SEQUÊNCIA DIDÁTICA NA

EDUCAÇÃO INFANTIL

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – O QUE É?

É uma forma de planejamento utilizada

quando se trabalha com a pedagogia de

projetos.

É um conjunto sistematizado de atividades

ligadas entre si, planejadas para ensinar

um conteúdo etapa por etapa.

Essa proposta envolve atividades de

aprendizagem e avaliação, organizadas de

acordo com os objetivos que o professor

quer alcançar.

É possível não trabalhar com projetos e criar

sequências didáticas?

Sim, mas o efeito desta prática pode levar à falta

de conexão entre as inúmeras sequências feitas

durante o ano, o que configura, em última análise,

a antiga fórmula dos livros didáticos e da educação

tradicional (no seu pior sentido).

A sequência didática não é o contexto, ela esta

inserida em um contexto mais amplo que, no

caso, é o projeto didático.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – PARA QUE SERVE?

a) Organizar as intenções pedagógicas através de temas,

objetivos, conteúdos que atendam as necessidades do projeto

didático, dos professores e das crianças;

b) Organizar as intenções pedagógicas de tal forma que garanta

a transversalidade de seus conteúdos, temas e objetivos;

c) Preparar técnica e academicamente o professor, tornando-o

capaz de fomentar e propiciar a construção de conhecimentos

específicos com o grupo crianças sob sua responsabilidade,

posto que é fundamental que se procure, através de

pesquisas, ter conhecimentos prévios que ultrapassem o senso

comum, o óbvio.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – VANTAGENS

A elaboração de sequências didáticas

permite ao professor:

aquisição de novos conhecimentos (amplia

seus horizontes);

ampliação de repertório;

previsão de materiais e novas

possibilidades de trabalho.

Além de ampliar seus horizontes, garante segurança em relação

as suas intenções pedagógicas.

Um profissional seguro, é capaz de deixar a condução do projeto

nas mãos de suas crianças, do coletivo do grupo e, sabemos, que

adotar esta metodologia de trabalho é uma questão de

princípios, confiança e muita coragem.

É a preparação do profissional para que possa captar, através de

uma escuta atenta de seus alunos, quais são suas as hipóteses

(sondagem de repertório) e necessidades, e o momento certo de

provocá-los.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – COLETIVA?

Ao trabalhar coletivamente, são colocados, à mesa, os

conhecimentos e as habilidades de cada professor (formação

inicial, criatividade, inciativa, escrita, dança, artes).

Portanto, é a convergência das competências que garante a

qualidade dos serviços educacionais oferecidos à comunidade.

Seria ingênuo desconsiderar que, ao mesmo tempo,

divergências surgem e, acreditem é por elas que

amadurecemos profissionalmente.

Trabalhar as competências do grupo, ao invés de investir,

insistentemente, nas dificuldades individuais, não esquecendo

que é preciso reconhecê-las para superá-las.

A IMPORTÂNCIA DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Preocupação com a formação integral;

As sequências didáticas nos obrigam a pensar,antecipadamente, sobre nossas ações.

A improvisação não tem lugar. A leitura de histórias, ofilme, o desenho e as brincadeiras são atividadesplanejadas e, portanto, possuem finalidades pedagógicasespecíficas.

Portanto, adotá-la como documentação obrigatóriaatravés do Projeto Pedagógico, é uma opção consciente.

O RIGOR NO CUMPRIMENTO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Em uma sequência didática, não há uma cronologia a

ser seguida, o professor tem total autonomia para

colocá-la em prática, considerando sempre o interesse e

o momento vivido por seu grupo.

O professor, ao adquirir novos conhecimentos, provoca

situações para que seu grupo de crianças descubra o

que ele próprio descobriu. Há, nestes momentos, o que

chamamos de “prazer em conhecer”.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – COMO FAZER?

Para fazermos uma sequência didática é preciso estudo epesquisa. Portanto, para fazê-las não há alternativa senãosairmos da zona de conforto.

Uma sequência didática, assim como a música, precisa deum começo um meio e um fim e, além disso, de muitainspiração.

Ao organizar uma sequência didática, é preciso preparardetalhadamente cada um dos passos do trabalho:

1º passo : Recepção/emoção

• Emoção

• Sensibilidade

• Interação social

• Simbolização

As emoções têm papel preponderante no desenvolvimento

da pessoa. É por meio delas que o aluno exterioriza seus

desejos e suas vontades. Em geral são manifestações que

expressam um universo importante e perceptível, mas

pouco estimulado pelos modelos tradicionais de ensino.

(A origem do pensamento da criança. H. Wallon, 1989)

2º passo: trabalho com a exploração dos

Sentidos

• Tato

• Visão

• Olfato

• Gustação

• Audição

3º passo: trabalho com uma ou mais Linguagens

• Pictórica – desenho

• Musical – vocalização, oralidade, rota fonológica e voz

• Sinestésica – movimento/psicomotricidade

• Midiática – computador

• Gráfica – as letras e os números

4º passo: trabalho explorando uma ou mais Formas

• Aplainar

• Ampliar

• Reduzir

• Juntar

• Modificar

• Quadrado

• Triângulo

• Círculo

• Retângulo

5º passo: é quando o educador pode lincar

conteúdos (Interdisciplinaridade)

• Natureza e sociedade

• Identidade e autonomia

• Movimento

• Música

• Artes visuais

• Literatura Infantil

Não é demais dizer que estes passos não possuem ordem

definida, ou seja, o educador pode realizar uma atividade

interdisciplinar antes de realizar uma atividade com formas e

assim sucessivamente.

O importante é lembrar que o conteúdo a ser trabalhado

naquela UNIDADE CORPORATIVA precisa passar por todas as

linguagens e por todas as etapas, passo a passo, pois é esta

diversidade na metodologia que vai possibilitar muito mais

estímulo à criança e consequentemente deixará a ela uma

organicidade imprescindível para que ela possa perceber as

lógicas que o mundo e os conhecimentos desencadeiam.

CONCEITOS ESSENCIAIS

ÓRBITA PEDAGÓGICA: sistema que apresenta os conteúdos

que estão diretamente ligados uns aos outros dentro de cada

temática. (Almeida, 2010)

UNIDADE CORPORATIVA: organização dos temas para compor

interrelações com a vida da criança. Esta unidade tem o

objetivo de unir, dar sequência, e apresentar a lógica do

cotidiano. (Almeida, 2010)

SEQUÊNCIA DIDÁTICA: é uma maneira de encaixar os

conteúdos a um tema e por sua vez a outro dando logicidade

ao trabalho pedagógico diário. Para haver sequência didática

o aluno pode ter o trabalho desenvolvido a partir da música,

dos jogos, das brincadeiras, do lúdico, do material concreto,

dos textos e das explorações livres.

TEXTO:

✓ conjunto de palavras de um autor, em livro, folheto, documento

etc. (p. opos. a comentários, adiantamentos, sumários,

tradução etc.);

✓ redação original de qualquer obra escrita;

✓ conjunto de palavras citadas para provar alguma ideia ou

doutrina; 3 trecho ou fragmentos de obras de um autor.

✓ diz-se do material ilustrativo de uma obra (p. ex., gravura,

mapa, foto, desenho etc.) que se imprime à parte, ger. em

papel especial e em folha(s), não numerada(s) ou com

numeração autônoma, que se intercala(m) entre os cadernos

dos livros.

PORTADORES DE TEXTO: São objetos que, contendo diversos

produtos, possuem marcas escritas. Pode ser também conhecido

como o suporte de texto.

Os portadores de textos podem ser:

✓ uma placa de trânsito;

✓ muitos movimentos feitos pelos guardas de trânsitos;

✓ elementos semióticos, principalmente em embalagens, em

manuais, em roteiros turísticos;

✓ os gestos de despedidas, de tchau, de adeus, o gesto de jogar

beijo, o gesto de dizer que tudo está positivo, o gesto de dizer

com a cabeça uma negação, o movimento da cabeça como uma

afirmação e o movimento que fazemos com as mãos no sentido

de chamar alguém.

SUPORTES DE TEXTO: são suportes os objetos elaborados especialmente

para a escrita, como livros, revistas, papéis administrativos, periódicos,

documentos em geral.

TRABALHO COLETIVO: redigir a partir de assuntos desenvolvidos nas

diferentes disciplinas, trabalhos contendo: objetivo, procedimento e

conclusão. Neste caso o professor vai redigir o objetivo junto com o aluno,

explicando a eles o que significa objetivo, assim como procedimento e

conclusão.

HORA DA LEITURA: é o momento em que o professor fará a leitura para os

alunos, utilizando diversos textos (contos e fábulas). Antes de iniciar a

leitura é importante que o professor faça a apresentação da obra (autor,

título, editora, ano, etc.). Poderá ser feita também a troca entre os

professores. O professor de uma turma realiza a leitura para outra turma, e

assim sucessivamente, ou então pode-se reunir todos os alunos e a cada dia

um professor realiza a leitura.

CARTAZES: trabalhar com os alunos, por exemplo, Direitos eDeveres, construindo com eles e deixando sempre que elesconstruam. É interessante que o professor dirija o trabalho demaneira que os itens de deveres e direitos tenham o mesmonúmero. COMBINADOS da sala: O que eu posso e o que eu nãoposso fazer. COMBINADOS do recreio: estabelecer com os alunoso objetivo do recreio.

ENTREVISTA: momento em que são convidados artistas daregião ou profissionais especializados (bombeiros, eletricistas,engenheiros, professores, repentistas, contadores de histórias,etc.) para irem à escola e fazer umaapresentação/palestra/conversa. O evento demanda ação dascrianças junto com o(a) professor(a): elaborar o cronograma,selecionar as pessoas, fazer o convite, organizar a apresentaçãoda pessoa, avaliar a atividade, etc.

UNIDADE CORPORATIVA

DICAS PARA A ALFABETIZAÇÃO Ambiente alfabetizador: Traga músicas para a sala de aula,

assistam filmes, façam teatros, pendurem o que as crianças

quiserem nas paredes, cultivem plantas na sala, leiam jornais,

façam paródias, desenhem, pintem, façam esculturas de papel,

de argila; modelem, movimentem, conversem e vivam todas

estas possibilidades. Isso é um ambiente alfabetizador.

Leituras compartilhadas: É um trabalho de estimulação. Ler o

jornal para os alunos, pedir para eles “lerem” pelas imagens e

tentar decifrar o que estão achando; ler história, mapas,

enciclopédias, gibis, revistas semanais, bulas de remédio,

receitas de comidas, instruções e assim por diante. Ler, ler de

tudo, ler muito, junto com os alunos.

Desconstrua tudo: depois de uma boa leitura necessariamente devem

surgir perguntas; se elas não surgirem, provoque-as. Faça você mesmo as

perguntas que gostaria que seus alunos fizessem, mas não fizeram. Os

alunos podem não fazê-las porque ainda não sabem ou ainda não pegaram

o jeito da coisa, mas é só provocar que as coisas começam a acontecer. Ao

desconstruir o que leu o movimento surgirá naturalmente e como

movimento gera movimento, eis a maravilha da alfabetização se dando.

Use tudo em caixa alta e cursiva ao mesmo tempo: ao registrar uma

pergunta feita pelo aluno, Professora, como se escreve isso?, faça sempre

em caixa alta porque esta letra facilita a visualização do traço por parte

da criança. Letras peladinhas, sem frufrus e em caixa alta, facilitam a

compreensão. No entanto, como nós não ficaremos o resto da vida

escrevendo assim, é importante já apresentar neste momento a outra

forma de registro da mesma palavra, a letra em caixa baixa, ou minúscula

e a cursiva.

JOGOS E BRINCADEIRAS Jogos:

✓ Só após os 3 anos uma criança consegue se sensibilizar para o jogo, antes

disto, é impossível;

✓ Os jogos podem ser divididos em:

a) jogos motores – têm como principal objetivo o desenvolvimento, o

aprimoramento ou a manutenção das capacidades físicas e também das

habilidades motoras.

b) jogos cognitivos – são aqueles que estimulam e desenvolvem funções

cognitivas como a percepção, atenção, memória, linguagem, as funções

executivas (raciocínio, lógica, estratégias, tomada de decisões e

resolução de problemas), dentre outros.

c) jogos afetivos - são aqueles que possibilitam às crianças trocas afetivas

intensas na sua realização. Requerem socialização.

Nos jogos as crianças aprendem:

Regras;

A ganhar e a perder;

A esperar a sua vez;

A dividir;

A aguçar os sentidos;

A pensar sistematicamente;

A ter autonomia;

A socializar-se;

Etc.

Brincadeiras:

✓ A brincadeira se caracteriza por alguma estruturação e pela

utilização de regras.

✓ A brincadeira é uma atividade que pode ser tanto coletiva

quanto individual.

✓ Na brincadeira a existência das regras não limita a ação

lúdica, a criança pode modificá-la, ausentar-se quando

desejar, incluir novos membros, modificar as próprias

regras, enfim existe maior liberdade de ação para as

crianças.

✓ A brincadeira pode ou não usar o brinquedo.

✓ A brincadeira, sempre que possível, deve incluir o mundo

adulto, na forma de faz-de-conta.

OBJETIVOS

CONTEÚDOS

TEMPO

ESTIMADOMATERIAL

NECESSÁRIO

DESENVOLVIMENTO

AVALIAÇÃO

O que se espera que os alunos

aprendam com a atividade proposta,

tendo como foco a aprendizagem, e

não o ensino.

Conteúdos curriculares trabalhados

na atividade.

Envolve as várias etapas da

atividade, as intervenções a serem

feitas, a criação de situações mais

adequadas à realidade da turma.

Verificação do processo de

aprendizagem. Parâmetros a serem

usados no decorrer das etapas.

Atividades específicas, como

problemas e perguntas.