APRENDER – NÃO APRENDER: os múltiplos fatores que interferem nesse processo 1

Silvanília Maria da Silva Sousa (UEG) 2

RESUMO: Neste artigo, busca-se abordar a problemática da dificuldade de aprendizagem emseus múltiplos aspectos, vivenciados no ambiente escolar. Compreender os fatores queocasionam tais dificuldades é urgente, tendo em vista sua consequência imediata, que é ofracasso escolar e a exclusão da criança que apresenta alguma dificuldade, ocasionandoreprovações e abandono da escola. Diante disso, é preciso que se compreenda o processoeducativo e os fatores que levam a não aprendizagem para, então, repensar essas práticas demodo generalizado, envolvendo todos os membros que compõem a escola e o meio em queeste educando está inserido.

PALAVRAS-CHAVES: Dificuldade de aprendizagem . Sintomas. Fatores internos eexternos.

ABSTRACT: In this article, it intend to approach the learning difficulty problem in manyaspects , this aspects have been lived in the school environment. It is urgent to understand thedifficulty factors, it has been seen the immediate consequence , that is the escolar failure andthe escolar kids excursion that present some difficulty , generating escolar failure and schoolabandone therefore, it is necessary to understand the learning process and the failure learningfactors for, so, to reflect this pedagogy pratices in geral, involving every escolar people andevery escolar environment.

KEY-WORDS. Difficulty on learning. Symptoms. Internal and external factors.

Introdução

A aprendizagem é extremamente complexa, tendo início no momento do nascimento e

acompanhando o ser humano durante toda sua vida. Ela se constitui como elemento básico na

formação deste, já que está diretamente ligada ao potencial do indivíduo em interagir e se

adaptar ao ambiente.

1 Adaptação parcial de texto da monografia produzida em parceria com Adarlene de Souza Gomes e AndréiaCristine Pereira, para o curso de especialização em Psicopeda gogia pela UEG- UnU. de São Luís de MontesBelos. Contato: E-mail: adarleneslmb@hotmail.com; acpgyn@hotmail.com .2 Licenciada em Pedagogia (UEG), especialista em Psicopedagogia Clínica (UEG), Coordenadora Pedagógica daI Fase do Ensino Fundamental na Rede Particular de Ensino em São Luís de Montes Belos, Professora no cursode Pedagogia e Tecnologia em Laticínios, Coordenadora Adjunta do curso de Tecnologia em Laticínios da UEG– UNU de São Luís de Montes Belos. Contato: (64) 3601-2274; E-mail: acadesil@hotmail.com.

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Mesmo sabendo que a capacidade de aprendizagem do indivíduo é ilimitada, a

deficiência em aspectos como inteligência, motivação, maturação, percepção, que também

estão ligados ao seu estado orgânico e emocional, acaba por com prometer o potencial de

aprendizado do aluno, levando-o a apresentar dificuldades nesse processo. Tais dificuldades

são algumas das causas responsáveis em levar a criança ao fracasso escolar e,

consequentemente, à exclusão, ocasionando reprovações e o aban dono da escola.

Diante disso, é preciso que, para além da análise destes fatores, haja um movimento

que leve à ação, no sentido de viabilizar meios para a diminuição do índice de dificuldade de

aprendizagem e, consequentemente, do fracasso escolar, tendo em vista que os alunos estão

ingressando em uma série a qual não conseguem acompanhar e eventualmente, há evasão

escolar ou, em muitos casos, acabam sendo aprovados ano após ano sem os mínimos

prérrequisitos para cursar a série seguinte.

Processo de Aprendizagem Humana

A aprendizagem está diretamente ligada à capacidade que o indivíduo possui em

interagir e se adaptar ao ambiente. Segundo Macconnell (apud PILETTI, 1991, p. 32),

“aprendizagem é a progressiva mudança do comportamento que está ligada, de u m lado, a

sucessivas apresentações de uma situação e, de outro, a repetidos esforços dos indivíduos para

enfrentá-la de maneira eficiente”. Weiss (2004, p. 26), por sua vez, destaca a idéia básica de

aprendizagem como sendo

[...] um processo de construção que se dá na interação permanente do sujeito com omeio que o cerca. Meio esse expresso inicialmente pela família, depois peloacréscimo da escola, ambos permeados pela sociedade em que estão. Essaconstrução se dá sob a forma de estruturas complexas.

A capacidade de aprender do ser humano é ilimitada e acontece de várias formas:

ensaio e erro, condicionamento, imitação, insight e raciocínio. A aprendizagem acontece de

forma sistemática, organizada, e de forma assistemática, através da observação. Só é po ssível

dizer que houve aprendizagem quando há uma mudança no comportamento, como resultado

da experiência.

Todavia, apesar da capacidade de aprendizagem ser ilimitada, ela depende de inúmeros

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fatores, tais como: inteligência, motivação, maturação, percepç ão, assim como do próprio

potencial do indivíduo, o que também está ligado ao seu estado orgânico e emocional.

Portanto, para que haja aprendizagem, o ser humano precisa estar em condições de

fazer um investimento pessoal em direção ao conhecimento. Esse investimento, por sua vez,

está diretamente ligado aos recursos pessoais mesclados às possibilidades socioafetivas. Desta

forma, não basta a criança ser saudável para que haja aprendizagem, esta vai acontecendo

proporcionalmente também à medida em que ela constrói uma série de significados que

resultam das interações que ela faz e continua fazendo em seu contexto socioafetivo.

O percurso de desenvolvimento do ser humano é, em parte, definido pelos processosde maturação do organismo individual, pertencent e à espécie humana, mas é aaprendizagem que possibilita o despertar de processos internos do desenvolvimentoque se não fosse o contato do indivíduo com um determinado ambiente cultural, nãoocorreriam. Em outras palavras, o homem nasce equipado com certa s característicaspróprias da espécie (por exemplo, a capacidade de enxergar por dois olhos, quepermite a percepção tridimensional, ou a capacidade de receber e processarinformação auditiva), mas as chamadas funções psicológicas superiores, aquelas queenvolvem consciência, intenção, planejamento, ações voluntárias e deliberadas,dependem de processos de aprendizagem (VYGOTSKY, 1984, apud OLIVEIRA,2003, p. 55-56).

A aprendizagem atinge todas as pessoas durante toda a vida, mas não é um processo

simples. Não há uma unanimidade sobre os aspectos considerados mais importantes no

processo de aprendizagem, o que justifica a existência de várias teorias para explicar o

mesmo. Apesar das peculiaridades que cada uma dessas teorias possuem, existe uma

unanimidade entre aqueles que estudam a motivação: os adultos e as crianças necessitam ter

um interesse profundo – motivação – por uma aprendizagem para que a mesma aconteça.

Motivar significa predispor o indivíduo para certo comportamento desejável naquelemomento. O aluno está motivado para aprender quando está disposto a iniciar econtinuar o processo de aprendizagem, quando está interessado em aprender umcerto assunto, em resolver um dado problema, etc. (PILETTI, 1991, p. 64)

Tem-se, no entanto, que a motivação é o carro propulsor da aprendizagem . O indivíduo

motivado reconhece a importância de se aprender algo, sabe de sua utilidade e finalidade; ele

aprende com um objetivo. A motivação dá a ele a disposição de fazer -se participante e,

portanto, co-autor do seu processo de aprendizagem, pois ele tem a consciência de que esta irá

satisfazer suas necessidades, sejam elas atuais ou futuras.

Esta motivação tem raízes nos desejos e nas necessidades de cada ser humano.Quando os objetivos da aprendizagem confundem -se com a satisfação destas

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necessidades, então teremos as melhores condições imagináveis para a assimilaçãode novos conhecimentos ou aquisição de novos hábitos (WEIL, 1994, p.114).

Desta forma, cabe ao educador a difícil tarefa de procurar despertar nos e ducandos o

interesse pelo assunto a ser estudado. Para isto, o educador deve adaptar -se a cada educando,

já que o mesmo assunto pode despertar diferentes interesses em virtude das experiências e

vivências de cada um. Nesse sentido, Parolin (2005, p. 44) coloca que

A aprendizagem acontece em um movimento de construção e reconstrução de nósmesmos, do outro, da realidade que nos circunda e do próprio conhecimento. Tentartrabalhar em uma dessas instâncias isoladamente é ineficaz, pois só iria dividir o queé indivisível.

É importante ressaltar que o processo de aprendizagem deve ser incentivador por si

mesmo, para que quando uma necessidade seja satisfeita, o sentimento de competência

pessoal e a segurança, elevem sua auto-estima.

Dificuldades de Aprendizagem

Quando há uma ruptura no processo de aprendizagem, é comum que se diga que o

indivíduo apresenta uma dificuldade de aprendizagem (DA). A utilização do termo DA tem

como objetivo, designar um conjunto de fenômenos complexos que ocorrem com o indivídu o

no processo de aprendizagem, tornando -a deficiente. É um termo que agrupa, ao mesmo

tempo, dificuldades de natureza orgânica, social, cognitiva, afetiva e psicológica, entre outras.

Todavia, existem muitas definições para a compreensão do que é DA. Para Porto (2005, p.

56),

As dificuldades de aprendizagem podem ser chamadas de entraves de percurso, algoque incluem as dificuldades que a criança pode apresentar em alguma matéria ou emalgum momento da vida, além dos problemas psicológicos, como falta de motivaçãoe baixo-estima, que em muitos casos podem ser superados com um suporte intra eextra escolar.

Segundo Fonseca (1995, p. 71), a definição que reúne maior consenso

internacionalmente é a do National Joint Committee of Learning Disabilities – NJCLD (1988)

que diz:

Dificuldades de aprendizagem (DA) é um termo geral que se refere a um grupoheterogêneo de desordens manifestadas por dificuldades significativas na aquisição e

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utilização da compreensão auditiva, da fala, da leitura, da escrita e do racio cíniomatemático. Tais desordens, consideradas intrínsecas ao indivíduo, presumindo -seque sejam devidas a uma disfunção do sistema nervoso central, podem ocorrerdurante toda a vida. Problemas na auto -regulação do comportamento, na percepçãosocial e na interação social podem existir com as DA. Apesar das DA ocorrerem comoutras deficiências (por exemplo, deficiência sensorial, deficiência mental, distúrbiossócio-emocionais) ou com influências extrínsecas (por exemplo, diferenças culturais,insuficiente ou inapropriada instrução, etc.) elas não são o resultado dessascondições.

É preciso que se compreenda que a dificuldade em aprender não é proveniente

somente de como o conteúdo é trabalhado em sala, mas também de fatores presentes no

indivíduo que diminuem suas chances de aprendizado. Assim, mesmo tendo p rofessores

capacitados e material didático atualizado, ainda existirão crianças com DA, porque há vários

fatores que levam à sua incidência. Todavia, “perceber o potencial cognitivo em crianças que

apresentam problemas para aprender, é um passo na direção certa (...) Para que a criança

aprenda, ela deve sentir que suas forças são genuínas ” (ZELAM, 1993, p.17).

Atualmente, os alunos também mostram ao professor a sua recusa em aprender. A

indisciplina, a violência, depressões e também as frustrações estão moldando educandos sem

capacidade inicial para a aprendizagem e a idéia de um aluno perfeito e de ser um professor

excelente cria no educador muitas frustrações assim como exclusões em relação ao aluno com

DA.

O ato pedagógico se prendendo a um ideal, acaba por inverter a tarefa educativa, emque o aluno deve dar provas da sua capacidade para conhecer e aprender. Asdiferenças culturais são vistas pelo educador como deficiência de bagagem cultural eo aluno não é visto como um sujeito marcado pele desejo de conhecer, o que éprecípuo para a relação com o conhecimento (PORTO, 2005, p. 55) .

E importante que se saiba que uma criança com DA apresenta dificuldades em

distinguir, detectar, diferenciar e investigar estímulos semelhantes, mas que têm significados

diferentes. Os primeiros processos de tratamento da informação sensorial parecem apresentar

confusões, mas esta criança com DA é normal em termos intelectuais, contudo , seu sistema

nervoso não trabalha da mesma maneira do que em uma criança dita “normal”.

Qual seria então o modelo ou modelos de avaliação nas DA que auxiliaria na análise

das mesmas, facilitando assim a compreensão de um aluno que tem alguma DA? Segundo

Fonseca (1995, p. 73-74), este modelo não existe devido a inadequabilidade científica.

[...] Nos nossos dias, não existe nenhum modelo ou método de avaliação válidoconhecido que verdadeiramente identifique um estudante com DA, ou que detecte

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uma ineficiente leitura ou escrita, disfunções cogni tivas na resolução de problemasde cálculo, ou mesmo problemas na fala .

De acordo com o autor, a avaliação psicoeducacional, considerada como a “avaliação

do potencial de aprendizagem” (1995, p. 78), é ineficiente e também está longe de alcançar o

seu objetivo principal, se for levado em conta que sua função é a captação de dados que

possibilitem uma leitura mais detalhada sobre o potencial dos alunos na aquisição de novos

conceitos, habilidades e competências, evidenciando assim o grau de DA que o aluno

apresenta, para, a partir desses dados, proporcionar aos pais, educadores e demais envolvidos

no processo ensino-aprendizagem, condições de intervir neste processo, eliminando ou

minimizando as dificuldades apresentadas.

Falta ainda o empenho e o devido pr eparo dos profissionais que atuam no ensino para

que tal avaliação realmente ocorra na escola, pois só através de um olhar mais aguçado e

atento, é possível perceber o que é realmente uma DA, separando -a de outros distúrbios

ligados à falta de motivação e ao ensino deficiente que gera desinteresse por parte do aluno.

Para que tais dificuldades sejam percebidas, faz-se necessário que todo professor conheça as

teorias que abordam as peculiaridades do desenvolvimento infantil, em especial daquela faixa

etária com a qual está atuando no decorrer do ano letivo. Só isso é que tornará possível a

percepção das dificuldades de forma mais clara, já que a criança com DA emite sinais

diferenciados (embora em algumas situações estes sejam muito sutis) daqueles expressos

pelas crianças sem nenhum tipo de deficiência.

Perceber esses sinais é uma forma de estar avaliando o grau de profundidade da DA e,

posteriormente, traçar um planejamento para auxiliar o aluno a se libertar desta situação ou

ensinando-o a lidar com ela quando esta não puder ser solucionada.

Alguns Sinais Típicos das Crianças Com Dificuldades de Aprendizagem

Alguns sinais próprios de crianças com DA podem ser diagnosticados pelo próprio

professor. É preciso, primeiramente, que se saiba que a criança com DA caracteriza-se por

uma inteligência normal (QI 80) e apresenta dificuldade de aprendizagem nos processos

simbólicos, fala, leitura etc. De acordo com Fonseca (1995, p. 252),

[...] a criança com DA manifesta uma discrepância no seu potencial de apre ndizagem

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e exibe uma diversidade de comportamentos que podem ou não ser provocados pordisfunção psiconeurológica. Manifesta frequentemente dificuldades no processo deinformação quer ao nível receptivo, quer ainda ao nível integrativo e expressivo.

Além disso, as crianças com DA apresentam diferentes problemas, tais como: de

atenção, perceptivos, emocionais, memória, cognitivos, psicolingüísticos e psicomotores,

interligados entre si.

Problemas de Atenção

“A atenção faz com que, entre os muitos estím ulos do meio-ambiente, o indivíduo

selecione e perceba somente alguns aspectos ambientais” (CAMPOS, 1987, p. 54). Quando a

criança tem problemas de atenção, ela se dispersa com muita freqüência, não conseguindo

selecionar algo quando há dois ou mais estímu los presentes, pois isso a perturba bastante.

A atenção compreende uma organização interna (proprioceptiva, tatilquinestésica) eexterna (exteroceptiva, visual e auditiva) de estímulos, organização essaindispensável a aprendizagem, caso contrário, as me nsagens sensoriais sãorecebidas, mas não integradas (FONSECA, 1995, p. 54) .

Segundo o autor, a desatenção pode ser motivada por carência (inatenção) ou por

excesso (superatenção). Em ambos os casos, a fixação anormal ou a fixação em pormenores

supérfluos e pouco significativos impedem que se processe a seleção da informação

necessária à aprendizagem.

Problemas Perceptivos

O processo perceptivo envolve processo de recepção, transdução e integração de

informação e seu desenvolvimento tem origem no dese nvolvimento motor, que poderá

manifestar dificuldades de diferenciação e de estruturação perceptiva. A criança com este

problema tem dificuldades em formar percepções refinadas e organizadas extremamente

importantes para o aprendizado da leitura, por exemp lo.

a percepção leva à aquisição de conhecimentos específicos a respeito dos objetos,

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pessoas e fatos, diretamente, através da estimulação dos órgãos dos sentidos. Apercepção é a consciência da sensação, incluindo o significado e interpretação, queacompanham a experiência, associada ao processo iniciado pelo estímulo(CAMPOS, 1987, p. 54).

Quando suas percepções não são boas, a criança não se desenvolve bem em sala de

aula porque ela faz conclusões incompletas e tem problema de formulação ideacional e isto se

refletirá em termos de ajustamento sócio -emocional.

Para as crianças com problemas perceptivos, o aprender numa classe regular torna -se, evidentemente, bastante complicado. As suas perturbações perceptivo -visuaisdificultam-lhe a compreensão de muitos dos materiais de aprendizagem. As suasdificuldades perceptivo-auditivas comprometem-lhe o apuramento de significaçõesnas explicações e instruções do professor. As confusões que faz ao pensar levam -naa confusões de compreensão e a conclusões errônea s que se tornam embaraçosaspara si mesmo e para os outros (FONSECA, 1995, p. 256) .

Os problemas perceptivos que mais se destacam são os visuais e os auditivos. Quanto à

visão, que é um canal ainda maior de aprendizagem, a criança com DA apresenta dificul dades

de decodificação, recepção e discriminação visual (dificuldade em reconhecer semelhanças e

diferenças e dificuldade na figura de fundo - identificar figuras ou letras sobrepostas em

fundo) e na rotação de formas no espaço (identificar as mesmas forma s) assim como

dificuldades de associação e integração visual (imagem -palavra) de coordenação visuomotora

(problemas em coordenar a visão com os movimentos do corpo ou da mão).

Quanto à audição, essencial para a comunicação interpessoal e para a aquisição d a

linguagem, a criança ouvirá, mas não escutará (não interpretará), pois apresenta desordem no

processamento da informação auditiva.

O processo auditivo apresenta funções de tratamento de informação que são de

recepção (identificação fonética e a síntese a uditiva); integrada (complemento de palavras e

frases, etc); expressivas (narração de histórias por imagens, etc).

Problemas Emocionais

As crianças com DA apresentam comportamentos que lhe são bastante peculiares. Elas

mostram sinais de dependência e d e instabilidade emocional (insegurança, ansiedade,

fragilidade de auto-confiança). Sua conduta social apresenta muitas dificuldades de

ajustamento à realidade e problemas de comunicação, assim como também experimentam

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problemas de organização do tempo e do espaço e raramente pensam antes de agir. O

encorajamento e a estimulação são essenciais para que haja mudança de comportamento.

Normalmente são desorganizadas, possessivas, desatentas e nervosas, entre inúmeros

outros sintomas. Os problemas emocionais ger am uma insegurança exacerbada e baixa

tolerância à frustração. Outra situação bastante comum é o fracasso constante, o que causa um

contraste com a expectativa do sucesso que estes possam vir a possuir. Fonseca (1995, p. 265)

argumenta que

A repetição crônica do insucesso e o seu efeito em termos de expectativas levam àcriação de resistências, fobias e defesas perante as tarefas educacionais. Nenhumadulto suporta uma atmosfera de permanente fracasso, muito menos uma criança.Muitas das crianças com DA, face aos resultados escolares, vão-se convencendo quenão aprendem por mais que tentem, daí o perigo em negligenciar a implicação dasDA no desenvolvimento da personalidade global da criança.

As crianças com DA avançam em dois extremos, quase sempre. A ins tabilidade

emocional é capaz de fazê-las rir sem medida em um momento e em outro, logo em seguida,

enclausurá-las numa tristeza profunda, da qual só saem com muito esforço daqueles que lhe

são próximos. Essas mudanças de humor evidenciam um descontrole emo cional profundo e

requerem atenção por parte dos pais e educadores.

A criança com DA por conta de problemas emocionais têm dificuldade também em se

perceberem socialmente, ter capacidade de autocrítica, de medir as conseqüências de suas

atitudes.

Para melhorar tais sintomas, é preciso que se crie uma atmosfera em torno da criança

capaz de lhe dar o suporte emocional que ela requer, ou seja, dar -lhe carinho, atenção,

momentos de descontração, além de facultar -lhe a ampliação das relações interpessoais que

favoreçam a comunicação e a interação social. Por outro lado, é importante que, durante o

processo de reajustamento, a criança vá percebendo seus pontos fortes, suas qualidades,

aquilo que ela tem de bom e que pode ser usado em benefício próprio e do grupo c om o qual

se relaciona. Para que a criança consiga aprender , faz-se necessário a resolução dos problemas

internos (“eu”) e dos relacionamentos que tem, principalmente no campo familiar.

Problemas de Memória

Pode-se afirmar que a memória e a aprendizagem são indissociáveis à medida que é

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através da memória que se faz o reconhecimento e a busca daquilo que foi arquivado e

aprendido pelo aluno. De acordo com Campos (1987, p. 57),

[...] A memória constitui um dos fatores que colabora para o exercício das funçõesdo raciocínio e da generalização. Ela possibilita a memorização de conceitosnecessários para as atividades mentais. A memória portanto, faz com que aquilo queestá sendo aprendido seja assinalado, retido e depois lembrado pelo indivíduo, istoé, evocado ou reconhecido quando aparece no campo da consci ência do indivíduo.

A memória é uma função neuropsicológica imprescindível à aprendizagem, e é

justamente este fator que faz com que freqüentemente se ouça as crianças reclamarem da falta

de memorização e conservação das informações recebidas durante o processo ensino -

aprendizagem.

Por meio da memória, as imagens que captamos convertem -se em palavras e todas as

funções sintáticas e assindéticas estão ligadas a ela. Segundo Fonseca (1995, p. 266), “ao

selecionar e chamar a informação assimilada e consolidada, o cérebro combina -a, relaciona-a,

classifica-a e organiza-a de uma forma seqüencializada e ordenada para efeitos de recepção,

de integração e de expressão” .

Fatores importantes na aprendizagem e m relação às dificuldades de memorização, a

auditiva e de memorização visual são as que surgem com maior freqüência na criança com

DA. A memorização auditiva está altamente associada à linguagem; crianças com DA

apresentam dificuldades em compreender e lem brar simples instruções e direções (reprodução

de números de telefone, por exemplo) não processam informações, categorizam, classificam e

recategorizam para formar conceitos. Têm também dificuldades em produzir boas respostas, e

por isso distorcem a ordem das palavras e omitem outras. Devido a isso, as crianças usam

muitas mímicas e gestos para se comunicar.

Há problemas na memória visual imediata (reconhecimento momentâneo de estruturas

espaciais) e os da rechamada de pormenores visuais de experiências ant eriores (funciona só

quando o modelo está presente – a capacidade de relembrar dos pormenores espaciais é frágil)

e a seqüencialização visual (capacidade de lembrar uma seqüência de estímulos visuais que,

por exemplo, está implicada na escrita espontânea).

Tais distúrbios na função seqüencial para o vocabulário visual e para o ditado podem

ser notados ainda cedo, já nas atividades da pré -escola. Algumas crianças apresentam a grafia

do próprio nome de forma incorreta, por omissão ou troca de letras, assim c omo têm

dificuldades em ordenar a seriação ou equivalência.

Por conta desta dificuldade, a criança apresenta prejuízo em relação à integração dos

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grafemas e à velocidade na decodificação das palavras. Na medida em que diminui o ritmo da

leitura, normalmente diminui também o nível e a capacidade de compreensão do texto lido. O

mesmo acontece no lado oposto, ou seja, na codificação da escrita.

Problemas Cognitivos

É nos sistemas de equivalência e conversão que se situam os problemas cognitivos

das crianças com DA e qualquer disfunção nos processos intersensoriais parece comprometer

o sucesso na aprendizagem simbólica.

As aprendizagens simbólicas como a leitura, a escrita e o cálculo envolvem processos

cognitivos muito complexos, sendo que a leitura compr eende duas atividades simbólicas onde

grafemas (símbolos escritos) se transformam em fonemas (símbolos falados), elementos estes

que precisam ser aprendidos e fixados em experiências representativas e significativas

anteriores, consolidando a linguagem fal ada.

A leitura não utiliza o primeiro sistema simbólico que são os fonemas, mas sim o

segundo, que são os grafemas. É através deles que se transforma o texto escrito (visual) em

fala (auditivo), modificando o processo sensorial até a compreensão total da palavra

(FONSECA, 1995). A leitura oral é a expressão verbal exata da linguagem escrita. Ela

envolve uma percepção e uma memória visual apropriada.

A capacidade de transferir conteúdos de imagens (fatores não -verbais) paraconteúdos de palavras (fatores verbais) é hoje reconhecida como um a pré -aptidão daleitura, na medida em que as crianças deverão poder extrair conteúdos das imagens,expressando-as em termos de linguagem falada. [ ...] Essa transdução não-verbal parao verbal é indispensável à aprendizag em humana e imprescindível para a leitura.(FONSECA, 1995, p. 275)

É comum identificar crianças com DA que apresentam problemas intrassensoriais

auditivos (dificuldade em identificação fonética...) e intrassensoriais visuais (identificação de

complemento de desenhos...). Na base dos problemas perceptivos estão os conceituais e os da

resolução de problemas (atividade onde a experiência anterior é utilizada para reorganizar os

componentes de uma situação problemática, a fim de atingir um dado objetivo) Diant e disso,

percebe-se que os aspectos envolvidos na capacidade cognitiva, tais como atenção, percepção,

emoção, memória, lingüística, são necessários e fundamentais no processo de aprendizagem

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da leitura e escrita de forma mais rápida e com menos dificuldade . Desenvolver a capacidade

cognitiva implica dar ao aluno as condições para que ele conheça toda a sistemática que

envolve a estrutura da língua, assim como os demais aspectos que estão intimamente ligados à

sua aquisição.

“Ler e escrever são ‘produtos fi nais’ do cérebro resultantes de processos de

codificação e decodificação que, incontestavelmente, envolvem sistemas sensório -motores,

lingüísticos e cognitivos extremamente complexos e integrados” (FONSECA, 1995, p. 279) .

Problemas Psicolingüísticos

Os processos psicolingüísticos são os receptivos (auditivos e visuais), integrativos

(retenção, compreensão e associação) e expressivos (rechamada, programações verbais),

sendo que os sinais mais significativos são os que estão relacionados com: problemas na

compreensão de significados, no seguimento e execução de direções ou instruções , memória

auditiva e de seqüência temporal, pouco vocabulário, frases sem nexo e repetitivas,

dificuldade de rechamada de informação, problemas de organização lógica e de exper iências e

ocorrências, dificuldade na formulação e ordenação ideacional.

Os maus leitores evidenciam lentidão na tradução dos fonemas em grafemas e dos

grafemas em fonemas. Eles não os transferem com facilidade por não conhecerem os

segmentos fonéticos, não recodificando auditiva e foneticamente os respectivos grafemas.

A consciencialização lingüística (...) e a metalingüística materializada pelo domínioe manipulação multissensorial do alfabeto parecem representar um vantagem naaprendizagem da leitura. A criança deve conhecer explicitamente como ossegmentos da fala são representados graficamente. A análise de palavras e de silabaspelos fonemas da fala vai corresponder na leitura à análise das palavras e das sílabaspelos grafemas (FONSECA, 1995, p. 284 ).

E importante que se saiba que a base dos sistemas alfabéticos são a correspondência e

a equivalência fonética e silábica. Estas são chamadas desestruturas de superfície e através

delas temos acesso à abstração e à generalização que são as estruturas de profundidade

(elementos sintáticos e semânticos)

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Problemas Psicomotores

Muitas crianças com DA apresentam um perfil psicomotor dispráxico tendo

movimentos exagerados, rígidos e descontrolados.

A criança com DA acusa de fato algumas anomalias na org anização motora de base(tonicidade, postura, equilibração e locomoção) e consequentemente na organizaçãopsicomotora (lateralização, direcionalidade, imagem do corpo, estruturação espaço -temporal e praxias). Como sabemos, o início do desenvolvimento human o refleteuma antecipação da motricidade face à psicomotricidade. Mais tarde, a atividademental absorve a atividade motora, isto é, transforma -se em psicomotricidade, razãopela qual a psicomotricidade traduz a organização neuropsicológica que serve debase a todas as aprendizagens humanas. (FONSECA, 1995, p. 285 -286).

A noção de corpo em uma criança com DA é, em todas as situações de exploração e

orientação no espaço, inadequada.

Uma das áreas psicomotoras mais fracas é a estruturação espaço -temporal que põe em

evidência os problemas de memória de curto termo espacial (visual) e rítmica (auditiva) e de

realização seqüêncializadora de gestos intencionais e controlados, assim como também

apresenta dificuldades em verbalizar ou em simbolizar a experiência m otora.

Considerações Finais

É comum que uma criança apresente não apenas um, mas vários fatores combinados de

dificuldade de aprendizagem, onde requer um olhar mais atento do s pais e professores, as

quais deverão encaminhar essa criança para um processo de diagnóstico específico.

No processo diagnóstico, feito por uma equ ipe multidisciplinar, tenta-se constatar a

dificuldade, suas possíveis causas e, posteriormente, inicia -se o processo de intervenção,

estendendo, para além da criança, um cuidado também com todos aqueles que, direta ou

indiretamente, contribuem para que a situação tenha início e perdure na vida da criança,

geralmente apontada como a principal responsável pelas próprias dificuldades. Raramente a

escola ou os pais se vêem como promotore s das condições em que a circulação do

conhecimento é ineficaz, onde os instrumentos necessários para auxiliar no aprendizado são

insuficientes ou mesmo inexistentes , o que concorda com o que Fernández (1990, apud

FERNANDEZ, 2001, p. 31-32) afirma:

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Para prevenir o fracasso escolar, necessitamos trabalhar em e com a escola (realizarum trabalho em que o professor possa conectar -se com sua própria autoria e,portanto, seu aluno possa aprender com prazer, denunciar a violência encoberta eaberta instalada no sistema educativo).

Ressalta-se que, para que a dificuldade de aprendizagem não se torne motivo de

fracasso na vida das crianças, faz -se necessário compreender o processo educativo e os fatores

que podem levar à não aprendizagem e, após a obtenção desses dados, repensar as práticas

educativas no sentido amplo, envolvendo todos os membros que compõem a escola e o meio

em que este aluno está inserido, de forma a estabelecer parâmetros que permitam traçar um

plano de ação capaz de contribuir para a solução de ste grave problema.

As medidas de prevenção e tratamento das DAs devem envolver professores e alunos,

bem como a família, para que, juntos, busquem meios eficazes para evitar que elas incidam

sobre os aprendentes, ou, caso seja diagnosticada a dificuldade, que se unam todos em torno

do objetivo comum que é a exti nção do problema, permitindo que a criança volte a ter

condições de aprendizagem normal.

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