a) identificação da proposta 1. título do projeto ... · título do projeto: ... que não...

a) Identificação da proposta

1. Título do projeto: Alfabetização e seus avatares: os incluídos excluídos

2. Linha de pesquisa 1 – Educação básica: ensino e formação docente

3. Pesquisador responsável

Regina Maria Ayres de Camargo Freire CPF:208361808-44

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo

b) Síntese da proposta

Constata-se que, apesar de todas as iniciativas governamentais e não governamentais para

enfrentar as dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita, o índice de analfabetismo

ainda é desafiador. Este projeto tem como objetivo uma pesquisa-intervenção para o

enfrentamento desse problema, sustentado sobre três campos de saber: a psicanálise

lacaniana, a fonoaudiologia e a educação. Para tal propõe-se a atuar na promoção, prevenção,

recuperação e inserção do aluno no campo profissional. Uma vertente irá intervir diretamente

na escola: a) na criação de espaços de encontros com professores para oferecer-lhes uma

oportunidade de enfrentamento e elaboração dos problemas relativos ao processo de

alfabetização; b) em um trabalho específico com os alunos. A segunda vertente irá solidificar a

integração educação/saúde para que a relação da escola com a rede de serviços públicos de

saúde à população seja eficaz. A terceira vertente irá atuar junto às CEIS visando a promoção do

desenvolvimento infantil no que tange à fala e à escrita, e, na quarta vertente, para atingir os

que não finalizarão o percurso escolar, incentivar a criação de ensino profissionalizante para

esse grupo em particular, por meio de ações junto às Escolas Técnicas e ao SENAI. A base teórica

advém das concepções de sujeito, de escuta e de interpretação da psicanálise lacaniana,

compartilhadas pela fonoaudiologia e pela educação. O método da Conversação e o método

Dialogal serão os instrumentos adotados. Os resultados serão avaliados por questionários aos

profissionais da educação, pelo impacto acerca do trabalho de formação de professores

atuantes nas redes de ensino público e, pelas avaliações periódicas dos alunos feitas pela escola

por meio da sondagem diagnóstica. Espera-se atingir 10 escolas, diretamente em cada polo de

ação da pesquisa e, indiretamente, cerca de 800 a 1000 alunos e seus professores, em 4 anos.

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO FACULDADE DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA SAÚDE

CURSO DE FONOAUDIOLOGIA PEPG EM FONOAUDIOLOGIA

Rua Monte Alegre, 984 Sala S-16 Perdizes CEP 05014-901 São Paulo-SP – Tel: 3670-8168 – Fax: 3670-8552

www.pucsp.br/fono – [email protected] 2

Palavras chave: alfabetização, inclusão educacional, ensino aprendizagem

Literacy and its avatars: the included excluded Synthesis of the proposal

It appears that, despite all the government and non-governmental initiatives to tackle the

difficulties of learning how to read and write, the illiteracy rate is still challenging. This project

aims to research-intervention to deal with this problem, sustained over three fields of

knowledge: Lacanian psychoanalysis, speech language pathology and education. To this end it is

proposed to operate in the promotion, prevention, recovery and introduction of students in the

professional field. One strand will intervene directly in the school: a) through the creation of

meetings spaces with teachers to offer them an opportunity of elaboration and facing problems

related to literacy process; b) in a specific job with the students. The second part will solidify the

integration education / health so that the relationship of the school with the network of public

health services to be effective. The third part will act together with the CEI’s for the promotion

of child development with respect to speech and writing and, on the fourth side, to reach those

who do not finalize the schooling, encouraging the creation of vocational training for that

particular group through actions with the Technical Schools and SENAI. The theoretical base

comes from the concepts of subject, listening and interpretation arising from Lacanian

psychoanalysis and shared by speech language pathology and education. The method of

conversation and dialogical method will be adopted as our instruments. The results will be

evaluated by questionnaires to education’s professionals, by the impact on the training work of

teachers working in public education networks and the periodic assessments of the students

made by the school through the diagnostic survey. It is expected to reach 10 schools, directly at

each pole of the research, and indirectly, about 800 to 1,000 students and their teachers in 4

years.

Key words: literacy, mainstreaming, child rearing

http://www.pucsp.br/fono

mailto:[email protected]





c) Projeto de pesquisa

INTRODUÇÃO

O termo AVATARES retoma parte do título de projeto de pesquisa desenvolvido com

financiamento do Observatório de Educação da CAPES, no período de 2010 a 2014, “A

alfabetização e seus avatares”, base de sustentação para o projeto que ora desenvolvemos.

Naquele projeto, motivados, de um lado pelo alto índice de queixas de dificuldades de

aprendizagem, de outro pelo desencontro da literatura em relação as suas causas e, ainda, pela

constatação de que os sintomas apresentados pelas crianças atendidas na clínica

fonoaudiológica e/ou psicanalítica parecem indicar que as mesmas não são portadoras de

distúrbios orgânicos ou psíquicos que justifiquem suas demandas, interessamo-nos em

desenvolver a pesquisa com o objetivo de enfrentar os desafios da alfabetização e suas

consequências na formação do sujeito da escrita. Como desdobramento desse objetivo geral,

nos propusemos a construir indicadores clínicos de risco para as dificuldades de aprendizagem

visando atuar tanto na promoção de saúde como na terapêutica em Fonoaudiologia e conhecer

os desafios que a criança coloca ao professor alfabetizador para estruturar a sua entrada formal

na escrita. Várias pesquisas, realizadas tanto no mestrado acadêmico como na iniciação

científica, tocaram na problemática da alfabetização por diversas tangentes: o discurso do

professor, os indicadores para a promoção da saúde em Fonoaudiologia e, como consequência,

a prevenção de possíveis dificuldades relacionadas à fala e à escrita, o estado da arte no que diz

respeito ao processo de alfabetização, à educação nas salas de apoio, à análise e discussão do

programa Ler e Escrever.

Já os EXCLUÍDOS a que se refere o título da proposta atual de pesquisa reporta-se aos que

não se alfabetizam, não se sabe bem porque, já que explicações demais remetem a explicação

nenhuma. Mas diremos que, ao menos, é possível circunscrever a população que, aqui,

enquadra-se neste rótulo. Há uma peculiaridade comum a todos: são excluídos incluídos. Ou







seja, não estão fora da escola pois frequentam salas regulares ou salas de apoio mas engrossam

as estatísticas do PNAD (Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios) ou rebaixam os índices

do PISA (Programa Internacional de Avaliação de Alunos); basta dizer que 8,5% da população

com 15 anos ou mais não está alfabetizada ou que o Brasil está localizado no 55º lugar no

ranking de leitura, 58º de matemática e 59º de ciências.

Se os excluídos de nosso título tem ou não a ver com esse quadro, não se trata da questão

que queremos abordar. Trata-se aqui, de lidar com a exclusão, independentemente do fato de

ter ou não a ver com as estatísticas e índices apontados. A nossa experiência1 parece dizer que

sim.

Podemos definir os excluídos como aqueles que são passíveis de frequentar uma sala

“especial” por terem sido diagnosticados com alguma deficiência (intelectual, auditiva, visual,

motora, transtorno do espectro autista (TEA), transtorno do déficit de atenção/hiperatividade

(TDAH)). Mas não só estes mas, ainda, os que estão na sala regular e que, apesar dos esforços

de transferi-los para uma sala especial, não o foram porque não apresentam as

“anormalidades” descritas anteriormente, mas dificuldades na leitura e na escrita (dislexia,

discalculia, disgrafia) e os que tem problemas de fala ou que falaram tarde, os que gaguejam, os

que não escrevem ou não leem... Apesar desta vasta gama de categorias, cabe-nos o interesse

por aqueles que apresentam, como queixa, dificuldades relacionadas à alfabetização,

independentemente de classificações assentadas quer no campo médico, psicológico ou

pedagógico.

Deixando de lado os rótulos, sabemos que falar bem, embora não seja um pré requisito

para se alfabetizar, é um sinal de que o sistema simbólico está em funcionamento e que a sua

representação pela letra será inevitável. Assim, falar, ler e escrever andam de mãos dadas e a

atenção básica em saúde tem observado, no acompanhamento de crianças, que parte delas não

fala bem.

1 Advinda, principalmente dos quatro anos de pesquisa dentro do projeto ‘A alfabetização e seus avatares’







Muitos autores (GOULART; CHIARI, 2006; GOULART; CHIARI, 2012; CRESTANI; MORAES;

SOUZA, 2015; VERLY; FREIRE, 2015) ressaltam a importância de desenvolver e validar

ferramentas de triagem e rastreamento dos problemas de fala em crianças pequenas, quando

os sinais de risco já podem ser reconhecidos.

Indicadores de saúde e risco fazem parte da área de epidemiologia em saúde. Esta difere-

se da clínica, pois tem como foco proteger a comunidade de riscos à saúde e não reabilitar o

indivíduo em sua especificidade (ANDRADE; SOARES, 2001).

Por supormos que quem insere a criança no funcionamento da escrita é o adulto

leitor/escrevente podemos pensar ações na sociedade, envolvendo família, escola e

comunidade em geral, no sentido de oferecer mais e melhores possibilidades de a criança

embrenhar-se na escrita; por outro lado sabemos que é impossível evitar definitivamente

dificuldades neste campo.

Sob estas condições, um termo que pode nos auxiliar na construção da finalidade dos

indicadores de risco para a constituição do leitor/escrevente é promoção de saúde.

Reis e Freire (2014) e Evangelista e Freire (2015) reconheceram a importância da

realização de discussões sobre indicadores de saúde e risco na Fonoaudiologia, principalmente

na área da comunicação humana, com vistas a contribuições na saúde pública. Os trabalhos

propuseram, a partir de 4 eixos teóricos2, um conjunto de sinais fenomênicos que foram

considerados indicadores preliminares para a aquisição da linguagem oral e escrita.

Como seguimento, as autoras propuseram o uso destes indicadores na promoção da

escrita e da fala e sugeriram que fossem testados e validados. Os trabalhos de Venezian (2015)

e Diógenes (2015) fizeram essa validação junto aos profissionais de saúde e aos professores. Os

2 Linguagem oral: Supor um falante; Supor o significante; Reconhecer o significante e o sujeito; Função

dialógica . Linguagem escrita: Supor um escrevente; Supor a escrita; Reconhecer o escrevente e a escrita; Função

de autoria.







instrumentos propostos são de fácil aplicação, rapidez no preenchimento e baixo custo, o que

os qualificaria enquanto ferramentas fundamentais para a promoção de saúde nestes campos.

No entanto, entende-se que as ações não devem ficar circunscritas à atenção básica à

saúde3 da criança e seu acompanhamento ou vigilância pela escola ou pelos equipamentos de

saúde. O professor, aquele que primeiro reconhece e identifica uma dificuldade na fala, na

leitura e na escrita da criança deve ser o foco de ações formativas que visam a promoção da

saúde na infância. Entende-se que o mesmo deve encontrar respaldo teórico e prático em

espaços de formação, o que iremos propor que aconteça de uma maneira particular.

Saliente-se, portanto, que a relação saúde/escola é essencial. Primeiramente é necessário

dialogar com o professor e esclarecer que ter um aluno em atendimento em um equipamento

de saúde é ter no profissional de saúde um aliado e na criança/ aluno alguém em sofrimento.

Não cair na armadilha do relatório individual sobre o desenvolvimento do aluno que, muitas

vezes, justifica o movimento do professor de desistir de ensinar o aluno e o da família de obter

algum privilégio em cima da decisão da escola, processo em que todos se desimplicam de suas

responsabilidades. Manter essa parceria e estar disponível quando o professor solicitar sua

presença. Escutar o professor, fazê-lo ouvir-se e instaurar uma circularidade discursiva de outro

tipo. Afastar-se da tentação do diagnóstico improdutivo, ou seja, daquele que se faz em cima do

que a criança não tem, não consegue, não realiza, não entende, não lê, não escreve e não

aprende, justificando as frustrações pelo viés da incapacidade. Falar com o professor sobre o

falante e o escrevente que está na criança e, assim, apontar sua presença naquilo que ela diz ou

faz. Principalmente, ter escuta para o que a criança não diz, mas encontrá-la, parafraseando a

fala de Einstein sobre Deus, nos detalhes. Desenvolvendo nos professores uma escuta ativa

(HOYUELLOS, 2004), que vai além do observar, e identificar na criança aquilo que são suas

3

saúde é um estado de completo bem-estar físico, mental e social, e não apenas a ausência de

doenças. Constituição da Organização Mundial da Saúde (OMS/WHO) - 1946







curiosidades e dificuldades cotidianas. Duas propostas de trabalho serão detalhadas, na

metodologia, para o enfrentamento deste quadro.

Ainda, deve-se devolver ao professor a sua atribuição de alfabetizador. Cabe a ele e

apenas e tão somente a ele, a tarefa de ensinar o aluno a ler e escrever. Ninguém fará isso

melhor do que ele. A relação professor aluno deve ser forte e baseada na confiança que os pais

lhe atribuem de ser capaz de ensinar seus filhos. Um bom profissional da saúde

(fonoaudiólogo/psicólogo/entre outros) sabe que seu lugar não é na escola e que a demanda

que lhe é encaminhada não lhe exige alfabetizar a criança, mas sim enfrentar o que a impede de

ser alfabetizada pelo professor. Cabe-nos estar ao lado do professor nessa tarefa e não à frente

ou atrás.

Reafirmando o compromisso com o professor: as pesquisas, os estudos, os

levantamentos, as descrições, as discussões, os projetos são primordiais para a ampliação e o

aprofundamento de saberes sobre as crianças, ali como alunos, e a escola e seus impasses. A

atribuição de alfabetizar é da escola e dela deve vir o desejo de cumprir sua tarefa a contento.

Assim, abramos um espaço de diálogo direto com a escola. Promover a escuta dos professores

que nos procuram e das crianças encaminhadas a um atendimento clínico abrirá espaço para o

diálogo entre a área da saúde, o professor, os pais e a escola. Assim, a Fonoaudiologia e a

Psicologia são chamadas a contribuir junto as situações diárias que incorrem na escola.

Pensando a Educação como parte indispensável da sociedade, a mesma não poderia

isolar-se em seu campo visando a qualidade disposta nas Diretrizes Curriculares Nacionais

(BRASIL, 2013). A interlocução da Educação com outros segmentos constituintes da sociedade,

especialmente com a área da Saúde, pode beneficiar, com um novo olhar, antigas perspectivas

que causaram (e causam) o insucesso das crianças no âmbito do ensino/aprendizagem da

leitura e escrita em nosso país.

Com o avanço de pesquisas concernentes à epistemologia e à posição do sujeito na

construção do conhecimento, a Fonoaudiologia, a Psicologia e a Educação serão aliadas







importantes para a mudança deste quadro educacional, presente nos ensinos públicos

municipais e estaduais.

A REDE

Sabe-se que, quando se trata de educação, há outros que fazem parte do círculo do aluno

e de quem depende, direta ou indiretamente, o sucesso da alfabetização. Remetemo-nos,

primeiramente e principalmente ao professor, pois a metodologia proposta entende que deve-

se falar com o professor sobre a criança/ aluno, e também com a criança/aluno. Mas há ainda o

coordenador e o diretor da escola, sua equipe docente, o Conselho Tutelar, os familiares da

criança e outros profissionais da educação, como os membros dos CEFAI4 (centro de formação e

acompanhamento à inclusão) e dos NAAPA5 (núcleo de apoio e acompanhamento para

aprendizagem) que, muitas vezes, se deparam com crianças/ alunos que agem de forma

diferente dos demais, por serem especiais de alguma forma.

Integram a rede, ainda, os profissionais da saúde como os Agentes Comunitários de

Saúde, que podem nos alertar sobre a presença de sinais, indicadores de algo diferente no

desenvolvimento da criança visitada, antes mesmo que ela frequente uma creche - CEI - ainda

com poucos meses de vida, quando muito pode ser feito por ela dentro de uma política de

promoção de saúde. Ainda na pré escola, o olhar atento do professor e dos membros das EMEIS

são essenciais para que a promoção de saúde no campo do desenvolvimento do futuro escolar

se dê. E, é claro, precisamos que a rede incorpore os enfermeiros e médicos de saúde da família,

neurologistas, psiquiatras, pediatras, principalmente - e outros profissionais da saúde como

psicólogos, fonoaudiólogos, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionais, para dar suporte às

4 O CEFAI é composto por composto por membros da Diretoria de Orientação Técnico-Pedagógica das

Coordenadorias de Educação das Subprefeituras, por Professores de Apoio e Acompanhamento à Inclusão - PAAI e

por Supervisores Escolares. 5

O NAAPA é composto por uma equipe multidisciplinar constituída por 01 (um) Coordenador; 02 (dois)

Psicopedagogos; 02 (dois) Psicólogos; 01 (um) Fonoaudiólogo; 01 (um) Assistente Social; e01 (um) Auxiliar Técnico

de Educação.







necessidades especiais dos alunos de inclusão. Na saúde, ainda contamos com os CER (centros

especializados em reabilitação), os NIR (núcleos integrados de reabilitação), os NISA (núcleos

integrados de saúde auditiva), os CAPS (Centros de atenção psicossocial).

Aprender é direito de todas as crianças, mas o sistema de ensino deve permitir que o

aluno com dificuldades possa envolver-se com alguma atividade para a qual tem tendência e

capacidade. E isso reflete diretamente nas concepções educacionais e nos métodos de ensino

utilizados pelas escolas. As ET (escolas técnicas) precisam apresentar, urgentemente, um nível

intermediário que funcionaria para atender as possibilidades dos chamados alunos com

necessidades especiais. Dessa forma, haveria efetivamente uma inclusão do sujeito como

cidadão autônomo e responsável.

Depois dessa passagem rápida sobre o tema desta pesquisa-intervenção, iremos fazer

uma proposta de como atuar, envolvendo as frentes de educação e saúde, de habilitação,

reabilitação, promoção, prevenção e terapêutica. Eis aqui o que propomos de inovador no que

já vem sendo feito neste segmento: a) tratar o tema do início ao fim, ou seja, atuar na

modificação do quadro atual de dificuldades escolares, desde a promoção (crianças de 4 meses

a 5 anos) até a profissionalização do aluno ( no Ensino Médio) ; b) alçar uma metodologia que,

ao mesmo tempo em que age sobre os envolvidos, faz sua formação para que estes prossigam

no enfrentamento dos impasses da escolarização na ausência da equipe formadora; c)

fortalecer a rede de equipamentos de saúde/educação de forma que a mesma seja operativa,

eficaz e comprometida com a modificação do quadro escolar no que diz respeito aos problemas

de alfabetização e suas consequências na formação do cidadão.

ENUNCIADO DO PROBLEMA

A proposta desta pesquisa tem como objetivo atuar, em três diferentes polos no país, em

quatro vertentes no campo escolar para provocar mudanças na realidade das escolas

envolvidas no projeto, no que diz respeito às dificuldades de leitura e escrita, por meio da







intervenção de uma equipe interdisciplinar composta de especialistas das áreas de

Fonoaudiologia, Psicologia e Pedagogia em interface com a Escola.

A primeira vertente será intervir diretamente na escola, sob duas modalidades: a) na

criação de espaços de encontros com professores visando oferecer-lhes uma oportunidade de

enfrentamento e elaboração dos problemas relativos ao processo de alfabetização; b) em um

trabalho específico com as crianças/ alunos.

A segunda vertente será refazer/reforçar/reafirmar/solidificar a integração

educação/saúde para que a ligação da escola com a rede de serviços públicos de saúde à

população seja eficaz. Isto se dará por meio de convites a esses profissionais a participarem de

conversas (o método dialogal) nos equipamentos de saúde com o intuito de oferecer-lhes um

espaço de elaboração e aprimoramento das informações concernentes às necessidades

educacionais dos alunos incluídos nas escolas participantes do projeto.

A terceira vertente será atuar junto às CEIS e EMEIS visando a promoção, a prevenção e a

recuperação do desenvolvimento infantil no que tange a fala e a escrita.

O desempenho comunicativo no primeiro ano de vida é alvo de numerosos estudos

(Saint-Georges et al. , 2013; Taylor et al. , 2014; Baron-Cohen et al., 2000; Yamada et al. 2012;

Nichols; Ibañez; Foss-Feig; Stone, 2014) que concluem inclusive sobre padrões diferenciados de

sorriso social (Wass et al,2015.), atenção visual (Patten et al., 2014), balbucio (Chericoni et al,

2016), ações motoras (Elison; Wolff; Reznick, et al.2014; Koterba; Leezenbaum; Iverson, 2014))

e choro (Taylor; Vehorn; Noble; Weitlauf; Warren; 2014) no grupo, posteriormente

diagnosticado como uma patologia.

O projeto PREAUT, do qual originou-se o protocolo utilizado na avaliação das crianças

deste estudo, teve início na França em 1998 e atualmente conta com a participação de vários

países, inclusive do Brasil. Tem como objetivo, através da divulgação dos sinais de risco para

autismo, orientar e treinar equipes de saúde, favorecendo intervenções precoces com redução

da idade das primeiras consultas.







O projeto PREAUT (Crespin; Parlato-Oliveira, 2015) iniciou-se a partir da hipótese de que

poderia ser possível alterar a constituição psíquica de uma criança que estivesse se tornando

autista, caso a intervenção fosse iniciada muito precocemente, ou seja, antes do seu primeiro

aniversário. A dificuldade de testar tal hipótese devia-se principalmente ao fato de que o

diagnóstico para o autismo é dado normalmente por volta dos três anos de idade,

impossibilitando a identificação das crianças que necessitariam de tal intervenção. No entanto,

através de um grande arquivo de filmes familiares contendo gravações domésticas de crianças

mais tarde diagnosticadas como autistas, em situações cotidianas, foi possível observar o

comportamento característico a elas em seu primeiro ano de vida.

A pesquisa dos sinais PREAUT, almejada durante a aplicação do teste com o mesmo

nome, pode revelar dificuldades da comunicação e predizer uma grave perturbação do

desenvolvimento. Assim, segundo LAZNIK, “haveria, no bebê com evolução autística um NÃO

aparecimento da capacidade de iniciar as trocas (com o outro familiar) de um modo lúdico e

jubilatório”. O sinal de alerta aparece quando o bebê não busca suscitar o olhar por prazer

(Crespin; Parlato-Oliveira, 2015).

Considera-se que exista nessas crianças uma falta de iniciativa para provocar e

compartilhar as ações com o outro.

Na quarta vertente, para atingir os que terão dificuldades para finalizar o percurso escolar

ou sequer o finalizarão, incentivar a criação de oficinas abrigadas ou ensino profissionalizante

para esse grupo em particular, por meio de ações junto às Escolas Técnicas e ao SENAI.

RESULTADOS ESPERADOS

Os resultados obtidos com a pesquisa-intervenção serão avaliados e acompanhados

por meio da aplicação de questionários – antes e depois da intervenção - a serem preenchidos

por todos os profissionais que fizerem parte da pesquisa. Estão aqui previstos os professores, os

gestores, os coordenadores, os membros dos órgãos da saúde e da educação. Estes

questionários serão elaborados a partir de conversa inicial com os professores sobre o tema das







vicissitudes da alfabetização. Desta primeira conversa, por meio de perguntas abertas, será

elaborado um questionário com perguntas fechadas, a serem analisadas de forma estatística e

perguntas abertas a serem analisadas de forma qualitativa (Gunther, 2003). Os itens do

questionário versam sobre o tema da pesquisa e seus desdobramentos. Irão levantar também,

dados objetivos sobre os professores, sua formação, experiência docente, disciplinas que

ministram, tipos de alunos que encontram, dificuldades que localizam, queixas e demandas. Os

dados quantitativos serão colocados em uma planilha Excel e analisados pelo programa

“Statistical Package for the Social Science” SPSS 22.0 para Windows. Dados mais específicos

serão abordados pelo pesquisador de área específica, que fará parte do projeto.

Em relação às crianças, usaremos como medida dos resultados, as avaliações periódicas

feitas pela escola por meio da sondagem diagnóstica.

Pretende-se atingir de 8 a 10 escolas, em cada polo de desenvolvimento da pesquisa, em

um período de 4 anos, o que significaria envolver indiretamente cerca de 800 a 1000 alunos e

seus professores, estimados em 200 em cada uma das regiões envolvidas no projeto. Assim,

ambas as ações previstas para a pesquisa, serão desenvolvidas em São Paulo, em Minas Gerais e

no Rio Grande do Sul, inicialmente em seus municípios sede.

DESAFIOS CIENTIFICOS E OS MEIOS PARA SUPERÁ-LOS

Como o projeto tem como base de sustentação o uso de métodos de tradição oral, não

temos como hipótese que haja desafios tecnológicos e sim que os de natureza científica não

necessitarão de meios especiais para superá-los além da substituição de uma escola por outra,

nos casos em que a instituição convidada não queira participar ou desista do envolvimento com

o projeto. Outros projetos semelhantes (SANTIAGO; ASSIS, 2015; MIRANDA, 2011; SANTIAGO;

MIRANDA, 2006) inspiram parte deste projeto e sustentam a sua viabilidade.







a) BASE TEÓRICA

Na Fonoaudiologia

A proposta que ora se desenvolve tem como sustentação teórica, de um lado a

fonoaudiologia, mas aquela que se assenta sobre a concepção de sujeito, de linguagem e de

clínica, de inspiração psicanalítica. Esta fonoaudiologia se propõe a ver os sintomas – na escrita

ou na fala - como sinais de presença de sujeito, recusando o imediatismo dos diagnósticos

apoiados sobre a produção da criança, que veem os erros ou falhas como indicativos de doença

ou déficit de seu portador. O sujeito para a fonoaudiologia aqui adotada, é um sujeito dividido:

pela fala e pela língua, pela fala e pela escuta, pelos processos metafóricos e metonímicos, pelo

funcionamento da linguagem; trata-se de um sujeito que se vê nos efeitos que sua fala/escrita

gera em seu interlocutor. Deve-se ressaltar que na aquisição da escrita, o sujeito que ali é

vislumbrado é o mesmo sujeito da aquisição da linguagem oral: os erros, enganos, equívocos,

falhas, esquecimentos são sempre indicativos da captura do sujeito pela escrita.

O modelo para organização dos sintomas em Fonoaudiologia (GOUVÊA; FREIRE;

DUNKER, 2011) é a base de sustentação do método dialogal, que se assenta sobre a perspectiva

diferencial que o fonoaudiólogo toma diante do sintoma, reconhecida como o

metaprocedimento a que denominamos sanção. A capacidade de reconhecer diferencialmente

a irregularidade ou a falha na linguagem implica a adoção tácita ou explícita de uma teoria de

linguagem. O fundamento da ação terapêutica fonoaudiológica consiste em sancionar de forma

pluriunívoca as heterogeneidades da linguagem. Ou seja, em um único ato de sanção realizam-

se múltiplas incidências: na fala, na língua e na escrita; no sujeito, no Outro e na relação

intersubjetiva. Sancionar é, ao mesmo tempo, validar ou vetar um ato e reconhecer ou

desconhecer um sujeito. Seja pelo gesto afirmativo, seja pela ilação negativa, seja pelo silêncio

ou pela interrogatividade verifica-se uma pluralidade de efeitos decorrentes de um mesmo ato.

Se a intervenção fonoaudiológica baseada na forma genérica da sanção realiza diferentes

modalizações do sintoma e se os sintomas de linguagem são responsivos a tal procedimento







linguístico é porque estes podem ser redescritos em termos covariantes e homogêneos à

sanção. E, ainda, se os sintomas fonoaudiológicos são reversíveis por operações de linguagem

(como as envolvidas na sanção), é porque, necessariamente, eles mesmos possuem estrutura

de linguagem.

Traduzir, transcrever e transliterar são formas diferentes de validar ou reconhecer um

ato de fala ou uma produção discursiva que tomam em consideração, de maneira distinta, a

função de autoria, o efeito de sujeito ou a posição de enunciação. São modalidades diferentes

de sancionar um sintoma de linguagem, ou seja, de inscrevê-lo como tal. Afirmamos que os

sintomas de linguagem pertencem a uma estrutura complexa de estratos e interestratos

sucessivos e superpostos que operam por contradição, oposição e diferença, formando uma

espécie de grade topológica dividida esquematicamente nos eixos horizontais - escrita, língua e

fala – em relação aos eixos verticais – sujeito, Outro, metáfora e metonímia.

Observamos que os sintomas de linguagem, embora emergindo predominantemente em

um sobre os outros eixos, provocam uma desarmonia em todo o sistema. Esta desarmonia é

própria do funcionamento ordinário da linguagem. Os sintomas de linguagem são apenas

exagerações ou restrições destes processos.

Por outro lado, afirmamos que uma ação sobre um eixo provoca transformações nos

outros eixos. O princípio geral da ação clínica entre estratos pode ser vislumbrado em uma

situação clínica em que um pré-adolescente com gagueira, tem o ritmo de sua fala alterado por

um fazer do fonoaudiólogo em que este o convida a ler um trecho de um livro, acompanhando

seu dedo que sublinha o texto, em ritmo mais lento. Sua fala altera-se como efeito dessa ação

de escutar o outro e escutar-se de uma outra posição. Mas também a sua postura corporal,

marcada por um tronco curvado para frente, por um olhar voltado para o chão, é transformada.

Na Psicanálise

Considerando-se a psicanálise aplicada como forma de intervenção é importante que o

psicanalista possa mostrar a eficácia de sua prática clínica nas instituições em que atua. A







instituição escolar, objeto de nosso trabalho, tem função educativa, especificidade que deve ser

respeitada pela psicanálise (LIMA; ARAÚJO; SOUZA, 2015). Reconhecendo a distinção entre as

duas áreas, psicanálise e educação, o que se questiona é: Como o psicanalista pode contribuir

para a formação dos envolvidos no processo ensino/aprendizagem?

A intervenção clínica orientada pela psicanálise se difere de outras práticas psicológicas

devido à concepção de sujeito que sustenta. Como nos ensina Freud, o ato educativo é

constituído da transmissão de conhecimentos formais, juntamente com uma outra modalidade

de transmissão que escapa ao controle consciente. Esta última está para além do campo do

saber universal, não sendo possível se assegurar dela.

Assim, o conceito de inconsciente torna-se fundamental, uma vez que interfere no

processo de aprendizagem. Trata-se de um saber que escapa ao sujeito ao mesmo tempo que o

constitui. Razão pela qual um determinado conteúdo proposto pelo professor afeta o sujeito de

maneira particular, causando efeitos e impressões imprevisíveis. Conforme Ferreira (1998, p.

144): “(...) o efeito produzido por aquele que ensina escapa-lhe, posto que existe um saber do

qual o sujeito nada sabe e, mesmo sendo desconhecido e estranho ao sujeito, pode sustentar o

desejo tanto de saber, quanto de ensinar”.

A especificidade da psicanálise está, pois, em localizar o singular do sujeito por trás das

ofertas identificatórias propostas pela cultura e pelo discurso da ciência. Essas ofertas levam à

alienação do sujeito e reduzem sua dificuldade a um déficit, o que acaba por resultar em sua

segregação e exclusão social. A psicanálise não opera com classificações de transtornos, nem

transtornos padronizados. Foca na dimensão subjetiva da dificuldade de aprendizagem,

possibilitando que o sujeito não seja tratado como objeto. Concluindo, não visa o transtorno ou

o déficit, mas o sujeito, em sua singularidade.

Sob esse pilar, a possibilidade de trabalho de orientação psicanalítica no ambiente escolar

se dá através da oferta de espaços de fala, seja para os gestores, professores, pais ou alunos. A

linguagem, por meio da palavra, pode abrir espaço para se “destravar as identificações”







(MIRANDA, 2011), ou seja, no deslizar dos significantes abrem-se novas perspectivas de

interpretação de uma situação, desfazendo-se as identificações geradoras de impotência e

produzindo-se novas saídas.

Na Educação

Sobremaneira, na educação, priorizamos uma perspectiva mais dinâmica e aberta de

construção dos conhecimentos e do processo ensino/aprendizagem, buscando romper com a

perspectiva adultocêntrica de controle da estruturação dos conhecimentos das crianças/alunos

em um mesmo ritmo. Enquanto sustentação teórica, a educação é incorporada ao projeto pelo

viés da pedagogia da escola/creche e da criança, construindo uma proposta de ação formativa,

tanto teórica, quanto prática, permeada por teóricos que transitam desde a sociologia e

filosofia das infâncias (SARMENTO, 2009; KOHAN, 2009) até a pedagogia da creche italiana

(MALAGUZZI, 1999; FORTUNATI, 2014, entre outros), dentre os focos iniciais de discussão.

Ainda, entre as concepções da pesquisa, acreditamos na promoção e incentivo do diálogo

baseado em uma educação que situe suas concepções epistemológicas, metodológicas,

políticas, práticas e éticas (GAUTHIER et al., 2013) permeadas pela promoção de qualidade,

independente das dificuldades apresentadas pelas crianças/alunos.

Principalmente porque:

O benefício gerado pela interação entre a diversidade requer um distanciar-se de um vocabulário obsoleto, o qual consiste em definições construídas em torno da equivalência entre a diversidade e a deficiência e, por outro lado, o uso de termos mais adequados para enfatizar o valor intrínseco da diversidade e incentivar a maturação de novas atitudes e novas práticas (PARRINI, 2014, p. 79).

Nesse sentido, é que prevemos a valorização de um trabalho conjunto entre áreas que

invista na formação de professores, aliado a centralidade da criança nos processos de

construção dos conhecimentos e em sua integralidade, bem como, inserindo os familiares na

construção da inclusão e do entendimento acerca das potencialidades das crianças nestes







espaços escolares. E que promova, ainda, “[...] uma abordagem multidimensional, atenta ao

potencial do sujeito [...] fortalecendo as diferenças individuais que caracterizam os processos de

experiência de cada um, superando, assim, o conceito de normalidade” (PARRINI, 2014, p. 80)

que adentra, ainda hoje, as instituições educacionais.

b) METODOLOGIA

Trata-se de uma pesquisa-intervenção que será desenvolvida por uma equipe

multidisciplinar composta por fonoaudiólogos, psicólogos e pedagogos, que ora trabalharão em

equipe, ora separadamente, voltados especificamente à área de formação, conforme

discorreremos (veja fluxograma anexo) a seguir.

b.1) PROCEDIMENTOS

Inicialmente, faremos o levantamento do campo de ação em três diferentes polos:

municípios sede em São Paulo, Minas Gerais e Rio Grande do Sul. Nessa fase definiremos o

território onde iremos atuar a partir das possíveis escolas a serem foco da intervenção. Nesse

momento, paralelamente, focaremos na escolha e formação dos membros da equipe para

unificação e homogeneidade das ações.

A partir desse levantamento, três frentes de trabalho se abrirão, simultaneamente.

Ressalte-se que estas serão circundadas por três etapas: 1a.) etapa inicial de planejamento das

atividades e cronograma pontual das ações, composição das equipes, planejamento e

distribuição dos encargos de cada equipe, com a adequação das frentes de trabalho diante da

realidade, escolha das escolas e verificação da rede intersetorial – saúde e educação – próxima

ao território onde se localizam as escolas, contato com a DRE/DIR e SMED/SM e 8ª CRE para

estabelecimento da parceria, preparo dos pesquisadores para a atuação na pesquisa-







intervenção; 2a.) etapa do desenvolvimento das atividades junto às frentes citadas; 3a.) etapa de

avaliação constante e sistemática para correção de percurso e adequação de estratégias.6

1a. Frente

Terá como foco o trabalho junto às escolas alvos com gestores, docentes, pais e alunos.

Levantado o território de atuação, formalizaremos o convite de trabalho a duas escolas,

que nos servirão como polo irradiador das atividades. Preferencialmente, uma escola estadual e

outra municipal.

A escolha das escolas deve obedecer aos seguintes critérios: contar com sala de recursos,

SAAI – Sala de Apoio e Acompanhamento a Inclusão, funcionando no contra turno; estar

localizada em território servido por equipamentos de saúde e de educação, além de contar com

CEI e EMEI na região. Considera-se primordial para esta escolha, a demanda da própria escola

pela intervenção proposta.

Sugerimos em São Paulo, como exemplo inicial, as escolas da Diretoria Regional de Ensino

Centro/Sé/ Ipiranga, pois a PUCSP já desenvolve ações na região com parcerias produtivas nos

campos da educação e da saúde.

Observe-se que há 32 Escolas de Educação Infantil, 15 Centros de Educação Infantil

diretos, 2 Centros de Educação Unificados com Centro de Educação Infantil, 35 Escolas

Municipais de Ensino Fundamental e 42 Escolas Estaduais de Ensino Fundamental na região

Centro/Sé/Ipiranga, totalizando quase 70.000 alunos. Estimando que nossa pesquisa-

intervenção despenda 2 meses em cada escola, que os primeiros quatro meses sejam usados

para os contatos e planejamento de ações e eliminando o período de férias escolares,

chegaremos a um total de aproximadamente 10 escolas atingidas por nossa pesquisa-

intervenção, no período de 4 anos.

Feito esse levantamento e definidos os locais base da proposta, é preciso fazer contato

6 Esta avaliação será feita ao final do trabalho em cada escola, com os pesquisadores envolvidos, por meio do método da

conversação, coordenado pelo pesquisador responsável por essa atividade. Essa avaliação será acrescida dos dados extraídos

dos questionários aplicados antes e depois da intervenção, junto aos envolvidos.







com a Diretoria de Ensino onde se encontram as escolas e solicitar autorização para o trabalho e

assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.

No RS, temos a Escola de Educação Infantil Ipê Amarelo, da Universidade Federal de Santa

Maria, na qual já realizamos trabalho de assessoramento com professores e atendimento aos

pais e alunos no núcleo interdisciplinar de detecção e intervenção precoce (NIDIP) como local

no qual iremos iniciar o projeto. Esta escola atende em torno de 100 crianças de 4 meses a 5

anos e 11 meses. Além da escola, esperamos contar com as unidades de estratégias de saúde da

família da Vila Santos e da Vila Maringá nas quais temos trabalho da residência Multiprofissional

e da graduação dos cursos da saúde nas quais poderemos fazer um trabalho integrado no

processo de detecção e intervenção precoce. O trabalho em Santa Maria pretende enfocar mais

a atuação precoce na EMEI e na puericultura das unidades básicas de saúde. Cabe ressaltar que

as referidas unidades têm em média em torno de 100 bebês novos nascendo a cada ano, ou

seja, serão 200 famílias ao ano acessadas ao mínimo.

1.1) Escuta das queixas/depoimentos dos professores (1a. Triagem)

Nas escolas escolhidas, uma por vez, ocorrerão reuniões com a equipe docente do ensino

fundamental I para o levantamento das crianças com dificuldades de aprendizagem,

independentemente das causas (sejam orgânicas, psíquicas, físicas, mentais ou outras). Este

levantamento será feito pelos fonoaudiólogos que, em duas reuniões, ouvirão as queixas dos

professores, analisarão e interpretarão a escrita dos alunos e discutirão o resultado de sua

análise com estes professores. Nesta etapa será utilizado o Método Dialogal (item b1). Ao final,

pretende-se dividir os casos levantados em três grupos. Primeiro: das crianças que tenham os

“erros” na escrita ressignificados7 como sinais/indícios do processo de alfabetização. Este grupo

será “reabsorvido” pelos professores, os quais trabalharão com as crianças em sala de aula

7 Os chamados “erros” podem ter a mesma apresentação grafêmica. O que os diferencia como marcas de

presença de sujeito e sintoma é a sistematização da ocorrência acompanhada de sofrimento do aluno, relatado

pelo professor.







contando com os recursos próprios de sua formação8. Um segundo grupo será formado pelos

casos em que se entender que um acompanhamento mais específico seja necessário. Estes

serão encaminhados para participação das Oficinas de Leitura e Escrita na Rede. O terceiro

grupo será composto pelas crianças que não se encaixarem no primeiro, nem no segundo

grupo. Estas serão encaminhadas para a continuidade do processo, a cargo dos psicólogos9.

Resumindo, esse terceiro grupo, foco do trabalho dos psicólogos na escola, será formado

pelos estudantes do ensino fundamental I que apresentem dificuldades de aprendizagem não

reconhecidas pelos fonoaudiólogos como inerentes do processo de alfabetização.

Na escola o trabalho dos psicólogos acontecerá em duas esferas: uma sobre um coletivo,

voltada à formação de um grupo de professores por meio do Método da Conversação, e outra

no âmbito do caso a caso, buscando abordar os sintomas de cada criança a partir de seus

impasses subjetivos. Nesse caso, será utilizado o Método da Entrevista Clínica, que tem como

objetivo focar nas crianças que, embora incluídas no sistema escolar vigente, encontram-se

excluídas da possibilidade de aprender por dificuldades em responder às expectativas

educacionais. Nesta última esfera de trabalho, o objetivo inicial é levantar as queixas relativas

às crianças que, embora incluídas no sistema escolar vigente, encontram-se excluídas da

possibilidade de aprender por dificuldades em responder às expectativas educacionais.

1.2) Conversação com professores

A Conversação com os professores terá como tema central as dificuldades encontradas

por eles em sua prática docente. Esta metodologia constitui-se uma modalidade de intervenção.

A palavra circula pelo grupo e possibilita que o saber que nasce da experiência docente possa

ser compartilhado, revisto, ajustado e, sobretudo, reapropriado. Quando isso acontece, assiste-

8 Pretende-se que esta etapa seja uma das vias que levará ao empoderamento do professor, entendido

como a capacidade e autoridade para: influenciar o pensamento dos outros – poder sobre; ter acesso a recursos e

bens – poder para; tomar decisões e fazer escolhas – poder para; resistir ao poder dos outros se necessário – poder

de. (Pinto, 2001, p.251) 9

Os psicólogos escolhidos para esse trabalho deverão estar em formação psicanalítica de orientação lacaniana.







se à produção de novo saber, justamente o que a pesquisa-intervenção de orientação

psicanalítica espera promover (SANTIAGO; ASSIS, 2015).

O número de encontros com os professores será estabelecido previamente, de acordo

com o calendário escolar e com o número de participantes. Cada sujeito é convidado a

participar das Conversações. A decisão em aceitar ou não, além de individual, é motivada pelo

desejo de falar (SANTIAGO; MIRANDA; VASCONCELOS, 2006).

1.3) Entrevistas Clínicas10

Considerando-se o terceiro grupo de alunos, faremos o levantamento dos dados de cada

um deles, de forma detalhada. Nessa fase, levantaremos dados registrados nos documentos

escolares, como: ficha de matrícula, relatórios pedagógicos, laudos diagnósticos e de

tratamentos efetivados, entre outros. Além disso, nos ateremos ao relato de diretores,

coordenadores pedagógicos e professores sobre os sintomas da escola, visando-se a isolar, do

discurso produzido nesse processo, nomes que condensam o enigma que cada criança em

questão representa.

A partir desse levantamento, nova triagem será feita (2a. triagem). Alguns casos serão

encaminhados para atendimento na REDE, enquanto outros, aqueles que se apresentam como

um “enigma” no ambiente escolar, serão foco das entrevistas clínicas na escola. Trata-se

daqueles casos que não apresentam laudos nem diagnósticos médicos em que se expliquem

suas dificuldades.

Conforme o entendimento do psicólogo os pais poderão ser chamados, separadamente,

para uma entrevista. Além disso, a qualquer momento, no decorrer dos encontros (no máximo

três), é possível que se dê um encaminhamento para o reforço pedagógico11, o que ocorre após

10

Baseadas nas Entrevistas Clínicas de Orientação Psicanalítica (ECOPs). 11

Metodologia do diagnóstico clínico-pedagógico: consiste em acompanhar a trajetória intelectual de

crianças e jovens na resolução de um problema até o ponto de seu impasse.







despertar-se na criança o desejo de aprender. Não é obrigatório e sua indicação e duração

dependem do caso em questão.

2a. frente – Ocorrerá simultaneamente com o grupo da educação e da saúde. Na

educação será voltada às CEIS, EMEIS, CEFAI e NAAPA; na saúde aos seguintes equipamentos:

APD, CAPS, CER, NASF, NIR, NISA, UBS/PSF. Neste segmento, entende-se que a formação será

direcionada para a construção de conhecimentos teóricos e práticos acerca das situações

levantadas e a promoção, bem como para o reconhecimento dos indicadores do

desenvolvimento infantil e da constituição do falante e do escrevente. Lembramos que, como

estes equipamentos estarão no mesmo território da escola, traremos para o centro das

discussões, as crianças ditas incluídas excluídas porque, apesar de estarem na escola, seu

processo de inclusão é fragmentado e pouco eficaz.

Esta frente partirá do Método Dialogal para as reuniões com as equipes dos

equipamentos. A finalidade dessas reuniões é atuar com a promoção, oferecendo um espaço de

escuta aos membros e no fluir da palavra poder identificar crianças potencialmente candidatas

a problemas futuros de aprendizagem escolar. Isto possibilita que encaminhamentos mais

adequados e mais precoces sejam propostos e construídos junto aos professores para que

sejam realizados em tempo e, simultaneamente, os próprios monitores passem a ter saberes

para detectar outros casos. Os conhecimentos sobre indicadores de risco para a constituição do

falante e do escrevente serão partilhados e, dado que trabalharemos em rede, os casos de

suspeita de qualquer deficiência serão encaminhados e recebidos pelos equipamentos citados.

3a. frente – Terá como foco o contato com as Escolas Técnicas e SENAI para o

estabelecimento de parceiras a partir do levantamento da disponibilidade das escolas para se

abrirem para a profissionalização do segmento dos alunos com necessidades educacionais

especiais. A partir dessa frente, pretende-se estabelecer parcerias no sentido da construção de

espaços profissionalizantes preparados para orientar e formar alunos especiais e incluí-los na

ordem profissional que não é a existente. A ordem existente não está montada para atender a







profissionalização dos que apresentam necessidades educacionais especiais. Com o expertise da

equipe, em reuniões com a diretoria e equipe docente, podemos auxiliar no direcionamento de

cursos profissionalizantes, adaptados para as necessidades dos alunos especiais, que os levaria à

inclusão no mercado de trabalho.

b.2) MÉTODOS

b.2.1) Método Dialogal

O método dialogal, assim nomeado, remete ao encontro entre interlocutores e ao que a

fala de um desencadeia sobre a fala do outro, em movimentos recíprocos e reversíveis. Pode-se

dizê-lo como o método da escuta e da fala, dado que ambas, neste método, são vistas como

articuladas e inalienáveis, pois não há como uma se fazer valer sem a outra. Este método ou

instrumento inspirou-se na psicanálise mas dela se afasta por ouvir o sujeito falante, do

enunciado, que se manifesta em seus dizeres, no eixo metonímico da fala. Aqui, ao escutar os

dizeres de maneira “surda” ou seja, sem dar sentido, o fonoaudiólogo, desentendido, questiona

o falante quer pela interrogação, quer pela devolução de sua fala, quer pela repetição do dito,

desencadeando algum efeito no outro que escuta. Para Spina de Carvalho (2003), a

interpretação pode ocorrer como estranhamento, como complementação do dito, como

solicitação de uma repetição, como silêncio, como correção (e outras) - o que importa é que a

interpretação funcione, seja um ato clínico que possa afetar a fala do paciente e/ou sua posição

frente à ela. Os dizeres do fonoaudiólogo almejam afirmar o reconhecimento do outro como

falante e como sujeito de seus dizeres ou seja, cabe ao fonoaudiólogo o reconhecimento do

sujeito e do significante. Ao fim e ao cabo, cabe-lhe fazer do sentido um não sentido e dar ao

não sentido, um sentido. Esta clínica afasta-se da descrição e da observação para a escuta e a

interpretação do outro em seus dizeres sobre si próprio, nos dizeres dos outros sobre ele –

escola, família - e no entrelaçamento dos dizeres que o cercam e o circunscrevem para delinear

a rede significante que o acolhe. Se o fonoaudiólogo desloca-se da posição de mestre de seu

discurso para a de receptor da mensagem que lhe é encaminhada pelos dizeres do outro,







poderá escutar, interpretar e deslocar o sujeito e seus dizeres sobre si e sobre suas demandas.

Em síntese, a escuta não pode tomar a palavra em seu sentido lato. Daí haver a interpretação

como ação que modifica, desloca, estremece, desfaz e refaz.

Principalmente, a interpretação coloca o outro no campo da dúvida, da incerteza,

afastando-o do imaginário especular, narcisista. Este efeito pode levar a uma mudança de

posição subjetiva e indica a alienação de quem ouve a quem fala, indica o entrelaçamento dos

dizeres, indica que o que desejamos com nossa fala ao endereça-la ao professor, ao gestor, ao

profissional da saúde, é que este se implique naquilo que diz, que duvide de seu dizer, que

questione suas certezas...Mas escutar tem a ver também com marcas corporais - gestos,

mimicas faciais, repetições - os traços que, para além da marcas linguísticas específicas,

colocam em relevo o corpo e o suprassegmental – a entonação, a intensidade, o volume....

Mas para escutar é preciso deixar falar, abrir com a fala o espaço que o outro irá

preencher ao ser convocado a se fazer sujeito, a se fazer falante. É preciso colocar-se na posição

de escutante, atento, suscetível de impactar-se pelos dizeres do outro mas munido de uma

estrutura teórica para poder agir, ou seja, interpretar de forma a atuar sobre o outro,

estremecê-lo de sua posição subjetiva. Aqui não está em cena o inconsciente da clínica

psicanalítica, pois os erros, as falhas, os esquecimentos, os equívocos são indícios da presença

de um certo sujeito, de sua posição subjetiva e podem ser interpretados.

É preciso ouvir o que o sujeito fala sem dar importância maior para uma parte ou outra do

que se está escutando e levar em conta que tudo que o sujeito fala é importante. É preciso

prestar atenção a de onde o sujeito fala e para quem ele fala, atentando para como o sujeito se

posiciona diante de sua fala e da fala do outro, já que o interlocutor é o lugar de

endereçamento da mensagem. Por exemplo, na entrevista com os pais ou professores, escuta-

se que lugar a criança ocupa no discurso deles, como dizem Groisman e Jerusalinsky (1999),

questionando suas falas e os dados trazidos por elas para além do sintoma ou queixa

apresentada. Escuta-se os significantes que marcam a criança em sua história e como essa







história se articula àquela dos seus pais. Nessa fala, emerge um sujeito e o que ele espera do

outro, seja o seu interlocutor, seja o professor, seja a escola, seja um outro qualquer que, para

quem fala, tem sua importância. Escuta-se sua história e como o sujeito relata as suas relações

familiares, de trabalho, sociais.

b.2.2) Método da Conversação

Um outro método adotado para esta pesquisa-intervenção é a chamada Conversação.

Trata-se de um dispositivo clínico da psicanálise inventado por Jacques Allain-Miller, nos anos

1990.

É no CIEN (Centre Interdisciplinaire sur l’Enfant) que se reconhece a proposta de ir a

campo e propor uma psicanálise aplicada à instituição. Sua fundação data de 1996, em Paris, e

congrega alguns psicanalistas conhecidos como, além de Jacques Alain Miller, Judith Miller,

Beatriz Udenio, Eric Laurent, Philippe Lacadée e outros. O método criado se propõe à aplicação

da psicanálise aos sintomas da modernidade dentre os quais incluem-se os sintomas escolares,

quer aqueles referentes aos problemas dos alunos, quer à dificuldade que a escola e seus

membros encontram para lidar com tais discentes.

Em seu texto, Miller (2005) nos diz que:

“Uma Conversação é um tipo de associação livre se é exitosa. A associação livre pode ser coletivizada na medida em que não somos donos dos significantes. Um significante chama outro significante, não sendo tão importante quem o produz em um momento dado. Se confiamos na cadeia significante, vários participam do mesmo. Pelo menos é a ficção da Conversação produzir - não uma enunciação coletiva - mas uma associação livre coletivizada, da qual esperamos certo efeito de saber. Quando as coisas me tocam os significantes de outros me dão ideias, me ajudam e, finalmente resulta – às vezes – algo novo, um ângulo novo, perspectivas inéditas” (MILLER, 2005, p.15-20, tradução da autora).

No Brasil, dois grupos, o Aleph da UFRJ e o NIPSE da UFMG, desenvolvem trabalhos junto

a docentes e discentes, com o propósito de modificar rótulos fechados sobre as crianças que

transitam no universo escolar e, também, diríamos nós, no da saúde.







O projeto Aleph se propôs a oferecer dez encontros para discutir o chamado fracasso

escolar, reunindo os participantes sob a forma de uma rede, ou seja, com a inclusão de um

representante de cada segmento das escolas envolvidas que tivesse contato com os alunos,

estendendo-se dos professores e gestores às merendeiras e faxineiras. Segundo as autoras, o

projeto não pretendeu erradicar o fracasso escolar, pois partiu do princípio de que suas causas

são indecidíveis. Ao contrário, ofereceram a tentativa de encontrar soluções contingentes para

os impasses que ali ocorriam, interferindo na aprendizagem dos alunos, a partir da Conversação

(ALVES ET AL, 2008).

O objetivo do NIPSE é estudar casos de alunos com suspeita de deficiência intelectual que

frequentam escolas publicas do Estado de Minas Gerais à luz das contribuições clínicas da

Psicanálise. E ainda, propor formação docente a partir do material elaborado dos casos

estudados e de conversações que visam resgatar o saber dos educadores extraído de suas

práticas pedagógicas no espaço escolar.

Entende-se que a psicanálise pode contribuir para o trabalho educacional escolar no

sentido de desacomodar os profissionais da educação, liberando os significantes que estão

amarrados a significados rígidos para que possam fluir e buscar outros sentidos.

A proposta se inspira nas contribuições de Freud, em sua análise do mal estar na

civilização e seus efeitos no sujeito; nas contribuições de Lacan, ao pensar a psicanálise aplicada

em instituições; na proposta, já explicitada de Miller sobre a metodologia da Conversação, bem

como com as contribuições de psicanalistas contemporâneos.

O método de conversação aplicado aos grupos de professores visa criar um espaço em

que esses profissionais possam falar livremente sobre suas práticas. É importante que a palavra

circule entre os membros do grupo. Não se pretende, no entanto, uma produção grupal

conclusiva, mas que cada um se engaje e se expresse em suas particularidades ao ser causado

pelo outro.







Assim, “a aposta na conversação tem como princípio abrir possibilidades para interrogar

os discursos já prontos, ou seja, questionar as máximas impostas pela cultura em vez de

concordar com a nomeação dada pelo Outro – problematização” (MIRANDA; VASCONCELLOS;

SANTIAGO, 2006).

Esse método é enfocado na interação social entre os membros do grupo visando a

construção partilhada de sentido. A escuta de um psicanalista pode propiciar a possibilidade de

que no processo de construção desse sentido os mal-entendidos sejam levados em

consideração e elaborados em conjunto. “A conversação visa promover a participação dos

sujeitos em um debate vivo, uma reflexão” (RUBIN; BESSET, 2007) .

Muito se pode falar sobre essa metodologia mas para o momento, podemos salientar que

nossa experiência, adquirida no interior do projeto A Alfabetização e seus avatares,

desenvolvido por quatro anos junto a escolas públicas do Estado e da Prefeitura, com

financiamento CAPES, dentro do Observatório de Educação, levou-nos a orientar duas

dissertações que se detiveram no discurso do professor, analisando os modos de produção e a

ideologia institucional, sob a ótica da Análise do Discurso. Observamos que durante essa

atividade de “conversa” com os professores, ao duvidarmos, ao questionarmos, ao revidarmos,

ao pontuarmos a fala que ali circulava, promovíamos um deslocamento de significantes e a fala

inicial, que rotulava, por exemplo, um comportamento infantil, o resultado de uma sondagem, a

atitude do aluno em sala, a relação entre os alunos, ou criticava e diagnosticava o aluno como

portador de um dos vários transtornos nomeados pela Medicina, se quebrava, e novos

significantes e novas combinações destes apareciam e afetavam a posição do professor frente

ao aluno e à atividade de ensinar. Desta forma, a criança e os pais também são transformados

pelo discurso, livrando-se de diagnósticos perversos e limitadores e abrindo-se para a

aprendizagem.

Trata-se de um método de pesquisa-intervenção que não oferece grandes custos para

além dos pesquisadores e da equipe envolvida.







b.2.3 Método de formação de professores em ação docente

Após os dois primeiros momentos de levantamento de dados para a atuação das

diferentes frentes da pesquisa, serão estruturados encontros formativos dentre os quais os

professores serão levados a refletir e aprofundar, de forma teórica e prática, as situações

elencadas, levando-os a se sentirem empoderados no processo de identificação das

necessidades educacionais de cada criança, de forma a leva-los a compreender que cada criança

exige um processo individual de desenvolvimento de sua integralidade. Exigindo que sua escuta

ativa seja ativada na direção de captar as muitas formas de aprender dentre o grupo de crianças

ao qual é responsável.

Sobretudo, serão organizados encontros formativos dinâmicos em que os professores

serão levados a entrar em contato com profissionais das diferentes áreas da saúde, orientados

por categorias centrais de discussão, prioritariamente, sugeridos como temas.

b.2.4) Método de Entrevista Clínica

Utilizaremos ainda o método de Entrevista Clínica. Este é inspirado nas Entrevistas Clínicas

de Orientação Psicanalítica, do NIPSE 12(SANTIAGO, 2015). Através deste são realizadas

entrevistas com alunos-problemas (aqueles selecionados pela equipe de psicólogos após

análises documentais e do discurso da equipe escolar). Caso o sintoma se manifeste como

inibição ou angústia o objetivo se funda na busca de uma identificação mortífera. Caso se

caracterize por atuações comportamentais, passa-se a se concentrar na tentativa de nomeação

do modo de satisfação em jogo. A elaboração extraída da teoria psicanalítica da relação entre

sexualidade e atividade intelectual serve de guia na abordagem de tal forma de inibição

intelectual.

As entrevistas clínicas instauram-se a partir do questionamento ao sujeito sobre o sintoma

que ele representa para a escola. Ocorrem até, no máximo, três entrevistas.

12 Núcleo interdisciplinar de pesquisa em psicanálise e educação – FAE-UFMG







Assinala-se que, segundo Ana Lydia Santiago (2011, p. 98), “o espaço escolar é privilegiado

para a realização desse tipo de investigação clínica, uma vez que, para além do tempo de

duração da entrevista, enseja-se testemunhar situações experimentadas, em cada um dos

casos, pelos alunos ditos problemáticos tanto na sala de aula quanto na relação com outras

crianças e adultos em geral”.

3.METAS:

Nº Meta Produto Indicador/ Resultado

Meio de Verificação

1ª diminuir a taxa de alunos com dificuldades de leitura e escrita, de evasão e de repetência no ensino público em 80% e atingir a meta de alfabetizar o alunado até o final do ensino fundamental I.

Pesquisa- intervenção

Avaliação quantitativa de índice de repetência ou aprovação

Avaliação sistemática acompanhada de sondagem diagnóstica

2ª

Fortalecer as redes de apoio – UBS; CAPs; NISA; NIR; CER – efetivando os encaminhamentos e atendimentos complementares

Pesquisa-ação- intervenção

Eficácia e agilidade no atendimento e disponibilidade de vagas

Dados numéricos sobre os alunos encaminhados x alunos atendidos

3ª

atuar na promoção de saúde e aprendizagem e na prevenção de dificuldades de fala, leitura e escrita, junto às CEIS (0 a 4) e EMEIS (4 a 6)

Pesquisa- intervenção

Diminuição do índice de fracasso escolar no fundamental I

Dados numéricos sobre alunos com dificuldades no processo ensino -aprendizagem

4ª

Incluir adolescentes e jovens com

Parceria entre as escolas de

Diminuição no índice de jovens

Medida por meio da coleta







necessidades ensino técnico e adolescentes de dados

educacionais via Escolas sem emprego numéricos especiais no mercado Técnicas e formal

de trabalho Senai

4. Difusão do conhecimento

Os resultados obtidos com a pesquisa-intervenção serão avaliados e acompanhados por

meio da aplicação de questionários – antes e depois da intervenção - a serem preenchidos por

todos os profissionais que fizerem parte da pesquisa. Estão aqui previstos os professores, os

gestores, os coordenadores, os membros dos órgãos da saúde e da educação. Em relação às

crianças, usaremos como medida dos resultados as avaliações periódicas feitas pela escola por

meio da sondagem diagnóstica.

O conhecimento gerado será disseminados por meio da participação de seus membros em

eventos, congressos, seminários – nacionais e internacionais – onde os resultados da pesquisa

serão compartilhados e discutidos com a comunidade científica. Por outro lado, publicações

sistemáticas com os resultados parciais e ao longo do projeto, estão programadas. Os periódicos

escolhidos devem ser indexados e serem direcionados à comunidade científica de

pesquisadores e profissionais das áreas da Fonoaudiologia, da Psicologia e da Educação.

Como trata-se de uma pesquisa-intervenção, o projeto em si é assentado sobre ações a

serem desenvolvidas junto à comunidade escolar. Por outro lado, o projeto é inteiramente

desenvolvido em sintonia com os órgãos públicos de saúde e educação. Já fizemos contato com

a Coordenadoria de Saúde Sé e estamos em conversações com a Secretaria de Educação, para

atuar junto ao CEFAI e ao NAAPA.







5. Orçamento

DESCRIÇÃO R$ UNIDADES MESES TOTAL

CUSTEIO Diárias Congresso Nacional 320,00 36 01 11.520,00

Congresso Internacional

1.202,50 36 01 43.290,00

TOTAL 54.810,00

Material de consumo Congresso Nacional

Inscrição

900,00 09 01 8.100,00

Congresso

Internacional

Inscrição

1.500,00 09 01 13.500,00

Sub total 21.600,00

Passagens Congresso Nacional 1.500,00 09 01 13.500,00

Congresso

Internacional

2.500,00 09 01 22.500,00

Deslocamentos para

Campo de Ação

R$200,00 06 30 6.000,00

Sub total 42.000,00

Terceiros física Profissional TI

08hs/semana

800,00 01 30 24.000,00

Terceiros jurídica Construção de

softwares

2.000,00 01 60.000,00

Total CUSTEIO 202.410,00

CAPITAL Material permanente Notebook 3.000,00 01 3.000,00

HD Externo 300,00 01 300,00

Material bibliográfico Livros, textos, testes Padronizados,

questionários

10.000,00 01 10.000,00

Total CAPITAL 13.300,00 13.300,00

BOLSAS ATP - A 19.800,00 06 36 118.800,00

IC 4.800,00 04 36 19.200,00

DTI - A 144.000,00 01 36 144.000,00

DTI - B 108.000,00 01 36 108.000,00

DTI- C 39.600,00 01 36 39.600,00

EXP - A 96.000,00 01 36 96.000,00

BJT – nível A 175.000,00 01 36 175.000,00

Com aéreo PV-1 17.100,00 01 03 17.100,00

SWP - 12.600,00 01 03 12.600,00

TOTAL GERAL 946.010,00







6. CRONOGRAMA



ATIVIDADES - 2017

Jan

Feb

Mar

Apr

May

Jun

Jul

Aug

Sept

Oct

Nov

Dec

PESQUISA DE RECONHECIMENTO DA ÁREA

CONTATO COM DRE/DIR

FORMANDO EQUIPES

TREINANDO OS PESQUISADORES

PLANEJAMENTO DAS

ATIVIDADES

1st

school 2nd

school

3rd

school 4th

school

ATIVIDADES - 2018

Jan

Feb

Mar

Apr

May

Jun

Jul

Aug

Sept

Oct

Nov

Dec

PESQUISA DE RECONHECIM

ENTO DA ÁREA

CONTATO COM DRE/DIR

REMANEJAMENTO DA EQUIPE

TREINANDO OS PESQUISADORES

PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES

1ª Frente -

ESCOLAS

CONTATO COM O GRUPO DE

PROFESSORES

QUESTIONÁRIO AOS PROFESSORES

LEVANTAMENTO DAS CRIANÇAS COM DIFICULDADE

DE APRENDIZAGEM

Verificação dos casos que precisam

de encaminhamentos para à saúde

ONVERSAÇÃO COM OS PROFESSORES

Pesquisa de dados do terceiro grupo (documentação e

histórico)

ENCAMINHAMENTO À REDE DA SAÚDE

ECOPS

2ª Frente de trabalho

REUNIÃO COM A REDE DE PROTEÇÃO

TREINAMENTO DIRECIONADO À PREVENÇÃO

JAN FEV MAR ABR MAI JUN JUL AGO SET OUT NOV DEC

3ª frente - Escolas

Técnicas e SENAI

Creation of partnerships

"Criação" de oportunidades de

profissionalização para educandos com dificuldades de

aprendizagem

Nova etapa do questionário

Analise e discussão dos dados obtidos no questionário

Interpretação dos resultados obtidos

nas intervenções

Elaboração do relatório Final

Avaliação da pesquisa realizada e modificações no meio do curso.

GRUPO

Multidisciplinar

Fonoaudiologia

Psicologia

Pedagogia





7.REFERÊNCIAS

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a. Proposal identification

1. Project title: Literacy and its avatars – the excluded included

2. Line of research 1 – Basic education: teaching and faculty training

3. Lead researcher

Regina Maria Ayres de Camargo Freire CPF: 208361808-44

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo

b. Proposal summary

Despite all governmental and non-governmental initiatives to address the difficulties of

learning to read and write, the fact is that the low literacy rate is a challenge.

The objective of this project is research/intervention to address this problem, based on

three fields of knowledge: Lacanian psychoanalysis, speech and language therapy, and

education.

With this in view, we are proposing actions in the promotion, prevention, recovery, and

insertion of the student into a profession. One component will intervene directly in the school:

a) creating venues for meetings with teachers to offer them an opportunity to confront and

elaborate problems related to the literacy process; b) working specifically with the students.

The second component will solidify the education/health integration so that the relationship

between the school and the public health service network is efficient.

The third component will work with CEIs (Child/Infant Education Centers) to promote

children's development in speech and writing, and the fourth component is to encourage the

creation of vocational education for this particular group with the help of technical schools and







SENAI - Serviço Nacional de Aprendizado Industrial (National Service of Industrial Training), in

order to reach those who will not finish their schooling.

The theoretical basis comes from the conceptions of subject, listening, and interpretation of

Lacanian psychoanalysis, shared by phonoaudiology and education.

Conversation and Dialogic methods will be the adopted instruments.

Results will be evaluated by questionnaires applied to education professionals, by the

impact of the training of teachers working in public school districts, and by the school’s periodic

evaluations of students through a diagnostic survey.

We expect to reach ten schools, working directly in each research center, and indirectly,

about 800 to 1,000 students and their teachers, in four years.

Key words: literacy, educational inclusion, teaching, learning.

c) Research project

INTRODUCTION

The term AVATARS uses part of the title of a research project developed with funding

from CAPES Education Observatory, from 2010 to 2014 - "Literacy and its Avatars" - which is the

support base for this project. In that project we were motivated by the high number of

complaints of learning difficulties on the one hand, and on the other, by the lack of agreement

in the literature as to their causes. We were also prompted by the finding that the symptoms

presented by the children treated in the speech and language and/or psychoanalytic clinics

seem to indicate that they do not have organic or psychological disorders that justify their

demands. We became interested in developing this research so as to face the challenges of

literacy and its consequences in the formation of the writing subject.

As an outcome of this general objective, we set out to construct clinical risk indicators for

learning disabilities in order to act both in prevention and in speech and language therapy and

to understand the challenges that the child presents to the literacy teacher who structures their

formal initiation into writing. Several research papers, both in academic master's degree as well







as in scientific initiation, have addressed the literacy issue from several different angles:

teacher's discourse, indicators for health promotion in speech and language field and, as a

result, the prevention of possible difficulties related to speech and writing, state of the art

literacy processes, to education in support classrooms, and to analysis and discussion of the Ler

e Escrever (Read and Write) Program.

The EXCLUDED referred to in the title of the current research proposal refer to those who

do not become literate, for unknown reasons, since too many explanations end up being no

explanation at all. But we can at least say that it is possible to delineate the population that fits

this label. There is a peculiarity common to all: these excluded are included. That is, they are not

out of school, because they attend regular or support classrooms, but they increase the PNAD

(National Household Sample Survey) statistics or lower the PISA (International Student

Assessment Program) indexes. It is sufficient to say that 8.5% of the population aged 15 years or

more is not literate or that Brazil is ranked 55th in reading, 58th in math, and 59th in science.

If the excluded from our title have some responsibility for this or not, is not the issue we

want to address. We want to focus on dealing with exclusion, regardless of whether or not it has

to do with the statistics and indexes pointed out. Our experience13 seems to indicate that it is.

We could define excluded as those who are likely to attend a "special" classroom because

they have been diagnosed with some kind of disability (intellectual, auditory, visual, motor, ASD,

or ADHD).

Not only these, but also those in a regular classroom who, despite the efforts of transferring

them to a special room, were not transferred because they did not have the "abnormalities"

described above. Instead, they presented difficulties in reading and writing (dyslexia,

dyscalculia, dysgraphia), speech problems or late speech, stuttering, and inability to write or

read ... Despite this wide range of categories, we are interested in those who present

13 Acquired mostly from four years of research of ‘The Alphabetization and its avatars’ project.







complaints related to difficulties in literacy, regardless of medical, psychological or pedagogical

classifications.

Labels aside, we know that speaking well, although not a prerequisite for literacy is a sign

that the symbolic system is operational and that its representation by letters will be inevitable.

Thus, talking, reading, and writing, go hand in hand. In the accompaniment of children, basic

health care has observed that some of them do not speak well.

Several authors (Goulart and Chiari, 2006; Goulart and Chiari, 2012; Crestani, Moraes, and

Souza, 2015; Verly and Freire, 2015) highlight the importance of developing and validating tools

for screening and tracking speech problems in small children, when warning signs can already

be recognized.

Health and risk indicators are a part of health epidemiology, which differs from clinical

practice, because it focuses on protecting the community from health risks and not on the

rehabilitation of the individual in his specificity (Andrade; Soares, 2001).

Assuming that the one who inserts the child in the function of writing is the adult

reader/scribe, we can plan actions in society involving family, school, and the community in

general that will offer more and greater possibilities for the child to engage in writing. However,

it is impossible to totally avoid difficulties in this area.

Under such conditions, health promotion is a term that can help us construct the intended

purpose of risk indicators for the constitution of the reader/scribe.

Reis and Freire (2014), and Evangelista and Freire (2015), recognized the importance of

having discussions on the subject of health and risk indicators in speech and language therapy,

especially in the field of human communications, seeking to contribute to public health.

Starting from four theoretic axes14, their work proposed a group of phenomenic signs that were

considered preliminary indicators for the acquisition of oral and written language.

14

Oral language: To suppose a speaker; To suppose the signifier; To recognize the signifier and the subject;

Dialogical function







As a follow-up, the authors proposed the use of these indicators in the promotion of

writing and speech, and suggested that they should be tested and validated. The works of

Venetian (2015) and Diogenes (2015) validated these indicators working with health

professionals and teachers. The proposed instruments are of easy application, quick completion,

and low cost – which would classify them as basic health promotion tools in these fields.

However, these actions should not be confined to the basic healthcare15 of the child and

the monitoring or surveillance done by the school or by healthcare facilities. The teacher, the

one who often is the first to recognize and identify difficulties in the child’s speech, reading, and

writing, should be the focus of training actions that seek to promote health in childhood. This

should be done with the proper theoretical and practical backing in the learning environment,

which we will specifically propose.

We should emphasize that the relationship between health and school is essential. First, it

is necessary to dialog with the teachers and help them to understand that to have a student in

treatment at a healthcare facility is to have an ally in the healthcare professional, but also a

child (student) who is suffering. Next, we should avoid the trap of accepting an individual report

of the student’s progress which many times is just a teacher’s attempt to justify giving up on

teaching the student. The family uses the school’s decision to obtain some kind of benefit. In

this process all those involved try to shun their responsibilities. It is important to maintain this

partnership and be available when the teacher requests your presence. Listen to the teacher,

make him listen to himself and establish another kind of discursive circularity.

It is imperative to move away from the temptation of unproductive diagnosis, that is, those

based on what the child does not have, is incapable of, does not accomplish, does not

understand, does not read, does not write, and does not learn, using incapability to justify

Written language: To suppose a scribe; To suppose the writing; To recognize the scribe and the writing;

Authorship function 15

Health is a state of complete physical, mental, and social well-being, and not merely the absence of disease or infirmity – WHO.







frustrations. The therapist should talk to the teacher about the speaker and the scribe in the

child and, therefore, point out their presence in what the child says and does. Most importantly,

listen to what the child does not say, by paying attention to the details (paraphrasing what

Einstein says about God). Develop in teachers an active listening (Hoyuelos, 2004), that goes

beyond simple observation, and identifying in children their everyday curiosities and difficulties.

Two work proposals will be presented in the methodology to address this scenario.

The teacher should be given back his/her role of alphabetizing. It is up to the teacher, and

only the teacher, the task of teaching the student to read and write. No one will do it better

than the teacher. The student-teacher relationship should be strong and based on the trust that

parents have in the teacher of being able to teach their children. A good healthcare professional

(speech therapist or psychologist, among others) knows that his/her place is not in the school

and that the referral does not require him/her to alphabetize the child, but rather to address

the issue that prevents the child from being alphabetized by the teacher. It is our place to stand

next to the teacher in this task, not ahead or behind.

It is necessary to reaffirm our commitment to the teacher. Research, studies, surveys,

descriptions, discussions, and projects are essential for the expansion and deepening of the

knowledge about the children (who are there as students), the school and its gridlocks. The

responsibility for alphabetizing belongs to the school and it must have the desire to fulfill its task

satisfactorily. Therefore, it is important to dialogue directly with the school. Promoting the

listening of the teachers who come to us and of the children referred for clinical care will

provide opportunities for dialogue between the healthcare, teacher, parents, and the school.

Therefore, speech and language therapy and psychology are called to contribute to the daily

situations that arise in school.

As an indispensable part of society, education could not isolate itself in its field, aiming for

the quality laid out in the Diretrizes Curriculares Nacionais (National Curricular Guidelines,

BRAZIL, 2013). Interaction between education and other segments of society, especially







healthcare, can benefit from a new look at old perspectives that have caused (and still cause)

the failure of children in the area of teaching/learning reading and writing in our country.

With the advancement of research concerning epistemology and the position of the

subject in the construction of knowledge, speech and language therapy, psychology, and

education will be important allies for the change of this educational scenario present in the

municipal and state public school systems.

THE NETWORK

When it comes to education, it is a known fact that there are others who are part of the

student’s environment and on whom, directly or indirectly, depends the success of

alphabetization. We turn first and foremost to the teacher, because the proposed methodology

postulates that one should talk with the teacher about the child/student, and also with the

child/student. But there is also the coordinator and principal of the school, the teaching staff,

social services, the child's family, and other education professionals, such as members of

CEFAI16 (Center for Training and Follow-up for Inclusion) and NAAPA17 (Support and Monitoring

Nucleus for Learning). They often encounter children/students who act differently from others

because they are special in some way.

The network also includes healthcare professionals such as Community Health Agents.

They can alert us to signs or indicators of something different in the development of the visited

child, even at a few months old, prior to attending a daycare (CEI), when much can be done

using a health promotion policy. While still in pre-school the attentive look of the teacher and of

EMEI members are essential so that health promotion during the development of the future

16 CEFAI is composed by members of the Diretoria de Orientação Técnico-Pedagógica (Board of Directors of

Technical-Pedagogical Orientation) of the Coordenadorias de Educação das Subprefeituras, by PAAI – Professores

de Apoio e Acompanhamento à Inclusão (Support and Follow up for the Inclusion Teachers) and by Education Supervisors. 17

NAAPA is composed by a multidisciplinary team made of 01 (one) Coordinator; 02 (two) psycho-

pedagogues; 02 (two) psychologists; 01 (one) phonoaudiologist; 01 (one) Social Worker; and 01 (one) Technical

Assistant of Education.







student takes place. Of course, we also need the network to incorporate in special way the

family’s physicians and nurses, neurologists, psychiatrists, and pediatricians, as well as other

health professionals such as psychologists, speech therapists, physiotherapists, and

occupational therapists in order to support the special needs of students in need of inclusion. In

the healthcare we can also rely on the CERs (centers specialized in rehabilitation), the NIRs

(integrated rehabilitation centers), the NISAs (integrated centers of audiological health), and the

CAPS (Psychosocial Care Centers).

All children have the right to learn, but the educational system must allow the student

with difficulties to get involved in an activity for which he/she has an inclination or ability. This

has a direct influence on the educational philosophy and teaching methods used in schools.

Technical schools need to urgently present an intermediate level that would work to meet the

needs of the so-called students with special needs. This would lead to true inclusion of the

subject as an autonomous and responsible citizen.

After this brief overview of the theme of this research/intervention, we will make a

proposal for needed actions involving the fields of education, healthcare, training,

rehabilitation, promotion, prevention, and therapy. Here is what we propose as groundbreaking

in relation to what has already been done in this segment: a) treat this issue from the beginning

to the end, that is, act in the modification of the current situation of school difficulties, from

early childhood (from four months to five years) until the student's professionalization (in high

school); b) implement a methodology that, while acting on those involved, will also train them

so that they will continue to face the impasses of schooling in the absence of the training team;

c) strengthen the healthcare and educational network so that it will be operative, effective, and

committed to the modification of the educational environment regarding the problems with

alphabetization and its consequences in the development of a citizen.

STATEMENT OF THE PROBLEM







The purpose of this research is to act in three different locations in the country, in four

components of the educational system, to bring about changes in the situation of the schools

involved in the project as it regards the difficulties of reading and writing. This will be done

through the intervention of an interdisciplinary team composed of specialists from the fields of

speech and language therapy, psychology, and pedagogy, as they interact with the school.

The first component will be to intervene directly in the school using two strategies: a)

creating venues for meetings with teachers, offering them an opportunity to confront the

problems and find solutions related to the alphabetization process; b) working specifically with

the children/students.

The second component will be to recreate, reinforce, and/or solidify the integration of

education and healthcare so that the liaison between the school and the network of public

health services will be efficient. To accomplish this, these professionals will be invited to

participate in conversational meetings (dialogic method) in the health facilities, with the

intention of offering them a venue to conceive and organize a system for tracking the

information concerning the educational needs of students in the schools that are participating

in the project.

The third component will be to work in conjunction with CEIs and EMEIs for the

promotion, prevention, and recuperation of child development as it concerns speech and

writing.

Communicative performance in the first year of infancy has been extensively studied

(Saint-Georges et al. , 2013; Taylor et al. , 2014; Baron-Cohen et al., 2000; Yamada et al. 2012;

Nichols, Ibañez, Foss-Feig, Stone, 2014), with results that include different patterns of social

smile (Wass et al,2015.), visual attention (Patten et al., 2014), babbling (Chericoni et al, 2016),

motor skills (Elison, Wolff, Reznick, et al.2014; Koterba, Leezenbaum, Iverson, 2014), and crying

(Taylor, Vehorn, Noble, Weitlauf, Warren, 2014) in the group, later diagnosed as pathology.







The PREAUT Project, which gave origin to the protocol used in the evaluation of the

children in this study, was started in France, in 1998, and currently has the participation of

several countries, including Brazil. Through dissemination of information concerning the

warning signs for autism, this project’s goal is to guide and train healthcare teams, leading to

early interventions with a reduction of the age of the first consultations.

PREAUT Project (Crespin, Parlato-Oliveira, 2015) was initiated with the hypothesis that it

would be possible to change the psychic constitution of a child who was becoming autistic, if the

intervention were initiated very early, before the child’s first birthday. The difficulty in testing

such a hypothesis was primarily due to the fact that diagnosis for autism is usually made when

the child is around three-years-old, which would make the identification of children in need of

such an intervention impossible. However, using a large archive of home videos of children in

daily situations, later diagnosed as autistic, it was possible to observe their characteristic

behavior during their first year.

The search for PREAUT signs, obtained while applying the test by the same name, may

reveal difficulties of communication and predict some serious developmental disorders.

Therefore, according to Laznik, "in the baby with autistic development there would be NO

emergence of the ability to initiate exchanges (with the other family member) in a playful and

cheerful way." The warning sign appears when the baby does not seek to raise the eyes for

pleasure (Crespin, Parlato-Oliveira, 2015).

It is thought that there is a lack of initiative in these children to instigate and share actions with

the Other.

The fourth component is to encourage the creation of workshops within the school or

vocational teaching through technical schools and the National Service for Industrial

Training (SENAI) to reach this particular group that will have difficulties to finish their schooling

or even dropout.







EXPECTED RESULTS

The results obtained by the research/intervention will be analyzed and monitored by

administering questionnaires (before and after the intervention) to be completed by all

professionals participating in the research. This will include teachers, administrators,

coordinators, and members of the healthcare and educational institutions. These questionnaires

will be elaborated from an initial conversation with teachers concerning the problems they face

in alphabetization. From this first conversation in which open-ended questions will be used, a

questionnaire will be elaborated with closed questions, to be statistically analyzed, and with

open-ended questions to be analyzed qualitatively (Gunther, H. 2003). The questionnaire items

will deal with the research theme and its developments. They will also raise objective data

about teachers, their training, teaching experience, subject matter they teach, types of students

they encounter, difficulties they find, complaints, and requests. Quantitative data will be placed

in an Excel spreadsheet and analyzed by the "Statistical Package for the Social Science" program

SPSS 22.0 for Windows. The participating researcher of that specific field will address more

specific data.

With the children we will use the periodic evaluations done by the school, through

diagnostic surveys, as a means of measuring results.

The plan is to reach eight to ten schools at each research location over a period of four

years, which will involve indirectly approximately 800 to 1,000 students and their teachers, with

approximately 200 students in each region involved in the study. Both actions planned for the

research will be developed in the states of São Paulo, Minas Gerais, and Rio Grande do Sul,

beginning in the capital cities.

SCIENTIFIC CHALLENGES AND THE MEANS TO OVERCOME THEM

Considering that the project makes use of traditional oral methods, we do not foresee any

technological challenges and the scientific challenges should not need special means to

overcome them. The substitution of one school for another might be necessary in cases where







the invited institution does not wish to participate or withdraws its involvement in the project.

Other similar projects (Santiago and Assis, 2015; Miranda, 2011; Santiago and Miranda, 2006)

inspire part of this one and support its viability.

a) THEORETICAL BASIS

In Speech and Language Therapy

The current proposal, as it relates to speech and language therapy, is theoretically based

on the conception of subject, language, and clinical practice of psychoanalytic inspiration. This

kind of speech and language therapy proposes to see the symptoms (in writing or speech) as

signs of the presence of a subject, rejecting the ready-made diagnosis based on the child’s

production and that see the errors or failures as indicative of disease or deficit. The subject, for

the speech and language therapy adopted here, is a divided one: divided by speech and

language, by speech and listening, by metaphorical and metonymic processes, and by the

functioning of language. It is a subject that sees itself in the effects generated on his interlocutor

by his speech/writing. It should be emphasized that in the acquisition of writing, the subject at

hand is the same one of the oral language acquisition: errors, misunderstandings, mistakes, and

forgetfulness are always indicative of the subject's capture by writing.

The model for the organization of symptoms in speech and language therapy (Gouvêa,

Freire, and Dunker, 2011) is the support basis for the dialogical method, which is based on the

differential perspective that the speech therapist takes when presented with the symptom,

recognized as the metaprocedure which we call sanction. The ability to differentially recognize

irregularity or language failure implies the tacit or explicit adoption of a language theory. The

basis of the speech and language therapeutic action is to sanction the heterogeneities of

language in a pluriunivocal way, that is, in a single act of sanction, multiple incidences take

place: in speech, language, and writing; in the subject, in the Other, and in the intersubjective

relation to sanction is, at the same time, validating or vetoing an act and recognizing or ignoring

a subject. Whether by affirmative gesture, whether by a negative inference, by silence or







interrogativity, a plurality of effects ascertained from the same act. If the speech and language

intervention based on the generic form of the sanction carries out different modalizations of the

symptom and if the language symptoms are responsive to such a linguistic procedure it is

because they can be re-described in covariant and homogeneous terms to the sanction.

Furthermore, if speech and language pathology symptoms are reversible by language

operations (such as those involved in sanctioning), it is because, necessarily, they have a

language structure.

To translate, transcribe, and transliterate, are different forms of validation or of

recognition of an action of speech or a discursive production that take into consideration, in

different ways, the authorship function, the subject effect, or the enunciation position. They

are different forms of sanctioning a language symptom or of registering it as such. We affirm

that language symptoms belong to a complex structure of successive and superimposed strata

and inter-strata that operate by contradiction, opposition, and difference, forming a type of

topological grid schematically divided on the horizontal axes – writing, language, and speech –

in relation to the vertical axes – subject, Other, metaphor, and metonymy.

We may notice that the language symptoms, although predominantly emerging from

one axis over the others, cause disharmony in all the system. This disharmony is characteristic of

the ordinary functioning of language. The symptoms of language are only exaggerations or

restrictions of this process.

On the other hand, we affirm that an action on one axis causes transformations on the

other axes. The general principle of the clinical action between strata can be seen in a clinical

situation where a pre-teen with stuttering has the rhythm of his speech changed when the

speech therapist asks him to read a passage from a book, following his finger that underlines

the text at a slower pace. His speech changes with the effect of this action of listening to the

other and listening to himself from another position. Not only his speech changed, but his body

posture was also transformed, previously defined by a hunched upper body and eyes cast down.







In Psychoanalysis

Considering applied psychoanalysis as a form of intervention, it is important that the

psychoanalyst be able to demonstrate the effectiveness of his clinical practice in the institutions

where he works. The school, object of our research, has an educational function, which should

be respected by the psychoanalysis (Lima, Araujo, and Souza, 2015). Recognizing the distinction

between these two fields (psychoanalysis and education), the question becomes, “How can the

psychoanalyst contribute to the training of those involved in the teaching/learning process?”

The clinical intervention guided by psychoanalysis differs from other psychological

practices due to its conception of subject. According to Freud, the educational act consists of

the transmission of formal knowledge, along with another modality of transmission that

escapes conscious control. This later modality of transmission is beyond the field of universal

knowledge, and impossible to be sure of.

Therefore, the concept of the unconscious becomes fundamental, since it interferes in the

learning process. It is a type of knowledge that escapes the subject at the same time that

constitutes it. This is the reason why a certain content proposed by the teacher affects the

subject in a particular way, causing unpredictable effects and perceptions. According to Ferreira

(1998, p. 144), “(…) The effect produced by the one who teaches escapes him, since there is a

knowledge of which the subject knows nothing and, although unknown and strange to the

subject, can sustain the desire both to know and to teach."

The specificity of psychoanalysis is therefore to locate what is unique in the subject behind

the identifiable offers suggested by culture and scientific discourse. These offerings lead to the

alienation of the subject and reduce his difficulty to a deficit, which ultimately results in his

segregation and social exclusion. Psychoanalysis does not operate with a classification or

standardization of disorders. It focuses on the subjective dimension of the learning difficulty,

allowing the subject not to be treated as an object. In conclusion, its focus is not the disorder or

the deficit, but the subject in his uniqueness.







Under this pillar, the psychoanalytic guidance in the school environment is made possible

by offering opportunities to speak that are open for administrators, teachers, parents and

students. Language, through the use of the word, can make room to "unlocking the

identifications" (Miranda, 2011). In other words, the sliding of signifiers opens up new

perspectives of interpretation of a situation, discarding the identifications that generate

impotence and producing new outlets.

In Education

Especially in education, we value a more dynamic and open perspective on the

construction of knowledge and the teaching/learning process, seeking to break with the adult-

centric perspective of controlling the structuring of student’s/children's knowledge at the same

pace. As a theoretical support, education is incorporated into the project through the pedagogy

of the school or daycare and of the child, constructing a proposal for a training action, both

theoretical and practical, permeated by theorists who move from the sociology and philosophy

of childhood (Sarmento, 2009; Kohan, 2009) to the pedagogy of the Italian daycare (Malaguzzi,

1999; Fortunati, 2014; among others) as the initial focus of discussion.

Among some of the presuppositions of the research, we believe in the promotion and

encouragement of dialogue based on an education that situates its epistemological,

methodological, political, practical and ethical conceptions (Gauthier et al., 2013) permeated by

the promotion of quality, regardless of the difficulties presented by the children/students.

Mainly because:

“The benefit generated by the interaction between diversity requires a withdrawal from an obsolete vocabulary which consists of definitions built around the equivalence between diversity and disability and, on the other hand, adopting the use of more appropriate terms to emphasize the intrinsic value of diversity and encourage the maturation of new attitudes and practices.” (Parrini, 2014, p.79).

It is in this sense that we anticipate the value of a joint effort between fields that will







invest in teacher training combined with the centrality of the child in the processes of

construction of knowledge in its entirety, as well as inserting family members in the

construction of inclusion and understanding of the potential of the children in these school

environments. We also believe it will promote "a multidimensional approach, attentive to the

potential of the subject [...] strengthening the individual differences that characterize the

processes of experience of each one, thus overcoming the concept of normality" (Parrini, 2014,

p. 80) which still penetrates educational institutions today.

b) METHODOLOGY

This is a research/intervention that will be carried out by a multidisciplinary team

composed of speech therapists, psychologists, and pedagogues who will at times work as a

team, and other times separately, focused specifically on their area of training, as will be

discussed below (see attached flow chart).

b.1) PROCEDURES

Initially, we will survey the three different locations in which the research will be

conducted: the capital cities of the states of São Paulo, Minas Gerais, and Rio Grande do Sul. In

this phase we will define the territory where we will operate, according to the possible schools

that will participate in the intervention. At the same time, we will focus on the choice and

training of team members to bring unity and homogeneity of actions.

From the location survey, three work fronts will be simultaneously opened. It should be

noted that these will be surrounded by three stages: 1st) initial planning stage of activities,

creation of a schedule for specific actions, formation of teams, planning and distribution of

responsibilities for each team, making adjustments according to local circumstances, selection

of schools and verification of the inter-sectoral network (healthcare and education) near the

area where the schools are located, contact with DRE/DIR and SMED/SM and 8th CRE to

establish the partnership, and preparation of the researchers for their participation in the







research/intervention ; 2nd) execution of planned activities in each of the fronts mentioned; 3rd)

constant and systematic evaluation for correction of course and adjustment of strategies18.

1st Front

The first front will focus on working with administrators, teachers, parents and students of

the target schools.

Having surveyed the research territory, we will extend a formal invitation to two schools

to participate. These schools will serve as hubs for the activities. Preferably, one of them would

be a state school and the other a municipal one.

The choice of schools must comply with the following criteria: a) have a resource room,

SAAI - Sala de Apoio e Acompanhamento à Inclusão (Support and Inclusion Follow-up Room),

functioning during different hours from the regular classes; b) located near healthcare and

educational facilities, in addition to having CEI and EMEI in the area. In order to be chosen, a

request from the school for the proposed intervention is of paramount importance.

We suggest that initially (as an example) in São Paulo, the schools of the regional board of

education center/Sé/Ipiranga be chosen, since PUC-SP already works in the region with

productive partnerships in the fields of education and healthcare.

There are thirty-two child education schools, fifteen child education centers, two joint

educational centers with child education center, thirty-five public municipal primary schools,

and forty-two public state primary schools in the central/Sé/Ipiranga region, totaling almost

70,000 students. Estimating that our research/intervention will spend 2 months in each school,

that the first four months be used for the contacts and planning of actions, and eliminating the

period of school vacation, we will have reached a total of approximately ten schools by our

research/intervention team, in a four-year period.

18 This evaluation will be done at the end of the research in each school, with the researchers involved, using

the conversational method, coordinated by the researcher responsible for the activity. To this evaluation, data

from the questionnaires applied before and after the intervention, will be added.







Once this survey has been carried out and the locations have been defined, it will be

necessary to make contact with the board of education where the schools are located, request

authorization for the work, and sign the informed consent form.

In the State of Rio Grande do Sul, we have the Ipê Amarelo Child Education School, of the

Federal University of Santa Maria, where we have already carried out support work with

teachers, and assistance to parents and students in the interdisciplinary nucleus of detection

and early intervention (NIDIP – Núcleo Interdisciplinar de Detecção e Intervenção Precoce) as a

place in which to start the project. This school serves about 100 children, from four months to

five years and eleven months. In addition to the school, we hope to count on the units of family

health strategies of Vila Santos and Vila Maringá, neighborhoods in which we have an ongoing

multiprofessional residence program and graduate level health courses in which we can do

integrated work in the process of detection and early intervention. The team in Santa Maria

intends to focus their work more on early intervention in the EMEI and on the childcare of the

basic health units. It should be noted that these units have an average of approximately 100

babies born each year, that is, at least 200 families reached per year.

1.1) Listening of teachers' complaints and testimonies (1st Screening)

In each of the chosen schools, one at a time, meetings will be held with the elementary

school teachers to survey children with learning disabilities, regardless of the causes (organic,

psychological, physical, mental, or other). This survey will be done by speech therapists in two

meetings and will hear the teacher’s complaints, analyze and interpret the students' writing,

and discuss the results of their analysis with these teachers. In this phase the dialogic method

(item b1) will be used. At the end, the cases will be divided into three groups. First group,

children who have writing "errors" re-signified19 as signs or indications of the literacy process.

19 The so-called “errors” may have the same graphical presentation. What differentiates them as marks of

the presence of subject and symptom is the systematization of occurrence accompanied by the student’s anguish,

reported by the teacher.







This group will be "reabsorbed" by the teachers who will work with the children in the

classroom using the resources from their training20. A second group will be formed by cases

where more specific monitoring is necessary. These will be sent for participation in the reading

and writing workshops in the network. The third group will consist of children who do not fit

into the first or the second group. These will be sent for the continuity of the process to be

carried out by the psychologists21.

In summary, elementary students that present learning disabilities recognized by speech

therapists as not being a part of the literacy process will compose this third group, being the

focus of psychologists working in the school.

At school the work of the psychologists will take place in two spheres: 1) a team devoted

to the training of a group of teachers through the conversation method, and 2) a case by case

basis, seeking to address the symptoms of each child starting with their subjective impasses. In

this case, it will be used the clinical interview method, with the objective of focusing on

children who, in spite of being included in the school system, find themselves excluded from the

opportunity of learning due to difficulties in corresponding to educational expectations. In this

later sphere of work, the initial objective is to survey the complaints made about children who,

although included in the current school system, are excluded from the possibility of learning

due to difficulties in responding to educational expectations.

1.2) Conversation with teachers

The conversation with teachers will have as its central theme the difficulties encountered

in their teaching practice. This methodology constitutes a modality of intervention. Each person

has their turn to speak in the group and this enables knowledge from the teaching experience to

20 This step should be one of the ways that will lead to the empowerment of the teacher, understood as the

competency and authority to: influence the thinking of others (power over); have access to resources and assets

(power to); make decisions and choices (power to); resist the power of others if necessary (power of). (Pinto, 2001,

p.251) The psychologists chosen for this work should have psychoanalytic training of Lacanian orientation.

21 The psychologists chosen for this research should have psychoanalytic training of Lacanian orientation.







be shared, reviewed, adjusted and, above all, reappropriated. When this happens, we are

witnessing the production of new knowledge, precisely what psychoanalytic orientated

research/intervention hopes to promote (Santiago and Assis, 2015).

The number of meetings with teachers will be established in advance, according to the

school calendar and the number of participants. Each subject is invited to participate in the

conversations. Besides being individual, the decision to accept it or not is motivated by the

desire to speak (Santiago, Miranda, and Vasconcelos, 2006).

1.3) Clinical Interviews22

Considering the third group of students, we will collect detailed data on each of them. In

this phase we will collect data from school documents, such as: enrollment form, pedagogical

reports, diagnostic results, and reports of treatments undergone, among others. In addition, we

will pay attention to the report of school principals, pedagogical coordinators, and teachers,

concerning symptoms presented at school, trying to isolate from the discourse produced in this

process, names that summarize the enigma that each child in question represents.

From this survey, a new screening will be done (2nd screening). Some cases will be referred

to the network, while others who seem to be an "enigma" in the school environment will be the

focus of clinical interviews at the school. These are cases that do not present reports or medical

diagnoses explaining their difficulties.

It is up to the psychologist to call the parents, if necessary. They may be called in

separately for an interview. In addition, at any time during the meetings (three at most), it is

possible that a referral be given for pedagogical reinforcement23, which occurs when the child

shows a desire to learn. It is not mandatory and its indication and duration will depend on each

case.

22 Based on clinical interviews of psychoanalytical orientation (ECOPs).

23 Methodology of the clinical-pedagogical diagnosis: the intellectual monitoring of children and teens during

the resolution of a problem up until its impasse.







2nd Front

It will occur simultaneously in the groups of education and of health. For education it will

be directed to the CEIS, EMEIS, CEFAI and NAAPA; in healthcare, to the following health care

centers: APD, CAPS, CER, NASF, NIR, NISA, UBS/PSF. In this segment the training will be directed

to the construction of theoretical and practical knowledge about the promotion and the

situations raised, as well as for the recognition of indicators of child development and the

constitution of the speaker and of the scribe. We need to remember that, since these care

centers will be in the same area as the school, we will bring to the center of the discussions the

included-excluded children because, although they are in school, their inclusion process is

fragmented and not very effective.

This front will start with the dialogical method for meetings with the care centers teams.

The purpose of these meetings is to work with the promotion providing a listening environment

for members, and, in the conversations, to identify children who might be potential candidates

for future school learning problems. This makes it possible for teachers to make more adequate

and earlier referrals so that they can be carried out in a timely manner, and, simultaneously, the

monitors themselves can acquire knowledge to detect other cases. Knowledge about risk

indicators for the constitution of the speaker and of the scribe will be shared and, given that we

will be part of a network, cases of suspected deficiencies will be referred to and received by the

facilities that have already been mentioned.

3rd Front

It will focus on the contact with technical schools and SENAI for the establishment of

partnerships based on the survey of the schools’ willingness to open themselves up to the

professionalization of the students with special educational needs. From this front, partnerships

would be established to provide opportunities for vocational training prepared to guide and

train special students and include them in the professional workforce, which so far does not

exist. The existing system is not set up to prepare vocationally those with special educational







needs. With the team's expertise, in meetings with the board and teaching staff, we will be able

to assist in directing vocational courses adapted to the needs of special students, that would

lead them to inclusion in the job market.

b.2) METHODS

b.2.1) Dialogical Method

The so-called dialogical method refers to the encounter of interlocutors and to the

reaction that the speech of one of them can have on the other in reciprocal and reversible

cycles. It could be referred to as the method of speaking and listening since in this method they

are seen as articulated and inalienable – one cannot dialogue without the other. This method,

or instrument, was inspired by psychoanalysis, but is differentiated by the fact that it listens to

the speaking subject, to the words that are manifested in his speech, in the metonymic axis of

speech. In this method, while listening to the speech in a “deaf” manner (that is, without giving

it meaning), the speech therapist, without understanding, questions the speaker, be it by

interrogation, by rephrasing what was said, or by repeating, creating an effect on the other who

is listening. For Spina de Carvalho (2003), the interpretation can occur as oddness,

complementing what was said, a request to repeat, silence, correction, or many other forms.

What is important is that the interpretation should occur, in spite of a clinical act that might

affect the patient’s speech and/or his reaction to it. What the speech therapist says should

reaffirm the position of the other as a speaker and as the subject of his speech – it is up to the

speech therapist to recognize the subject and the signifier. After all, it is up to the therapist to

make non-meaning out of meaning, and meaning out of non-meaning. This clinical practice

distances itself from mere description and observation to engage in listening and interpretation

of the other in what he says about himself, what others say about him (school, family), and to

the interweaving of speech around the patient that defines the limits of the network that

receives him. If the speech therapist moves away from the position of master of his speech to

one of receptor of the message that is being transmitted by the other’s speech, the therapist







can listen, interpret, and can dislocate the subject and his speech upon himself and what is

asked of him. In summary, listening can take word in their broad sense. Thus the need for

interpretation as an action that modifies, dislocates, shudders, undoes, and redoes.

Mainly, interpretation puts the other in a position of doubt, distancing him from the

speculative and narcissistic imaginary. The effect could lead to a change of subjective position

and indicates alienation of the person who listens to the person who speaks, indicates the

intertwining of the speeches, indicates that what we desire with our speech as we address it to

the teacher, the administrator, or the healthcare professional, is that the interlocutors doubt

what is being said and question their uncertainties. But listening also has to do with body

language (gestures, facial expressions, repetitions), traits that go beyond the specific linguistic

marks and stress the body and the suprassegmental (intonation, intensity, volume, etc.).

To listen it is necessary to quit talking, open a space in the conversation that the other will

fill in when they are compelled to become the subject, to become the speaker. It is necessary to

put oneself in the position of the listener, attentive, susceptible to be impacted by what the

other has to say, but equipped with a theoretical structure that will enable one to act, that is,

interpret in a manner that effects the other and shakes him from his position of subject. This is

not the unconsciousness of psychoanalysis, because the errors, the flaws, the forgetfulness, and

the mistakes, are indications of the presence of a certain subject and his position, and they can

be interpreted.

It is necessary to listen to what the subject says without giving greater importance to one

part or another of what is being said and take into account that everything that the subject says

is important. It is necessary to pay attention to where the subject speaks from, to whom he

addresses himself, and the position he assumes vis-à-vis his own speech and the speech of the

other, since his interlocutor is the person to whom he is addressing his message. For example, in

the interview with the parents or the teacher, one can listen for the position that the child has

in their speech, as pointed out by Groisman and Jerusalinsky (1999), questioning their speech







and the data brought by them beyond the symptoms or presenting complaint. Listen for the

significants that mark the child in his story and how this story interacts with that of the parents.

In this speech a subject emerges as well as what he expects from the other (be it the

interlocutor, the teacher, school, or anyone else) and for the one who speaks, this is important.

The story of the patient should be heard, along with how the subject describes his family, work,

and social relationships.

b.2.2) Conversational Method

Another method adopted for this research/intervention is the conversational method. It is

a clinical psychoanalytical device developed by Jacques Allain-Miller in the decade of 1990.

It was at CIEN (Centre Interdisciplinaire sur l’Enfant) where it was first suggested to the

institution that they should go into the field and produce an applied psychoanalysis. The

institution was founded in 1996 in Paris and gathers some well-known psychoanalysts, besides

Jacques Alain Miller, Judith Miller, Beatriz Udenio, Eric Laurent, Philippe Lacadée, and others.

The method created proposes the application of psychoanalysis to the symptoms of modernity,

among which are included school symptoms, be them those related to the problems of the

students or the difficulties that the school and its members encounter in dealing with the

students.

According to Miller (2005):

“A Conversation, if successful, is a type of free association. The free association can become collective as long as we are not the owners of the signifiers. One signifier attracts another one and it is not important who produced it at any given moment. If we trust the signifier chain, several people participate in it. At least it is the fiction of Conversation to produce, not a collective enunciation, but a collective free association in which we expect a certain effect of knowledge. When things touch me, the signifiers of others give me ideas, help me, and in the end result (sometimes) in something new, a new angle, unprecedented perspectives.” (Miller, 2005, p.15-20).

In Brazil, two groups (Aleph at UFRJ and NIPSE at UFMG) are working with teachers and







students with the goal of modifying stereotype labels about children who attend school as well

as those who use the healthcare system.

The Aleph Project offered ten meetings to discuss the so-called student failure at school,

bringing together participants according to a network model with the inclusion of a

representative of each segment from participating schools that had contact with students, from

teachers and administrators to cafeteria and cleaning personnel. According to the authors, the

goal of the project was not to eradicate student failure at school, because they operate on the

presupposition that its causes cannot be determined. On the contrary, by using conversation,

they offer an attempt at finding contingent solutions to the gridlock that existed there and that

interfered in the students learning (Alves Jacob et al, 2008).

The objective of NIPSE is to study cases of students suspected of having a mental handicap

and who attend public schools in the state of Minas Gerais, using the clinical contributions of

psychoanalysis. They also propose to train teachers using the material that was developed from

the cases studied and from conversations that seek to rescue the knowledge teachers have

gained through their pedagogical practices in the school environment.

It is understood that psychoanalysis can contribute to the educational work done in

schools when it pushes the educational professionals out of their comfort zone, liberating the

signifiers that are tied to rigid meanings so that they can flow and encounter new meanings.

The proposal is based on Freud’s contributions in his analysis of civilizations malaise and

its effects on the subject, on Lacan’s contributions related to psychoanalysis applied to

institutions, on the above mentioned conversation methodology of Miller, and on the

contributions of contemporary psychoanalysts.

The method of conversation applied to groups of teachers seeks to create an environment

in which these professionals can speak freely about their practices. It is important that all

members of the group have an opportunity to speak. There is no intention, however, of







producing a group conclusion, but that each one participate and express their unique situations

as they are instigated by others.

In this manner “the focus on conversation has as its goal to open possibilities to question

ready-made arguments and sayings imposed by society instead of agreeing with the

formulations made by the Other – problematization” (Miranda, Vasconcelos, and Santiago,

2006).

This method is the focus of the social integration between members of the group, seeking

a shared construction of meaning. Listening to a psychoanalyst allows for misunderstandings to

be taken into consideration and elaborated together during this process of construction of

meaning. “The conversation seeks to promote the participation of the subjects in a lively

debate, a reflection” (Ruben and Besset, 2007).

Much could be said, but for now we can point out that our experience, acquired with the

Literacy and its Avatars project working for four years with the state and local public schools,

with financing from CAPES (within the Observatório de Educação), led us to supervise two

dissertations that focused on the teacher’s discourse, analyzing the modes of production and

the institutions ideology, from the point of view of the analysis of discourse. During this

“conversation” with the teachers, we observed that when we doubted, questioned, answered

back, pointed out the talk that was being circulated, promoted a dislocation of signifiers (and

the initial discourse that would label, for example, a childish behavior), shared the result of a

survey, commented on the attitude of a child in class, the relationships between students, or

criticized and diagnosed the student as having one of the various disorders known to medicine,

concepts would be broken and new signifiers and combinations of these would appear and it

would affect the position of the teacher vis-à-vis the student and the activity of teaching. In the

same way the child and the parents can also be transformed by discourse, freeing themselves

from perverse and limiting diagnosis and opening themselves up to learning.







This is a method of research/intervention, which is not costly beyond the personnel

expenses involved in the team and researchers.

b.2.3 Method of Training Teachers for Teaching Activities.

After the first two phases of data collection for the different components of the research,

training gatherings will the organized, in which the teachers will be led to reflect upon and dig

deeper (theoretically and practically) into the different situations that will be listed. This will

empower them in the process of identifying the educational needs of each child, leading to an

understanding that each child requires and individualized process of development of integrality

(wholeness). This will enable them to activate their active listening so as to capture the many

forms of learning within the group of children for which they have responsibility.

Dynamic training gatherings will be organized in which teachers will have the opportunity

to have contact with healthcare workers of different fields in which they will be able to discuss

various previously selected themes.

b.2.4) Clinical Interview Method

We will also use the Clinical Interview Method, which is patterned after the Clinical

Interviews of Psychoanalysis Orientation of Nipse24 (Santiago, 2015). This method will be used

to interview problematic students (those selected by the team of psychologists following the

analysis of documentation and the discourse of the school team). If the presenting symptom

should be inhibition or anguish, the objective is to identify if there is a suicidal risk. If the

presenting symptom is characterized by dysfunctional behavioral, the focus will be to identify

the satisfaction mode in play. The material taken from the psychoanalytical theory of the

relationship between sexuality and intellectual activity will serve as a guide to the approach

taken for this type of intellectual inhibition.

The clinical interviews are initiated with questioning the subject about the symptom

presented at school. A maximum of three interviews will be conducted.

24 Núcleo interdisciplinar de pesquisa em psicanálise e educação – FAE-UFMG







It is to be noted that according to Ana Lydia Santiago (2011, p. 98) “the school

environment is preferred for this type of clinical investigation since, beyond the time spent in

the interview, it allows for observation of each one of the so-called problematic students in

experiential situations in the classroom, interactions with other children, and with adults in

general”.

3.GOALS:

# Goal Product Indicator/ Result

Means of Verification

1st

Diminish the rate of students with reading and writing difficulties, diminish the rate of dropout and grade repetition by 80%, and achieve the goal of alphabetizing the student body by the end of primary school.

Research - intervention

Quantitative evaluation of the rate of grade repetition and promotions

Systematic evaluation and diagnostic survey.

2nd

Strengthen the support networks – UBS, CAPs, NISA, NIR, CER – completing the referrals and needed consultations

Research – action - intervention

Efficiency and agility in treatments and availability of appointments.

Numeric data of referred students x students treated

3rd

Work on the promotion of health and learning and the prevention of speech, reading, and writing difficulties in conjunction with CEIS (0 to 4) and EMEIS (4 to 6)

Research - intervention

Decrease in the rate of failure in primary school

Numeric data of students with difficulties in the teaching-learning process.

4th

Insertion of youth and teens with special

Partnership between

Decrease in the rate of young

Measurement by means of numeric







educational needs in the work force.

technical schools and SENAI

people and teens without formal jobs.

data collection.

4. Dissemination of knowledge

The results obtained by the research/intervention will be evaluated and followed by

means of questionnaires, before and after the intervention, to be completed by all

professionals that participated in the research. This includes teachers, administrators,

coordinators, and members of the health and education departments. Periodic evaluations of

the children in school through the use of diagnostic surveys will be used as results

measurement.

The knowledge obtained will be disseminated through participation of members in

symposiums, conferences, and seminars, on a national and international level, where the

results of the research will be shared and discussed with the scientific community. We will also

regularly publish in scientific journals our partial and long-term findings. The chosen journals

shall be indexed and sent to the scientific community of researchers and professionals in the

fields of Speech and Language therapy, Psychology, and Education.

Even though this research/intervention is based on actions that will be developed in the

educational community, it will be carried out in complete coordination with the department of

education so as to work with CEFAI and NAAPA.







5. BUDGET DESCRIPTION R$ UNITS MONTHS TOTAL

CUSTEIO Daily rates National Congress 320,00 36 01 11.520,00

International

Congress

1.202,50 36 01 43.290,00

TOTAL 54.810,00

Consumables National Congress

fees

900,00 09 01 8.100,00

International

Congress fees

1.500,00 09 01 13.500,00

Sub total 21.600,00

Tickets National Congress 1.500,00 09 01 13.500,00

International

Congress

2.500,00 09 01 22.500,00

Transportation to the place of intervention

R$200,00 06 30 6.000,00

Sub total 42.000,00

Third party vendors physical

Professional TI 08hs/weak

800,00 01 30 24.000,00

Third party vendors

Juridical

Software’s

elaboration

2.000,00 01 60.000,00

Total CUSTEIO 202.410,00

CAPITAL Equipment Notebook 3.000,00 01 3.000,00

HD Extern 300,00 01 300,00

Bibliographical

material

Books, texts,

padronized

evaluation

Questionnaires 10.000,00 01 10.000,00

Total CAPITAL 13.300,00 13.300,00

SCHOLARSHIPS ATP - A 19.800,00 06 36 118.800,00

IC 4.800,00 04 36 19.200,00

DTI - A 144.000,00 01 36 144.000,00

DTI - B 108.000,00 01 36 108.000,00

DTI- C 39.600,00 01 36 39.600,00

EXP - A 96.000,00 01 36 96.000,00

BJT – nível A 175.000,00 01 36 175.000,00

With flight PV-1 17.100,00 01 03 17.100,00

SWP - 12.600,00 01 03 12.600,00







GENERAL AMOUNT 946.010,00

6. TIME LINE

ACTIVITIES -

2017

Jan

Feb

Mar

Apr

May

Jun

Jul

Aug

Sept

Oct

Nov

Dec Survey of

location of activities

Contact with DRE/DIR

Forming the team

Training of the researchers

Planning of activities

1st school 2nd school 3rd school 4th school

ACTIVITIES - 2018

Jan

Feb

Mar

Apr

May

Jun

Jul

Aug

Sept

Oct

Nov

Dec

Survey of location of activities

Contact with DRE/DIR

Adjustments of team makeup

Training of the researchers

Planning of activities

1st front -







schools

Training of school staff

Questionnaire s given to team of educators

Survey of children with learning difficulties

Screening of cases that need referrals to healthcare

Conversation with the teachers

Survey of data of the third group (documentation and history)

Referrals to healthcare network

Individual clinical interviews

2nd front - Network

Meetings with the public healthcare and education teams

Training directed toward prevention







3rd front – Technical Schools and SENAI

Creation of partnerships

“Creation” of specialization opportunities for students with handicaps

New round of questionnaires

Analysis and discussion of the data obtained from questionnaires

Interpretatio n of the results obtained in the interventions

Drafting of final report

Evaluation of the research conducted and midcourse modifications.

LEGEND

Multidiscipli nary

Speech and language therapy

Psychology

Pedagogy







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a) identificação da proposta 1. título do projeto ... · título do projeto: ... que não...

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