9º Encontro de Educação e Tecnologias da Informação e

Comunicação (E-TIC)

EaD: Experiências no Reino Unido e na Península Ibérica

PROGRAMA DE PÓS - GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO

MESTRADO EM EDUCAÇÃOCONTRIBUIÇÕES E LIMITES DOS NÚCLEOS DE TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA PARA AS LICENCIATURAS DOS INSTITUTOS FEDERAIS DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA

RIO DE JANEIRO/2011RIO DE JANEIRO/2011

Msc. Nelma Vilaça Paes Barretonbarreto@iff.edu.brnbarreto@iff.edu.br

Dsc. Dsc. Lúcia Regina Goulart Vilarinholgvilarinho@netbotanic.com.brlgvilarinho@netbotanic.com.br

Nosso texto tece considerações sobre os NTEAD instituídos em Institutos Federais, com o objetivo de disseminar o uso das tecnologias de informação e comunicação e contribuir na implantação da educação a distância (EAD). A criação de uma dezena desses núcleos apontou a necessidade de se pesquisar as suas contribuições para a formação de professores.

OOBJETO DA PESQUISABJETO DA PESQUISA Os NTEAD inseridos nos

Institutos Federais num total de 10 instituições dessa rede federal.

Nossa investigação se concentrou no Instituto Federal Fluminense, onde nos foi facilitada a coleta de dados..

Nº LOCALIZAÇÃO IDENTICAÇÃO DO CAMPUS

01 Instituto Federal do Ceará Campus Fortaleza

02 Instituto Federal do Espírito Santo Campus Vitória

03 Instituto Federal Fluminense Campus Campos-Centro

04 Instituto Federal de Mato Grosso Campus Cáceres

05 Instituto Federal da Paraíba Campus João Pessoa

06 Instituto Federal de Pernambuco Campus Recife

07 Instituto Federal do Rio Grande do Norte Campus Natal –Central

08 Instituto Federal de Roraima Campus Boa Vista

09 Instituto Federal de Santa Catarina Campus Florianópolis

10 Instituto Federal de Tocantins Campus Palmas

LLOCALIZAÇÃO DOS NTEADOCALIZAÇÃO DOS NTEAD

Os NTEAD trouxeram contribuições relevantes para a disseminação das TIC e a implantação da EAD nos IF, e também para as licenciaturas ofertadas no Instituto Federal Fluminense?

A revisão da literatura se concentrou em dois eixos: (a)cibercultura e demandas da docência; (b)formação de professores para o uso das TIC e da EAD, ambos selecionados em função do que se indaga nas questões de estudo.

Que projetos os NTEAD têm desenvolvido visando à inserção das TIC e da EAD em Cursos de Licenciaturas, e que contribuições dão à formação de licenciandos?

Como professores e alunos das licenciaturas têm conhecimento das atividades dos NTEAD?

De que modo os NTEAD capacitam os professores e alunos das Licenciaturas para o uso pedagógico das TIC em ambientes virtuais de aprendizagem?

Em que medida os NTEAD atendem aos seus objetivos?

Investigar se os NTEAD disseminaram o uso das tecnologias de informação e comunicação e contribuíram para a implantação da educação a distância (EAD), e também com as licenciaturas ofertadas.

Gestores do projeto e integrantes

de alguns NTEAD, incluindo o núcleo

do IF Fluminense;

professores e alunos das

licenciaturas do IF Fluminense.

AABORDAGENS DO TEXTO

compreender o que é o NTEAD

Suas propostas e a concretização

delas

Impactos produzidos

na formação de

professores

Percepções dos diversos

sujeitos

Etapas da pesquisa Levantamento de dados em fontes oficiais; Coleta de informações em campo, com aplicação de questionários (a alunos e professores das licenciaturas do IFF e integrantes dos NTEAD); Entrevista com diretores de setores ligados à educação profissional da SETEC/MEC coordenadores gerais do projeto, gestores do IFF; Análise de dados

Abordagem qualitativa: (levantamento dos pontos recorrentes e as singularidades nas falas dos sujeitos). A análise de conteúdo foi adotada para tratar de forma qualitativa as respostas dos sujeitos da pesquisa.

Giolo ( 2008) Giolo ( 2008) denuncia o crescimento da EAD em nosso país, voltado para atender às demandas de formação de professores.

FelintoFelinto (2008) - a cibercultura é um estado de coisas onde se dá a convergência de formas culturais e tecnológicas e que apresenta, entre outras, as seguintes marcas: ampla conectividade; alta velocidade, rápidas transformações, mutabilidades e intangibilidade.

Prado (1999) - a exigência é de um professor em contínua formação, com disposição para estar sempre concretizando uma reflexão na e sobre a prática pedagógica que desenvolve.

Prensky (2001) – os professores, imigrantes digitais, estão migrando da cultura dos meios de massa (rádio, impressos e TV) para a web, e vêem a tecnologia como um grande desafio, precisando se adaptar à nova realidade.

Lévy (1999) - A EAD potencializa tanto as aprendizagens personalizadas como as colaborativas que se valem das redes, incentivando o professor a ser um mediador, um animador da inteligência coletiva de seus grupos de alunos, em vez de um fornecedor direto de conhecimentos.

Aretio (2009) A teoria de EAD seria uma “construção científica integrada por leis, idéias, princípios e normas, com o objetivo de descrever, explicar, compreender e predizer o fenômeno da educação na modalidade a distância e orientar a intervenção pedagogia em seu âmbito”

A A PERCEPÇÃO DOS PERCEPÇÃO DOS

SUJEITOSSUJEITOSCom base nos dados coletados,

procuramos desvelar as percepções dos diversos sujeitos envolvidos na

pesquisa, considerando aspectos não mensuráveis como: valores,

experiências, atitudes, conhecimentos e vivências, o que deu à pesquisa uma

dimensão predominantemente qualitativa.

AANÁLISE DOS DADOSNÁLISE DOS DADOSDepoimentos dos gestoresDepoimentos dos gestores

- - a implantação de licenciaturas pelo sistema da Universidade Aberta do Brasil (UAB) em alguns dos institutos, a discussão sobre a EAD acontece.

- o desenvolvimento da ferramenta InterRed foi o marco mais positivo dos núcleos. É um grande repositório de conteúdos digitais para ser utilizado pela rede.

- o núcleo privilegiou a pesquisa, não atuou na qualificação dos professores, muito menos privilegiando as licenciaturas.

Ainda apontam que os núcleos não cumpriram o seu papel de disseminar as TIC e implantar a EAD com efetividade, sendo que instituições sem a estrutura dos núcleos apresentaram resultados mais significativos na implantação de cursos na modalidade a distância.

A maioria dos gestores entrevistados seguem a reflexão do gestor da RENAPI, no sentido de apontar a desconexão entre a proposta política dos NTEAD e a concretização de ações que a colocasse em prática.

Ficou evidente que o conhecimento dos sujeitos em relação ao ‘quando’, ‘como’ e ‘objetivos dos núcleos’ é fragmentado.

AANÁLISE DOS DADOSNÁLISE DOS DADOS

A implantação dos núcleos se deu sem discussão prévia e participação da comunidade interna.

Percepções dos professores das Percepções dos professores das licenciaturas do IFFlicenciaturas do IFF

O NTEAD não trouxe contribuições significativas para o processo educativo em si (na sala de aula) nem para a formação considerada no todo (a licenciatura).

As propostas de capacitação foram insuficientes para atender às demandas de alunos e professores.

Desvinculação do Núcleo com a formação de professores (os licenciandos), embora os núcleos tenham sido criados também para incluir os futuros docentes na cibercultura.

Muitas perguntas não foram respondidas na quase totalidade dos questionários dos alunos, o que revela desconhecimento da atuação do núcleo. ..

Percepções dos Licenciandos do IFFPercepções dos Licenciandos do IFF

AANÁLISE DOS NÁLISE DOS

DADOSDADOSAções PositivasAções Positivas

Realização de encontros de EAD no IFF

Capacitação no Moodle para professores e

administrativos

Capacitação de alunos bolsistas dos núcleos na construção de Objetos de

Aprendizagem (OA)

Projeto de capacitação para professores da rede pública estadual nas TIC -

PRODOC

Os NTEAD pouco contribuíram para a disseminação das TIC e da EAD junto às licenciaturas dos institutos federais, especialmente no IFF, isto é, não exploraram seu potencial pedagógico para obter mudanças significativas na prática docente e no processo educativo como um todo.

CCONSIDERAÇÕES FINAISONSIDERAÇÕES FINAIS

Este artigo é apenas um dos frutos da nossa pesquisa de Mestrado. Outros estão por vir com o objetivo de contribuir com o ensino, a pesquisa e a extensão no meu campo de trabalho – IF Fluminense, com o foco na tecnologia e na EAD.

Muitos foram nossos questionamentos a partir dos resultados que ora apresentamos; e outros virão. É bom que assim seja para que mudanças significativas aconteçam para a formação de docentes na atual década.

RREFERÊNCIASEFERÊNCIASALVES-MAZZOTTI, A. J. GEWANDSZNAJDER, F. O método nas ciências naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. 2 ed. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002.ARETIO, L. G. Por qué va ganando la educación a distancia? Madri: UNED, 2009.BELLONI, M. L. Educação a Distância. Campinas, SP: Autores Associados, 1999. CASTELLS, M. A sociedade em rede: a era da informação: economia, sociedade e cultura. V. 1 São Paulo, Paz e Terra, 1999. FELINTO, E. Think different: estilos de vida digital e a cibercultura como expressão cultural. Revista FAMECOS , Porto Alegre, n. 37, dezembro de 2008, quadrimestral, p. 13-19, 2008.

GIOLO, J. A. Educação a Distância e a Formação de Professores. Educação e Sociedade., Campinas, vol. 29, n. 105, p. 1211-1234, set./dez. 2008 . Disponível em <http://www.cedes.unicamp.br> Acesso fevereiro de 2005.

KENSKI, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas, SP: Papirus, 2003, p. 33 e 90 – Série Prática Pedagógica.

LÉVY, Pierre. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999.

_______. As Tecnologias da Inteligência. Portugal: Instituto Piaget, 1997, p.40/95.

LUDKE, M.;ANDRÉ, M.E.D.A. Pesquisa em educação:abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1988. PRADO, M.E.B.B. (1999). Da Ação à Reconstrução: Possibilidades para a formação do professor. Coleção Série Informática na Educação - TV Escola. Disponível em <http://www.proinfo.gov.br> e <http://www.tvbrasil.com.br/salto> 

PRENSKY, M: Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon , MCB University Press, v.. 9, n. 5, October, 2001. Disponível em: <http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20 Immigrants%20-%20Part1.pdf>.SANTAELLA, L. A ecologia pluralista das mídias locativas. Revista FAMECOS, Porto Alegre, n. 37, dezembro de 2008, quadrimestral, p. 20 – 24.SILVA. M. Educação na cibercultura: o desafio comunicacional do professor presencial e online. Revista da FAEEBA, Salvador, v.12, n.20, p.261-271, 2003.SOUZA e SILVA, A. Do ciber ao híbrido: Tecnologias móveis como interfaces de espaços híbridos. In: Araújo, D. C. (Ed.) Imagem (Ir)realidade. Comunicação e cibermídia. Porto Alegre: Sulinas, 2006, p. 21-51. RIZZINI, I. et al. Pesquisando: guia de metodologias de pesquisa para programas sociais. Rio de Janeiro: Universidade Santa Úrsula, 1999.