enfoque comunicativo textual.ppt

26
ROSA MARIA ROMERO HERMOZA Capacitación docente 1 ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

Upload: rosamaria

Post on 04-Oct-2015

82 views

Category:

Documents


5 download

TRANSCRIPT

  • ROSA MARIA ROMERO HERMOZA Capacitacin docente*

    ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

    ROSA MARIA ROMERO HERMOZA Capacitacin docente

  • *Desarrolla Habilidades Cognitivas y ComunicativasHabilidades cognitivasHabilidades comunicativasComparaContrastaAnalizaAplicaComprendeRecuerdaRetieneEvalaHablar: ExpresaEscucharDialogaLeerComprendeEscribirCrea textos

  • *Sustento del reaEnfoque comunicativoLa lectura y la escritura sirven para comunicarse, intercambiar y compartir.La lectura permite informarse aprender, entretenerseetc.Escribir es expresar lo que sienten, lo que piensan

    Enfoque textualEl lenguaje escrito constituido por todos los textos.Los textos sirven para comunicar, diversas situaciones.

    *

  • *Componentes:Expresin y Comprensin oral:Adquisicin del lenguaje oral en forma espontnea y permanente que se inicia desde que nace.Enfatiza el desarrollo de capacidades comunicativas para dialogar, relatar, describir, etc. narrar y exponer a partir de situaciones de comunicacin en su entorno.Comprensin de Textos:Los nios leen en forma placentera, unen sus saberes previos, descubren significados, comprenden los leen.Produccin de textos:Escriben, se expresan. Construyen textos estructurados y utilizan lenguaje y el vocabulario adecuado a su edad. Escriben una versin en borrador, lo corrigen de modo reflexivo.

  • *Leer y escribir Al leer es comprender un texto, construir significados y nos abre las posibilidades de poder plasmar lo que se piensa sobre lo que leemos, lo que interpretamos y que somos capaces de escribir, de realizar otros textos.Leer y escribir son dos procesos

    *

  • *LeerEs un proceso activo, dinmico de construccin cognitiva. Permite reflexionar antes y despus de cada lectura para construir significados.La lectura es una actividad intelectual mas compleja, requiere de actitud creativa y divergente.Leer, es un acto de razonamiento

  • *Leer es comprender Leer es interactuar con el texto, relacionarlo con los saberes previos, formular predicciones y comprobarlas durante la lectura hacer inferenciasEs un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto. Y es precisamente esta interaccin entre el lector y el texto lo que constituye el fundamento de la comprensin. Pero, adems, en este proceso de comprender el lector relaciona la informacin que el autor la presente con la informacin almacenada en su mente.

  • *Comprensin lectoraEl proceso de comprensin lectora se inicia con la experiencia propia del lector.Es un proceso personal de elaboracin de significados durante la interaccin con el texto.Por eso la integracin de los niveles hacen un proceso global para comprender el texto.

  • *

    Niveles de ComprensinLectura literal Lectura InferencialLectura critica

  • *Comprensin Literal

    Es la comprensin lectora bsica. Es el reconocimiento de todo aquello que explcitamente figura en el texto y que, generalmente, es lo que ms se trabaja en la escuela.

    Este nivel supone ensear a las/os nias/os a:Distinguir entre informacin relevante e informacin secundaria.Saber encontrar la idea principal.Identificar relaciones causa-efecto.Seguir unas instrucciones.Reconocer las secuencias de una accin.

  • *Identificar los elementos de una comparacin.Identificar analogasEncontrar el sentido de palabras de mltiple significadoReconocer y dar significado a los sufijos y prefijos de uso habitual.Identificar sinnimos, antnimos y homfonos.Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad.

  • *Comprensin InferencialResuelve preguntas cuyas respuestas no estn escritas directamente en el texto. El lector aporta sus saberes previos, reconoce el lenguaje figurado, interpreta lo que lee. se ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector y se formulan anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura. Es decir, saca conclusiones y hace deducciones a partir del texto. Es la verdadera esencia de la comprensin lectora, ya que es una interaccin constante entre el lector y el texto, llenando vacos, detectando lapsus, iniciando estrategias para salvar dificultades, haciendo conjeturas que a lo largo de la lectura se van comprobando si se confirman o no.

  • *El maestro estimular a sus alumnos a:Predecir resultados.Inferir el significado de palabras desconocidas.Inferir efectos previsibles a determinadas causas.Entrever la causa de determinados efectos.Inferir secuencias lgicasInferir el significado de frases hechas, segn el contexto.Interpretar con correccin el lenguaje figurativo.Recomponer un texto variando algn hecho, personaje, situacin, etc.Prever un final diferente.

  • *Comprensin CriterialImplica una formacin de juicios propios, con respuestas de carcter subjetivo, una identificacin con los personajes del libro, con el lenguaje del autor, una interpretacin personal a partir de las reacciones creadas basndose en las imgenes literarias. As, pues un buen lector ha de poder deducir, expresar opiniones y emitir juicios.Analiza el texto y toma posicin con argumentos frente a lo ledo.Reconoce lo que dice el autor y toma postura sobre lo escrito.

  • *Debemos ensear a los nios:

    Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal.Distinguir un hecho de una opinin.Emitir un juicio frente a un comportamiento.Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.Comenzar a analizar la intencin del autor.

  • *Formas y modalidades de lecturaLectura en voz altaLectura guiadaLectura

    CooperativaLectura independienteLectura compartida

  • *Lectura CompartidaPara lectores principiantes.Leer en voz alta.Hacer leer por turnos.Releer tantas veces la lectura.Plantear actividades: como dramatizar el hecho central, dibujar los personajes.

  • *Lectura en voz altaEl maestro debe leerInvitar a los nios a leer de manera cooperativa o independiente.

  • *Lectura guiadaOrientar la lectura en los alumnos para que construyan significados.Realiza preguntas, les motiva a hacerse preguntasSe ayuda a inferir, poco a poco parte del texto.Deben hacer predicciones de cada prrafo.

  • *Lectura cooperativaRealizar lectura asociada, lectura entre pares.Proponer a los nios leer por parejas o tros, en voz alta y por turnos cada parte del texto.Deben comentar, en pares lo ledo, hacer predicciones e interactan entre ellos.Se apoyan entre todos para comprender la lectura.

  • *Lectura independienteGeneralmente cuando ya saben comprender la lecturaLos nios deben leer solosDespus de aplicar varias estrategias, dejarlos para que lean solos.

  • *El proceso de la lecturaIsabel Sol divide el proceso de lectura en tres subprocesos:Antes de la lecturaDurante la lecturaDespus de la lectura

  • *Antes de lecturaDeterminar los objetivos de la lectura:Para informarsePara aprenderPara seguir instruccionesPor placerPara demostrar lo comprendido

  • *Durante la lectura:Formular una hiptesisAclarar dudasResumir el textoReleer lo que est confusoConsultar al diccionarioPensar en voz alta, uniendo sus saberes previosCrear imgenes mentales

  • *Despus de la lectura

    Hacer resmenesResponder preguntas (fichas, cuestionarios)Recontar lo ledoUtilizar organizadores grficos

  • *Es importante para el razonamiento estimular la libertad de expresin del nio, que sepa establecer juicios y opiniones. Tambin significa no slo establecer el juicio propio del nio sobre los mecanismos intrnsecos y extrnsecos de su mundo cognoscitivo, sino tambin ensearle a respetar las opiniones de los dems.

    *

    *