4.3.2 ementário dos componentes curriculares e...

4.3.2 Ementário dos componentes curriculares e bibliografia básica e

complementar

Encontram-se relacionados e descritos, a seguir, os componentes

curriculares integrantes da matriz curricular do Curso de Licenciatura em Pedagogia,

contendo as ementas e as bibliografias, básica e complementar, referente às suas

respectivas disciplinas.

1º PERÍODO

DISCIPLINA: FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO I

Carga horária teórica: 60 Carga horária prática: - Total: 60

Pré-requisito: Nenhum

Ementa: Fundamentos da Filosofia da Educação. Filosofia da Educação: elucidações conceituais.

Filosofia – Educação – Sociedade. Senso comum e conhecimento filosófico na prática docente.

História da racionalidade ocidental. As contribuições da Filosofia e as Tendências Educacionais.

Referencias Básicas

1.

2. 1 GHIRALDELLI JÚNIOR, Paulo.Filosofia da educação. São Paulo: Ática, 2006.

3.

4. 2 PORTO, L. S. Filosofia da Educação. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006.

5.

6. 3 SAVIANI, D. Educação: do senso comum a consciência filosófica. 17 ed. Campinas: Autores

Associados, 2007.

Referencias Complementares

1.

2. 1 ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da educação. 3ed. São Paulo: Moderna, 2006.

3.

4. 2 BECKER, Fernando. A epistemologia do professor: o cotidiano da escola. 6 ed. Petrópolis:

Vozes, 1998.

5.

6. 3 OZMON, Howard A. Fundamentos Filosóficos da Educação. 6 ed.Porto Alegre: Artmed, 2004.

7.

8. 4 PILETTI, C. Filosofia da Educação.9 ed. São Paulo: Ática, 1997.

9.

5 SEVERINO, Antonio Joaquim. Filosofia da educação: construindo a cidadania. São Paulo: FTD,

1994.

DISCIPLINA: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO

Carga horária Teórica: 75 Carga horária prática: - Total: 75


Ementa: Objeto, métodos e teorias da História. História e História da Educação. Fundamentos

históricos da educação em geral. Evolução do pensamento histórico educacional, suas inter-relações

e importância para a compreensão da realidade educacional. Influências no processo educacional

contemporâneo.


1.

2. 1 ARANHA, M. L. A. História da Educação e da Pedagogia: Geral e Brasil. 3 ed. rev. ampl. São

Paulo: Moderna, 2006.

3.

4. 2 SAVIANI, D. História e História da Educação. Campinas (SP): Autores Associados, 2006.

5.

6. 3 VEIGA, C. G. História da Educação. São Paulo: Ática, 2007.

Referências Complementares

1.

2. 1 BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. 33. ed. São Paulo: Brasiliense, 1995.

3.

4. 2 MONTEIRO, A. Reis. História da educação: do antigo "direito de educação" ao novo "direito à

educação". São Paulo: Cortez, 2006.

5.

6. 3 PILETTI, Nelson. História da educação. 7. ed. São Paulo: Atlas, 1997.

7.

8. 4 SOUZA, N. M. M. História da Educação. São Paulo: Avercamp, 2006.

9.

5 XAVIER, Maria Elizabete Sampaio Prado; RIBEIRO, Maria Luísa Santos; NORONHA, Olinda

Maria. História da educação: a escola no Brasil. São Paulo: FTD, 1994.

DISCIPLINA: ANTROPOLOGIA DA EDUCAÇÃO



Ementa: A antropologia como campo de conhecimento. Contribuição da Antropologia para a

compreensão dos processos de socialização. A educação como uma prática simbólica. A etnografia

na educação. Diversidade cultural e escola: problemas, desafios e questões. Relações de gênero na

escola. Sistematização do conhecimento antropológico através de esquemas conceituais explicativos.

A escola como instituição.

Referências Básicas

1.

2. 1 ABRAMOWICZ, Anete; BARBOSA, Lucia Maria de Assunção; SILVÉRIO, Valter Roberto.

Educação como prática da diferença. Campinas: Autores Associados, 2006.

3.

4. 2 CANDAU, Vera Maria. Reinventar a escola. 6. ed Petrópolis: Vozes, 2008.

5.

6. 3 PONTUAL, Pedro; IRELAND, Timothy Denis. Educação na diversidade: experiências e

desafios na educação intercultural bilíngue. 2 ed. Brasília: MEC, Unesco: 2009.


1.

2. 1 BRANDAO, Carlos Rodrigues. O trabalho de saber: cultura camponesa e escola rural. Edição

revisitada Porto Alegre, RS: Sulina, 1999.

3.

4. 2 EDUCAÇÃO, cultura e sociedade: abordagens múltiplas. Porto Alegre: Sulina, 2004.

5.

6. 3 GOMES, Nilma Lino; SILVA, Petronilha Beatriz Gonçalves e. Experiências étnico-culturais

para a formação de professores. Belo Horizonte: Autêntica, 2011.

7.

8. 4 SOMMER, Luís Henrique; BUJES, Maria Isabel Edelweiss. Educação e cultura

contemporânea: articulações, provocações e transgressões em novas paisagens. Canoas, RS:

ULBRA, 2006.

9.

5 WULF, Christoph. Antropologia da educação. Campinas: Alínea, 2005.

DISCIPLINA: SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO I

Carga horária teórica: 60 Carga horária prática: Total:


Ementa: Conceituação e delimitação do campo de Estudo da Sociologia da Educação. Evolução do

pensamento sociológico. Principais correntes de Análise das Relações entre Educação e Sociedade.

Problemas e Perspectivas.


1.

2. 1DEMO, Pedro. Desafios modernos da educação. 15. ed Petrópolis: Vozes, 2009.

3.

4. 2 PILETTI, Nelson. Sociologia da educação. 18. ed São Paulo: Atlas, 2003.

5.

6. 3TOSCANO, Moema. Introdução à sociologia educacional. 13. ed Petrópolis: Vozes, 2008.


1.

2. 1 LOMBARDI, José Claudinei; SAVIANI, Dermeval; SANFELICE, José Luis (Org). Capitalismo,

trabalho e educação. 3.ed. Campinas: Autores Associados, 2005.

3.

4. 2 MARZOLA, Norma. Escola e classes populares. Porto Alegre: Kuarup, 1988.

5.

6. 3 TEDESCO, Juan Carlos. Sociologia da educação. 4. ed Campinas: Autores Associados, 1995.

7.

8. 4 VIEIRA, Evaldo. Sociologia da educação: reproduzir e transformar. São Paulo: FTD, 1996.

9.

5 ZAGO, Nadir; CARVALHO, Marília Pinto de; VILELA, Rita Amélia Teixeira. Itinerários de

pesquisa: perspectivas qualitativas em sociologia da educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.

DISCIPLINA: BIOLOGIA EDUCACIONAL



Ementa: Noções básicas de biologia humana. Desenvolvimento humano. Nutrição e saúde. Agravos

à saúde. Importância da prevenção.


1.

2. 1 ALBERT, Bruce. Fundamentos da Biologia Celular. 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.

3.

4. 2 JUNQUEIRA, Luiz C.; CARNEIRO, José. Biologia Celular e Molecular. 8 ed. São Paulo:

Guanabara Koogan, 2005.

5.

6. 3 SANTOS, Maria Angela dos. Biologia Educacional. 17 ed. São Paulo: Ática, 2003.


1.

2. 1 FERREIRO, Emília; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. 4. ed. Porto Alegre:

Artmed, 1991.

3.

4. 2 LINHARES, Sérgio de Vasconcellos; GEWANDSZNAJDER, Fernando. Biologia Hoje. São

Paulo: Atlas, 1992.

5.

6. 3 LOPES, Sônia Godoy Bueno Carvalho. BIO: genética, evolução, ecologia. 3 ed. São Paulo:

Saraiva, 1998.

7.

8. 4 SADAVA, David; et al. Vida: a ciência da biologia. BONAN, Carla Denise; et al. (trad.). 8 ed.

Porto Alegre: Artemed, 2009.

9.

5 SANTOS, Maria Ângela dos. Biologia educacional. 7. ed. São Paulo: Atlas, 1989.

DISCIPLINA: METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTÍFICA

Carga horária teórica: 60 Carga horária prática: Total: 60


Ementa: O papel da ciência. Tipos de Conhecimento. Método e técnica. Trabalho acadêmico: tipos,

características e composição estrutural. Gêneros de pesquisa. Pesquisa aplicada à Educação.

Relatório de pesquisa. Estilo de redação. Referências bibliográficas. Apresentação gráfica. Normas

da ABNT.


1.

2. 1 FAZENDA, Ivani (Org.). Metodologia da Pesquisa Educacional. 11 ed. São Paulo: Cortez,

2008.

3.

4. 2 MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do Trabalho Científico. 7

ed. rev. ampl. São Paulo: Atlas, 2009.

5.

6. 3 SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Cientifico. 23 ed. São Paulo: Cortez, 2007.


1. 1 ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 14724: Informação e

documentação – Índice – apresentação. Rio de Janeiro, 2011.

2.

3. 2 DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 8 ed. São Paulo: Autores Associados, 2007.

4.

5. 3 DEMO, Pedro. Metodologia Científica em Ciências Sociais. 3 ed. São Paulo: Atlas, 2009.

6.

7. 4 HABERMANN, Josiane Conceição Albertini. As Normas da ABNT em trabalhos acadêmicos:

TCC, Dissertação e Tese. 2 ed. São Paulo: Globus, 2011.

8.

9. 5 MEDEIROS, João Bosco. Redação Científica: a prática de fichamentos, resumos, resenhas. 11

ed. São Paulo: 2009.

2º PERÍODO

DISCIPLINA: FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO II


Pré-requisito: Filosofia da educação I

Ementa: O pensamento filosófico contemporâneo e as implicações na educação. A Filosofia da

Educação e sua relação com a Educação Brasileira Contemporânea. Reflexão filosófica e práxis

educacional. Educação Libertadora enquanto Projeto Político-Social. A crise atual da sociedade e a

Escola.


1.

2. 1GHIRALDELLI JÚNIOR, Paulo. Filosofia da educação. São Paulo: Ática, 2006.

3.

4. 2 PORTO, L. S. Filosofia da Educação. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006.

5.

6. 3 SAVIANI, D. Educação: do senso comum a consciência filosófica. 17 ed. Campinas: Autores

Associados, 2007.


1.

2. 1 BECKER, Fernando. A epistemologia do professor: o cotidiano da escola. 6 ed. Petrópolis:

Vozes, 1998.

3.

4. 2 LUCKESI, Cipriano. Filosofia da educação. São Paulo: Cortez, 1990.

5.

6. 3 OZMON, Howard A.Fundamentos Filosóficos da Educação. 6 ed.Porto Alegre: Artmed, 2004.

7.

8. 4 PILETTI, C. Filosofia da Educação.9 ed. São Paulo: Ática, 1997.

9.

5 SEVERINO, Antonio Joaquim. Filosofia da educação: construindo a cidadania. São Paulo: FTD,

1994.

DISCIPLINA: SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO II


Pré-requisito: Sociologia da Educação I

Ementa: Visão da sociedade contemporânea e perspectivas do pensamento sociológico do século

XXI nas próximas décadas. Controle social e educação. Mudança social e educação. A escola como

organismo social. Educação e Sociedade no Brasil Atual.


1.

2. 1 CARVALHO, Alonso Bezerra de. Sociologia e educação: leituras e interpretações. São Paulo,

SP: Avercamp, 2006.

3.

4. 2 DEWEY, John; CUNHA, Marcus Vinícius da.Democracia e educação: capítulos essenciais. São

Paulo: Atlas, 2007.

5.

6. 3 SNYDERS, Georges. Escola, classe e luta de classes. Lisboa: Moraes, 2005.


1.

2. 1 COSTA, Marisa Vorraber; SEMINÁRIO INTERNACIONAL ESCOLA BÁSICA NA VIRADA

DO SÉCULO: CULTURA, Política e Currículo (1995 set. : Porto Alegre, RS). Escola básica na

virada do século: cultura, política e currículo. 3. ed São Paulo: Cortez, 2002.

3.

4. 2 CURY, Carlos Roberto Jamil. Educação e contradição: elementos metodológicos para uma teoria

crítica do fenômeno educativo. 6. ed São Paulo: Cortez, 1995.

5.

6. 3 LOMBARDI, José Claudinei; SAVIANI, Dermeval; SANFELICE, José Luis (Org). Capitalismo,

trabalho e educação. 3.ed. Campinas: Autores Associados, 2005.

7.

8. 4 VIEIRA, Evaldo. Sociologia da educação: reproduzir e transformar. São Paulo: FTD, 1996.

9.

5 ZAGO, Nadir; CARVALHO, Marília Pinto de; VILELA, Rita Amélia Teixeira. Itinerários de

pesquisa: perspectivas qualitativas em sociologia da educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.

DISCIPLINA: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA



Ementa: A educação brasileira no contexto da sociedade agro-exportadora. Organização escolar na

consolidação do modelo urbano industrial e a ampliação de oportunidades. A educação e o

desenvolvimento brasileiro após 1930. A organização do ensino e o contexto sócio-político após

1980 aos dias atuais.


1. 1 ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da educação e da pedagogia: geral e Brasil. 3 ed.

rev. ampl. São Paulo: Moderna, 2006.

2.

3. 2 GHIRALDELLI JR., Paulo. História da educação brasileira. São Paulo: Cortez, 2009.

4.

5. 3 ROMANELLI, O. de O. História da Educação no Brasil. 34 ed. Petrópolis, RJ: 2009


1.

2. 1 PILETTI, Nelson. História da educação no Brasil. 7. ed São Paulo: Atlas, 2000.

3.

4. 2 RIBEIRO, Maria Luísa Santos. História da educação brasileira: A organização escolar. 15 ed.

São Paulo: Cortez: Autores Associados, 1998.

5.

6. 3 SOUZA, Neusa Maria Marques de (Org.). História da educação: antiguidade, idade média, idade

moderna, contemporânea. São Paulo: Avercamp, 2006.

7.

8. 4 TOBIAS, José Antônio. História da educação brasileira. 4. ed. São Paulo: Ibrasa, 1991.

9.

5 XAVIER, Maria Elizabete Sampaio Prado; RIBEIRO, Maria Luísa Santos; NORONHA, Olinda

Maria. História da educação: a escola no Brasil. São Paulo: FTD, 1994.

DISCIPLINA: INTRODUÇÃO À INFORMÁTICA

Carga horária teórica: 45 Carga horária prática: 15 Total: 60


Ementa: Evolução da informática. Noções básicas de microinformática: Hardware; Software;

Sistemas Operacionais; Dispositivos de entrada, saída e armazenamento. Visão geral dos periféricos

existentes hoje com seu funcionamento e suas aplicações as memórias permanentes como: discos

magnéticos, fitas e discos ópticos. Internet: Evolução, Estrutura de comunicação e Ferramentas;

serviços básicos; nomenclaturas fundamentais e Pesquisa na web. Redes de computadores: definição

e Topologia.


1 BARATO, Jarbas Novelino. Escritos sobre tecnologia educacional & educação profissional.

São Paulo: SENAC, 2002

2 TAJRA, Sanmya Feitosa. Informática na educação: novas ferramentas pedagógicas para o

professor da atualidade. 8. ed. São Paulo: Érica, 2008.

1. 3 COX, KeniaKodel. Informática na educação escolar. 2. ed. Campinas: Autores Associados,

2008.


1. 1 CAPRON, H. L.; JOHNSON, J. A. Introdução à informática. 8 ed. São Paulo: Pearson Prendice

Hall, 2004.

2.

3. 2 FRANCO, Sergio Roberto Kieling (Organizador). Informática na educação: estudos

interdiciplinares. Porto Alegre, RS: UFRGS, 2004.

4.

5. 3 NORTON, P. Introdução a Informática. Editora: Makabook, 2004

6.

7. 4 SOARES, Suely Galli. Educação e integração social. São Paulo: Alínea, 2003.

8.

5 VILLARDI, Raquel. Tecnologia na educação: uma perspectiva sócio-interacionista. Rio de

Janeiro, RJ: Dunya, 2005.

DISCIPLINA: LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO



Ementa: Estudo da estrutura básica da língua. Aspectos gerais da construção textual. Correção

gramatical de textos e estilos. Coesão e coerência textuais. Padrões de organização textual. Leitura e

interpretação de textos. Análise e produção de textos: gerais e específicos da área educacional.


1.

2. 1 ALMEIDA, Geraldo Peçanha de. A produção de textos nas séries iniciais: desenvolvendo as

competências da escrita. 5. ed. Rio de Janeiro: Wak, 2006.

3.

4. 2 BAJARD, E. Da Escuta de Textos à Leitura. São Paulo: Cortez, 2007.

5.

6. 3 KATO, Mary A. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolinguística. 7.ed. São Paulo: Ática,

2009.


1.

2. 1 DIONÍSIO, Â. P.; BESERRA, N. da S. Tecendo Textos: construindo experiências. Rio de

Janeiro: Lucerna, 2007.

3.

4. 2 SMOLKA, Ana Luiza B. et al.(Org.) Leitura e desenvolvimento da linguagem. Porto Alegre:

mercado Aberto, c1989.

5.

6. 3 MEGALE, Heitor; MATSUOKA, Marilena. Linguagem Leitura e Produção de texto:

comunicação e expressão em língua nacional. São Paulo: FTD,[199?].

7.

8. 4 KOCH, IngedoreGrunfeld Villaça. Argumentação e linguagem. 11 ed. São Paulo: Cortez, 2008.

9.

5 KOCH, Ingedore G. Villaça; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerência Textual. São Paulo:

Contexto, 2009.

DISCIPLINA: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO I



Ementa: Definição, conceituação de Psicologia. Introdução ao estudo da Psicologia: Pressupostos

Epistemológicos. Principais Escolas da Psicologia: Behaviorismo, Gestaltismo e Psicanálise: suas

contribuições para a Educação. O estudo da personalidade e a pedagogia.

Referencias Básica

1.

2. 1 COLL, César; MARCHESI, Álvaro; PALACIOS, Jesús. Desenvolvimento psicológico e

educação. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.

3.

4. 2 GOULART, Iris Barbosa. Psicologia da educação: fundamentos teóricos e aplicações a prática

pedagógica. 15. ed Petrópolis: Vozes, 2009.

5.

6. 3 PIAGET - vygotsky: Novas contribuições para o debate. 6. ed São Paulo: Atlas, 2008.

Referencias Complementares.

1.

2. 1 ANTUNES, Celso. Vygotsky, quem diria?!: em minha sala de aula: fascículo 12. 7 ed.

Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.

3.

4. 2 AZENHA, MARIA DA GRAÇA. Construtivismo: de Piaget a Emilia Ferreiro. 8. ed São Paulo:

Atlas, 2006.

5.

6. 3 GOULART, Iris Barbosa. Psicologia da educação: fundamentos teóricos e aplicações a prática


7.

8. 4 LA TAILLE, Yves de; OLIVEIRA, Marta Kohl de; DANTAS, Heloysa de Lima. Piaget,

Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. 21. ed São Paulo: Summus, c1992.

9.

5 OLIVEIRA, Ivone Martins de. Preconceito e autoconceito: identidade e interação na sala de aula.

Campinas: Papirus, 2009.

3º PERÍODO

DISCIPLINA: ESTATÍSTICA APLICADA A EDUCAÇÃO



Ementa: Noções de estatística descritiva. Noções de inferência estatística. Probabilidade.

Distribuições. Testes de hipótese e intervalos. Medidas Estatísticas. Descrição de dados amostrais:

tabelas, gráficos, medidas de posição e de variabilidade. Medidas de dispersão. Ajustamento de

curva. Indicadores educacionais. Aplicação da média e mediana em medidas educacionais. Amostras

e populações. Correlação. Informação e Planejamento de experimentos. Pesquisa e amostragem.

Método estatístico aplicado à produção de informações educacionais.


1.

2. 1 CASTANHEIRA, N. P. Estatística Aplicada a Todos os Níveis. Curitiba: IBPEX, 2008.

3.

4. 2 LARSON, R.; FARBER, B. Estatística aplicada. 2 ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.

5.

6. 3 TOLEDO, G. L.; OVALLE, I. I. Estatística Básica. 2.ed. São Paulo: Atlas, 2010.


1.

2. 1 FARHAT, C. A. V.; ELIAN, Silvia N. Estatística Básica. São Paulo: LCTE, 2006.

3.

4. 2MORETIN, Luiz Gonzaga. Estatística Básica: probabilidades. 7.ed. São Paulo: makron Books,

1999.

5.

6. 3 CARVALHO, Sérgio; CAMPOS, Weber. Estatística básica simplificada: teoria e mais de 200

questões comentadas. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.

7.

8. 4 DOWNING, Douglas; CLARK, Jeff. Estatística Aplicada .3.ed. São Paulo: Saraiva, 2010.

9.

5 CASTANHERA, N. P. Estatística Aplicada a todos os níveis. 4.ed. Curitiba: Ibpex, 2008.

DISCIPLINA: FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS



Ementa: Conceitos e Evolução histórica da Educação de Jovens e Adultos no Brasil. A nova

LDB/96 e a Educação de Jovens e Adultos. Políticas Públicas de atendimento às demandas de jovens

e adultos. As diferentes formas: educação popular, supletiva, permanente e educação da 3ª idade. A

Educação de Jovens e Adultos no Ensino Fundamental e Médio. Tendências pedagógicas:

abordagens metodológicas e seus pressupostos teóricos. Pedagogia de projetos como alternativa para

o ensino-aprendizagem na educação de jovens e adultos. Organização escolar. O papel do educador

na educação de jovens e adultos e nas relações étnico-raciais.


1.

2. 1 ALVES, M. do R. do N. R. Educação de Jovens e Adultos. São Paulo: Parábola, 2008.

3.

4. 2 HADDAD, S. Novos Caminhos em Educação de Jovens e Adultos. São Paulo: Global, 2007.

5.

6. 3 SOUZA, M. A. Educação de Jovens e Adultos. Curitiba: IBPEX, 2007


1.

2. 1 BRANDÃO, Francisco. Alfabetizando jovens e adultos. São Luís: Fundação CEBETERC, 1997.

3.

4. 2 EDUCAÇÃO, cultura e sociedade: abordagens múltiplas. Porto Alegre: Sulina, 2004.

5.

6. 3 GOMES, Nilma Lino (Orgs). Diálogos na educação de jovens e adultos. 2. ed Belo Horizonte:

Autêntica, 2007.

7.

8. 4 SOARES, Suely Galli. Educação e integração social. São Paulo: Alínea, 2003.

9.

5 VÓVIO, Cláudia Lemos; IRELAND, Timothy Denis. Construção coletiva: contribuições à

educação de jovens e adultos. Brasília: UNESCO, 2008.

DISCIPLINA: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO II


Pré-requisito: Psicologia da Educação I

Ementa: Teoria do desenvolvimento infantil: afetivo, motor, cognitivo e social da criança. A

importância do jogo no desenvolvimento infantil. Psicologia da adolescência, da idade adulta e da

velhice. Pensamento reflexivo. O desenvolvimento da personalidade, segundo diferentes abordagens

teóricas e suas implicações para a prática educativa. Hereditariedade e ambiente: Maturação e

Aprendizagem


1.

2. 1 BEE, Helen L. A criança em desenvolvimento. 12. ed Porto Alegre: Artmed, 2011.

3.

4. 2 BRU, M. Métodos de pedagogia. São Paulo: Atlas, 2008.

5.

6. 3 LA TAILLE, Yves de. Limites: três dimensões educacionais. 3. ed São Paulo: Atlas, 2008.


1.

2. 1 ANTUNES, Celso. Trabalhando habilidades: construindo ideias. São Paulo: Scipione, 2001.

3.

4. 2 ARMSTRONG, Thomas. Inteligências múltiplas na sala de aula. 2. ed Porto Alegre, RS:

Artmed, 2001.

5.

6. 3 BOSSA, Nadia Aparecida. Dificuldades de aprendizagem: o que são? como tratá-las?. Porto

Alegre: Artmed, 2007.

7.

8. 4 SEBER, Maria da Glória. Construção da inteligência pela criança. 5. ed São Paulo: Scipione,

2007.

9.

5 SEBER, Maria da Glória; LUÍS, Vera Lúcia Freire de Freitas (Colab). Piaget: o diálogo com a

criança e o desenvolvimento do raciocínio. São Paulo: Scipione, 2006.

DISCIPLINA: DIDÁTICA



Ementa: Didática como teoria. Bases teóricas e práticas do trabalho docente. Evolução histórica e

tendências atuais. O processo educacional no âmbito da instituição social. A educação como

processo formal (sistemático) e como informal (assistemático). A instituição "escola" em sua

totalidade. Princípios norteadores do processo pedagógico. A organização do processo

ensino/aprendizagem. As concepções psicopedagógicas e suas influências no campo da didática.

Bibliografia Básica 1.

2. 1 CANDAU, Vera Maria. A Didática em questão. 29. ed. Petropolis, RJ: Vozes, 2009.

3.

4. 2 PILETTI, Claudino. Didática geral. 23. ed São Paulo: Atlas, 2008.

5.

6. 3 RUMO a uma nova didática. 19. ed Petrópolis: Vozes, 2008.


1.

2. 1 ALMEIDA, Geraldo P. Transposição Didática – Por Onde Começar? São Paulo: Cortez, 2007.

3.

4. 2 BROUSSEAU, Guy. Introdução ao estudo das situações didáticas: conteúdos e métodos de

ensino. São Paulo: Atlas, 2008.

5.

6. 3 CORDEIRO, Jaime Francisco Parreira. Didática: contexto, educação. São Paulo, SP: Contexto,

2007.

7.

8. 4 HAYDT, Regina Célia Cazaux. Curso de didática geral. 8. ed São Paulo: Atlas, 2006.

9.

5 ZÓBOLI, Graziella Bernardi. Práticas de ensino: subsídios para a atividade docente. 11. ed São

Paulo: Atlas, 2007.

DISCIPLINA: POLÍTICAS EDUCACIONAIS



Ementa: Fundamentos históricos, filosóficos das políticas educacionais no Brasil. Identificação dos

pressupostos sociais, políticos e econômicos que norteiam a elaboração e aplicação dos programas,

projetos e planos educacionais no Brasil. A formação dos profissionais da educação básica no Brasil.

A avaliação institucional como decorrência das políticas em educação. Relações das políticas

públicas com a avaliação institucional. Os impactos da avaliação institucional.


1.

2. 1 CUNHA, Luiz Antônio. Educação, Estado e democracia no Brasil. 6. ed São Paulo: Cortez,

2009.

3.

4. 2 PALMA FILHO, João Cardoso. Política educacional brasileira: educação brasileira numa

década de incerteza (1990-2000): avanços e retrocessos. São Paulo: CTE, 2005.

5.

6. 3 SAVIANI, Dermeval. A nova lei da educação: LDB trajetória, limites e perspectivas. 11.ed

Campinas: Autores Associados, 2008.


1.

2. 1 ADORNO, Theodor W. Educação e emancipação. 3. ed Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2003.

3.

4. 2 CURY, Carlos Roberto Jamil. Legislação educacional brasileira. 2. ed Rio de Janeiro: DP&A,

2002.

5.

6. 3 FREIRE, Paulo. Politica e educação. 6.ed São Paulo: Cortez, 2001.

7.

8. 4 LEITE, Maria Iza de Amorim. Avaliação e financiamento de políticas públicas em educação:

estudo do Fundef na rede municipal de ensino de Vitória da Conquista. Vitoria da Conquista, BA:

Edições UESB, 2008.

9.

5 LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos

conteúdos. São Paulo: Loyola, 1998.

DISCIPLINA: CURRÍCULOS E DIVERSIDADE CULTURAL



Ementa: Currículo: Conceito e Fundamentos. Determinações histórica, cultural, epistemológica,

social e ideológica do currículo. Conteúdos básicos do currículo e programas: qualidade pedagógica

e social. Perspectivas construtivista, pós-construtivista e sócio-interacionista do currículo escolar. O

Sistema de Ensino Brasileiro. Organização do currículo na Educação Infantil e nos anos iniciais do

Ensino Fundamental. Pressupostos sócio-filosóficos das propostas curriculares. A transversalidade

no currículo escolar.


1.

2. 1 APPLE, M. W. Ideologia e Currículo. Porto Alegre: Artmed, 2006.

3.

4. 2 GARCIA, Regina Leite; MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa; SARLO, Beatriz. Currículo na

contemporaneidade: incertezas e desafios. 3. ed São Paulo: Cortez, 2008.

5.

6. 3 MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa (Org). Currículo: questões atuais. 15.ed Campinas: Papirus,

2009.

1. Referências Complementares 2.

3. 1 APPLE, M. W. & BURAS, K. L. Currículo, Poder e Lutas Educacionais. Porto Alegre: Artmed,

2008.

4.

5. 2 BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: pluralidade

cultural e orientação sexual. 2.ed. Brasília, DF: A Secretaria, 2000.

6.

7. 3 GIMENO SACRISTÁN, J. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3. ed Porto Alegre: Artes

Médicas, 2000.

8.

9. 4 MACEDO, Roberto Sidnei. Currículo: campo, conceito e pesquisa. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.

5 SILVA, M. R. da. Currículo e Competências. São Paulo: Cortez, 2008.

4º PERÍODO

DISCIPLINA: FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS DAS CIÊNCIAS NATURAIS


Pré-requisito: Didática

Ementa: O ensino de Ciências Naturais: breve histórico. Concepções atuais. A Ciência na

compreensão do mundo e de suas transformações. A construção de conceitos e suas finalidades.

Ciências Naturais e a cidadania. Os conteúdos de Ciências Naturais e suas aplicações na Educação

Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Tratamento metodológico. Orientações didáticas.

Fontes de informações. Recursos didáticos: materiais e equipamentos. A transversalidade e

interdisciplinaridade. O projeto como estratégia de trabalho pedagógico. Critérios de Avaliação.


1.

2. 1 CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Ensino de ciências: unindo a pesquisa e a prática. São

Paulo: Ceangagelearning, 2010.

3.

4. 2 PARÂMETROS curriculares nacionais: volume 4 : ciências naturais. Brasília: MEC; A Secretaria,

2001.

5.

6. 3 TEIXEIRA, Paulo Marcelo Marini (Org). Ensino de ciências: pesquisas e reflexões. Ribeirão

Preto: Holos, 2006.


1.

2. 1 BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: ciências

naturais. Brasília, D.F.: MEC, SEF, 1997.

3.

4. 2 FELDMAN, Daniel C. Ajudar a ensinar: relações entre didática e ensino. Porto Alegre: Artmed,

2001.

5.

6. 3 MARAFON, Maria Rosa Cavalheiro. Pedagogia crítica: Uma metodologia na construção do

conhecimento. Petrópolis: Vozes, 2001.

7.

8. 4 MASETTO, Marcos Tarciso. Aulas vivas: tese (e prática) de livre docência. São Paulo: MG

Editores Associados, 1992.

9.


Paulo: Atlas, 2007.

DISCIPLINA: FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS DE ARTE E EDUCAÇÃO



Ementa: A Arte e a Educação. Conceitos e fundamentos. Histórico do ensino da Arte no Brasil. A

Arte na sociedade: produtores, produções e suas formas de documentação, preservação e divulgação.

Objetivos, Conteúdos e Metodologia no ensino de Arte na educação infantil e nos anos iniciais do

ensino fundamental. Linguagens: Artes Visuais, Dança, Música e Teatro. Aspectos didático-

metodológicos. A transversalidade e interdisciplinaridade. Avaliação. O papel do educador no

desenvolvimento dos processos criativos do educando.


1.

2. 1 ARSLAN, Luciana Mourão; IAVELBERG, Rosa. Ensino de arte. São Paulo, SP:

Ceangagelearning, 2009.

3.

4. 2 BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto Secretaria de Educação Fundamental.

Parâmetros curriculares nacionais: arte (v.6). 2. ed Brasília: MEC/SEF, 2000.

5.

6. 3 FERREIRA, S. Ensino das Artes. Campinas (SP): Papirus, 2001.


1.

2. 1 CORRÊA, Ayrton Dutra. Ensino das artes visuais: mapeando o processo criativo. Santa Maria,

RS: Ufsm, 2008.

3.

4. 2 CORRÊA, Ayrton Dutra. Ensino de artes: múltiplos olhares. Ijuí: Unijuí, 2004.

5.

6. 3 FEDERAÇÃO DE ARTE-EDUCADORES DO BRASIL. CONGRESSO NACIONAL, 15., 2004,

Rio de Janeiro, RJ. ; RIBEIRO, José Mauro Barbosa. Trajetória e políticas para o ensino das

artes no Brasil: anais do XV Confaeb. 1. ed Brasília, D. F.: SECAD: Unesco, 2009.

7.

8. 4 MARTINS, Mirian Celeste; PICOSQUE, Gisa; GUERRA, Maria Terezinha Telles. Didática do

ensino de arte: a língua do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte. São Paulo: Ed. FTD, 1998.

9.

5 NISKIER, Arnaldo. Qualidade do ensino: a grande meta. São Paulo: LTr, 1996.

DISCIPLINA: EDUCAÇÃO COMPARADA



Ementa: Globalização e Democracia. Análise comparativa de políticas de educação

contemporâneas implementadas no Brasil-América Latina, e/ou Brasil-América do Norte, e/ou

Brasil-Europa Ocidental. Especificidades locais: políticas comparadas de educação básica; e/ou de

educação de jovens e adultos; e/ou de educação especial; e/ou de acesso e permanência; e/ou de

educação profissional; e/ou de formação de professores; e/ou de educação a distancia; e/ou de

educação superior; e/ou de ciência & tecnologia; e/ou de políticas educacionais associada a outros

benefícios sociais.


1.

2. 1 LOURENÇO FILHO, M. B; MONARCHA, Carlos; LOURENÇO FILHO, Ruy. Educação

comparada. 3. ed Brasília: INEP, 2004. (Coleção Lourenço Filho)

3.

4. 2 BONITATIBUS, Suely Grant. Educação comparada: conceito, evolução, métodos. São Paulo:

EPU, 1989. (Temas básicos de educação e ensino )

5.

3 PALMA FILHO, João Cardoso. Política educacional brasileira: educação brasileira numa década

de incerteza (1990-2000) : avanços e retrocessos. São Paulo: CTE, 2005.


1.

2. 1 CERVI, R. de M. Evolução política dos estudos comparativos em educação. Educar, Curitiba,

v.4, n.l, jan./jun. 1985.

3.

4. 2 SAVIANI, D. Educação: do senso comum à consciência filosófica. São Paulo: Cortez: Autores

Associados, 1985.

5.

6. 3 HANS, N. Educação Comparada. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1971.

7.

8. 4 LOURENÇO FILHO, M. B. Educação Comparada. 2 ed. São Paulo: Edições Melhoramentos,

1964.

5 ESTUDO analítico descritivo comparativo do setor educacional do Mercosul (1996-2000).

Brasília, DF: INEP, 2005.

DISCIPLINA: EDUCAÇÃO AMBIENTAL


Pré-requesito: Nenhum

Ementa: Meio Ambiente e preservação. Ecologia. Educação ambiental como exercício de

cidadania. A educação ambiental e seu ensino na educação infantil e nos anos iniciais do ensino

fundamental. Metodologias e didáticas aplicadas à educação ambiental. As regiões de preservação

ambiental. As florestas brasileiras: características. Alternativas e soluções para a melhoria da

qualidade de vida e do meio ambiente.


1.

2. 1 BRANCO, S. Meio Ambiente e Educação Ambiental na Educação. São Paulo: Cortez, 2007.

3.

4. 2 GUIMARÃES, Mauro. A dimensão ambiental na educação. Campinas: Papirus, 2009.

5.

6. 3 TRISTÃO, Martha. A educação ambiental na formação de professores: redes de saberes. São

Paulo: Annablume, 2008.


1.

2. 1 BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros curriculares nacionais: meio

ambiente e saúde. [Brasília, DF]: MEC, 2000.

3.

4. 2 CARVALHO, Isabel Cristina de Moura; GRÜN, Mauro; TRAJBER, Rachel. Pensar o ambiente:

bases filosóficas para a educação ambiental. 1. ed Brasília: UNESCO, 2009.

5.

6. 3 CARVALHO, V. S. Educação Ambiental e Desenvolvimento Comunitário. Rio de Janeiro:

WAK, 2006.

7.

8. 4 PEDRINI, A. de G. Metodologias em Educação Ambiental. Petrópolis (RJ): Vozes, 2007.

9.

5 TRAVASSOS, E. G. Prática da Educação Ambiental nas Escolas. Porto Alegre: Mediação,

2004.

DISCIPLINA: FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL



Ementa: Histórico e conceitos da Educação Especial. Tendências pedagógicas da Educação

Especial na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. Atendimento às exigências

legais. Organização escolar: Instalações, mobiliário, equipamentos, materiais e outros. Concepções,

propostas curriculares e metodologias da educação especial. A educação inclusiva: a integração na

sala de aula do educando portador de necessidades especiais.

Referencias Básica:

1.

2. 1 CARVALHO, Rosita Edler. Educação inclusiva: com os pingos nos "is". 6. ed Porto Alegre:

Mediação, 2009.

3.

4. 2 GAIO, Roberta; MENEGHETTI, Rosa GitanaKrob (Org). Caminhos pedagógicos da educação

especial. 5. ed Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.

5.

6. 3 RODRIGUES, D.; KREBS, R.; FREITAS, S. N. Educação Inclusiva e Necessidades

Educacionais Especiais. Santa Maria (RS): UFSM, 2005.

Referencias Complementar:

1.

2. 1 BRASIL. Secretaria de Educação Especial; CARVALHO, Erenice Natália Soares de. Programa

de capacitação de recursos humanos do ensino fundamental: deficiência múltipla. Brasília:

MEC, Secretaria de Educação Especial, 2000.

3.

4. 2 COLL, César; MARCHESI, Álvaro; PALACIOS, Jesús. Desenvolvimento psicológico e

educação. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.

5.

6. 3 LIMA, P. A. Educação Inclusiva e Igualdade Social. São Paulo: Avercamp, 2006.

7.

8. 4 RIBEIRO, Maria Luisa Sprovieri; BAUMEL, Roseli Cecília Rocha de Carvalho. Educação

especial: do querer ao fazer. São Paulo: Avercamp, 2003.

9.

5 SILVA, Marília da Piedade Marinho. A Construção de sentidos na escrita do aluno surdo. São

Paulo: Plexus, 2001.

DISCIPLINA: AVALIAÇÃO EDUCACIONAL



Ementa: A avaliação escolar no contexto do sistema educacional brasileiro: as principais tendências

e perspectivas de avaliação do ensino brasileiro. Avaliação e processo de ensino/aprendizagem na

educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. Avaliação como instrumento de

trabalho na prática docente. Instrumentos técnicos de avaliação. Medidas educacionais. Níveis de

mensuração em educação. Características e funções da medida e da avaliação educacional.


1.

2. 1 HAYDT, Regina Célia Cazaux. Avaliação do processo ensino-aprendizagem. 6.ed São Paulo:

Ática, 2008.

3.

4. 2 ROMÃO, José Eustáquio. Avaliação dialógica: desafios e perspectivas. 8. ed São Paulo: Cortez,

2009.

5.

6. 3 SOUZA, A. de M. Dimensões da Avaliação Educacional. Petrópolis (RJ): Vozes, 2005.


1.

2. 1 ANTUNES, C. A Avaliação da Aprendizagem Escolar. Petrópolis (RJ): Vozes, 2002.

3.

4. 2 BARLOW, M. Avaliação Escolar: mitos e realidades. Porto Alegre: Artmed, 2006.

5.

6. 3 DEMO, Pedro. Avaliação qualitativa. 9. ed São Paulo: Autores Associados, Cortez: 2008.

7.

8. 4 FURLAN, M. I. C. Avaliação da Aprendizagem Escolar. São Paulo: Annablume, 2007.

9.

5 SANTOS, Clóvis Roberto dos; FERREIRA, Maria Cecília Iannuzzi; BUENO, Asenath Leny

Gomes; STEFFEN, Heloísa Helena; SOUZA, Katya dos Santos Garabetti; ROSATI, Maria

Immaculada dos Santos (Autora). Avaliação educacional: um olhar reflexivo sobre a sua prática.

São Paulo: Avercamp, 2005.

DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO I – INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Carga horária teórica: - Carga horária prática: 60 Total: 60

Pré-requisito: Psicologia da Educação II

Ementa: Educação de Jovens e Adultos no contexto dos Parâmetros Curriculares Nacionais.

Avaliação na educação de Jovens e Adultos. Diagnóstico da realidade do campo de estágio.

Envolvimento nas atividades desenvolvidas no campo de estágio. Elaboração, execução,

acompanhamento e avaliação de projetos de ação pedagógica no campo de estágio.


7. 1 ALVES, M. do R. do N. R. Educação de Jovens e Adultos. São Paulo: Parábola, 2008.

8.

9. 2 HADDAD, S. Novos Caminhos em Educação de Jovens e Adultos. São Paulo: Global, 2007.

3 SOUZA, M. A. Educação de Jovens e Adultos. Curitiba: IBPEX, 2007


1 BRANDÃO, Franciso. Alfabetizando jovens e adultos. São Luís: Fundação CEBETERC, 1997.

2 EDUCAÇÃO, cultura e sociedade: abordagens múltiplas. Porto Alegre: Sulina, 2004.

3 GOMES, Nilma Lino (Orgs). Diálogos na educação de jovens e adultos. 2. ed Belo Horizonte:

Autêntica, 2007.

4 SOARES, Suely Galli. Educação e integração social. São Paulo: Alínea, 2003.

5 VÓVIO, Cláudia Lemos; IRELAND, Timothy Denis. Construção coletiva: contribuições à

educação de jovens e adultos. Brasília: UNESCO, 2008

5º PERÍODO

DISCIPLINA: FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS DA MATEMÁTICA

1. Carga horária teórica: 45 2. Carga horária prática: 30 3. Total: 75

4. Pré-requisito: Didática

Ementa: A construção das competências matemáticas na criança. Seleção e organização de

objetivos, conteúdos. Aspectos didático-metodológicos para o desenvolvimento lógico-matemático

na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. Desenvolvimento de conceitos de

números e sistemas de numeração, grandezas e medidas e espaço e forma. Ambiente estimulador ao

desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático.. Temas Transversais. Avaliação.


1.

2. 1 BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO. Parâmetros curriculares

nacionais: matemática. 2. ed Brasília: MEC, 2000.

3.

4. 2 SADOVSKY, P. O Ensino de Matemática Hoje. São Paulo: Ática, 2007.

5.

6. 3 SÁNCHEZ HUETE, Juan Carlos; FERNÁNDEZ BRAVO, José A. O ensino da matemática:

fundamentos teóricos e bases psicopedagógicas. Porto Alegre, RS: ARTMED, 2006.


1.

2. 1 BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Matemática.

Brasília, DF: A Secretaria, 1997.

3.

4. 2 DANTE, Luiz Roberto. Didática da matemática na pré - escola: por que, o que e como trabalhar

as primeiras idéias matemáticas. São Paulo: Atlas, 1996.

5.

6. 3 DANTE, Luiz Roberto. Didática da resolução de problemas de matemática: 1a.a 5a. series,

para estudantes do curso de magistério e professores do de 1o. grau. São Paulo: Atlas, 2007.

7.

8. 4 GARCÍA, Jesus Nicasio. Manual de dificuldades de aprendizagem: linguagem, leitura, escrita e

matemática. Porto Alegre: Artmed, 1998.

9.

5 PAIS, Luiz Carlos. Didática da matemática: uma análise da influência francesa. 2. ed Belo

Horizonte: Autêntica, 2008.

DISCIPLINA: PEDAGOGIA EM AMBIENTE NÃO ESCOLARES


Pre-requisito: Nenhum

Ementa: Os processos educativos nas instituições não escolares: no setor produtivo, nos

movimentos sociais e nas entidades da sociedade civil no contexto brasileiro contemporâneo. O

papel do pedagogo na articulação do conhecimento e das ações no âmbito social. A prática

pedagógica na educação não escolar.


1 GADOTTI, Moacir. Concepção dialética da educação: um estudo introdutório. 15. ed São Paulo:

Cortez, 2006. (Coleção educação contemporânea )

2 SANTOS, Oder José dos. Pedagogia dos conflitos sociais. Campinas: Papirus, 1992. (Coleção

magistério 2. grau. formação e trabalho pedagógico)

3 FREIRE, Paulo; MARTIN, Lilian Lopes. Educação e mudança. 22. ed Rio de Janeiro: Paz e

Terra, 1998. (Coleção educação e comunicação ; v. 1)


1 BURBULES, Nicholas C.;. Globalização e educação: perspectivas críticas. Porto Alegre, RS:

Artmed, 2004. (Educação : teoria e crítica )

2 SUCHODOLSKI, Bogdan. A pedagogia e as grandes correntes filosóficas: a pedagogia da

essência e a pedagogia da existência. 4. ed São Paulo: Centauro, 1992

3 MARTINS, Maria Anita Viviani. O professor como agente político. 3. ed São Paulo: Loyola, 1


Paulo: Atlas, 2007.

5 SIMSON, O. R. de M.; BRANDINI, M. & FERNANDES, R. S. (Orgs.) Educação não-formal:

cenários de criação. São Paulo: Editora Unicamp, 2007.

DISCIPLINA: FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS DE HISTÓRIA



Ementa: Fundamentos da historiografia: paradigmas atuais. Conhecimentos históricos:

características e importância social. Objetivos e conteúdos aplicada ao ensino de História. Aspectos

didático-metodológicos e interdisciplinaridade. Os problemas étnico-raciais. Conteúdos da disciplina

em atuação multidisciplinar, na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. Temas

Transversais. Avaliação.


1.

2. 1 BITTENCOURT, C. M. F. Ensino de História: Fundamentos e Métodos. São Paulo: Cortez,

2005.

3.

4. 2 FONSECA, Selva Guimarães. Didática e prática de ensino de história: experiências, reflexões e

aprendizados. 9. ed. Campinas, SP: Papirus, 2007.

5.

6. 3 GASPARELLO, A. M.; MAGALHÃES, M. S.; MONTEIRO, A. M. Ensino de História. Rio de

Janeiro: Mauad, 2007.


1.

2. 1 BARRETO, R. M. S. Parâmetros Curriculares Nacionais: História e Geografia.Volume 5, Rio

de Janeiro: DP&A, 2000.

3.

4. 2 BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: história,

geografia. Brasília: MEC, SEF, 1997.

5.

6. 3 FONSECA, T. N. L. História e Ensino de História. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.

7.

8. 4 LOMBARDI, Jose Claudinei. Pesquisa em educação: historia, filosofia e temas transversais.

Caçador: Campinas: HISTEDBR; UnC, Autores Associados: 1999.

9.

5 NEMI, Ana Lúcia Lana; MARTINS, João Carlos. Didática de história: o tempo vivido: uma

outra história?. São Paulo: FTD, 1996.

DISCIPLINA: FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS DE GEOGRAFIA



Ementa: Conhecimento Geográfico e importância social. Conceitos: Paisagem e espaços

geográficos. O processo de Ensino e Aprendizagem. Conteúdos da Geografia na Educação Infantil e

nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Aspectos didático-metodológicos e interdisciplinaridade.

Temas Transversais. Avaliação.

Referencias Básica:

1.

2. 1 BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: história,

geografia. Brasília: MEC, SEF, 1997.

3.

4. 2 BRANDÃO, Carlos da Fonseca. LDB passo a passo: lei de diretrizes e bases da educação nacional

Lei nº 9.394/96 comentada e interpretada, artigo por artigo. 4. ed São Paulo: Avercamp, 2010. 191 p.

5.

6. 3 CARLOS, Ana Fani A. Novos caminhos da geografia. 5. ed. São Paulo: Contexto, 2005. 204 p

(Caminhos da geografia)


1.

2. 1 KOZEL, S. & FILIZOLA, R. Didática de Geografia. São Paulo: FTD, 1998.

3.

4. 2 SAVIANI, Dermeval. A nova lei da educação: LDB trajetória, limites e perspectivas. 11.ed

Campinas:Autores Associados, 2008. 242p (Educação contemporânea)

5.

6. 3 ANDRADE, Manuel Correia de Oliveira. Uma geografia para o século XXI. 6. ed Campinas:

Papirus, 2006. 112 p.

7.

8. 4 SCHUMANN, Walter. Guia dos minerais. Barueri, SP: DISAL, 2008. 127 p.

9.

5TEIXEIRA, Wilson. Decifrando a terra. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009.

DISCIPLINA: GESTÃO EDUCACIONAL



Ementa: Fundamentos teóricos da administração. Teorias da administração, das organizações e seus

paradigmas. Origem e evolução das teorias da Administração do trabalho pedagógico. As funções

das instituições educacionais no contexto sócio-cultural e econômico. A organização do trabalho

pedagógico na educação básica em seus diferentes níveis e modalidades de ensino. Perspectivas

teóricas atuais no estudo da organização e administração do trabalho pedagógico. O comportamento

humano no ambiente das instituições educacionais. Motivação e liderança. A escola como espaço de

qualificação do professor.


1.

2. 1 FERREIRA, NauraSyriaCarapeto; AGUIAR, Márcia Ângela. Gestão da educação: impasses,

perspectivas e compromissos. 7. ed São Paulo: Cortez, 2009.

3.

4. 2 LÜCK, Heloísa. Liderança em gestão escolar. 4 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.

5.

6. 3 PARO, Vitor Henrique. Gestão escolar, democracia e qualidade do ensino. São Paulo: Atlas,

2007.


1.

2. 1 LUCK, Heloisa. A gestão participativa na escola. Petrópolis, RJ: Vozes, c2006.

3.

4. 2 MARTINS, J. P. Gestão Educacional. Rio de Janeiro: WAK, 2007.

5.

6. 3 NISKIER, Arnaldo. Qualidade do ensino: a grande meta. São Paulo: LTr, 1996.

7.

8. 4 PARO, Vitor Henrique. Administração escolar: introdução crítica. 9. ed São Paulo: Cortez, 2000.

9.

5 PARO, Vitor Henrique. Gestão democrática da escola pública. 3. ed. São Paulo: Atlas, 2008.

DISCIPLINAS: ESTÁGIO SUPERVISIONADO II – INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA

EDUCAÇÃO ESPECIAL


Pré-requisitos: Fundamentos de Educação Especial e Estágio Supervisionado I

Ementa: A prática de ensino: o planejamento, elaboração de materiais didáticos, elaboração de

planos de ensinos, orientações didático-pedagógicas. Estágio curricular em instituições públicas,

privadas e não governamentais. Estudos e análise global e crítica de situações da prática docente na

educação especial. Atividades orientadas e supervisionadas no contexto da educação especial.

Observação e participação no planejamento e avaliação do processo ensino-aprendizagem.

Apresentação do relatório final.


1 FONTANA, Roseli Ap. Cação. Mediação pedagógica na sala de aula. 3. ed Campinas: Autores

Associados,

2000.

2 ALMEIDA, Geraldo Peçanha de. Teoria e prática em psicomotricidade: jogos, atividades lúdicas,

expressão corporal e brincadeiras infantis. 6. ed Rio de Janeiro: Wak, 2010.

3 GAIO, Roberta; MENEGHETTI, Rosa Gitana Krob (Org). Caminhos pedagógicos da educação

especial. 5.

ed Petrópolis, RJ: Vozes, 2009. 229


1 BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Adaptações Curriculares –

Estratégias para alunos com necessidades educacionais especiais. Brasília: MEC/SEESP, 1999.

2 PADILHA, Anna Maria Lunardi. Práticas pedagógicas na educação especial: a capacidade de

significar o mundo e a inserção cultural do deficiente mental. Campinas: Autores Associados, 2001.

1. 3 FACULDADE DE EDUCAÇÃO SÃO FRANCISCO. Regulamento de Estágio Supervisionado de

Pedagogia, Pedreiras: FAESF, 2008.

4 ANTUNES, Celso. Trabalhando habilidades: construindo idéias. 1. ed São Paulo: Scipione, 2001

5 GOULART, Iris Barbosa. Psicologia da educação: fundamentos teóricos e aplicações a prática


6º PERÍODO

DISCIPLINA: FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS DE LÍNGUA PORTUGUESA

Carga horária teórica: 45 Carga horária prática: 30 Total:75


Ementa: Linguagem e a função social. Natureza e característica da área de Língua Portuguesa na

educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. Linguagem: atividade discursiva e

textualidade. Gêneros textuais. Atividades epilingüísticas e metalingüísticas. Literatura:

características básicas dos diversos períodos literários; análise de autores representativos dos

principais estilos de épocas. Objetivos e conteúdos aplicada ao ensino de Língua Portuguesa na

Educação Infantil e no ensino fundamental. Orientações didáticas e metodológicas. O ensino da

Língua Portuguesa numa abordagem interdisciplinar. Os Temas Transversais. Critérios de avaliação.

O papel do professor na formação de novos leitores e escritores.


1.

2. 1 CEREJA, W. R. Ensino de Literatura. São Paulo: Atual, 2006.

3.

4. 2 GOMES, M. L. C. Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa. Curitiba: IBPEX, 2007.

5.

6. 3 ROCHA, A; CANADAS, M. A.; RIOLFI, C. Ensino de Língua Portuguesa. São Paulo: Cengage

Learning, 2007.


1.

2. 1 ANDALÓ, A. Didática de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental. São Paulo: FTD,

2000.

3.

4. 2 BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: língua

portuguesa : terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Brasília, DF: A Secretaria, 1998.

5.

6. 3 COSTA, M. M. Metodologia do Ensino da Literatura Infantil. Curitiba: IBPEX, 2007.

7.

8. 4 LEITE, Lígia Chiappini Moraes. Aprender e ensinar com textos: volume 1 : aprender e ensinar

com textos de alunos. 2. ed São Paulo: Cortez, 1997.

9.

5 NASPOLINI, Ana Tereza. Didática de português: tijolo por tijolo : leitura e produção escrita.

São Paulo: FTD, 1996.

DISCIPLINA: FUNDAMENTOS, CONTEÚDOS E METODOLOGIAS DA EDUCAÇÃO

FÍSICA

Carga horária teórica: 45 Carga horária prática: 15 Total:60

Pré-requisito: Didatica

Ementa: O campo da Educação Física: passado, presente, futuro e o processo de formação de

professores para competência no ensino. Observação e avaliação de atividade de movimento e do

ensino. Observação de movimentos e avaliação, planejamento e ensino em Educação Física, micro

aulas com micro classes.


1.

2. 1 MANOEL. Edison de Jesus. Educação Física Escolar: Fundamentos de uma abordagem

desenvolvimentista. São Paulo: U.P.U. 1988

3.

4. 2 FERREIRA, Vanja. Educação Física: Recreação Jogos e Desportos. 3 ed. São Paulo: Scipione,

2010. 199p.

5.

6. 3 HURTADO, Johann G. G. Melcherts. Educação Física pré-escolar e escolar 1ª a 4ª série: Uma

abordagem psicomotora 4 ed. Curitiba, PR: Fundação UFPR, 1987. 170p


1.

2. 1 BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Educação

Física. Brasília, D.F.: MEC SEF: 1997.

3.

4. 2 CAMPOS, Luis Antonio Silva (mono). Didática da Educação Física. Varzea Paulista: Ed.

Fontoura, 2011.

5.

6. 3 MELO, Victor Andrade de. História da Educação Física no Brasil: Panorama e perspectiva. 3 ed.

São Paulo: IBRASA, 2006

7.

8. 4 NEIRA, Marcos Garcia. Ensino de Educação Física. São Paulo: Thomson Learning, 2007.

9.

5 TEIXEIRA, Mauro Soares; FIGUEREDO, Jarbas Sales de. Recreação para todos: manual teórico-

prático. 2 ed. São Paulo: Obelisco, 1970

DISCIPLINA: PESQUISA EM EDUCAÇÃO



Ementa: Concepção de pesquisa. Definição da pesquisa qualitativa, quantitativa e quanto-

qualitativa e suas contribuições para a pesquisa educacional. Delimitação da pesquisa em educação

através de discussão crítica das abordagens teórico-metodológicas. Principais procedimentos e

técnicas de pesquisa educacional.


1.

2. 1 BICUDO, M. A. V.; SPÓSITO, V. H. C. Pesquisa Qualitativa em Educação. Piracicaba:

UNIMEP, 1997.

3.

4. 2 DEMO, P. Educar pela pesquisa. 8 ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2007.

5.

6. 3 FAZENDA, I. (Org.). Metodologia da Pesquisa Educacional. 11 ed. São Paulo: Cortez, 2008.


1.

2. 1 DEMO, P. Metodologia Científica em Ciências Sociais. 3 ed. São Paulo: Atlas, 2009.

3.

4. 2 MINAYO, M. C. de S. Pesquisa Social: Teoria, método e criatividade. 22 ed. Petrópolis, RJ:

Vozes, 2003.

3 BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que é, como se faz. São Paulo: Loyola, 2001.

4 LOMBARDI, José Claudinei. Temas de pesquisa em educação. Caçador: UnC, 2003

5 FENELON, Dea. Metodologia da pesquisa educacional. 9 ed São Paulo: Cortez, 2004.

DISCIPLINA: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL

1. Carga horária teórica: 45 Carga horária prática: 30 Total: 75

Pré-requisitos: Todas as disciplinas de Fundamentos, Conteúdos e Metodologias anteriores

Ementa: Estudo dos fundamentos pedagógicos, legais e normativos da educação infantil e da

organização do currículo, considerando propostas e experiências pedagógicas reconhecidas no

âmbito local, nacional e internacional. Objetivos, Conteúdos e Metodologia aplicada à Educação

Infantil.


1.

2. 1 BRASIL. Referenciais Curriculares da Educação Infantil.Volume 1-2-3. Brasília: MEC/SEF,

1998.

3.

4. 2 ROSSETTI-FERREIRA, Maria Clotilde (Org). Os fazeres na educação infantil. 11. ed São

Paulo: Cortez, 2007.

5.

6. 3 SILVA, Isabel de Oliveira e. Profissionais da educação infantil: formação e construção de

identidades. São Paulo: Cortez, 2001.


1.

2. 1 BRANCO, Sandra. Meio ambiente e educação ambiental na educação infantil e no ensino

fundamental. São Paulo: Cortez, 2007.

3.

4. 2 DIMENSTEIN, Gilberto. O cidadão de papel: a infância, a adolescência e os direitos humanos

no Brasil. 21.ed São Paulo: Atlas: Folha Educação, 2008.

5.

6. 3 FARIA, Ana Lúcia G. de; PALHARES, Marina Silveira. Educação infantil Pós-LDB: rumos e

desafios. 4.ed. São Paulo: Autores Associados, 2003.

7.

8. 4 SEBER, Maria da Glória. A escrita infantil: o caminho da construção. São Paulo: Scipione, 2006.

9.

5 TEBEROSKY, Ana; GALLART, Marta Soller. Contextos de alfabetização inicial. Porto Alegre,

RS: Artmed, 2004.

DISCIPLINA: TECNOLOGIA E MULTIMEIOS APLICADOS À EDUCAÇÃO


Pré-requisito: Introdução a Informática

Ementa: Tecnologia, sociedade e transformação histórica; O ser na sociedade informacional.

Fundamentos de Tecnologia e Tecnologia educacional. O campo da Tecnologia Educacional.

Políticas de Informatização da Educação Brasileira. Alfabetização Tecnológica do Professor. O

computador como recurso didático. Aprendizagem coletiva e Inteligência coletiva. Educação à

distância e Educação on-line. Ambientes Virtuais de Aprendizagem: Definições e os mais usados na

educação on-line no Brasil.


1

2 1 BARBOSA, R. M. Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Porto Alegre: Ed. Artmed. 2005.

2

3 2 TAJRA, S. F. Informática na Educação. São Paulo: Ed. Erica, 2008.

4

5 3 VILLARDI, Raquel. Tecnologia na educação: uma perspectiva sócio-interacionista. Rio de

Janeiro, RJ: Dunya, 2005.


1.

2. 1 BARATO, Jarbas Novelino. Escritos sobre tecnologia educacional & educação profissional.

São Paulo: SENAC, 2002.

3.

4. 2 OLIVEIRA, Ramon de. Informática educativa: dos planos e discursos à sala de aula. 17. ed


5.

6. 3 POCHO, Cláudia Lopes; AGUIAR, Márcia de Medeiros. Tecnologia educacional: descubra suas

possibilidades na sala de aula. 5ed Petrópolis, RJ: Vozes, 2003.

7.

8. 4 SANCHO, Juana M; HERNÁNDEZ, F. Tecnologias para transformar a educação. Porto

Alegre: Artmed, 2006.

9.

5 SOUSA, Antonio Paulino de. A formação do professor na sociedade informacional/

Organizado por Antonio Paulino de Sousa. São Luís: EDUFMA, 2004.

DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO III - INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA

GESTÃO ESCOLAR E EM ESPAÇOS NÃO ESCOLARES


7º PERÍODO

1 DISCIPLINA: EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO – RACIAIS E CULTURA AFRO-

BRASILEIRA E AFRICANA E INDÍGENA



Ementa: Abordagem sucinta da História da África. A educação e as relações raciais e étnicas no

Brasil. O pensamento social brasileiro no século XIX até as pesquisas mais recentes sobre

desigualdades e discriminação raciais. As relações raciais e educação. Os estudos de desigualdades

Pré-requisito: Pedagogia em Ambientes não Escolares; Gestão Educacional e Estágios I e II

Ementa: Observação, análise e intervenção nas práticas educativas em instituições públicas e

privadas e junto aos movimentos sociais, sindicais, comunitários e filantrópicos. Elaboração e

implementação de propostas alternativas


1 LÜCK, Heloísa; FREITAS, Kátia Siqueira de. A escola participativa: o trabalho do gestor

escolar. 8 ed Rio de Janeiro: Vozes, 2010

2 SEMLER, R. Escola sem sala de aula. Campinas: Papirus, 2004.

3 SIMSON, Olga; PARK, Margareth; FERNANDES, Renata Sieiro. (Org.). Educação não-formal:

cenários de criação. Campinas: Editora da Unicamp/Centro de Memória, 2001


1 GENTILI, Pablo; FRIGOTTO, Gaudêncio. A cidadania negada: políticas de exclusão na educação

e no trabalho. 3. ed São Paulo: Cortez, 2002


Paulo: Atlas, 2007.

3 GANDIN, Danilo. A prática do planejamento participativo: na educação e em outras instituições,

grupos e movimentos dos campos cultural, social, político, religioso e governamental. 9. ed

Petrópolis: Vozes, 2001

4 PIMENTA, Selma Garrido (Org). Saberes pedagógicos e atividade docente. 4. ed São Paulo:

Cortez, 2005.

5 LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5. ed Goiânia, GO: MF

livros, 2004.

DISCIPLINA: OPTATIVA I



Carga horária teórica: - Carga horária prática: - Total: 60

Ementa: De acordo com a disciplina escolhida pelo aluno


De acordo com a disciplina escolhida pelo aluno.


De acordo com a disciplina escolhida pelo aluno.

raciais na distribuição da renda, no mercado de trabalho, nos locais de trabalho, nos locais de

residência e na educação. A Educação e as políticas de promoção da igualdade racial no Brasil,

mobilização política, identidade étnica e reações sociais. Noções de história dos povos indígenas

brasileiros. Cultura indígena brasileira e suas manifestações. Os indígenas no Maranhão: etnias,

localização e características. A legislação indígena brasileira.Educação indígena tendências e

perspectivas.


1.

2. 1 ABRAMOWICZ, A.; BARBOSA, L. A.; SILVÉRIO, V. R. (Org.) Educação como prática da

diferença. Campinas: Armazém do Ipê, 2006.

3.

4. 2 BARBOSA, Lúcia Maria de Assunção; SILVA, Petronilha Beatriz Gonçalves e; SILVÉRIO,

Valter Roberto. De preto a afro-descendente: trajetos de pesquisa sobre o negro, cultura negra e

relações étnico-raciais no Brasil. São Carlos: EdUFSCar, 2010. 345 p.

5.

6. 3 RIBEIRO, Darcy. Os índios e a civilização: a integração das populações indígenas no Brasil

moderno. São Paulo-SP: Companhia das Letras, 1996.


1.

2. 1 OLIVEIRA, I. M. de. Preconceito e autoconceito: Identidade e interação na sala de aula.


3.

4. 2 GOMES, N. L; SILVA, P. B. G. e. Experiências étnico-culturais para a formação de

professores. Belo Horizonte: Autêntica, 2002.

5.

6. 3 SILVA, N. do V. S; HASENBALG, C. A. Relações raciais no Brasil contemporâneo. Rio

Janeiro: Rio Fundo, 1992.

7.

8. 4 LUCIANO, Gersem dos Santos. O índio Brasileiro: o que você precisa saber sobre os povos

indígenas no Brasil de Hoje. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada:

LACED/Museu Nacional, 2006.

9.

5 BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes curriculares nacionais para a educação das

relações étnico-raciais e para o ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana.

Brasília: MEC, 2005.

DISCIPLINA: FORMAÇÃO DOCENTE E PRÁTICA PEDAGÓGICA



Ementa: Concepção de Formação Docente. A história da formação de professores no Brasil. A

formação continuada de professores: modelos e tendências. O paradigma do professor reflexivo no

Brasil. A prática pedagógica como construção social. Os saberes docentes.O professor como

intelectual crítico, autônomo, reflexivo e pesquisador.


1.

2. 1 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. Rio de

Janeiro, RJ: Editora Paz e Terra, 1996.

3.

4. 2 GÍLIO, Ismael. Trabalho e educação: formação profissional e mercado de trabalho. São Paulo:

Nobel, 2000.

5.

6. 3 GOMES, Nilma Lino; SILVA, Petronilha Beatriz Gonçalves e. Experiências étnico-culturais

para a formação de professores. Belo Horizonte: Autêntica, 2011.


1.

2. 1 ALVES, Nilda (Org). Formação de professores: pensar e fazer. 8. ed São Paulo: Cortez, 2004.

3.

4. 2 BOLIVAR, Antonio. Profissão professor: o itinerário profissional e a construção da escola.

Bauru, SP: EDUSC, 2002.

5.

6. 3 CUNHA, Maria Isabel da.O bom professor e sua prática. 18. ed Campinas: Papirus, 2006.

7.

8. 4 DEMO, Pedro. A nova LDB: ranços e avanços. 21. ed Campinas: Papirus, 2008.

9.

5 LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos, para quê ?. 12. ed São Paulo: Cortez, 2002.

DISCIPLINA: OPTATIVA II

Carga horária teórica: Carga horária prática: Total: 60




7. De acordo com a disciplina escolhida pelo aluno


De acordo com a disciplina escolhida pelo aluno

DISCIPLINA: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO



Ementa: Definindo letramento: modelos, mitos e metáforas. Conhecer os processos de letramento,

modos de ensinar a decodificação e a codificação da linguagem escrita. As variedades lingüísticas

do português falado. Práticas e eventos do letramento. A fala e a escrita no letramento. Contexto

educacional para o desenvolvimento do letramento. Letramento: diferentes vozes, gêneros e

identidades. Estudo das práticas letradas não escolares e de seus respectivos modos de circulação. As

práticas de letramento no mundo adulto. Letramento como instrumento de poder.


1 CAGLIARI, Luis Carlos. Alfabetização e Lingüística. São Paulo: Summus, 2000.

2 KLEIMAN, Ângela. Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social

da escrita. São Paulo: Campinas, Mercado de Letras, 1995.

3 SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 2001.


1.

2. 1 COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil. São Paulo: Ática, (última edição).

3.

4. 2 SILVA, Ezequiel T. Elementos da pedagogia da leitura. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1993.

3 GOMES, Maria Lúcia de Castro. Metodologia do ensino de língua portuguesa. Curitíba, PR:

Ibpex, 2007

4 GADOTTI, Moacir. Convite a leitura de Paulo Freire. 2. ed São Paulo: Scipione, 2007. 175 p.

(Série pensamento e ação no magistério, 5 ; mestres da educação) ISBN 9788526214767

5 AZEREDO, José Carlos de. Letras e comunicação: uma parceria no ensino de língua portuguesa.

Rio de

Janeiro: Vozes, 2001. 284p. ISBN 9788532626318

DISCIPLINA: TCC I


Pré-requisito: Pesquisa em Educação

Ementa: Elaboração de Projeto Monográfico. Discussão e delimitação do tema, problema de

pesquisa e objetivos. Orientação sobre teorias, métodos e prática da pesquisa de campo e/ou teórica.

Pesquisa e Ética.


1.

2. 1 FAZENDA, I (Org.). Metodologia da Pesquisa Educacional. 11 ed. São Paulo: Cortez, 2008.

3.

4. 2 GIL, A. C. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. 5 ed. São Paulo: Atlas, 1999.

5.

6. 3 RUDIO, F. V. Introdução ao projeto de pesquisa científica. 36 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.


1.

2. 1 ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 14724: informação e

documentação: trabalhos acadêmicos: apresentação. Rio de Janeiro, 2005.

3.

4. 2 SANTOS, V.S.; RODRIGUES, L. P.; SANTOS, M. D. R. Q.; CRUZ, N. P.. Manual de

orientação para elaboração de trabalhos acadêmicos da FAESF. Pedreiras, MA: FAESF, 2009.

3 LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia científica.

7. ed São Paulo, SP: Atlas, 2010.

4 FEITOSA, Vera Cristina. Redação de textos científicos. 9. ed. Campinas: Papirus, 2005

5 IBIAPINA, Ruana Nadja Amaral; RODRIGUES, Leonan Pereira Rodrigues. Guia de

Normalização para Apresentação de Trabalhos Acadêmicos da Faculdade de Educação São

Francisco – FAESF. 2 ed. Pedreiras, MA: FAESF, 2012.

DISCIPLINA: LIBRAS



Ementa: História da educação do surdo. Abordagens metodológicas e os diferentes atendimentos à

deficiência auditiva. Introdução à língua de sinais: estrutura básica. Gramática da língua de sinais.

Análise dos fatores sócio-culturais da comunidade surda. Legislação. Expressão corporal.

Dramatização e música. Política de educação inclusiva. Função do intérprete de libras. Prática da

língua brasileira de sinais.


1.

2. 1 CASTRO, A. R.; CARVALHO, I. S. Comunicação por Língua Brasileira de Sinais. Brasília:

SENAC, 2005.

3.

4. 2 BRASIL. Ministério da Educação Secretaria de Educação. Educação Infantil: saberes e praticas

da inclusão: dificuldades de comunicação e surdez. MEC: Brasília, 2006

5.

6. 3 QUADROS, R. M.; KARNOPP, L. B. Língua de Sinais Brasileira. Porto Alegre: Artmed, 2004.


1.

2. 1 SILVA, M. da P. M. Construção de Sentidos na Escrita do Aluno Surdo.São Paulo: Plexus,

2001.

3.

4. 2 SOUZA, R. M.; ARANTES, V. A.; SILVESTRE, N. Educação de Surdos. São Paulo: Summus,

2007.

3 GÓES, Maria Cecília Rafael de. Linguagem, surdez e educação. Campinas: Autores Associados,

1999.

4 GOLDFELD, Marcia. A criança surda: linguagem e cognição numa perspectiva

sociointeracionalista. 5. Ed São Paulo, SP: Plexus, 2002.

5 BOTELHO, P. Linguagem e Letramento na Educação dos Surdos. Belo Horizonte: Autêntica,

2002.

8. DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO IV - INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA

EDUCAÇÃO INFANTIL

Carga horária teórica: Carga horária prática: 60 Total: 60

Pré-requisito: Fundamentos, Conteudos e Metodologias da Educação Infantil e Estágios I, II e

III.

Ementa: Estudo de aspectos teórico-prático, contemplando as áreas de conhecimento na Educação

Infantil. Prática nas modalidades: planejamento, observação, docência, pesquisa, extensão e

avaliação articuladas com o processo de ensino e aprendizagem na prática de ensino.


1.

1 BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto Secretaria de Educação Fundamental. Referencial

curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998. 3 v

2. 2 BUSATO, Z. S. L. Avaliação nas praticas de ensino e estágios: a importância dos registros na

reflexão sobre a ação docente. Porto Alegre: Mediação, 2005.

3.

4. 3 CARVALHO, G. T. R. D. de; ROCHA, V. H. R. Formação de Professores e estágios

supervisionados: relatos e reflexões. São Paulo: ANDROSS, 2004.


2.

1 LÜCK, Heloísa; CARNEIRO, Dorothy Gomes. Desenvolvimento afetivo na escola: promoção,

medida e avaliação. 2. ed Petrópolis, RJ: Vozes, 1985.

3.

4. 2 FACULDADE DE EDUCAÇÃO SÃO FRANCISCO. Regulamento de Estágio Supervisionado

de Pedagogia, Pedreiras: FAESF, 2008.

3 PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. 5. ed São Paulo,

SP: Cortez, 2004.

5. 4 BARREIRO, I. M. de F; GEBRAN, R. A. Pratica de Ensino e Estágio supervisionado na

formação de professores. São Paulo: AVERCAMP, 2006.

5 PERRENOUD, Philippe. 10 novas competências para ensinar: convite à viagem. Porto Alegre:

Artes Médicas, 2000

8º PERÍODO

1. DISCIPLINA: OPTATIVA II

2. Carga horária teórica: - Carga horária prática: - Total: 60




9. De acordo com a disciplina escolhida pelo aluno


De acordo com a disciplina escolhida pelo aluno

DISCIPLINA: TCC II

Carga horária teórica: Carga horária prática: 120 Total:

Pré-requisito: Todas as disciplinas

Ementa: Desenvolvimento do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), a partir de aplicação de

conhecimentos teóricos e práticos adquiridos ao longo do curso. Apresentação dos trabalhos na

Banca Examinadora


1.

2. 1 ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 14724: Informação e

documentação – Índice – apresentação, NBR 6034. Rio de Janeiro, 2005

3.

4. 2 FACULDADE DE EDUCAÇÃO SÃO FRANCISCO. Conselho Diretor (CONSU). Resolução

08/2008- CONDIR: Regulamento do trabalho de conclusão de curso. Pedreiras, MA: FAESF, 2008.

5.

6. 3 RUDIO, F. V. Introdução ao projeto de pesquisa cientifica. 26 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.


1.

2. 1 FERREIRA, L. S.; NAHUZ, C. dos S. Manual para normalização de monografias. 4 ed. rev. e

atual. São Luís: Visionária, 2007.

3.

4. 2 SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Cientifico. 23 ed. São Paulo: Cortez, 2008.

3 INÁCIO FILHO, Geraldo. A monografia na universidade. 8. ed Campinas: Papirus, 2005. 200 p.

(Coleção magistério : formação e trabalho pedagógico)

4 GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed São Paulo: Atlas, 2010

5 IBIAPINA, Ruana Nadja Amaral; RODRIGUES, Leonan Pereira Rodrigues. Guia de

Normalização para Apresentação de Trabalhos Acadêmicos da Faculdade de Educação São

Francisco – FAESF. 2 ed. Pedreiras, MA: FAESF, 2012.

5. DISCIPLINA: ESTAGIO SUPERVISIONADO V - INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NOS

ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL


Pré-requisito: Todas as disciplinas de Estágios

Ementa: Estudo de aspectos teórico-prático-metodológicos, contemplando as áreas de

conhecimento nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Prática nas modalidades: planejamento,

observação, docência, pesquisa, extensão e avaliação articuladas com o processo de ensino e

aprendizagem na prática de ensino.


1.

2. 1 LIMA, M. S. L.; PIMENTA, S. G. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004.

3.

4. 2 VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto

Político-Pedagógico. São Paulo: Libertad, 1999.

5.

6. 3 VASCONCELLOS, Celso. Construção do Conhecimento em sala de aula. SP: Libertad, 2002.

141 p.t


1. 1 FACULDADE DE EDUCAÇÃO SÃO FRANCISCO. Regulamento de Estágio Supervisionado

de Pedagogia, Pedreiras: FAESF, 2008.

2.

3. 2 LIMA, L.C. A escola como organização educativa. São Paulo: Cortez, 2001.

3 PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. 5. ed São Paulo,

SP: Cortez, 2004.

4 FONTANA, Roseli Ap. Cação. Mediação pedagógica na sala de aula. 3. ed Campinas: Autores

Associados, 2000.

5 PERRENOUD, Philippe. 10 novas competências para ensinar: convite à viagem. Porto Alegre:

Artes Médicas, 2000

DISCIPLINAS OPTATIVAS

DISCIPLINA: EDUCAÇÃO DO CAMPO


2. Pré-requisito: Nenhum

Ementa: Contextualização histórica da Educação do Campo; Concepções e conceitos em Educação

do Campo: educação rural x educação do campo: trabalho, educação e cultura no campo;

Características do campo brasileiro. Heterogeneidade e características sociais, políticas, econômicas

e culturais das populações do Campo. Educação do campo como direito humano, no contexto da

política de desenvolvimento com igualdade social. Identidade e interculturalidade. Políticas de

Educação do Campo (Diretrizes e Programas em desenvolvimento). Movimentos Sociais do campo

e a luta por educação. A educação indígena, em comunidades remanescentes de quilombos e

assentamentos rurais.

Referências Básicas 1.

2. 1 COMILO, M. E. da S. A construção coletiva da escola: a Escola Chico Mendes e sua história. In:

MARTINS, J. F. (Org.). Educação do campo e formação de professores. Porto Alegre: EST,

2008.

3.

4. 2 MARTINS, J. F. (Org.). Educação do campo e formação de professores. Porto Alegre: EST,

2008.

5.

6. 3 SOUZA, M. A. Educação do campo: propostas e práticas pedagógicas do MST. Petrópolis-RJ:

Vozes, 2006.


1.

2. 1 STÉDILE, J. P. (Org.). A questão agrária: o debate tradicional de 1500-1960. São Paulo:

Expressão Popular, 2005.

3.

4. 2 VENDRAMINI, C. R. Terra, trabalho e educação: experiências sócio-educativas em

assentamentos do MST. Rio Grande de Sul: Ed. da Unijuí, 2000.

3 WERLE, Flávia Obino Corrêa. Educação rural em perspectiva internacional: instituições, práticas

e formação do professor. Ijuí: Ed. UNIJUÍ, 2007

4 ARROYO, Miguel Gonzalez; CALDART, Roseli Salete; MOLINA, Mônica Castagna. Por uma

educação do campo. 4 ed Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.

5 KUENZER, Acácia Zeneida. Cultura, linguagem e subjetividade no ensinar e aprender. 2. ed. Rio

de Janeiro: DP&A, 2001

DISCIPLINA: EDUCAÇÃO, SAUDE E SEXUALIDADE



Ementa: Escola, saúde e sociedade. Articulação entre saúde e educação. Diferentes abordagens da

Educação em Saúde. Conceito de saúde sexualidade e doença. Condições de vida e saúde no Brasil.

Ações educativas da saúde em geral. Caracterização das doenças sexualmente transmissíveis.

Importância da higiene pessoal e do ambiente para a saúde. O trato pedagógico da saúde na escola.

Etapas do desenvolvimento sexual infantil e infanto juvenil.


1.

2. 1 BRASIL, MINISTÉRIO DA SAÚDE, SECRETARIA DE POLÍTICAS DE SAÚDE. Projeto

Promoção da Saúde. As Cartas da Promoção da Saúde/ Ministério da Saúde, Secretaria de Políticas

de Saúde, Brasília: Ministério da Saúde, 2002.

3.

4. 2 BREILH, J. Epidemiología crítica: ciência emancipadora e interculturalidade. Buenos Aires:

Lugar Editorial, 2003.

5.

6. 3 SANTOS, L.. A.C; FARIA L. Ensino da saúde pública no Brasil. Trabalho, educação e saúde.

Vol. 4, nº 2, 2006.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

1.

2. 1 BARBOSA, Altermir José Gonçalves et al. Desenvolvimento psicossocial: temas em educação e

saúde. São Paulo: Alínea, 2009.

3.

4. 2 SABOIA, Vera Maria. Educação em saúde. Rio de Janeiro: Intertexto, 2003

3 MORAIS, Maria de L. Salum e (Orgs). Saúde e educação: muito prazer!: novos rumos no

atendimento à queixa escolar. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2001.

4 NUNES, Cesar; SILVA, Edna. A educação sexual da criança: subsídios teóricos e propostas

práticas para uma abordagem da sexualidade para além da transversalidade. Campinas: Autores

Associados, 2000.

5 SAITO, Maria Ignez; SILVA, Luiz Eduardo Vargas da; LEAL, Marta Miranda. Adolescência:

prevenção e risco. 2. ed São Paulo: Atheneu, 2008.

DISCIPLINA: ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM A DISTÂNCIA

1. Carga horária teórica: 45 2. Carga horária prática: 15 3. Total: 60


Ementa: A história da educação a distância; como aprender a aprender em educação a distância;

características pedagógicas e tecnológicas, possibilidades e limitações dos ambientes virtuais de

aprendizagem; a mediação pedagógica (tutoria) na educação a distância: a colaboração e o trabalho

em equipe em ambientes virtuais. A avaliação processual e de resultados: instrumentos de

acompanhamento em cursos a distância.


1. 1 LÉVY, PIERRE. As tecnologias da inteligência. O futuro de pensamento na era da informática.

São Paulo: Editora 34,1995.

2.

3. 2 ______. O que é o virtual? São Paulo: Editora 34, 1996.

4.

5. 3 ______. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999.

Referência Complementares

1.

2. 1 SILVA, M. (org.) Educação online. São Paulo. Edições Loyola, 2003.

3.

4. 2 VALENTINI, C. B., SOARES, E. M. Aprendizagem em ambientes virtuais. Caxias do Sul, RS:

EDUCS, 2005

3 MONTEIRO, A. Reis. História da educação: do antigo "direito de educação" ao novo "direito à

educação". São Paulo: Cortez, 2006.

4MILL, Daniel. Educação a distância: desafios contemporâneos. EDUFSCAR, 2010.

5 CAMACHO, A. C. L. F. Mediação pedagógica na educação a distância. IGLU, 2011

DISCIPLINA: GÊNERO E EDUCAÇÃO



Ementa: Discutir a historicidade do conceito de gênero e o uso no ensino e na pesquisa histórica.

Refletir sobre os rumos da História das Mulheres e das Relações de Gênero na historiografia

contemporânea. Estudar e discutir as relações vigentes nas escolas buscando uma perspectiva

"inclusiva" que aborde as questões de gênero, classe, etnia/raça e geração.


1 LOURO, Guacira Lopes. Corpo, gênero e sexualidade - Um debate contemporâneo na

educação. Petrópolis, Vozes, 2003

2 LOURO, Guacira Lopes (org.) O corpo educado. Pedagogias da sexualidade. Belo Horizonte:

Autêntica, 1999.

3 MORAES, Márcia. Ser Humana. Quando a mulher está em discussão. Rio de Janeiro: DP&A

2002.


1.

2. 1 CARVALHO, Iracilda Pimentel. Agroindústrias com marcas de mulheres: uma experiência

pouco vivenciada a escolarização. In: I Seminário Internacional Enfoques Feministas e o

Século XXI-Feminismo e Universidade na América Latina. Salvador: NEIM/UFBA, 2005. P. 05-

161.

3.

4. 2 RAGO, Margareth. Descobrindo Historicamente o Gênero. In Bessa, Karla (Org.) Cadernos

Pagu, Trajetórias do Gênero, Masculinidades... n. 11, Campinas: Edição Faep/UNICAMP, 1998.

3 ______________. Parâmetros Curriculares Nacionais, Temas Transversais e Gênero. Caderno

Educação e Gênero, São Paulo, SempreViva Organização Feminista/SOF, 1999.

4 ______________. Escola, Relações de Gênero e Sexualidade: um caminho para a construção da

igualdade. Caderno de Educação da Confederação Nacional dos Trabalhadores em

Educação/CNTE, Brasília, DF, 1998.

5 FILHO, Luciano Mendes; VEIGA, Cynthia Greive. 500 Anos de Educação no Brasil . Belo

Horizonte: Editora Autêntica, 2003.

DISCIPLINA: MOVIMENTOS SOCIAIS E EDUCAÇÃO



Ementa: Estado, Sociedade e Educação. As relações entre Estado e sociedade na promoção das

políticas públicas; Movimentos sociais e a luta por educação. Movimentos Sociais, Estado e

Sociedade na consolidação das políticas educacionais. Trajetória histórica, limites e perspectivas dos

movimentos sociais no Brasil.


1.

2. 1 GOHN, M. da G. Movimentos Sociais no início do século XXI: antigos e novos atores sociais.

Petrópolis-RJ: Vozes, 2003.

3.

4. 2 ______. Movimentos Sociais e educação. São Paulo: Cortez, 2005.

5.

6. 3 FRIGOTO, G. Educação e a crise do Capitalismo real. São Paulo: Cortez, 2003.


1.

2. 1 GUIMARÃES, A. P. Quatro séculos de latifúndio – 1963. In: STÈDILE, J. P. (Org.). A questão

agrária: o debate tradicional de 1500-1960. São Paulo: Expressão Popular, 2005.

3.

4. 2 STÉDILE, J. P. (Org.). A questão agrária: o debate tradicional de 1500-1960. São Paulo:

Expressão Popular, 2005.

3 IOKOI, Zilda M. Grícoli. Lutas sociais na América Latina: Argentina, Brasil, Chile. Porto Alegre:

Mercado

Aberto, 1989

4 CANÁRIO, R. (org). Educação popular e movimentos sociais. Lisboa: EDUCA – Universidade de

Lisboa, 2007.

5 PONCE, Anibal. Educação e luta de classes. 3. ed São Paulo: Cortez ; Autores Associados, 1982.

DISCIPLINA: PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO


Pré-requisito:Nenhum

Ementa: Escola como espaço de trabalho coletivo de reflexão e ação cotidianas. Projeto Político-

Pedagógico: instrumento teórico-metodológico de organização do trabalho pedagógico da sala de

aula e da escola na sua totalidade. Etapas de elaboração, acompanhamento e avaliação do Projeto

Político-Pedagógico. Avaliação de um Projeto Político- Pedagógico.


1.

2. 1 GANDIN, Danilo. A Práticado Planejamento Participativo. Petrópolis: Vozes, 1994.

3.

4. 2 VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: planos de ensino-aprendizagem e projeto

educativo. São Paulo: Libertad, 1995, p.142-168.

5.

6. 3 VEIGA. Ilma Passos (org.). Projeto Político-Pedagógico da Escola: uma construção coletiva. In:

VEIGA, Ilma Passos. Projeto Político-Pedagógico da Escola: uma construção possível. Campinas:

Papirus, 1996.


1.

2. 1 BORGES, A. S. e outros. A construção do projeto de ensino e avaliação. In: Série Idéias, n 8. São

Paulo: FDE, 1998, p. 17-24.

3.

4. 2 CURY, Carlos Roberto Jamil. A Lei de Diretrizes e Bases e o Projeto Pedagógico. In: Revista

DoisPontos: Teoria e Prática em Educação - Identidade: Projeto Pedagógico, v. 4, nº 35, nov. /

dez., 1997, p. 48.

3 OLIVEIRA, Antônio Carlos de. Projetos pedagógicos: práticas interdisciplinares : uma abordagem

para os temas transversais. São Paulo: Avercamp, 2005.

4 HAYDT, Regina Célia Cazaux. Avaliação do processo ensino-aprendizagem. 6.ed São Paulo:

Ática, 2008

5 QUEIROZ, Tânia Dias; BRAGA, Márcia Maria Villanacci; LEICK, Elaine Penha. Pedagogia de

projetos interdisciplinares: uma proposta prática de construção do conhecimento a partir de projetos.

1. ed São Paulo: Rideel, 2001.

4.3.2 ementário dos componentes curriculares e...

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