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ANEXO I - FORMULÁRIO DE APRESENTAÇÃO DE PROPOSTAS Impresso em: 20/12/2007 - 10:28

1. Dados da universidade

Nome da Universidade:

Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro

Endereço:

Av. Pasteur, 296 - Urca - Cep 22.290-240

Dirigente:

MALVINA TANIA TUTTMAN

Característica Atual da Instituição:

A UNIRIO é uma Fundação de Direito Público integrante do Sistema Federal de Ensino Superior, sendo originária da Federação das Escolas Isoladas do Estado da Guanabara (FEFIEG), criada em 1969. Foram reunidos estabelecimentos isolados de ensino superior, anteriormente, vinculados a três Ministérios: Ministério do Trabalho, Comércio e Indústria – Escola Central de Nutrição; Ministério da Saúde – Escola de Enfermagem Alfredo Pinto; Ministério da Educação e Cultura – Conservatório Nacional de Teatro; Instituto Villa-Lobos; Fundação Escola de Medicina e Cirurgia do Rio de Janeiro e Curso de Biblioteconomia da Biblioteca Nacional. Em 1975, com a fusão dos Estados da Guanabara e do Rio de Janeiro, esta Federação passou a denominar-se Federação das Escolas Federais Isoladas do Estado do Rio de Janeiro (FEFIERJ). No ano de 1977, foram incorporados à Federação o Curso Permanente de Arquivo, do Arquivo Nacional, e o Curso de Museus, do Museu Histórico Nacional. Somente no ano de 1979, surge a UNIRIO, em um momento histórico de redemocratização da sociedade brasileira, porém guardando a fragmentação de sua origem e a autoridade imposta vigente no País. Desta fragmentação, originam-se os seus campi, que estão, hoje, localizados da seguinte forma: toda a Administração Superior na Zona Sul, Praia Vermelha, além do Centro de Ciências Humanas e Sociais – CCH (Escolas de Arquivologia, Biblioteconomia, Educação, História, Museologia); o Centro de Letras e Artes – CLA ( Escolas de Música e de Teatro ); o Centro de Ciências Exatas e Tecnologia – CCET (Escola de Informática Aplicada); parte do Centro de Ciências Biológicas e da Saúde – CCBS (Escolas de Ciências Biológicas, Enfermagem e de Nutrição) e, em Botafogo, o Centro de Ciências Jurídicas e Políticas – CCJP (Escola de Ciências Jurídicas). No centro da cidade está instalado o Instituto Biomédico, e na Tijuca localizam-se a Escola de Medicina e Cirurgia e o Hospital Universitário Gaffrée e Guinle. É real o desejo da UNIRIO de avançar nas esferas acadêmica e administrativa. Sua comunidade, que agrega hoje 595 docentes, 5262 discentes da graduação e 429 da pós-graduação, além de 1067 servidores técnicos e administrativos, está envolvida no processo contínuo de construção coletiva de uma Universidade que tem a clareza de sua importância na busca de caminhos para a transformação social que a população deste País necessita, com urgência. A cada ano, amplia-se o número de pessoas à procura dos seus cursos de graduação, fato comprovado pela quantidade expressiva de candidatos nos últimos vestibulares, e também a procura por seus cursos de pós-graduação, seus eventos e outras atividades promovidas pela Universidade. Essa comunidade exige ações de toda natureza, tornando-se imprescindíveis ações acadêmicas e administrativas, visando à instalação de um ambiente universitário estimulante e criativo.

Atualmente, a UNIRIO oferece 18 Cursos de Bacharelado e 5 de Licenciatura, sendo, da totalidade, 7 Cursos Noturnos e 506 bolsas estudantis. A Pós-Graduação vem sendo objeto de investimento institucional. Os esforços da gestão estão sendo no sentido de ampliar os Programas ou apoiar necessidades mais imediatas apresentadas pelos coordenadores e docentes. O objetivo é o de possibilitar condições para que todos os Programas se consolidem, avancem e que a UNIRIO tenha as condições necessárias para a criação de novos Programas. Os Programas de Pós-Graduação stricto sensu abrangem as áreas de saúde, tecnologia, humanas, artes, num total de 11 cursos de mestrado e doutorado, além de cerca de 40 cursos lato sensu. Existem 262 docentes vinculados aos 64 grupos de pesquisa, certificados pela UNIRIO, cadastrados no Diretório do CNPq. A UNIRIO, juntamente com as agências de fomento, apóia e investe em graduandos envolvidos em projetos de pesquisa, num total de 216 estudantes e 202 bolsas de iniciação científica. A Extensão tem se constituído em uma importante atividade desenvolvida na UNIRIO, contribuindo para a ampliação e a consolidação de espaços comprometidos com a emancipação social e com a efetivação de políticas públicas. A Extensão vem implementando e apoiando Programas e Projetos que atuam diretamente com as comunidades, sejam elas de Municípios, Associações de Moradores, Escolas, Asilos, Presídios, Hospitais, bem como interagindo com crianças, jovens, adultos, idosos atendidos pelo Hospital Universitário Gaffrée e Guinle – HUGG. Fica evidente a integração da UNIRIO com a sociedade da qual faz parte. Tais ações vêm sendo fundamentadas por uma política estabelecida coletivamente pela comunidade universitária, em consonância com o Fórum Nacional de Pró-Reitores de Extensão das Universidades Públicas Brasileiras. Atualmente são oferecidas, para alunos dos diferentes cursos de graduação, 255 bolsas de extensão, entre bolsas UNIRIO e outras provenientes de diferentes fomentos. A política definida para os Assuntos Estudantis da UNIRIO está voltada para oferecer suporte aos discentes, possibilitando formas de acesso mais democrático e a permanência dos alunos na Universidade. Dessa política fazem parte os seguintes projetos: bolsa permanência num total de 96; projeto de transporte inter campi; projeto de alimentação para os alunos bolsistas permanência. A UNIRIO é uma Universidade que busca firmar a sua identidade, que procura caminhos para a sua efetiva democratização, que se lança ao desafio de ultrapassar barreiras fincadas pela conjuntura política nacional, tendo como princípio a qualidade acadêmica com compromisso social, sempre norteado pela visão humanista da formação de todos os que integram a comunidade universitária.

Súmula do Plano:

O presente Programa tem como alicerce para as suas propostas de reestruturação universitária reflexões sobre as funções que as Universidades vêm assumindo ao longo do século passado até os dias atuais, e que guardam um paradigma, ainda vigente, de que tais Instituições são guardiãs máximas do conhecimento. Outro aspecto relevante no processo de discussão é o sentido que tem sido atribuído, pelas universidades, ao conhecimento e às suas formas de construção e socialização, bem como ao significado do currículo e do espaço de sala de aula. Na presente proposta, a UNIRIO entende que tais aspectos não se reduzem a paredes, carteiras e equipamentos, mas se ampliam no diálogo com o mundo. Tal compreensão, no entanto, necessita de uma travessia que pressupõe reflexão de todos os envolvidos no processo de decisões que dão corpo e vida às universidades. Cabe destacar que o caminho teórico que apóia o Programa encontra suporte nas reflexões trazidas por alguns pensadores. Entre eles, Edgar Morin, Humberto Maturana – a questão da complexidade; Artur José Poerner, Boaventura de Souza Santos, Maria de Lourdes Fávero, Marilena Chauí – a visão histórica, social e política da Universidade; André Morin, Carlos Rodrigues Brandão, Michel Thiollent, – a

metodologia da pesquisa-ação; Anísio Teixeira, Darcy Ribeiro, Paulo Freire - o pensar da educação brasileira. Fundamenta-se, também, nas reflexões de alunos, professores, técnico-administrativos da UNIRIO e de instituições parceiras, obtidas no decorrer das discussões realizadas sobre os modelos de universidades necessários ao nosso País. 2. Iniciando as Reflexões Boaventura faz uma fundamental distinção entre ciência moderna e senso comum. O autor apresenta a idéia de que, embora opostas entre si, essas duas modalidades de conhecimento têm uma implicação recíproca e, portanto, não existem isoladamente. Sendo assim, propõe a concepção de uma dupla ruptura epistemológica: o estabelecimento da diferença entre ciência moderna e senso comum – primeira ruptura - e a transformação do conhecimento científico num novo senso comum – segunda ruptura. O conhecimento-emancipação rompe com o senso comum conservador, no sentido de transformar-se num senso comum novo e emancipatório. Tendo presente o entendimento de conhecimento emancipatório, trazido por Boaventura, este Programa pretende ser, ao mesmo tempo, desvelador do confronto entre diferentes conhecimentos, idéias e sonhos, das dúvidas e certezas, enfim da prática cotidiana de todos aqueles que estão construindo a UNIRIO, e, também, possibilitar outros modos de ler e perceber as práticas e teorias em exercício na Universidade, considerando os fundamentos do conhecimento científico, em busca do conhecimento-emancipação. É esse o desafio pedagógico-administrativo que a UNIRIO se propõe a realizar, experiência que está permitindo compreender que a realidade é mais complexa do que parece, e que melhor se evidencia quando ultrapassa os muros da Universidade e deixa emergir uma realidade com diferentes contradições e, por isso mesmo, reveladora. Acima de tudo, buscamos a satisfação de refletir sobre a universidade que desejamos e de propor experiências inovadoras, compartilhadas e vividas por muitos que acreditam nesta forma de construção do conhecimento, respeitando a diversidade de pensamentos, buscando maior inclusão e permanência de jovens na universidade, ampliando o grande potencial científico, artístico e cultural da UNIRIO. 3. Caminhos IniciaisCoerentemente com o entendimento de que a educação deve ser percebida em toda a sua complexidade, a UNIRIO apresenta um Plano que contempla uma diversidade de ações acadêmicas e administrativas, tendo como referência a interdisciplinaridade ante as diferentes áreas do conhecimento. Isto significa que a UNIRIO pode potencializar suas ações, a partir de, pelo menos, três vertentes, que podem e devem interagir: reforço de concepções curriculares que já vêm sendo implementadas; abertura de espaços para a formação de quadros importantes para a sustentabilidade do Estado do Rio de Janeiro e criação de outras opções curriculares que rompam com os atuais modelos de formação profissional precoce, buscando atender à diversidade das demandas sociais do País. É esse o desafio pedagógico-administrativo que a UNIRIO se propõe a realizar, experiência que está permitindo compreender que a realidade é mais complexa do que parece, e que melhor se evidencia quando ultrapassa os muros da Universidade e deixa emergir uma realidade com diferentes contradições e, por isso mesmo, reveladora. Acima de tudo, buscamos a satisfação de refletir sobre a universidade que desejamos e de propor experiências inovadoras, compartilhadas e vividas por muitos que acreditam nesta forma de construção do conhecimento, respeitando a diversidade de pensamentos, buscando maior inclusão e permanência de jovens na universidade, ampliando o grande potencial científico, artístico e cultural da UNIRIO. Quanto ao reforço qualitativo das atuais concepções curriculares, a UNIRIO tem como perspectiva que os cursos de graduação ofereçam aos alunos a articulação necessária entre o ensino, a pesquisa e a extensão, desenvolvendo uma atitude interdisciplinar diante do conhecimento, e facilitando a mobilidade estudantil. O crescimento e o fortalecimento da pós-graduação, em intrínseca relação com a graduação, são fatores indispensáveis para o desenvolvimento da Graduação. No atual

momento, já são empreendidos esforços na UNIRIO para incluir a pesquisa e a extensão no currículo, como parte dos créditos acadêmicos obtidos pelos alunos, garantindo os princípios básicos indicados pela UNESCO - a educação precisa ser concebida a partir de quatro pilares: aprender a conhecer,aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser, indicando que a função de uma Instituição de Ensino, em qualquer uma das suas modalidades, deve estar voltada para a realização plena do ser humano. O impulso para a melhoria e ampliação dos cursos de graduação baseia-se em uma avaliação criteriosa do conjunto de ações em andamento, permitindo um diagnóstico, cada vez mais aprofundado, que resulte em indicações para a melhoria de aspectos, como: perfil do profissional, adequação curricular, exigências metodológicas, desempenho docente e discente, entre outros. Ainda nessa modalidade, outros cursos serão criados para atender às necessidades imperativas do Estado do Rio de Janeiro, sendo, preferencialmente, noturnos. Para tanto, já estão sendo definidas as demandas das Secretarias Estaduais, bem como de outras instituições governamentais, como o IBGE. Outro cenário institucional a ser desenvolvido, terá a parceria dos CEFETs do Rio de Janeiro e de Nilópolis, da FIOCRUZ e da ENCE/IBGE, entre outros. Trata-se da criação de cursos transdisciplinares, com uma proposta curricular que permita uma formação flexível e humanista, a partir de grandes temas da atualidade, possibilitando uma visão mais ampliada do mundo. Essa outra forma de se perceber a construção de conhecimentos, possibilitará um permanente diálogo com as crescentes e rápidas transformações e, dessa maneira, uma formação circular mais abrangente e projetiva. Os estudantes egressos destes estudos poderão, caso assim o desejem, posteriormente, buscar formação profissional na própria UNIRIO ou em cada uma das Instituições acima referenciadas, em cursos profissionais de graduação ou de pós-graduação, com a garantia do aproveitamento dos conhecimentos adquiridos. A UNIRIO entende que a vertente representada pela demanda tradicional da universidade - a formação de profissionais em cursos específicos está, ainda, longe de ser superada no contexto da sociedade brasileira. Há espaço para a formação de profissionais em cursos de graduação na medida em que há, ainda, o mundo do trabalho para as profissões já tradicionalmente consagradas. Em contrapartida, nos cursos interdisciplinares, a proposta é a de implementar opções formativas, oferecendo aos estudantes alternativas curriculares e itinerários diversos, evitando a super-especialização e buscando dotar o estudante de ferramentas que o permitam aprender a ser e estar na vida, mais do que simplesmente apresentá-lo aos conteúdos curriculares atinentes à determinada profissão. A opção metodológica, coerente com o Projeto Pedagógico Institucional da UNIRIO, para o processo de desenvolvimento cognitivo nos novos cursos propostos, está voltada para alternativas pedagógicas que possibilitem a análise crítica da realidade, o convívio de saberes e o confronto desses saberes com os conhecimentos e conceitos, a partir dos conhecimentos já consolidados, desestabilizados por novas informações, que serão processadas, colocadas em relação com outros conhecimentos, de outros sujeitos, num processo de interação, para, só então, serem consolidadas como um conhecimento novo. Tal proposta pedagógica não é um conceito apenas opinativo. Significa, no âmbito do processo de aprendizagem, especificamente, afetação mútua, uma dinâmica onde a ação ou o discurso do outro causam modificações na forma de pensar e agir, interferindo no modo como a elaboração e a apropriação do conhecimento se consolidarão. Por este processo, a evolução qualitativa e quantitativa da universidade é construída pari passu com a do corpo docente e discente. O processo de renovação se apresenta como a negação dialética da universidade arcaica e conteudista, numa superação de forma evolutiva. O fio condutor das propostas de Freire, Morin, Maturana, entre outros, surge na abordagem do indivíduo como sujeito do processo de aprendizagem, sujeito que não pode ser fragmentado, que deve ser compreendido em sua totalidade, organismo biológico, psíquico e social, integrante de um contexto sócio-histórico parcialmente local, parcialmente planetário. O relativo sucesso da universidade pública atual

deriva, em parte, do fato de que esta, de modo não explicitado, reproduz o contexto sócio-histórico do segmento social que a freqüenta. Isto explica, em parte também, por que ela é, por vezes, tão hostil aos estudantes oriundos dos segmentos sociais menos privilegiados, seja negando-lhes o acesso, seja dificultando sua permanência. Esse entendimento torna-se imprescindível na construção de uma universidade inclusiva, que pretenda dar acesso e permanência a cidadãos provenientes de um contexto social significativamente particular. Neste sentido, as atividades pedagógicas em comunidade que terão papel preponderante nos novos cursos propostos, poderão representar um dos eixos principais da renovação pedagógica da universidade. O acesso inclusivo somente será sustentável se a universidade for atuar no contexto das classes excluídas com a mesma desenvoltura com que atua no contexto dos estudantes a que hoje majoritariamente dá o acesso.

2. As dimensões do plano de reestruturação

A. Ampliação da Oferta de Educação Superior Pública

A.1 Aumento de vagas de ingresso, especialmente no período noturno

1. Diagnóstico da situação atual:

A UNIRIO oferece, em 2007, dezonove cursos de graduação presenciais, dos quais cinco em turno noturno, totalizando 1533 vagas anuais, sendo 452 em turno noturno. De acordo com a fórmula definida pelas Diretrizes do REUNI, o número de matrículas projetadas (MAT) totaliza 7.475, sendo 2.179 em turno noturno. Esses dados estão apresentados no quadro abaixo.

Quadro de Ofertas - Cursos Existentes 2007-2008

Curso Turno Vagas MAT

Arquivologia Noite 70 314

Biblioteconomia Manhã 80 358

Biblioteconomia Noite 80 358

Biomedicina Integral 70 315

Ciências Biológicas Integral 70 315

Direito Noite 142 795

Enfermagem Integral 120 640

História (Bacharelado e Licenciatura) Manhã 60 264

História (Bacharelado e Licenciatura) Noite - -

Licenciatura em Ciências Biológicas Integral 30 132

Licenciatura em Ciências Biológicas Noite - -

Licenciatura em Música Integral 44 194

Licenciatura em Teatro Integral 20 88

Medicina Integral 140 895

Museologia Integral 100 448

Música Integral 93 415

Nutrição Integral 114 608

Nutrição Tarde/Noite - -

Pedagogia Noite 100 440

Pedagogia Diurno - -

Sistemas de Informação Tarde/Noite 60 272

Teatro Integral 90 401

Turismo Manhã 50 224

Total UNIRIO 1.533 7.475

Turno Noturno 452 2.179

Cabe ressaltar que, enquanto alguns cursos de graduação têm suas raízes na antiga Federação das Escolas Federais Isoladas do Estado, origem da UNIRIO, outros resultaram de expansão recente, como os cursos de Direito, Sistemas de Informação, Licenciatura em Ciências Biológicas, História e Turismo, além da habilitação Música Popular Brasileira no Bacharelado em Música. Afora os cursos de graduação presenciais, objeto do Programa REUNI, a UNIRIO oferece, desde 2003, cursos de graduação na modalidade a distância, em convênio com o Consórcio CECIERJ/ CEDERJ das Universidades Públicas do Estado do Rio de Janeiro. Ainda nesta modalidade, a UNIRIO está engajada no esforço de implantação da Universidade Aberta do Brasil - UAB, oferecendo, a partir de 2007, o curso de Especialização em Educação Especial, na modalidade à distância, nas áreas de deficiência visual, auditiva e mental, com 585 vagas distribuídas entre 16 pólos UAB. No ensino de Pós-Graduação, a UNIRIO promoveu um crescimento substancial nos últimos anos, passando de quatro programas de pós-graduação Stricto Sensu em 2003 para nove programas em 2007, oferecendo atualmente nove cursos de mestrado (179 vagas anuais), três cursos de doutorado (27 vagas anuais), tendo já aprovado para início em 2008 o curso de Doutorado em Neurologia. As vagas atuais de 2007 estão distribuídas conforme o quadro abaixo.

Curso Vagas

Doutorado em Memória Social 7

Doutorado em Música 10

Doutorado em Teatro 10

Mestrado em Educação 23

Mestrado em Enfermagem 30

Mestrado em História 10

Mestrado em Informática 29

Mestrado em Memória Social 22

Mestrado em Museologia 10

Mestrado em Música 17

Mestrado em Neurologia 18

Mestrado em Teatro 20

Doutorado - Total 27

Mestrado - Total 179

No tocante à pós-graduação lato sensu, a UNIRIO oferece regularmente cursos de residência na área da saúde e de especialização em todos os Centros Acadêmicos, muitos deles alinhados com os projetos pedagógicos dos seus cursos de graduação, visando a futuras apresentações de propostas à CAPES de novos programas de pós-graduação stricto sensu. Ressalte-se que o corpo docente dos departamentos de ensino responsáveis pela oferta dos cursos mencionados não sofreu acréscimos correspondentes à ampliação da oferta. A reposição de vagas docentes nos últimos anos não contemplou nem mesmo o déficit histórico acumulado de aposentadorias, falecimentos, transferências e exonerações. O mesmo pode ser dito sobre recursos humanos, no que tange aos serviços administrativos e de apoio técnico. Quanto ao corpo docente, a metodologia padronizada pelo Programa REUNI para cálculo da relação de alunos por professor (RAP), um dos indicadores do programa, tem como base as matrículas projetadas de graduação presencial, professores equivalentes e dedução devida à pós-graduação. A metodologia utilizada possibilitou uma visão de conjunto da Universidade, revelando a situação dramática de algumas unidades acadêmicas, com déficit evidente em termos de espaço físico em seus campi e de equipamentos. Sem crescimento expressivo de sua infra-estrutura nos últimos anos, os cursos apresentam extrema dificuldade de expansão, para além dos problemas trazidos pela falta de recursos humanos. Resta óbvio, portanto, que qualquer planejamento de reestruturação e expansão da UNIRIO apresentará como condição sine qua non, a necessidade de recursos de investimento tanto para a ampliação do corpo docente e de pessoal técnico-administrativo, como para a expansão do espaço físico, contrapartida essa que se espera será assegurada pelo presente Plano a ser apresentado no contexto do Programa REUNI.

2. Metas a serem alcançadas com o cronograma de execução:

Expansão de matrículas projetadas nos cursos existentes e nos cursos novos propostos para 72,99% de vagas projetadas no ano de 2012 (de 7.475 para 12.931 matrículas), sendo, destas, 155,73% no turno noturno (de 2.179 para 5.572 matrículas). Com base nas propostas recebidas, as metas a serem alcançadas pela UNIRIO, nos próximos cinco anos, são categorizadas em três eixos de atuação. No primeiro eixo, para execução imediata, a meta é reduzir a evasão e ocupar as vagas ociosas, assim contribuindo para o aumento gradual da taxa de conclusão na graduação (TCG), outro indicador do programa. Para tanto, medidas de naturezas diversas deverão ser adotadas para consolidar o ensino de graduação com manutenção da qualidade, enquanto se buscam as condições mínimas para a ampliação da oferta, conforme é detalhado nas seções correspondentes desta dimensão. O segundo eixo será de ampliação racional de oferta dos cursos de graduação presenciais existentes, sem perda da qualidade conquistada, ao mesmo tempo em que buscam as condições para a criação de novos cursos, isto no terceiro eixo. A ampliação dos cursos existentes se dará principalmente pela oferta de novos turnos, criação de novas terminalidades e novas modalidades.

Quadro de Ofertas - Cursos Existentes 2007-2008 2.009 2010 em diante

Curso Turno Vagas MAT Vagas MAT Vagas MAT

Arquivologia Noite 70 314 80 358 80 358

Biblioteconomia Manhã 80 358 100 448 100 448

Biblioteconomia Noite 80 358 100 448 100 448

Biomedicina Integral 70 315 70 315 70 315

Ciências Biológicas Integral 70 315 70 315 70 315

Direito Noite 142 795 142 795 142 795

Enfermagem Integral 120 640 120 640 120 640

História (Bacharelado e Licenciatura) Manhã 60 264 60 264 60 264

História (Bacharelado e Licenciatura) Noite - - - - 60 264

Licenciatura em Ciências Biológicas Integral 30 132 30 132 30 132

Licenciatura em Ciências Biológicas Noite - - - - 70 308

Licenciatura em Música Integral 44 194 60 264 60 264

Licenciatura em Teatro Integral 20 88 20 88 20 88

Medicina Integral 140 895 140 895 154 984

Museologia Integral 100 448 100 448 100 448

Música Integral 93 415 97 433 121 540

Nutrição Integral 114 608 114 608 114 608

Nutrição Tarde/Noite - - - - 60 320

Pedagogia Noite 100 440 100 440 100 440

Pedagogia Diurno - - - - 100 440

Sistemas de Informação Tarde/Noite 60 272 72 326 72 326

Teatro Integral 90 401 90 401 90 401

Turismo Manhã 50 224 50 224 50 224

Total UNIRIO 1.533 7.475 1.615 7.842 1.943 9.370

Turno Noturno 452 2.179 494 2.368 684 3.260

Em síntese, a meta de expansão de matrículas projetadas dos cursos existentes representa um aumento de oferta de 25,35% no total (de 7.475 para 9.370 matrículas) e de 49,59% no turno noturno (de 2.179 para 3.260 matrículas). Quanto à criação de cursos novos, a UNIRIO planeja criar cursos em áreas de conhecimento próximas de cursos existentes, visando ao aproveitamento racional de competências estabelecidas, assim como a promoção da integração entre cursos e ampliação da mobilidade estudantil, e, ao mesmo tempo, possibilitando a expansão de unidades de ensino com potencial de crescimento. São propostos oito cursos novos: Administração Pública, Bacharelado em Ciências Ambientais, Ciências Políticas, Engenharia de Produção, Letras, Licenciatura em

Biblioteconomia, Licenciatura em Ciências Matemáticas e da Natureza e Serviço Social.

Quadro de Ofertas - Cursos Novos 2010 em diante

Curso Turno Vagas MAT

Administração Pública Manhã/Tarde 100 448

Bacharelado em Ciências Ambientais Noite 100 450

Ciências Políticas Manhã/Tarde 100 448

Engenharia de Produção Noite 50 271

Letras Noite 60 268

Licenciatura em Biblioteconomia Tarde 80 352

Licenciatura em Ciências Matemáticas e da Natureza* Noite 120 528

Licenciatura em Ciências Matemáticas e da Natureza** Noite 120 528

Serviço Social Noite 60 269

Total UNIRIO 790 3561

Turno Noturno 510 2313

*CCBS (Habilitações Biologia e Química) **CCET(Habilitações Matemática e Estatística) Os cursos de Graduação previstos no Plano, no momento de construção dos seus projetos pedagógicos, serão analisados em termos do contexto existente, por Comissão Gestora Participativa encarregada de coordenar a execução do presente Plano, bem como pelos Colegiados e Conselhos competentes. O quadro abaixo resume o total geral de ofertas a partir de 2009, somando-se a expansão de oferta dos cursos existentes e os cursos novos propostos. Os números finais de matrículas projetadas representam um aumento de oferta de 72,99% no total (de 7.475 para 12.931 matrículas) e de 155,73% no turno noturno (de 2.179 para 5.572 matrículas).

2007-2008 2.009 2010 em diante Quadro de Ofertas - Geral

Vagas MAT Vagas MAT Vagas MAT

Total UNIRIO 1.533 7.475 1.615 7.842 2.733 12.931

Turno Noturno 452 2.179 494 2.368 1.194 5.572

3. Estratégias para alcançar a meta:

Evidentemente, o pretendido aumento de vagas somente será atendido se considerarmos os pressupostos de excelência acadêmica e de compromisso social. Nesta ótica, torna-se clara a necessidade de novos olhares administrativos e pedagógicos e não a simples visão de multiplicar os recursos hoje existentes pelos percentuais de aumento. A estratégia tem como principal foco, portanto, a reestruturação acadêmica e curricular mais detalhada adiante. Muitas das razões que hoje limitam a oferta de vagas pelas Universidades Públicas estão atreladas aos

fatores de evasão. Desta forma, o enfrentamento do desafio de aumentar a eficiência do Ensino Superior Público exige ações que objetivem otimizar tanto os novos recursos como os existentes. A precariedade no contingente de pessoas com tarefas técnicas e administrativas torna, sem dúvida, inquestionável a necessidade da contratação de servidores técnicos e administrativos. No entanto, o aumento neste contingente somente responderá aos anseios de eficiência se vier acompanhado de ações no sentido de aumentar a qualificação dos atuais servidores por meio de atuação concomitante e paralela à qualificação pedagógica do contingente docente. A presente estratégia inclui a ampliação dos projetos atuais, ainda incipientes, de atenção à Saúde do Trabalhador e das condições ergonômicas dos ambientes de trabalho. As ações de melhoria da qualificação dos servidores técnicos e administrativos levarão em conta tanto as necessidades administrativas, quanto as exigências do Plano de Carreira. Ainda com objetivo de otimizar o trabalho administrativo, serão criadas novas estruturas de atendimento aos estudantes, com forte apoio de tecnologia informatizada, permitindo não apenas a melhoria na qualidade do atendimento, como também resposta eficaz à demanda por serviços administrativos. A introdução de novas tecnologias pedagógicas não apenas permitirá o enfrentamento do desafio de preparar nossos estudantes para a Sociedade do Conhecimento, como também propiciarão aumento na capacidade pedagógica, de tal forma que as atividades do saber passarão a demandar pessoas mais qualificadas e mais tecnologia. O estímulo à pesquisa-ação, melhor explicitado mais adiante neste documento, tem como principal objetivo a melhoria das atividades de formação, propiciando maior contato com a realidade e maior importância ao desenvolvimento de habilidades e aproveitamento de capacidades. O ensino a distância é uma metodologia que permite otimizar o uso de recursos humanos, multiplicando a capacidade dos professores na difusão de conhecimentos. Para sua utilização plena, serão necessários investimentos em equipamentos, em laboratórios de informática, na qualificação dos profissionais para lidar com a modalidade e na contratação de tutores. O aumento na oferta de vagas no horário noturno implica, também, investimento na infra-estrutura física dos prédios existentes de modo a considerar as demandas de conforto e segurança. De qualquer modo, tais investimentos são substancialmente menores que os necessários para a construção de novas unidades. Esta constatação não significa que não serão necessários novos prédios que abriguem salas de aula e laboratórios, já que boa parte da infra-estrutura física da UNIRIO se encontra, hoje, não apenas totalmente utilizada, como até mesmo saturada.

4. Etapas:

2008 2009 2010 2011 2012

Criação e aprovação dos projetos pedagógicos dos cursos novos

X X

Realização de concursos para docentes e técnicos-

X X X X X

administrativos Investimento na infra-estrutura

X X X X X

Construção de novas unidades

X X X

Aquisição de equipamentos para implantação de novas tecnologias

X X

5. Indicadores:

• Taxa de Conclusão da Graduação – TCG • Relação Aluno de Graduação por Professor – RAP • Percentual de aumento de vagas de ingresso • Percentual de aumento de matrículas projetadas • Percentual de ofertas e de matrículas em turno noturno

A.2 Redução das taxas de evasão


Entre as causas da não conclusão com sucesso dos cursos, podemos afirmar, com base na experiência profissional dos docentes, quais são os principais fatores que influenciam o fenômeno. Estes fatores se relacionam principalmente com a falta de condições sócio-econômicas para que o estudante tenha desempenho acadêmico adequado. São exemplos deste grupo: o custo do material didático e paradidático; o custo de transporte; o custo de vida representado por alimentação, vestuário, atividades culturais e de lazer. Embora alguns deles sejam extrínsecos à universidade, devem ser considerados no planejamento pedagógico. A universidade também não pode ignorar que para fazer frente a tais problemas, muitos estudantes optam, ou são obrigados a optar, por trabalhar concomitantemente à realização do curso. A precariedade de infra-estrutura e do quadro docente também impossibilita a oferta adequada de disciplinas obrigatórias, eletivas e optativas, a disponibilização de laboratórios e bibliotecas, além de uma grade de horários mais ampla. Há déficit de formação pedagógica no corpo docente, ocasionando a predominância da concepção de transferência de conhecimentos, com estratégias pedagógicas que se restringem ao espaço didático da sala de aula e avaliações baseadas no estoque de conhecimentos. A falta de docentes, de opções de horário e de alternativas metodológicas levam, muitas vezes, o estudante reprovado a abandonar o curso. Outro fator interveniente relaciona-se à escolha precoce da profissão que pode gerar frustrações quando o estudante, só depois de iniciado o curso, passa a ter a real dimensão do exercício profissional e do mercado de trabalho. Os mecanismos de mobilidade entre os diversos cursos, uma das

alternativas para minimizar a evasão, embora já existam, são ainda pouco utilizados.


2008 2009 2010 2011 2012

Redução anual das taxas de evasão – total acumulado no período: 46,3%

7,7% 7,8% 7,9% 8,0% 8,1%


A recomposição quantitativa e qualitativa do corpo docente é estratégia fundamental para a melhoria do desempenho pedagógico da instituição, que levará ao enfrentamento da questão da evasão. Entretanto, temos que admitir que o processo que leva à evasão dos estudantes ainda tem sido entendido de modo incipiente pela universidade e, desta forma, a inclusão de um módulo específico de estudo e acompanhamento permanente do fenômeno dentro do sistema de avaliação da universidade é uma providência que deve ser tomada urgentemente e anterior mesmo às providências de qualificação pedagógica, já que o conhecimento do processo permitirá melhor direcionar este e todas as demais ações. Portanto, a UNIRIO irá criar, na PROGRAD / COSEA, o Laboratório de Pesquisas sobre Acesso (LAPEA). As metodologias pedagógicas deverão ter o viés fortemente transdisciplinar, de forma a proporcionar aos estudantes a possibilidade de construir conhecimentos de modo vivo e dinâmico, rompendo com os limites da sala de aula, inserindo-se na realidade do mundo. A base material para a renovação pedagógica é a melhoria da infra-estrutura da universidade, a atualização dos laboratórios de pesquisa, a melhoria do acervo das bibliotecas, a criação de laboratórios de informática com acesso amplo à internet. No entanto, a melhoria da infra-estrutura deve ser acompanhada de mudanças importantes no processo pedagógico, com a adoção de estratégias que associem, ao invés da simples superposição, a pesquisa e a extensão à construção do conhecimento. Sem abdicar do espaço da sala de aula, a UNIRIO deve avançar para uma pedagogia inserida no mundo real, e com maiores oportunidades de estágios supervisionados. Para isto, será preciso rever o conceito de integralização dos cursos, pois assim poderemos implementar, de fato, a mobilidade intra-institucional e acompanhar a crescente complexidade do mundo atual. A oferta de disciplinas em modalidade semipresencial é imprescindível a tal estratégia. Isto será possível com o aproveitamento da experiência consolidada na Coordenação de Ensino a Distância da UNIRIO para os cursos de graduação, com a ampliação de sua capacidade de processamento e a qualificação de docentes para utilizar tal metodologia. Na modalidade de ensino a distância aparece a figura do tutor, ainda não oficialmente existente nas universidades, mas que deve ser implementada. É importante ressaltar que o tutor deve ser entendido como um profissional de importância crucial na interação do estudante no processo de construção do conhecimento. Com relação aos fatores de cunho sócio-econômico, a política de assistência estudantil será melhor explicitada na dimensão “E”. No entanto, não se pode deixar de mencionar as seguintes ações que deverão ser ampliadas ou implementadas: a ampliação de transporte inter campi; a implantação do Restaurante – escola; a criação de um banco de instrumentos musicais; o aumento do

número de beneficiados com o Programa de Bolsas nas suas diversas modalidades.

4. Etapas:

Etapas 2008 2009 2010 2011 2012

Contratação de docentes e técnicos administrativos

X X X X X

Implantação de cursos de atualização em metodologias pedagógicas para docentes.

X X X X X

Desenvolvimento de novos materiais didáticos para permitir a implementação da portaria 4059

X X X X X

5. Indicadores:

1. percentual de evasão por ano e curso A.3 Ocupação de vagas ociosas

1. Diagnóstico da situação atual :

A universidade, no ano de 2006, apresentou uma evasão total de 664 alunos, o que corresponde a 10,90% dos 6.090 estudantes matriculados, indicando a existência de vagas ociosas ao longo dos períodos acadêmicos. Este cenário é decorrente de diferentes formas de evasão, dentre as quais podemos destacar o abandono do curso, responsável por 77% daquele total. A segunda forma de evasão em 2006 (11%) está relacionada à mobilidade intra-institucional. Cabe mencionar, que embora esta situação seja considerada como evasão, segundo a plataforma PingIfes, tal mobilidade é prevista em uma das dimensões do REUNI – Mobilidade intra e interinstitucional – como um mecanismo que proporciona uma otimização dos seus procedimentos acadêmicos. A UNIRIO já tem incorporada a compreensão da importância da mobilidade nesta otimização por meio da Resolução 2.703/06 que possibilita aos alunos mudarem de curso ao longo de sua trajetória acadêmica. Tal estratégia precisa, no entanto, ser intensificada. Outras formas de evasão presentes na UNIRIO são: cancelamento de matrícula/desistência; cancelamento de convênio; transferência para outra instituição e jubilamento. Quanto a estas últimas formas de evasão, os índices de ocorrência são baixos, totalizando 12%. Alguns fatores contribuem para a existência de vagas ociosas, dentre os quais podemos destacar os já citados fatores na dimensão A2, relacionados à evasão sem mobilidade, além do pouco aproveitamento dos mecanismos de transferência e

reingresso existentes. Além dos fatores mencionados anteriormente, é necessário destacar que um número ainda não quantificado de estudantes ingressam em mais de uma universidade pública, ocupando vagas que poderiam ser utilizadas por outros discentes. Após algum tempo, há tendência por optar por uma das matrículas, gerando um aumento das vagas ociosas. Portanto, há necessidade, urgente, de as universidades públicas estabelecerem mecanismos de cadastro dos estudantes, a fim de possibilitar apenas a matrícula em uma única destas instituições.

2. Metas a serem alcançadas com o cronograma de execução :

Ocupação anual das vagas decorrentes da evasão do ano/semestre anterior

3. Estratégias para alcançar a meta :

• Realização de processo seletivo discente para transferência e reingresso anual, com a previsão de efetivação de matrículas dos classificados em dois semestres. � Realização de transferência automática para estudantes regularmente matriculados em universidades públicas federais mediante análise documental. � Adoção dos seguintes mecanismos para o processo seletivo discente de transferência e reingresso: avaliação pelo coeficiente de rendimento; realização de prova única, mediante a aplicação de texto propositivo; realização de teste de habilidade específica para a área de Artes; emprego do resultado Exame Nacional do Ensino Médio para alunos de instituições privadas matriculados em cursos de graduação da mesma área de conhecimento. � Redução do valor da taxa de inscrição nos processos seletivos de transferência e reingresso. � Realização de transferência dos estudantes dos cursos a distância, da UNIRIO, para os cursos presenciais, a partir de normalização.

4. Etapas:

2008 2009 2010 2011 2012

Realização de reuniões com todas as IFES buscando propor mudança da legislação e criação de cadastro único

X

Disponibilização automática pelo SIE das vagas ociosas em cada semestre em cada curso

X X X X X

Definição dos critérios específicos para transferência e reingresso por curso

X

Abertura de edital para transferência e reingresso com matrícula em dois semestres

X X X X X

5. Indicadores:

• Percentagem de vagas ociosas por transferência (por curso) • Percentagem de vagas ociosas por reingresso (por curso)

A.4 Outras propostas nesta dimensão não contempladas no decreto

1. Especificar a proposta:

Nada a incluir


Nada a incluir

3. Metas a serem alcançadas com cronograma de execução:

Nada a incluir

4. Estratégia para alcançar a meta:

Nada a incluir

5. Etapas:

Nada a incluir

6. Indicadores:

Nada a incluir B. Reestruturação Acadêmico-Curricular

B.1 Revisão da estrutura acadêmica buscando a constante elevação da qualidade


Refletir sobre a trajetória histórica da UNIRIO, nos ajuda a entender melhor o seu percurso, devido aos cursos que já existiam quando da criação da Universidade e que se apresentavam à sociedade com um objetivo tão próprio e historicamente situado, como são os casos dos cursos mais antigos. Tal reflexão também nos esclarece quanto à estrutura curricular do conjunto dos demais cursos da Instituição. A UNIRIO tem sua estrutura curricular pautada, como a grande maioria de nossas instituições de ensino superior no Brasil, no sistema de créditos implantado com a Reforma Universitária de 1968 (Lei nº 5.540/68).Tal sistema, até hoje, de fato não se efetivou plenamente em nossas instituições de ensino superior. Ao longo dos anos, desde sua criação, sempre esteve presente uma prática falaciosa em relação aos créditos. O que inicialmente tinha como princípio a flexibilização dos currículos, se mostrou, na prática, um elemento de engessamento, principalmente a partir dos últimos anos com o agravamento da crise na contratação de novos professores para os quadros efetivos. Desta forma, as ofertas de disciplinas obrigatórias e optativas ou eletivas foram se tornando cada vez mais um problema para a manutenção do fluxo de ofertas e o sistema de créditos deixou de ser uma possibilidade de flexibilização curricular para ser na prática um seriado anual ou semestral. Pode não parecer um grande problema, mas ao longo da trajetória curricular de cada aluno, isso se torna um elemento de retenção, que pode ser analisado junto ao conjunto de outros fatores que potencializam o processo de evasão, significando perda no número de matrícula para a instituição. Currículos mais adequados à produção de conhecimentos recentes nos mais diversos campos, em que se admitam outras redes de conhecimento para além das salas de aula, que contemplem outros espaços educativos formais e não-formais, precisam ser apresentados aos alunos de educação superior. A UNIRIO é uma instituição com cursos considerados históricos e que, devido à legislação antiga, tiveram isenção do processo de reconhecimento em vigor a partir da Lei 4.024/ 61. O referido diploma legal, que fixou as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, naquela época, eximiu da exigência de reconhecimento os cursos de instituições públicas federais criados em datas anteriores à sua publicação. Ao lado da situação de cursos que não sofreram o processo de reconhecimento, que a legislação determinou a partir de 1961, havia outros cursos criados no período de 1980 até o final da década de 1990. Com a homologação da Lei de Diretrizes e Bases de 1996 (Lei 9.394/96) e a subseqüente aprovação das Diretrizes Curriculares Nacionais, todos os cursos da instituição passaram a ter como uma necessidade precípua a adequação de seus projetos pedagógicos e de sua estrutura curricular a essas novas diretrizes.


Meta 2008 2009 2010 2011 2012

Implementação gradual de mecanismos acadêmico-administrativos para o aprimoramento dos cursos de graduação.

X X X X X


� Análise do rendimento obtido pelos cursos de graduação no ENADE/INEP, para o reforço dos pontos significativos e reformulação dos pontos desfavoráveis, visando a uma melhor qualidade dos cursos de graduação existentes. � Oferta, integral ou parcial, de disciplinas, nos cursos de graduação, sob a forma de educação a distância, observado o estabelecimento do limite de 20% da carga horária total do curso.

� Ampliação do número de Bolsas de Monitoria. � Consolidação da concessão de Bolsas de Monitoria, por meio de Editais de convocação para inscrição de Projetos de Ensino coordenados por docentes. � Implantação de estrutura acadêmica que auxilie os estudantes de graduação em sua organização curricular, incluindo a participação dos estudantes de pós-graduação, sob a orientação docente. � Atualização das práticas pedagógicas dos cursos já existentes, mediante a implantação do programa de capacitação pedagógica docente, por meio de tecnologias da informação e da comunicação (TICs). � Implantação de um Programa de Educação Tutorial Interno (PET-I), com lançamento de Edital anual, tendo por objetivo promover a formação dos estudantes de graduação de maneira ampla e com qualidade acadêmica. � Ampliação e reforma dos laboratórios de pesquisa, de metodologias didáticas já existentes e apoio à implantação de novos laboratórios, como espaços em que se consolida o saber técnico-científico e se constroem novos conhecimentos. � Investimento na melhoria da infra-estrutura e na atualização do acervo das bibliotecas da Universidade. � Criação de laboratórios de informática nos campi, destinado aos estudantes de graduação, com atendimento de suporte e acesso à internet. � Definição de uma dinâmica de oferta integrada de disciplinas, oportunizando aos estudantes a escolha de disciplinas eletivas que venham a compor o seu currículo, de modo a enriquecer sua formação acadêmica. � Implantação de Programa de Validação de Desempenho para os estudantes que tenham “extraordinário desempenho”, comprovado perante Banca, regulamentando o § 2°, do Art. 47, da Lei 9.394/96. � Introdução de disciplinas, em todos os cursos de graduação, que permitam ampliar a formação humanística dos estudantes e desenvolvam-lhes a cultura artística e científica. � Criação do Instituto de Saúde Coletiva partindo da criação do Internato em Saúde Coletiva no curso de Medicina. � Criação de uma Comissão Permanente de Avaliação Curricular (CPA-C), em 2008. � Realização de fóruns periódicos de discussão para troca de experiências. � Criação de uma estrutura central para apoiar a organização e a implantação do Curso de Graduação relativo à Dimensão B 3 - Diversificação das modalidades de graduação, preferencialmente com superação da profissionalização precoce e especializada.

4. Etapas:

Etapas 2008 2009 2010 2011 2012

Implementação de sistema de avaliação das metodologias pedagógicas

X X X X X

Implementação do Programa PET-I

X X X X

Oferecimento de disciplinas a distancia

X X X X

Criação de infra estrutura acadêmica

X X X X X

Implantação de práticas pedagógicas por meio de TICs

X X X X X

5. Indicadores:

� Número de alunos cursando disciplinas que utilizaram metodologia a distancia � Coeficiente de rendimento dos estudantes para o qual foram oferecidas novas metodologias � Taxas de aproveitamento mensurada a partir de um instrumento de avaliação

B.2 Reorganização dos cursos de graduação


Frente ao cenário exposto, no item B1, relativo à estrutura acadêmica existente, a UNIRIO vem realizando um trabalho coletivo, no sentido de garantir processos de reformas curriculares que são acompanhadas e assessoradas, a fim de construir projetos pedagógicos, não somente mais adequados à legislação vigente, como também que venham ao encontro dos anseios de toda a comunidade acadêmica (docentes, discentes e técnico-administrativos). Objetivando romper com a concepção ainda fragmentada, herança da visão de escolas isoladas e de um processo de departamentalização que termina por compartimentar o conhecimento, todos os esforços estão sendo envidados no sentido de pensar projetos pedagógicos que desfaçam esta forma de conceber o ensino na graduação. Estão sendo discutidas as possibilidades de criação de disciplinas e outros componentes curriculares, das diferentes áreas de conhecimento, com oferta simultânea a estudantes de todas as áreas, envolvendo a discussão de temas transversais e podendo dar origem a trabalhos acadêmicos interdisciplinares ou a trabalhos de conclusão de cursos também interdisciplinares. Outro foco importante que vem norteando o processo de reformas curriculares são matrizes que se pautam pela interdisciplinaridade das áreas de conhecimento e que levam em consideração a flexibilização, ao contemplar o ensino, a pesquisa e a extensão com a creditação no componente curricular das Atividades Complementares. Foram realizadas até o presente momento reformas curriculares para 08 (oito) cursos de Graduação, no período de 2004 até dezembro de 2006, com objetivo de garantir qualidade à graduação oferecida na educação superior pública: • Graduação em Música – Modalidade Licenciatura; • Graduação em Teatro – Modalidade Licenciatura;

• Arquivologia; • Turismo; • História – Bacharelado e Licenciatura; • Ciências Biológicas – Bacharelado; • Ciências Biológicas – Modalidade Licenciatura; • Biomedicina. É importante registrar as ações já realizadas para a criação de um terreno propício às reformas. Foi criado um Fórum de Licenciatura, que dá suporte à discussão das reformas curriculares no campo dos cursos desta área, na UNIRIO. Da mesma maneira, para as reformas dos Bacharelados foram estabelecidas Comissões Permanentes de Estudos Curriculares, que subsidiam os professores na reforma dos seus cursos e permanecem acompanhando a implantação e o desenvolvimento das novas propostas. Entretanto, tais iniciativas possuem objetivos mais amplos, a saber: garantir formas de flexibilização curricular por meio, principalmente, da figura das Atividades Complementares; flexibilizar as mudanças de cursos que possam garantir aos estudantes um trânsito na Instituição, que lhes possibilite outras oportunidades de opções curriculares. Buscando garantir estes pressupostos, a UNIRIO normatizou sobre o desenvolvimento das Atividades Complementares no currículo e a mudança de curso (mobilidade intra-institucional). Na perspectiva de que é possível, além de propostas internas para a flexibilização curricular, também estabelecer outras formas de produção do conhecimento, foi necessário normatizar sobre disciplinas isoladas (para realização de disciplinas pelos discentes em outras instituições públicas do Estado); a Mobilidade Estudantil/Convênio ANDIFES (mobilidade interinstitucional); e o Intercâmbio Internacional de estudantes de graduação (com instituições estrangeiras conveniadas).


Metas 2008 2009 2010 2011 2012

Acompanhamento da implementação da reforma curricular dos 8 cursos de graduação que já se encontram em desenvolvimento.

X

Continuidade do processo de reforma curricular nos demais cursos de graduação

x x X

Implantação de estrutura acadêmica que auxilie os estudantes de graduação em sua organização curricular, incluindo a participação dos estudantes de pós-graduação, sob a orientação docente.

x x X x x


� Criar subcomissão vinculada à CPA com o objetivo de acompanhar e avaliar a implantação de propostas referentes à reestruturação curricular bem como as relacionadas à criação de novos cursos e que sejam

compatíveis com a disponibilidade orçamentária específica para tal, tendo em vista subsidiar o processo decisório das instâncias competentes. � Adequação dos projetos pedagógicos de cursos noturnos, considerando os aspectos organizacionais e acadêmicos. � Elaboração de instrumento orientador da Política de Licenciatura, visando à melhoria e valorização da área de conhecimento. � Continuidade às Reformas Curriculares dos atuais Cursos de Graduação, em uma visão de interdisciplinaridade das áreas de conhecimento e de flexibilização, que contemple a creditação do ensino, da pesquisa e da extensão. � Implementação e acompanhamento da flexibilização dos currículos de graduação. � Criação de instrumentos normatizadores para a reorganização dos cursos de graduação. � � Reabertura dos Cursos de Licenciatura já reconhecidos no Ministério da Educação: Licenciatura em Enfermagem, Licenciatura em Biblioteconomia, Licenciatura em Nutrição, Licenciatura em Arquivologia. � Estruturação de componentes curriculares comuns a todos os cursos de graduação das diferentes áreas de conhecimento, com oferta simultânea a estudantes de todas as áreas, envolvendo a discussão de temas transversais e dando origem a trabalhos acadêmicos interdisciplinares ou a trabalhos de conclusão de cursos. � Introdução de disciplinas, em todos os cursos de graduação, que permitam ampliar a formação humanística dos estudantes e desenvolvam-lhes a cultura artística e científica. � Ampliação do número de Bolsas de Monitoria, a partir do Programa de Bolsas da UNIRIO. � Consolidação de concessão de Bolsas de Monitoria, por meio de Editais de convocação, para inscrição de Projetos de Ensino coordenados por docentes. � Revisão da estrutura acadêmica, com reorganização dos cursos de graduação e atualização de metodologias didáticas, buscando a constante elevação da qualidade no ensino. � Creditação de atividades pedagógicas do corpo discente, observando as suas múltiplas expressões, como: escritórios-modelos, trabalhos aplicativos em projetos de conclusão de curso, produções culturais, empresas juniores, empresas incubadoras e atividades congêneres. � Estabelecimento de intercâmbios com outras IFES, a fim de aumentar o número de alunos a utilizarem a mobilidade estudantil ANDIFES, principalmente com as IFES do Estado do Rio de Janeiro, ampliando e intensificando a Mobilidade Interinstitucional. � Consolidação das parcerias já existentes com as universidades do Uruguai, Chile e Venezuela, incentivando o intercâmbio com instituições da América do Sul. � Consolidação das parcerias já existentes com as universidades Espanholas e Portuguesas do Grupo Tordesillas,incentivando o intercâmbio com instituições Européias. � Estabelecimento de convênios com a West Virginia University (EUA) e a Universität Karlsruhe (Alemanha), para a promoção de intercâmbios, entre outras.

4. Etapas:

Etapas 2008 2009 2010 2011 2012

Continuidade da implantação da

X X X X X

reforma curricular Oferecimento de disciplinas pertencentes a um tronco comum a vários cursos

X X X X

Incentivo e acompanhamento da mobilidade acadêmica

X X X X X

5. Indicadores:

� percentual de cursos com nova estrutura � número de disciplinas comuns a vários cursos � percentual de créditos adquiridos através do aproveitamento de atividades pedagógicas (por curso) � número de estudantes da UNIRIO que cumpriu créditos em outra IFES (por curso) � número de estudantes de outra IFES que cumpriu créditos na UNIRIO (por curso)

B.3 Diversificação das modalidades de graduação, preferencialmente com superação da profissionalização precoce e especializada


Hoje, a UNIRIO, como várias universidades públicas brasileiras, enfrenta dificuldades para manutenção das condições necessárias para ampliação do acesso e permanência dos estudantes, na educação superior. Um dos fatores que vêm contribuindo para tal situação é o fato dos estudantes ingressarem na Universidade em época da sua vida em que nem sempre têm total segurança da escolha que estão realizando em termos do curso de graduação. Outra causa é a própria estrutura curricular que, muitas vezes, se constitui em uma concepção fragmentadora do conhecimento que desconhece princípios básicos hoje presentes nos estudos de currículo – flexibilidade e interdisciplinaridade -, princípios esses que são seguidos por um número ainda muito reduzido de professores dos cursos de graduação. As práticas pedagógicas vivenciadas hoje em dia, adotadas nos cursos de graduação, são, em geral, dentro de uma postura educacional tradicional, onde predominam as aulas expositivas não dialógicas, o uso de textos como única fonte de recurso, ou o uso incipiente de ferramentas tecnológicas. Todas essas questões levam o estudante da graduação a se desencantar com a universidade e a se evadir da mesma. Faz-se necessário, desta forma, agregar esforços, a fim de traçar novas articulações curriculares, a partir de ações coletivas, na busca de iniciativas que tracem novos caminhos para aqueles que, em um processo de democratização do acesso ao ensino superior, venham a estar no interior de uma universidade pública, como estudantes de graduação. É importante estabelecer uma nova modalidade de dinâmica curricular que esteja diretamente associada à inclusão, à democratização do acesso e à permanência dos estudantes dessa nova opção

de curso. Uma das questões que estas articulações curriculares necessitam enfrentar é, portanto, a superação da profissionalização precoce e especializada, hoje muitas das vezes vivenciada por aqueles que realizam os cursos de graduação. É preciso definir um currículo onde o conhecimento seja construído a partir da análise e discussão da prática vivida no dia-a-dia dos estudantes, do saber que os mesmos trazem de sua vida concreta, confrontando tais aspectos com os conhecimentos científicos sistematizados. Só assim ocorre o ensino: pela mediação, pela construção conjunta de novos conhecimentos, fator decisivo para que ocorra a aprendizagem e a formação de pessoas com espírito crítico e humanista que possam contribuir para a solução dos problemas cada vez mais complexos da sociedade em que vivem e do mundo. Tal metodologia deve ainda contemplar os princípios de flexibilidade e interdisciplinaridade e se valer de práticas pedagógicas dialógicas adequadas às atuais necessidades dos discentes no que diz respeito à aprendizagem, bem como lançar mão do uso intensivo e inventivo de tecnologias de apoio. Desta forma, uma nova modalidade de curso de graduação irá formar profissionais com visão mais abrangente, ampla e integrada do conhecimento.


Meta 2008 2009 2010 2011 2012

Implementação de modalidades de dinâmicas curriculares que estejam diretamente associadas à inclusão social, à democratização do acesso, à permanência dos estudantes na Universidade, bem como à construção de novos itinerários formativos.

x x X


� Criação de Cursos em áreas ligadas às Ciências Matemáticas e da Natureza e Ciências Políticas e Sociais � Efetivação de Convênios com Instituições de Ensino Superior com objetivo de firmar um projeto pedagógico comum relativo aos cursos em questão. � Definição de mecanismos que oportunizem articulação entre o Curso de Bacharelado em Ciências Ambientais, com o de Sistemas de Informação e o de Biomedicina, a fim de possibilitar a mobilidade dos egressos de cada curso entre eles. � Desenvolvimento de processos de capacitação pedagógica dos docentes que atuam nos cursos que possibilitem novos itinerários formativos.

4. Etapas:

Etapas 2008 2009 2010 2011 2012

Aprovação dos projetos pedagógicos dos novos cursos

X X X X X

Atualização dos docentes e técnicos administrativos em novas tecnologias

X X X X X

Realização de concursos para docentes e técnico- administrativos

X X X X X

Criação de espaços adequados aos novos cursos

X X

5. Indicadores:

• Percentual de ocupação das vagas por curso novo • Relação candidato vaga por curso

B.4 Implantação de regimes curriculares e sistemas de títulos que possibilitem a construção de itinerários formativos


Nada a incluir


Nada a incluir


Nada a incluir

4. Etapas:

Nada a incluir

5. Indicadores:

Nada a incluir B.5 Prever modelos de transição, quando for o caso


Nada a incluir


Nada a incluir


Nada a incluir

4. Etapas:

Nada a incluir

5. Indicadores:

Nada a incluir B.6 Outras propostas nesta dimensão não contempladas no Decreto


Nada a incluir


Nada a incluir


Nada a incluir


Nada a incluir

5. Etapas:

Nada a incluir

6. Indicadores:

Nada a incluir C. Renovação Pedagógica da Educação Superior

C.1 Articulação da educação superior com a educação básica, profissional e tecnológica


O ensino superior tem um significado fundamental para o desenvolvimento do país, na medida em que não só forma profissionais qualificados para atuar em áreas estratégicas, como, principalmente, constrói conhecimentos indispensáveis à independência econômica, cultural, tecnológica nacional. Nenhum país que se deseje soberano pode considerar o ensino superior de menor importância. Ele faz parte de um sistema e, dessa forma, a EDUCAÇÃO, em todos os seus níveis, se faz importante para o pleno desenvolvimento de uma nação. Pensar as

funções da universidade, hoje, exige um somatório de olhares que reflitam sobre as relações estabelecidas internamente, com a sociedade da qual faz parte e com o Estado, no que se refere à sua proposta educativa e à forma de gestão adotada. O caminho a ser percorrido deve estar referendado por uma prática administrativa que favoreça o estabelecimento de múltiplas relações internas e externas à universidade. Nesse sentido, é clara a urgência da Universidade interagir com a Educação Básica, em um movimento contínuo que se volte para o cotidiano das escolas fundamental e média. É desta forma que a UNIRIO vem desenvolvendo pesquisas e ações de extensão junto a tais segmentos do sistema educacional. Entre elas, podemos citar o Núcleo de Estudos de Escolas Públicas de Horário Integral, envolvendo, entre tantas ações, a atualização continuada de professores de tais Escolas, situadas no Estado do Rio de Janeiro. Outras iniciativas, como a pesquisa voltada para “compreender o compreender das crianças de classes populares e a lidar com a(s) diferença(s), fugindo de ações pedagógicas que discriminam, apontam, domesticam”, ou o investimento de alunos bolsistas, professores alfabetizadores e intérpretes de Libras na realização de uma prática pedagógica que transforme a diferença em vantagem pedagógica. Existem investigações na área de currículo da educação de crianças de 0 a 6 anos, assim como investigações que relacionam a educação patrimonial – museus – e escola. O curso de Turismo também se volta para a educação básica, estudando a possibilidade de implantação de um projeto de inclusão de disciplinas no currículo das escolas municipais do Rio de Janeiro. Outras tantas ações são realizadas, envolvendo alunos da graduação e da pós-graduação, que vêm contribuindo para a formação de nossos alunos sempre num trabalho interativo com a educação básica. É o caso do Programa Rodando as Leituras com a Estante Circulante; Embarcando no Bondinho da Ciência; Promoção do Hábito da Leitura entre Jovens Leitores; Projeto Arte-Educação Ambiental, realizado em conjunto com o Instituto Benjamin Constant; Nexus e Sexus na Formação Continuada dos docentes: por que crescer? As Inquietudes e Indagações do Nosso Adolescente; Menino, Menina, Kunumy, Erê: O Ensino das Ciências Naturais na Visão de Diferentes Grupos Étnicos. Essas são algumas das questões que interligam a universidade com o universo da Educação Básica. Porém, é preciso mais. Há necessidade de algumas áreas de conhecimento da UNIRIO direcionarem suas pesquisas, em especial a iniciação científica, para as questões voltadas à educação básica. Os licenciandos precisam ter maior contato com a realidade das escolas, que permita a eles um enlace permanente entre teoria e prática. Não é tarefa fácil, pois requer preparo e envolvimento. Certamente, um repensar de metodologias didáticas, principalmente nos Cursos de Licenciatura, pode oferecer maiores oportunidades de compreender o cotidiano das escolas e agir no sentido de formar professores comprometidos com a tarefa de ensinar e aprender. No âmbito específico do ensino semi-presencial, a UNIRIO se articula com a educação básica por meio do curso de pedagogia a distância, oferecido pelo consórcio CEDERJ/UNIRIO, perfazendo um total de 2.800 alunos, em 13 municípios do Estado do Rio de Janeiro. Oferece, também, um curso de especialização lato sensu em Educação Especial, para 547 alunos, professores da rede básica de ensino, em 18 municípios, sendo 17(dezessete) no Rio de Janeiro e um em Minas Gerais. No que se refere ao ensino presencial de graduação, em 2006, a UNIRIO criou o Fórum de Licenciaturas com o objetivo de estabelecer a política de Licenciatura da Universidade, bem como de implementar a reformulação curricular dos cursos de formação de professores, adequados à legislação vigente, às suas Diretrizes Curriculares, dispostas pelo Conselho Nacional de Educação. Sua fundamentação baseia-se no estabelecimento de uma base transversal, geradora de disciplinas e de outros componentes curriculares que atendam às áreas de conhecimento dos diferentes cursos, e que possam ser oferecidas em turmas que reúnam estudantes das diferentes áreas. Tal forma de agir, oportuniza a

discussão interdisciplinar, assim como a elaboração de trabalhos acadêmicos que contemplem diferentes visões sobre o mesmo tema transversal. Desta forma, além de serem definidos princípios e prioridades para os Cursos de Licenciatura, foi realizada reforma curricular rompendo com uma concepção fragmentada de cursos isolados. Outro fator que necessita ser revisto é a relação da UNIRIO com o ensino técnico e profissional. Há um afastamento de ações entre essas modalidades de educação, sendo ainda incipientes as pesquisas e atividades de extensão relacionadas a tais áreas. Ações pontuais entre a FAETEC – Escola de Música de Marechal Hermes - e o Instituto Villa-Lobos da UNIRIO iniciam esta necessária aproximação. A UNIRIO percebe que, apesar dos esforços empreendidos no que se refere ao relacionamento da universidade com as demais esferas do Sistema Educacional, ela tem um caminho ainda longo a percorrer, na busca conjunta por educação de qualidade para todos.


Metas 2008 2009 2010 2011/ 12

Criação de Espaços Alternativos Pedagógicos em Escolas Públicas Municipais e Estaduais do Rio de Janeiro

5 escolas 10 escolas 15 escolas 20 escolas

Criação de vagas para alunos oriundos de Escolas Estaduais Públicas, com espaços alternativos pedagógicos, aos cursos de graduação da UNIRIO

- 30 alunos 90 alunos 270 alunos

Criação de vagas para alunos oriundos dos Cursos Técnicos dos CEFETs dos Municípios do Rio de Janeiro e de Nilópolis

- 40 alunos 40 alunos 40 alunos

Criação de novos Cursos noturnos de Licenciatura

- - 3 cursos -

Sabe-se que um dos atuais problemas da educação básica é o número reduzido de horas que crianças e jovens passam na escola pública. De forma oposta, os alunos de situação econômica mais estável, realizam atividades complementares, fora do horário escolar, tendo, assim, a oportunidade de vivenciar outras experiências importantes para a sua formação. A UNIRIO considera que é fundamental a criação de espaços alternativos nas escolas públicas, de forma a colaborar com o sistema público de educação básica, assim como possibilitar vivências pedagógicas mais próximas à realidade das escolas aos alunos de todas as áreas de conhecimento da universidade. Da mesma forma, a UNIRIO disponibilizará seus laboratórios para uso de professores e alunos das escolas municipais e estaduais participantes do Programa Espaços Alternativos, com a parceria constante de professores e

alunos da universidade.Outro aspecto que merece atenção, quando se destaca a importância da articulação da educação básica e educação superior, é a forma de acesso. Nesse sentido, a UNIRIO propõe rever o sistema de ingresso na Universidade, criando um Programa de Acesso que inclua alunos oriundos das escolas públicas que aderirem à parceria e implantarem os Espaços Alternativos. Ainda no que se refere à inclusão, a UNIRIO entende que alunos que já passaram por uma seleção criteriosa ao ingressarem nos CEFETs do Rio de Janeiro e de Nilópolis podem dar continuidade aos seus estudos em cursos de graduação oferecidos pela UNIRIO, se assim o desejarem, de forma direta, a partir de critérios estabelecidos pelas instituições. Essas duas modalidades de acesso à universidade diminuirão o atual estrangulamento do sistema, permitindo a experimentação de novas formas de ingresso, mantendo a qualidade acadêmica. A UNIRIO acredita, também, que a mobilidade estudantil é uma alternativa importante para o fortalecimento da formação acadêmica discente. Desta forma, a parceria com os CEFETs, nos cursos de graduação e pós-graduação permitirá que seus alunos e os da UNIRIO cursem disciplinas que possibilitem a flexibilidade de seus currículos, otimizando a estrutura e o potencial de ambas as Instituições. Em relação à formação de professores, especialmente nas áreas de Ciências Exatas e da Natureza, de História, e considerando a necessidade de fortalecer a língua pátria, a UNIRIO se propõe a criar três cursos de Licenciatura noturnos, em face da urgência em atender à demanda de professores nessas áreas para o Estado / Município do Rio de Janeiro. Seu principal objetivo é o de formar professores com visão humanista e abrangente a respeito da ciência e da complexidade do mundo e com sólidos conhecimentos em matemática, português e história. São três as principais reflexões que dão origem a esta proposta: - A universidade deve contribuir para formar cidadãos conscientes, críticos, com responsabilidade econômica, social e ambiental. - O avanço da ciência no mundo e no Brasil aponta para a transdisciplinaridade, mas, a maior parte dos professores do ensino médio é formada apenas dentro dos paradigmas da sua própria disciplina. - A valorização do conteúdo, em detrimento da sua ligação com as outras áreas do conhecimento, torna a aprendizagem fragmentada e distanciada da realidade.


� Estabelecimento de convênio com as Secretarias Municipal e Estadual de Educação do Rio de Janeiro visando à criação do Programa Espaços Alternativos Pedagógicos, para o exercício pedagógico de alunos das licenciaturas e de outras áreas de conhecimento, a partir do projeto pedagógico de cada escola, oferecendo oficinas de artes, de ciências, de línguas, de informática, de saúde, de direitos humanos, para todos os alunos dessas Escolas, nos horários de contra-turno. � Capacitação em saúde escolar dos professores da rede pública de ensino do Estado do Rio de Janeiro, com foco em escolas promotoras de saúde. � Disponibilização dos laboratórios da UNIRIO para complementação de estudos experimentais dos alunos da educação básica, num processo interativo com profissionais e alunos da Universidade. � Aquisição de equipamentos para os laboratórios da UNIRIO que serão disponibilizados para as Escolas participantes do Programa Espaços Alternativos Pedagógicos. � Convênio com os CEFETs Rio de Janeiro e de Nilópolis, definindo critérios específicos para o acesso à Universidade de alunos dos seus cursos de ensino médio, bem como a ocupação de vagas ociosas para alunos de graduação das respectivas Instituições, e a disponibilização de laboratórios para a realização de projetos conjuntos. � Aprofundamento dos debates sobre etnoconhecimento, com a participação de representantes das comunidades

indígenas e quilombolas, envolvendo professores das escolas municipais e estaduais participantes do Programa Espaços Pedagógicos Alternativos, bem como profissionais e alunos da UNIRIO. � Criação de cursos de extensão na linguagem brasileira de sinais - Libras; em guarani e em Braille, no laboratório de línguas da UNIRIO, em parceria a serem estabelecidas com os centros de referência existentes na cidade do Rio de Janeiro para profissionais e alunos da UNIRIO e para os professores da rede pública de ensino do Rio de Janeiro, cujas escolas aderirem ao Programa Espaços Pedagógicos Alternativos. � Aquisição de equipamentos para o laboratório de línguas da UNIRIO que permita a ampliação de suas atividades. � Apoio financeiro aos projetos de extensão e pesquisa cuja linha de investigação seja referente à educação básica. � Contratação de professores e de técnico-administrativos, por meio de concurso público para fortalecimento do quadro de pessoal que permita a criação de cursos de licenciatura.

4. Etapas:

Etapas 2008 2009 2010 2011 2012

Estabelecimento de convênios

X X X X X

Implantação dos espaços alternativos

X X X X

Criação de estrutura acadêmica

X X X X X

Criação de incentivo à pesquisa que proponha metodologia de avaliação de impacto do programa

X X

Implantação dos cursos de línguas

X

Criação de núcleo de metodologias pedagógicas

X X X X X

5. Indicadores:

• número de escolas atendidas por ano • número de alunos concluintes do curso de Libras • número de alunos concluintes do curso de Braille • número de alunos concluintes do curso de guarani

C.2 Atualização de metodologia (e tecnologias) de ensino-aprendizagem


As modificações ocorridas na segunda metade do século XX são todas de grande impacto na educação, fazendo com que as universidades venham se orientando para uma maior incorporação das tecnologias de informação e comunicação voltadas para o processo de ensino. Há ainda uma predominância das metodologias tradicionais na UNIRIO, onde a transmissão do conhecimento está centrada na figura do professor como exemplo de metodologias menos tradicionais já desenvolvidas na UNIRIO, temos: pesquisa-ação, construções coletivas de ações educativas, experiências de ensino junto a atividades de extensão e de pesquisa e experiências onde os conhecimentos interdisciplinares são utilizados para a solução de problemas. A educação a distância tem propiciado um meio de democratizar o acesso e expandir novos modelos de aprendizagem, além de permitir o desenvolvimento de novas competências e atitudes na busca do conhecimento, o que pode ser experimentado por cursos presenciais , já que busca-se a expansão metodológica. Cabe ressaltar que a UNIRIO tem aprovada pelos conselhos superiores uma resolução que prevê o uso da modalidade semipresencial em até 20% da carga horária total de cada curso de graduação. A UNIRIO possui hoje: a plataforma E-uni , que é uma adaptação da plataforma Moodle; dois laboratórios para atender aos cursos na modalidade a distância para uso dos professores-tutores destes cursos; e laboratórios no curso de graduação de Sistemas de Informação. A estrutura de informática, de equipamentos e de pessoal qualificado no Centro de Processamento de Dados (CPD) da universidade e na Coordenação de Ensino à Distancia (CEAD) é insuficiente para atender a demanda necessária à ampliação das metodologias.


Metas 2008 2009 2010 2011 2012

Oferecimento de até 20% das disciplinas dos cursos de graduação da UNIRIO na modalidade semipresencial, de acordo com a portaria do MEC Número 4059 de 1994 (ano base 2007)

10% dos cursos

20% dos cursos

30% dos cursos

40% dos cursos

50% dos cursos

Capacitação dos servidores técnico-administrativos (ano base 2007)

10% dos servidores

30% dos servidores

40% dos servidores

20% dos servidores


• Ampliação da estrutura física e dos recursos humanos do CPD e da CEAD. • Adequação das escolas ao sistema de educação a distância; • Criação de laboratórios de informática em cada campus da universidade • Adequação de todas as unidades da UNIRIO à plataforma E-uni. • Uso da plataforma de E-uni na oferta de disciplinas, para monitoria on line e cursos de férias. • Desenvolvimento de metodologias e materiais instrucionais que ampliem a comunicação, interação e

orientação dos alunos, com o acesso a computadores e internet. • Ampliação do acesso da biblioteca a novos bancos de dados das diversas áreas de conhecimento. • Criação de núcleo de elaboração de materiais didáticos e novas tecnologias para o ensino- aprendizagem. • Criação de editora universitária na UNIRIO • Criação de selo de gravação fonográfica na UNIRIO • Implantação e informatização do Arquivo Nosológico no HUGG • Realização de cursos de capacitação para o servidores técnico-administrativos do HUGG, atualizando-os em

novas tecnologias e procedimentos, visando ao atendimento no Serviço de Atendimento Interdisciplinar de Saúde.

4. Etapas:

Etapas 2008 2009 2010 2011 2012

Implantação de estrutura para cursos de metodologias pedagógicas

X X X X X

Desenvolvimento de novos materiais

X X X X

Consolidação de editora da UNIRIO

X X

Ampliação da estrutura do CPD

X X

Ampliação da estrutura da CEAD

X X

Criação de selo fonográfico

X

5. Indicadores:

• número de disciplinas oferecidas com novas metodologias • número de disciplinas apoiadas por metodologia a distancia • número de materiais didáticos produzidos • número de usuários da plataforma da UNIRIO

C.3 Prever programas de capacitação pedagógica para implementação do novo modelo


Embora não dispondo de pesquisas específicas, não é difícil perceber que a UNIRIO não difere em muito no tocante à qualificação pedagógica de seus docentes das demais Instituições de Ensino Superior Públicas ou Privadas no Brasil. A história das universidades brasileiras demonstra que, com algumas exceções, evoluem a partir da soma de escolas formadoras de profissionais de nível superior. Nestas escolas, o ensino era, e é ainda, na maior parte das vezes, ministrado por profissionais que se destacam no exercício da profissão, ou no campo de pesquisas práticas ou teóricas. Esse viés de origem é reforçado pois a progressão funcional dos docentes se dá, principalmente, pela obtenção de títulos de pós graduação, sem considerar a necessidade de formação específica para o exercício do magistério. O docente do Ensino Superior é, muitas vezes, levado a reproduzir práticas acadêmicas que foram utilizadas na sua própria formação. Percebe-se que muitos professores vivenciam um processo de questionamento da própria prática docente. Nesse sentido, faz-se urgente a adoção de mecanismos a serem oferecidos pela universidade que possibilitem uma formação pedagógica complementar a sua formação profissional. Outro aspecto que também não pode ser ignorado, é que nós, profissionais da universidade, precisamos acolher democrática novos contingentes de estudantes. É necessário que a comunidade universitária seja capaz de entender e conviver com a pluralidade cultural, percebendo que esta pluralidade é uma das maiores potencialidades do povo brasileiro. A diversidade cultural não pode continuar apenas como objeto de pesquisa.


Metas 2008 2009 2010 2011 2012

Criação do Programa Metodologias de Ensino para profissionais da UNIRIO

200 docentes

150 docentes

100 docentes

50 docentes

50 docentes


Considerando a necessidade de atualizar metodologicamente os docentes, concomitantemente à implantação das medidas pedagógicas propostas para a reestruturação da universidade, a UNIRIO tem como um objetivo estratégico a formação inicial de um grupo de profissionais para reflexão e multiplicação de diferentes metodologias de ensino. O Programa “Metodologias de Ensino”, de caráter permanente, em uma de suas modalidades será desenvolvido sob a forma de módulos de tal forma que os docentes possam ao longo de sua vida profissional na universidade ter acesso às temáticas pedagógicas de seu interesse. Outra modalidade é a criação do Núcleo de Capacitação

Pedagógica, conforme proposta do Instituto Biomédico para os docentes, que visa não apenas metodologias de ensino de avaliação, mas também desenvolvimento pessoal e profissional, liderança e planejamento. A implementação deste programa implica as seguintes estratégias: • implantação de infra-estrutura física e de recursos humanos • previsão de recursos orçamentários para realização de visitas técnicas às instituições • criação de programa de bolsas auxílio para aquisição de material didático e paradidático durante a realização do(s) módulo(s).

4. Etapas:

Etapas 2008 2009 2010 2011 2012

Criação de cursos de Atualização

X X X X X

Criação de programa de Bolsas auxilio

X X X X X

5. Indicadores:

• número de docentes que fizeram a atualização • número de técnicos que fizeram a atualização

C.4 Outras propostas nesta dimensão não contempladas no Decreto

1. Especificar a proposta :

Nada a incluir


Nada a incluir


Nada a incluir


Nada a incluir

5. Etapas:

Nada a incluir

6. Indicadores:

Nada a incluir D. Mobilidade Intra e Inter-Institucional

D.1 Promoção da ampla mobilidade estudantil mediante o aproveitamento de créditos e a circulação de estudantes entre cursos e programas de educação superior


A mobilidade Intra-institucional é regulamentada, na UNIRIO, por Resolução que normaliza a mudança de curso de graduação pelos estudantes. O programa de mobilidade estudantil interinstitucional na UNIRIO é regido por duas resoluções básicas. A primeira delas dispõe sobre as normas que devem ser obedecidas para a realização da mobilidade acadêmica entre Instituições Federais de Ensino Superior, sediadas em território nacional, mediante convênio firmado para o Programa ANDIFES de Mobilidade Estudantil. A segunda resolução, dispõe sobre as normas para o Intercâmbio Acadêmico Estudantil, na graduação, entre a UNIRIO e Instituições Estrangeiras de Ensino superior, também por meio de convênios. 1) Mobilidade Intra-institucional A Mobilidade Intra-institucional apresenta a possibilidade de mudança, por parte dos alunos, para cursos diferentes daquele em que o estudante está realizando seu curso de graduação. Pode-se verificar que existe um percentual considerável de estudantes que buscam tal mobilidade (ver dimensão A3). Tal interesse pela mudança de curso, determinou a necessidade da Universidade estabelecer normas, possibilitando aos alunos que eles alterassem a opção feita por um curso, quando do seu ingresso na Universidade pelo Processo Seletivo Discente – o denominado Vestibular. Em alguns casos, esta solicitação de mudança de curso fundamenta-se numa possível escolha indevida, por parte do aluno, quando ocorreu a entrada deste no corpo discente da UNIRIO. Um outro tipo de situação ocorre na mobilidade entre diferentes áreas. Os alunos, quase que invariavelmente, não têm grande liberdade de escolha para efetivarem sua inscrição em disciplinas de outras áreas que não sejam afins com a sua. De um modo geral, são apresentadas algumas poucas disciplinas para as quais são permitidas inscrições. Ressalte-se que a UNIRIO já vem desenvolvendo esta importante ação ao ter diagnosticado, há algum tempo, tais situações na realidade dos seus cursos de graduação. Faz-se necessário, no entanto, uma avaliação desta prática que vem sendo desenvolvida, a fim de aperfeiçoá-la e de serem tomadas decisões no sentido de oportunizar aos estudantes, maiores possibilidades de alterações na opção acadêmica. 2) Mobilidade Interinstitucional 2.1) Mobilidade Interinstitucional com instituições brasileiras O convênio do Programa ANDIFES regula a relação de reciprocidade entre as IFES e destina-se a alunos

regularmente matriculados em cursos de graduação de Instituições Federais de Ensino Superior brasileiras, que tenham integralizado todas as disciplinas previstas para o primeiro ano ou para o 1º e 2º períodos do curso, na Instituição de origem e que possuam, no máximo, uma reprovação por semestre cursado. A participação dos alunos neste Programa está condicionada à existência de vagas na Instituição receptora. Um dos fatores que aponta para a baixa procura dos estudantes por esse tipo de mobilidade, está centrado na falta de financiamento para tal fim. Desta forma, apenas aqueles discentes cuja família tem condições de custear transporte e permanência dos mesmos em outros Estados, optam pela mobilidade interinstitucional. Quanto ao Estado do Rio de Janeiro, alguns contatos foram realizados no sentido de se estabelecer parcerias com outras instituições públicas. A UNIRIO estabeleceu normas que possibilitam aos seus estudantes, realizar disciplinas isoladas em outras instituições públicas do Estado. Para realização deste programa, contatos foram realizados com o Centro Federal de Educação Tecnológica (CEFET-RJ e CEFET-Nilópolis), com a Escola Nacional de Ciências Estatísticas – ENCE/IBGE. Nos contatos estabelecidos, ficou definida a assinatura de cartas de intenções que expressem o desejo mútuo de construção de parcerias entre estas instituições e a UNIRIO, visando à mobilidade dos estudantes entre os cursos de graduação. 2.2) Mobilidade Interinstitucional com instituições estrangeiras O Intercâmbio Acadêmico Estudantil, na graduação, entre a UNIRIO e Instituições de Ensino Superior Conveniadas Estrangeiras, tem como objetivo principal propiciar a mobilidade recíproca de discentes, com vínculo temporário, oportunizando o aprimoramento de sua formação, por meio da aquisição de conhecimentos e competências, da vivência de novas experiências e da interação com outras culturas. Atualmente, os convênios firmados em relação à mobilidade estudantil nesta modalidade, na UNIRIO, encontram-se predominantemente associados ao Grupo Tordesillas, do qual participam universidades do Brasil, Espanha e Portugal


Metas 2008 2009 2010 2011 2012

Ampliação gradual da mobilidade estudantil (ano base 2007)

10% de alunos

20% de alunos

30% de alunos

40% de alunos

50% de alunos


Mobilidade Intra-institucional e InterInstitucional • Revisão das atuais normas de mudança interna de curso, a partir da prática já desenvolvida, visando à redefinição e a ampliação dos procedimentos internos de mobilidade. • Elaboração de normas que viabilizem ao estudante, a realização de componentes curriculares em áreas

diferentes daquelas em que o aluno está cursando sua graduação, sem que haja a obrigatoriedade do estudante, em caso de reprovação, voltar a cursar a disciplina. • Oferta de disciplinas transversais para estudantes de diferentes áreas de conhecimento. • Implementação de troncos comuns em áreas do conhecimento convencionalmente consideradas distintas. • Revisão das atuais normas de reingresso dos estudantes que tenham se formado na UNIRIO e que queiram redesenhar sua formação acadêmica, com o aproveitamento de créditos. • Publicação de edital interno para mudança de curso, que possibilite o preenchimento das vagas ociosas, que tenham sido geradas por mobilidade estudantil. • Realização de transferência automática para estudantes regularmente matriculados em universidades públicas federais mediante análise documental.Estabelecimento de convênios entre a UNIRIO e instituições públicas do Rio de Janeiro, tais como: o Centro Federal de Educação Tecnológica (CEFET-RJ e CEFET-Nilópolis), a Escola Nacional de Ciências Estatísticas (ENCE/IBGE).

4. Etapas:

Etapas 2008 2009 2010 2011 2012

Adequação das normas de mudanças internas de cursos

X X

Implementação de troncos comuns em áreas do conhecimento distintas.

X X

Criação de comissão por curso para transferência entre IFES

X X X X

Estabelecimento de convênios entre a UNIRIO e algumas instituições públicas

X X X X X

5. Indicadores:

• Número de estudantes que mudaram de curso a partir da implementação deste Plano. • Número de estudantes da UNIRIO que cursaram créditos em outras IFES • Número de estudantes de outras IFES que cursaram créditos na UNIRIO • Número de alunos matriculados em disciplinas de outras áreas de conhecimento • Número de estudantes que se beneficiaram de transferência de outras IFES • Número de estudantes que se beneficiaram de transferência internaNúmero de estudantes que se beneficiaram de mobilidade internacional

D.2 Outras propostas nesta dimensão não contempladas no Decreto


Nada a incluir


Nada a incluir


Nada a incluir


Nada a incluir

5. Etapas:

Nada a incluir

6. Indicadores:

Nada a incluir E. Compromisso Social da Instituição

E.1 Políticas de inclusão


A UNIRIO, a exemplo das demais instituições de Ensino Superior, participa do esforço da sociedade brasileira no sentido de ampliar as possibilidades de acesso à Universidade para os estudantes pertencentes a segmentos sociais que historicamente eram pouco representados nos ambientes Universitários. Portanto, torna-se necessária a adoção de políticas de inclusão que permitam a democratização no acesso ao Ensino Superior, a permanência de estudantes em risco social e ao mesmo tempo garantam a excelência de sua produção acadêmica e a interlocução com a sociedade, pois muitas vezes os frutos desta produção permanecem inatingíveis a grandes contingentes da população. Para alcançarmos os objetivos de inclusão social, urge a ampliação de financiamento público para investimento em infra-estrutura, pessoal qualificado e verbas de custeio para o desenvolvimento de estratégias que possibilitem a implementação de políticas efetivas que se revertam em condições mais justas de acesso, permanência e compartilhamento de conhecimento na busca da conquista da cidadania e melhores condições de vida. Apesar de alguma expansão no número de estudantes, as Universidades brasileiras enfrentam desafios em relação à inclusão de um contingente expressivo de nossa população que, por razões sócio-econômicas adversas ou em decorrência de necessidades especiais, permanece distante do convívio acadêmico. Em relação ao acesso e suas formas alternativas, a UNIRIO, desde 2001, vem utilizando o Exame Nacional de Ensino Médio (ENEM), critério que já respondeu por 40% da ocupação de vagas no processo seletivo discente de 2007. Este mecanismo adotado pioneiramente pela UNIRIO tem se mostrado eficaz como fator de inclusão. Outra ação no sentido de facilitar a inclusão social é a prática de valores diferenciados para a taxa de inscrição no processo seletivo discente, que é de 50% para os candidatos aos cursos noturnos e aos cursos de licenciatura. Em relação às ferramentas que as universidades dispõem para ampliar a interlocução com a sociedade e prioritariamente trabalhar para a inclusão e maior participação popular, ressaltamos algumas iniciativas já implementadas na UNIRIO a exemplo do Programa de Apoio Financeiro às Pesquisas com Responsabilidade Social, reafirmando a inserção na sociedade dos frutos dos trabalhos acadêmicos.


Metas 2008 2009 2010 2011 2012

Criação de um programa de cursos gratuitos abertos à comunidade

x

Criação de um núcleo de produção de material didático para o ensino básico e

x

superior Criação dos Cursos Básicos de Línguas Estrangeiras para estudantes do ensino médio da rede pública de ensino em condição de risco social.

x

Ações para humanização da permanência em ambiente hospitalar que envolvam os profissionais de saúde e usuários do HUGG.

x x

Criação de um Banco de Instrumentos Musicais

x

Reformulação do atual processo seletivo discente/ vestibular

x x

3. Estratégias para alcançar a meta :

• Implementação de um programa de cursos gratuitos abertos à comunidade com temas de interesse atuais, tais como: Direitos do Consumidor/ Direitos Sociais/ Preservação do meio ambiente/Formação de Platéia. • Utilização do Restaurante-Escola, proposto no Plano de Assistência Estudantil, para cursos destinados aos manipuladores de alimentos das escolas Públicas do Ensino Fundamental.• Aquisição de novos mobiliários adequados aos portadores de necessidades especiais • Elaboração de material didático em diferentes mídias • Atendimento prioritário a alunos que demonstrem interesse por língua estrangeira e tenham tido acesso a universidade com isenção de taxa.• Apoio às ações de humanização no espaço hospitalar.

4. Etapas:

2008 2009 2010 2011 2012

Criação de grupo de trabalho para formular proposta de cursos e núcleo de produção de material didático para o ensino básico e superior

X

Desenvolvimento de projeto de reformulação do processo seletivo

X

5. Indicadores:

• Número de inscritos nos Cursos Abertos

• Quantidade de materiais didáticos produzidos no núcleo e utilizados na rede pública de ensino.

• Número de inscritos nos cursos de línguas estrangeiras.

• Número de empréstimos dos instrumentos musicais do Banco.

• Percentual de estudantes portadores de necessidades especiais regularmente matriculados.

E.2 Programas de assistência estudantil


De acordo com a Pesquisa de Perfil sócio-econômico realizada pelo Fórum Nacional de Pró-Reitores de Assuntos Comunitários e Estudantis (FONAPRACE, 1997 e 2004) e pelos dados referentes ao Projeto Bolsa Permanência de nossa Universidade, é possível observar que a atual política governamental de expansão das IFES (Decreto 6.096 de 24 de abril de 2007) e de inclusão social, ocorridas nos últimos anos, ratificam o aumento da demanda por assistência estudantil.Os resultados da Pesquisa FONAPRACE (2004) utilizando o critério ANEP Brasil - , Associação Nacional de Empresa de Pesquisa constatou que 42 % dos estudantes, em nível nacional, pertencem às categorias C, D e E. Estas categorias englobam estudantes provenientes de famílias cujos chefes têm atividades ocupacionais que exigem pouca ou nenhuma escolaridade, resultando em baixo poder aquisitivo, cuja renda familiar média mensal é de no máximo R$ 927,00. Em relação à situação atual de moradia, um importante indicador de qualidade e condição de vida, a pesquisa aponta que na UNIRIO 27,6% dos estudantes se deslocam de seus municípios ou estados ao ingressarem na universidade, apresentando, portanto, necessidade de moradia ou transporte ou outro apoio efetivo. Os estudantes que não residem com os pais ou cônjuges ou em casas mantidas pelas famílias constituem a demanda por moradia estudantil. O transporte coletivo é o principal meio de transporte para 85% dos estudantes pesquisados. Isto indica a necessidade de políticas articuladas com órgãos responsáveis pelo transporte urbano, a fim de melhorar os índices de freqüência por intermédio da redução do gasto com transportes. No Projeto Bolsa Permanência UNIRIO 100% dos estudantes utilizam transporte coletivo e 73% necessitam de mais de uma condução. O restaurante universitário (RU) constitui importante instrumento de satisfação de uma necessidade básica, educativa e de convivência universitária para 19,2% dos estudantes pesquisados, em nível nacional. É necessário criar, manter e ampliar os programas que garantam o apoio à alimentação dos estudantes de baixa condição sócio-econômica, como uma das formas de garantir a sua permanência no campus, criando condições para otimizar seu tempo de vida acadêmica e contribuindo para seu melhor desempenho e formação integral.

Trabalhar e estudar são condições que se constatam em 42,5% dos estudantes da UNIRIO, refletindo a necessidade concreta de auto-sustento. Os resultados ainda indicam que 22,7 % participam de atividade acadêmica remunerada. Os estudantes que apresentam maior vulnerabilidade social são os que mais freqüentam os serviços de saúde. A pesquisa identificou que 19,2% dos nossos estudantes têm menos de vinte e um anos e 63,7% têm até 25 anos. Tendo em vista a especificidade dessa faixa etária alguns temas, considerados prioritários em termos de Saúde Pública, demandam programas de saúde específicos: prevenção de DST/AIDS; planejamento familiar; dependência química, saúde oral e de prevenção de doenças imunopreviníveis. Utilizando os dados obtidos no Perfil sócio-econômico dos estudantes que participam do Projeto Bolsa Permanência da UNIRIO, outros fatores apontam para a urgência de investimentos em ações da assistência estudantil. Somente 20% destes estudantes têm acesso ao computador em suas residências e uma das causas de solicitação da bolsa se dá pela impossibilidade de adquirir material didático. A democratização do acesso representa o cumprimento de um dos compromissos sociais da Universidade, contudo, demandam ações que viabilizem a permanência com vistas à conclusão dos cursos, por intermédio de estratégias que previnam as situações de repetência e evasão ocasionadas por condições socioeconômicas adversas. As universidades refletem as condições gerais da sociedade e as conseqüências das desigualdades de oportunidades se manifestam de forma mais perversa quando relacionadas ao acesso à informação e à formação acadêmica com excelência e cultura. A partir dos perfis internamente e nacionalmente apresentados e do convívio cotidiano com os estudantes, é possível conhecer as condições de vida dos jovens que buscam, em ações de assistência, sua permanência nos Cursos de Ensino Superior. Neste sentido, podemos destacar algumas situações que na maioria dos casos se apresentam associadas: • Estudantes com condições financeiras extremamente precárias, cujas famílias não possuem recursos para atendimento das necessidades básicas e, por conseguinte, não têm como arcar com as despesas inerentes aos cursos universitários; • Discentes que residem em bairros distantes dos campi ou em Municípios fora da Região Metropolitana, utilizando mais de uma condução, com valores altos de passagens; • Estudantes que se deslocam de outros Estados, oriundos de famílias sem recursos e que não contam com a presença de seus familiares, arcando integralmente com sua manutenção. • Estudantes dos cursos noturnos, residindo longe, que além de transporte precário enfrentam o estado de insegurança existente em nosso Estado no acesso às suas residências; • Estudantes que durante seu percurso acadêmico enfrentam problemas sociais ou emocionais, muitas vezes decorrentes das condições econômicas, de extrema gravidade sejam transitórios ou

permanentes. Diante desta realidade, investimentos são necessários para o pleno desenvolvimento dos estudantes, do ponto de vista de sua vida acadêmica, e para cidadania, fazendo-se necessário associar à qualidade do ensino ministrado as políticas efetivas em assistência, a fim de atender necessidades básicas de moradia, alimentação, saúde, esporte, cultura e lazer, inclusão digital, transporte, apoio acadêmico, entre outras condições. Com relação à permanência e ao sucesso acadêmico a UNIRIO pauta suas ações em 2 princípios básicos: • Sustentabilidade sócio-econômica, favorecida com ações de assistência estudantil, onde destacamos o Programa de Bolsa Permanência. • Sustentabilidade cultural, propiciada aos estudantes por meio do acesso aos bens culturais, viabilizados em convênios, bem como pela divulgação de agenda cultural interna e externa em parceria com assessoria cultural da Reitoria, buscando criar um ambiente multicultural que acolha democraticamente as diversas manifestações da cultura brasileira. Vale ressaltar que a efetivação de uma política de assistência aos estudantes não deve se restringir ao atendimento de necessidades básicas referentes à subsistência apenas. Urge o fortalecimento de uma formação ética, humanista e crítica, condição imprescindível para inserção e transformação sociais. A UNIRIO compreende que os avanços para alcançar condições dignas para todos os estudantes, compõem um projeto de construção e conquistas coletivas, por isso encontra no Movimento Estudantil, por intermédio do Diretório Central de Estudantes e dos Diretórios e Centros Acadêmicos, seu principal parceiro. Neste sentido estende suas ações aos projetos de recepção dos ingressantes, objetivando recebê-los de forma acolhedora, possibilitando o conhecimento da estrutura, funcionamento e disposição dos diversos espaços físicos; a realização de Fóruns de Debates sobre temas de interesse dos estudantes, que incentivem sua organização autônoma e estruturação da política estudantil, estimulando sua participação no Movimento Estudantil em atividades internas e externas na perspectiva de contribuições para uma política nacional.


Metas 2008 2009 2010 2011 2012

Ampliação da política estudantil na UNIRIO x x x x x


• Estruturação de Restaurante Escola com participação da Escola de Nutrição, no sentido de oferecer refeições balanceadas do ponto de vista nutricional e com valores acessíveis aos estudantes e demais membros da comunidade acadêmica, estabelecendo seu uso restrito. • Fortalecimento da parceria com o movimento estudantil para a implementação de Projetos tal como

Noções básicas de Informática e outros. • Criação de áreas de convivência. • Ampliação do Núcleo de Práticas Esportivas, com construção de quadra poliesportiva e aquisição de equipamentos. • Ampliação do transporte inter campi para diminuição dos gastos com transporte percorrendo pontos estratégicos da cidade, melhor mobilidade dos estudantes que circulam entre os diversos campi e ênfase nos estudantes de cursos noturnos. • Implantação de Serviço de Assistência Interdisciplinar de Saúde ao Discente e aos Servidor no HUGG

4. Etapas:

Etapas 2008 2009

Ampliação da política estudantil na UNIRIO x x

Implantação do Serviço de Apoio Psicossocial para os estudantes.

x

Aumento do valor e número de Bolsas Permanência. x Ampliação do Transporte Inter campi. x Implantação do Restaurante Escola. x x

5. Indicadores:

• Percentual da taxa de conclusão. • Percentual das taxas de evasão. • Taxa de conclusão do curso no prazo regulamentar. • Diminuição da Taxa de absenteísmo. • Melhoria do rendimento escolar (CR). • Número de alunos em projetos de pesquisa e extensão.

E.3 Políticas de extensão universitária


As políticas de extensão da UNIRIO estão pautadas numa gestão participativa, definidas no Projeto Político Pedagógico Institucional, no Plano de Desenvolvimento Institucional e nas diretrizes indicadas pelo Fórum de Pró-Reitores de Extensão das Universidades Públicas Brasileiras – FORPROEX, no âmbito Nacional e Regional. A extensão vem atuando nas perspectivas de integração de várias áreas do conhecimento que se complementam e de rompimento com a hierarquização das categorias profissionais. Prevalece o respeito às

diversas competências. Tenta acabar com o mito de que a construção do conhecimento é feita, nas universidades, somente por professores, ou sob a sua orientação. Essa forma de pensar e fazer evidencia o significado da extensão na UNIRIO como um espaço de produção de conhecimentos, articulador entre diferentes funções acadêmicas e como um trabalho que possibilita o exercício interdisciplinar. Segundo a ótica dos alunos, participar de ações de extensão que coloque os estudantes em contato com outras realidades é estimulante e contribui para uma formação mais humanizada, deixando mais claro o significado social de sua futura profissão. Considerando esse aspecto, a UNIRIO acredita ser fundamental rever as formas de participação estudantil em atividades de extensão e pesquisa, pois o maior segmento em termos quantitativos na constituição da comunidade universitária é formada por discentes e, comparativamente ao número de professores, eles participam em menor escala de ações de extensão ou pesquisa. Se essas funções são acadêmicas, devem fazer parte integrante da formação dos universitários. É interessante, também, observar a percepção das comunidades parceiras em relação ao desenvolvimento dos projetos de extensão. A maior parte das comunidades com as quais a UNIRIO desenvolve ações diz ser preciso haver um compromisso real, verdadeiro da Universidade com as causas populares. Indicam que os professores e alunos não os devem perceber como objetos de “pura observação” e, depois, serem transformados em textos que não chegam até a comunidade. Também foi evidenciado, por representações comunitárias, que é preciso aprender a ouvir o que eles tem para dizer. Certamente houve avanços na concretização do conceito de extensão na UNIRIO. Percebe-se, porém, a necessidade de continuidade e de consolidação dos Projetos e Programas. A maior parte das propostas de extensão tem um sentido social, são oxigenadoras do pensar e do fazer da Universidade e produzem conhecimentos significativos. A Extensão Universitária na UNIRIO se consolida, segundo os dados de 2006, em 06 programas (público atingido: 15.295), 69 projetos (público atingido: 105.389), envolvendo 98 docentes, 80 bolsistas, 1237 alunos de graduação não bolsistas, 36 técnico-administrativos. Foram realizados 84 cursos (público atingido: 1.752 concluintes) e 68 eventos (público atingido: 5.316). A produção dos últimos três anos relacionada aos programas e projetos de extensão teve como publicações: Catálogo de Atividades de Extensão do HUGG e da EMC (UNIRIO/PROEX/2005); Sínteses dos Projetos de Extensão (UNIRIO, PROEX-2006) e Resumos do XII Encontro de Extensão (UNIRIO/ PROEX/ CD-ROM- 2007). A UNIRIO tem participado das Políticas Nacionais de Extensão, do Ministério da Educação, da SESu e da SECAD, concorrendo com propostas ao PROEXT desde 2003, sempre recebendo apoio financeiro do MEC. Além destes fomentos, concorre também com propostas inovadoras ao ALFASOL (2004, 2005, 2006) e,

desde 2006, participa do Programa Conexões de Saberes (SECAD, que focaliza a política de permanência de alunos, visando à formação qualificada do estudante de origem popular. Em 2007, participou, exitosamente, da concorrência ao Edital do PROEXT-Cultura / MINC. A Extensão vem, também, organizando e realizando eventos sistemáticos que, além de favorecer e ampliar o diálogo com a sociedade, contribuem para a aproximação das comunidades parceiras e a comunidade universitária, trocando e construindo saberes. Destacam-se, dentre outros de igual importância, os seguintes eventos: Semana de Integração Acadêmica; Encontro e Feira de Extensão; Fórum de Assuntos Comunitários e Estudantis; Comunidade na UNIRIO, junto à Semana Nacional de Ciência e Tecnologia; Encontro Interinstitucional de Bolsistas de Extensão UFF/UNIRIO; Seminário Local do Projeto Conexões de Saberes; Dia Internacional da Mulher; Mostra Festival Internacional de Cinema Ambiental- FICA/ Circuito Universitário; Congresso Ibero Americano de Extensão- Brasil Colômbia; Congresso Brasileiro de Extensão Universitária- CBEU. São exemplos de que a extensão na UNIRIO vem conquistando um espaço acadêmico importante. Porém, muitos caminhos ainda precisam ser percorridos.


Metas 2008 2009 2010 2011 2012

Ampliação de Programas de extensão, que auxiliem na superação das desigualdades sociais existentes (ano base 2007)

2 4 8 16 20

Integralização das ações de extensão nos currículos de graduação (ano base 2007)

30% dos cursos

50% dos cursos

70% dos cursos

80% dos cursos

100% dos cursos

Inserção de estudantes de graduação e pós-graduação em projetos e programas de extensão (ano base 2007)

Aumento de 10%

Aumento de 25%

Aumento de 35%

Aumento de 50%

Aumento de 60%

Ampliação do número de profissionais envolvidos em ações de extensão (ano base 2007)

Aumento de 10%

Aumento de 25%

Aumento de 35%

Aumento de 50%

Aumento de 60%

A UNIRIO considera como marco de referência para analisar o atual compromisso social da Universidade, a premissa de que a formação do estudante universitário deva estar centrada num currículo que contribua para responder aos desafios do mundo atual, sendo, portanto, desejável que os futuros profissionais tenham sua

formação a partir de currículos que integrem o ensino, a pesquisa e a extensão, para gerar conhecimentos que venham ao encontro de uma contribuição transformadora e de melhoria das condições de vida da sociedade brasileira. Cabe à Universidade, em consonância com as representações sociais da Região em que está inserida, decidir quais as situações a serem enfrentadas e que deverão ser objeto de suas ações de ensino, pesquisa e extensão, de forma interdisciplinar. A UNIRIO acredita que a possibilidade de participação é um primeiro passo no caminho da conquista da Universidade que se quer comprometida com a sociedade. Participação entendida num coletivo que decide o que fazer, a partir do diagnóstico e do debate sobre o que emperra e é deficiente no fazer acadêmico-político do cotidiano institucional. Portanto, torna-se necessário o envolvimento de um maior número de profissionais e alunos nas atividades de extensão e pesquisa e que essas sejam, cada vez mais comprometidas com a complexidade do mundo.


• Implementação de laboratórios de metodologias participativas, em todos os campi da

Universidade, tendo em vista a necessidade de descentralização acadêmico-administrativa da

pesquisa e da extensão, que facilitará a consolidação de programas e projetos de extensão e de

pesquisa, bem como permitirá maior envolvimento de profissionais e alunos, de forma interativa.

• Aquisição de veículos de médio porte (micro-ônibus ou similar) para deslocamento de profissionais

e alunos na realização de trabalhos em comunidades ou em locais apropriados para as pesquisas de

campo.

• Qualificação de profissionais em metodologias participativas, com especial ênfase na pesquisa-ação.

• Consolidação do sistema de registro de dados da Extensão como instrumento de

acompanhamento e avaliação das ações extensionistas.

• Aumento do número de bolsas de extensão para alunos, de acordo com o Programa de bolsas

acadêmicas da UNIRIO.

• Consolidação das ações de parceria com os governos municipal, estadual do Rio de Janeiro e

com o governo federal no desenvolvimento de programas e/ ou projetos que estejam voltados para a

implementação de políticas públicas.

• Ampliação de mecanismos de captação de recursos para investimentos em ações de extensão,

em vinculação com o ensino e a pesquisa.

• Abertura de concurso público para profissionais técnico-administrativos tendo em vista a

atuação em tempo integral nos laboratórios de metodologias participativas.

• Aquisição de equipamentos e mobiliário para os Laboratórios de Metodologias Participativas,

pertinentes às suas atividades.

• Ampliação gradativa de ações de extensão e de pesquisa nos Projetos Pedagógicos dos cursos

de graduação, considerando o potencial formativo das atividades de extensão;

4. Etapas:

• 2008 - Ampliação de infra-estrutura e aumento de número de técnico-administrativos para apoio à ampliação de eventos internos e externos. • 2008 - Ampliação de infra-estrutura e aumento de número de técnico-administrativos para apoio à ampliação de cursos de extensão (presenciais e a distância). 2008 2009 2010 2011

Implantação de Sistema de Dados e Informações de Atividades de Extensão - Sistema de Informação e Dados de Extensão – SIEX/IPES do Fórum de Pro-Reitores de Extensão - FORPROEX

x

Ampliação do quantitativo de programas e projetos de extensão

x x x

Ampliação do quantitativo de cursos de extensão

x x x

5. Indicadores:

• Percentual de aumento de vagas em cursos de extensão, presenciais e à distância

• percentual de alunos de graduação e pós-graduação envolvidos em atividades de extensão

E.4 Outras propostas nesta dimensão não contempladas no Decreto


Nada a incluir


Nada a incluir


Nada a incluir

4. Etapas:

Nada a incluir

5. Indicadores:

Nada a incluir F. Suporte da pós graduação ao desenvolvimento e aperfeiçoamento qualitativo dos cursos de graduação

F.1 Articulação da graduação com a pós-graduação: expansão-quantitativa da pós graduação orientada para a renovação pedagógica da educação superior


A preocupação da UNIRIO em produzir conhecimentos comprometidos com a sua vocação humanista vem, ao longo dos anos, orientando as ações que visam atender tanto ao ensino da graduação e da Pós-graduação quanto às pesquisas e suas interações com a sociedade refletidas nos programas e projetos de extensão. As pesquisas desenvolvidas nos distintos programas de pós-graduação falam por si mesmas acerca desta interação quando investigam o horário integral na política educacional pública, o preconceito racial nas diferentes práticas educativas, os processos formais e não formais de ensino em música, a divulgação científica em saúde e suas redes sociais ou a construção cotidiana de uma escola inclusiva e democrática, para citar apenas alguns exemplos. A continuidade e expansão destes propósitos estão atreladas ao fortalecimento da pesquisa na universidade, por intermédio do aprimoramento das estruturas dos laboratórios, da ampliação do acervo das bibliotecas, do aumento do número de docentes e de bolsistas de pós-graduação, bem como da ampliação de seu foco para uma produção cada vez mais consistente e com maior compromisso social. No ano de 2006 a UNIRIO já contava com 242 docentes vinculados a 63 grupos de pesquisa, cadastrados no diretório do CNPq, desenvolvendo 236 projetos de pesquisa.

A maximização da utilização dos recursos e a convivência acadêmica de docentes e discentes dos programas, em cada centro acadêmico, passam pela melhoria da qualidade do gerenciamento administrativo e acadêmico e pela readequação da infra-estrutura e equipamentos necessários. No âmbito do ensino de Pós-Graduação, a UNIRIO teve um crescimento substancial nos últimos anos, passando de quatro programas de Pós-Graduação Stricto Sensu em 2003 para nove programas em 2007, oferecendo atualmente três cursos de doutorado e nove cursos de mestrado (179 vagas anuais), além do doutorado em Neurologia já aprovado pela CAPES, com início previsto para março de 2008. No entanto, temos docentes desenvolvendo pesquisas de qualidade e que ainda não estão em nenhum programa e por isso, podemos e devemos ampliar a partir da criação de novos programas ou a partir da criação de doutorados nos programas que só possuem mestrado. Existem hoje 429 alunos matriculados, discriminados no quadro abaixo.

Alunos Matriculados e docentes Orientadores Programas de Pós-Graduação – UNIRIO – 2007

Programa Matric. Orientador

Educação Mestrado 53 16

Enfermagem Mestrado 61 17

História Mestrado 10 14

Informática Mestrado 27 13

Memória Social Doutorado 16 13

Memória Social Mestrado 35 13

Museologia Mestrado 21 21

Música Doutorado 43 17

Música Mestrado 26 17

Neurologia Mestrado 44 12

Teatro Doutorado 36 23

Teatro Mestrado 57 23

TOTAL 429 193

Fonte: Programas de Pós-Graduação UNIRIO Em relação aos cursos lato sensu, no ano de 2006 foram oferecidos 41 cursos vinculados aos diversos centros acadêmicos da universidade e muitos deles, além de terem uma integração natural com a graduação, propiciam o fortalecimento da pesquisa na UNIRIO com vistas a criação de um mestrado. A UNIRIO juntamente com agências de fomento tem apoiado e investido em graduandos objetivando sua qualificação e excelência, concretizando assim a integração entre a pesquisa e a graduação.

No período de agosto de 2005 a julho de 2006, 216 alunos de graduação estiveram formalmente envolvidos em pesquisa institucional, com oportunidade de aprimorar durante a sua formação universitária conhecimentos específicos para utilização e aplicação do método cientifico na vida acadêmica e profissional. Esta integração é concretizada com a participação dos graduandos como bolsistas ou voluntários de pesquisa ou como monitores e bolsistas de programas de extensão. Além disso, a orientação de Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC) na graduação, articulada às temáticas desenvolvidas nas pesquisas, induzem muitas vezes a oferta de disciplinas optativas e são outras formas da articulação entre pós-graduação, a pesquisa e a graduação. A partir desta integração muitos discentes ingressam nos grupos de pesquisa e, depois, nos Programas de Pós-Graduação Lato sensu e Stricto sensu não só na UNIRIO, mas na UFRJ, UERJ, FIOCRUZ, UFF, URRJ entre outras. O primeiro processo de seleção e avaliação do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica (PIBIC) realizado em junho de 2006, pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) e a Comissão Nacional de Avaliação de Iniciação Científica (CONAIC) classificou a UNIRIO como a 12ª instituição de fomento a bolsas de iniciação científica de um total de 176 instituições conveniadas ao programa PIBIC. Esse resultado consiste na lista das avaliações quantitativas e qualitativas dos processos de seleção, no qual são conceituados os candidatos às bolsas de iniciação científica, e avaliação, que analisa os resultados dos trabalhos desenvolvidos pelos bolsistas. Neste período o número de bolsistas PIBIC aumentou em 136%, indo de 22 para 52 quotas de bolsas PIBIC da UNIRIO. Os estágios supervisionados de docência, exigência feita aos bolsistas de associações de fomento, tem sido uma interessante forma de treinamento e atualização técnica e de conhecimento. Convivem, para exercício dessa atividade, alunos e professores com experiência de sala de aula e mestrandos e doutorandos ainda sem experiência docente. Considerando que a responsabilidade de formação do docente de ensino superior deva ser dos cursos de pós-graduação é necessário regulamentar este estágio de tal forma que todos os alunos, bolsistas e não bolsistas, tenham a oportunidade de exercitarem esta prática. Além desse estágio supervisionado de docência considera-se que os alunos dos diversos mestrados poderiam também atuar como tutores na graduação, contribuindo para a elevação da sua qualidade.


Metas 2008 2009 2010 2011

Fortalecimento da Pesquisa e ampliação dos grupos de Pesquisa cadastrados no CNPq

20 grupos 20 grupos 20 grupos 20 grupos

Fortalecimento e criação de Novos 2 cursos 2 cursos 2 cursos 2 cursos

Cursos de Pós-Graduação Stricto Sensu

Ampliação da integração entre a pós-graduação e a graduação

2 tutores programa

2 tutores / prog.

2 tutores / progr

2 tutores / progr


• Disponibilização anual de recursos para manutenção e ampliação de espaços e equipamentos para os laboratórios de pesquisa vinculados aos programas de pós-graduação • Aumento do número de bolsas de Iniciação Científica PIBIC/CNPQ e FAPERJ • Disponibilização de cotas de bolsa IC da UNIRIO para projetos de pesquisa cadastrados de docentes permanentes dos programas de stricto sensu • Ampliação de espaços, equipamentos e recursos humanos compatíveis com o ensino e a pesquisa na pós-graduação. • Ampliação de gestões junto à CAPES, ao CNPq e à FAPERJ visando ao aumento do número de bolsas de Pós-Graduação • Criação do Programa “Pós-graduando Tutor” com bolsas UNIRIO • Criação de programa de formação científica a partir dos programas de pós-graduação • Criação do curso de pós-graduação lato sensu em Anatomia Patológica, em período noturno, com vinte vagas anuais.

4. Etapas:

Etapas 2008 2009 2010 2011 2012

Ampliação de infra-estrutura compatível com a Pós-graduação

X X X X X

Ampliação de espaços e equipamentos para fortalecimento da pesquisa

Criação do programa Pós-graduando tutor

X X X X

Criação do curso de pós-graduação lato sensu em Anatomia Patológica

x

5. Indicadores:

• número de grupos de pesquisa cadastrados no CNPq • número de bolsistas na Pós-graduação • número de estudantes que fizeram estágio de docência • número de pós-graduandos tutores • número de estudantes de mestrado • número de estudantes de doutorado • número de novos cursos

3. Plano geral de implementação da proposta

1. Reordenação da Gestão acadêmica da IFES:

A proposta de implementação do Plano de Reestruturação e Expansão da UNIRIO tem como base a Metodologia Participativa, que é o pressuposto de trabalho da gestão da Universidade. Essa Metodologia se funda em uma visão de que o exercício do pensar e do fazer coletivo são determinantes para a construção da Universidade desejada. Sob tal prisma de compreensão, a identificação das diferentes propostas a serem realizadas e os recursos necessários à sua implementação resultam de escolhas conjuntas da comunidade. Nesse sentido, a participação pressupõe um conjunto de atividades a serem desenvolvidas, que precisam de uma organização e um acompanhamento ao longo de tal processo de construção, de maneira a possibilitar a maior integração e coordenação dessas ações. Assim valorizada, a participação constitui o elemento imprescindível à concretização das metas originalmente

traçadas no Plano, que apontam para o objetivo maior de fortalecer a universidade como instituição fundamental à vida do País e promover a consolidação de uma sociedade mais justa e igualitária. O presente Plano, portanto, descreve as propostas de ações para a instituição, no que diz respeito à sua filosofia de trabalho, à missão a que se propõe, aos princípios norteadores e às diretrizes pedagógicas, buscando equilibrar as dimensões técnicas e políticas necessárias a uma escolha mais adequada das estratégias de desenvolvimento Institucional. Para a elaboração do Plano de Reestruturação e Expansão, muitos encontros foram realizados: reuniões públicas; fóruns permanentes de debates; reuniões com e dos colegiados dos diferentes Centros Acadêmicos, envolvendo docentes, técnico-administrativos e alunos; encontros, coordenados pela Comissão encarregada de sintetizar as propostas das diferentes unidades universitárias, com Decanos, Diretores de Escola, Chefes de Departamento, alunos, abertos à comunidade, e amplamente divulgados, entre outros. A UNIRIO entende que as atividades acadêmicas propostas no presente Plano não podem se reduzir a paredes, carteiras e equipamentos, mas se ampliam no diálogo com o mundo. Para tanto, é necessário o envolvimento de toda a comunidade, que dá corpo e vida a Universidade - desde as suas propostas político-pedagógicas, à concepção curricular até à gestão universitária. Isto significa que esse Plano irá potencializar o avanço acadêmico, com excelência e compromisso social, na UNIRIO, a partir de, pelo menos, três vertentes, que devem interagir: - reforço às novas concepções curriculares que já vêm sendo implementadas; - abertura de espaços pedagógicos alternativos externos à Universidade, que possibilitem um uma formação de profissionais mais próxima à realidade social, ao mesmo tempo em que cria oportunidades à Universidade de repensar suas práticas educativas; - criação de outras opções curriculares que rompam com os atuais modelos de formação profissional precoce, buscando atender a diversidade das demandas sociais do país. Esta forma de construir conhecimentos possibilitará um permanente diálogo com as crescentes e rápidas transformações que ocorrem no mundo e, dessa maneira, uma formação circular, mais abrangente e projetiva. Os estudantes egressos destas estudos poderão , caso assim o desejem, posteriormente, buscar formação profissional na própria UNIRIO ou em cada uma das instituições parceiras, em cursos profissionais de graduação ou de pós-graduação, com a garantia do aproveitamento dos conhecimentos adquiridos. A implementação do Plano se dará pelo desenvolvimento de oito projetos articulados, com uma coordenação colegiada ligada à Reitoria. A esta coordenaçào caberá a implementação do Plano, guardando os princípios de transparência e de gestão participativa. Como se trata de uma proposta ampla e complexa, tendo como parceiros diretos não só a comunidade universitária, mas outras Instituições, bem como instâncias da sociedade, suas ações serão amplamente debatidas em fóruns apropriados, durante todo o percurso, propiciando as necessárias alterações.

Portanto, o corpo do presente Plano tem a sua sustentação operacional nos seguintes projetos: Recuperação de Infra-estrutura Física; Modernização do Parque de Equipamentos; Construção de novos espaços Pedagógicos; Contratação de docentes e técnico-administrativos; Política de Assistência Estudantil; Parcerias interinstitucionais; Ampliação da oferta de cursos de cursos de graduação e de pós-graduação; Estímulo ao aperfeiçoamento profissional. Torna-se também necessário e urgente a readequação das Normas Internas da UNIRIO para permitir a sustentabilidade das ações propostas na eventual possibilidade de modificações nas estruturas acadêmicas e administrativas.

2. Formação docente para proposta:

A recomposição quantitativa e qualitativa do corpo docente é estratégia fundamental para a melhoria do desempenho pedagógico da Instituição. Porém, a par da mencionada recomposição, há necessidade de se oferecer aos docentes várias oportunidade de contato com várias possibilidades de metodologias pedagógicas . Por outro lado, a renovação pedagógica pressupõe a melhoria da infra-estrutura da universidade, a atualização dos laboratórios de pesquisa, a melhoria do acervo das bibliotecas, a criação de laboratórios de informática com acesso amplo à internet. A melhoria da infra-estrutura deve ser acompanhada de mudanças importantes no processo pedagógico. O docente do Ensino Superior é, muitas vezes, levado a reproduzir práticas acadêmicas que foram utilizadas na sua própria formação. Nesse sentido, faz-se urgente a adoção de mecanismos a serem oferecidos pela universidade que possibilitem uma formação pedagógica complementar a sua formação profissional, tais como a criação do Programa Metodologias de Ensino. Este programa terá caráter permanente, e será desenvolvido sob a forma de módulos, de tal forma que os docentes possam, ao longo de sua carreira profissional na universidade, ter acesso às temáticas pedagógicas de seu interesse. Os docentes realizarão as atividades de atualização dentro da carga horária contratada, tanto na modalidade presencial quanto na modalidade semi-presencial. A implementação deste programa implica nas seguintes estratégias: • implantação de infra-estrutura física e de recursos humanos • previsão de recursos orçamentários para realização de visitas técnicas a instituições € • criação de programa de bolsas auxílio para aquisição de material didático e para-didático durante a realização do(s) módulo(s).

3. Programação da transição entre modelos (se for o caso):

Como previsto no presente plano, a reestruturação e a expansão da UNIRIO se darão a partir de três cenários, que podem coexistir harmonicamente. O fortalecimento nos procedimentos de mobilidade estudantil é que garantirá a permeabilidade entre os vários itinerários formativos, permitindo o exercício de diferentes práticas e

concepções pedagógicas. 4. Plano de contratação de pessoal docente e técnico:

A Recomposição quantitativa e qualitativa do corpo docente e do corpo técnico-administrativo, mediante concurso público, se dará em três etapas: 1ª - para ocupação das vagas resultantes de aposentadoria, exoneração ou falecimento de docentes, realização imediata de concurso público. 2ª - para atendimento a urgente necessidade de reposição de vagas, concurso público no ano de 2008 3ª - para a expansão dos cursos de graduação e de pós-graduação, concurso público para admissão nos anos 2008 a 2012.

RESUMO DAS CONTRATAÇÕES ANUAIS 2008 1o Ano

2009 2o Ano

2010 3o Ano

2011 4o Ano

2012 5o Ano

Total

Professores equivalentes 30 70 100 110 104 414

Servidores de nível superior 15 15 21 31 23 105

Servidores de nível intermediário 15 25 32 45 28 145

Cargos de Direção e Funções Gratificadas

Código Quantidade

CD 4 09

FG 1 45

5. Plano diretor de infra-estrutura física (necessariamente devem constar as características, custos e prováveis localizações dos serviços a serem realizados sejam construções , reformas e ampliações / adequações) :

(1) As planilhas a seguir, “Edificações” e “Equipamentos e Material Permanente”, apresentam as propostas encaminhadas para a Comissão do REUNI. (2) Será nomeada Comissão para adequar as solicitações aos limites previstos. EDIFICAÇÕES Centro Especificação m2 Valor Total

Dois pavimentos novos para o Centro de Estudos em Meio Ambiente e Urbanismo e Laboratório integrado de Zoociências, atrás do prédio da ECB

330 495.000

IB – Construção de dois pavimentos para salas de aula e auditórios e reforma no pavimento existente - IB

1.641 2.220.000

Reformas no IB: Anfiteatro Geral com 200 lugares, três elevadores e fachadas

830.000

CCBS

EM – Construção de quatro auditórios com 80 lugares e Construção de local para o Instituto de Saúde Coletiva

2.000.000

CCET

Construção de nova ala do prédio CCET/ECB com total de 1.400m2 em cinco andares de 280m2 cadaAndar térreo – com auditório para 100 pessoas e saguão de acesso com área de convivência;Quatro pavimentos, cada um com circulação e 5 salas de 44m2 destinados a salas de aula, laboratórios de ensino e projetos acadêmicos

1.400 1.700.000

CCH Construção de um prédio novo com quatro andares e área total de 3.140m2 para ampliação de seu espaço físico, cujo projeto e execução estará sob a responsabilidade do setor de engenharia da UNIRIO (vide proposta encaminhada pelo CCH)

3.140 4.710.000

CLA Reconstrução do Bloco I do IVL ( 2009/2010): atualmente cada andar tem aproximadamente 250m2 de área construída, substituição do prédio de dois andares por um novo prédio de 6 andares, cada andar com 250m2.

1.500 2.400.000

02 Elevadores 600.000 Adequação de dois anfiteatros – reformas e construção de sala de recepção

231 400.000

Adequação de espaço para o Arquivo Nosológico em área de 500m2 500 1.500.000 Construção de abrigo para lixo hospitalar 101 80.000

HUGG

Reforma de prédio para implantação do serviço de documentação médica, lavanderia e dois anfiteatros

835 1.340.000

Construção de dois pavimentos sobre prédio existente, para instalação da Coordenação de Educação a Distância

630 945.000

Construção de cobertura e reforma de terraço de acesso a Coordenação de Seleção e Acesso

30 40.000

Construção de clarabóia para iluminação e ventilação da Biblioteca Central 80 150.000 Construção / recuperação dos espaços pedagógicos nos diversos campi. 2.495.000 Restaurante Escola 1.665.000 Campus 458 650 975.000 Campus 296 240 360.000

GERAL

Campus Mariz e Barros 220 330.000

EQUIPAMENTOS E MATERIAL PERMANENTE Centro Especificação Valor Total

Equipamentos e material permanente para novos pavimentos e laboratórios

532.850

Laboratório de Física Aplicada 82.000 CCBS

Mobiliário e equipamentos para o Instituto de Saúde Coletiva - EMC 200.000 Mobiliário para auditório 88.123

Equipamentos de vídeo-conferência para o auditório 58.247 CCET

Equipamentos e material permanente para mobiliar e equipar as demais instalações

238.200

Equipamentos e material permanente para mobiliar e equipar as salas 107.400 Laboratório de informática 119.100 CCH Auditório (mobiliário e equipamento) 146.370

CCJP Equipamentos de mídia (TV, Computadores e Data Show) 73.000 Instrumentos de percussão 241.500 Equipamento de áudio visual 9.500

CLA

Banco de Instrumentos 127.200

Instrumentos para aulas teóricas 263.360 Equipamentos para laboratório/estúdio de música eletroacústica 22.500

HUGG Mobiliários e equipamentos 200.000 Aquisição de equipamentos para laboratórios de informática nos seis campi

714.600

Ampliação da frota ( veículo de médio porte) 150.000 Equipamentos para os espaços pedagógicos nos diversos campi. 6.246.503 Restaurante Escola 400.000 Campus 458 200.000 Campus 296 50.000

GERAL

Campus Mariz e Barros 150.000

• prioridades orçamentárias

Investimentos ( Valor - R$ mil ) Item 2008 2009 2010 2011 Total

Recuperação da Infra-Estrutura Física 2.000 2.000 1.500 - 5.500

Modernização do Parque de Equipamentos 2.000 2.000 1.000 500 5.500

Construção de Novos Espaços Pedagógicos 4.500 4.500 3.000 3.000 15.000

Política de Assistência Estudantil

Restaurante Escola 1.070 1.000 - - 2.070

Transporte 320 600 - 920

Instalação de Laboratórios de Informática nos Campi 720 280 - - 1.000

Material Permanente para os Espaços Pedagógicos 1.340 1.340 920 - 3.600

Total 11.630 11.440 7.020 3.500 33.590

4.Cronograma geral de implementação e execução

1. Descreva o cronograma de implementação:

A. Ampliação da Oferta de Educação Superior Pública Etapas 2008 2009 2010 2011 2012

Criação e aprovação dos projetos pedagógicos dos cursos novos

X X

Realização de concursos para docentes e técnicos-administrativos

X X X X X

Investimento na infra-estrutura X X X X X

Construção de novas unidades X X X Aquisição de equipamentos para implantação de novas tecnologias

X X

Implantação de cursos de atualização em metodologias pedagógicas para docentes.

X X X X X

Desenvolvimento de novos materiais didáticos para permitir a implementação da portaria 40 59

X X X X X

Definição dos critérios específicos para transferência e reingresso por curso

X

Abertura de edital para transferência e reingresso com matrícula em dois semestres

X X X X X

B. Reestruturação Acadêmico-Curricular Etapas 2008 2009 2010 2011 2012

Implementação de sistema de avaliação das metodologias pedagógicas

X X X X X

Implementação do Programa PET-I X X X X

Oferecimento de disciplinas a distancia X X X X

Criação de infra-estrutura acadêmica X X X X X

Incentivo e acompanhamento da mobilidade acadêmica

X X X X X

Atualização dos docentes e técnicos administrativos em novas tecnologias

X X X X X

C. Renovação Pedagógica da Educação Superior Etapas 2008 2009 2010 2011 2012

Criação de núcleo de metodologias pedagógicas X X X X X

Consolidação de editora da UNIRIO X X Criação de selo fonográfico X Criação de cursos de Atualização X X X X X

Criação de programa de Bolsas auxilio X X X X X

D. Mobilidade Intra e Inter-Institucional Etapas 2008 2009 2010 2011 2012

Implementação de troncos comuns em áreas do conhecimento distintas.

X X

Adequação das normas de mudanças internas de cursos

X X

E. Compromisso Social da Instituição Etapas 2008 2009 2010 2011 2012

Desenvolvimento de projeto de reformulação do processo seletivo

X

Implantação do Serviço de Apoio Psicossocial para os estudantes.

X

Aumento do valor e número de Bolsas Permanência.

X

Ampliação do Transporte Inter campi. X Implantação do Restaurante Escola. X X Ampliação do quantitativo de programas e projetos de extensão

X X X

Ampliação do quantitativo de cursos de extensão X X X F. Suporte da pós-graduação ao desenvolvimento e aperfeiçoamento qualitativo dos cursos de graduação Etapas 2008 2009 2010 2011 2012

Criação do programa Pós-graduando tutor X X X X

Ampliação de espaços e equipamentos para fortalecimento da pesquisa

X X X X X

5. Orçamento parcial e global 1. Orçamento parcial e global: Plano de trabalho detalhado de todas as etapas (investimento, manutenção e pessoal):

Item Custeio 2008 2009 2010 2011 2012

Descrição R$ Qtde R$ Qtde R$ Qtde R$ Qtde R$ Qtde R$

Bolsas de Assistência Estudantil

3.000,00 30.000,00 165.000,00 405.000,00 570.000,00 660.000,00

Bolsas de Mestrado

11.280,00 0,00 203.040,00 248.160,00 293.280,00 338.400,00

Bolsas de Doutorado

16.728,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

Bolsas de Pós-Doutorado

39.600,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

Bolsas de Professor Visitante

39.600,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

Professores 55.489,99 1.664.699,70 5.548.999,00 11.097.998,00 17.201.896,90 22.972.855,86

Servidores de Nível Intermediário

15.905,62 238.584,30 636.224,80 1.145.204,64 1.860.957,54 2.306.314,90

Servidores de Nível Superior

18.982,32 284.734,80 569.469,60 968.098,32 1.556.550,24 1.993.143,60

Unidades Básicas de Custeio

1.074,95 753.195,97 2.798.922,56 3.895.113,57 5.229.943,49 8.433.111,74

Total em Custeio (R$) 2.971.214,77 9.921.655,96 17.759.574,53 26.712.628,17 36.703.826,10

Total de Créditos em Custeio (R$)

2.971.211,03 9.921.654,87 17.759.577,93 26.712.632,51 36.703.831,10

Diferença (R$) -3,74 -1,09 3,40 4,34 5,00

Investimentos (R$)

2008 2009 2010 2011 Total

Edificações 4.500.000,00 4.500.000,00 3.000.000,00 3.000.000,00 15.000.000,00

Infra-Estrutura

3.070.000,00 3.000.000,00 1.500.000,00 7.570.000,00

Equipamentos 4.060.000,00 3.940.000,00 2.520.453.39 500.000,00 11.020.453,39

Total em Investimentos

11.630.000,00 11.440.000,00 7.020.453,39 3.500.000,00 33.590.453,39

Total de Créditos em Investimentos

3.860.621,63 0,00 0,00 0,00 3.860.621,63

Diferença -7.769.378,37 -11.440.000,00

-7.020.453,39

-3.500.000,00

-29.729.831,76

6. Plano de acompanhamento e avaliação da proposta

1. Plano de acompanhamento e avaliação da proposta: indicadores de progresso, ciclos anuais (acompanhamento dos indicadores relativos às metas globais do artigo I do REUNI - ponto de partida: número de ingresso anuais projetados na graduação):

O impulso para o aprimoramento e expansão da UNIRIO, como instituição que se quer fundamental à vida do País e à promoção e à

consolidação de uma sociedade mais justa e igualitária, precisa basear-se em avaliação criteriosa do conjunto de procedimentos previstos no seu Plano de Reestruturação e Expansão.Esta avaliação deve permitir um diagnóstico mais aprofundado, que resulte em dados que balisem estratégias e tomada de decisões para que o plano proposto se aperfeiçoe. Discutir, com sentido de diagnóstico e de forma participativa, falhas e necessidades de aprimoramento, localiza a Universidade em um patamar diferenciado de concepção de Avaliação. Neste sentido é primordial a instituição de uma Comissão Colegiada composta por todos os segmentos da comunidade universitária interna e representante de parceiros acadêmicos externos. Como parte integrante de sua tarefa a referida comissão deverá articular os projetos de implementação, promover a coleta periódica dos indicadores explicitados nas diversas dimensões, e discutir com os coordenadores de cada projeto as medidas necessárias para a continuidade do mesmo. O impulso para a melhoria e ampliação dos cursos de graduação baseia-se, portanto, em uma avaliação criteriosa do conjunto de ações em andamento, permitindo um diagnóstico, cada vez mais aprofundado, que resulte em indicações para a melhoria de aspectos, como: adequação curricular, exigências metodológicas, desempenho docente e discente, entre outros. A seguir, destacamos algumas categorias e seus indicadores: ADEQUAÇÃO CURRICULAR: • número de alunos cursando disciplinas que utilizaram metodologia a distancia • % de cursos com nova estrutura curricular • número de disciplinas comuns a vários cursos EXIGÊNCIAS METODOLÓGICAS: • número de materiais didáticos produzidos DESEMPENHO DOCENTE: • número de docentes que fizeram a atualização ATENDIMENTO DOCENTE: • relação aluno de graduação por professor – RAP DESEMPENHO DISCENTE: • taxa de conclusão da graduação • coeficiente de rendimento dos estudantes para o qual foram oferecidas novas metodologias • % de créditos adquiridos através do aproveitamento de atividades pedagógicas (por curso) MOBILIDADE ESTUDANTIL: • número de estudantes da unirio que cumpriu créditos em outra ifes (por curso) • número de estudantes de outra ifes que cumpriu créditos na unirio (por curso) • número de alunos matriculados em disciplinas de outras áreas de conhecimento de seus cursos • número de estudantes que mudaram de curso a partir da implementação deste plano. DEMOCRATIZAÇÃO DO ACESSO • percentual de aumento de vagas de ingresso • percentual de ofertas e de matrículas em turno noturno

• percentual de aumento de candidatos ao processo seletivo discente OCUPAÇÃO DE VAGAS OCIOSAS • percentual de aumento de matrículas projetadas • percentual de evasão por ano e curso • % de vagas ociosas por transferência (por curso) • % de vagas ociosas por reingresso (por curso)

7. Plano de acompanhamento de indicadores de qualidade

1. Acompanhamento de indicadores de qualidade (avaliação discente, avaliação da qualificação do corpo docente, avaliação das condições institucionais, considerar SINAES, índices de avaliação da CAPES, dados do INEP):

Considerando o processo de atualização pedagógica dos docentes, por meio de tecnologias de informação e da comunicação, um dos temas a serem tratados diz respeito à avaliação educacional e das condições institucionais, em termos estruturais, onde busca-se discussão de uma postura avaliativa diagnóstica no que diz respeito não só o rendimento do estudante e da qualidade do ensino, mas também do compromisso que a Universidade assume por meio das ações e Projetos previstos neste Plano.Portanto a Comissão mencionada no item 06, acompanhará, sistematizará, com um sentido de avaliação diagnóstica, os indicadores contidos neste Plano, nas suas diversas Dimensões.

8. Impactos globais

1. Impactos globais (Expectativas de transformação da universidade ao final do programa):

• Criar a possibilidade de exercitar outros modos de ler e perceber as práticas e teorias em exercício na Universidade, considerando os fundamentos do conhecimento científico, em busca do conhecimento-emancipação, ou seja, propiciar uma educação libertadora e transformadora do atual modelo de sociedade. • Constituir uma universidade mais inclusiva que viabilize a permanência de jovens, ampliando o grande potencial científico e cultural da UNIRIO, a partir de experiências inovadoras, compartilhadas e vividas por muitos que acreditam nesta forma de construção do conhecimento, respeitando a diversidade de pensamentos. • Criar espaços para a formação de profissionais e professores do ensino básico, importantes para a sustentabilidade do Estado do Rio de Janeiro e do país. • Promover o rompimento dos atuais modelos de formação profissional precoce, buscando atender à diversidade das demandas sociais do país. • Ampliar o compartilhamento de conhecimentos expandindo a interlocução da Universidade com a sociedade e prioritariamente trabalhar para a inclusão e maior participação popular.

9. Anexos

1. Quadro síntese de indicadores acadêmicos e de orçamento:

Simulador_REUNI_UNIRIO.pdf 2. Ata de aprovação do conselho superior (decreto nº 6.096/2007):

ATA DOS CONSELHOS SUPERIORES DA UNIRIO 24 10 2007.pdf 3. Plano de Providências:

UNIRIO_REUNI_PLANO_DE_PROVIDÊNCIAS.doc

1. dados da universidade · metodologia da pesquisa-ação; anísio teixeira, darcy ribeiro, paulo...

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