1

PROFESSOR: RODRIGO MERLI

14 - JÓFOLI, Zélia.

A construção do conhecimento: papel do educador, do

educando e da sociedade. In: Educação: Teorias e Práticas,

ano 2, nº 2,

Recife: Universidade Católica de Pernambuco, p. 191 – 208. :

PROFESSOR: Rodrigo Merli

Pedagogo

Advogado Criminalista

Especialização em Didática do Ensino Superior

Diretor Escolar - PMSP

Professor e Coordenador de Cursos Preparatórios

14 - JÓFOLI, Zélia. A construção do conhecimento:

papel do educador, do educando e da sociedade. In: Educação: Teorias

e Práticas, ano 2, nº 2,Recife: Universidade Católica de

Pernambuco, p. 191 – 208.

Como se dá a construção do conhecimento?

Como se dá a construção do conhecimento?

Apesar de Piaget e Vygotsky partilharem algumas crenças – p or

exemp lo, que o desenvolvimento é um p rocesso dialético e que as cri- ança s

são cognitivamente ativas no proce sso

Apesar de Piaget e Vygotsky partilharem algumas crenças – por exemplo, que o desenvolvimento é um

processo dialético e que as crianças são cognitivamente ativas no processo de imitar

modelos e m seu mundo social , eles divergem na ênfase sobre outros aspectos.

3 desses aspectos divergentes:

1. desenvolvimento versus aprendizagem

2. - interação social versus interação com os objetos

3. - interação horizontal versus interação vertical.

1 - desenvolvimento versus aprendizagem

No primeiro aspecto, temos, por um lado, aconvicção de Piaget de que o desenvolvimentoprecede a aprendizagem e,

por outro, a a firmação de Vygotsky de que aaprendizagem pode (e deve) anteceder odesenvolvimento

2 - interação social versus interação com os objetos

A convicção de Piaget de que as crianças sãocomo cientistas, trabalhando nos materiais de seumundo físico e lógico-matemático para dar sentidoà realidade, de forma alguma nega sua preocupaçãocom o papel exercido pelo meio social.

Enquanto Piaget enfatiza a interação com os objetos, Vygotsky enfatiza a interação social.

Esse estudo propõe a aquisição de conhecimentointegrado através da discussão em sala de aula etenta ampliar a participação do adulto em mais doque simplesmente organizar condições para otrabalho dos alunos.

É sugerido que os professores deveriam adotar,quando necessário, o papel de um colega maisexperiente, ajudando os alunos a superar impassesque surgem durante as discussões, dandoexemplos (ou contra -exemplos) que estimulem opensamento.

Hatano ataca a rígida divisão entre construçãoindividual e social do conhecimento ao enfatizar asvantagens da adoção de uma postura mais flexível:

“Argüir que o conhecimento é individualmenteconstruídonão é ignora r o papel das outras pes-soas no processo de construção.

Similarmente, enfatizar o papel da s interaçõessociais e/ou com os objetos na construção doconhecimento, não desmerece a crucial importânciada orientação a ser dada pelo professor.”

(Hatano, 1993: 163).

Dessa forma, reforça a importância d o papel doprofessor e do contexto social na construção doconhecimento pelo aluno.

No trabalho de Vygotsky, a dialética da mudança éclara:as atividades na sala de aula são influenciadas pelasociedade, mas, ao mesmo tempo, podem,também, influenciá-la.

Como conclusão Hatano escreve:

“Se nós queremos estabelecer uma concepção outeoria de aquisição de conhecimento geralmenteaceita, deveríamos estimular o diálogo (ou o“poliálogo”) entre as teorias ou programas depesquisa...

Como conclusão Hatano escreve:

“...Esta prática pode no s conduzir ao fortaleci-mento de uma teoria pela incorporação de insightsde uma outra o que pode algumas vezes serconsiderado problemático. “

(Hatano, 1993: 163-164).

O NÃO ENSINAR...

“Quando o educador assume que os alunos nãopodem aprender algum tópico ou habilidade, sejaporque não estão completamente maduros paraessa aprendizagem ou porque são deficientes, atendência pode ser negligenciar esses alunos...”

O NÃO ENSINAR...

“...Isso foi observado por Schneider (1974), ao estudaro aluno excepcional ou atrasados especiais, porCunha (1989), quando sugere que a deficiência podeser produzida ou reforçada pela escola, e por Tudge(1990: 157-158). ...”

O NÃO ENSINAR...

“...Vygotsky (1988 :100) menciona que quandocrianças mentalmente retardadas não são e xpostasa o raciocínio abstrato durante sua escolarização(porque se supõe que são capazes apenas deraciocinar concretamente), o resultado pode ser asupressão dos rudimentos de qualquer capacidadede abstração que tal criança por ventura possua.

Como pode o professor facilitar a construção do conhecimento?

Dentro de um enfoque construtivista é dever doprofessor assegurar um ambiente dentro d o qual osalunos possam:

reconhecer e refle- tir sobre suas próprias idéias; aceitar que outras pessoas expressem pontos de vista

diferentes dos seus, mas igualmente vá lidos e possam avaliar a utilidade dessas idéias em

comparação com a s teorias a presentadas peloprofessor.

ALUNOS CRÍTICOS

CONFLITOS

RUPTURAS

A obra também trará:

Diferenças entre o ensino tradicional e oensino construtivista

Então vamos direto para as sugestões da obra sobre o ensino CONSTRUTIVISTA!!!

Assim, o papel de um ensino crítico construtivistadeveria considerar que:

- o conhecimento prévio do aluno é importante ealtamente relevante para o processo de ensino;

- o papel do professor é ajudar o aluno aconstruir o se u próprio conhecimento;

Assim, o papel de um ensino crítico construtivistadeveria considerar que:

- as estratégias de ensino devem ser planejadaspara ajudar o aluno a adotar novas idéias ouintegrá-las com seus conceitos prévios;

- qualquer trabalho prático é planejado paraajudar a construção do conhecimento a través daexperiência do mundo real e da interação socialcapacitando a ação;

Assim, o papel de um ensino crítico construtivistadeveria considerar que:

- o trabalho prático envolve a construção de eloscom os conceitos prévios num processo degeração, checagem e restruturação de idéias;

- a aprendizagem envolve não só a aquisição eextensão de novos conceitos mas também suareorganização e análise crítica;

Assim, o papel de um ensino crítico construtivistadeveria considerar que:

e..- a responsabilidade final com a aprendizagem édos próprios alunos.

Vai definir também a necessidade e o que é a

EMPATIA

construção crítica do conhecimento, devem estarpresentes atitudes como:

- estar consciente do que está acontecendo a oredor (comunidade, sociedade, mundo) e revelarcomo a dominação e a opressão são produzidasdentro da escola;

- estimular o pensamento crítico dos alunos;

construção crítica do conhecimento, devem estarpresentes atitudes como:

- introduzir o diálogo crítico entre os participantes;

- buscar respostas para os problemas colocados;

- colocar novas questões para serem respondidas,melhorando assim a prática;

construção crítica do conhecimento, devem estarpresentes atitudes como:

- tornar a aprendizagem significante, crítica,emancipatória e comprometida com asmudanças na direção do bem-estar coletivo; e

- estar consciente de que todos temos uma parte acumprir em prol de uma sociedade mais justa.

ESSE FOI…

14 - JÓFOLI, Zélia. A construção do conhecimento:

papel do educador, do educando e da sociedade. In: Educação:

Teorias e Práticas, ano 2, nº 2,Recife: Universidade Católica de

Pernambuco, p. 191 – 208.

OBRIGADO