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A DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA NO CONTEXTO DO ENSINO MÉDIO:O CENTENÁRIO DO ECLIPSE SOLAR DE SOBRAL

LAÉRCIO FERRACIOLI1 , THIAGO PEREIRA DA SILVA2

1 Universidade Federal do Espírito Santo2 Centro Estadual de Ensino Médio em Tempo Integral Professora Maura Abaurre

<[email protected]> <[email protected]>DOI: https://doi.org/10.21439/conexoes.v13i4.1863

Resumo. Em 2019 é celebrado os 100 anos de um evento que marcou a vida de um cidadão, de umacidade e da Ciência. O cidadão, um físico, tornou-se pop-star; a cidade, Sobral no Ceará, tornou-se palcoda comprovação de uma teoria científica; a Ciência, Física, viu comprovada a Teoria da RelatividadeGeral de Albert Einstein. Apresentar Einstein é tratar de ciência, cultura e arte. Abordar o EclipseSolar de Sobral de 29 de maio de 1919 é tratar de divulgação da ciência. Implementar uma atividadesobre esse tema em nível de Ensino Médio é promover a educação científica e tecnológica através dadivulgação científica. Nesse contexto, durante o segundo semestre de 2018 foi ministrada a disciplinaeletiva Maura Abaurre nos 100 anos do Eclipse Solar de Sobral no Centro Estadual de Ensino Médio emTempo Integral Profa. Maura Abaurre, localizada em Vila Velha, Espírito Santo. Em uma abordagem,histórica, científica e cronológica, Einstein, suas ideias e teorias foram apresentadas e os resultados dessainiciativa são aqui relatados.

Palavras-chaves: Divulgação Científica, Ensino Médio, Educação Científica e Tecnológica

Abstract. In 2019 is celebrated the 100 years of an event that marked the life of a citizen, a city andScience. The citizen, a physicist, became pop-star; the city, Sobral in Ceará, became the scene of theproof of a scientific theory; Science, Physics, has seen Albert Einstein’s Theory of General Relativityproven. Presenting Einstein is dealing with science, culture and art. Addressing the Solar Eclipse ofSobral on May 29, 1919 is dealing with the dissemination of science. Implementing an activity on thistopic at the High School level is to promote science and technology education through scientific outreach.In this context, during the second half of 2018, the elective course Maura Abaurre was given in the 100years of the Solar Eclipse of Sobral in the State Centre for High School in Integral Time Profa. MauraAbaurre, located in Vila Velha, Espírito Santo. In a historical, scientific and chronological approach,Einstein, his ideas and theories were presented and the results of this initiative are reported here.

Keywords: Scientific disclosure, High School, Scientific and Technological Education.

1 INTRODUÇÃO

Em 1919 ocorreu um Eclipse Solar Total, quando aluz do Sol fica praticamente ocultado pela Lua, quefoi observado por cientistas britânicos, estaduniden-ses e brasileiros em Sobral, no interior do Ceará: 230km de Fortaleza. As observações realizadas levaramà comprovação da Teoria da relatividade Geral de Al-bert Einstein: um fato histórico para a Ciência e para aHumanidade. Sobral foi o único local no mundo onde

foram feitas observações com sucesso desse Eclipse So-lar, uma vez que os céus da Ilha Príncipe na costa atlân-tica da África ficaram encobertos por nuvens. Assim, asobservações desse Eclipse Solar realizadas em Sobral,em 1919, foram as que levaram à comprovação da teoriade Einstein: desde então passou a ser conhecido comoEclipse Solar de Sobral. Nesse contexto, esse ano de2019 está sendo celebrado os 100 Anos do Eclipse So-lar de Sobral que comprovou a Teoria da RelatividadeGeral de Albert Einstein.

Conex. Ci. e Tecnol. Fortaleza/CE, v.13, n. 4, p. 18 - 29, dez. 2019Artigo submetido em 16 dez. 2019 e aceito em 18 dez. 2019

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A DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA NO CONTEXTO DO ENSINO MÉDIO: O CENTENÁRIO DO ECLIPSE SOLAR DE SOBRAL

Uma das celebrações foi a Reunião Regional daSBPC – Sociedade Brasileira para o Progresso da Ci-ência que aconteceu no município de Sobral de 27 a30 de março. A Reunião Regional SBPC-SOBRAL tevedois temas centrais: Educação Básica de Qualidade eCentenário do Eclipse Solar de Sobral. Por quê? OBrasil e qualquer país não sobrevivem sem desenvolvi-mento da científico e tecnológico. O desenvolvimentoda Ciência depende de uma Educação Básica de Qua-lidade. Sobral é o município de maior Ideb no Bra-sil – Índice de Desenvolvimento de Educação Básica.A Reunião Regional SBPC-SOBRAL discutiu o Ideb deSobral para o Brasil e celebrou o Centenário do EclipseSolar de Sobral na perspectiva de que todos os quase6.000 municípios do Brasil tenham uma Educação Bá-sica de Qualidade com o foco no Ensino Médio e noEnsino das Ciências para construção de cidadãos com-prometidos com o desenvolvimento da Ciência. A pro-gramação contou com conferências e mesas-redondas,além da realização de uma Feira de Ciências para os es-tudantes da rede municipal, organizada pela Prefeiturade Sobral em parceria com as escolas locais.

No contexto dessa celebração e de sua importância,antecipando o ano de centenário dessa efeméride, nosegundo semestre de 2018 foi proposta aos alunos daCentro Estadual de Ensino Médio em Tempo IntegralProfa. Maura Abaurre a disciplina eletiva denominadaMaura Abaurre nos 100 anos do Eclipse Solar de So-bral com o objetivo de apresentar aspectos históricose promover a educação científica e tecnológica a partirdesse tópico da Física Moderna e Contemporânea.

Essa perspectiva é ressaltada pelos Parâmetros Cur-riculares Nacionais (PCNEM) quando aponta a de-manda para o entendimento de conceitos modernos deFísica a partir se sua contextualização:

Não se trata, portanto, de elaborar novas lista de tópicosde conteúdo, mas, sobretudo de dar ao ensino de Físicanovas dimensões. Isso significa promover um conheci-mento contextualizado e integrado à vida de cada jovem.Apresentar uma Física que explique a queda dos corpos,o movimento da Lua ou das estrelas no céu, o arco-íris etambém os raios laser, as imagens da televisão e as for-mas de comunicação. Uma Física que explique os gastosda “conta de luz” ou o consumo diário de combustívele também as questões referentes ao uso das diferentesfontes de energia em escala social, incluída a energia nu-clear, com seus riscos e benefícios. Uma Física que dis-cuta a origem do universo e sua evolução.

Por sua vez, essa crescente demanda surge como ne-cessidade de promover um ensino de Física que con-temple despertar a curiosidade dos estudantes, levando-os a reconhecer a Física como um empreendimentohumano, social e cultural, conhecer a Física além de

1900 e visualizar as articulações do conhecimento ci-entífico e seu cotidiano utilizando os conhecimentos deFísica Moderna. Assim, a proposta da disciplina é ar-ticulada a visão de que as aulas de Física devem evi-tar a exaustão de um ensino carregado de expressõesmatemáticas (PIETROCOLA et al., 2011), do entendi-mento do professor como o mediador do processo deensino-aprendizagem (MÉHEUT; PSILLOS, 2004), dacompreensão dos estudantes como sujeitos que carre-gam uma bagagem social e histórica determinantes parasuas interpretações de mundo (LIJNSE, 2004) e, acimade tudo, mobilizar os estudantes para participarem daconstrução do conhecimento (FREIRE, 1987).

Assim, o presente artigo apresenta o relato dessaexperiência desenvolvida no CEEMTI Profa. MauraAbaurre em colaboração com o Mestrado Nacional Pro-fissional em Ensino de Física e Departamento de Inova-ção e Divulgação da Ciência da Universidade Federaldo Espírito Santo - UFES.

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Já na década de 1990 a pesquisa na área do En-sino de Física constatava a necessidade de reformula-ção da sua grade curricular para o Ensino Médio, poisa mesma ainda está voltada quase que exclusivamentepara a compreensão dos fenômenos abordados pela Fí-sica Clássica em detrimento de conhecimentos ligadosà Física Moderna e Contemporânea, bem como as apli-cações tecnológicas decorrentes dos resultados dessasteorias. Segundo Terrazzan (1992):

Na verdade, a prática escolar usual exclui tanto o nasci-mento da ciência, como a entendemos, a partir da GréciaAntiga, assim como as grandes mudanças no pensamentocientífico ocorridas na virada deste século e as teoriasdai decorrentes. A grande concentração de tópicos sedá na Física desenvolvida aproximadamente entre 1600e 1850. ... Assim, os conteúdos que comumente abriga-mos sob a denominação de Física Moderna não atingemos nossos estudantes. Menos ainda os desenvolvimen-tos mais recentes da Física Contemporânea. (TERRAZ-ZAN, 1992, p. 209–210)

Segundo Machado e Nardi (2007), a atualizaçãodos currículos de Física nas escolas torna-se necessária,pois deve atender uma exigência de formar cidadãos ca-pazes de compreender as bases de inúmeras tecnologiaspresentes no dia-a-dia das pessoas, como também ou-tros aspectos relacionados à compreensão da naturezaem relação à ampliação do seu entendimento, desde onível microscópico até a origem e evolução do universo.

Na década de 2000 a bibliografia continuava apon-tando que o Ensino de Física no Ensino Médio ainda

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era deficiente, limitando-se à abordagem da Física Clás-sica, na qual os conteúdos encontram-se descompassa-dos com relação à realidade dos alunos, além de ser ge-ralmente marcado por abordagens teóricas e descritivascujas metodologias empregadas nas salas de aula nãotêm gerado os efeitos necessários (??AGOSTIN, 2008;CRUZ; GUERRA, 2009).

No discurso da necessidade de atualização curricu-lar, surgem estudos como o de Renner e Krueger (2016)que, na tentativa de superar o problema, propõem a in-serção de tópicos de Física Moderna e Contemporâneano ensino como forma de despertar, no aluno, o sensocrítico e aproximar a Física ensinada na escola daquelavivenciada em seu cotidiano, possibilitando seu contatocom a pesquisa atual em Física e a compreensão das tec-nologias que o norteiam. Ferracioli (2010) lembra queapesar de todo o avanço tecnológico da atualidade, pre-dominante parcela da população não faz a menor ideiade processos e explicações científicas associados ao ar-senal tecnológico incorporado a nossa vida cotidiana:somos consumidores natos de “caixa preta”.

A partir desse cenário do ensino de Física e Ciên-cias, a articulação com a divulgação da divulgação ci-entífica na busca da construção de uma cultura da ciên-cia tem sido proposta. Lordêlo e Porto (2012) apontaa importância dos diversos setores da sociedade se or-ganizarem e articularem ações para a valorização da ci-ência. A atuação da escola é de fundamental impor-tância por ser um espaço aberto para a socialização doconhecimento cientíco. Nesse entendimento, para quea ciência seja divulgada, e incorporada pela sociedade,am de se alcançar a formação de uma cultura cientíca,é imprescindível que as ações sociais, políticas e insti-tucionais não sejam isoladas e a divulgação da ciênciacontribua para uma verdadeira cultura cientíca. Porto(2011) salienta que a divulgação científica deve estarpara a sociedade como algo que pode ser pensado nãoapenas em termos de transmissão do conhecimento ci-entíco dos especialistas para os leigos. Ao contrário,tem como objetivo que todos os membros da sociedadepassem a ter uma melhor compreensão, não apenas dosresultados de pesquisas cientícas, mas da própria natu-reza da atividade cientíca. A divulgação cientíca podeocorrer por meio da educação formal, não formal ou in-formal. Já Moreira e Massarani (2004) afirma:

A divulgação cientíca tem um papel importante na for-mação permanente de cada pessoa, no aumento da quali-cação geral cientíco-tecnológica e na criação de uma cul-tura cientíca no âmbito maior da sociedade. Tem, ainda,um papel complementar ao ensino formal de ciências, re-conhecidamente deciente em nosso país. (MOREIRA;MASSARANI, 2004, p. 44)

Assim, a criação de espaços dentro e fora da escolaque possibilitem ao aluno vivenciar diferentes situaçõesé buscar que a ciência seja discutida e incorporada poreste grupo, não de forma isolada, mas que, de algumaforma, envolva família e comunidade.

Nessa perspectiva, o artigo 26 da Lei de Diretrizes eBases da Educação Nacional – LDB relata que os cur-rículos do Ensino Fundamental e Médio devem ter umaBase Nacional Comum - BNCC, a ser implementada,em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar,por uma parte diversificada, exigida pelas característi-cas regionais e locais da sociedade, da cultura, da eco-nomia e da clientela.

No caso do Estado do Espírito Santo, em 2015 foiimplantado, na rede pública estadual de ensino, o Pro-grama de Escolas Estaduais de Ensino Médio em TurnoÚnico, denominado Programa Escola Viva, com o obje-tivo de planejar, executar e avaliar um conjunto de açõesinovadoras em conteúdo, método e gestão, direcionadasà melhoria da oferta e da qualidade do ensino médio narede pública do Estado do Espírito Santo, assegurando,assim, a criação de uma Rede de Escolas de Ensino Mé-dio em Turno Único.

O programa Escola Viva possui um conjunto deinovações, tais como, acolhimento aos estudantes, àsequipes escolares e às famílias; avaliação diagnós-tica/nivelamento; disciplinas eletivas; salas temáticas;ênfase nas práticas em laboratórios; tecnologia de ges-tão educacional; tutoria; aulas de projeto de vida; aulasde práticas e vivências em protagonismo; aula de es-tudo orientado; e aprofundamento de estudo e prepara-ção acadêmica/mundo do trabalho.

Nas Orientações Curriculares para o Ensino Médio,dedicadas às Ciências da Natureza, Matemática e suasTecnologias, publicadas pelo MEC (BRASIL, 2006) éindicada a adoção de temas estruturadores que articu-lem competências e conteúdos e apontem para novaspráticas pedagógicas, sendo que um dos seis temas es-truturadores sugeridos é: “Tema 6: Universo, Terrae Vida (unidades temáticas: Terra e Sistema Solar, oUniverso e sua origem, compreensão humana do uni-verso).” (BRASIL, 2006); o qual envolve e remete dire-tamente a conceitos de Astronomia. Pesquisas realiza-das na área da Educação em Astronomia, como as con-duzidas por Langhi (2011), Bisch (1998), Leite (2006),apontam diversas dificuldades no ensino de temas a elaassociados na Educação Básica: a persistência de di-versas concepções alternativas, em desacordo com a vi-são científica; concepções realistas ingênuas, chavõese dificuldades de compreensão das relações espaciaisenvolvidas nos fenômenos; que, em geral, o ensino de



temas de Astronomia se dá de maneira excessivamentelivresca, fragmentada, baseada apenas no livro didáticoe desvinculado de atividades práticas.

Em relação às disciplinas eletivas, estas são temá-ticas, semestrais que podem ser propostas por profes-sores e/ou estudantes com o objetivo de aprofundar eenriquecer conteúdos e temas trabalhados nas discipli-nas da Base Nacional Comum Curricular. Através dasua oferta, objetiva-se que o estudante aprofunde con-ceitos ao longo do Ensino Médio, diversifique e amplieo seu repertório de conhecimentos e descubra o prazerde seguir em busca de mais conhecimentos ao longo davida, sempre em uma perspectiva ampla, considerandoas diversas áreas da produção humana. Uma vez or-ganizadas, os professores dessas eletivas apresentam aementa aos alunos em um feirão de eletivas que ocorrena escola em um dia pela manhã e a escolha por partedos alunos interessados ocorre pela tarde. As eletivassão concluídas em um evento denominado culminânciadas eletivas no final do semestre, quando os estudantesapresentam à toda comunidade escolar o que foi desen-volvido na disciplina.

Este trabalho apresenta e discuti um conjunto de ati-vidades desenvolvidas predominantemente num espaçode ensino formal, onde o tema Os 100 anos do EclipseSolar de Sobral foi abordado por meio de atividadeselaboradas em articulação com pesquisas e investiga-ções numa cooperação entre uma Universidade Públicade Ensino Superior e uma Escola da Rede Pública Es-tadual. O tema propiciou diferentes situações de apren-dizagem e buscou a ampliação do horizonte dos alunos,com o auxílio da ciência e de suas aplicações. Nessesentido, orientou para o compromisso com o bem-estarsocial e com o bem-estar cultural (VOGT, 2011, p. 15).

3 METODOLOGIA

A eletiva foi organizada com o objetivo de abor-dar histórica, científica, cultural e cronologicamente oEclipse Solar de Sobral abordando a Física como em-preendimento humano e contextualizando o conheci-mento científico e o conhecimento baseado no sensocomum com a discussão de conceitos, tais como, ve-locidade, espaço, tempo, luz, matéria e energia, alémde apresentar a ciência antes de 1919 e o impacto dasobservações do Eclipse Solar de Sobral.

A disciplina teve 35 estudantes dos três anos do En-sino Médio que se inscreveram após o feirão de eleti-vas que ocorreu em julho/2018. As aulas iniciaram naprimeira semana de agosto e finalização no início dedezembro/2018, na culminância da disciplina. A ele-tiva foi ministrada pelo Professor de Física da Escola

Maura Abaurre, localizada no Município de Vila Velha,Espírito Santo, às 6as-feiras pela tarde, em um total de16 encontros com duração média de uma hora e meiaque articulavam teoria-e-prática. Ao longo do semes-tre, houve o sorteio de livros-brindes sobre o tema aosalunos com maior participação e de um chaveiro comuma cabeça estilizada de Einstein em feltro a todos osalunos. Ao final de cada encontro os alunos foram con-vidados a responder um questionário de avaliação sobreo tema abordado, sobre o professor e sobre sua partici-pação no encontro. A Tabela 1 apresenta as perguntasdessa avaliação.

Uma última avaliação foi realizada quatro mesesapós a conclusão da disciplina onde os estudantes foramsolicitados a fazerem uma representação de um eclipsesolar e citar palavras que traduzissem a experiência nadisciplina.

Os temas abordados eram acompanhados do desen-volvimento de atividades práticas por parte dos alunos:estudo de eclipse solar e lunar com esferas de isopore lâmpadas; observação do movimento browniano; es-tudo do efeito fotoelétrico com dispositivo LDR, con-trole remoto e caixa de som; construção de espectrôme-tro caseiro com CD-ROM como rede de difração e uti-lizando lâmpada de vapor de mercúrio, incandescente ede vapor de sódio; construção de estrutura circular dePVC coberta com tecido elastano de alta elasticidadepara simular a curvatura do espaço; construção de umsimulador da deflexão da luz a partir de caixa de pape-lão, caneta marca-texto e lâmpada de luz negra; cons-trução de uma Linha do Tempo sobre a vida de Einsteinarticulados com eventos do Brasil e do mundo ao longodo semestre; montagem da peça Monólogo de AlbertEinstein produzido na Seara da Ciência da UniversidadeFederal do Ceará com sonoplastia de concerto de violi-nos de Mozart; além de atividades de simulações com-putacionais utilizando o Phet Colorado e o Stellarium.O Tabela 2 apresenta a estruturação básica da disciplina.

4 RESULTADOS E DISCUSSÃO

Esta seção é organizada em quatro movimentos.O primeiro movimento apresentará uma análise dafrequência dos alunos na disciplina. O segundo mo-vimento apresentará uma breve descrição de atividadesdesenvolvidas na culminância da disciplina ocorrida noúltimo dia de aula com alguns registros fotográficos.O terceiro movimento será a análise das respostas doquestionário de avaliação preenchido pelos alunos a fi-nal de cada encontro. Finalmente, no quarto movimentoserá relatado o resultado de um levantamento feito comos alunos quatro meses após o término da disciplina.


A DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA NO CONTEXTO DO ENSINO MÉDIO: O CENTENÁRIO DO ECLIPSE SOLAR DE SOBRALTabela 1: Questionário de avaliação entregue ao final de cada encontro

ITEM DA AVALIAÇÃO Conceito 1 2 3 4 5 ConceitoSobre o tema Inadequado AdequadoPertinência do conteúdo em relação à proposta apresentada Frustrou SuperouAbordagem do tema em relação às minhas expectativas Trivial ComplexoGrau de dificuldade do assunto Insuficiente SuficienteUtilização do tempo de aula Dispensável NecessáriaImportância do tema na formação intelectual Irrelevante EssencialQualidade do material disponibilizado Superficial ElaboradoSobre o ProfessorClareza na exposição do tema Confuso ElucidanteConhecimento do assunto Limitado AmploUtilização do tempo dedicado à exposição Insuficiente SuficienteEmpatia com os alunos Indiferente AtenciosoUtilização dos recursos audiovisuais Precário ExcelentePontualidade Nunca SempreSobre vocêFrequentei e acompanhei com empenho a aula Nem tanto SempreTenho experiência e conhecimento sobre o assunto exposto Pouco MuitoO conjunto tema, professos e abordagem me motivaram. Nada Bastante

4.1 Primeiro Movimento: Análise da frequênciados alunos matriculados

A análise da frequência revela que dos 35 alunos ins-critos inicialmente na eletiva, mais da metade, 23 fre-quentaram efetivamente a disciplina. No cômputo fi-nal, 7 foram considerados faltosos devido ao elevadonúmero de ausências nas aulas e 5 alunos abandonarama disciplina devido a transferência para outras unidadesescolares. Uma análise possível para os alunos faltososé que esses foram alunos com frequência não regularna escola ao longo do semestre. Como é uma escolade tempo integral onde o aluno permanece das 07:30has 17:00h, o não comparecimento em um dia implicafalta tanto nas disciplinas do currículo básico quantona parte diversificada onde as disciplinas eletivas se en-quadram. Em relação aos 5 alunos que abandonarama disciplina, a partir do entendimento de que eles o fi-zeram por motivos de força maior, pode-se considerarque o número efetivo de matrículas na disciplina foi de30 alunos. Nesse contexto pode-se concluir que a disci-plina teve uma frequência de mais de 75% dos inscritosrevelando o interesse e engajamento da grande maioriados alunos matriculados.

4.2 Segundo Movimento: A Culminância da Disci-plina

A culminância da disciplina eletiva ocorreu ao longodo último dia de aula. Pela manhã os alunos inscritos nadisciplina organizaram apresentações com os diversosprodutos desenvolvidos ao longo da disciplina. Houvea apresentação da história do Eclipse de Sobral e da sua

importância científica abordando a deflexão da luz daestrela mostrada na Figura 1.

Figura 1: A Deflexão da Luz com Luz Negra e Marcador de Texto –Simulação do Eclipse Solar



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Final



O espectrômetro caseiro foi disponibilizado paraa comunidade escolar para demonstração e discussãocom a utilização de três tipos de lâmpadas. A estruturacircular de PVC coberta de elastano para a demonstra-ção da curvatura do espaço foi utilizada com diferentesesferas representando corpos celestes mostrado na Fi-gura 2.

Na parte da tarde, os alunos apresentaram a peça deteatro Monólogo de Albert Einstein (MONTENEGRO,2002) produzido na Seara da Ciência da UniversidadeFederal do Ceará com sonoplastia de concerto de violi-nos de Mozart mostrado na Figura 3.

Outro produto da disciplina que ficou exposto aolongo de todo o semestre enquanto era construído foia Linha do Tempo cobrindo o período de vida de Eins-tein, de 1879 a 1955, construída em uma parede da es-cola como mostra a Figura 4.

4.3 Terceiro Movimento: Análise das respostas doquestionário de avaliação aplicado ao final decada encontro

Os questionários de avaliação não tiveram o objetivode mensurar a aprendizagem do aluno e sim sua per-cepção e atitude em relação ao tema apresentado emcada aula, à prática do professor e ao engajamentodo mesmo na disciplina. Para isso foi utilizada a Es-cala Likert (LIKERT, 1932) que produz uma avaliaçãoda atitude do respondente frente aos tópicos aborda-dos. Essa estrutura de questionário consiste de pergun-tas que são respondidas, via de regra, a partir de cincoopções nomeadas por: concordo muito, concordo, neu-tro/indiferente, discordo e discordo muito.

A análise dos itens Likert foi realizada a partir docálculo do Ranking Médio (RM) proposto por (OLI-VEIRA, 2005). Neste modelo atribui-se um valor de 1a 5 para cada resposta a partir da qual é calculada a mé-dia ponderada para cada item, baseando-se na frequên-cia das respostas. Desta forma foi obtido o RM atravésdo seguinte procedimento:

• Média Ponderada (MP ) =∑

(fi.V i)

– fi = frequência observada de cada respostapara cada item

– V i = valor de cada resposta

• Ranking Médio (RM) = MP/(NS)

– NS = no de sujeitos

A partir desse procedimento, quanto mais próximode 5 o RM estiver, maior será o nível de satisfação dos

Figura 2: (a) Demonstração de Espectrômetro caseiro com CD-ROMcomo Rede de Difração; e (b) Estrutura de PVC coberta com Elastanopara simular a Curvatura do Espaço-Tempo

(a)

(b)

estudantes e quanto mais próximo de 1 menor o nívelde satisfação.

O primeiro aspecto da avaliação foi sobre o Temaque obteve um valor RM que traduz o nível de satis-fação de 4,7 indicando uma satisfação com os tópicosabordados e revelando o interesse pelos mesmos. Esseaspecto foi investigado a partir de quatro itens: Perti-nência do conteúdo em relação à proposta apresen-tada, o RM foi de 4,4 apontando que ou os conteúdosapresentados superaram as expectativas dos estudantes;Abordagem do tema em relação às minhas expecta-tivas o RM igual a 4,2 associada a complexidade, po-dendo ser interpretado como reflexo da falta de defini-ção e abordagem de tópicos de Física Moderna e Con-


A DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA NO CONTEXTO DO ENSINO MÉDIO: O CENTENÁRIO DO ECLIPSE SOLAR DE SOBRALFigura 3: Apresentação do Monólogo de Albert Einstein

temporânea no Ensino Médio das escolas públicas noBrasil como apontado por Ostermann e Moreira (2000);Importância do tema na sua formação intelectual ovalor foi de 4,8, associado como essencial, o que revelaque os assuntos abordados, juntamente com as ativida-des e os debates colaboraram, de alguma forma, parauma ampliação na visão da Física e da Ciência dos es-tudantes; finalmente, para a Qualidade do material dis-ponibilizado, o índice foi de 4,1 revelando que os es-tudantes consideraram que houve uma sintonia entre asatividades escolhidas e a forma de apresenta-las.

O segundo aspecto da avaliação foi sobre o Profes-sor avaliado a partir de cinco aspectos: clareza na ex-posição do tema e conhecimento do assunto, cujo RMde ambos foi de 4,4 revelando a segurança do professorem relação ao tema abordado; Utilização do tempo de-dicado à exposição o valor foi de 4,2 sinalizando queo tempo disponível nos encontros foi bem explorado;Empatia com os alunos, o RM foi de 4,5 expressandoa atenção e sintonia da postura do professor com osalunos; Utilização de recursos audiovisuais e Pontu-alidade às aulas os rankings médios foram 4,4 e 4,8respectivamente, revelando a habilidade do professorna articulação instrumental para a apresentação do con-teúdo da disciplina e compromisso com o planejamentoda mesma.

O terceiro e último aspecto foi a Auto-avaliação doAluno avaliado em a partir de 2 itens: Frequentei eacompanhei com empenho a aula que pode ser enten-dido como o engajamento do aluno, o RM foi de 4,0,que pode ser considerada bom e atribuído ao dinamismodos encontros que demandou a contínua realização deatividades práticas; Tenho experiência e conhecimentoanterior sobre o assunto exposto o valor foi de 1,8 re-velando a falta de conhecimento e experiência na te-mática da disciplina, que de alguma forma corrobora orelato de Oliveira e Miyahara (2014) que apontam que

Figura 4: Construção da Linha do Tempo sobre a vida de Einsteinarticulada a eventos no Brasil e no mundo ao longo do semestre

a Física Moderna e Contemporânea não é devidamenteabordado na Ensino Médio.

Uma pergunta final foi apresentada aos alunos, Oconjunto tema, professor e abordagem me motivaramobtendo um RM de 4,5, revelando uma avaliação e ba-lanço geral bastante positiva porn parte dos alunos parao conjunto da ação de divulgação científica traduzida nadisciplina eletiva.

4.4 Quarto Movimento: Análise do levantamentorealizado com os alunos quatro meses após otérmino da disciplina

Após 4 meses do término, já no ano letivo de 2019,os alunos que frequentaram a disciplina eletiva foramconvidados a responderem um questionário com duasperguntas. A primeira solicitava que escrevessem 5 oumais palavras que expressassem a sua visão e experiên-cia na eletiva Maura Abaurre nos 100 anos do EclipseSolar de Sobral. A segunda que fizessem uma represen-tação gráfica de um eclipse solar. No total, 20 estudan-


A DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA NO CONTEXTO DO ENSINO MÉDIO: O CENTENÁRIO DO ECLIPSE SOLAR DE SOBRALFigura 5: Nuvem de palavras criadas a partir das citações dos estu-dantes

tes responderam o questionário e a análise das respostasé apresentada a seguir.

A análise das palavras coletadas foi realizada com autilização da word cloud - nuvem de palavras, uma téc-nica que hierarquiza visualmente citações, tais como, as100 palavras coletadas dos estudantes. A Figura 5 apre-senta o resultado dessa análise. Na nuvem de palavrasdestacam-se as citações: informativa, culto, ciências,complexa e divertida. A disciplina eletiva foi organi-zada com o objetivo geral de abordar histórica e cienti-ficamente o Eclipse Solar de Sobral. A citação informa-tiva indica a natureza da eletiva que foi planejada comouma ação de divulgação científica. A citação culto podeser associada ao fascinante brilhantismo intelectual deAlbert Einstein e a revolução cognitiva provocada aoconhecimento humano. A indicação de ciências deve-se natureza das atividades apresentadas e discutidas aolongo dos encontros. Complexa pode ser associada aoteor da discussão dos conceitos de Velocidade, Espaço eTempo e a curvatura do Espaço-Tempo provocada pelamassa do corpo. Observam-se, ainda, distintas palavrasde menor importância citadas pelos estudantes e, dentreelas, pode-se destacar a citação divertida que pode serassociada à maneira que a disciplina foi organizada edesenvolvida.

Em relação às representações gráficas do eclipse so-lar, estas puderam ser organizadas em 4 categorias con-forme descrição que segue.

A Categoria I inclui representações gráficas concei-tualmente articuladas onde as regiões de eclipse total eparcial são adequadamente desenhadas, incluindo a tra-jetória do fenômeno astronômico na superfície da Terra.Do total de 20 alunos que responderam ao questionário,4 apresentaram essa representação, revelando um enten-dimento apurado e detalhado do fenômeno e um certo

censo de escala do sol, terra e lua conforme mostra aFigura 6.

Figura 6: Representação Gráfica Eclipse Solar – Categoria I

A Categoria II teve 5 alunos que também representa-ram as regiões de eclipse total e parcial sem, no entanto,desenhar a trajetória do fenômeno e revelando um me-nor censo de escala do sol, terra e lua conforme Figura7.

Figura 7: Representação Gráfica Eclipse Solar – Categoria II

A Categoria III incluiu a representação de 8 alunosque, embora tenham desenhado adequadamente as po-sições relativas dos astros envolvidos, não detalham asregiões de eclipse solar total e parcial na superfície daterra, nem mostra a trajetória do fenômeno, além de re-velar dificuldades com a escala conforme Figura 8.

Figura 8: Representação Gráfica Eclipse Solar – Categoria III

A Categoria IV inclui 3 alunos com uma curiosa re-presentação do eclipse solar que revela o olhar de al-guém posicionado na superfície da terra, não sendo re-presentado a posição e escalas dos astros envolvidosnem a trajetória do eclipse conforme Figura 9.


A DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA NO CONTEXTO DO ENSINO MÉDIO: O CENTENÁRIO DO ECLIPSE SOLAR DE SOBRALFigura 9: Representação Gráfica Eclipse Solar – Categoria IV

5 CONCLUSÃO

Contar a história do Eclipse de Sobral ocorrido em 29de Maio de 1919 com um enfoque histórico, científicoe cultural e, a partir daí, apresentar a vida e a obra deAlbert Einstein (KNOBEL; SCHULZ, 2010), os desdo-bramentos científicos e culturais que sucederam a ob-servação do fenômeno astronômico e ter a oportuni-dade de introduzir um tópico da Física Moderna e Con-temporânea no Ensino Médio foi uma experiência deenorme valia, tanto para os alunos quanto para o pro-fessor da disciplina eletiva. O conhecimento da Física,incorporado à cultura e integrado ao contexto tecnoló-gico, é parte indispensável da educação científica e tec-nológica para a formação da cidadania contemporâneae o Eclipse Solar de Sobral constitui-se, assim, em umexemplar de tema transversal para a Educação Básica.

O enfoque voltado para divulgação científica de umtema curioso, instigante e, ao mesmo tempo complexoe desafiante, tal como, as ideias de Einstein, a partirda observação de um fenômeno astronômico permiteuma abordagem mais leve e ao mesmo tempo possívelde promover o envolvimento do aluno e leva-lo a umacompreensão e articulação mínima dos tópicos aborda-dos.

A disciplina eletiva, diferente das outras que com-põem a base comum, tais como, física, matemática, quí-mica, não possuem uma nota de aprovação e a escolhae a participação do aluno são provenientes da sua au-tonomia. Assim, a frequência superior a 75% pode serentendida como um indicativo do dinamismo de toda aestrutura básica (dos 16 encontros apresentada no Ta-bela 2. As imagens da culminância da eletiva, Figuras1, 2, 3 e 4, revelam o quanto os estudantes foram su-jeitos e objetos de todo o processo de desenvolvimentodas atividades propostas na disciplina. Para o professor

da eletiva, dialogar com os estudantes sobre o Cente-nário do Eclipse Solar de Sobral e, consequentemente,sobre a vida e a obra de Albert Einstein com o focona divulgação científica constituiu-se em um significa-tivo aprendizado de uma nova perspectiva que deman-dou uma dedicação, aprofundamento e busca de formasalternativas de ministrar as aulas.

Os resultados da avaliação dessa disciplina eletivaapontam para o fato de que uma abordagem voltadapara a divulgação científica de tópicos de Física Mo-derna e Contemporânea, por ser atual e em ressonânciacom o cotidiano dos alunos, pode contribuir para pro-mover a atualização curricular, motivação dos alunos erelativizar a abordagem excessivamente formal encon-trada na práxis de professores de Física da EducaçãoBásica. Nesse contexto, a proposta de criação de disci-plinas eletivas revela-se uma alternativa de implemen-tação de atividades para escolas de tempo integral pre-vista por lei, pelo Ministério da Educação, além de seconstituir em uma iniciativa inovadora voltada para amelhoria do Ensino das Ciências no Ensino Médio e daEducação de Qualidade.

Para finalizar, os resultados relatados revelam quea estruturação, organização e a oferta de uma propostadessa natureza podem contribuir para despertar a curi-osidade dos alunos, demonstrando que a Física é umempreendimento humano além de apresentar e introdu-zir o mundo da pesquisa atual em Física e da Ciência demodo geral. Para o professor, é mais instigante e moti-vador engajar em uma proposta que o leva a atualizaçãodos conteúdos a serem ensinados. O entusiasmo peloensino deriva do entusiasmo que se tem em relação aomaterial didático, neste caso a disciplina eletiva “MauraAbaurre nos 100 anos do Eclipse de Sobral”.

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