1293-3811-1-pb

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ENSINO DA NATAO: EXPECTATIVAS DOS PAIS DE ALUNOSENSINO DA NATAO: EXPECTATIVAS DOS PAIS DE ALUNOSENSINO DA NATAO: EXPECTATIVAS DOS PAIS DE ALUNOSENSINO DA NATAO: EXPECTATIVAS DOS PAIS DE ALUNOS

Marcia Perides MoissMarcia Perides MoissMarcia Perides MoissMarcia Perides Moiss

Universidade Cruzeiro do Sul/SP

Centro Recreativo Esportivo Especial de So Bernardo do Campo/SP

Resumo:Resumo:Resumo:Resumo: Considerando a resistncia dos professores para aceitar mudanas metodolgicas

nos cursos de natao, realizou-se uma pesquisa de campo para conhecer as razes que

levam o adulto a aprender a nadar e a que levariam seu filho a aprender a nadar. Entrevistou-

se 532 pessoas que revelaram motivos ligados segurana e ao desenvolvimento fsico e da

sade. Outra pesquisa foi dirigida 92 academias para conhecer as razes das desistncias

dos cursos de natao para crianas, que revelou os fatores: alto custo e insatisfao com a

organizao e com a metodologia dos cursos. Concluiu-se que h necessidade de incluir o

aprendizado ldico e dismistificar quanto ao aproveitamento da brincadeira e jogos, rever e

adequar a metodologia do ensino da natao satisfazendo os interesses do profissional e dos

alunos.

PalavrasPalavrasPalavrasPalavras----chave:chave:chave:chave: natao; programa de ensino; criana

SWIMING TEATCHING METHODOLOGY: EXPECTANCY THE SWIMING TEATCHING METHODOLOGY: EXPECTANCY THE SWIMING TEATCHING METHODOLOGY: EXPECTANCY THE SWIMING TEATCHING METHODOLOGY: EXPECTANCY THE

PARENTS OF THE PUPILPARENTS OF THE PUPILPARENTS OF THE PUPILPARENTS OF THE PUPIL

Abstract:Abstract:Abstract:Abstract: Regarding the resistance to accept methodological changes in swimming courses

which the playfulness and construction are the focus, we made a field research to know

which reasons make an adult learn how to swim, and which reasons make his child learn how

to swim. We interviewed 532 people that showed reasons connected to safety as well as

health and body development. Another research went though 92 gyms to know the giving up

reasons to children swimming courses. High cost, organization and methodology insatisfation

of the courses were the factors showed. We concluded that more unfocused swimming

teaching planning would achieve further student and teachers satisfaction.

KeyKeyKeyKey w w w words:ords:ords:ords: swimming; teaching program; child.

INTRODUOINTRODUOINTRODUOINTRODUO

Durante anos ministrando aulas de natao (desde 1970), pudemos acompanhar o processo pelo qual o ensino da natao

vem percorrendo. Autores renomados fizeram a histria nessas dcadas e definiram a metodologia do ensino da natao,

objetivando o aprendizado do nado crawl, costas, peito e borboleta (NAVARRO, 1978; PALMER, 1990; MACHADO, 1998;

CATTEAU e GAROFF, 1998).

A metodologia, considerada tradicional, busca aperfeioar os movimentos tcnicos dos nados, de forma sistemtica,

considerada ensino por partes, em que se realizam exerccios corretivos em uma seqncia pedaggica que respeita a

Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte 2006, 5(2):65-74

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complexidade dos movimentos e a coordenao dos movimentos. Tais exerccios so realizados de borda a borda da piscina,

repetitivamente, para garantir o alcance e a melhora do gesto tcnico.

Na metodologia tradicional a seqncia pedaggica tem seu cronograma de aulas composto de exerccios que seguem um

esquema coerente referente complexidade dos movimentos, iniciando com os movimentos mais simples. Este esquema

coincide com o alcance dos seguintes objetivos (considerando o ensino da natao para crianas): 1) ambientao da criana ou

adaptao do corpo ao meio lquido que o cerca; 2) movimentao de pernas (pernadas) (gesto tcnico do nado a aprender);

3) movimentao dos braos (braadas); 4) movimentao da cabea e respirao com pernadas; 5) coordenao da cabea e

respirao com braadas; 6) coordenao da respirao com braadas e pernadas e nado completo. e 7) saltos, mergulhos e

viradas. A metodologia tradicional de ensino da natao contempla um modelo tecnicista em que o professor escolhe e

determina a seqncia pedaggica para os alunos, independente das idades e de suas diferenas individuais. Apesar disto, o nvel

de aproveitamento de cada aluno rege coerentemente a mudana dos exerccios da seqncia.

Esta metodologia tem perdurado por dcadas, mesmo depois do avano terico pelo qual a educao fsica est passando.

Mudanas educacionais fundamentais promoveram o aluno no processo educacional; o aluno passou de espectador a principal

foco, participante e gerente de muitas atividades. As mudanas na metodologia do ensino de atividades ldicas e esportivas so

decorrentes dos aprofundamentos tericos referentes identidade da educao fsica, quando questes voltadas para o que

ensinar, a quem ensinar, porque ensinar, removeram conceitos e concepes que levaram a educao fsica a caminhos da

psicomotricidade (LEBOULCH, 1983), do ensino aberto (HILBEBRANDT e LAGING, 1986), do desenvolvimentismo (TANI,

MANOEL, KOKUBUM e PROENA, 1988), da reflexo poltico-pedaggica (COLETIVO DE AUTORES, 1992), do

construtivismo (FREIRE, 1989), sob um modelo sociolgico (BETTI, 1991), da pedagogia crtico-emancipatria (KUNZ, 1994),

sob o foco da cultura corporal (DAOLIO, 1995) e com o enfoque cooperativo (BROTTO, 1997). Todas as concepes

educacionais so fundamentos mais que suficientes para que se tenha uma grande mudana dos projetos pedaggicos e,

consequentemente, grandes sero as contribuies para os alunos ou usurios dos servios prestados atravs da rea da

educao fsica.

ENSINO LDICO DA NATAOENSINO LDICO DA NATAOENSINO LDICO DA NATAOENSINO LDICO DA NATAO

O plano de ensino curricular desenvolvido no curso de Educao Fsica da Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL)

apresenta uma proposta metodolgica para o aprendizado das habilidades motoras aquticas e dos nados, atravs de um

referencial do ensino aberto, criativo e construtivista. O ensino da natao ou das atividades aquticas apoia-se em conceitos

amplos que contemplam: a adaptao total ao meio lquido a partir da percepo da ao da gua sobre seu o corpo e da ao

do corpo sobre a gua em diferentes posies e posturas, enfatizando-se a diversidade com relao utilizao dos materiais,

aos espaos e s profundidades do ambiente aqutico, bem como integrao entre outros alunos, mesmo que de nveis de

aprendizados diferentes (BURKHARDT e ESCOBAR, 1985; FREUDENHEIM, GAMA e CARRACEDO, 1995; SCHIMITT, 1995).

A fundamentao desta metodologia do ensino das atividades aquticas est baseada na adequao das atividades aos

diferentes alunos, valorizando seus interesses e necessidades no momento:

1) considerando propor-lhes o ensino aberto e indiretivo onde h dilogo, co-organizao, deciso sobre as tarefas, a

oportunidade de vivenciar a maior variabilidade de movimentos no meio lquido; jogos, brincadeiras, simulao e

historiao, desafios motores aquticos progressivos, atividades cooperativas, em grupos e individuais, participao de

tempo integral utilizando da descoberta, criatividade e espontaneidade, e;

Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte Volume 5, nmero 2 , 2006 Marcia Perides Moiss

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2) considerando o nvel de aprendizado do aluno, a faixa etria, sua capacidade de realizao das tarefas e a condio

motivacional em que se encontra.

Acredita-se que h subsdios terico-prticos suficientes para que haja convencimento para mudanas de atitudes frente aos

programas de ensino de atividades fsicas. Os programas so direcionados ao aprendizado de diferentes habilidades motoras a

partir de processos pedaggicos que propem a participao integral das atividades, considerando a explorao e descoberta, a

anlise, a seleo e escolha, a organizao, a construo, a sntese, o dilogo, a participao ativa, solidria e cooperativa.

Autores contemporneos abordaram o ensino da natao adequando as caractersticas dos alunos ao mtodo e estratgias

de ensino. Baseando-se na literatura que fundamenta mudanas de conceito educacional, princpios pedaggicos e metodologia

de ensino, inicialmente tem-se Burkhardt e Escobar (1985) que alertaram sobre a diversidade humana e suas expectativas,

capacidades e limitaes diferenciadas ao resolver tarefas motoras e, tambm, mostram a necessidade e ampliar os contedos

no aprendizado da natao.

Buscando adequar-se s novas abordagens, Benda (1999) discutiu a interveno de jogos e brincadeiras na aprendizagem da

natao para ampliar as possibilidades de aprendizagem. Defendeu que o ldico dever estar presente em ambientes que

envolvam a aprendizagem, principalmente com crianas (p.51). Contudo, reforou que depende do professor, de sua

capacidade de relacionar o que ser relacionado de forma ldica ao contedo disciplinar a alcanar, e da mesma forma,

abordou a responsabilidade sobre a relao do espao e utilizao de brinquedos.

A brincadeira um instrumento vlido que auxilia na formao da criana, no entanto, Benda (1999) citou ser interessante

complementar este processo de formao com outras atividades no ldicas, dando indcios de que necessrio alternar

metodologia ldica com a tradicional de ensino.

Para Allen (1999), muitas crianas so motivadas para treinarem natao com objetivos de rendimento e competio e,

portanto, iriam s academias para buscar resultados rpidos e treinamentos fortes. Isto teria levado a uma cultura do

imediatismo, em que se tem pressa de aprender os nados e praticar a natao de forma sistemtica. A discusso, ento, toma o

nvel da possibilidade da criana em passar por este processo, considerando a fase de desenvolvimento fisiolgico, estrutural,

educacional e emocional para suportar cargas de trabalho. Preocupado em satisfazer os objetivos dos alunos sem levar ao

desgaste esperado, este autor estudou dois grupos em duas formas metodolgicas para o ensino da natao. Em resumo, os

dois grupos obtiveram aproveitamentos satisfatrios e semelhantes, no entanto, o grupo que recebeu metodologia tradicional

manifestou que as aulas foram montonas e que mentiam sobre as tarefas que deveriam realizar (diminuam as repeties) e o

grupo que teve a metodologia ldica (jogos e brincadeiras) respondeu bem ao trabalho, porm os pais dos alunos estranhavam

quando estes diziam que ...hoje s teve brincadeira (ALLEN, 1999, p.164). Este mesmo autor concluiu que a metodologia

ldica tem bons resultados, mas se deve tambm trabalhar o conceito sobre a nova metodologia utilizada nas aulas.

Tambm, concordando com a utilizao e alternncia das metodologias, Pereira (1999) realizou uma pesquisa com dois

grupos (5 a 7 anos e 8 a 12 anos de idade) e alternou a metodologia em cada grupo, iniciando com a metodologia ldica.

Ambos os grupos de crianas. mediante as atividades ldicas, perguntaram quando, ento, iam aprender a nadar (questionando

o valor pedaggico das brincadeiras). Quando, mergulhados no metodologia tradicional, o grupo de 5 a 7 anos manifestou falta

das brincadeiras (que motivavam as aulas). O grupo de 8 a 12 aceitou melhor a metodologia tradicional e cobrava a parte ldica

quando sentiam desmotivao na aula. O autor concluiu que importante analisar e classificar os diferentes nveis de

aprendizado e sugeriu alternar a metodologia com cautela, evitando o radicalismo, pois h resistncias em se aceitar o ensino

ldico.

Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte Volume 5, nmero 2 , 2006 Ensino da natao: expectativas dos pais de alunos

68686868

Ao ministrar a disciplina de Atividades Aquticas no ensino superior, que corresponde a um projeto pedaggico

progressista que visa a ampla possibilidade de desenvolvimento crtico social e motor dos aprendizes, tambm, encontrou-se

resistncias durante a aplicao do programa curricular da disciplina, percebeu-se que os alunos graduandos que j sabiam

nadar, aqueles que ministravam aulas de natao em academias, ou que apresentavam afinidades com a modalidade, sentiam-se

inseguros com a proposta apresentada e quando perguntados do porque da insegurana e resistncia em aplicar o ensino mais

aberto da natao, muitos justificavam que: 1) o coordenador da academia no permitiria, 2) os pais gostariam que os filhos

aprendessem a nadar os estilos e 3) temem o que os pais poderiam pensar sobre a mudana.

Diante deste fato, abriram-se novos questionamentos relacionados prtica pedaggica e expectativas do meio social e

cultural. Com isso, reforou-se as estratgias para facilitar a adeso ao projeto pedaggico e motivar desvendar a razo da

persistncia da resistncia ao ensino mais aberto, ldico e espontneo. Assim, realizou-se duas pesquisas de campo, com o

auxlio dos prprios alunos da graduao do Curso de Educao Fsica da Universidade Cruzeiro do Sul, para que fossem

reunidas justificativas sobre a questo, que se mostram a seguir.

PEPEPEPESQUISASSQUISASSQUISASSQUISAS

Com relao aos objetivos da prtica da natao, Benda (1999) citou Adams (1985) que revelou que muitos procuram a

natao para melhorar a postura, por reeducao respiratria, atividade de baixo impacto, melhoria do sistema cardiovascular

e das capacidades fsicas (fora, resistncia, coordenao). Para Allen (1999), os pais so os principais motivadores para as

crianas iniciarem aulas de natao e, ainda, cita que se as crianas no sentirem prazer em participar das aulas, o faro por

imposio dos pais. O que se apresenta como uma problemtica.

Para melhor conhecer as expectativas dos pais e sobre como conceituam o ensino da natao, resolveu-se buscar como os

adultos vm e conceituam a aprendizagem da natao e, para tal, foi utilizada uma estratgia de ensino que compreendeu uma

pesquisa de campo, com alunos da disciplina Atividades Aquticas, aplicada aos alunos graduandos de todos os cursos da

universidade e funcionrios presentes naquele horrio de intervalo de aulas. Outra estratgia foi utilizada para ter dados sobre

as razes das desistncias dos cursos de natao, foi feita uma pesquisa de campo aplicada nas academias de natao.

A primeira pesquisa objetivou conhecer as razes pelas quais os adultos aprenderam ou aprenderiam a nadar e, tambm,

quais as razes que os motivaram ou motivariam a colocarem seus filhos para aprender a nadar. Considerando que suas razes

seriam suficientes para justificar a importncia que dada a atividade, incluindo a viso de responsabilidade pelo filho.

O instrumento utilizado para obteno dos dados foi uma entrevista caracterizada por trs perguntas:

1) Voc sabe nadar?

2) Porque voc aprendeu ou aprenderia a nadar?

3) Porque voc matriculou ou matricularia seu filho para aprender a nadar?

Foram entrevistadas 532 pessoas, sendo estas alunos e funcionrios dos Campi da Universidade (Anlia Franco e So

Miguel), em maio de 2003.

A primeira pergunta, caracterizada como do tipo fechada, poderia nos levar a conhecer sobre o nvel de conhecimento e

sobre a experincia motora aqutica da pessoa entrevistada; a segunda, do tipo aberta, teve o intuito de conhecermos as

diferentes razes que levaram ou levariam as pessoas a aprender a nadar; e a terceira pergunta, tambm do tipo aberta, nos

apresentaria as razes pelas quais os adultos colocaram ou colocariam seu filho para aprender a nadar, considerando que como

adulto responsvel pela criana, este responderia com responsabilidade e veracidade.


69696969

As respostas referentes primeira pergunta esto representadas no quadro no.1, em que se tem que aproximadamente 60%

dos entrevistados j sabem nadar. Podemos considerar, portanto, que sendo a maioria conhecedora da experincia motora,

suas respostas nos garantiro opinies mais apropriadas sobre as razes motivadoras para o aprendizado do nadar.

Quadro nQuadro nQuadro nQuadro no.o.o.o.1111. Quadro de respostas sobre as habilidades aquticas dos adultos entrevistados.

saber nadar

Sim

No

Mais ou menos

TOTAL OBS.

No.citaes

Frequ.

315 59,21%

180 33,83%

37 6,95%

532 100%

As demais perguntas foram do tipo aberta, em que os entrevistados podiam dar mais que uma razo que justificasse o

aprender a nadar. A segunda pergunta nos garantiu obter 599 respostas dos 532 entrevistados.

Considerando facilitar a leitura dos dados, fez-se um grupamento das respostas dadas, em forma de categorias (quadro

no.2), em que houve um maior ndice de respostas referentes a categoria outro motivo, sendo 20,37% ou 122 dos

entrevistados, no entanto, pareceu que estes entrevistados no fiveram bom entendimento das questes e deram respostas

equivocadas, sendo que, estas no se identificaram com as demais categorias. Contudo, dentro deste nmero encontrou-se

dados mais freqentes, que so: 37 pessoas (6,1%) citaram que gostam de gua e nadar; 12 pessoas (2,0%) citaram no terem

inteno de aprender a nadar, sendo que destas 5 acharam que de alto custo; 7 citaram (1,1%) motivos profissionais, sendo

que 3 manifestarm querer serem professores e 2 bombeiros; 7 manifestaram no ter vontade e 1 foi obrigado a aprender a

nadar.

A segunda razo mais freqente e importante, conforme os dados, justificou o aprendizado do nadar como fator de

segurana para evitar afogamentos e traumas, num total de 94 pessoas (15,69%). Para os adultos, a terceira razo mais

freqente foi referente a problemas de sade, sob a categoria de indicao mdica, que soma 61 casos (10,18%), sendo que

foram citados 32 casos de problemas respiratrios e 11 casos de problemas de coluna.

Considera-se que a categoria fazer esporte (8,68%) poderia compor respostas referentes : fazer atividades fsicas e de

condicionamento fsico. Assim, se somadas as categorias ligadas s atividades fsicas e esportes, ocupar o tempo livre (8,51%),

aprender a nadar (9,35%), qualidade de vida saudvel (8,18%), brincar (2,84%), sociabilizao (1,17%) e ajuda no

desenvolvimento (4,01%), teremos um total de 42,74% dos dados, o que corresponderam quelas respostas simpatizantes

prtica desinteressada em alta performance motora.

Reforando este resultado, o quadro no.2 apresenta uma minoria que teve motivao ligada competio (1,67%) e para

perder peso e manter a forma (2,50%). Tambm, encontra-se com 1,67% de respostas, as pessoas que justificam o nadar

para relaxar, ter liberdade, prazer e satisfao (10 casos) na categoria desenvolvimento psicolgico.

Quadro nQuadro nQuadro nQuadro no.o.o.o.2222. Quadro de respostas e seus percentuais, apontando as razes que motivaram ou motivariam os adultos a

matricularem-se em cursos de natao (considerando a possibilidade de mltiplas respostas).


70707070

motivos dos adultos

outro motivo evitar afogamento ou traumas

indicao mdica aprender a nadar

fazer esporte ocupar o tempo livre

qualidade de vida-saudvel perder o medo

ajuda no desenvolvimento brincar

perder peso para competir

desenvolvimento psicolgico sociabilizao No-resposta

TOTAL CITAES.

No. citaces

Frequ

122 20,37% 94 15,69% 61 10,18% 56 9,35% 52 8,68% 51 8,51% 49 8,18% 30 5,01% 24 4,01% 17 2,84% 15 2,50% 10 1,67% 10 1,67% 7 1,17% 1 0,17%

599 100%

motivos para o filho nadar

qualidade de vida-saudvel ajuda no desenvolvimento

fazer esporte evitar afogamento ou traumas

indicao mdica aprender a nadar

outro motivo brincar

solicitao do filho ocupar o tempo livre

perder o medo para competir

desenvolvimento psicolgico sociabilizao perder peso

No-resposta TOTAL CITAES

No. citaes

Frequ

128 17,09% 128 17,09% 125 16,69% 106 14,15% 58 7,74% 57 7,61% 32 4,27% 26 3,47% 20 2,67% 18 2,40% 14 1,87% 12 1,60%

9 1,20% 9 1,20% 4 0,53% 3 0,40%

749 100%

Quanto ao questionamento sobre as razes que motivaram ou motivariam aos adultos a matricularem seus filhos no curso

de natao, tenta-se checar a hiptese apresentada pelos alunos, que seria a de que os pais gostariam de que seus filhos

aprendessem a nadar os estilos, e tal afirmao remetia-nos ao ensino sob a metodologia por partes. No entanto, felizmente,

encontra-se dados contrrios quela expectativa. Conforme o quadro no.3, pode-se observar que o interesse dos adultos para

com seus filhos est ligado ao desenvolvimento da criana e a sua condio de vida saudvel, condio de segurana

evitando afogamento (14,15%), ao fator de preveno de doenas respiratrias (7,74%), com 57 casos de asma e problemas

respiratrios.

Quadro nQuadro nQuadro nQuadro noooo 3 3 3 3. Quadro de respostas e seus percentuais, apontando as razes que motivaram ou motivariam adultos a

matricularem seus filhos em cursos de natao (considerando a possibilidade de mltiplas respostas).


71717171

Somadas as categorias fazer esportes (16,69%), ocupar o tempo livre (2,40%), aprender a nadar (7,61%), qualidade

de vida saudvel (17,09%), brincar (3,47%), sociabilizao (1,20%) e ajuda no desenvolvimento (17,09%), tem-se um total

de 65,55% dos dados, o que corresponde quelas respostas simpatizantes prtica desinteressada em alta performance

motora. Ainda apresentou-se 9 casos motivados pelo desenvolvimento psicolgico (1,20%) e 14 casos pela inteno de perder

o medo (1,87%).

Encontrou-se 12 citaes cujo motivo a competio (1,60%), o que pode significar que, entre estes, haja o interesse de

um ensino mais diretivo.

DESMOTIVAO E DESISTNCIA DAS AULAS DE NATAODESMOTIVAO E DESISTNCIA DAS AULAS DE NATAODESMOTIVAO E DESISTNCIA DAS AULAS DE NATAODESMOTIVAO E DESISTNCIA DAS AULAS DE NATAO

Uma segunda pesquisa teve como objetivo conhecer as razes pelas quais os alunos desistiram do curso e natao e,

tambm, verificar se esses dados se relacionam de alguma forma com os interesses manifestados pelos adultos consultados na

primeira pesquisa. Foram consultadas academias de natao, em que as secretrias na recepo responderam a seguinte

pergunta:

1) Quais foram os motivos alegados pelos adultos ou pais de alunos desistentes dos cursos de natao para crianas?

Com a colaborao dos alunos universitrios da disciplina de Atividades Aquticas, foram visitadas e ouvidas 92

academias localizadas na Zona Leste da cidade de So Paulo (sob sigilo). As respostas encontradas esto no quadro no.4,

apresentando que das 92 entrevistas obtivemos 184 respostas, ou seja, houve mais que um motivo para que ocorressem as

desistncias, assim, o percentual ser calculado sobre o nmero de respostas (citaes).

Na anlise, tambm fez-se grupamentos entre as respostas obtidas, separando-as em categorias (respostas diferentes com

mesma finalidade), assim, o alto custo dos cursos de natao se apresentou como o maior provocador de desistncias

(32,07%). Pode-se verificar que dentro das diversas razes apresentadas pelas secretrias, algumas categorias puderam ser

classificadas como diretamente ligadas organizao e metodologia utilizada pela academia. Compreendeu-se que os motivos

dados sugeriram abandono do curso por descontentamento com aulas, categorizando: falta de afinidade com o curso entre

19,57% dos entrevistados, aulas repetitivas/monotonia entre 3,8%; problema de adaptao ao meio lquido, 2,72%; os pais

no gostaram, 2,17%; poucos professores, 1,63%; j aprenderam a nadar, 0,54%. Dentre as categorias apresentadas, este

grupo totalizou um percentual de 30,43% das 184 citaes, que mostrou no estarem satisfeitos com a organizao e

metodologia de ensino.

Quadro nQuadro nQuadro nQuadro noooo.4..4..4..4. Quadro de respostas e percentual sobre as razes alegadas pelos adultos ou pais de alunos desistentes dos

cursos de natao para crianas.


72727272

Motivos das desistncias nas academias

alto custo falta de afinidade com o curso

clima frio falta de tempo

mudana de horrio escolar aulas repetitivas-monotonia interesse por outro esporte

outro motivo locomoo academia

problema de adaptao ao meio lquido-medo os pais no gostaram poucos professores

problema com o cloro frias

problemas respiratrios j aprenderam a nadar mudana de academia mudana de atividade

TOTAL CITAES

No. citaes

Frequ.

59 32,07% 36 19,57% 22 11,96% 11 5,98% 10 5,43% 7 3,80% 7 3,80% 6 3,26% 5 2,72% 5 2,72% 4 2,17% 3 1,63% 2 1,09% 2 1,09% 2 1,09% 1 0,54% 1 0,54% 1 0,54%

184 100%

Os demais motivos, apresentados no quadro no.4, so referentes mudanas de esporte (3,8%), mudana de academia

(0,54%) e de atividades (0,54%), sendo que compreendeu-se que so motivos de afastamento das atividades aquticas por

descontentamento, podendo inferir problemas tambm na organizao da academia. Motivos como problemas com cloro,

com problemas respiratrios, frias e clima frio somaram 14,96%, que representaram problemas de ordem pessoal.

Encontrou-se motivos de dificuldade socio-econmica, so eles: alto custo (32,07%), falta de tempo (5,98%), mudana de

horrio escolar (5,43%) e dificuldades de locomoo (2,72%).

CONCCONCCONCCONCLUSOLUSOLUSOLUSO

Empenhados em promover mudanas nos projetos pedaggicos da educao fsica e, mais especificamente, nos

planejamentos de aulas de natao e de atividades aquticas para crianas, em que se considere um aprendizado que tenha

como objetivo o processo de ensino-aprendizagem e no o produto, percebeu-se resistncias por parte de alguns alunos do

curso de graduao, no sentido de aceitar uma metodologia mais ldica, mais individualizada, de ensino aberto, exploratrio, a

partir da construo de conhecimentos, sem preocupao com o tempo de aprendizagem, mais participativo e prazeroso.

Em funo desta problemtica, realizou-se duas pesquisas de campo. Uma para conhecer sobre as razes que motivaram ou

motivariam os adultos a aprenderem a nadar e sobre as razes que motivaram ou motivariam a matricularem seus filhos para

aprenderem a nadar. Outra para pesquisa buscou conhecer as razes pelas quais os alunos desistiram do curso de natao.

Quanto relao existente entre as duas entrevistas e considerando a diversidade de respostas, pode-se verificar que h

uma grande porcentagem dos dados que representou a expectativa dos pais e revelou importncia dada ao aproveitamento dos

filhos levando-os ao desenvolvimento saudvel, condio de segurana evitando afogamento e ao fator de preveno de

doenas respiratrias. Pode-se evidenciar, a partir da literatura na rea, que os objetivos apresentados pelos pais so

totalmente contemplados tanto no ensino tradicional quanto no ensino ldico, no entanto, a pesquisa apresentou que h um

descontentamento sobre as estratgias oferecidas pelo ensino nas academias, o que pode revelar que a metodologia no


73737373

satisfez totalmente os interessados, levando-se a considerar que o ensino no foi adequado s necessidades e interesses

daqueles.

A partir destas observaes remete-se a pensar em rever os programas e as aes pedaggicas ligadas ao aprendizado da

natao, promovendo-a como instrumento de formao educacional. Corroborando os autores Andries Junior, (2003), Allen

(1999), Benda (1999), Pereira (1999) e Schmitt (1995), sugere-se uma reviso urgente e profunda das estratgias para o ensino

da natao (nadar os estilos) ou das atividades aquticas (vivncia de uma diversidade de habilidades motoras aquticas para

diferentes finalidades), para satisfazer os interesses pedaggicos do profissional e tambm dos alunos, bem como esclarecer aos

seus responsveis sobre os diferentes caminhos que podem ser utilizados para alcanar o melhor aproveitamento geral,

reconceituando a brincadeira, os jogos, a criatividade e a alegria nas aulas de natao.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICASREFERNCIAS BIBLIOGRFICASREFERNCIAS BIBLIOGRFICASREFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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TramitaoTramitaoTramitaoTramitao Recebido em: 14/07/05

Aceito em: 27/08/06


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