacuteticas vecircm sendo incorporados Jaacute vivemos

numa era poacutes-tipograacutefica com novas necessidades de uso da comunicaccedilatildeo visual e eletrocircnica

Como satildeo apresentados os sentidos em miacutedias constituiacutedas por mais de uma

modalidade da liacutengua


182

(SEMALI 2005 p37) A internet por sua vez permite acessar e divulgar quantidade

praticamente infinita de informaccedilotildees chegando a confundir o leitorviewerusuaacuterio e exigindo-lhe

um papel ainda mais ativo e criacutetico como bem coloca Wurman (apud JUNGWIRTH amp BRUCE

2002 p400)

A apresentaccedilatildeo dos sentidos nas miacutedias analisadas revela como diferentes modalidades

como a imagem e a escrita operam em conjunto e estabelecem relaccedilotildees que podem ser tanto

simeacutetricas como assimeacutetricas Silvestre (2010 p 84) diz que

nas relaccedilotildees assimeacutetricas entre o objecto que queremos colocar e o objecto

em relaccedilatildeo ao qual o queremos posicionar haacute escolhas que tecircm de ser feitas

As relaccedilotildees assimeacutetricas podem ser criadas em relaccedilatildeo agrave posiccedilatildeo agrave ordem agrave

distacircncia ao tamanho ou a outro tipo de relaccedilotildees

Nesse sentido as transcriccedilotildees e as anaacutelises de miacutedias e textos ao longo deste trabalho satildeo

um primeiro passo para a formulaccedilatildeo de praacuteticas de elaboraccedilatildeo multimodal mais eficientes

voltadas para o desenvolvimento de ferramentas assistidas por computador para o armazenamento

para a recuperaccedilatildeo para o processamento e para a anaacutelise de textos multimodais em uma

perspectiva que leve em conta as especificidades do ensino de PBSL

Essas constataccedilotildees me levam agrave segunda questatildeo de pesquisa

Em meio a transformaccedilotildees (tecnoloacutegicas e comportamentais) a equaccedilatildeo computador +

ensino de segunda liacutengua + Internet desafia a formaccedilatildeo de docentes para os chamados novos

letramentos Particularmente no acircmbito do ensino de Portuguecircs do Brasil como Segunda Liacutengua

vejo alguns progressos na inclusatildeo digital e no desenvolvimento de miacutedias mas que considerados

em grande escala ainda estatildeo longe do que se deseja e do que realmente se precisa

O objetivo central de propor um modelo de elaboraccedilatildeo de miacutedias para o ensino de

portuguecircs como segunda liacutengua fazendo uma ponte entre os resultados de pesquisa discutidos nas

Como o ensino de portuguecircs como segunda liacutengua pode ser favorecido por



183

conclusotildees de cada capiacutetulo sobre a configuraccedilatildeo de diferentes recursos semioacuteticos como

websites webpages CD-ROM e unidade didaacutetica em CD foi apresentado em forma de referencial

delineado em seis etapas no capiacutetulo cinco e foi guiado por transcriccedilatildeo analiacutetica voltada agrave

realidade do ensino de segunda liacutengua

Assim os resultados alcanccedilados nesta pesquisa podem ser vistos como contribuiccedilatildeo para o

trabalho e para a formaccedilatildeo docente no sentido de oferecer arcabouccedilo aplicaacutevel das praacuteticas

discursivas no acircmbito do ensino-aprendizagem de liacutenguas sempre orientadas pelas constantes

mudanccedilas dos modos discursivos de significar o texto na sociedade contemporacircnea o que requer

tambeacutem constantes mudanccedilas nos paradigmas de ensino de Liacutengua Portuguesa apenas voltada ao

ensino da modalidade verbal Vejo ainda esse constante repensar sobre a proacutepria praacutetica como algo

necessaacuterio e beneacutefico pois faz parte de uma postura reflexiva criacutetica inerente ao processo de

ensino aprendizagem

A mudanccedila de foco de acordo com as demandas da praacutetica social em termos de

desenvolvimento de miacutedias para o ensino de PBSL leva-me agrave terceira e uacuteltima questatildeo de

pesquisa

Considerando que a sociedade contemporacircnea eacute marcada por multiletramentos pelos

aspectos da globalizaccedilatildeo e pelas novas tecnologias o que indica que as modalidades de uso da

liacutengua diferentemente do que foi no passado natildeo estatildeo centradas somente na escrita a Teoria da

Multimodalidade apresenta possibilidades de trabalho com miacutedias em cursos de licenciatura de

forma sistematizada

Pensar sobre esse aspecto impulsiona minhas accedilotildees como pesquisadora e como docente

que busca aliar a praacutetica cotidiana aos conhecimentos teoacutericos Eacute nesse sentido portanto que

tenho atuado junto a alunos da graduaccedilatildeo no desenvolvimento de miacutedias por meio da pesquisa

Como a teoria da multimodalidade pode guiar a seleccedilatildeo e a composiccedilatildeo de



184

linguiacutestica com orientaccedilatildeo multimodal Acredito que a capacitaccedilatildeo vem da observaccedilatildeo guiada do

contexto especiacutefico no que tange agrave interaccedilatildeo humana que deixou de ser apenas local para ser

tambeacutem global

Aluno(a)s e professore(a)s natildeo estatildeo mais limitado(a)s aos livros didaacuteticos e agraves interaccedilotildees

ocasionais com outro(a)s falantes Ele(a)s tecircm escolhas mais amplas o(a)s professores podem

acessar livremente materiais complementares podem acessar jornais revistas viacutedeos jogos etc

Seja online seja offline a falta de informaccedilatildeo natildeo eacute mas o problema mas sim o excesso dela

Saber discernir entre o que procede e o que natildeo procede passa pelo conhecimento multimodal da

loacutegica organizacional de miacutedias pois isso auxilia no reconhecimento do que eacute de fato importante

em cada contexto O(a)s aprendizes podem tambeacutem escolher o que ler o que ver e o que ouvir e

ainda com quem interagir mediado(a)s pelas ferramentas de som viacutedeo e texto

Compartilhar e colaborar satildeo palavras chave no mundo digital Ao compartilhar e

colaborar estamos oferecendo as condiccedilotildees necessaacuterias para a emergecircncia de uma inteligecircncia

coletiva como conceituada por Leacutevy (1994)

Nessa perspectiva colaborativa ressalto que para a aquisiccedilatildeo de uma liacutengua uma condiccedilatildeo

necessaacuteria eacute agecircncia isto eacute usar a liacutengua para fazer algo assim eacute que apesar de encontrarmos

muitos materiais publicados na web nem todos oferecem aos aprendizes oportunidade de

engajamento em praacuteticas sociais de linguagem autecircntica Nesse sentido as bifurcaccedilotildees do sistema

podem conduzir os aprendizes autocircnomos para atratores estranhos que natildeo lhes oferecem a chance

de serem agentes da proacutepria aprendizagem

Ao entender a comunicaccedilatildeo natildeo mais como um evento exclusivamente linguiacutestico no que

tange ao uso de modalidade escrita mas como muacuteltipla e constituiacuteda com base em uma ampla

gama de modalidades eacute que a escola deve tomar um posicionamento para promover novas

estrateacutegias de letramento Se da accedilatildeo semioacutetica natildeo depende apenas a articulaccedilatildeo textual mas

tambeacutem sua interpretaccedilatildeo tanto o articulador precisa ter conhecimento a respeito dos modos a ele

disponiacuteveis para a projeccedilatildeo de discursos como o leitor deve estar apto a interpretaacute-los

Assim nosso papel como professores eacute promover a saiacuteda do que chamo de ldquozona de

confortordquo para provocar mudanccedilas que resultem na criatividade e na descoberta de novos

caminhos novas possibilidades da linguagem Para libertar aluno(a)s e professore(a)s das paredes

da sala de aula devemos antes de tudo capacitaacute-los a agir no mundo das praacuteticas sociais da

linguagem


185

A crescente conectividade entre os especialistas em liacutenguas certamente tem contribuiacutedo

para o estaacutegio de conhecimento em que estamos hoje e se conectados temos alternativas para

enriquecer o ensino de liacutenguas devemos assumir postura criacutetica diante das alternativas que nos satildeo

apresentadas

Reconheccedilo em meu trabalho uma proposta de elaboraccedilatildeo de miacutedias com base em um

referencial real com enfoque nas demandas do cotidiano do ensinondashaprendizagem de liacutenguas e

guiado por uma perspectiva de formaccedilatildeo docente para segunda liacutengua aliada agrave pesquisa

multimodal Espero que com essa contribuiccedilatildeo social futuros trabalhos venham a ser

desenvolvidos e aplicados para que paulatinamente a sala de aula espaccedilo em que o espiacuterito

criacutetico eacute cultivado promova praacuteticas sociais transformadoras que faccedilam florescer o contexto

soacutecio-semioacutetico no Brasil

Para finalizar apresento um uacuteltimo texto de reflexatildeo para enfatizar a importacircncia de

investir no conhecimento criacutetico de miacutedias de forma a natildeo repetirmos velhas praacuteticas em novos

ambientes


186

Fonte httpcaminhoinclusaodigitalwdfilescomlocal--filesinclusao-digital-dentro-e-fora-da-escolasoftwarepng


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200

ANEXOS




LIP



A Multimodalidade no Ensino de Portuguecircs como

Segunda Liacutengua novas perspectivas discursivas

criacuteticas

Brasiacutelia DF

2011









Brasiacutelia-DF

2011










BANCA EXAMINADORA










Carolina

AGRADECIMENTOS
































Pires






















Max Beerbohm

RESUMO




























ABSTRACT


























LISTA DE QUADROS


p48



p51


p88


p128


p129


Ensino de PBSL

p166

LISTA DE FIGURAS













p61






















clusters

p113






ensino de PBSL

p120






para Surdosrdquo

p135










p145






p152



p153




p156





SUMAacuteRIO




p23

















1622 Tema p41






DISCURSIVOS

p44



p45






p81


segunda liacutengua

p82









p125







p161













Anexos p200





19





























efeitos













20
























ensinoaprendizagem








21



que
















outros











22












SEGUNDA LIacuteNGUA




24






















pontos cegos








25










(2000 p12) afirma

























26






























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Thompson



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Fonte Thompson 1995


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Michel Zylberberg



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Multimodalidade













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Fonte www1dnitgovbr




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mencionados 1 e 2





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PROCURANDO

PRATICAR


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CURSOS DE

VOCABULAacuteRIO


AacuteUDIO

FLASHCARDS

PRATIQUE ESCREVENDO

PRATIQUE FALANDO

JOGOS


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Apresente-se

Descrevendo pessoas

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Ao clicar nesse

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(2003 p135) diz que





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Vozes 2003



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XV-XXXII



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(Lucerna) 2008







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Paulo Cortez 2005



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Publications 2001


of Technology 1997









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ANEXOS









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BANCA EXAMINADORA










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AGRADECIMENTOS
































Pires






















Max Beerbohm

RESUMO




























ABSTRACT


























LISTA DE QUADROS


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Ensino de PBSL

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LISTA DE FIGURAS













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1622 Tema p41






DISCURSIVOS

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(2000 p12) afirma

























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metodoloacutegicas


29






















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PBSL




















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mundo em si mesmo


















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33













educadoresrdquo

















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websites

CD-ROM

corpus


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35






















1611 Participantes







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viewersleitores











direto ou indireto


37











estaacute olhando



















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margem








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1622 Tema

























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sociais
















48




























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Thompson



dignas de apoio












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Fonte Thompson 1995


50


























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crimes e favelas






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Michel Zylberberg



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Multimodalidade













Multimodalidade




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uma das escolas






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PROCURANDO

PRATICAR


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CURSOS DE

VOCABULAacuteRIO


AacuteUDIO

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JOGOS


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Apresente-se

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1


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PBSL


Etapa 1


Etapa 2


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2007



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Paulo Cortez 2005







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XV-XXXII



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Paulo Cortez 2005



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ANEXOS




BANCA EXAMINADORA










Carolina

AGRADECIMENTOS
































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Max Beerbohm

RESUMO




























ABSTRACT


























LISTA DE QUADROS


p48



p51


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Ensino de PBSL

p166

LISTA DE FIGURAS













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para Surdosrdquo

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SUMAacuteRIO




p23

















1622 Tema p41






DISCURSIVOS

p44



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segunda liacutengua

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Anexos p200





19





























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20
























ensinoaprendizagem








21



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SEGUNDA LIacuteNGUA




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(2000 p12) afirma

























26






























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metodoloacutegicas


29






















30




PBSL




















ter





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CD-ROM

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1611 Participantes







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40


























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1622 Tema

























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sociais
















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Thompson



dignas de apoio












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e recorrentes)




Fonte Thompson 1995


50


























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crimes e favelas






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Michel Zylberberg



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58


Multimodalidade













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59


uma das escolas






60






























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Fonte www1dnitgovbr




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LIacuteNGUA


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82






















semioacuteticos











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85

































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questionamento


















90































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92





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94



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95































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PROCURANDO

PRATICAR


98






CURSOS DE

VOCABULAacuteRIO


AacuteUDIO

FLASHCARDS

PRATIQUE ESCREVENDO

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JOGOS


99









Apresente-se

Descrevendo pessoas

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Profissotildees






100











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101














102












TOPO

INFERIOR


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1

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Criacutetica


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1

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1


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e Cunha (2010)


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1


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155







conceito de genoma

1


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Cunha (2010)


158












pode fazer na aula



















159


































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(2003 p135) diz que





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164
























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PBSL


Etapa 1


Etapa 2


Etapa 3


Etapa 4


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178




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180

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181










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182




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184



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185




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186



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2007



Texas Press 1986









Vozes 2003



188



Paulo Cortez 2005







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2006




XV-XXXII



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(Lucerna) 2008







UECE V2 N2 ano 2010



MG 2010




Paulo Cortez 2005



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191

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Publications 2001


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York Routledge 1996



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httpwwwlivemochacom

httpwwwnanquimcombr


199





httpwwwscielocom

httpwwwsipleorgbr





200

ANEXOS




Carolina

AGRADECIMENTOS
































Pires






















Max Beerbohm

RESUMO




























ABSTRACT


























LISTA DE QUADROS


p48



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Ensino de PBSL

p166

LISTA DE FIGURAS













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p120






para Surdosrdquo

p135










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SUMAacuteRIO




p23

















1622 Tema p41






DISCURSIVOS

p44



p45






p81


segunda liacutengua

p82









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Anexos p200





19





























efeitos













20
























ensinoaprendizagem








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outros











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SEGUNDA LIacuteNGUA




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pontos cegos








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(2000 p12) afirma

























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metodoloacutegicas


29






















30




PBSL




















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educadoresrdquo

















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websites

CD-ROM

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1611 Participantes







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1622 Tema

























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46
















47















sociais
















48




























49


Thompson



dignas de apoio












existentes







sociais)












em um grupo)






















e recorrentes)




Fonte Thompson 1995


50


























seguir


51




52







53
































54
















crimes e favelas






alto []rdquo

Michel Zylberberg



55

































56











textualmente


















57

































58


Multimodalidade













Multimodalidade




sintaxe visual


59


uma das escolas






60






























61


Fonte www1dnitgovbr




62































63






























64



















65



































66





pessoas




























67
































68
































69



forma


modos




























70





















71












72














73





armados









p170)







74


Cristordquo









charge















75










76




























multimodais





77



























78















79





























modalidade


80







unidade textual












LIacuteNGUA


Fonte



82






















semioacuteticos











83

















como tal fora dele)



p18)







84



























online






Disponiacutevel em



85

































86









metaacutefora











webpage















87




























88
































89















questionamento


















90































91









webpages























92





mencionados 1 e 2





procedimentos

















93











website










94



PARTICIPANTE










95































96

















97

















PROCURANDO

PRATICAR


98






CURSOS DE

VOCABULAacuteRIO


AacuteUDIO

FLASHCARDS

PRATIQUE ESCREVENDO

PRATIQUE FALANDO

JOGOS


99









Apresente-se

Descrevendo pessoas

Descrevendo objetos


objetos

Profissotildees






100











componentes de



101














102












TOPO

INFERIOR


103

ESQUERDA DIREITA


















104













alvo
















105













Ideal

Real


106



























107


















selecionadas






108



















significar o mundo












109












do site


110
















site


111











termos





















presentes


112





Centralrdquo


1

2

4

11

3

12

7 8

6

5 10

9



113






















114
















115






seguir





animaccedilotildees

Ao clicar nesse

cluster em forma

de GIF o


direcionado ao

website do

PEPPFOL


116






semioacuteticos



















117




118














119




de PBSL








linguiacutesticos


PBSL







120































121


surgem satildeo




























122
























no ambiente online




123






desta pesquisa
















determinado


124




Multimodal em CD




126












uma







cultura














127









armazenamento









128



















129

















de modelos



















130




























131















132







133













134




website






2 5

3 6

4 7

8

1


135





























Criacutetica


136







137











figura


(2010)


138




(2010)


139




















12






140


Fonte elabor

1

2

3


(2010)


141




surdo(a)s


















142


Tela resultante do



itens referentes a

modelos de aula de



Cunha (2010)


143













(2010)







1


144




para Surdosrdquo














verbal












145











(2001)

















146
























significados




147




(2010)


148














149
















150
























151


conceito de genes



e Cunha (2010)


152










de clonagem


1


153
















2


154













unidade




155







conceito de genoma

1


156

2

3


157

4

5


Cunha (2010)


158












pode fazer na aula



















159


































160







162
































163

















(2003 p135) diz que





outras tecnologias













164
























p140) diz que







acrescenta






165































166


PBSL


Etapa 1


Etapa 2


Etapa 3


Etapa 4


Etapa 5


Etapa 6



167







(2008 p12)























168












temporariamente



















169





























170






enquadre (frame)
























171


website Livemocha




item deve ser




viewerusuaacuterio

determinada







172












interesses em comum



















173

















Neves (2011)13
















13



174
































175






seguinte exemplo




eletrocircnico


176







recorrentes








televisatildeo




esses textos
















177









tempo




unidas
















178




179










pesquisa




180

(IN)CONCLUSOtildeES













delineado






liacutenguas


181










me foram guiando




















182




2002 p400)
























183












ensino aprendizagem



pesquisa





forma sistematizada







184



tambeacutem global




























linguagem


185




apresentadas










ambientes


186



187









2007



Texas Press 1986









Vozes 2003



188



Paulo Cortez 2005







editorial 1999


2006




XV-XXXII



2002







189








(Lucerna) 2008







UECE V2 N2 ano 2010



MG 2010




Paulo Cortez 2005



190

Routledge 2003




















wwwcepadiccom




191

2008



1979
















1994




192














Publications 2001


of Technology 1997









193








York Routledge 1996



Routledge 1999














194


Lucena 2002


2004





















195












Editora Plano 2002










Paulus 2004




196



of Education 2005



2004







2006


1998








York Routledge 2005


197






2007



UECE V2 N2 ano 2010



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1996 166p



198







escolasoftwarepng







httpumportuguescom


httpwwwcepadiccom


httpwwwdnit1combr





httpwwwlivemochacom

httpwwwnanquimcombr


199





httpwwwscielocom

httpwwwsipleorgbr





200

ANEXOS

a multimodalidade no ensino de português como segunda ... · figura 15: charge do “cristo” de...

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