A expectativa dos alunos da Educao de Jovens e Adultos (EJA) com

relao educao para o trabalho

Shirley ngela da Silva1

Shirley Lopes Ferreira2

Daniela Maria Ferreira3

Resumo Esse estudo trata da expectativa dos alunos da Educao de Jovens e Adultos (EJA) com relao educao para o trabalho, na tentativa de observar aspectos e concepes inerentes realidade

vivenciada pelos alunos pesquisados. Como base terica, nos apoiamos a princpio na Leis de

Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), Lei n 9394/96, que fundamenta essa modalidade de ensino. Posteriormente, utilizamos o documento base da Secretaria de Educao do Estado do

Mato Grosso (SEDUC MT), a respeito das funes e objetivos da EJA. Ainda fizemos meno aos seguintes autores: CHIZZOTTI (1998), a respeito da pesquisa de cunho qualitativo; COURA (2008); GUIMARES e DUARTE (2008); PAIXO (2005); e BRASIL (2001; 2009), todos nos demais

pressupostos da pesquisa. Atravs da observao e de entrevista semi-estruturada, pesquisamos o

mdulo inicial da EJA na Escola Municipal Darcy Ribeiro, em Recife-PE. Os pontos observados nos

levaram a perceber a importncia do trabalho e do processo de socializao para os dez jovens e adultos de nosso estudo e como estes aspectos esto relacionados s suas trajetrias e de suas

famlias.

Palavras-Chave: Trabalho, Educao, Socializao, Educao de Jovens e Adultos.

1. Introduo

Essa pesquisa trata de entender a expectativa dos alunos da Educao de Jovens e

Adultos (EJA) com relao educao para o trabalho. Nossa familiaridade com a Educao

de Jovens e Adultos se deu a partir das observaes feitas durante a disciplina de Pesquisa e

Prtica Pedaggica (PPP), surgindo desde ento o interesse pela modalidade e pelos sujeitos

que fazem parte dela, em especial pelas expectativas desses alunos com relao as suas

passagens pela modalidade.

A necessidade de observar e entender questes que para os alunos da EJA so de

grande relevncia, como o trabalho e a educao que lhes oferecida foi o que nos levou a

1 Concluinte do curso de Pedagogia do Centro de Educao da Universidade Federal de Pernambuco.

shirleyangela232009@hotmail.com 2 Concluinte do curso de Pedagogia do Centro de Educao da Universidade Federal de Pernambuco.

shirleylferreira@hotmail.com 3 Professora Adjunta do Departamento de Psicologia e Orientao Educacional do Centro de Educao da

Universidade Federal de Pernambuco, tendo sido orientadora das autoras deste artigo.

dmffr@yahoo.fr

2

questionar a respeito de suas trajetrias sociais e culturais na tentativa de compreender as

condies objetivas que influenciam a escolarizao desses alunos.

Considerando esses aspectos, esta pesquisa buscou, em termos gerais, identificar e

analisar a expectativa dos alunos da EJA com relao educao oferecida nesta modalidade

no que diz respeito possvel modificao social ou econmica em suas vidas. De modo

especfico, identificar os motivos que levam o aluno jovem e adulto a procurar a escola; listar

e avaliar o valor atribudo educao e escola pelos alunos da EJA; verificar a relevncia do

trabalho para esses alunos e suas expectativas com relao ao trabalho, diante dos seus

recentes acessos educao; relacionar os motivos e os valores atribudos por eles com dados

a respeito de suas origens sociais e culturais.

A pesquisa ocorreu em uma escola municipal da cidade do Recife e foi realizada

atravs da utilizao de entrevistas semi-estruturadas com dez alunos regularmente

matriculados na modalidade Educao de Jovens e Adultos, entre os quais, seis mulheres e

quatro homens, com idades entre quinze e sessenta e quatro anos, foram entrevistados

individualmente.

Este estudo est divido em quatro partes. Na primeira apontamos algumas

caractersticas da EJA e de seus sujeitos e as funes e objetivos da modalidade. As demais

partes, nas quais analisamos nossos dados, esto intitulados como: Quem so os alunos da

EJA, em que tratamos a relevncia atribuda pelos alunos questo do trabalho e a relao

disso com a procura por esta modalidade de ensino. Os alunos e a escolarizao na famlia,

em que relacionamos o grau de escolaridade dos pais de nossos entrevistados, a escolarizao

de seus irmos e de seus filhos para tentar compreender o que eles esperam da Educao de

Jovens e Adultos. E por ltimo, a socializao na EJA: expectativas dos alunos. Nessa parte

analisamos a socializao dos alunos na modalidade de ensino e, consequentemente, o valor

atribudo escola.

Verificou-se, entre outros resultados encontrados em nossa pesquisa, que durante o

processo educacional, alm do desejo de crescer profissionalmente, os alunos demonstraram

satisfao de estar na escola. Isso decorrente do processo de socializao que acontece na

mesma.

2. A EJA: caractersticas, funes e objetivos

A Educao de Jovens e Adultos uma modalidade de educao que est

fundamentada a partir das Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), na Lei

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n 9394/96, sendo destinada aos alunos jovens e adultos que no tiveram acesso ou

continuidade de estudos no Ensino Fundamental e Mdio na idade prpria, fazendo parte do

Ensino Bsico, mas no havendo para a EJA a obrigatoriedade existente no mesmo.

De acordo com o artigo 37, 2 da LDBEN O poder pblico viabilizar e estimular

o acesso e permanncia do trabalhador na escola, mediante aes integradas e

complementares. Essas aes esto relacionadas aos cursos e exames que habilitaro os

alunos para a continuidade dos estudos na educao regular aps sua passagem pela Educao

de Jovens e Adultos, alm de considerar as caractersticas sociais deles, tais como: serem

alunos de baixa renda, trabalharem durante o dia, etc.

Uma caracterstica bastante importante nas escolas que oferecem a EJA est

direcionada necessidade das mesmas em ter seus horrios de aula reduzidos. Em alguns

casos isso acontece pelo fato de que existem instituies de ensino situadas em reas de risco

prximas ao trfico de drogas, seja venda ou consumo, com riscos de assaltos, e a

comunidade escolar, na tentativa de se prevenir a esse respeito, torna o horrio noturno ainda

menor que o habitual, j reduzido em comparao com os horrios da manh e tarde. Assim,

os alunos que cursam a Educao de Jovens e Adultos costumam ser prejudicados ainda nas

suas necessidades de frequentar a modalidade, pois o fazem no horrio noturno, e tm as

horas reduzidas para estudar, alm de alguns trabalharem durante o dia.

Neste contexto, o prejuzo ocasionado pela diminuio de carga horria recai

diretamente sobre o aluno que tem perspectivas de melhorar de vida, terminar os estudos,

ensinar a tarefa dos filhos, deixar de ser ignorante, no precisar sujar o dedo para

assinar. Estas so expresses usadas por alguns alunos da EJA que tivemos a oportunidade

de conhecer durante as observaes da disciplina Pesquisa e Prtica Pedaggica no ano de

2009 e confirmadas no atual estudo, justamente na escola na qual realizamos a pesquisa.1

Para muitos alunos, o fato de no saber ler e escrever se constitui como algo que

incomoda e causa vergonha Existem os que acreditam que se sentiriam melhor em

conseguir apenas assinar o nome. As opinies dos entrevistados requerem maior reflexo,

pois possivelmente no costumamos estabelecer grandes diferenas entre o analfabeto e

algum que apenas consegue reproduzir seu nome com dificuldade. Eles, porm, se percebem

em patamares diferenciados. Sobre o assunto, Paixo (2005), em sua pesquisa com catadoras

________________________

1 Expresses semelhantes so observadas em BRASIL (2001, p.42).

4

de lixo, estratgias de socializao: consonncias e dissonncias na relao escola-famlia,

explica que:

Trabalhando com outros grupos sociais, o pesquisador tende a aglutinar os

indivduos que no sabem ler e escrever no mesmo bloco. Ao analisar as

entrevistas, percebe-se que, para as entrevistadas, h outras distines. Ter aprendido a escrever o nome um ganho que evita a humilhao de assinar com o polegar. Para elas, h uma gradao entre ser analfabeto, saber escrever

o nome, saber ler, saber ler e escrever. A escala outra. (p.6).

Nesse sentido, os alunos que cursam a Educao de Jovens e Adultos costumam faz-

lo por motivos variados, como por exemplo, para aprender a ler e escrever; para no ficarem

sozinhos em casa (normalmente os idosos); para acompanhar algum filho ou neto; para

conversar; lanchar/jantar; por acreditarem que futuramente podem conseguir um emprego

melhor atravs da educao; ou mesmo pela socializao que acontece no ambiente escolar.

A esse respeito, Paixo (2005), ainda em pesquisa com catadoras de lixo, demonstra

que as mes catadoras enviam seus filhos escola com o intuito de lhes garantir a aquisio

de comportamentos relativos ao convvio social. Esperam que a escola ensine seus filhos a

serem polidos, educados, saber entrar em algum lugar e dele sair (p.10).

O fato de adquirir bons modos ou educao domstica na escola mostra-se

significativo tambm para os alunos da Educao de Jovens e Adultos, pois mesmo no sendo

mais crianas que precisem ser educadas por seus professores, alguns desses alunos se

colocam tambm na situao de aprendizes de educao domstica ou bom comportamento

em sociedade. Seus pais, que normalmente trabalharam desde muito cedo e tiveram prole

numerosa, nem sempre tinham condies ou tempo para investir na educao domstica e isso

passou a ser destinado escola a que poucos chegaram a frequentar, favorecendo a espera dos

sujeitos de nossa pesquisa por esse tipo de educao.

Isso se deve, possivelmente questo acima mencionada e referente ao pblico

assistido pela EJA, j que os sujeitos que compem a Educao de Jovens e Adultos

costumam ser alunos de baixa renda, pois a modalidade direcionada a esse pblico e

tambm aos alunos que no tiveram acesso educao formal na idade prpria por vrias

interrupes, seja por precisarem trabalhar, seja tambm por formarem famlias muito cedo,

dificultando suas trajetrias escolares.

O acesso educao institudo como direito constitucional (Art.208), mostra-se

obrigatrio apenas no Ensino Fundamental. No entanto, no caso da EJA, a ausncia de

polticas pblicas confere a mesma um carter paliativo que no consegue erradicar o

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analfabetismo, pois no havendo a obrigatoriedade de cursar a EJA, seu pblico alvo

permanece, muitas vezes, sem ter acesso modalidade, alm de influenciar na qualidade do

ensino da Educao de Jovens e Adultos.

Esses sujeitos normalmente costumam trabalhar em ocupaes no qualificadas, mal

remuneradas e muitas vezes adquirindo um carter marginal perante a sociedade, como o

caso de ambulantes, vendedores nas ruas e caladas, ou mesmo de profisses reconhecida

socialmente mais que esto diretamente ligadas a moradores de bairros pobres e

marginalizados e que devido as suas situaes financeiras, possivelmente so privados

tambm de bens culturais. E nesse contexto que a Educao de Jovens e Adultos est

inserida, para atender a esses trabalhadores.

A EJA uma modalidade de ensino que, a princpio, possui trs funes bsicas:

reparadora, que prev a insero do aluno jovem e adulto no meio escolar, inclusive

oferecendo ensino de qualidade; a funo equalizadora, que prev oportunidades iguais para

todos, inclusive tendo acesso a novas formas de trabalho e cultura; e a funo qualificadora

que est ligada educao permanente, com base no carter incompleto do ser humano e

sendo esta mais que uma funo, o prprio sentido da educao de jovens e adultos.

(SEDUC MT, 2005, s/ p.)

Nesse sentido percebemos o seu direcionamento para o mercado de trabalho como

objetivado em documento da Secretaria de Educao do Estado do Mato Grosso (SEDUC

MT). Segundo o referido documento os objetivos so:

Promover a incluso social e a insero no mercado de trabalho de jovens e adultos que no tiveram acesso educao na idade prpria, proporcionar

condies para que essa parte da populao construa sua cidadania e possa ter

acesso qualificao profissional, aumentar as taxas de escolarizao. (2005,

s/ p.)

No entanto, na Educao de Jovens e Adultos oferecida pelo poder pblico no se

percebe a articulao com a educao profissional, o que seria indispensvel para que a

maioria dos alunos pudesse encarar a EJA como via de mobilidade social. Porm, dada a falta

de articulao mencionada, o foco, pelo menos no mdulo inicial observado, est no processo

de aprendizagem da alfabetizao. Por que ento alguns alunos acreditam que estudar vai

faz-los ascender socialmente? Que mecanismos culturais esto atrelados ideia de que

estudar faz crescer?

A esse respeito, e comprovando a observao acima, Maria, 63 anos, aluna da EJA na

Escola Municipal Darcy Ribeiro, que conversou conosco ainda durante as observaes de

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Pesquisa e Prtica Pedaggica no ano de 2009, diz: Quando eu vejo as pessoas se dando

bem nos estudos e conseguindo um bom emprego, que ganhe bem, d vontade de estudar

muito para crescer na vida tambm. Tenho f em Deus que vou fazer uma faculdade. Vou

ser assistente social.

A prerrogativa da mudana de vida to sonhada por muitos se constitui como impulso

para que esses alunos continuem sua trajetria escolar. H a esperana de que ao se tornarem

alfabetizados, consigam um trabalho melhor; ou at uma profisso na qual tenham ousado

sonhar. Tudo se passa como se a frequncia na EJA tornasse as dificuldades socioeconmicas

menores e continuar os estudos at a universidade se constitui em algo mais provvel.

3. Delineamento Metodolgico

Nossa pesquisa ocorreu na Escola Municipal Darcy Ribeiro que funciona a treze anos.

A instituio possui quinze salas de aula, sala de informtica, cozinha, refeitrio, rea de

circulao descoberta, quatro banheiros, biblioteca, sala da diretoria, sala dos professores,

secretaria e oferece o Ensino Fundamental I e EJA, mdulos I, II e III, ficando de fora, nesta

escola, o mdulo IV, que junto com os anteriores correspondem ao Ensino Fundamental I e II.

No setor administrativo conta com uma gestora, vice-gestora e secretrias. A escola funciona

nos turnos da manh, tarde e noite em prdio prprio, construdo para este fim, ficando

localizada no Bairro do Cordeiro, em Recife-PE.

Em nossa pesquisa foram entrevistados 10 alunos regularmente matriculados na

modalidade de ensino, Educao de Jovens e Adultos, que funciona no perodo noturno.

Observamos alguns momentos de socializao entre os alunos e os profissionais desta

modalidade de educao ainda na disciplina de Pesquisa e Prtica Pedaggica, que nos ajudou

para que hoje pudssemos desenvolver nossa pesquisa juntamente com as nossas entrevistas,

onde verificamos a opinio dos nossos entrevistados a respeito de temas como, o trabalho e

sua importncia; a educao e as expectativas deles, agora que esto se inserindo no mundo

letrado; e suas trajetrias familiares.

A pesquisa, de abordagem qualitativa, nos permitiu trabalhar melhor os resultados

que obtivemos, na tentativa de compreender como se processavam os pressupostos de nossa

investigao. A respeito da pesquisa qualitativa, Chizzotti (1998) explica:

A abordagem qualitativa parte do fundamento de que h uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, uma interdependncia viva entre o

sujeito e o objeto, um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a

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subjetividade de sujeito. O conhecimento no se reduz a um rol de dados

isolados, conectados por uma teoria explicativa; o sujeito-observador parte

integrante do processo de conhecimento e interpreta os fenmenos,

atribuindo-lhes um significado. O objeto no um dado inerte e neutro; est possudo de significados e relaes que sujeitos concretos criam em suas

aes. (p.79).

Dessa forma, ao observarmos os momentos de socializao e entrevistarmos os alunos

pesquisados pudemos verificar essa relao citada por Chizzotti (1998) e suas implicaes em

nosso processo de anlise dos dados coletados. As entrevistas foram do tipo semi-estruturada

e tiveram como pontos principais: conhecer o perfil desses entrevistados; os valores

atribudos educao, os motivos que os levaram a frequentar a escola na modalidade de

EJA, buscando cruzar os dados para analisar as relaes existentes entre a escolarizao da

famlia desses alunos e sua interferncia nas expectativas que eles tm no que diz respeito aos

estudos.

Esse tipo de abordagem fez-se necessria para direcionar os assuntos referentes aos

objetivos desse estudo, de modo que no se tornasse tambm um sistema de perguntas

fechadas, sem margem a outros possveis e relevantes questionamentos relacionados ao

contexto de cada aluno, sujeito de pesquisa.

Para a realizao do referido estudo foram necessrias trs visitas escola. A escolha

da turma para nossas entrevistas foi feita aleatoriamente com os alunos que estavam presentes

e que se dispuseram a participar. Foram 10 estudantes entrevistados, numa sala na qual esto

matriculados 46 alunos, com 25 frequentando regularmente e os demais, so 21, provveis

desistentes. Porm no primeiro dia de nossas visitas, havia 12 presentes.

Ao chegarmos, os alunos j haviam realizado uma atividade escolar por recomendao

da professora. As entrevistas foram realizadas em sala de aula, individualmente e com certa

distncia entre um aluno e outro para no ocorrer interferncia nas respostas de cada

entrevistado. Antes de iniciarmos com as perguntas, propusermos a gravao das entrevistas

com o uso de um MP3, mas os alunos no concordaram e tivemos que tomar nota das

informaes.

Os sujeitos entrevistados so adultos, em sua maioria, com idades entre 15 e 64 anos.

Foram utilizados nomes fictcios para identificar os participantes que sero representados por:

Csar, 15 anos; Wiliam, 15 anos; Andr, 29 anos; Leonardo, 31 anos. Sendo estes os mais

jovens. As demais, mulheres: Luzia, 40 anos; Marieta, 47 anos; Sofia, 48 anos; Antnia, 57

anos; Selma, 61 anos; Marta, 64 anos.

8

4. Quem so os alunos da EJA

A educao de jovens e adultos, modalidade de ensino na qual ocorreu nossa pesquisa,

tem por caracterstica marcante a evaso escolar. Essa evaso provocada, sobretudo, pela

necessidade de cumprir com as obrigaes de sobrevivncia. O ingresso precoce no mundo do

trabalho influenciou alguns dos alunos pesquisados a abandonar a escola ainda crianas ou

jovens.

No caso de algumas alunas, essa evaso se deu na juventude porque constituram

famlia e precisaram cuidar dos filhos. A evaso tambm se processou para alguns, depois do

ingresso na EJA, sendo uma caracterstica recorrente a cada ano. No caso da turma

pesquisada, dos 46 alunos matriculados apenas 25 esto chegando ao final do mdulo I, o que

comprova o problema da desistncia.

Associado ao fato de se ter comeado a trabalhar muito cedo, est o fator idade como

questo considerada pelos alunos para planejar seu futuro e suas metas. A idade relevante

para o aluno da Educao de Jovens e Adultos, pois o permite controlar/ direcionar suas

expectativas com relao ao seu futuro nos prximos mdulos da EJA e aps sua passagem

por esta modalidade de ensino.

Os alunos mais jovens costumam ter maiores expectativas com relao educao e

normalmente almejam um futuro mais promissor, a saber, a insero no mercado de trabalho.

Para os mais velhos, sobretudo os aposentados, a expectativa principal outra. Ela est

relacionada aquisio de conhecimentos bsicos, como ler e escrever, j que mencionam a

idade avanada como um empecilho para desejar algo mais que apenas se alfabetizar.

Contudo, aprender a ler e escrever importante para que essas pessoas possam ter maior

autonomia em suas vidas, como por exemplo, o simples fato de pegar um nibus, ler uma

placa, etc. As falas abaixo traduzem a relao entre a idade dos alunos e suas expectativas:

Quero aprender a ler a escrever, arrumar um emprego. (Wiliam, 15 anos).

Quero passar no concurso da polcia civil. (Csar, 15 anos).

Quero aprender a assinar o nome, saber pegar nibus, ler as placas dos nibus. muito feio voc est numa parada e pedir para algum ler a placa do nibus.

J passei muito por isso. (Marieta, 47 anos).

Quero continuar aprendendo mais, para no depender de ningum. (Sofia, 48

anos).

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A pesquisa de Coura (2008) Entre medos e sonhos nunca tarde para estudar: A

terceira idade na educao de Jovens e Adultos mostra como a idade pode interferir na

formao dos sonhos dos alunos com idades mais avanadas presentes na EJA, por eles

acreditarem que pelo fato de estarem velhos no podem almejar a realizao de seus sonhos

Ao envelhecerem, muitas pessoas chegam a creditar que realizar seus sonhos no mais

possvel, que o tempo que tem pela frente no sria suficiente para concretizar seus desejos

(p. 2). Em concordncia com o que afirma a autora, isso presente no meio de nossos dez

entrevistados, pois os alunos mais jovens (Csar e William, 15 anos; Andr, 29 anos;

Leonardo, 31 anos) tm maiores expectativas comparadas as das alunas mais velhas (Luzia,

40 anos; Marieta, 47 anos; Sofia, 48 anos; Antnia, 57 anos; Selma, 61anos; Marta, 64 anos).

Percebemos a observao da Coura (2008) presente na fala de muitos dos

entrevistados, principalmente dos mais velhos quando enfatizam que no podem alcanar

muito mais do que ler e escrever e atribuem suas expectativas questo da idade, vista como

empecilho para desejar sonhos maiores.

Dessa forma, os alunos da EJA at desejam algo maior para seu futuro, mas costumam

faz-lo com cautela, j que consideram que tm pouco tempo para viver e tentar realizar o que

realmente almejam. Talvez numa tentativa de no se frustrarem, acreditam que o que der

tempo para fazer, ser feito. Assim tambm costumam pensar os adultos de nossa pesquisa,

como podemos perceber na fala de Selma, ao dizer que quer [...] aprender a ler, escrever... J

t perto de morrer, no vou fazer mais nada. J t velha, no d tempo de fazer vestibular,

crescer. Mesmo assim, essa senhora ainda acredita que a educao vai mudar sua vida.

4.1. Os alunos e a escolarizao na famlia

Uma das principais causas da entrada precoce no mercado de trabalho est ligada s

dificuldades financeiras presentes na realidade dos sujeitos de nossa pesquisa desde a

infncia. Estas dificuldades somadas ao grau de escolaridade dos pais, dos irmos e dos filhos

dos nossos entrevistados ajudam a compreender o que os alunos esperam da Educao de

Jovens e Adultos. Assim, podemos observar no quadro 1 da pgina seguinte:

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Quadro 1- Caractersticas dos entrevistados

Nome Lugar de origem

Idade Profisso escolarizao dos

pais

Ocupao Objetivos

Csar

Recife-PE

15 anos

Pai: autnomo

alfabetizado; Me: domstica

alfabetizada.

Lavador de carro

Fazer concurso da policia civil.

Wiliam Recife-PE 15 anos

Pai: conserta

cadeiras; Me: domstica.

Ambos sabem ler e

no escrevem bem.

Estudante

Estudar para

arrumar um emprego melhor,

comprar uma

casa melhor.

Andr Glria do Goit-PE

29 anos

Pai: comerciante que cursou1 ano do

Ensino Mdio; Me: agricultora

analfabeta.

Vigilante Abrir um

negcio prprio.

Leonardo Recife-PE 31 anos

Pai: motorista que

concluiu o ensino

mdio; Me: cozinheira que

concluiu o Ensino

Fundamental I.

Biscateiro Arrumar um

trabalho melhor.

Luzia Paudalho-

PE 40 anos

Pais analfabetos e

agricultores Dona de Casa

Abrir o prprio

negcio (salo de beleza).

Marieta Recife-PE 47 anos

Pai: pedreiro

analfabeto; Me: dona de casa

alfabetizada.

Domstica Fazer curso de cozinheira ou

confeiteira.

Sofia Recife-PE 48 anos Me: pescadora

analfabeta Desempregada

No depender de ningum;

arrumar um

trabalho.

Antnia Feira Nova-

PE 57 anos

Pais: agricultores

analfabetos .

Domstica aposentada

Aprender a ler e

escrever para pegar nibus e

assinar o nome.

Selma Itamb-PE 61 anos

Pais: agricultores

analfabetos

Cozinheira

Aprender a ler.

Acha feio

quando as pessoas que no

sabem ler so

chamadas de

analfabetas

Marta guas

Belas-PE 64 anos

Pais: agricultores

analfabetos

Aposentada Maior

recuperao da

sade

11

Ao observar o quadro na pgina anterior, Antnia, 57 anos, filha de pais analfabetos,

acredita que a grande contribuio da Educao de Jovens e Adultos em sua vida aprender a

ler para poder pegar nibus e assinar seu nome. Algo semelhante acredita Selma, aos 61 anos,

filha de pais tambm analfabetos, e que se aborrece quando as pessoas pedem para que leia e

ela no consegue. Nestes casos, aprender a ler e escrever so os maiores bens que elas podem

adquirir na EJA, na opinio das mesmas.

J para os alunos cujos pais tiveram o mnimo acesso ao universo letrado, o que

possibilitou para alguns o ingresso na escola, mesmo tendo evadido posteriormente, a

expectativa para o ensino da EJA vai alm da aquisio da leitura e escrita. Leonardo, 31

anos, cujo pai concluiu o ensino mdio e a me, o Ensino Fundamental I, pretende depois da

concluso da EJA arrumar um emprego melhor. Expectativa semelhante tem Wiliam, 15

anos, filho de pais que sabem ler, pretende estudar para arrumar um emprego melhor e

comprar uma casa melhor.

Ainda com relao escolarizao da famlia, o nvel escolar dos irmos de alguns

sujeitos de pesquisa, constituiu-se como importante incentivo para esses alunos buscarem a

educao na modalidade EJA, mesmo que muitos dos entrevistados no tenham informaes

sobre seus irmos ou seus graus de escolarizao. No caso especfico de Andr de 29 anos,

vigilante, filho de pai que estudou at o 1 ano do ensino mdio, alm do pai ter tido acesso

escola, informou que possui trs irmos dos quais, uma estudante de medicina, outro

policial civil e outro estudante e possui negcio prprio. A familiaridade que este aluno

possui com a escola, j que quando criana concluiu o Ensino Fundamental I no interior do

estado, ajuda-o a acreditar na possibilidade de abrir seu prprio negcio e at mesmo criticar

o curso e o sistema escolar. Como explica:

Eu parei de estudar pra trabalhar. Fiz at a 4 srie, mas esqueci quase tudo, doze anos sem estudar... Agora o trabalho exige que eu tenha mais estudo. [...]

Eu quero estudar, melhorar de vida, s que eu acho que aqui (capital) fica

difcil, porque o ensino muito fraco. Eu quero trabalhar pra mim. [...] Meus irmos estudaram. Um policial civil e outro comerciante e estuda, e minha

irm estudante de medicina [...] Sinceramente, acho que com a educao que

estou tendo... O professor tem que puxar pelo aluno e eu no vejo isso. s vezes eu penso em pagar a algum pra me ensinar. (Andr, 29 anos).

Aliada escolarizao dos pais e dos irmos dos alunos pesquisados, a escolarizao

de seus filhos tambm influencia nas expectativas dos entrevistados em relao Educao de

Jovens e Adultos. Alguns desses filhos incentivam seus pais a ingressar ou retornar escola.

Pelo fato de estarem tendo acesso educao, suas proles, que conhecem de perto os

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problemas e as dificuldades de seus pais com relao aos seus baixos graus de escolarizao

ou ao analfabetismo presente, procuram instigar esses pais a se matricular e prosseguir com os

estudos. Podemos perceber isso na fala de Luzia, 40 anos, cujos quatro filhos frequentam

regularmente os Ensinos Fundamental e Mdio:

Eu sempre quis estudar, mas tive que trabalhar, depois casei e tive quatro filhos. Agora eles j so grandes, esto estudando... Eu me matriculei por

causa dos meus filhos que me incentivaram a estudar. (Luzia, 40 anos).

Dessa forma, percebe-se que a escolarizao dos filhos pode impulsionar seus pais

para que estes se dediquem ao que muitos alunos da Educao de Jovens e Adultos almejaram

por vrios anos de suas vidas, mas que apenas agora podem realizar: sua insero no mundo

letrado.

Apesar de alguns dos entrevistados terem permanecido por muitos anos longe do

universo escolar, no desejam que seus filhos tenham a mesma realidade. A este fato pode-se

associar a questo da obrigatoriedade do ensino fundamental, como fator da escolarizao de

seus filhos, pois as famlias dos alunos pesquisados, normalmente de baixa renda, necessitam

do auxlio do governo atravs do programa assistencial Bolsa Famlia. Esse programa

corresponde a uma complementao da renda familiar, sendo este auxlio adquirido mediante

a frequncia dos alunos s aulas, o que faz com que nossos entrevistados assegurem a

assiduidade dos filhos na escola para garantir o referido benefcio.

possvel acompanhar que, uma vez incentivados por seus filhos, os entrevistados

tambm passam a alimentar o prolongamento da escolaridade das suas proles. Dessa forma,

existe uma reciprocidade de estmulos entre pais e filhos. Os pais querem que seus filhos

estudem para que a famlia consiga ter um futuro mais promissor. E os filhos instigam os pais

ao retorno ou busca da educao por estarem tendo contato com a educao formal instituda

na escola, como pressupe as imposies da vida em sociedade.

Esse fenmeno tambm observado por Paixo (2005) em sua pesquisa Estratgias

de Socializao: Consonncias e dissonncias na relao escola-famlia". A autora, ao analisar

as estratgias de socializao da realidade de mes catadoras de lixo, a respeito do desejo de

escolarizao de seus filhos, observa na fala de uma dessas mes que, mesmo considerando

suas condies sociais, acredita que a escola provavelmente permitir a realizao de certos

sonhos com relao ao nvel escolar da sua prole. Isso acontece tambm por no conhecerem

bem o sistema escolar, como afirma a prpria autora:

13

Como conhecem pouco o sistema escolar e a relao entre emprego e

requisitos escolares, suas expectativas no contemplam certificaes

especficas. O diploma superior, mas como sonho irrealizvel, apareceu em

apenas um discurso, acompanhado de reflexes realistas sobre sua viabilidade. Muitas vezes vai das condies. Porque s vezes a gente quer uma coisa, mas num tem condies pra aquilo. Mas se fosse assim um caso, por exemplo, deu poder manter os meus filhos, eles estudariam at se formarem. Eu formaria eles um advogado, um mdico, entendeu? (p. 7, 8).

O investimento na escolarizao dos seus filhos tambm se explica pela tentativa de

nossos entrevistados de garantir um destino diferente do que tm grande parte dos jovens que

habitam prximo ao local onde residem. Esse medo tambm recorrente na pesquisa de

Paixo (2005) com mes catadoras, pois quase todas expressam o medo de que os filhos

caiam na vida de bandidagem, que se tornem um cara da vida (p. 10).

Esse investimento se d tambm em funo da satisfao que os alunos pesquisados

sentem em ver que seus filhos esto estudando ou fazendo cursos que possam ajud-los no

mbito profissional ou cognitivo, como relata Luzia quando se refere aos filhos, todos

estudantes, e filha que estuda e j fez vrios cursos: Meus filhos esto estudando. Dois

fazem o 1 grau e um faz o 2 grau. So inteligentes [...] Minha filha j fez curso de

cabeleireira, de computao... e estuda o 2 grau. (Luzia, 40 anos, quatro filhos). Essa

satisfao revela-se bastante comum entre nossos entrevistados, que se sentem realizados

atravs de seus filhos.

Nesse contexto, muitos dos alunos participantes de nossa pesquisa atribuem escola

sentidos semelhantes tambm ao comportamento social e educao domstica, como saber se

expressar, falar corretamente, ser educado com os outros, aprender a respeitar.

Contudo, alguns acreditam que atravs da Educao de Jovens e Adultos podero melhorar

suas vidas e de seus familiares, visto que a educao para estes pode promover uma

determinada mudana na vida futura. (entrevista, setembro de 2011).

Alguns entrevistados tambm opinam que a escola tem o cunho formativo,

considerando o aprendizado do aluno. Delegam escola atitudes de ensinar, incentivar o

aluno, ajudar a melhorar de vida e tambm se referindo educao que os conduza a um

trabalho, que, na verdade desejo de muitos. (entrevista, setembro de 2011).

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4.2. A socializao na EJA: expectativas dos alunos

Associado escolarizao da famlia extensa, importante considerar o aprendizado

dos alunos da EJA no mdulo inicial desta modalidade de ensino. No decorrer deste primeiro

ano de contato com a educao oferecida a eles, crucial entender que o que os alunos

conseguem aprender no mdulo I servir tambm como impulso para quererem continuar suas

trajetrias escolares. A partir do momento no qual tentam aprender a ler e escrever, almejando

um futuro profissional relativamente melhor do que esto tendo agora, e no veem isso

acontecer com a rapidez necessria, torna-se desestimulante continuar na incerteza, no

havendo motivao para a permanncia deles na escola. Essa motivao necessria buscada,

ento, nos momentos de socializao.

A socializao dos alunos se inicia desde a chegada escola, a partir do momento em

que encontram com os colegas e seguem at a cantina para jantar, antes do incio da aula. Esta

a hora em que eles se renem ao redor das mesas, em pequenos grupos e ficam conversando

at o momento de entrarem na sala. J nas salas, iniciam as atividades da noite e quem

termina mais rpido passa a ajudar os que ainda no concluram a tarefa proposta pela

professora, aumentando, assim, os perodos de interao entre os alunos.

A satisfao em estar na escola, descobrindo novas coisas, aprendendo aos poucos a

ler e escrever, vendo os colegas de outros mdulos e sentindo-se mais estimulados a continuar

refora o desejo de se alfabetizar e continuar cursando a Educao de Jovens e Adultos,

considerado o recorrente problema da evaso nessa modalidade de ensino, como explica a

aluna Sofia:

Eu me matriculei aqui no ano passado, mas desisti logo. [...] Tenho vontade de

aprender, no depender de ningum. [...] Quando a gente v os colegas aprendendo, passando de srie, fica com vontade de aprender mais. (Sofia, 48

anos).

Alguns alunos mostraram-se surpresos com o que esto conseguindo aprender na EJA,

e se dizem satisfeitos por frequentar a escola, pois obtiveram no apenas o benefcio de

aprender a ler e escrever, mas fizeram amizade com os colegas e com os profissionais da

educao. Os idosos comentam que no precisam ficar em casa, noite, vendo televiso, pois

agora vo escola nesse horrio. Para estes, o carter de socializao que acontece na turma

de Educao de Jovens e Adultos, os traz satisfao em estar ali, tendo contato com pessoas

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de idades e interesses diferentes, mas com a vontade comum de aprender a ler e escrever,

porm mostrando atravs de suas falas, a socializao na escola:

Eu em casa, essa hora, tava sem fazer nada. Eu no gosto de televiso. (Marta, 64 anos).

Pra mim, um divertimento vir pra escola. (Selma, 61 anos).

A esse respeito, Guimares e Duarte (2008) em sua pesquisa Jovens da Educao de

Jovens e Adultos (EJA): escola e o trabalho na mediao entre o presente e o futuro

apresentam que, um coordenador pedaggico participante do estudo considera natural o

espao escolar ser mais aproveitado para a socializao do que para o ensino e aprendizagem

(p. 5), confirmando a importncia da escola no processo de socializao vivenciado pelos

alunos.

De fato, o problema do horrio noturno oferecido principalmente aos que trabalham

durante todo o dia e ainda no concluram seus estudos, sejam eles, fundamental, mdio ou

superior, tenta compensar a necessidade de iniciao ou complementao da educao. Por

causa desse problema, de cunho poltico, social e econmico, tenta-se, de certa maneira

oferecer uma oportunidade de ensino, mas em defasagens quantitativa e qualitativa em relao

s classes diurnas. Nos casos dos alunos da EJA, este o nico horrio de funcionamento, no

dando opes de escolha aos aposentados e jovens menores de idade que ainda no trabalham.

Talvez por isso, o espao seja percebido por alguns, como local de socializao. A esse

respeito, os alunos explicam que:

Olhe, eu gosto muito de estar aqui. A gente conversa, faz tarefa em grupo...

muito bom. (Marta, 64 anos).

Eu venho pra c, vejo os colegas, fao as tarefas... Eu gosto. (Sofia, 48 anos).

O contato social importante entre os alunos que formam um grupo de pessoas que

no se envergonham tanto diante uns aos outros, pois o mundo letrado preconceituoso com

quem no atende as suas exigncias, no se enquadra nos seus padres. O nico preconceito

percebido foi observado com relao idade, na fala de Marta, de 64 anos, ao dizer que a

pessoa pra se educar depois de idoso mais complicado. Demora mais pra aprender.

Diante da opinio de Marta, podemos esperar que entre os alunos de EJA mais velhos,

possivelmente podem existir perspectivas semelhantes fala de nossa entrevistada, mesmo

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que em nossa pesquisa nenhum outro aluno tenha demonstrado isso. Nesse contexto

percebemos o processo de socializao como algo que contribui para a permanncia e o gosto

pela escola. Isso refora a vontade de prosseguir com os estudos na tentativa de realizar seus

sonhos atuais e levando-os, no futuro, a ter objetivos maiores.

5. Consideraes Finais

A ideia de melhoria de vida em decorrncia de um possvel crescimento

cognitivo/intelectual aps o acesso ao mundo letrado bastante comum entre os alunos. E, a

partir dessa evoluo galgar uma oportunidade profissional que os retire da situao social,

econmica e cultural em que se encontram. Acreditam que atravs do processo de

alfabetizao, as etapas de ensino-aprendizado sigam acontecendo at culminar num emprego

melhor, no sonho do negcio prprio ou da profisso desejada. Porm, no decorrer dessa

sequncia eles encontram na escola, pessoas procurando as mesmas coisas e oportunidades.

Pessoas que saem todas as noites de suas casas para encontrar os colegas e conversar.

Portanto, reiteramos a importncia da socializao vivida pelos alunos da EJA no ambiente

escolar, pois alm de aprender a ler e escrever, os momentos de interao so considerados

para eles, de grande valia.

Em nossa pesquisa foi possvel perceber que os valores atribudos pelos alunos

educao e sua relao com o mundo do trabalho esto, em suas opinies, na oportunidade

que aquela pode fornecer para os que realmente prosseguirem com os estudos, mesmo que as

expectativas se diferenciem proporcionalmente a idade de cada. Mas, vale salientar, que

mesmo com as diferenas de idades, as expectativas resistem apesar de todas as dificuldades

existentes.

Esse estudo serviu para mostrar os problemas da EJA e as dificuldades educacionais

pelas quais passam esses alunos, alm da necessidade de incentivo (normalmente por parte de

familiares, atravs das suas escolarizaes) para sua permanncia na escola, influenciando,

consideradas tambm as idades dos alunos, as suas metas educacionais. As expectativas dos

alunos com relao aos objetivos desse artigo, provavelmente sero diferentes ao chegarem ao

ltimo mdulo da Educao de Jovens e Adultos, favorecendo uma pesquisa futura em

continuao a esta.

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Referncias

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