Jerome Bruner

Jorge Barbosa, 2010

PSICOLOGIA

A Mente e o Significado

Jerome  Bruner  

Jerome  Bruner  

A partir dos anos 60 e 70 a Psicologia Cognitiva substitui o behaviorismo como corrente dominante.

A Psicologia Cognitiva corresponde ao estudo da nossa capacidade de adquirir, organizar, relembrar e usar conhecimentos e informações para guiar e orientar o nosso comportamento.

A  Revolução  Cogni/va  não  é  uma  rejeição  absoluta  do  behaviorismo.    Os  cogni;vistas  estudam  a  mente,  através  de  inferências  que  têm  como  ponto  de  par;da  o  comportamento  ou  a  ac;vidade  observável.  

Psicologia  Cogni;va  

Piaget procurava explicar o comportamento e as mudanças comportamentais como resultantes da construção de determinados esquemas mentais na interacção com o meio.

A  valorização  dos  processos  que  ocorrem  no  interior  do  organismo,  não  directamente  observáveis,  teve  muito  impacto  no  que  viria  a  ser  denominado  “Psicologia  Cogni/va”,  de  que  Bruner  é  um  dos  mais  importantes  representantes.    

Psicologia  Cogni;va  

O Desenvolvimento das tecnologias da informação, sobretudo do computador, teve uma significativa influência na concepção do funcionamento mental.

O  computador  recebe  informação  codificada  (input),  reorganiza-­‐a,  compara-­‐a  com  outra  informação  armazenada  na  sua  memória  e  usa  os  resultados  para  determinar  quais  os  sinais  a  enviar  para  o  sistema  do  computador  responder  (output).  No  início,  muitos  dos  par;dários  da  Psicologia  cogni;va  entendiam  a  mente  como  se  fosse  um  disposi;vo  de  processamento  de  informação.  

Psicologia  Cogni;va  

Segundo Bruner, não é correcto conceber a mente à imagem de um computador, nem o seu funcionamento à imagem de um programa informático.

O  computador  recebe  informação  codificada  (input),  reorganiza-­‐a,  compara-­‐a  com  outra  informação  armazenada  na  sua  memória  e  usa  os  resultados  para  determinar  quais  os  sinais  a  enviar  para  o  sistema  do  computador  responder  (output).  No  início,  muitos  dos  par;dários  da  Psicologia  cogni;va  entendiam  a  mente  como  se  fosse  um  disposi;vo  de  processamento  de  informação.  

Mente  Humana  -­‐  Bruner  

Processa  Informações  

Linguagem  

Cria  Significados  

Resolve  Problemas  

Mente  Humana  –  Processamento  de  Informação  

Sujeito  

Mundo  Simbólico  de  

Ideias  

Resposta  aos  EsRmulos  e  Problemas  

Significados  Par;lhados  com  

Outros  

Processos  Cogni;vos  

A Cultura proporciona diferentes narrativas sobre o modo de ser das pessoas, sobre as suas motivações e sobre o modo como resolvem problemas.

Pelo  contrário,  um  computador  funciona  necessariamente  do  mesmo  modo  no  Japão  e  em  Portugal  ou  nos  Estados  Unidos.    

Os  processos  cogni/vos  humanos  permitem  que  o  mesmo  facto  possa  ser  interpretado  de  diversos  modos.  

Processos  Cogni;vos  

Criar significados quer dizer que interpretamos a realidade de acordo com as informações de que dispomos e das narrativas a que damos crédito.

Os  próprios  conceitos  e  ideias  também  recebem  significados  diferentes  conforme  o  lugar  e  o  tempo.    

Processos  Cogni;vos  

A mente, ao criar significados, realiza uma construção cognitiva da realidade – esta ideia de Bruner é consistente com o construtivismo de Piaget.

Para  Bruner,  somos  o  resultado  do  processo  de  produção  de  significados,  realizado  com  o  auxílio  dos  sistemas  simbólicos  da  cultura.  

A  mente  cons/tui  a  cultura  e  é  cons/tuída  pela  cultura.    

Etapas  do  Desenvolvimento  

Etapas  do  desenvolvimento  

cogni;vo  

Respostas  Motoras  ou  de  Aprendizagem  

Enac;va  

Pensamento  Icónico  ou  Aprendizagem  através  da  Percepção  e  da  Memória  Visual  

Pensamento  Simbólico  

(Linguagem  simbólica  e  abstracta)  

Etapas  do  Desenvolvimento  Cogni;vo  

Resposta  Motoras  ou  Modo  Enac;vo  de  Aprendizagem  

Dura  aproximadamente  até  aos  três  anos  de  idade  e  baseia-­‐se  em  acções  ou  respostas  motoras.  

A  acção  é  a  forma  privilegiada  de  representação,  descoberta  e  compreensão  da  realidade.  

Etapas  do  Desenvolvimento  Cogni;vo  

Pensamento  Icónico  ou  Aprendizagem  Através  da  Percepção  e  da  Memória  Visual  

Dura  aproximadamente  dos  3  aos  9  anos  e  baseia-­‐se  na  organização  visual,  no  uso  de  imagens  e  na  organização  de  percepções  e  imagens.  

A  criança  é  capaz  de  reproduzir  objectos,  mas  está  fortemente  dependente  de  uma  memória  visual,  concreta  e  específica.  

Etapas  do  Desenvolvimento  Cogni;vo  

Pensamento  Simbólico  ou  Aprendizagem  Através  da  Linguagem  Simbólica  e  

Abstracta  

A  par;r  dos  10  anos,  as  crianças  acedem  ao  estádio  da  representação  simbólica.  

O  Pensamento  simbólico  cons;tui  a  forma  mais  elaborada  de  representação  da  realidade  .  

Predisposições  

Bruner considera que as crianças possuem quatro características congénitas, a que ele chama “predisposições”

Predisposições  

Curiosidade  

Procura  de  Competência  

Reciprocidade  Narra;va  

Curiosidade  

A  Curiosidade  é  uma  caracterís;ca  facilmente  observável  em  todas  as  crianças    

Por  ser  tão  comum,  Bruner  considera  que  a  curiosidade  é  uma  caracterís;ca  que  define  a  espécie  humana  

Procura  de  Competência  

A  Procura  de  Competência  também  pode  ser  observada  em  todas  as  crianças.  

As  crianças  procuram  imitar  o  que  os  mais  velhos  fazem,  com  o  objec;vo  de  poderem  reproduzir  e  recriar  esses  comportamentos  e  competências  

Reciprocidade  

A  Reciprocidade  é  outra  Caracterís;ca  Humana.  

Envolve  a  profunda  necessidade  de  responder  aos  outros  e  de  operar,  em  conjunto  com  os  outros,  para  alcançar  objec;vos  comuns.  

Narra;va  

A  Narra;va  é  a  predisposição  para  criar  relatos  e  narra;vas  da  nossa  própria  

experiência,  como  objec;vo  de  transmi;r  essa  experiência  aos  outros.  

Com  a  narra;va  torna-­‐se  possível  a  par;lha  de  significados  e  de  conceitos,  de  forma  a  alcançar  modos  de  discurso  que  integrem  as  diferenças  de  significado  e  interpretação.  

Teoria  da  Aprendizagem  

Segundo Bruner, é possível ensinar tudo às crianças, desde que se utilizem procedimentos adaptados aos estilos cognitivos e às necessidades dos alunos.

Teoria  da  Aprendizagem  

Bruner defende que o conhecimento da estrutura das disciplinas exige a utilização das metodologias das ciências que suprtam as várias disciplinas do currículo.

“Julgamos  que,  logo  de  início,  o  aluno  deve  poder  resolver  problemas,  conjecturar,  discu;r  da  mesma  maneira  que  se  faz  no  campo  cienRfico  da  disciplina.”  (Bruner)  

Teoria  da  Aprendizagem  

As bases essenciais de qualquer disciplina científica podem ser ensinadas em qualquer idade de forma genuína.

Ao contrário de Piaget, Bruner não via qualquer obstáculo ao ensino das Ciências a crianças pequenas.

Teoria  da  Aprendizagem  

Qualquer ciência pode ser ensinada, pelo menos nas suas formas mais simples, a alunos de todas as idades, uma vez que os mesmos tópicos serão posteriormente retomados e aprofundados.

Piaget nunca aceitou pacificamente esta tese, tendo havido alguma controvérsia em torno dela entre Bruner e os Piagetianos.

Exercícios  Não  se  esqueça  de  fazer  os  exercícios  no  “moodle”  

Jorge  Barbosa,  2010