4 10 4-2012-estrategias para la creatividad
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“JUNTOS HACIA LA CALIDAD EDUCATIVA DE LAS II.EE MARCA PERÚ”
EXPOSITOR
Ms.C. Oscar Huaranga Ross
ciclo de talleres
LA ESTRATEGIAS Y LA ENSEÑANZA
PROBLÉMICA
4
ESTRATEGIAS para el
desarrollo de la creatividad.
¿QUÉ SE QUIERE FOMENTAR EN LOS ESTUDIANTES?
• EL gusto por lo original y lo propio
• La autonomía
• El pensamiento crítico
• La tolerancia
• La actitud investigativa e inquisitiva
• La preferencia por la detección de problemas antes que por su resolución
• La consideración de diversas alternativas y no de una sola predeterminada
ESTRATEGIAS
ENSEÑANZA PROBLÉMICA.
EDUCACIÓN POR EL ARTE.
TALLERES ESPECIALES. PROYECTOS DE ESTIMULACIÓN.
CONTRADICCIÓN
HIPÓTESIS
SUPOSICIÓN
PROBLEMA
REFUTACIÓN O DEMOSTRACIÓN
Dialéctica del
desarrollo del
conocimiento
científico REFLEJO
La base esencial de la
enseñanza problémica....
...ES LA CONTRADICCIÓN
Es una concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje en la cual los alumnos se apropian de un modo de actuación científica mediante la identificación y solución de problemas docentes con un elevado nivel de motivación, para lo cual el profesor utiliza métodos problémicos.
ENSEÑANZA PROBLÉMICA
Se considera como una concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues para desarrollarla, al profesor le hace falta comprenderla, alcanzarla, penetrar en ella, pensar, imaginar, proyectar, crear.
¿En qué fundamentos
teóricos se basa la enseñanza problémica?
Fundamentos filosóficos:
• La teoría del conocimiento
El hombre refleja en su
pensamiento la realidad objetiva,
penetra en ella y es capaz también
de transformarla, en
correspondencia con sus
necesidades.
La función fundamental
del pensamiento reside en la
formación de la capacidad de
adquirir nuevos conocimientos
y nuevos modos de actuación.
Se apoya en los
principios y categorías de la Didáctica,
potenciando una nueva relación de la
asimilación reproductiva de los nuevos
conocimientos (que es necesaria), con
la asimilación creadora, y esto refuerza
la actividad cognoscitiva altamente
productiva.
Hay momentos de búsqueda, de
sedimentación de conocimientos,
de consolidación, de control, de
aplicación creadora a nuevas
situaciones, de búsqueda de
soluciones originales.
¿Cuáles son las categorías
fundamentales en que se basa la
enseñanza problémica ?
• la situación problémica
• el problema docente
• las tareas problémicas
• las preguntas problémicas
• lo problémico
Se concreta mediante cinco categorías fundamentales:
SITUACIÓN PROBLÉMICA
“Es un estado psíquico de dificultad intelectual que surge en el hombre cuando en una situación objetiva no puede explicar el nuevo hecho mediante los conocimientos que tiene o los métodos que ya conoce, sino que debe hallar un nuevo método de acción”. M. I. Majmútov.
Situación
problémica
Lo conceptual
Lo motivacional
Antes de lograr el planteamiento del problema hay que verlo de conjunto
en sus rasgos generales, hay que localizar “lo buscado”.
Esto solamente puede hacerse mediante la
dialéctica.
Proceso de aprendizaje
Contradicción rectora:
Contradicción lógica en el pensamiento (PROBLEMA DOCENTE)
Conocimientos anteriores
Hechos nuevos
Existen diversas definiciones de problema docente:
“Una pregunta compleja que pone en tensión al pensamiento productivo con el objetivo de descubrir la esencia de un fenómeno” M. I. Krugliak
Existen diversas definiciones de problema docente:
“Una tarea compleja o conjunto de preguntas cuya solución depende de la búsqueda para obtener nuevos conocimientos” V. M. Beldian
Existen diversas definiciones de problema docente:
“Un recurso metodológico no sólo para plantear el asunto sino para buscar las vías de su solución” E. I. Rezhebek
Existen diversas definiciones de problema docente:
“La propia contradicción ya asimilada por el sujeto, que surge durante la actividad cognoscitiva y está encaminada a dominar el material docente y a asimilar el contenido de los conceptos”. M. Martínez Llantada
Generalmente, se
formula en forma
interrogativa y guía
la búsqueda, (en la
propia contradicción
existe un problema
implícitamente).
Surge mediante la
asimilación de la
contradicción por
el alumno.
De ahí la relación entre
estas dos primeras
categorías, situación
problémica (lo
desconocido) y problema
docente (lo buscado).
¿Qué relaciones
existen
entre tareas
y preguntas
problémicas?
Cuando el estudiante comienza a resolver tareas
docentes que requieran procedimientos que él deba
encontrar de forma independiente . . .
. . .se pone de manifiesto
la contradicción entre el
aspecto reproductivo y el
productivo de la actividad
mental. Se trata de una tarea
problémica
Se caracterizan por su variedad y por
no estar sujetas a un algoritmo, pues
su función está relacionada con la
búsqueda de conocimientos y de
métodos originales de actuación,
encaminados a hallar soluciones a
los problemas docentes.
En muchas ocasiones
forman parte de las tareas
problémicas, son sus
elementos esenciales, sus
eslabones fundamentales,
o sus complementos.
La pregunta,
por su
naturaleza,
puede ser la
expresión
lógica de un
problema.
El planteamiento correcto de las
preguntas debe estar orientado
a determinar la tendencia
fundamental del fenómeno o del
proceso investigado.
¿Cómo se evidencia el carácter sistémico
de las categorías?
PROBLEMA
DOCENTE
SITUACIÓN
PROBLÉMICA
CONTRADICCIÓN
DE CONTENIDO
TAREAS Y
PREGUNTAS
PROBLÉMICAS
SITUACIÓN
PROBLÉMICA
HIPÓTESIS
PREGUNTAS
CIENTÍFICAS
DEMOSTRACIÓN
REFUTACIÓN
NUEVO CONOCIMIENTO
TAREAS Y PREGUNTAS
PROBLÉMICAS
DESARROLLO
DE LOS
PROCESOS
PROBLEMA DOCENTE
CONTRADICCIÓN
PROBLEMA
CIENTÍFICO ¿Qué relación
hay entre las
categorías de la
enseñanza
problémica y las
del conocimiento
científico?
Conocimiento
científico
Enseñanza
problémica
Métodos problémicos
Categorías que predominan
EXPOSICIÓN
PROBLÉMICA
BÚSQUEDA
PARCIAL
CONVERSACIÓN
HEURÍSTICA
INVESTIGATIVO
Situación problémica
y problema docente
Tareas
problémicas
Preguntas
problémicas
Integración de
las categorías
L
o
p
r
o
b
l
é
m
i
c
o
Características de los métodos problémicos de enseñanza
• EXPOSICIÓN PROBLÉMICA
EXPOSICIÓN PROBLÉMICA
CONTRADIC-
CIÓN DE
CONTENIDO
(Hechos
contradicto-
rios)
PROBLEMA
(Interrogan-
te planteada
por el
profesor) HIPÓTESIS
(Posibles
respuestas
por el
profesor)
DISCUSIÓN
DEL
PROFESOR
(Vías para
encontrar la
solución)
SOLUCIÓN
POR EL
PROFESOR
SITUACIÓN
PROBLÉMICA
(Estado
psicológico
del
estudiante)
Características de los métodos problémicos de enseñanza
BÚSQUEDA PARCIAL
Búsqueda parcial
CONTRADIC
CIÓN DE
CONTENIDO
(Hechos
contradicto-
rios)
PROBLEMA
DOCENTE
(Interrogan-
te planteada
por el
profesor)
HIPÓTESIS
(Posibles
respuestas
por el
estudiante)
ACTIVIDADES
PARCIALES
(Búsqueda
independiente
por los
estudiantes)
SOLUCIÓN
POR LOS
ESTUDIANTES
Y DISCUSIÓN
SITUACIÓN
PROBLÉMICA
(Estado
psicológico del
estudiante)
En el inicio de la actividad el papel del profesor consiste en:
- Revelar elementos contradictorios
- Indicar que éste sea anotado
- Valorar si es correcta la formulación del problema
docente o formularlo
- Orientar cómo se van a organizar los alumnos para su solución
- Dar a conocer las tareas problémicas de búsqueda
o de otra índole y asignarlas.
La búsqueda parcial es realizada por los alumnos
Comprobar la comprensión de la actividad.
Aclarar ideas confusas.
impulsos, estímulos, ayuda a quienes los requieran.
Ofrecer Realizar preguntas de apoyo, entre otras acciones.
El profesor :
Recorre los puestos de trabajo para:
Características de los métodos problémicos de enseñanza
CONVERSACIÓN HEURÍSTICA
Conversación heurística
CONTRADIC
CIÓN DE
CONTENIDO
(Hechos
contradicto-
rios)
PROBLEMA
DOCENTE
(Interrogante
planteada por
el profesor)
HIPÓTESIS
(Posibles
respuestas
por el
profesor y
los
estudiantes)
DIÁLOGO
PROFESOR -
ESTUDIANTES
(Vías para
encontrar la
solución)
SOLUCIÓN
ENTRE EL
PROFESOR
Y LOS
ESTUDIANTES
SITUACIÓN
PROBLÉMICA
(Estado
psicológico
del
estudiante)
El profesor ”problematiza” el objeto de estudio y
presenta las contradicciones para que el alumno busque las soluciones, entonces, en este “momento heurístico” no se necesita al profesor porque el alumno es quien
tiene que trabajar.
Problematice el contenido de una clase de la
asignatura que imparte y expréselo al formular
actividades para el trabajo independiente de sus
estudiantes.