A IMPORTÂNCIA DO CLUBE DE LEITURA CARUARU PARA A FORMAÇÃO

SOCIAL E CULTURAL DO INDIVÍDUO

Geam Karlo Gomes1

Emanuela Iarla Barbosa2

Negar a fruição da literatura é mutilar a

nossa humanidade.

Antonio Candido

Resumo

O Clube de Leitura Caruaru foi fundado em 2012 nas redes sociais. Aparentemente simples,

suas ações impulsionaram resultados que ultrapassam o mundo virtual, campo de abrangência

durante o ano de 2013. Nesse período, os jovens leitores se reuniram e decidiram fazer a

abertura oficial do Clube. Desde então, iniciada na rede social, o Clube conquista hoje

espaços físicos diversos com o propósito de reunir pessoas que amam a leitura; discutindo,

comentando e trocando informações sobre uma mesma obra literária, escolhida por todos.

Além de toda a riqueza dos encontros, o CLC possui outros projetos paralelos, que são

voltados tanto para o incentivo à leitura, quanto para ajudar outras pessoas. Assim, o Clube se

torna uma ótima oportunidade de conviver e de compartilhar interpretações e emoções por

meio da leitura. Partindo das potencialidades que o Clube dispõe, o presente trabalho propõe

suscitar algumas reflexões acerca de sua importância para a formação social e cultural do

indivíduo. Para isso, parte-se do relato das ações desenvolvidas pelo Clube desde sua

fundação, em sintonia com as suas significativas contribuições para seus integrantes. Nesse

sentido, os participantes são considerados como objeto de estudo e compõem o quadro de

discussão deste artigo. Esse estudo leva em consideração também compreensões que se

aproximem do modo de perceber a literatura como representação da própria experiência

humana (CALVINO, 2004) que existe através da capacidade de “fazer circular signos”

(FOUCAULT, 2001), possibilitando descobertas, transgressões do senso comum, e ainda,

oportunizando a garantia da autonomia e da liberdade.

Palavras-chave: Leitura, Literatura, Função cultural e social.

1 Doutorando e mestre em Literatura e Interculturalidade. Universidade Estadual da Paraíba. Rua Baraúnas, 351 -

Bairro Universitário - Campina Grande - PB. E-mail: gkarlog@hotmail.com 2 Graduanda em Psicologia. Centro Universitário do Vale do Ipojuca. Av. Adjair Casé, 800 - Bairro Indianópolis

Caruaru –PE. E-mail: emanuelaiarla@hotmail.com

2

1. Situando o campo teórico e metodológico

Essa pesquisa surge da concepção de que a literatura exerce um papel contundente e

relevante na formação social e cultural do indivíduo. Para isso, partimos incialmente de

fundamentações de estudiosos sobre o papel formativo da literatura. Nessa pesquisa,

elencamos CALVINO (2004), CANDIDO (1995 e 2014), COSSON (2014), PAULINO

(2014), PERISSÉ (2014), TODOROV (2009), além de outros autores que se fizeram

pertinentes. Esses referenciais contribuíram para explicar a influência da experiência literária

na aprendizagem e no comportamento social dos sujeitos. Partimos então da abordagem da

relação texto literário/leitor, concatenando três categorias fundamentalmente responsáveis

para efetivação do processo de formação do indivíduo, como veremos adiante. Essa se

constitui como primeira etapa deste artigo.

A segunda e terceira partes agrupam uma pesquisa quantitativa e qualitativa realizada

no Clube de Leitura Caruaru – CLC. A segunda contém um breve histórico do Clube e reúne

uma pesquisa realizada pelos próprios integrantes, no total de 103 participantes, no intuito de

caracterizar o seu papel e os resultados alcançados. A terceira agrupa uma pesquisa mais

longa, contando com 50 integrantes do mesmo clube. Esse estudo foi realizado através de

questionários online, lançados nas redes sociais. Todas as questões visaram a perceber de que

forma o contato com o Clube e a experiência com o texto literário puderam afetar mudanças

de hábitos e comportamentos. Neste trabalho, a fim de identificar com nitidez as

potencialidades desse Clube na formação social e cultural, todos os resultados são

representados por meio de gráficos.

2. A natureza da leitura literária e a formação social e cultural do sujeito

Pensar o papel da literatura e sua real influência no desenvolvimento social, cultural e,

consequentemente, sobre o processo cognitivo do ser humano, requer refletir sobre a essência

de pelo menos três itens inerentes a essa relação: a natureza do texto literário, o deleitamento

a partir do texto literário e, por fim, o que podemos denominar de potencial formador da

literatura.

O primeiro, denominamos de natureza do texto literário, tendo em vista a necessidade

de diferenciar um texto da literatura de outros de domínios e especificidades diferentes. Graça

Paulino, esboçando Algumas especificidades da leitura literária, enfatiza, retomando as

contribuições de Magda Soares, que “ler” é um verbo transitivo, isto é, quando se lê,

3

inevitavelmente o fazemos segundo um complemento: o objetivo, o tipo e gênero. A leitura de

um poema pressupõe objetivos distintos da leitura de uma notícia de jornal ou ainda de um

edital com vagas para um concurso. É inegável que o texto literário apresenta características

que lhe são próprias. De caráter ficcional, ele é um arcabouço de representação dos

sentimentos, experiências e vivências do homem em determinado tempo e lugar. Para

Todorov (2009), o escritor vive o mundo que representa através de seus personagens e das

cenas e imagens de sua criação literária. A literatura é uma profunda revelação da vida

humana, contagiando o homem porque nela se encontra as mais inusitadas ou as mais

familiares representações da vida.

Para Antonio Candido, a literatura é a “manifestação universal de todos os homens em

todos os tempos”. Assim, para esse autor, ela engloba criações diversas, do poético, do

ficcional ou dramático, presentes em todos os tipos de cultura e em todos os níveis da

sociedade (CANDIDO, 2014, p.23). Isso ocorre porque a literatura é capaz de ultrapassar o

comum, apontando o fantástico, o impossível, o bizarro; mas também mantém nexo com tudo

aquilo que é mais elementar na natureza humana, evidenciando o contraditório, o essencial, o

estimável, o desejável e o hostilizável.

É exatamente nessa nexologia que caracterizamos o segundo item dessa relação: o

deleitamento a partir do texto literário. Consonante Gabriel Perissé (2014), a literatura é uma

forma de aprendizado, e a forma com que discorre é sempre prazerosa. Sabemos com Kato

(1987) que a leitura envolve um processo consciente ou metacognitivo, próprio do leitor

maduro, que envolvem as atividades oriundas de um controle planejado para se atingir a

compreensão. Para essa autora, a interação varia conforme o gênero textual lido. Numa

compreensão sociointerativa, o texto, de qualquer natureza, não faz sentido sem a cooperação

do leitor. Assim, concordamos com Ingedore (2014), para quem a leitura é um processo

complexo de interação entre o sujeito e o texto com o propósito de produzir sentidos.

Entenda-se, de fato, “produzir” distintamente de “extrair”, já que o sentido não está pronto em

estado puro, mas é sempre atualizado graças aos conteúdos presentes no texto e toda forma de

mobilização do sujeito. Nesse processo, o indivíduo coloca em jogo um conjunto de saberes

de naturezas e destinos diversos.

Ainda é possível caracterizar que nesse processo, tanto o texto literário como o

indivíduo assumem condições de valências bem relevantes. Além do aprendizado, a leitura

literária permite a fruição. Como quer Perissé (2014), a leitura literária é um contato, uma

experiência. Com efeito, é descortinar um mundo produzido pelos autores, fazendo-nos

experimentar personagens como de carne e osso, com enredos cheios de imagens e ambientes

4

criados de modo a facilmente nos situar, aproximar e arrebatar a toda dimensão simbólica do

imaginário do autor. Como diz Cândido (1995), a literatura nos envolve numa dimensão mais

humanitária e mais aberta à sociedade e ao próprio ser humano.

Ora, a literatura é a representação da própria experiência humana (CALVINO, 2004)

que existe através da capacidade de “fazer circular signos” (FOUCAULT, 2001) e, por essa

razão, tende a afetar, sensibilizar ou incutir na nossa capacidade de enxergar os problemas da

vida. Com efeito, é partir desse contato sujeito-texto literário que se pode favorecer aquilo que

chamamos de potencial formador da literatura.

Antes de diretamente mencionar como a literatura pode ser fortemente formativa,

cultural e socialmente, compartilhamos do pensamento de Cosson (2014) de que o nosso

corpo é um conjunto de vários outros corpos: físico, da linguagem, do sentimento, do

imaginário. Quanto mais estivermos abertos a desenvolver as mais variadas naturezas do

nosso corpo, mais condições teremos de desenvolvê-las. Já a literatura, é capaz de provocar.

Quanto mais experiência literária, mais madura e renovada podem ser a percepção estética do

leitor. Como defende Cândido (2014), essa experiência é potencialmente capaz de interferir

no conhecimento de mundo do indivíduo, isto é, o seu enriquecimento cultural, e pode

também afetar, consequentemente, o seu comportamento social.

Para os PCLP de PE (2012), com esse potencial formador, a literatura garante ao

indivíduo a autonomia e a liberdade. O exercício contínuo do ato de ler tanto proporciona a

descoberta do prazer da leitura e a formação cultural do leitor que busca, de forma madura,

selecionar, opinar, buscar aquilo que fazem parte de seu objeto de leitura, quanto promove a

formação crítica de sujeitos mais sensíveis e responsáveis, diante dos diversos problemas que

perpassam o mundo.

3 O Clube de Leitura Caruaru: histórico e avanços

No ano de 2012, um dos fundadores do Clube de Leitura Caruaru - CLC recebe uma

cartilha do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) com a sugestão de formar um clube de

leitura a ser realizado no colégio, bairro ou entre amigos. Como a paixão pela leitura já

existia, só ficou faltando encontrar mais pessoas para solidificar essa ideia. A solução foi

recorrer às redes sociais. No mesmo ano, ainda de forma tímida, o CLC foi criado através da

interatividade possibilitada mecanismos virtuais. Com o crescimento do grupo, surgiu a ideia

5

de realizar atividades presenciais, as quais foram iniciadas a partir do ano de 2013, quando o

CLC passou a ocupar espaços físicos bimestralmente.

A princípio, o CLC foi criado com o propósito, puro e simples, de reunir pessoas que

amam e se interessam pela leitura e que desfrutam de alguma disponibilidade para se reunir e

discutir sobre obras de vários gêneros literários. Os encontros passaram a serem realizados a

cada dois meses, todos com um tema específico, com a finalidade de oportunizar a discussão,

comentários e troca de experiências. Tudo foi feito sempre de forma descontraída, tornando

tudo muito dinâmico e divertido a fim de atingir públicos de diversas faixas etárias. Isso

porque o objetivo que realmente importa é a leitura, de forma que todos possam se expressar e

vivenciar tudo o que a literatura pode proporcionar.

Além de toda a riqueza dos encontros, o CLC possui outros projetos paralelos, que são

voltados tanto para o incentivo à leitura, quanto para ajudar outras pessoas: excursões para as

bienais de livros, lançamento de livros de escritores regionais, leitura de histórias para

crianças, ações sociais, sessão de filmes e rodas de leitura que acontecem nas livrarias da

cidade.

Atualmente, o intuito do CLC é incentivar e propagar a leitura, de todas as formas e

tipos: através de encontros, divulgação de escritores da região, eventos culturais voltados às

mais amplas formas de literatura (música, cordel, poesia, textos…); leitura de histórias para

crianças (em hospitais e escolas), biblioteca itinerante (levada para grande parte dos eventos)

e ações sociais.

Para montar um encontro, o grupo do CLC inicia suas atividades na rede social, com a

votação do livro a ser escolhido para debate, através de enquete. Escolhido, os membros têm

em média dois meses para a leitura e, logo após, inicia-se todo o trabalho de divulgação e

preparação do encontro. Além disso, acontece a organização de todo o material digital

(banner de chamada), físico (marcadores para sorteio) e de decoração (que é adaptado ao

livro-tema do encontro). Tudo realizado com recurso doado por cada moderador.

Além disso, os encontros são realizados sempre em um domingo, a partir das quatorze

horas, para que o máximo de membros possa participar. Nele são realizadas várias atividades,

sempre iniciando com um “quebrar o gelo” para que todos os membros se soltem e sintam

mais à vontade. Depois da dinâmica inicial, começamos a discussão do livro-tema, onde todos

os moderadores3 e membros participam contando suas impressões a respeito da leitura, o que

se torna um momento de produtiva discussão.

3 Equipe responsável pela organização dos encontros. Pessoas que são membros e hoje participam mais

ativamente das atividades promovendo o Clube de Leitura Caruaru.

6

Depois de concluído este primeiro momento, inicia-se a parte de “O que estou

lendo?”, em que todos podem se expressar e fazer recomendações de novas leituras. Logo em

seguida, começa o momento da dinâmica-tema, onde é realizada uma atividade relacionada à

temática do livro. Nessa parte, o CLC já realizou diversas dinâmicas conforme o livro-tema

de cada encontro: “arco e flecha” (Jogos Vorazes), “caça ao tesouro” (Peter Pan), “torneio

tributo” (Harry Potter) e tantas outras. Para finalizar, é realizado um QUIZ sobre o livro e/ou

sorteios de livros que são doados pelas livrarias da cidade.

Em todos os encontros, a Biblioteca Itinerante está presente, disponível para qualquer

membro que se interessar. O prazo de devolução do livro é de 2 meses. A biblioteca é sempre

mantida e renovada através de doações de livros dos moderadores, dos membros e da

população em geral.

Em uma pesquisa realizada pelo próprio CLC, com questionários aplicados por meio

da internet, buscou-se traçar um breve perfil dos participantes do clube. Os resultados foram

apresentados em gráficos, visando à identificação dos percentuais de uma coleta de 103

questionários. Nessa pesquisa, constatou-se que o clube tem alcançado abrangência

geográfica muito além do território municipal de Caruaru, embora seja nessa cidade onde o

público maior é concentrado. Com certeza, isso é possível graças às redes sociais.

Gráfico 1: Localização geográfica dos participantes.

No que diz respeito à faixa etária, a pesquisa também mostrou que o CLC tem atraído

o interesse de adolescentes, jovens e adultos, em média, na faixa etária entre 15 e 50 anos.

Como o CLC tem ganhado repercussão nas diversas mídias, foi possível também

constatar que parte dos integrantes conheceu o clube a partir da TV (1,9%). Mas a maior

parcela dos participantes conheceu o clube através de amigos ou do Facebook, como mostra o

gráfico 2:

Cidades dos entrevistados

Caruaru

Garanhuns

Recife

Outras

7

Gráfico 2: O primeiro contato com CLC

As redes sociais e as demais mídias de comunicação exercem um grande papel para

que o Clube seja disseminado, pois muitas vezes o interesse é despertado inicialmente através

das divulgações online. Isso faz com que a curiosidade do público seja despertada, atraindo

novas pessoas para os encontros vindouros.

Ainda nessa pesquisa, foi possível detectar que, na opinião dos participantes, o CLC

tem proporcionado a oportunidade de ampliar o círculo de amizades e a aptidão para interagir

em grupo, o que representa um significativo índice de desenvolvimento social dos sujeitos.

Gráfico 3: A interação social no CLC

8

No gráfico acima, percebe-se uma forte influência do CLC sobre os indivíduos. A

possibilidade de ampliação dos laços de amizade é um indicativo de que o Clube pode

contribuir para o desenvolvimento da afetividade e das práticas dos códigos de boa

convivência que podem se estender para outras esferas sociais, ou seja, esses laços podem ser

reverberados para a família, a escola/universidade e ao meio social como um todo.

Gráfico 4: O hábito da leitura

Por fim, o propósito final dessa pesquisa constatou um fato bastante positivo (vide

gráfico 4): o CLC tem alcançado resultados significativos na divulgação e propagação da

leitura e, consequentemente, na formação de leitores.

4 O CLC como ferramenta de formação do sujeito

A partir da constatação inicial de que o CLC haveria conseguido afetar os hábitos de

leitura dos integrantes e, consequentemente, contribuiu de alguma forma para desenvolver a

formação cultural e social dos indivíduos, sentiu-se a necessidade de caracterizar melhor o

perfil desses participantes. Para isso, buscou-se caracterizar o grau de sensibilidade, o senso

crítico e a responsabilidade dos sujeitos com os problemas que afetam a sociedade e o mundo.

Para isso, foi realizada uma pesquisa envolvendo 50 integrantes, dos quais, 40,9%

assumiram ter algum tipo de atividade profissional enquanto 61,4% ainda não estão no

mercado de trabalho. O público é composto por adolescentes em transição do Ensino Médio à

universidade e alguns ainda não têm decidido, com segurança, a profissão que desejam seguir.

9

No que se refere ao grau de interesse desses indivíduos pelo Clube, 25,5% assumiram

que buscam conhecimento e aprendizagem. Já 34% relataram que o principal propósito deles

é conhecer pessoas e fazer amizades. Esses índices apontam que esses participantes veem no

Clube uma ferramenta capaz de contribuir com o enriquecimento cultural e com a valorização

das relações interpessoais. Sobre essa mesma questão, foi possível perceber que também há o

interesse em valorizar a arte literária e os escritores, assim como simplesmente a busca de um

passatempo, como mostra o gráfico 5. Mas isso não indica um ponto negativo, já que a

convivência entre os sujeitos é um meio de promoção da qualidade de vida social.

Gráfico 5: O CLC e seu grau de atratividade

Com expressiva percentagem, 85,1%, os entrevistados também declararam encontrar

no CLC frequentes momentos para o debate e o posicionamento crítico sobre as obras lidas.

(Vide gráfico 6). Isso acontece graças às dinâmicas desenvolvidas e a própria natureza do

texto literário. De acordo com os PCLP de PE, a literatura é capaz de garantir a autonomia e

liberdade graças ao seu poder de transgredir o senso comum. Ela proporciona um olhar

diferente para o mundo e para si mesmo, através da experiência do belo. (PCLP, 2012).

Quando os integrantes escolheram Carrie, a estranha, um conto de terror do escritor

norte-americano Stephen King, o encontro temático não só oportunizou momentos para

abordagem do enredo, do imaginário ficcional e das personagens, mas também sobre

problemas sociais, sobre a relação da personagem Carrie White e sua mãe, profundamente

religiosa, assim como a relação dessa garota com seus colegas de colégio.

10

Gráfico 6: O CLC como ferramenta de debate e crítica literária

No tocante ao domínio hermenêutico das obras literárias, os indivíduos também

assumiram que encontram oportunidade para aprender a interpretar textos literários. Do total,

47,8% dizem que isso ocorre com frequência e 41,3% apontaram que isso sucede às vezes. Na

realidade, o CLC oportuniza esse enriquecimento cultural nos momentos de roda de leitura,

tanto sobre a literatura fantástica, como sobre os romances diversos e até mesmo sobre a

poesia.

Buscou-se também sondar se o Clube tem pautado discussões concernentes aos

problemas sobre a sociedade e o mundo. Do total, 83% afirmaram que isso ocorre com

frequência ou às vezes, como mostra o gráfico 7. Com efeito, isso é justificado graças às

dinâmicas dos encontros do Clube. Nele, além da leitura da obra e do CINE CLC, onde os

participantes podem assistir a um filme homônimo da obra, há outras atividades que estão

diretamente relacionadas às questões sociais. No encontro sobre o Ensaio sobre a Cegueira,

do escritor português José Saramago, por exemplo, foram discutidas questões diversas, tais

como, o cuidado social com o planeta, as relações interpessoais e as limitações da pessoa

portadora de deficiência. Tudo isso ocorre sempre nas “Rodas de conversa”.

11

Gráfico 7: O CLC e o tratamento dos problemas da sociedade e do mundo

Um dos objetivos do CLC é formar leitores, e isso tem ocorrido graças à forma

dinamizadora e lúdica que o grupo encontra de despertar o prazer pelo ato de ler. O gráfico 8

indica que 78,7% têm encontrado prazer pela leitura graças as motivações do Clube. No

encontro sobre As vantagens de ser invisível, do escritor, roteirista e diretor de cinema norte-

americano, Stephen Chbosky, a atividade de “Caça ao tesouro: um brinde ao Charlie”, os

participantes puderam vivenciar e se contagiar com as cenas do livro, o que acabou

influenciando outros integrantes que ainda não havia tipo a oportunidade de ler essa obra.

Gráfico 8: A interferência do CLC no prazer de ler

12

O CLC também tem assumido e incentiva o compromisso social e cultural. Como

indica o gráfico 9, cerca de 74,5% dos indivíduos defendem que isso ocorrem com frequência.

De fato, o Clube tem realizado campanhas todo o bimestre. A primeira delas foi uma doação

de roupas/agasalhos para o albergue da cidade de Caruaru. O segundo foi à doação de um kit

de higiene pessoal para o Programa ATITUDE4. O livro que inspira as ações sociais foi o

livro Extraórdinário, do escritor R.J. Palacio, pois através do manifesto a favor da gentileza

da personagem Auggie, ele ensina que a beleza é uma metamorfose, através da solidez nas

relações com o outro.

Gráfico 9: O compromisso social do CLC

Gráfico 10: Antigo senso de solidariedade dos participantes

4 Programa do Governo do Estado de Pernambuco coordenado pela Secretaria de Desenvolvimento Social e Direitos Humanos através da Gerência Geral de Políticas sobre

Drogas. O ATITUDE proporciona atendimento aos usuários de crack, álcool e outras drogas com atenção também direcionada aos familiares, oferecendo cuidados de

higiene, alimentação, descanso, atendimento psicossocial, além de outros, e com encaminhamentos direcionados para a rede SUS E SUAS e demais políticas setoriais.

13

Gráfico 11: Atual senso de solidariedade dos participantes

O Clube, em todos os encontros, sensibiliza seus membros para as causas sociais,

através dos debates. Dessa forma, tenta-se trazer um olhar para o outro, para a sociedade,

diante das causas emergenciais. A indagação parte sempre de como os membros podem

contribuir. Ao longo dos encontros, percebe-se cada vez mais que os membros se solidarizam

de forma crítica diante das causas sociais e isso é constatado na pesquisa realizada, conforme

demonstram os gráficos 10 e 11. Eles indicam que houve um notório crescimento no senso de

responsabilidade dos participantes do CLC com as questões emergentes da sociedade. Assim

admitem os entrevistados. Essa transformação de postura diante da realidade é oriunda do

poder formador que advém da experiência literária. Um potencial formativo que é capaz de

afetar significativamente o comportamento dos indivíduos.

14

Gráfico 12: Antiga sensibilidade literária dos participantes.

A maioria dos membros, desde o ingresso no CLC, (Vide Gráfico 12) aparenta

reconhecer razoavelmente esse valor estético, estando carente de um caráter indagador

genuíno. Essa questão foi desenvolvida ao longo dos encontros, fazendo com que os

participantes desenvolvessem esse senso crítico e valorativo, referente à arte literária.

Gráfico 13: Atual sensibilidade literária dos participantes.

No tocante ao gráfico 13, percebe-se que os membros se sensibilizaram com o valor

estético da arte literária. Isso sucedeu com bastante ênfase no encontro sobre o Auto da

Compadecida, do escritor Ariano Suassuna. Nesse encontro houve uma dramatização de um

trecho da peça e um debate sobre o seu valor estético. De forma muito produtiva, essas

dinâmicas do encontro contribuíram para gerar um encantamento sobre a obra e a valorização

da beleza dessa arte literária.

15

Considerações finais

É evidente que o Clube de Leitura Caruaru contribui significativamente no incentivo à

leitura. Ele é um dispositivo capaz de despertar no leitor contemporâneo a sua capacidade de

relação, através das redes sociais. Isso nos revela que a metodologia de ensino/incentivo

tradicional à leitura precisa ser revista. A leitura não pode ser efetuada de forma mecânica e

sim por prazer. O objetivo do Clube se assume na condição de contribuir para que o leitor seja

um produtor de cultura e sensibilidade crítica com a sociedade. As redes sociais são

ferramentas que, se bem utilizadas, podem favorecer o desenvolvimento de um bom leitor,

aberto à criticidade e não apenas mero receptor de informações. Para isso, o Clube também

realiza os encontros presenciais, para tornar esse leitor um diferencial diante da sociedade,

descortinando sua leitura para o mundo. Essa experiência nos mostra que, quanto mais lemos,

mais paixão literária adquirimos, e quanto mais essa leitura é praticada, mais a experiência

literária pode proporcionar o desenvolvimento da autonomia e da liberdade do sujeito.

Referências Bibliográficas

CALVINO, I. Por que ler os clássicos. São Paulo: Companhia das Letras, 2004.

CANDIDO, Antonio. O direito à literatura. In: LIMA, Aldo de. O direito à literatura.

Recife: Ed. Universitária da UFPE, 2014.

______. O direito à literatura. Vários escritos. São Paulo: Duas Cidades, 1995.

COSSON, Rildo. Letramento Literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2014.

FOUCAULT, Michel. A arqueologia do saber. Tradução de Luiz Felipe Baeta Neves. 7. ed.

Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2010.

KATO, Mary A. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolinguística. São Paulo: Ática,

1987.

KOCH, Ingedore Villaça. Ler e compreender: os sentidos do texto. São Paulo: Contexto,

2014.

PARÂMETROS CURRICULARS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ENISNO

FUNDAMENTAL E MÉDIO. Parâmetros para a Educação Básica do Estado de

Pernambuco. Secretaria de Estado da Educação de Pernambuco. Recife: Caed/UFJF.

SEE/UNDIME/PE, 2012.

16

PAULINO, Graça. Algumas especificidades da leitura literária. In: PAIVA, Aparecida. (org)

et al. Leituras literárias: discursos transitivos. Belo Horizonte: Ceale; Autêntica Editora,

2014.

PERISSÉ, Gabriel. Literatura e educação. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2014.

TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de Janeiro: DIFEL,

2009.