A Evolução das Ciências na Escola

ALESSANDRO ALVES

A Evolução das Ciências na EscolaÉ importante rever a história da evolução das ciências, pelo fato que é necessário saber como se deram as propostas de mudança referentes à elas. Pois, é analisando algumas transformações do currículo escolar que ocorreram há algumas décadas atrás, que descobriremos o porque de o currículo escolar estar da maneira que é hoje. Dessa forma, descobriremos que possíveis erros cometidos nesse passado remoto já não são mais encontrados nos dias atuais, pois as propostas pedagógicas no campo das ciências vieram se readaptando ao passar das décadas.

Período 1950-1960

• O que foi passado na transição da década de cinquenta para a de sessenta reflete-se no meio científico até hoje.

• Foi a época que os países começaram uma transição, começaram a dar um freio nos investimentos das indústria bélicas, por terem saído de uma grande guerra, e começaram a investir mais nos campos educacionais.

Período 1950-1960• No Brasil, o campo educacional ainda vivia

as propostas de transformação do Manifesto dos Pioneiros da Educação nova do ano de (1939). Formavam-se pessoas nos cursos ginasiais, que tinha como fim a formação de futuros universitários.

• O ensino era verbalista. Usava-se somente livros-texto e a palavra do professor, cuja a principal função era a transmissão de informações que deveriam ser memorizadas e repetidas.

Período 1950-1960• A Europa começou a mudar incorporando

novos métodos realizados a partir do fim da segunda guerra. Ao observar o currículo escolar, os europeus descobriram que era preciso incorporar o método prático no currículo escolar e substituir o método repetitivo.

• Esse método progressista chegou também ao Brasil no fim da era Getúlio Vargas. O método expositivo deu lugar ao método ativo, onde nele havia a preponderância nos laboratórios. As aulas práticas começaram a propiciar atividades que motivavam e auxiliavam os alunos na compreensão de conceitos.

Período 1980-1985 • No Brasil, a primeira metade da década

de 80 foi caracterizada por uma profunda crise econômica e o início da transformação politica de um regime totalitário para um regime participativo pluripartidário.

Assim, a construção de uma sociedade democrática, bem como a necessidade de recuperação econômica, e pelo polo das preocupações de todas as atividades educacionais.

Período 1980-1985• Proposta paradoxais: pois ao mesmo

tempo em que se defende um retorno ao ensino tradicional, há a preocupação com um ensino mais abrangente, mais participativo entre alunos, professores e sociedade.

• Ensino tradicionalista, voltado apenas para a informação, sem qualquer vínculo com as concepções modernas de educação.

• Ensino construtivista, que na educação poderá ser a forma teórica ampla que reúna as várias tendências atuais do pensamento educacional.

Período 1980-1985

• PCNs: Durante a década de 80, no entanto, pesquisas sobre o ensino de Ciências Naturais revelaram o que muitos professores já tinham percebido, que a experimentação sem uma atitude investigativa mais ampla, não garante a aprendizagem dos conhecimentos científicos.

Período 1980-1985• CTS (Ciências, Tecnologia e Sociedade) ,

que já se esboçara anteriormente e que é importante até os dias de hoje, é uma resposta àquela problemática. • No âmbito da pedagogia geral, as

discussões sobre as relações entre educação e sociedade se associaram a tendências progressistas, que no Brasil se organizaram em correntes importantes que influenciaram o ensino de Ciências Naturais, em paralelo à CTS.