1908 n 1 a escola pr hemeroteca bn br

8/16/2019 1908 n 1 a ESCOLA PR Hemeroteca Bn Br

1/44

A

a

E S C O L A

Revista

do

Grêmio

dos

Professores

^ublicos

Director

:

p a h , °

y E L L o z o

T O P O

III

1908

^ v A

T - r _ *

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CORITIBA

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Typ.

e

Lith.

a vapor

«Imp.

Paranaense»

1908.

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2/44

X D O -

X3XG.6

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E . s c o / a

Moderna,

Dario

Vlozo

Instrucção

Publica

(proecto) j>

Can

. o , 4 ?

nans

,

4

5

y l nforma

da escripla,

Lourenço

d e Souza

1

IJygiene

nas escolas,

Paulo

Tavares

4

Filologia

e

grammat icá ,

Conego

Braga

9424

A

locução

Her

logar*,

S .

Túo

38

Educação

agcoa

3 9 ,

60

D

ensino

nacional ,

Fazão *

7.»

. o s

sobre

a

lettra

A ,

Verissimo

d e

Souza

46,

92

Diverses

modos

d e

ensino,

Esther

Souza

56

Cantos

infant is

Paraná)

8

Pedagogia ,

D r .

Ermelino

d e

Leão

2

Alravez

d e

um

compêndio,

D v .

Claudino

d o s

Santos 79

O

dever,

Alfredo

Mnhoz

^

D r .

Sebastião

Paraná ,

Lourenço

d e

Souza 5

f í ib l iographia ,

Conego

Braga

J

Princípios

didacticos,

Esther

Souza 9

Compêndio

d e

Pedagogia ,

J.

B .

4

Cura

d a

ubercuose 9

O

Jiú-jitzú

e

a

l iymnaslica

Brazileira.

L u i z

Murat

101

Martmica

(1902 9

U m

pouco

d e

pedagogia ,

C y r o

Slva

|

Amor

d a

Palr ia ,

A .

S .

Mcedo

JP

Uma

questão

d e

grammat icá,

D r .

Euzebio

Moa

119

A

Escola

Moderna,

Vivaldo

Coaracy

4

5

Instituto

agronômico,

D r .

L .

Azambuja

437

A

Escola

Moderna

e

a

educação

agricola,

D a r i o

Vellozo..

439

Escola

Agricola

Luiz

d e

Queiroz,

C l i n t o n

D . Smtih 143

Sintaxi logia ,

Conego

Baga +6

Noicáro 7411

F I M

D O

I I I

T O M O .


3/44

Br

Ü j 7 1 1 0 S

V i v T Q / ív v X p ' . .

.

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• •

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I V — A

reforma

d a

escripta,

Lourenço

d e

Souza . . . .

:

V —H y g i e ne

n a s

e s c o l a s ,

Paulo

Tavares . . . . . . . «

VI—Fi lo log ia

c

grammatica,

Conego

Braga . . ,. . . .7

VII--Í

locução

« t e r

logar*,

S .

Tullio ....

..

..

»

VIII—Educação

agricola. .

. . . .

....

. . .

..

....

..

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4

J*

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Assigna turas :

44*4

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K

Anno

.

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Semest re .

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Redacção

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J a r d i m ,

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Rua

Dr.

Muricy,

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16

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4/44

¦

S E C Ç Ã O

PERMANENTE

Iiistrueçuo

Publica

do

Paru nu

Secre ta r io

do Interior:

Dr .

Bento

Lamenha.Lins.

Direc to r Geral:

Dr. Arthur

Pedre i r a

d e

C e r q u e i r a .

Inspector

d a

Capi ta l :

Dr .

Sebast ião

Paraná.

Secretario:

José

Conrado

de

Souza .

¦ ¦ _ _ _ _ _ ¦ _ ¦ _ _ _ .

Directria

do

Gremio

dos IMu>tíessores

Presidente

:

Júlio

Theodor ico Guimarães.

i . °

Secretario:

Veríss imo

de

S o u z a .

2 . 0

Secretar io

:

Lourenço

de

So uza .

Thesoure i ro

:

Brazil io

Cos ta .

x.

«A

Escola»

O

N oti c iá ri o— a .

cargo

d o Professor

Lourenço

d e

Souza .

O

Expediente

off ic ia l—a

cargo

d o

Prof.

Franc isco

Guimarães/

A

Exped ição

e Secretaria

—

a cargo

d o

Professor

Ver íss imo

d e

Souza —

A Escola

deixará

d e

publ icar

art igos

que

não

t ragam

a assi-

gnatura

d o

aue to r .

A

in te i ra

responsab i l idade

dos

art igos

fica aos

seos

signatários.

A

Redacção

não

é

solidaria

com

a s

ideas

dos

srs.

collaboradores.

Aos

Srs.

Col laboradores

pedimos

envia r

o s

t rabalhos,

até

1 5

de

cada

mez,

á

R e d a c ç ã o

: — R u a

Silva

Jardim,

177.

O

thesoureiro

d o

Gremio

acha-se á

disposição

dos

srs.

sócios

para

recebimento

d e suas

mensal idades,

nesta

Capita l ,

á rua

Miser i cor -

dia

n . °

5.

vx

n________a___

¦

O s membros

da

Di rec to r i a

offerecem

seos

serviços

aos srs.

so -

cios

para

o

fim

d e

r ecebe rem

seos

venc imen tos .

O s

srs.

sócios

que

qu izerem

uti l izar-se

desses

serviços

que i r am

env ia r-nos

procurações

dev idamente

legal izadas,

bem

como

instru-

cções

referentes

á remessa

d o

d inhe i ro .

Escolas

publicas

do

districto

da Capital,

professores

que

as

regem

e

logres onde

íuiiccionam

Cadeiras

para

o

s e x o

masculino

:

. a

Brazil io O v id io

da

C o s t a — R u a

Gar iba ld i .

2 . «

Veríss imo

d e

S o u z a — R u a

Coronel

Du lc id io .

3 . a

Lourenço

d e

S o u za — G ru p o

Xav i e r

da

S i l va .

4 . a

Júl io

Theodor ico

Guimarães— Es cola

Ol ive i r a

Bel lo .

5 « a

Lindo lpho

P . da

R o c h a

P o m b o— G ru p o

Xav ie r d a

S i l v a .

Cadeiras

para

o s e x o

feminino:

1 . *

Jul ia

Wander l ey

P e tr ic h — E s co la

Tiradentes.

2 . a Mar i a

da

Luz A sc en sã o— R u a

Marecha l

D e o d o r o .

3 . *

Esther

Pereira—Rua

Visconde

de

Guarapuava.

4 . a

I tace l ina

T e ix ei ra — A v e n id a

Luiz

Xavier.

5 . *

Alexandrina

Pereira—Rua

America.

;> A


5/44

A

a

E S C O L A

Revista

do

Grêmio

dos

Professores

^ublicos

Director

:

P

y

R I O

VELLOZO

TOJVIO

I I I

lí>OJÍ

CORITIBA

Typ.

e L i t h .

a

vapor

« I m p .

Paranaense»

1908.


6/44

Anno

III

—

Corit iba,

Março

d e

1908

—

NUM.

1

Fl

E S C O L A

Revista

d o O r a m i o

d o s

Professores

Públicos

d o

Estido

d o

Paraná

—

¦*»

m m m m m m m m m m m m m m m m m m m t m m m i m m » m»ni iw

Escola

m ode r na

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I

«

Múlt ip losdesvolos

exige

o

problema

d a

e du caç ã o

popular,

m e-

l indroso

e

c o m p l e x o .

N ã o

basta

orientar

conscientemente

o ind iv íduo

peia

ins trucção

scienlif ica,

armando-o

contra

a ignorância

;

n ã o

basta

adaptar o

en -

sino

a o

habitai ,

a o

m e io ,— o

q u e

v a e

quasi

to ta lmente

olv idado na s

escolas

d o

Paiz,

d e

onde

a

inuti l idade

d e

espalhafatosos

cursos

es ta -

fantes,

copia

servil

d e

programmas

extrangeiros ,

como

s e

o

Brazi l

fosse

colônia

o u

possessão

europea.

com

a s

necessidades

e

vicios

d a s

metrópoles

d o

velho

mundo

;

n à o

basta

crear

escolas

d e

ensino

l he o-

rico

o u

pratico,

dir ig idas

p o r

professores

sem vocação

para

o m a g i s -

terio,

alheios

muitos

á

funeção

mental

q u e

d es empen h a m

;

é

preci -

s o

algo

mais

: — E '

preciso

conhecer

o

papel

social

e

econômico

d e

cada

u m

dos Estados,

e m face

d a Uepublica

;

a

missão,

grandiosa

e

civil izadora,

d o

Brazil,

e m face

d a America

e

d o

f u t u r o .

E '

preciso

sarer

p a r a

onde vamos

e

o

que

precizamos

ser

;

q u a e s

a s

nossas

forças

e

recursos,

a . s nossas

lacunas,

preconceitos

e

preju i -

zos,

o

modo

d e fortalecer

u n s

e

corrigir

outros,

sys te m at i cam e n te .

E '

preciso

formar

professores que

s a i b a m

qual

o

seo

após-

tolado e

conheçam

seos

deveres ;

que

disponham

d a

grande

f o rça

suggest iva ,

imprescindível

a o s

mestres

p a r a

tornar

o

estudo

at tra-

hente

e

prof ícuo .

E '

preciso

tornara

escola u r n todo

h o mo g ên eo ,

a s

artes,

a s

sei-

encias,as

industrias

reunidas

n u m

conjuncto

h a r m ô n ic o ,— e m

g r a d a -

tivo

d e s d o b r a m e n to ,— i nd i c a nd o

a o

alumno

numerosos

ramos

d e

ac t iv idade honesta,

fontes

d e

riqueza

particular

e

publ i ca .

A

especial ização

d o

ensino

deve

ser

feita

e m

escolas

technicas

e

superiores . D a s

escolas compíementares

e secundar ias ,

dos

g y m n a -

sios, das

escolas

normaes a

mocidade

deve

sahir

com

a

noção

exac ta

d e

que

h a

diversos

tramites

d e

vida,e

ainda

: — d e

que

o

concurso

e

o

conjuncto

dos ramos

d a

act ividade

humana

são

necessários

a o

pr o-

gresso.

Ninguém

s e

deve

desinteressar

pelo

desenvolv imento

daslettras,

das artes,

d a s

sciencias, d a

agricultura,

d a s

industrias,

d o

c o m m e r c i o ;

necessário

seguir-lhes

a trajectoria,

contribuir

para

que

f loresçam

e

s e

equ i l ibrem,

factores

d e civil ização,

d e

pr ospe r idade .


7/44

A

SCOLA

******l**'*',***O**l**»*O*ltl*0**


8/44

A

E S C O L A

músculos t ã o

rijos, d e

alma t ã o

nobre,

d e coração

t ã o allecluoso, de

espirito

t ã o

v i v o como

o

brazi le iro.

Forçoso

que

s e

n ã o

percam

essas

vital idades,

nem

s e

m a l h a r a -

t e m

essas

riquezas;

forçoso

agir,

forçoso

educar,

abrir,

n u m

lumino-

s o sulco, a

direclriz

desta

Pátria,

a mais bella

d o

m u n d o .

E '

dever

q u o

s e

impõe

a

todos

o s

aptos, a

todos

o s

dignos, na

medida

d a s

próprias

forças.

E '

preciso

f a z e r

trabalhar

a s mãose

o cérebro

;

nem

I h e o H st a s

somente,

n e m

somente

rotineiros,

n ã o

esquecendo

q u o

o

B r a z i l

c o n -

quistará

a

hegemonia

americana

pela

supremacia

mental

d e seos

Íilhos.

Q u e

o s

braços

que

recebemos,

n ã o

n o s

suf foquem

Q u e o

trabalho d o s braços

esteja sempre

subordinado

á luc idez

d o

cérebro

O u

n o s

fazemos

mentores,

oudesappareceremos ,

tristes

p á r i a s ,

soterrados

n a s

avalanches humanas

q u e

s e

inclinam

p a r a

nossa

terra.

S ó

a

escola

resolve sat is fator iamente

o

prob lema.

Reformemos

a escola : fundemos

a

Escola M o d e r n a .

(I .« — X I I— 490 7 ).

II

Rebuscando

causas

d a

noloria

aptidão

d o s anglo-saxõos

para

ganhar

a

vida,

s e m

pavores,

s e m

desfallecimentos,

fortes

d e

corpo e

sadios d e espirito,

cheios

d e

confiança,

ouzadia

e

jo v ia li d a d e — e m

contraste

c o m

a

juventude

latina,

geralmente

irresoluta, inapta,

a es-

tarrecer,

apozexhaurentes e

alentados

cursos,

n a

espectativa

única,

o u

d a

carreira

militar,

o u

d a

universitária,

o u

d a

burocrática,

—

E d m o n d

Demolins,

o

eminente

sociólogo

q u e

s e

t e m

imposto,

e m

vinte

annos

d e

notáveis

estudos,

encontrou-as,

e m

grande

parle,

n a

criteriosa

o r-

ganizaçâo

d a s

escolas

inglezas.

Estudando-as ,

procurou

adaptal-as

á França,

c o m

l isongeiros re-

su l tados .

U m a

d a s accentuadas

vantagens

d a

Escola

Nova

é

n ã o

especia-

Usar, desde o

estudo

d e

humanidades ,

a

profissão

única

d e

cada

in -

div iduo;

- d an d o ,

a o contrario,

a c a d a

u m

d o s alumnos,

a m á x i m a

somma

d e

aptidões,

variados

ensinamentos

theorico-prát icos, q u e

constituem

múltiplos meios

d e

subsistência,

laboriosa

e

honesta .

Assim

a r m a d o

p a r a

a luc lapela

vida.o

joven

n ã o

desespera,

certo

d e obter

sempre

m e i o s d e

trabalhar

c o m

dignidade .

Pode

viver

d o

commercio ,

d a

agricultura,

d a s

industrias,

o u

d a s

lettras,

d a s

artes,

d a s sciencias,

conforme

a s contigencias

d o momento,

a s opportunida-

d e s

q u e

s e

l h e

depa ra m,— não

ficando

d e

braços

cruzados

(

á s

vezes

p o r

quantos

annos

) á

espera

d o momento

opportuno

(

que

pode

nã o

v i r

nunca

)

e m

q u e

encontra,

aííim,

a

occüpação

ú n i c a

d e

q u e e n l e n -

d e

a lguma

cousa...

Í N ã o

olvida

a

Escola

/Vouaa

educação

moral;

n e m

seria

E .

D e-

molins

optimo

representante

d a

civil ização

latina,

s e descurasse

d a

supremacia

affect ivae

mental

q u e

n o s

pertence.

Adaptando-a,

m e-


9/44

A

S C O L A

lherou

Demouns

a

organização escolar,

c o m

o

maravilhoso espirito

do

synthese,

característico

d o s

continuadores

d a

Renaseonça

n a

terra da

Encyclopedia .

« A

Escola

-

-

d i z

o

illustre

director

d a

Sciencia

Social,

—

te m

p o r

f i r a

formar

homens, t a o

rápida

e

completamente

quanto

possivel,

n a o

s ó d o

ponto

d e

vista

moral,

como

d o intelleetual

o

d o

physico.

» >

E '

o

velho

aphorisma inolv idavel:—mcns

sana,

in

corporcsano ,

ampliado

pelas

exigências

d a

pedagogia

moderna :

t ã o

rápida

e

completamente

quanto

possivel....

— Time

i s money. . . .

E

Demolins

prosegue :

«Esforçamo-nos

c m desenvolver

o amor

p e l o

trabalho,

tornado

m a i s

lucrativo

c

attrahente

,

o

sentimento

d a

responsabilidade,

d o

res-

peito

e

d o

domínio

d e

s i

próprio,

o

habito

d a

energia

e

d a

resistência .

Oueremos

conforme

o expressar

d e

u m

d o

nossos

correspondentes ,

«crear

vontade,

força,

corpos

e

almas

d e homens .»

«Esta E s c o l a

é

instituição

d e

ensino clássico

e

moderno,

m a s de

aecordo

c o m

u m

programma

inteiramente

novo, melhor adaptado

à

natureza

d a creança

e

á s

necessidades

d o

ens ino.

« S e o

programma

permilte

a o s

alumnos

habil i tarem-se

a o s d ive r -

s o s

bacharelados

e

á s

grandes

Escolas,

o u

emprehender

directamentea agricultura,

a

colonização,

a

industria

o u

o

commercio .»

A vida

famil iar

n ã o

é

interrompida,

r igorosamente

adopladas

sabias

prescripções

hygienicas .

« A á s i m

a

Escola é ampliada

c o m

a

conslrucção d e casas

dist in-

ctas,

i rradiando

e m

torno

d o

Edifício

d a s

Aulas,

enão

p e l o

aceresci-

m o d e compartimento

á s

casas

existentes.

«Deste

modo,

qualquer

q u e

possa

ser,

n o

futuro, o

numero

de

alumnos, evitaremos

sempre

o s

perigos

d a

agglomeração,

p o i s

cada

l a r

possue

larga

autonomia.

Possue

cada

c a s a ,

á

frente,

u m

professor

e m

chefe,

auxiliado

d e u m a senhora

e

muitos

professores.

Ascrean -

ç a s

a h i

comem,

dormem

e

t ê m

a s

salas d e estudo.

E '

verdade i ra -

mente

c a s a

d e

familia,

enviando

o s

f i l h o s a

externato

próximo.

«Este

modelo

d e Escola

evita a u m

tempo

o s

inconvenientes

do

internato

e

d o

externa to .

«Evita a

agglomeração,

o

acasernamento

e a estreita

regra

d o

in-

ternato,

p o i s

a s

creanças habitam,

e m

numero

diminuto,

c o m

a

fa -

milia

d e

u m

professor.

«Evita

o

desleixo,

a s

perdas

d e

tempo, a s

caminhadas

atravez

d a s

ruas, o

v i v e r

insalubre

a

q u e

o

internato d a

cidade

obriga,

os

alumnos n e m

sahindo

d o

edifício

para

a s

aulas .»

Estas

vantagens

que,

d e

intuitivas,

dispensam

commentarios,

augmontam

c o m

a

intell igente

distribuição d o s

períodos

escolares,

tempos

d e

estudo

e

repouso.

« O

anno

escolar

é

dividido

e m

t r e z

períodos,

cada qual

compre-

hendendo

cerca

d e

trez

mezes Esta

divisão

e m

t r e z

períodos,

supprimidas

a s sahidas

hebdomadárias

e

mensaes,

aprezenta reaes

vanagens


10/44

A

E S C O L A

«Por

u m

l a d o ,

n â o

interrompe

t à o freqüentemente

a v i d a

escolars

p o r

outro,

o s

períodos

d e

ferias,

m a i s

prolongados,

separam

m e n o ,

completamente a

creança

d a

familia,

f i c a ,

d e

cada

v e z , m a i s

t empo ;

recebendo

l h e

o influxo.

Assim,

a v i d a

familiar

e

a eollegial f icam

associadas,

e t a n t o

m a i s

q u e

esse

lypo

d o

Escola

é ,

n a

verdade,

o r-

ganizado

pelo

d a famil ia .»

A '

primeira

vista,

parece

exagerado

o

preço

d a

matricula

:

3 . 0 0 0

francos

(cerca

d e

' i : O 0 O S O I ) O )

annuaes.

E m attendendo,

emtanto,

á

organização

d o

estabelecimento,

a o

modo

d e

v i d a

escolar, a o s

obje-

c t o s

que

fornece,

a o aproveitamento

moral

e mental

d o s

alumnos,

ás

installaçOes,

etc.

etc ,

a

pensão

s e

f a z

módica,

a o

estricto

r e duz ida .

« 0

systema

d a

grande

escola-cascrna,

é

mais

econômico

em

apparenc ia -conclue

Demolins;— mas,

a creança

é

sacri í icada.

« E '

preciso

n à o

esquecer

q u e

s ó devemos

a o s filhos

u m a

cous a ,

m a s

a

devemos

absolutamente

e

e m

consciência

:

a

melhor

e d u c a -

ç ã o

possivel,

amais

adaptável

á s

actuaes

necessidades

d a

v ida .

«Assim

agindo,

cumpre

u m

p a e

melhoro

seo

dever

q u e

d a n d o

a o

f i l h o

educação

que

o

deixa

desarmado

a n t e a s d i f í i c u l d a d e s d a v i d a ,

sangrando

s e

e m

todas

a s

veias

p a r a

dotal-o.

•

« O

melhor

dote

d e

u m

joven

é

u m a

educação viril».

O

ponderado

estudo

d e E d .

Demolins.

desenvolvido

e m

d u a s

obras

fortes

e

suggestivas

'.— A qu o i ti en l

I a

superiorité

d e s

A n g l o -

Saxons?e

U

FJducation

Nou velle ,— inspirou -m e

o

plano

e

progra-

m m a d a

Escola

Moderna,

estudadas

sensatamente

a s

m a i s

palpitantes

necessidades

d o

patrício

e d o

Est ado .

Qualquer

apoio

q u e

s e

l h e

preste,

redundará

e m

fartos

prove i-

t o s á

familia,

a o

Paraná,

á

T e r r a

Brazileira.

O

momento é

psychologico

:

indispensável

a g i r

sem

esmorec i -

me ntos .

(Retiro

Saudoso,

7

d e

Dezembro

d e

1907.,)

III

Quando,

e m

A b r i l

d o a n n o

vigente,

publiquei ,

e m opusculo,

o

Plano

e

Pro gra m m a

d e

estudos d a

Escola

M o d e r n a ,

disse,

á s

pri-

meiras

paginas

:

« O s

estudos d e

Sciencia

Social

d a

escola

d e

L e

Play,

principal-

mente

o s

luminosos

trabalhos

d e Demolins,

levaram-me"ao

conhec i-

mento

d e

lacunas

d o

ensino

nacional

e

á

necessária

fundação

d a

E s-

cola

Moderna.

S e r á

meio

d e

a g i r c o m

efficacia

e

vantagem

e m

prol

d o P a i z ,

fornecendo

á mocidade

elementos

d e

victoria

n a

lucta

pela

vida.

O s

resultados

s à o

seguros

e

posit ivos.

«Invest igadas

a s

causas

d a

quasi

inefficacia

d o s

resultados

util i-

tarios

d a

instrucção popular, inquiridas

a s

mais

urgentes

necess ida-

d e s

d o meio ,— p ara

logo

s e

n o s depara

o

improf icuo

d a

actual o r g a -

nização

d o

ensino

p a r a

d a r

á

juventude

aptidões

d e

b e m

ganhar

a

Subsistência.

«Actualmente,apoz

d e z

e

m a i s

annos

d e

iaborriosos

estudos

estafan-


11/44

A

S C O L A

l -^-^|0 l%^a t * -»* a >>P «'* l -^^

t e s

q u e

alienam

o

gosto

o

o

desejo

d o saber,

o

joven,

apoz

o s e s t u d o s

secundários,

s e

encontra

c o m

bagagem

m a i s o u

monos

equivoca

d e

noções

l lieorkas ,— incapaz

d e

ga nh a r

o

pão

;

o

nova

aprendizagem

da'vida

começa,

mais

árdua

e

penosa.

«Outros

que,

prematuramente,

abandonam

a

escola,

e m

busca

d e

meios

d e

subsistência,

e

s e

dedicam

a o

commercio ,

á s artes

e

o f -

ficios,

íicam,

acanhados

d e

espirito,

incapazes

d e

algo

acima

d a

ro -

tina,

inconscientes

o u

alheio*

á funeçáo

policica

d a

Republ ica .

« A Escola

M o d e r n a

preenche

t â o

grande

lacuna,

a

u m

tempo

m i-

nistrando

o

ensino

tlworico

e

pr at i co .

« A

escola

actual

encaminhaá

burocracia' ,

a

Escola

Moderna ,

dando

utilitários

ensinamentos,

indica

a o

alumno

a

agr icu l tura ,

o

commercio,

a s

artes

e

in d u s t r ia s .

« D a

Escola

Moderna

o

joven

s a e

a p t o

e

forte

p a r a

a

v ida .

«Aquel les

d o s

alumnos

que

desejarem

proseguir

o s

estudos

con-

sagrando-se

á s

profissões

liberaes,

poderão

concorrer

á

matricula

d o

4 o

anno

d o s

Gjjmnasios,

o u

cursar

a s

Escolas

Normaes.

O s

conhec i-

mentos

práticos

adquiridos

ser- lhes-hâo

sempre

úteis.

«Como

a agricu l tura

seja,

porem,

a base

d a

fortuna

n a c io n a l ,

terá

cu idadoso

desenvolv imento

n o s

diversos

grãos

d o

curso.

«Dispondo

d e

extensa

á r e a

d e

cultura,

laboratórios

d e

physica

e

chimica,

secções

d e

serralheria,

marcenaria,

typographia,

encader-

nação,

alfaiataria,

e t c .

;

dispondo

d e

parques

e

jardins,

tanques

d e

natação,

stadios

p a r a

jogos

o l tjm pico s :—

a

Escola

M o d e r n a

junta

a

educação

physica

ácultura

mental,

realizando

rigorosas

c o n d i ç õ e s

indispensáveis

d e

hygiene

e

sa lub r ida de .

« O

corpo

docente

é

composto

d e

professores

que

reúnem

a o

sa -

ber

o

caracter

,

« O s alumnos

terão

sempre

a s expl icações

solicitadas,

d e

rnoüo

a

completarem

a s l icçõesdo

curso

que

ficarão

sabidas,

o

que

n ã o

su -

ccede

n a s

casas

escolares

e m

q u e

mestres

e

alumnos

s ò

s e

encontram

n a s

a u l a s .

« A

v ida

d e

fami l i a

n ã o

é

rompida,

como

n o s

in lemalos

fre-

quenlemente

acontece.

A

espionagem,

o s

castigos

corporaes

—

q u e

tanto

degradam,

porque

abusos

d e

f orç a —

n ã o

ex i s t em .

« O s

alumnos,

e m

numero máximo

d e

sessenta,

dis tr ibuídos

pe-

l o s

diversos

cursos,

residem

c o m

a

famil ia

d o s

professores,

encon-

trando

n o lar

d o s

mestres

prolongamento

d o

lar

paterno.

C a d a

f am i -

l i a

reside

e m

edifício

á

parte .

« O

influxo

afíectuoso

e

benéfico

d a

mãe

d e

fami l i a ,

pedra

d e

toque

n a formação

d o

caracter,

n ã o

é

al ienado .

« O s

alumnos

d o

curso

especial

residem

c o m

o

director,

e com

o s

sub-directores

o s

d o s

cursos

primário^

e

secundário.

Ev i ta m-se

a s

accumulações ,

e m

único

e

s ó

edifício.

\;;,,í

« O s

alumnos estão

sempre

e m

convívio

c o m

o s

professores,

p á s - 1 1 '

sando

d a s

aulas

p a r a

a s

ofiicinas,

juntos

n a

lavoura,

nos

jogos,

nos

recreios,

passeios,

exc ursões,— a ssim

unificados

n o

trabalhp.


12/44

A

ESCOLA 9

J%^-fU-Vj*a


13/44

mente

e m

Der

io A

S C O L A

«̂ _̂̂ _̂ ^̂ »̂M̂ »̂*-̂ »»̂ -̂ ->->̂0M*M»>*_*_*-*MMM̂^

«MW


14/44

A

ESCOLA i

Desenho

e l em en t ar ;

Arithmetica

e

Álgebra;

Physica

\

Geologia

f

noções

;

Botânica

Pratico

:

»

Jardinagem

;

Collecções

d e

Historia

Natura l ;

A r t e s

e

o f í i c ios ;

Nataçã o— g y mnasli ca

;

Jogos

olympicos .

2.° A N N O

Tkeorico

:

Portuguez

(redacção

e estylo)

Francez

(i dem— th eori co

e

pratico)

;

Noções

deHis t .

d a

Civilização

e

Hist.

d o

B r a z i l

;

Desenho

d e

m a p p a s ;

Geometria

eTrigonometr ia

;

Chimica

j

Mineralogia í

noções

;

Zoologia

)

Pratico

:

Horticul tura e

pomocullura

;

Collecções

d e

Historia

Na tura l ;

A r t e s e

ofíicios;

N a t aç ã o — e sg r im a ;

Jogos

o l y m pi c os . —

A

primazia

a o

curso

agronômico

é

perfeitamente

c o m p r e h e n s i -

v e l

e m

regiões,

como

o

Paraná, essencialmente

agríco las .

E m

todas

a s

antigas

e

modernas

civilizações a agricultura

fo i

sempre primordial

factor

d e

estabil idade,

riqueza

e

progresso .

O

B r a z i l , e

e m

particular

c a d a u m

d o s

Estados,

s ó

resolverá

o

problema

econômico

quando

a

producção

avantajar-se,

e

d e

i m p o r t a -

dores

passarmos

a

expo r ta do res .

Sem

^ ma tér ia

prima,

f o n t e d o

commercio

e

d a s

industr ias ,—

s ó

leremos

industrias

d e

armação

( n a

phrase

feliz

d o

D r .

Murtinho),

o s

industriaes

n a

dependência

d o s mercados

extrange iros .

P a r a

que,

emtanlo,

a

producção

agrícola

augmente,

é

forçoso

en-

sinara

Agronomia

e m

escolas

theorico-praticas

que

façam

agr i çu l to -

r e s

aptos

e

conscientes

;

propagar-lhe

a s

vantagens,

d e m o n s t r a n d o -

l h e

r e su l tad os .

A

rotina

é avessa

a o

progresso.


15/44

12

A

S C O L A

_̂̂̂

n nr»ii-J\n_ru-u-_.rtl-.^iir,V,-'ii iii ii ii i

* m __^__>^-»>-»-,»^_»N_^_»__^-_-*-«

[̂rf̂^̂ »̂___VV***< V_̂_»~»̂_ _ _»-*»_**»


16/44

A ESCOLA 13

n̂WWV>r>

^t r_n r

^¦ry*y^*iij'*i^'' r*iri*y*ii^i

^1 1 * 1 1 ^1 ^

¦ * * f c m , ^ i i ^ f c B ^ * T r ^ * , i i r ^ i - d l W f c i ^ * ' t - < *

O

curso

agronômico , attendidas

a s

necessidades

d e

adap taçã o

a o habitai

e

a o meio, comprehenderia

dous

annos:

4.° A N N O

(3.°

D O

C U R S O G E R A L )

Theorico

:

Physica

agr íco la ;

Geologia

(terrenos,

ana lyses— appl icações);

Botânica

agrícola

;

Agr imensura ;

Cartographia— rnappas

meteorológicos

;

Pratico

:

Cereaes,

forragens,

etc,

etc.

Aries

e

ofTicios;

Nivelamentos,

construcção

d e

pontes,

es tradas ;

Esgrima

;

Jogos

o l y m p i c o s ;

2.°

A N N O

(4.°

D O

C U R S O

G E R A L )

Theorico

:

Chimica

agrícola

;

Min era log ia ;

Zootechnia

;

Agronomia

propriamente

d i t a ;

Plantas,

rnappas,

etc .

Pratico

:

Analyses

chjmicas ;

A r t e s

o

of f ic ios;

Campos

d e

exper iênc ia— estabelec im ento

d e

postos

a g r o n o m i -

cos;

construcções

r u r a e s ;

E sg rim a — e q u it aç ã o ;

Jogos

olympicos .

Q u e

deverei

esperar

d e t o d o

esse

labor

d e

quasi

u m

anno,

d e

acurados

estudos

complexos

e

exhaurentes ,

proseguidos

s e m

e s m o -

recimentos

?

—

A satisfação

d e

haver

cumprido

grato

dever

p a r a

c o m

o Esta-

d o ,

indicando-lhe

meio

positivo

e efficaz.

d e

d a r

á

agricultura e ao

ensino

rumo

seguro

e

expansão

necessária, a todos

vantajosa;

o

almejo

d e

dotar

o

Paraná c o m

estabelecimento

d e e nsin o ,— m o d e l o

d a

escola

m o d e rn a,— *

s e

impor,

inadiável,

a o s

paizes

neo-lat inos

d a America,

essencial

condição

d e

vida,

e m a concorrência

mais

e

mais intensa

que

n o s

fazem

o s

povos

an g l os axon i c os .

Coritiba,

1 2

d e

Fevereiro d e

4908.

v


17/44

14

A

S C O L A

l^MMWMXWMWXMV

">^v * >/V ^'^'^»^>* ^V %^^v ^'

Dos

P os t os

Agronômicos

Desnecessário definir o

q u e

sejam

postos

agronômicos

e

labora-

lorios

agricolas:

dizem-no

c o m

eloqüência

o s

próprios

vocábulos.

B a s t a

explicar

o

f i m

a

que

s e destinam. E '

o

q u e

f a z

Larbalétr ier,

do

seguinte

modo:

,,Estes

estabelecimentos

t ê m

p o r

f i m

porá

disposição

d o s ag r i -

cultores u m laboratório,

para

verificação

d a

dosagem

d o s

adubos,

a-

nalyse

d a s

terras, d o s

produetos

agricolas,

etc;

a l e m disso,

o s

postos

agronômicos

estabelecem

campos

d e

experiências,

onde

s ã o

estuda-

d a s a acção

d o s adubos,

novas

variedades,

etc.,,

( I)

N o Paraná,

a acção

d o s

postos

agronômicos

poderia

s e r

m a i s

am-

p i a ,

annexa

a

cada

posto

e s c o l a

rural

primaria q u e

o ex-alumno

da

Escola Moderna

solicito

regeria,

ampliando

o s círculos

d e

propaganda

p e l a

agricultura,

fazendo

agricultores

aptos

e

laboriosos.

O s

planta-

dores receberiam

seguras

instrucções

agrárias,

percorridos

p e l o

agro-

nomo

o s

lotes

e

propriedades

d o

núcleo,

previnidos

d a s

in tempér ies ,

d o

rigor

d a s

estações,

d o

melhor

momento

d e

lançar

a s

sementes

e

fazer

a s

colheitas.

A s

observações

meteorológicas

diárias,

feitas

escrupulosamente

e m

todos

o s

postos,

disseminados

n o

Estado,

dariam

farta

messe de

indicações

preciosas

para

o conhecimento

d a s

temperaturas,

d o

cli-

m a , d a

relativa

humidade

d a

atmosphera

e d o

solo,

assim conhecido

o

estado hygromelrico d o

a r .

t ã o

necessário

á lavoura.

A

principio,

o

Governo

forneceria

apenas o s

instrumentos

mais

ndispensaveis

( u m

baromelro,

u r n

thermometrographo,

u m

pluv io-

imetro,

u m

anemometro);

a

mobília

escolar;

alem

d a

c a s a

escolar

e

d e residência, n u m

s ò

edifício.

U m a d a s maiores dificuldades

para

a creação d o s

postos

agrono-

micos:—a econômica,—

e m

v i s t a

d o

augmento d a despeza

e

conse-

quente

verba,

poderia

ser,

e m

parte,

remediada .

Entendo,

o Governo

deve

animar

e

auxiliar

a s b o a s

emprezas,

n ã o ,

porem,

c o m

subvenções

q u e

s e

eternizem.

O u

a empreza

prospe-

r a ,

e

deve, a o f i m d e

poucos

annos,

subsistir

por

s i

mesma; o u não

é

viável,

e

o

sacrifício

d o

Estado

inutiliza-se,

n ã o

devendo

perpetu-

ar-se.

Seria ideal

q u e

verbas orçamentarias,

estabelecidas

para

atten-

der

melhoramentos

d e

utilidade

publica

e b e m commum,

podes

sem

s e r

supprimidas e m

dado

momento,

s e m

q u e

a

communidade

ficasse

privada

d o benef ic io.

E '

o

c a s o d o s

postos

agronômicos,

assim

concebidos:

1.0

Governo

estabeleceria

o s

postos

agronômicos,

p o r

secções

d e

c i n c o

a

d e z ,

annualmente

e m

a

sede

d o s

núcleos

agricolas

mais

prósperos

e

populosos;

/

(1)

L/Agricul ture ,

pag

:

XIII.


18/44

X x

ĴÔv̂aT

M̂ ^^^AŴ M̂ WMyMW^M*,

2 .

A o

agrônomo,

d e

profercncia

ex-a lumno

d a

Escola

M o d e r -

na,—e>

e m

constante

relação

c o m

a Escola

que

o

orientaria

se mpr e ,

fornecendo lhe

informações

o

inslrucções ,— seria

dado

pelo

E s t a d o ,

n a

sedo

d o

núcleo,

u m

l o t o

d e

vinte

o

cinco

a cincoenta hectares,

cujo

uso-fructo

teria,

emquanto

a

frente

d o

posto;

e m

cuja

posse

inal ie-

navel

ficaria,

depois

d o

vinte

annos

d e bons

serv iços ;

3 .

A o

installar

o

posto,

o

G o v er no ,— a le m

d a

casa,

d e

m a d e i r a ,

— fornoceria

o s

instrumentos

mais

necessários

a o

funcc ionamento

d o

m e s m o ;

4 .

O

agrônomo

teria

d e

subvenção,

n o

primeiro

e segundo

a n-

n o s ,

cento

e

cincoenta

m i l

r ó i s

( Í50$000

rs.) mensaes,

e

cem

m i l réis

(100500

r s . )

mensaes

n o

terceiro.

A o

f i m

desse tempo,

o

posto

f icaria

emancipado,

vivendo

o

agrônomo

a expensas

próprias,

d o

p r o d u e t o

d o

lote,

cul t ivado

e

prospero.

Nessa

occasião receberia

o s

instrumen-

t o s

complementares

a o

b o m

funccionamento

d o

posto

;

. 5 .

Comquanto

emancipado

o

posto,

subsistiriam

todas

a s obr i -

gações

e deveres

contrahidos,

conforme

o

Regulamento

par t i c u l ar

dosposlos

agronômicos

d o

Estado,

approvado

pelo

Governo

;

6 .

A o

f i m

d e vinte

o

cinco

annos

d e

bons

serviços,poderia

o agr o-

nomo

solicitar

d o

Governo

s u a

apozentadoria ,

cont inuando

n o

u s o

•

frueto

e

posse

(inalienável)

d o

l o t e ,

j a

então

d e

s u a

p r o p r i e d a d e , —

conforme

o f i n a l

d o

§

2.°;

7 . O

orgam

d a

Escola

Moderna

publicaria

o s

boletins

m e t e o r o -

lógicos

d o s

postos

agronômicos ,

e m a i s

informações

d o s mesmos

q u e

podessem

interessar

a agricultura

e

a s

sciencias .

Taes

a s

bases

p a r a

o

estabelecimento

d o s

postos

a g r o n ô m i c o s , d e

indiscutível

interesse

p a r a

o

Paraná,

d e

r e a l vantagem

p a r a

a

l avour a .

A

escola

ergueria

o

nivel

moral

d a s

populações,

dando,

pela

cu l -

t u r a

d a

intelligencia,

a

comprehensão

d o s

deveres

cívicos.

E ,

assim,

teríamos

o

ensino

uti l i tário ,

s e m

abdicar

d a

h e g e m o -

n i a

mental

que

n o s

cabe entre

o s

povos

d o

cont inente.

Coritiba,

1 3 d e Fevereiro

d e

1908 .

Dario

Ve l l o zo ,


19/44

16 A

b L o C v J L A .

VM^̂ VV^̂ *̂»̂ í̂'̂ V *̂\*V**VV/'VVV'i'»»»'**V''«

Instrucção

Publica

PROJECTO

Congresso

Legislativo

d o Estado

d o

Paraná.

Sessão

e m

1 7 d e

Fevereiro

d e

1907.

A commissão

d e

instrucção

publ ica .

Considerando

q u e

é

dever

imperioso

d o s

governos

livres

di f fun-

d i r

a

instrucção

e

a

educação

p o r

todas

a s

camadas

d a

s oc iedade ,

a f i m

d e

d a r

combate

franco

e

completo

a o

analphabetismo, e

q u e

s e m o

ensino

livre

e

instrucção

obrigatória

n â o

é

possivel

conseguir-

s e

esse

grandioso

des ideratam,

pois

q u e

h a

muitos

pães

q u e

vivendo

e m

criminosa

indifferença,

negligenciam

a

instrucção

e

a

e d u c a ç ã o

d e

seos

f i lhos;

Considerando

que

nós,

americanos

d o

S u l ,

devemos,

desde

já ,

iniciar

e m

nossa

Patria.a

organisaçâo

d a

riqueza

e conomico-soc ia l ,

fundando

escolas

prof iss ionaes-prat icas

d e

accordo

c o m

o

novo

regi -

men

escolar,

que,

n ã o

s ó

n a

Europa

toda

e

n o s

Estados

Unidos

d a

America

d o

Norte,

como

e m

algumas Republicas

d a

America

latina

e

n a

própria

Á s i a ,

está

insuflando

e

orientando

todos

o s

espíritos

q u e

s e

preoceupam

seriamente

c o m

o

grande

problema

d a

instrucção

e

educação

d o

p o v o ;

Considerando

que

a s

escolas

profissionaes

h ã o d e

resolver

a

gran-

d e

questão

social,

q u e

assoberba

presentemente

todas

a s

classes,

q u e

ainda

estão

s oba

influencia

nefasta

d a

defe i tuosiss ima

organisaçâo

escolar

a c t u a l ;

Considerando

que

o

f i m

d a

educação

moderna

e

preparar

o

homem

d o

futuro

para

a

v ida

i nd e p end e n te — p a r a

o

t rabalho,

en -

s inando-o

a

confiar

no

s e o

própr io

esforço

e

nas

suas

aptidões,

af im

d e

l iberlal-o

d e

ser

um

pens ion is ta

d o thesouro

e

da co nhgenc i a

de

pensar

que

s ó

pode

ler,

ama.nhã ,

como

meio

d e

vida,

um

emprego

publ ico ;

(i)

,

Considerando

que

a s

escolas

profissionaes,

organisadas

d e

con-

formidade

c o m

a s

lições

d a

experiência

d o

tempo

e

c o m

o s

princípios

d a

educação moderna, proporcionarão

á

mocidade

o s

meios

d e

h b er-

ta-rse

da

ro t ina

e

da

miséria,

apparelhando

gerações

para

enfrentar

e

superar

a

formidável

crise

econômica

d o

trabalho

e

d a s

industr ias ;

Considerando,

f inalmente,

que

h a

necessidade

inadiável

d e

m u -

d a r

radicalmente

a

direcção

d o

problema

d o

ensino;

está

nessa

a

educação ,

p o r

todos

reconhecida

improficua

e

quasi

inútil

p a r a

o

in-

dividuo,

q u e

deve

estar

preparado

p a r a

a s

luetas

pela

v i d a

e

para

resistir

a s

agruras

d a

natureza

e

d a

so r te — a

commissão

propõe

q u e

s e

adopte

o

seguinte projecto

d e

lei:

( i )

Ver

Escola

Mode rna —

opusculo)

N .

R .


20/44

P R O J E C T O

0

Congresso

Legislat ivo

d o Estado d o

Paraná,

Decrota

:

A r t .

1 . °

F i c a desde

j á ,

estabelecido

o

ensino

elementar

livre

e

a

instrucção

obr igatór ia

e m

todo

o

Estado

d o

Paraná.

§

l.°

O

governo

decretará

u m a

verba

especial

p a r a

fornec imen-

t o

d e

livros,

papeis,

t i n t a o

mais accessorios

indispensáveis

a o

ensi-

n o ,

b e m

como

roupa

a o s

alumnos

q u o

forem

provadamente pobres .

§

2 . "

Ficacreada

a

classe

d e

professores ilinerantes

o u

a m b u -

lanles, a í i m deleccionarem

n o s bairros

o u

povoados.cujas

populaçõ es

escolares

n a o

atlinjam

o

numero

exigido

p o r

l e i

p a r a

a

creação d e

escolas

effect ivas .

§

3 . °

O s

pães

o u

tutores

( o u

quem

suas

vezes

fizer)

que

de ixa r

d e

mandar

á escola seos

filhos

o u

tutelados, cujas

residências

não

s e

acharem

afastadas

m a i s

d e t r e s

kilometros

d o

local escolar,

f icam

sujeitosá multa

d e

50$()()0,

e

n a s

reincidências

d e

J O O S O O O

a

20ü$()()o,

e

d e

d e z m i l

reis,

p o r

faltas,

q u e

excederem a

mais

d e

ires

d i a s

por

semana,

salvo

motivo d e

f o r ç a

maior

verdadeiramente

reconhec ida .

§

4.°

O s

professores,

conjunctamenle

c o m

a s autoridades

m u -

nicipaes

e

policiaes,

promotores

públicos

e

inspectoresdistrictaes

ou

d e

quarteirões,

f i c a m incumbidos

d e f a z e r

annualmento

o

recensea-

mento d a

população

escolar

d a

respectiva

c ircumscr ipçâo

§

5 . ° Todas

a s

materiaes

d o ensino

n a s

escolas

d o

Estado

se-

r ã o

ministradas n a lingoa

nacional .

A r t .

2 . ° F i c a

o

poder

execut ivo

autorisado

a

crear,

annexas

ás

escolas

publicas,

(principalmente

n o s

centros

agrícolas

e

pastoris)

escolas

prof iss ionaes— prat icas— of f ic inas ,

campos

d e

cultura, dir ig i -

d o s

p o r

pessoal

d e

provada

competência,

onde s e

ministre

e d u c a ç ã o

agrícola,

industrial,

e

d e artes

e

officios

a

todas

a s

classes,de

accordo

c o m

o s

planos

d á s

escolas

profissionaes

d o s

paizes

d a Europa

o

d o s

Estados

Unidos d a

America

d o

Norte,

onde

o

grande

tentamen

está

e m

pratica,

8

que

comprehendem

a s

seguintes

secções:

—

cul turas

normaes,

officinas

d e

artes

e

officios,

fabricas, manufacturas

diver-

s a s ,

agrimensura,

mechanicaindustr ial ,

e t c ,

etc .

§

l.° O Governo,

p a r a

a

execução

desta L e i ,

mandará

confecc io -

n a r

o Regulamento

d a s

aulas,

disciplinas

o u

matérias,

officinas,

cu l -

turas,

e t c

,

etc , e tudo

quanto

tiver

relação immediata

c o m o ensino

livre

e

obrigatório, bem

como

c o m

a

organisação

d o

ensino

prat ico

profissional

-

moderno.

A r t .

3 . °

O

poder

executivo

deverá

commissionar

annual

o u

b i-

annualmente,

p o r

tempo

determinado,

a t é

3

professores

o u

profes-

soras

d e

instrucção

primaria,

d o s

m a i s

hábeis

e

aptos,

p a r a

es tuda -

r e m

a organisação,

disciplinas

e

methodos

adoptados

n o s Es tados ,

onde

a

educação

f ô r

m a i s

moderna

e

completa,

a f i m

d e

fazerem

nas

escolas d a s diversas

circuroscripções

escolares

d o

Estado

preleções,


21/44

i8 A

S C O L A

oraes

sobre

osm othodos

m a i s

preconisados

d e

ensino,

seguidos

nos

centros

mais

adiantados,

mostrando

a o

mesmo

tempo

como

d e v e m

s e r

ensinadas

pratica,

intuitiva

e

syntet icaimmto

todas

a s matér ias

o u

disciplinas

d o

ensino

elementar primário,

intermediário

e

c o m p l e -

mentar,

principalmente

q u a l

o

methodo

m a i s

f á c i l

e

racional

d e

en-

sinar

a l e r e escrever,

e

quaes

a s

vantagens

decorrentes

d a s

lições

d e

cousas,

base

fundamental

d e t o d a

a educação e

instrucção

elementar.

§

l.°

O s

professores

o u

professoras

commiss ionadadas

para

fazerem

o s referidos

estudos,

e

a s

prelecções

n a s escolas

perceberão

seos

vencimentos

p o r

inteiro e

m a i s

ajuda

d e custo .

§

2 . ° O s

professores

d e

q u e

t r a t a

o§

4 7

deste

artigo,

íicam

obri-

gados

a

apresentar

u m

relatório

sobre

a

marcha

d o

ensino

n a s

escolas

que

visitarem

e

sohre

o s

themas

d e

suas

disser tações .

A r t .

4 . ° O

governo

promoverá

annualmente,

n o s centros

princi-

pães

d o

Estado, conferências

pedagógicas,

exposições

escolares

d e

trabalhos

d o s

alumnos

d a s

escolas

publicas

e

particulares,

t a e s

c o m o :

mappas,

exercícios

d e

composição,

prendas

domesticas,

objectos

d e

industria e

d e

t u d o

quanto

tiver

relação

immediata

c o m

o ensino

proíis-

sional

e c o m

o s

progressos

d a

educação

popular .

A r t .

5.°

O

governo,

n o

propósito

d e

estimular

a

dedicação

pelo

ensino,

creará

vantagens

e

prêmios

e m

dinheiro

p a r a

o s

professores

públicos

e

particulares,

m a i s

esforçados

e

hábeis e

d e

vocação

reco-

nhecida e

aprovei tamento

n o

ensino,

o

m a i s o s

professores

públicos

e

particulares

d e instrucção

primaria

q u e

tiverem

publ icado

a t é

hoje ,

o u

publicarem

d e o r a

e m

diante,

Ásua

custa,

pelo

menos

tres

obr as

didacticas,

julgadas

boas .

§

único.

O

prêmio

e m

dinheiro

será

d e

t r e s

a cinco

contos

d e

reis.

A r t .

6 . °

O

governo

provera

ainstal lação

d e

muzeos

r u d i m e n t a -

r e s e bibliothecas

escolares

n a s

escolas

publicas,

n o s

logares

o n d e

s e

tornarem

mais

necessários,

e creará

n a

capital

d o

Estado,

uma

re-

vista

pedagógica ,

consagrada

exclusivamente

a o s

interesses

d a

e d u c a -

ç ã o

popular

e

d o

professorado.

A r t .

7 . °

F i c a

o

governo

autoriado

a

despender

a

verba

necessa-

r i a

p a r a

prover

a s

escolas

d e

todos

o s

mater iaes .

«Diário»-.

9-2—4908.

S e

alguns anthropologistas

admittem

q u e

o

homem

existe

h a

cerca

d e u m

milhão

d e

annos,

a

maior

p a r t e

calcula

a edade

d e

nossa

espécie

e m

meio

milhão

d e

annos,

e

ainda

menos.

Entretanto

está

ad -

mittido

d e

modo

m a i s

o u

menos

geral que,

pelo

menos,

cem

m i l

annos

s e escoaram

desde

o

apparecimento

d o

homem

n a

terra.

E s t e

periodo

é

muito

mais

longo

q u e

o

suppunham

ainda

a

meio d o

século

(XIX),

muito

mais

longo

principalmente

que

o

periodo

indicado

p o r

u m

en-

sinamento

a s s a z

defe i tuoso

que

v a e

impregnando

desgra ça da mente

o

cérebro

d a

mocidade d a s

escolas .

Ernest

Hceckel .


22/44

A

ESCOLA 9

.̂ .v»mvw*t


23/44

C À̂POT

A

^^^^^^A^^^A^^S^^^

î* *̂***,********** *̂** *̂*********

W^̂ ^̂ VWM^̂ WVWWVyMVM»̂ MÂ ^̂ M»M^̂ ¥W»«»i»->iVWWMMW»MMVWM««>̂

M e o

caro

ninho ,

Minha

alegr ia .

A h

l

s e

e o

fosse

u m

peix inho

Nadando

noite

e dia,

M e o

r ibe i r inho

N â o deixar ia .

S e

e o

f o s s o

uma

l eb r inha ,

Nare lva

noite

e dia

B e m

l ige i r inha

E u

pular ia .

M a s

e o

s o u

creanc inha

E

brinco,

noite

e dia

C o m mamãesinha

Q u e

m e

vig ia .

As

flores

c i a

primavera

Todas

a s

creanças

que

tomam

parte

n o

brinquedo,

cantam

a

primeira

quadra,

reunidas e m

u m

grande

circulo.

Finda

esta

quad ra

a

creança

que

r eprezen laa

primeira

flor,canta

sosinha.íTode s e fazer

i s t o

c o m uma

o u

mais

creanças,

que

v ã o

para

o

centro d o

circulo).

Segue-se

a segunda, a

terceira, e t c .

A

quadra

f i n a l

devo ser tambem

cantada

por

todas.

S ê

bemvinda

a

pr imavera ,

Q u e

v e m

despertar

a s flores

;

Estamos

á

tua

espera ,

V e m

dar

brilho

á s nossas

cores.

1

. a

Flor

E o s o u

a

agreste

bonina ,

A

fresca

relva

é

o

meo

leito

;

S o u

a

f i l h a

d a

campina ,

C o m

minhas

graças

a

enfei to .

2 . a

Flor

E o

m e

chamo

myosotis,

Tenho

a

c ô r

d o c e o

n a s

faces;

Falta-me

o

aroma, o s

meos

dotes

S ã o meos encantos

fugaces.


24/44

A *

ESCOLA

1

3 . »

Flor

E o

s o u

o

arbusto

d e

espinhos

C u i d o

e

cerco

a s

outras

flores;

N o s meos

galhos

fazem

n inhos

Sabiás

e

bei ja-f lores.

4 . *

Flor

E o

s o u

a

esplendida

rosa,

A

rainha

d o s

canteiros,

Todos

m e

chamam

formosa,

Respei tam-me

o s

ja rd ine i ros .

Amigas,

d a

pr imavera ,

O

doce

beijo

div ino,

Também n a

infância

acelera

A

florescência

d o

ens ino.

A

reforma

d a

escr ipta

(*)

A o

m e o

sublime

e

preexcelso

Amigo

e

Mestre

excm.

sr.

Revd .D r .

L i n o

d a Costa .

A

Academia Brazileira

d e Lettras

effectuou

recentemente

a

re -

forma

d a

graphica

d a

lingua

portugueza .

E m

nossa

obscura

e

m u i

despretenciosa

opinião, desmerece

ap-

provação

o

emprehendimento

d o s

immortaes

membros

daquella v e -

neravel

corporação

litteraria,

p e l a

ausência

d e

critério

scienlífico

que

o

presidio.

A alteração

d o

systema

orlhographico

portuguez,

por

dous

p o v o s

irmãos adoptado

quasi

s e m

discrepância,

é ,

por

força

da

maneira

c o m o s e

realizou

e d a s

bases

superficiaes

e

instáveis

sobre

q u e

s e

apoia, u m

verdadeiro

desastre

pára

a s nossas

lettras

nac io-

naes,

dignas

p o r

certo

d e

s e r

alteiadas

á s

culminancias

d e

uma

com-

pleta

e

b e m

definida

Lil teratura .

Pertencemos

a o

número

d o s

q u e

julgam

anarchizada

e

confusa a

situação

actual

d a nossa

escripta.

N ã o

s ã o

poucas

a s

inconsequen-

ciasgraphicas

q u e

s e

notam n o

m o d o

porque

tantissimos

escr iptores

cultivam

a

artificial

l inguagem d a escripta.

M u i t o s

delles,

o u

p o r

es-

pirito

d e

arbitrar iedade

e

innovação, o u

p o r

ignorância,

o u

p o r

imi-

laçâo

d e

guias

incompetentes,

v â o

graphandoexquis i t amente

certas

palavras,

e

p o i s

s e m

o

critério

solidamente

fundado

n a

sciencia

gram-

malical .

E'assim

q u e

vemos

freqüentemente

palavras

escriptas d e m a-

( * )

Este

artigo

f o i

revisado

p e l o

próprio

auctor .


25/44

22

A

S C O L A

^̂ WWWŜ AAiVyWMVyviWVlM

neira

Intensa

n a o s o

á s

l e i s d a loxigenia,

m a s ainda

lambem

á s

d a

orthophonia

o u

phonaçáo.

Kffeetivamente,

c o m

dil í iculdades

mult i -

plicesteem

d e

l u c t a r

osescriptores

q u e

apenas

manejam

a n o s s a

l in-

g u a

vernácula,

desconhecendo completamente

a

língua

d e

Virgílio,

q u e

l h e

d e o

o

ser.

S i

é

verdade

q u e

desconvem

remontarmos

exaggeradamente

á

lexigenia,

também

é

c e r t o

q u e c o m m e t t e m

erros

aquelles

q u o

gra-

p h a m

a s

palavras

empregando

symbolos

q u e

a

etymologia

n á o

justi-

fica.

E '

commum

lermos

diversas

palavras

a s s i m

erradamente

escrip-

t a s

;verbi

gralia

: —

explendor

( d o

l a t i m

splendor);

vella

( d o

la -

t i m

ve lum) ;

magestade

( d o

latim

majeslas)

;

geito

(do

latim

úmjactus)

;

urd i r

( d o

latim

ordi re ) ;

dopte ( d o

latim

dos,

dotis)

;

me sa { â o

l a t i m

mensa); e t c . e t c .

A l é m

desses

erros,

commel temos

também

incohorencias.como,

exempli

g r a t i a

: escrevendo

\-instruc-

ção,

disüncção,

districto,

caracter , inhosptto

;

e

' .— jun ta ,

ponto,

santo,

matar ,

aborrecer, etc .

•

S i

a

nossa

orthographia

s e

a c h a

e m

condições

anarchicas,

t a m -

b e m

n ã o

s á o

d e

t o d o satisfactorias

a s

d a

prosódia.

O

u s o

t e m

q u a s i

consagrado

a

pronúncia

errada

d e

diversas

pa-

lavras,

d e

s o r t e

q u e

muitas

pessoas,

a l i a s

illustradas,

f a z e m

s o a r

o

c

e m

•_intellectual,

aspecto ,perspect iva ,

espectador.

;

ambos

o s

cc

e m

:

—dteção

;

ambos o s

c c

e

o

p

e m

-.—accepção,

o

p

e m

:— e xee p -

cional,

egypcio

;ao

p a s s o

q u e

f a z e m

em m u d ec eroc

e m

-.-Jacto,

o

primeiro

c

e m

secção

;

tornam

esdrúxulos

o u

proparoxytonos

o s

vo-

cabulos:—

decano,

pegadas ,

e tc .

O u t r o

ponto

e m

q u e

o alvedrio

d e

diversos

escriptores

t e m

esta-

belecido

u m a

confusão

e

obscuridade

prejudiciaes

a o s

estudos

lin-

gutsticos,

é

o

injustificável emprego

d a s

notações

lexilogicas

e m

a l-

g u n s

vocábulos,

e

a

suppressão

d a s

mesmas

e m

outros .

C o m effeito,

e m

q u e

s e

apoiam

o s

q u e

accentuam

desnecessária-

mente,

e .

g .

a s

palavras

\ — gra mma ti c a,

José,

caje,

p e ,

cha,

I a ,

so ,

po,

Iguassu,

etc,

deixando

d e accentuar:

—

paramos ,

paramos,

par

amos,pára,

pâ r

a ,

cerca ,cerca ,

mares,

sábia,

sabia,

solícito,

so~

licito,

rota,

rota,

troco,

troco,história,

historia ,

etc.

etc?

Parece-nos

q u e

n o

tocante

á

accentuação,

a

r e g r a

a

seguir

deve

s e r

o emprego

d a s

notações

somente

n a s

palavras

homographas;

po -

r ê m

como

a

adopção

absoluta deste

systema

importaria

e m

i n ç a r

d e

accentos

a

escripta,

o

q u e

l h e

d a r i a

u m

aspecto

sombrio

e exquis i to ,

conviria

desonerar

d o s

accentos

o s

vocábulos

d e

t r e s e

o s

d e

menos

let-

t r á s ,

exceptas

a s

q u e

p o r

s u a

natureza

o u

p o r

c a u s a

d a

obscur id ad e

requerem

o s

signaesorthoepicos.

Accentuaremos,

p o r

exemplo,

o

verbo

—

é ,

enão aconjuncçãoapprox imat iva— e;

a

partícula

inter-

jectiva

-o,e

n ã o o

adjectivo

indicativo— o

;

o

pronome

o u

substanti-

yQ—nós,

e

n ã o

a

variante

pronominal

e

a

preposição

contracta— nos;

o

substant ivo— dó

e

o

verbo— dê ,

e

n à o

a s

partículas

preposicionaes

— - d o

e

d e

;

dá,

e

n ã o — d a

;

etc.

Relativamente

a o emprego

d a s

notações,

devemos

t e r e m vista

A


26/44

A,

üov>v1íY 23

1

1

i. . . > t^ M M W V W w v w v v >


27/44

é.

mm

mXmm

»^

\ * t *

\*T

M m é

****.

J ^ ^ ^ ^


28/44

A

ESCOLA J5

Admitt ido

o

principio

d o

ensino

d a

hygiene

n a s

escolas,

a

pri-

meira

questão

q u e

deve occupar

nossa

attenção

é

esta

:

«Quem

d e v e

ser

encarregado

desse

ensino

? >

Sem hesitação

responderão

t o d o s

que

p a r a

b e m

fazer

o

menos

è

preciso

saber

f a z o r

o

mais.

A

impor-

tancia

d a s

principaes

l e i s

que

regulam a hygiene

d a

alimentação,

por

exemplo, n ã o

s e

poderá

f a z e r

comprehender

pelos

jovens

a lumn os ,

s e

n ã o

lhes

dermos antes

noções

succintas,

m a s

muito exactas,

sobre

a anatomia d o

tubo

digest ivo

o

a

physiologia

d a

digestão.

A v e r d a d e i -

r o s

especialistas,

pois,

i s t o

é , a

médicos ,

deve

s e r

conf iado

o ensino

d a

hygiene

a o s

meninos

d a s

escolas.

Eisto

é t ã o

racional

como

fazer

ensinar

canto

p o r

cantores,

desenho

p o r

desenhistas,

etc .

S e

agora

perguntarem

q u a l

a categoria

d o s

médicos

q u e

dev em

s e r

encarregados

d o ensino d a

hygiene,

a

resposta

será

q u e

ninguém

melhor

d o

q u e

o

medico

d o

estabelec imento

deve estar

a o

corrente

d a s

questões

d e hygiene

geral

o u

particular,

q u e

possam

interessará

saúde

presente

e á

v i d a

d o s

jovens

que

elle

conhece

e

d e

que

eslá

encarregado.

Ninguém

melhor

d o

que

elle

poderá

adaptar seo ensino

á s necessidades

d o s

jovens

cérebros

q u e

elle

e s t u d o u .

A'ques tão

d o

ensino d a hygiene

liga-se

estreitamente

á

d a

ins-

pecção

medica

n a s

escolas.

N o

preâmbulo

d e

u m

relatório

apresentado á

commissão

perma-

nenlo

d e

preservação

contra

a

tuberculose,

pelos

Srs.Brcuardel

e

R a-

bier,

f o i

inscripta

e s t a

grave

declaração

d e

principio,

h o m o l o g a d a

pela

commissão:

«Recebendo

u m alumno, o

director

d o estabelec i -

mento

d e

instrucção,

s e j a

d o Estado,

seja

particular,

n ã o

s ó

s e obriga

a

educal-o,

como

proteger-lhe

a

v i d a

e a saúde.

«Tanto

quanto

a

ins-

trucção,

antes

mesmo d a instrucção,

deve-lhe

a

preservação

d a

sau-

d e » .

E '

noção

j á

acceita

p o r

muitos

paizes

cultos

q u e

a

preservação

d o meio

escolar

n ã o deve s e r

considerada,

somente

e m

s u a

general i -

dade,

m a s

ainda

e m

suas

unidades componentes.

A

salvaguarda

d e

conjuncto

e

p o r

assim

dizer

occasional

n ã o

basta,

reconhecem

t o d o s

oshygienistas.

A

responsabilidade

d o

educador

s e

precisa

e

s e

indiv i-

dual iza .

A intervenção

d o

medico

n ã o

poderia

rigorosamente

l imitar

se

á

prevenção

d o s

riscos

mórbidos

inherentes a o meio

escolar

;

ultra-

passa

a s

fronteiras administrativas

e

attinge

á

saúde

d o

collegial,

me s-

m o

alterada

n o l a r . U m

escolar

doente é

u m

perigo

para

o s

v iz inhos

e camaradas.

A

população

juvenil .pelo

f a c t o

d e

s e achar

a g g l o m e r a d a ,

t e m

direito

a u i n a

protecção

especial,

excepcional,

tanto

mais

forte

quanto

m a i s

jovens

forem, e

p o r

conseqüência

mais

a m e a ç a d o s .

N à o s e

t r a t a unicamente

d e sol ic i tude

e

cuidados

c o m

o col le-

g i a l

doente,

m a s

d e

previdência

e

precauções

a

favor

d o

alumno

ea-

dio.

E s s a dupla

precaução

é

essencialmente

moderna.

Considerava-

seoutrora

d izodr .

L e

Gendre,

a creança

como

u m

s e r

sadio

p o r

d e-

finiçào

:

« A

idéa,

d e

q u e

a s

moléstias

resultam

somente

d o s

progres-

s o s

d a

edade, d a s

paixões,

d o

m a o

emprego

d a

act ividade

h u m a n a ,

e r a

dominante

entre

o s

pães».


29/44

D o

século

passado

data,

propriamente

falando,

a

concepção

d e

uma

hygiene

preventiva

e

preservadora,

q u e

s e

exerce

desde

o

be r -

ç o

e

abrange

todo

o

poriodu

d a

primeira

edade,

d a infância

e

d a

a d o -

lescencia.

e

vimos

aidòa

nascer

e

engrandecer

s o b

a influencia d a

escola

pasteuriana,

á

medida

q u o

a

gênese

d a s

difíerentes

molést ias

transmissíveis

eevitaveis

f o i

melhor

conhecida,

a s u a

prophylaxia

m e-

nos

problemática

o

mais

garant ida .

A

principio

circumscripta

á s

manifestações

clássicas

d a s

af fec-

ções

contagiosas,

a

guarda

sanitária

d o s

escolares

foi-se

alargando

a t é

o s

extremos

confins

d a

pedagogia

physiologica.

O s

hygienistas

cs-

colarcs

n a Bélgica,

Allemanhae

França

t iveram

aclara

visão

d a

res-

ponsabi l idade

que l h e s

cabe

e

insistentemente

aconselham

o s

pe-

dagogos

d e

todos

o s

paizes

a

q u e

nisso

concorram

c o m

a

experiênc ia

a d q u i r i d a .

Iniciativas

como

a d o

professor

Grancher

e

seos

discipulos

d e-

monstram

a o s

m a i s

optimistas

a

angustiosa

necessidade

d e

u m a

ins-

pecção

minuciosa

e aprofundada

d o s

escolares

expostos

a

contrair ,na

ignorância

d o s

pães

e

mestres,

o s

germens

d a

terrível

tuberculose .

V a r i a s

considerações

motivam

a

altençâo

d o inspector

m e d i c o .

A

menor

perturbação

physica

repercute

sobre

o

desenvolvimento

in-

tellectual.

A s

anomalias

mentaes

devem

s e r

conhecidas

e

rastejadas.

H a

moléstias

propriamente

escolares

e

q u e

exigem

a

prompta

inter-

vençâo

d o

medico;

a

myopia

e

a

escoliose,

entre

outras,

devem

seo

desenvolv imento

á escola.

O

medo

d a tuberculose,

d e

que

s e

n ã o

deve

abusar,

será

talvez

para

o s

governos

negligentes

e

a s

famílias

descuidosas

o

começo

d a

vigi lância.

Forçoso

è

q u e

o s

alumnos,

logo

a o

entrarem

n a s

escolas,

sejam

examinados ,

pesados,

medidos,

auscultados,

e

q u e

o

resultado

des-

s a s

observações

iniciaes

seja

registrado

e m

u m a

caderneta

o u

em

1908 n 1 a escola pr hemeroteca bn br

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