Slide 1

PROFESSORA MARA SILVIA OLIVIO DE SOUZA

A PANE NO NAVIO

Claro que h respostas certas e erradas. Oequivoco est em ensinar ao aluno que distoque a cincia, o saber, a vida so feitos. E comisto, ao aprender as respostas certas, os alunosdesaprendem a arte de se aventurar e de errar,sem saber que, para uma resposta certa,milhares de tentativas erradas devem ser feitas.Espero que haja um dia em que os alunos seroavaliados tambm pela ousadia de seus vos...Pois isto tambm conhecimentoRubem Alves

O QUE E/OU QUE DEVERIA SER AVALIAO?QUAL O SIGNIFICADO DA AO AVALIATIVA NA EDUCAO INFANTIL?

AVALIAO
AVALIAO

NO DIA-A-DIA

NA ESCOLA

ERA DAS MUDANASERA DAS INCERTEZASERA DOS DESAFIOSGLOBALIZAO ECONMICA E CULTURALINFORMAOINTERNETPARMETROS

PRIORIZAR A FORMA DE PENSAR, SENTIR E ATUAR DA CRIANA.

Diz-me e eu esquecerei; ensina-me e eu lembrar-me-ei;envolve-me e eu aprenderei

Autor desconhecido

GENTE PESSOASINDIVDUOS SERES VIVOS NICOSQUE NO SO FEITOS EM FRMA OU FORMA DE BOLO

A criana um ser social que nasce com capacidades afetivas, emocionais e cognitivas. Tem desejo de estar prxima as pessoas e capaz de interagir e aprender com elas de forma que possa compreender e influenciar seu ambiente. Ampliando suas relaes sociais, interaes e formas de comunicao, as crianas sentem-se cada vez mais seguras para se expressar, podendo aprender,nas trocas sociais com diferentes crianas e adultos cujas percepes e compreenses da realidade tambm so diversas.

O EDUCADOR

movimento, ao e reflexo

As crianas apresentam maneiras peculiares e diferenciadas de vivenciar as situaes de interagir com os objetos do mundo fsico. A cada minuto realizam novas conquistas,ultrapassando nossas expectativas e causando muitas surpresas. (HOFFMANN, 1996:83)

OBSERVAR
REFLETIR

Observao atenta e curiosa sobe as manifestaes de cada criana.

Reflexo sobre o significado dessas manifestaes em termos de seu desenvolvimento.

Avaliar um educando implica, antes de tudo, acolh-lo no seu ser e no seu modo de ser, como est, para, a partir da, decidir o que fazer. A disposio de acolher est no sujeito do avaliador, e no no objeto da avaliao. O avaliador o adulto da relao de avaliao, por isso ele deve possuir a disposio de acolher. Ele o detentor dessa disposio. E sem ela, no h avaliao.

A avaliao da aprendizagem deve ser concebida como um recurso pedaggico til e necessrio para auxiliar cada educador e cada educando na busca e na construo de si mesmo e do seu melhor modo de ser na vida.

DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS:

APRENDER A CONHECERAPRENDER A CONVIVERAPRENDER A FAZER APRENDER A SER

O PROFESSORO ALUNO

As crianas apresentam maneiras peculiares e diferenciadas de vivenciar as situaes de interagir com os objetos do mundo fsico.A cada minuto realizam novas conquistas, ultrapassando nossas expectativas e causando muitas surpresas (HOFFMANN)

Cada criana possui um ritmo prprio de interagir com o meio e de construir seu conhecimento; o professor deve atentar para este fator.

A avaliao na educao infantil deveria privilegiar os interesses e as necessidades de cada criana, confiar em suas tentativas de aprender erro/acerto, valorizar suas descobertas. Com isto, ns poderamos dizer que realmente estamos chegando a um Modelo Avaliativo centrado na criana, e que tal modelo ajudar a formar o Adulto de amanh.

Observao da criana fundamentada no conhecimento de suas etapas de desenvolvimento.Oportunizao de novos desafios com base na observao e reflexo terica. Registro das manifestaes das crianas e de aspectos significativos de seu desenvolvimento. Dilogo freqente e sistemtico entre os adultos que lidam com a criana e os pais ou responsveis.

No caso de comunicao aos pais, muito mais significativo o parecer descritivo (relatrio) do desenvolvimento da criana, que a emisso de conceitos ou menes.VASCONCELLOS, 1994

Segundo LUCKESI, a avaliao diagnstica para ocorrer tm que ter em seu bojo trs variveis:1- Juzo de qualidade, quando o juzo (afirmao ou negao) se faz sobre a qualidade do objeto, o aspecto adjetivo;2- Juzo de existncia, quando o juzo se faz pelos dados empricos da realidade, o aspecto substantivo; e3- Tomada de deciso, que com base nas duas primeiras variveis resulta em trs possibilidades:a) Continuar a situao; b) introduzir modificaes; e c) suprimir a situao ou objeto. (Apud: LIMA, 1994: 89).

OFERECE CONDIES DE SE AVALIAR QUALITATIVAMENTE O EDUCANDO, TIRANDO-SE GRADATIVAMENTE O RTULO DE PODER IMPREGNADO AO ATO AVALIATIVO. Assim, a Avaliao da Aprendizagem, por ser avaliao morosa, inclusiva, dinmica e construtiva.

A avaliao da aprendizagem no constitui, assim, matria pronta, discusso finalizada, teoria aceita.Necessita, antes, ser modelada passo a passo pelo professor, a cada dia e em cada aula, para cada grupo de alunos. A aprendizagem de tudo quanto j se refletiu e escreveu sobre avaliao vale apenas para modular a caminhada de cada um e para acordar reflexes que norteiam nosso olhar.

Nunca sabemos muito sobre a avaliao da aprendizagem; o de mais importante necessitamos saber que sua verdadeira dimenso e direo aprendida a cada instante em cada passo. Na ambigidade e contradio desse tema , percorrendo seu prprio caminho que o professor aprende caminhar.

O QUE E/OU QUE DEVERIA SER AVALIAO?QUAL O SIGNIFICADO DA AO AVALIATIVA NA EDUCAO INFANTIL?