a instituição como organização capítulo 3 a cultura institucional agosto de 2010

A instituição como organizaçãoA instituição como

organização

Capítulo 3

A cultura Institucional

Agosto de 2010

A instituição como organização

A ESCOLA COMO ORGANIZAÇÃO

• A educação dos (as) meninos (as) é um fenômeno complexo que implica estruturas organizativas, identidades pessoais, dinâmicas interpessoais e comunicações simbólicas. Compreender o que acontece numa determinada escola não é facilmente acessível por meios simples e diretos. Em conseqüência, a educação como experiência viva deve ser compreendida através da observação das pessoas, quando se implicam em diferentes tipos de experiências comunicativas, quando manifestam suas identidades pessoais, quando criam estruturas, rituais e símbolos que expressam seus valores e idéias. (Goodman, 1992, p.44)


A OBSESSÃO PELA EFICIÊNCIA NA INSTITUIÇÃO ESCOLAR: O MOVIMENTO DAS ESCOLAS EFICAZES.


Propostas:


Propostas:• Saída para a crítica interna do movimento de escolas eficazes: é a mesma

do enfoque do processo-produtivo de 20 anos passados, porém com a “importância das variáveis (o pensamento e os efeitos e interesses de docentes e estudantes e todo contexto da prática educativa), Reynolds 1989, Brown 1995.

• Saída para a crítica externa (como outros estão vendo) do movimento de escolas eficazes: acabar com o conceito economista e eficiência no tratamento dos fenômenos educativos.

• Nos processos de produção, podem-se saber os resultados pretendidos (variáveis materiais), diferentemente da escola (os valores éticos, a autocrítica, o consenso), são variáveis imprevisíveis.

• Os fenômenos educativos e humanos não podem ser definidos (previsíveis) em todo tempo. Prática educativa (facilitadores) não é só transmitir informações, mas facilitar a CAPACIDADE DE PENSAR, capacidades fundamentais do indivíduo.

• Capacidades que denotam o valor educativo de seus processos individuais. Por isso é um fenômeno. A criação é imprevisível (compreensão situacional, reflexão deliberativa e ação autônoma).

A instituição como organizaçãoA DIMENSÃO INSTRUMENTAL E A DIMENSÃO SOCIOCULTURAL COMO COMPONENTES DA

ORGANIZAÇÃO INSTITUCIONAL DA ESCOLA.


• Os dois componentes que quando bem equilibrados apresentam resultados importantes no que diz respeito a interações sociais e suas repercussões nos processos de ensino e aprendizagem.

• O que se pretende?• Organização instrumental livre do condicionamento

sociocultural permite a instrução universal em um espaço neutro; escola pública. Escolas bem objetivas e racionalizadas. Diaz 1993.

• Afinal o que se quer com a organização institucional escolar? • Desenvolvimento autônomo do indivíduo: capacidade de

pensar, sentir e atuar. Gil Calvo (1995)• A organização não deve fossilizar ou ceder ao contexto

externo, deve humanizar, formar pessoas e profissionais.


A sala de aula

• é o santuário dos professores;

• o caráter sacrossanto da sala de aula é o elemento central da

cultura escolar, preservada e protegida através do isolamento do

professor e da hesitação de pais, administradores e colegas na

tentativa de violá-la;

• o isolamento se vincula à autonomia na mente do docente.

(Bullough, 1987)

A Cultura Docente


Determinação e Manutenção

• inúmeros fatores e agentes;

• deriva prioritariamente da cultura dos professores como grupo

social ou grêmio profissional;

A Cultura da Escola


Definição:

Conjunto de crenças, valores, hábitos e normas dominantes que

determinam o que este grupo social considera valioso em seu

contexto profissional, assim como os modos politicamente corretos

de pensar, sentir, atuar e se relacionar entre si.

“A Cultura docente é um complexo fenômeno, cuja compreensão requer a

análise de três níveis distintos e complementares.”

(Hodgkinson, 1983 e Dailin, 1993)

A Cultura Docente


Níveis para compreensão da Cultura Docente

1º) Nível Transracional: é o nível no qual os valores são concebidos como

propostas metafísicas, fundamentados em crenças, códigos éticos e

intuições morais.

2º) Nível Racional: é o nível no qual os valores se fundamentam nas

normas e nas expectativas do contexto social e dependem da justificação

coletiva.

3º) Nível Sub-racional: é o nível no qual os valores são experimentados

como sentimentos e preferências pessoais, estão impregnados de

contaminações emotivas e podem ser considerados basicamente amorais

ou associais.


Cultura Docente e Cultura Escolar

Para entendermos a cultura docente e a cultura escolar é

necessário atender às determinações plurais:

• conscientes e inconscientes;

• individuais e sociais;

• racionais e sentimentais;

• convergentes e discrepantes;

• dos valores, das expectativas e dos

comportamentos das pessoas e dos grupos.


Além disso, a cultura docente constitui o componente

privilegiado da cultura da escola como instituição, no que

denominamos estrutura de participação social (estrutura de

poder), e de estrutura de tarefas acadêmicas (métodos).


Encontra-se numa delicada encruzilhada, vivendo uma tensão

inevitável e preocupante entre duas realidades;

• de um lado as exigências de um contexto social móvel, flexível e incerto,

caracterizado pela complexidade tecnológica, pela pluralidade cultural e

pela dependência dos movimentos do livre mercado;

• de outro, as rotinas, as convenções e os costumes estáticos e

monolíticos de um sistema escolar sem flexibilidade, opaco e burocrático.

Cultura Docente na Atualidade


• insegurança dos docentes;

• reações ineficazes, passividade, inércia, comportamento gregário, conservador, obsoleto, isolamento, autoritarismo.

Resultado


Ter uma cultura docente é extremamente importante pois:

• quando fundamentalmente conservadora, adquire maior

relevância quanto menor é a autonomia, independência e

segurança do profissional docente;

• é chave sua compreensão pela força de suas motivações e pela

importância de suas repercussões na vida social e acadêmica dos

estudantes;

• proporciona significado, abrigo e identidade aos docentes nas

incertas e conflitantes condições de trabalho;

Cultura Docente - Importância


• identidade da profissão;

• estratégia para evitar problemas e conflitos com colegas e

agentes exteriores: Família e Administração;

• fator importante em todo projeto de inovação (mudança e

melhora da prática);

• determinação da qualidade educativa dos processos de ensino-

aprendizagem;

• de forma explícita ou latente, modela a maneira particular de

construir a comunicação na sala de aula e na escola.


Cultura Docente e Cultura do Aluno

• A compreensão que os alunos têm da situação escolar pode ser

substancialmente diferente da que os professores têm;

• Com frequência os alunos entendem a escola não como um

espaço de aprendizagem, mas como um lugar de socialização;

• Muitos dos conflitos entre docentes e estudantes têm suas

raízes em opostas definições da situação escolar;

• Entretanto a cultura do alunos se mostra dependente da cultura

dos docentes.


Cultura Docente• Devemos considerar que a cultura docente facilita ou atrapalha os

processos de reflexão e intervenção autônoma dos colegas e dos

estudantes;

• Assim, a determinação da qualidade dos processos educativos é

de grande importância;

• Gitlin (1987), afirma que nem a estrutura da escola, nem a cultura

docente por si mesmas determinam o comportamento do

professor;

• O comportamento do docente é um compromisso entre seus

valores, interesses e ideologias e a pressão da estrutura escolar .


Dimensões da Cultura Docente

Hargreaves (1994), distinguiu duas dimensões fundamentais

na cultura docente:

• Conteúdo – que são os valores, as crenças, as atitudes, os

hábitos e os pressupostos substantivos compartilhados por um

grupo de docentes ou por uma comunidade profissional mais

ampla;

• Forma – ela define as condições concretas em que se

desenvolve o trabalho dos docentes, especialmente o modo

como se articulam as suas relações com os colegas.


• Os valores que constituem o conteúdo da cultura docente se

encontram num momento decisivo de mudanças de restruturação,

provocado pelas:

• exigências que a economia de livre mercado, orientada para

o benefício e a rentabilidade;

• condições sociais e culturais da época pós-moderna.

• Gitlin (1987, 1990), afirmou que as tendências majoritárias na

cultura escolar estão induzindo um papel docente que enfatiza o

desenvolvimento da habilidades técnicas e de gestão, o

isolamento do professor e a desconexão com os alunos;


• Bullough (1987), afirmou que a vida dentro da

escola é complexa, confusa, indeterminada e

freqüentemente contraditória;

• De modo que nem os professores e os alunos se comportam de

forma consistente com as prioridades da instituição, a definição

social do currículo ou as expectativas sociais

majoritárias;


Entre as características mais relevantes que definem a forma

da cultura docente, destacam-se:

• isolamento do docente e autonomia profissional;

• colegialidade burocrática e cultura de colaboração;

• saturação de tarefas e responsabilidade profissional;

• ansiedade profissional e caráter flexível e criativo da função

docente.


Desenvolvimento Profissional do Decente

Difícil promover transformações

Qualitativas da cultura docente

Práticas inovadoras e criativas

Estatus social

Consideração social


Últimos anos:

Recuperação do desenvolvimento

profissional docente

Aspectos de formação

Exercício de sua pratica

Condição de trabalho

Consideração Social

Controle a avaliaçãoProblema políticoProblema administrativoProblema técnico

Objeto de estudoObjeto de investigaçãoDebate publico


Projetos de Reforma

Transformação da escola


Qualidade de Ensino


Modificação da função docente

ENRIQUECIMENTO DE SEU DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL

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