3º encontro presencial

3º ENCONTRO PRESENCIAL

CURSO MELHOR GESTÃO,MELHOR ENSINO!

Diretoria de Ensino de Araçatuba e BiriguiSupervisores: Jussara, Marcia, Munarin e Rosangela

ABERTURA DO ENCONTRO

• Acolhimento dos participantes

PALESTRA

Leitura e produção de texto para a escola e a vida

Silene Kuin

QUESTÕES PARA REFLEXÃO

• Como o professor de diferentes disciplinas podem trabalhar a competência leitora e escritora em suas aulas?

• Os professores, que não são de Português, na produção da escrita do aluno, devem considerar mais a informação ou o gênero solicitado?

• Como você, gestor, pode fazer para que o trabalho com texto seja uma experiência carregada de sentido para nossos alunos e trabalhada por todas as disciplinas?

CONSIDERAÇÕES SOBRE A COMPETÊNCIA LEITORA E ESCRITORA

• Supervisora Rosangela

LEITURA

PARA PENSAR...

•A LINGUAGEM É UMA PRÁTICA SOCIAL

•LEITURA E ESCRITA SÃO CONDIÇÕES PARA A PARTICIPAÇÃO SOCIAL E EXERCÍCIO PLENO DA CIDADANIA?

AFINAL O QUE É LER?

BASICAMENTE TRÊS ASPECTOS:

•SIGNIFICADO

•SENTIDO

•CONTEXTO DE PRODUÇÃO

CONTEXTO DE PRODUÇÃO

BAIGON NELES, PARASITAS

CONCLUSÃO...

LER É UM PROCESSO DE RECONSTRUÇÃO DOS SENTIDOS DO TEXTO, NO INTERIOR DE

REPERTÓRIO DE SIGNIFICADOS E SENTIDOS, CONSTRUÍDOS POR CADA SUJEITO,

CONSIDERANDO-SE AS CARACTERÍSTICAS DO CONTEXTO DE PRODUÇÃO QUE DETERMINOU O

TEXTO QUE SE LÊ.

ENSINAR A LER, PORTANTO...

deve ser supor a tematização das capacidades de leitura requeridas para tanto, possibilitando

aos alunos constituí-las e ampliá-las.

MAS LER É APENAS ISSO?

MAIS DO QUE UM PROCESSO INDIVIDUAL , LER É UMA PRÁTICA SOCIAL.

LER...

ENSINAR A LER PORTANTO...

• DEVE SER A PRÁTICA QUE POSSIBILITE AO ALUNO APRENDER A AJUSTAR OS PROCEDIMENTOS DE LEITURA ÀS FINALIDADES COLOCADAS.

A CADA CIRCUNSTÂNCIA DE LEITURA ATIVAMOS CONHECIMENTOS E PROCEDIMENTOS

AJUSTADOS ÀS FINALIDADES DE LEITURA QUE TEMOS.

NESSA PERSPECTIVA...

LÊ MELHOR AQUELE QUE AJUSTA OS PROCEDIMENTOS DE LEITURA ÀS FINALIDADES

COLOCADAS NAQUELA CIRCUNSTÂNCIA.

ENSINAR A LER, PORTANTO...

DEVE SER A PRÁTICA QUE POSSIBILITE AO ALUNO APRENDER A AJUSTAR OS

PROCEDIMENTOS DE LEITURA ÀS FINALIDADES COLOCADAS.

↓ENTÃO A ESCOLA PRECISA TRAZER ESSAS

PRÁTICAS E TORNÁ-LAS OBJETO DE ENSINO...

• O QUE LER E COMO APRENDER A LER NA ESCOLA?

• O QUE SE DEVE ENSINAR QUANDO SE ENSINA LEITURA?

• QUE CONTEÚDOS DEVEM CONSTITUIR A PRÁTICA DE ENSINO NA LEITURA?

• QUEM ENSINA O ALUNO A LER?

SE A LINGUAGEM É COMPREENDIDA COMO PRÁTICA SOCIAL E PROCESSO INDIVIDUAL,

OS CONTEÚDOS A SEREM ENSINADOS DEVEM REFERIR-SE A...

↓TODO CONHECIMENTO COM OS QUAIS

O LEITOR/FALANTE/OUVINTE OPERA NAS PRÁTICAS DE LINGUAGEM.

CONTEÚDOS DE LEITURA

• PROCEDIMENTOS DE LEITURA

• COMPORTAMENTO LEITOR

• CAPACIDADES DE LEITURA

• ANTES DE INICIAR A LEITURA

- TEMATIZAR A ATIVAÇÃO DE REPERTÓRIO ACERCA DO TEMA, GÊNERO, AUTOR E SUA OBRA (TEMAS RECORRENTES, CONTEXTO GERAL DE PRODUÇÃO), EDITORA, REALIZAR POSSÍVEIS ANTECIPAÇÕES A RESPEITO DE :- O QUE PODE ESTAR DITO NO TEXTO- DE QUE MANEIRA ESTARÁ DITO (TIPO DE LINGUAGEM - VARIEDADE E REGISTRO: ORGANIZAÇÃO INTERNA DO TEXTO)- QUAL O POSSÍVEL CONTEXTO DE PRODUÇÃO

• DURANTE A LEITURA PAULATINA DO TEXTO

- PROVOCAR NOS ALUNOS A MOBILIZAÇÃO DAS

HABILIDADES DE LEITURA EM FOCO. É IMPRESCINDÍVEL

SOLICITAR AOS ALUNOS A SUSTENTAÇÃO DAS

RESPOSTAS OFERECIDAS OU NAS MARCAS E RECURSOS

LÍNGUÍSTICOS PRESENTES NO TEXTO OU NOS

CONHECIMENTOS PRÉVIOS DO MESMO

• DEPOIS DA LEITURA INTEGRAL DO TEXTO:

-VERIFICAÇÃO DE HIPÓTESES LEVANTADAS

PARA TANTO, BUSCAR:

- IDENTIFICAÇÃO DE VALORES IDENTIFICADOS NO TEXTO (MORAIS, ÉTICOS, ESTÉTICOS, AFETIVOS)- ESTABELECIMENTO DE RELAÇÕES INTERTEXTUAIS OU INTERDISCURSIVAS ENTRE O TEXTO LIDO E OUTROS- POSICIONAMENTO DO LEITOR DIANTE DO APRESENTADO NO TEXTO

BIBLIOGRAFIA

• Fragmento “Leitura colaborativa” do texto Prática de Leitura- Fonte: Parâmetros Curriculares Nacionais – Volume 2 – Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1997, pp. 53 a 65)

• Brasília, Inep, 2009. Pág. 97 a 99• Brakling, Kátia Lomba. Sobre a leitura e a formação de leitores.

São Paulo: SEE Fundação Vanzolini, 2004. Texto parcialmente publicado no portal www. Educarede.org.br

• Brakling, Kátia Lomba, de Educavídeosp2010. Palestra Leitura e Prática Educativa – o fio das razões no percurso das ações.

• Ler devia ser proibido. Campanha de incentivo à leitura – Universidade de Salvador – www.youtube.com.br

• Para pensar:

• A-) Em que situação produzimos textos?• B-) O que levamos em consideração quando

produzimos um texto?• C-) Quais as práticas de produção de texto

veiculadas nas escolas?

Produção de Texto

O PROCESSO DE PRODUÇÃO DE TEXTOS

Demandas sociais:-Cidadãos capazez de exercer sua cidadania.

Isso implica:- Saber analisar criticamente as realidades sociais e organizar a ação para intervir nessa realidade

• - lidar com a informação,que tem várias naturezas: matemática, científica, artística, religiosa

• -que vem de várias fontes: mídia impressa, radiofônica, televisiva, meios acadêmicos, internet e outros

Vivemos na sociedade da informação

- EXERCER PLENAMENTE A CIDADANIA SIGNIFICA :

- O DOMÍNIO DA LINGUAGEM ESCRITA, OU SEJA, OBTER INFORMAÇÕES, ANALISÁ-LAS CRITICAMENTE, SABER DIVULGÁ-LAS E AGIR UTILIZANDO ESSAS INFORMAÇÕES

- DOMÍNIO DA LINGUAGEM IMPLICA SABER LIDAR DE MANEIRA PROFICIENTE COM TODOS OS CONHECIMENTOS COM OS QUAIS SE OPERA NAS PRÁTICAS DE LINGUAGEM UTILIZANDO OS PROCEDIMENTOS E ESTRATÉGIAS QUE CONFEREM MAIOR EFICÁCIA AOS TEXTOS PRODUZIDOS E LEITURAS REALIZADAS.

• PRODUZIMOS TEXTOS EM DIFERENTES CIRCUNSTÂNCIAS. A CADA CIRCUNSTÂNCIA

CORRESPONDEM:

• Finalidades diferentes• Interlocutores diversos• Gêneros discursivos específicos

PRODUZIR TEXTOS: UMA PRÁTICA SOCIAL

• OS GÊNEROS SÃO FORMAS DE ENUNCIADOS PRODUZIDAS HISTORICAMENTE QUE SE ENCONTRAM DISPONÍVEIS NA CULTURA COMO:

• NOTÍCIA, REPORTAGEM, CONTO(LITERÁRIO, POPULAR, MARAVILHOSO, DE FADAS, DE AVENTURAS), ROMANCE, RECEITA MÉDICA, RECEITA CULINÁRIA, , TESE, MONOGRAFIA, FÁBULA, CORDEL, POEMA, REPENTE, RELATÓRIO, SEMINÁRIO, PALESTRA, CONFERÊNCIA, VERBETE, PARLENDA, ADIVINHA, CANTIGA, ANÚNCIO, PANFLETO, SERMÃO, ENTRE OUTROS.

GÊNEROS DO DISCURSO

• ALÉM DO CONHECIMENTO SOBRE O GÊNERO, ESCREVER PRESSUPÕE O DOMÍNIO DE DETERMINADOS PROCEDIMENTOS:

• - saber planejar o que se vai escrever em função das características do contexto de produção colocado, saber redigir o que foi planejado, saber revisar o que foi escrito – durante e depois do processo de escrita, e saber reescrever o texto produzido e revisado.

PROCEDIMENTOS DE ESCRITA

• FUNÇÃO DA ESCOLA: Organizar situações de aprendizagem nas quais os alunos possam:

• A-) compreender a natureza da linguagem;• B-) compreender, conhecer e participar de práticas de linguagem que se

realizam em instâncias públicas de comunicação, que sejam relevantes para o exercício da cidadania;

• C-) compreender as características dos gêneros do discurso que circulam em instâncias públicas de linguagem, que sejam relevantes para o exercício da cidadania;

• D-)compreender que o discurso produzido será tão mais eficaz quanto mais adequado for às características da situação de comunicação e do gênero do discurso;

• E-) conhecer e ajustar o seu discurso às características do contexto de produção e circulação previstos;

• F-) utilizar procedimentos de escrita, articulando-os de modo a tornar o texto mais eficaz;

• G-) utilizar os conhecimentos linguísticos: textuais, gramaticais, notacionais, para escrever textos eficazes.

• O professor ao organizar uma atividade de escrita deve apresentar ao aluno ( ou definir com ele) as características do contexto de produção (para quem escreverá, com qual finalidade, de que lugar escreverá, onde circulará o texto, em que portador será publicado, em qual gênero deverá ser organizado. Essas características colocam restrições aos textos, determinam escolhas, as quais devem ser respeitadas, sob pena de o texto resultar ineficaz.

Uma recomendação imprescindível

HORA DA CAFÉ

PALESTRA

• NARRATIVAS NO ENSINO DE MATEMÁTICA

• Profª Drª Márcia de Oliveira Cruz

QUESTÕES PARA REFLEXÃO

• Como as narrativas podem povoar o universo da Matemática?

• Quais são os obstáculos para que a Matemática se torne mais atrativa para os alunos?

• Como orientar e acompanhar as aulas de Matemática para que elas sejam mais reflexivas?

DINÂMICA

• As narrativas no ensino da Matemática

A DIVISÃO SIMPLES, A DIVISÃO EXACTA E A DIVISÃO JUSTA

•A caminho de Bagdá, Beremiz e seu amigo encontraram, caído, na estrada, um pobre viajante roto e ferido, ao qual socorreram e do qual souberam ser Salem Nasair, um dos mais ricos mercadores de Bagdá, que fora atacado por uma chusma de nômades persas do deserto, tendo sua caravana sido saqueada e ele o único a conseguir, milagrosamente, escapar, oculto na areia, entre os cadáveres dos seus escravos!

Combinaram, então, juntar os cinco pães que ´o Homem que calculava´ ainda tinha com os três do seu amigo e dividi-los entre si para sobreviverem até chegarem a Bagdá, prometendo o xeique pagar com uma moeda de ouro a cada pão que comesse!

Quando lá chegaram, o rico Salem Nasair cumpriu sua palavra dada, entregando ao ´Homem que calculava´ cinco moedas pelos cinco pães e a mim, pelos três pães, três moedas.

• Com grande surpresa, o ´Calculista´, objetou, respeitoso:

- Perdão, ó xeique! A divisão, feita desse modo, pode ser muito simples, mas não é, matematicamente certa.

VOCÊ ACHA QUE A RECOMPENSA FOI JUSTA?5 PÃES = 5 MOEDAS DE OURO3 PÃES= 3 MOEDAS DE OURO

• Quando, durante a viagem, tínhamos fome, eu tirava um pão à caixa em que estavam guardados e repartia-o em três pedaços, comendo cada um de nós, um desses três pedaços. Se eu dei 5 pães, dei, é claro, l5 pedaços; se o meu companheiro deu 3 pães, contribuiu com 9 pedaços. Houve, assim, um total de 24 pedaços, cabendo, portanto, oito pedaços para cada um. Dos 15 pedaços que dei, comi 8, dei, na realidade 7; o meu companheiro deu, como disse, 9 pedaços e comeu, também, 8, logo deu apenas, l. Os 7 que eu dei e o restante que o ´bagdalí´ forneceu, formaram os 8 que couberam ao xeique Salem Nasair. Logo, é justo que eu receba 7 moedas e o meu companheiro, apenas, l.

OU SEJA

O amigo

O homem que calculava

DEU 3 PÃES, OS QUAIS FORAM DIVIDIDOS EM 3 PEDAÇOS = 9 PEDAÇOS

DEU 5 PÃES, OS QUAIS FORAM DIVIDIOS EM 3 PEDAÇOS = 15 PEDAÇOS

SOMANDO O TOTAL DE PARTES, FORAM SOMADOS 24 PEDAÇOS, DOS QUAIS CADA UM COMEU 8 PEDAÇOS.

O amigo

O homem que calculavaDos 15 pedaços de seus pães, comeu 8 e deu a Salem Nazir 7 partes.

Dos 9 pedaços de seus pães, comeu 8 e restou apenas um pedaço a Salem.

• Era lógica, perfeita e irrespondível a demonstração apresentada pelo matemático!

- Mas esta divisão, de sete moedas para mim e uma para meu amigo, conforme provei, é matematicamente certa, mas não é perfeita aos olhos de Deus!, retorquiu o ´Calculista´.

E tomando as moedas na não, dividiu-as em duas partes iguais e deu-me uma dessas partes, guardando, para si, a restante.

(adaptado de MALBA TAHAN, O Homem que Calculava)

QUANTAS MOEDAS CADA UM RECEBEU?

HORA DO ALMOÇO

ORIENTAÇÕES SOBRE A VIDEOCONFERÊNCIA

• DIA: 20/05

• CARGA HORÁRIA: 8H

• TEMAS A SEREM TRATADOS: OBSERVAÇÃO EM SALA DE AULA E FEEDBACK

ORIENTAÇÕES SOBRE O SEMINÁRIO DESCENTRALIZADO

SEMINÁRIO DESCENTRALIZADO

CURSO MELHOR GESTÃO, MELHOR ENSINO

DIRETORIA DE ENSINO DE ARAÇATUBA E BIRIGUI

• Socializar as propostas de trabalho e as práticas decorrentes do MGME;

• Potencializar a construção de rede de aprendizagem entre educadores das escolas públicas estaduais.

OBJETIVOS DO SEMINÁRIO

INFORMAÇÕES INDISPENSÁVEIS EM CADA APRESENTAÇÃO:

1. Identificação do Programa MGME e:a) Diretoria de Ensino (DE); b)Unidade Escolar (UE); c) Componente Curricular (Língua

Portuguesa ou Matemática), Gestão ou indicação de ação integrada. Es

col

a

2. Palavras-chave:

____________________________

O que é mesmo?

Palavras capazes de expressar elementos fundamentais de uma

experiência. Por exemplo:

Leitura

Produção de Texto

Texto Jornalístico

Trabalho Coletivo


Esco

l

a

POWER POINT

FILMAGEM

IMAGENS

TIPO DE APRESENTAÇÃO:

Esco

l

a

3. Quais os objetivos pretendidos com o desenvolvimento das atividades?


Esco

l

a

4. O que se espera que o aluno, o professor e o gestor tenham aprendido ao concluírem as atividades propostas? (conteúdo)


Esco

l

a

5. Como foram desenvolvidas tais atividades? (metodologia)


Esco

l

a

6. Por que é importante que o aluno desenvolva as atividades propostas? De que forma a proposta avança rumo à melhoria da aprendizagem? (justificativa)


Esco

l

a

7. De que maneira se pode perceber se os objetivos foram ou não alcançados? (avaliação)


Esco

l

a

8. Quais materiais foram utilizados para o desenvolvimento das atividades visando às competências leitora e escritora? (sites, livros, documentos, textos, vídeos, músicas, imagens e materiais digitais em geral etc.)


Esco

l

a

Registrar qualquer informação adicional que se queira.

OBSERVAÇÕES:

Esco

l

a

VÍDEO

• Práticas exitosas do Seminário Centralizado –2013

CONTAÇÃO DE HISTÓRIA

• Ana Luisa Lacombe

AVALIAÇÃO DO ENCONTRO

• Saio do curso MGME calçando o quê?

CONHECENDO O MOODLE

• As atividades no Moodle iniciam em:

• Jailto

Módulo 1 3 horas 09/05 a 13/05


Módulo 3 18 horas 19/05 a 23/05



3º encontro presencial

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