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Tendências atuais do ECLETendências atuais do ECLECAP.4CAP.4

Baseado na obra de Jack C. Baseado na obra de Jack C. RichardsRichards

O ENSINO COMUNICATIVO DE O ENSINO COMUNICATIVO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRASLÍNGUAS ESTRANGEIRAS

Elaborado por Cecília HarttElaborado por Cecília Hartt

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10 suposições básicas do 10 suposições básicas do ensino comunicativo de ensino comunicativo de idiomas atualmenteidiomas atualmente1. O aprendizado de uma segunda língua 1. O aprendizado de uma segunda língua

é facilitado quando os alunos se é facilitado quando os alunos se envolvem em interações e envolvem em interações e comunicações significativas.comunicações significativas.

2.Tarefas e exercícios de ensino eficazes 2.Tarefas e exercícios de ensino eficazes realizados em sala de aula oferecem realizados em sala de aula oferecem oportunidades para os alunos oportunidades para os alunos negociarem o significado, expandir seus negociarem o significado, expandir seus recursos lingüísticos, observar como é recursos lingüísticos, observar como é utilizada a linguagem e participar de utilizada a linguagem e participar de trocas significativas entre os trocas significativas entre os interlocutoresinterlocutores..

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10 suposições básicas do 10 suposições básicas do ensino comunicativo de ensino comunicativo de idiomas atualmenteidiomas atualmente3.A comunicação significativa é 3.A comunicação significativa é

resultado do processamento pelos resultado do processamento pelos alunos de um conteúdo relevante, alunos de um conteúdo relevante, pertinente, interessante e motivador.pertinente, interessante e motivador.

4.A comunicação é um processo 4.A comunicação é um processo holístico que normalmente requer a holístico que normalmente requer a utilização de várias habilidades ou utilização de várias habilidades ou modalidades lingüísticas.modalidades lingüísticas.

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10 suposições básicas do 10 suposições básicas do ensino comunicativo de ensino comunicativo de idiomas atualmenteidiomas atualmente5.O aprendizado de idiomas é 5.O aprendizado de idiomas é

facilitado tanto por atividades que facilitado tanto por atividades que envolvem o aprendizado indutivo ou envolvem o aprendizado indutivo ou por descoberta das regras por descoberta das regras subjacentes ao uso e à organização subjacentes ao uso e à organização da linguagem, quanto por aquelas da linguagem, quanto por aquelas que envolvem análise e reflexão que envolvem análise e reflexão sobre linguagem.sobre linguagem.

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10 suposições básicas do 10 suposições básicas do ensino comunicativo de ensino comunicativo de idiomas atualmenteidiomas atualmente6.O aprendizado de idiomas é um 6.O aprendizado de idiomas é um

processo gradativo que envolve o processo gradativo que envolve o uso criativo da linguagem e o uso criativo da linguagem e o processo de tentativa e erro. Embora processo de tentativa e erro. Embora os erros sejam um produto natural os erros sejam um produto natural do aprendizado, a meta final é do aprendizado, a meta final é conseguir usar o idioma estrangeiro conseguir usar o idioma estrangeiro com precisão e fluência.com precisão e fluência.

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10 suposições básicas do 10 suposições básicas do ensino comunicativo de ensino comunicativo de idiomas atualmenteidiomas atualmente7.Os alunos desenvolvem seus próprios 7.Os alunos desenvolvem seus próprios

caminhos para o aprendizado de idiomas, caminhos para o aprendizado de idiomas, progridem em ritmos diferentes e progridem em ritmos diferentes e apresentam necessidades e motivações apresentam necessidades e motivações distintas para aprender uma língua.distintas para aprender uma língua.

8.O aprendizado de idiomas bem sucedido 8.O aprendizado de idiomas bem sucedido envolve a utilização de estratégias envolve a utilização de estratégias eficazes de aprendizado e comunicação.eficazes de aprendizado e comunicação.

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10 suposições básicas do 10 suposições básicas do ensino comunicativo de ensino comunicativo de idiomas atualmenteidiomas atualmente9.O papel do professor em um curso de 9.O papel do professor em um curso de

idiomas é o de um facilitador que cria idiomas é o de um facilitador que cria um ambiente propício na sala de aula, um ambiente propício na sala de aula, levando ao aprendizado e oferecendo levando ao aprendizado e oferecendo oportunidades para que os alunos oportunidades para que os alunos utilizem e pratiquem a língua utilizem e pratiquem a língua estrangeira, além de refletir sobre a estrangeira, além de refletir sobre a utilização e o aprendizado lingüístico.utilização e o aprendizado lingüístico.

10. A sala de aula é uma comunidade 10. A sala de aula é uma comunidade onde os alunos aprendem por meio da onde os alunos aprendem por meio da colaboração e compartilhamento.colaboração e compartilhamento.

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Influência de abordagens Influência de abordagens tradicionais no ensino tradicionais no ensino comunicativo de línguascomunicativo de línguas• Buscam desenvolver a competência Buscam desenvolver a competência

comunicativa dos alunos, fazendo comunicativa dos alunos, fazendo uma correlação do desenvolvimento uma correlação do desenvolvimento gramatical com a habilidade de gramatical com a habilidade de comunicação. A gramática se origina comunicação. A gramática se origina de uma tarefa comunicativa que gera de uma tarefa comunicativa que gera uma necessidade ou itens uma necessidade ou itens gramaticais específicos.gramaticais específicos.

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Influência de abordagens Influência de abordagens tradicionais no ensino tradicionais no ensino comunicativo de línguascomunicativo de línguas• Criam a necessidade de Criam a necessidade de

comunicação, interação e negociação comunicação, interação e negociação de significados por meio da utilização de significados por meio da utilização de atividades como resolução de de atividades como resolução de problemas, compartilhamento de problemas, compartilhamento de informações e dramatizações.informações e dramatizações.

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Influência de abordagens Influência de abordagens tradicionais no ensino tradicionais no ensino comunicativo de línguascomunicativo de línguas• Oferecem oportunidades tanto para Oferecem oportunidades tanto para

o aprendizado indutivo quanto o o aprendizado indutivo quanto o aprendizado dedutivo da gramática.aprendizado dedutivo da gramática.

• Utilizam conteúdos que se Utilizam conteúdos que se relacionam diretamente à vida e aos relacionam diretamente à vida e aos interesses dos alunos.interesses dos alunos.

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Influência de abordagens Influência de abordagens tradicionais no ensino tradicionais no ensino comunicativo de línguascomunicativo de línguas

• Permitem que os alunos personalizem Permitem que os alunos personalizem o aprendizado aplicando o que o aprendizado aplicando o que aprenderam à sua própria vida.aprenderam à sua própria vida.

• Os materiais didáticos normalmente Os materiais didáticos normalmente utilizam textos autênticos para criar utilizam textos autênticos para criar interesse e oferecer modelos válidos interesse e oferecer modelos válidos de linguagem.de linguagem.

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Principais componentes da Principais componentes da mudança de paradigma no mudança de paradigma no ECLE ECLE 1.Maior enfoque no papel dos alunos do 1.Maior enfoque no papel dos alunos do

que nos estímulos externos que eles que nos estímulos externos que eles recebem do ambiente. Dessa forma, o recebem do ambiente. Dessa forma, o centro da atenção transfere-se do centro da atenção transfere-se do professor para o aluno. Essa mudança é professor para o aluno. Essa mudança é normalmente conhecida como a normalmente conhecida como a mudança da instrução centrada no mudança da instrução centrada no professor para a instrução centrada no professor para a instrução centrada no aluno.aluno.

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Principais componentes da Principais componentes da mudança de paradigma no mudança de paradigma no ECLEECLE2. Maior enfoque no processo de 2. Maior enfoque no processo de

aprendizado do que nos produtos aprendizado do que nos produtos obtidos dos alunos. Essa mudança é obtidos dos alunos. Essa mudança é conhecida como substituição da conhecida como substituição da instrução orientada ao produto pela instrução orientada ao produto pela instrução orientada ao processo.instrução orientada ao processo.

3. Maior enfoque na natureza social do 3. Maior enfoque na natureza social do aprendizado do que nos alunos como aprendizado do que nos alunos como indivíduos isolados e indivíduos isolados e descontextualizados.descontextualizados.

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Principais componentes da Principais componentes da mudança de paradigma no mudança de paradigma no ECLEECLE• 4. Maior enfoque na diversidade entre 4. Maior enfoque na diversidade entre

os alunos, sendo essas diferenças os alunos, sendo essas diferenças vistas não como obstáculos ao vistas não como obstáculos ao aprendizado, mas como recursos a aprendizado, mas como recursos a serem reconhecidos, considerados e serem reconhecidos, considerados e valorizados. Essa mudança é valorizados. Essa mudança é conhecida como estudo das conhecida como estudo das diferenças individuais.diferenças individuais.

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Principais componentes da Principais componentes da mudança de paradigma no mudança de paradigma no ECLEECLE

5. Em pesquisas e na organização de teorias, 5. Em pesquisas e na organização de teorias, maior enfoque nas opiniões daqueles que maior enfoque nas opiniões daqueles que estão dentro da sala de aula, em lugar de estão dentro da sala de aula, em lugar de valorizar simplesmente as visões daqueles valorizar simplesmente as visões daqueles que vêm de fora para estudar, investigar e que vêm de fora para estudar, investigar e avaliar o que ocorre dentro da sala de aula avaliar o que ocorre dentro da sala de aula e que se concentram na elaboração de e que se concentram na elaboração de teorias a esse respeito. Essa mudança está teorias a esse respeito. Essa mudança está associada às inovações como a pesquisa associada às inovações como a pesquisa qualitativa, que ressalta o subjetivo, o qualitativa, que ressalta o subjetivo, o afetivo, as visões internas dos participantes afetivo, as visões internas dos participantes e a singularidade de cada contexto.e a singularidade de cada contexto.

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Principais componentes da Principais componentes da mudança de paradigma no mudança de paradigma no ECLEECLE6. Junto com ênfase no contexto, é 6. Junto com ênfase no contexto, é

gerada a idéia de relacionar a escola gerada a idéia de relacionar a escola com o mundo exterior de forma a com o mundo exterior de forma a promover um aprendizado holístico.promover um aprendizado holístico.

7. Ajudar os alunos a entender a 7. Ajudar os alunos a entender a finalidade do aprendizado e a finalidade do aprendizado e a desenvolver suas próprias metas.desenvolver suas próprias metas.

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Principais componentes da Principais componentes da mudança de paradigma no mudança de paradigma no ECLEECLE8. Uma orientação do todo em relação à 8. Uma orientação do todo em relação à

parte em vez da abordagem da parte parte em vez da abordagem da parte em relação ao todo. Isso envolve em relação ao todo. Isso envolve abordagens como começar com um abordagens como começar com um enfoque significativo de textos enfoque significativo de textos completos e, em seguida, ajudar os completos e, em seguida, ajudar os alunos a entender as várias alunos a entender as várias características que permitem que o características que permitem que o texto atinja seu objetivo. Ex.:escolha de texto atinja seu objetivo. Ex.:escolha de palavras e a estrutura organizacional palavras e a estrutura organizacional do texto.do texto.

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Principais componentes da Principais componentes da mudança de paradigma no mudança de paradigma no ECLEECLE9. Uma ênfase na importância do 9. Uma ênfase na importância do

significado em vez de repetições significado em vez de repetições mecânicas e outras formas de mecânicas e outras formas de aprendizado maquinal.aprendizado maquinal.

10. Uma visão do aprendizado como um 10. Uma visão do aprendizado como um processo de formação permanente em processo de formação permanente em vez de algo elaborado com a finalidade vez de algo elaborado com a finalidade exclusiva de preparar os alunos para um exclusiva de preparar os alunos para um exame.exame.

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8 principais mudanças na 8 principais mudanças na abordagem do ensino de abordagem do ensino de idiomasidiomas1. Autonomia do aluno: oferecer ao 1. Autonomia do aluno: oferecer ao

aluno maior poder de escolha de seu aluno maior poder de escolha de seu próprio aprendizado, tanto em termos próprio aprendizado, tanto em termos de conteúdo quanto aos processos de de conteúdo quanto aos processos de que pode dispor. Ex.: utilização de que pode dispor. Ex.: utilização de pequenos grupos, auto-avaliaçãopequenos grupos, auto-avaliação

2. A natureza social do aprendizado: o 2. A natureza social do aprendizado: o aprendizado é uma atividade social aprendizado é uma atividade social que depende da interação com outras que depende da interação com outras pessoas= aprendizado cooperativo pessoas= aprendizado cooperativo

2020

8 principais mudanças na 8 principais mudanças na abordagem do ensino de abordagem do ensino de idiomasidiomas3. Integração curricular: enfatiza-se a 3. Integração curricular: enfatiza-se a

associação entre diferentes linhas de associação entre diferentes linhas de programas de estudo. O idioma programas de estudo. O idioma estudado é visto como um tópico estudado é visto como um tópico ligado a outras matérias.Ex.: ligado a outras matérias.Ex.: Trabalho com projetos onde os Trabalho com projetos onde os alunos investigam questões fora da alunos investigam questões fora da aula.aula.

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8 principais mudanças na 8 principais mudanças na abordagem do ensino de abordagem do ensino de idiomasidiomas4. Enfoque significativo: 4. Enfoque significativo:

significado=mola propulsora do significado=mola propulsora do aprendizado. O ensino baseado no aprendizado. O ensino baseado no conteúdo busca fazer das conteúdo busca fazer das explorações de significados por meio explorações de significados por meio do conteúdo o ponto central das do conteúdo o ponto central das atividades do aprendizado atividades do aprendizado lingüístico.lingüístico.

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8 principais mudanças na 8 principais mudanças na abordagem do ensino de abordagem do ensino de idiomasidiomas5. Diversidade: os alunos aprendem de 5. Diversidade: os alunos aprendem de

formas diferentes e possuem pontos formas diferentes e possuem pontos fortes distintos. O ensino precisa levar fortes distintos. O ensino precisa levar essas diferenças em consideração em essas diferenças em consideração em vez de tentar forçar os alunos a se vez de tentar forçar os alunos a se adaptarem a um único modelo. No adaptarem a um único modelo. No ensino de idiomas, isso levou a uma ensino de idiomas, isso levou a uma ênfase no desenvolvimento do uso e da ênfase no desenvolvimento do uso e da conscientização por parte dos alunos, conscientização por parte dos alunos, das estratégias de aprendizado.das estratégias de aprendizado.

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8 principais mudanças na 8 principais mudanças na abordagem do ensino de abordagem do ensino de idiomasidiomas6. Habilidades de raciocínio: a 6. Habilidades de raciocínio: a

linguagem deveria servir como um linguagem deveria servir como um meio de desenvolver habilidades de meio de desenvolver habilidades de ordem superior, também conhecidas ordem superior, também conhecidas como raciocínio crítico ou criativo. No como raciocínio crítico ou criativo. No ensino de idiomas, isso significa que ensino de idiomas, isso significa que os alunos não aprendem uma língua os alunos não aprendem uma língua por si só, mas antes com o objetivo de por si só, mas antes com o objetivo de desenvolver e aplicar as suas desenvolver e aplicar as suas habilidades de raciocínio em situações habilidades de raciocínio em situações que vão além das paredes da sala de que vão além das paredes da sala de aula.aula.

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8 principais mudanças na 8 principais mudanças na abordagem do ensino de abordagem do ensino de idiomasidiomas7. Avaliação alternativa: novas formas de 7. Avaliação alternativa: novas formas de

avaliações são necessárias para avaliações são necessárias para substituir os testes de múltipla-escolha e substituir os testes de múltipla-escolha e outros itens que testam as habilidades outros itens que testam as habilidades de ordem inferior. Pode-se utilizar de ordem inferior. Pode-se utilizar diversas formas de avaliação.Ex.: diversas formas de avaliação.Ex.: observação, entrevistas, periódicos, observação, entrevistas, periódicos, portfólios etc., para se ter uma visão portfólios etc., para se ter uma visão abrangendo do que os alunos podem abrangendo do que os alunos podem fazer em um segundo idioma.fazer em um segundo idioma.

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8 principais mudanças na 8 principais mudanças na abordagem do ensino de abordagem do ensino de idiomasidiomas8. Professores como co-aprendizes: o 8. Professores como co-aprendizes: o

professor é visto como um facilitador professor é visto como um facilitador que está constantemente que está constantemente experimentando várias alternativas. experimentando várias alternativas. Ex.: aprender fazendo. No ensino de Ex.: aprender fazendo. No ensino de idiomas, isso resultou em um interesse idiomas, isso resultou em um interesse pela pesquisa de ação e outras formas pela pesquisa de ação e outras formas de investigação de sala de aula.de investigação de sala de aula.