A INSERÇÃO DO PIBID NA ESCOLA M. E. F. CINCO DE MAIO

Paulo Ricardo Ulrich (UERGS;PIBID/CAPES)

A primeira inserção na escola consistiu na observação do seu espaço físico

e ambiente, do projeto político pedagógico e de como a arte permeia este

educandário. Por se tratar de uma situação nova para nós bolsistas e para os

educadores, este momento foi de expectativas pois precisávamos nos conhecer.

Então foi realizado um encontro em uma reunião de professores no qual a

coordenadora do Pibid na figura da Professora Drª Cristina explicou os objetivos do

projeto, a sua importância e as nossas ações. Foi enfatizado que nossas intenções

eram de conhecimento e aprendizagem, e que eles fariam parte da formação dos

pibidianos.

Através das entradas, mais as considerações de colegas e professores que

participam dos encontros do Pibid, possibilitou fazer um mapeamento do cotidiano

escolar e turma observada. Sobre isto Heloísa Lück elucida:

Para conhecer uma escola é preciso conhecer o seu cotidiano, que traduz o que ela realmente é. E ela é o que fazem dela os seus participantes. Nesse sentido, nenhuma escola é igual a outra, embora possam ser parecidas, por expressarem elementos comuns. Uma escola pode situar-se em um determinado ponto de diversos eixos situacionais, como por exemplo, entre ser: aberta, transparente-fechada; flexível inflexível; democrática-autoritária; proativareativa; inovadora-conservadora; orientada pelo passado − orientada por visão de futuro (LÜCK, 2009, p.129).

Seguindo observou-se que a professora utilizava a música, na sala de aula

como meio de ensino. E que um aluno aprendia violino na Fundarte. Este fato

despertou o interesse de construir práticas pedagógicas musicais para contribuir

para a formação musical dos estudantes, no sentido que no futuro possam iniciar-se

em algum instrumento musical melódico.

Essas ações e inserções estão sendo momentos significativos, com troca de

experiências enriquecedoras sobre a prática educativa, onde está sendo

possível conhecer as dificuldades e repensar saberes. Assim, esta interação

está ajudando na nossa formação como futuros educadores musicais e

aproximando a universidade da instituição de ensino, favorecendo diferentes pontos

de vista, levando em conta os pressupostos teóricos com as experiências vividas em

sala de aula.

REFERÊNCIAS

LÜCK, Heloísa. Dimensões de gestão escolar e suas competências. Curitiba: Editora Positivo, 2009.