08 historia
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Presidente da Repblica Federativa do BrasilLuiz Incio Lula da Silva
Ministro da EducaoFernando Haddad
Secretrio-ExecutivoJos Henrique Paim Fernandes
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BRASLIA 2007
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Ministrio da EducaoSecretaria de Educao Bsica
Esplanada dos Ministrios Bloco L - 4 andar sala 419Braslia DF 70047-900
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Histria : catlogo do Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio : PNLEM/2008 / Secretaria de Educao Bsica, Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007.135 p. : il. color.
ISBN 978-85-7783-002-2
1. Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio. 2. Histria. 3. Livro didtico. I. Brasil. Secretaria de Educao Bsica. II. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (Brasil).
CDU 371.217.6:002CDU 017.11:94
Secretrio de Educao Bsica SEBFrancisco das Chagas Fernandes
Diretora de Polticas do Ensino MdioLucia Helena Lodi
Equipe Tcnica SEB/DPEMLunalva da Conceio GomesMaria Marismene GonzagaMirna Frana da Silva de Arajo
RevisoLeonardo Barros de Oliveira
Projeto Grfico, Diagramao e CapaTatiana Fonoura Rivoire
Presidente do Fundo Nacional deDesenvolvimento da Educao FNDEDaniel Silva Balaban
Diretor de Aes EducacionaisRafael Torino
Coordenadora Geral dos Programas do LivroSnia Schwartz Coelho
Equipe Tcnica FNDESilvrio Morais da CruzNeuza Helena Portugal dos SantosRosalia de Castro Sousa
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Carta aos Professores
Apresentao
Princpios e Critrios Comuns Avaliao de Obras Didticas para o Ensino Mdio
Orientaes para Escolha
Resenhas
A escrita da Histria volume nico Renan Garcia Miranda e Flavio de Campos
Brasil Histria e sociedade volume nicoFrancisco Maria Pires Teixeira
Cincias Humanas e suas tecnologias volumes 1, 2 e 3A. Martini, R. S. Del Gaudio, J. B. S. Filho e C. M. J. Anastacia
Histria volume nicoDivalte Garcia Figueira
Histria volume nico Gislane Campos Azevedo Seriacopi e Reinaldo Seriacopi
Histria Coleo Vitria-Rgia volume nico Renato Mocellin
Histria das cavernas ao terceiromilnio volumes 1, 2 e 3 Patrcia do Carmo R. Braick e Myriam Becho Mota
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Histria do mundo ocidental volume nico Liznias de Souza Lima, Yone de Carvalho
e Antonio Pedro
Histria em Curso o Brasil e suas relaescom o mundo ocidental volume nico Marly da Silva Motta, Dora Guimares M. Rocha
e Amrico Oscar G. Freire
Histria Geral e Brasil volume nico Jos Geraldo Vinci de Moraes
Histria Global Brasil e Geral volume nico Gilberto Vieira Cotrim
Histria Moderna e Contempornea volume nicoMaria Helena V. Senise e Alceu L. Pazzinato
Histria trabalho, cultura e poder volumes 1, 2 e 3 Edimri S. Vasco, Sergio A. Silva, Adriana
de Oliveira e Gabardo DellAgostino
Histria: Uma abordagem integrada volume nicoEduardo A. B. Ojeda, Nicolina L. Petta e Luciano Emidio Delfini
Nova Histria crtica volume nico Mario Furley Schmidt
Nova Histria integrada volume nico Luiz E. O. Fernandes e Joo Paulo M. H. Ferreira
Pelos caminhos da Histria volumes 1, 2 e 3Adhemar Martins Marques
Panorama da Histria volumes 1, 2 e 3Silvio A. Pra, Newton N. Jr. e Elaine Senise Barbosa
Rumos da Histria Histria Geral e do Brasil volume nico Maria T. D. Moraes e Antonio P. M. Rezende
AnexoFicha de avaliao / PNLEM 2007
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Professora e Professor,
No mundo atual, caracterizado pela diversidade de
recursos direcionados ao aperfeioamento da prtica
pedaggica, o livro didtico ainda se apresenta como
eficaz instrumento de trabalho para a atividade docente
e para a aprendizagem dos alunos.
O acesso a esse instrumento contribui para a qualidade
da educao bsica, alm de promover a incluso social.
Contudo, para que essa contribuio se verifique,
fundamental a preocupao, no processo de seleo,
com a correo conceitual e com a propagao de
valores que estimulem o respeito s diferenas, tica
e convivncia solidria.
com essa concepo que o Ministrio da Educao, por meio da Secretaria de
Educao Bsica (SEB), e em parceria com o Fundo Nacional de Desenvolvimento
da Educao (FNDE), est dando continuidade ao Programa Nacional do Livro
para o Ensino Mdio / PNLEM.
O Catlogo do PNLEM/2008 contm a sntese das obras de Histria avaliadas
e aprovadas no processo de seleo do PNLEM/2007, que sero escolhidas
por vocs, professores, como material de apoio prtica pedaggica. As obras
escolhidas em 2007 sero distribudas para utilizao a partir de 2008.
Desejamos que faam uma escolha coerente e que essa escolha represente o
consenso entre todos os profissionais atuantes nesse processo.
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APRESENTAO
Como escolher o livro didtico que ser seu aliado
nos prximos trs anos?
Professora, professor, este catlogo foi produzido
especificamente com o objetivo de auxili-los nessa
relevante tarefa!
Os professores sabem que o livro didtico
ferramenta importante na busca dos caminhos
possveis para sua prtica pedaggica. Ele pode
auxili-los, inclusive, na procura de outras fontes
e experincias para complementar o trabalho em
sala de aula. Fazer uma boa escolha, que valorize a
proposta pedaggica de sua escola, uma deciso
muito importante e que lhe cabe neste momento.
O presente catlogo traz comentrios sobre as obras
didticas de Histria que foram recomendadas para
aquisio pelo Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio (PNLEM).
Ele foi planejado para apresentar s professoras e aos professores a estrutura das
obras, uma anlise crtica dos aspectos conceituais, metodolgicos e ticos, e
algumas sugestes para a prtica pedaggica.
O catlogo o resultado de um processo que atravessou vrias fases. Duas delas
so de especial interesse para voc, para quem este catlogo foi feito.
A primeira fase consistiu em uma cuidadosa anlise das obras inscritas pelas
editoras. Esse processo comeou com uma averiguao das especificaes
tcnicas dos livros (formato, matria-prima e acabamento). Isso garante que
os volumes que chegaro s suas mos atendam aos critrios de qualidade
estabelecidos pelo MEC. Em seguida, as obras passaram por uma detalhada
avaliao dos aspectos conceituais, metodolgicos e ticos. Essa etapa
assegura que todas as obras listadas no catlogo - e que, portanto, podero
ser escolhidas por voc - renam condies satisfatrias para serem usadas
no trabalho pedaggico.
Essa avaliao foi realizada por uma equipe de especialistas das mais variadas reas
da Histria e da pesquisa no ensino dessa disciplina, provenientes de universidades
pblicas de vrias regies do Brasil. A anlise teve como instrumento a Ficha
de Avaliao, reproduzida neste catlogo. Na Ficha de Avaliao, voc poder
conferir os critrios que foram usados para avaliar os aspectos conceituais, ticos
e metodolgicos das obras didticas. A partir da anlise e do preenchimento da
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8ficha, foi elaborada uma resenha para cada obra selecionada. Para a avaliao das
resenhas, nada melhor do que contar com a colaborao dos prprios professores
do Ensino Mdio. Cada resenha foi cuidadosamente analisada por professores
com larga experincia nesse nvel do ensino, para que, finalmente, pudssemos
chegar verso que voc tem agora nas mos.
Ao analisar as resenhas, note que as obras apresentadas por este catlogo tm
propostas e formatos bastante diversificados e que cada uma possui pontos
fortes e alguns pontos mais fracos. A ordem em que as resenhas so apresentadas
no catlogo aleatria, no refletindo qualquer critrio de organizao ou de
qualidade. Isso porque o julgamento sobre a qualidade das obras recomendadas
cabe a voc, professora ou professor. Uma breve apresentao da estrutura das
resenhas certamente facilitar sua escolha. Vamos, pois, a ela!
Todas as resenhas possuem a seguinte estrutura:
1. Sntese avaliativaNela voc encontrar uma viso geral das principais caractersticas do material
didtico, juntamente com uma sntese dos pontos mais fortes e das principais
deficincias de cada obra.
2. Sumrio da obraContm informaes sobre a forma como a obra organizada: em volumes
(quando for o caso), unidades e captulos.
3. Anlise da obraConsiste em uma discusso mais detalhada das caractersticas da obra,
inclusive com alguns exemplos tirados de seus volumes, comeando pelos
aspectos de correo conceitual e passando em seguida para os aspectos
pedaggico-metodolgicos. Segue com a abordagem da construo do
conhecimento cientfico na obra, sua contribuio para a construo da
cidadania do aluno, as caractersticas do Manual do Professor, para chegar,
enfim, aos aspectos grfico-editoriais. Essa seqncia mantida em todas
as resenhas para facilitar a comparao entre as vrias obras. Portanto, no
se prenda exclusivamente a um ou outro texto: compare-os, analise-os,
passeando pelas pginas do catlogo. Isso ser, sem dvida, um elemento
importante em sua escolha.
4. Recomendaes aos professoresPor fim, nesse item, voc encontrar sugestes sobre como valorizar os
aspectos mais vantajosos de cada obra e como superar as deficincias que
ela apresenta. No entanto, considere essas sugestes apenas como indicaes
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9gerais, porque no h ningum melhor do que voc para saber como utilizar
adequadamente o livro didtico.
No faa desse momento, que importante, um acontecimento solitrio. Rena-
se com seus colegas, leve em conta o projeto pedaggico da escola e debata as
vantagens e desvantagens ao analisar cada obra.
Finalmente cabe ressaltar que o Programa Nacional do Livro para o Ensino
Mdio est sendo implantado gradativamente e que, para 2008, a proposta
enviar s escolas o livro didtico da rea de Cincias Humanas correspondente
disciplina Histria.
A seguir, vocs encontraro, alm dos critrios que nortearam o processo de
avaliao, as orientaes para a escolha do livro. Sugerimos a leitura de todas as
informaes como forma de garantir uma escolha eficiente.
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PRINCPIOS E CRITRIOS COMUNS AVALIAO DE OBRAS DIDTICAS PARA O ENSINO MDIO
O contexto educacional contemporneo exige,
cada vez mais, professores capazes de suscitar nos
alunos experincias pedaggicas significativas,
diversificadas e alinhadas com a sociedade em que
esto inseridos. Nessa perspectiva, os materiais
de ensino, e em particular o livro didtico, tm
papel relevante. As polticas pblicas voltadas
para a melhoria da qualidade de ensino devem
levar em conta o compromisso com a melhoria
e a ampliao dos recursos didticos disponveis
para o trabalho docente e para o efetivo apoio ao
desenvolvimento intelectual do aluno.
No mbito do PNLEM, a avaliao das obras
didticas baseia-se, portanto, na premissa de que
a obra deve auxiliar os professores na busca por
caminhos possveis para sua prtica pedaggica.
Esses caminhos no so nicos, uma vez que o
universo de referncias no se pode esgotar no
restrito espao da sala de aula ou da obra didtica;
atuam, contudo, como uma orientao importante para que os professores
busquem, de forma autnoma, outras fontes e experincias para complementar
seu trabalho em sala de aula.
A obra didtica deve considerar, em sua proposta cientfico-pedaggica, o
perfil do aluno e dos professores visados, as caractersticas gerais da escola
pblica e as situaes mais tpicas e freqentes de interao professor-aluno,
especialmente em sala de aula. Alm disso, nos contedos e procedimentos
que mobiliza, deve apresentar-se como compatvel e atualizada, seja em relao
aos conhecimentos correspondentes nas cincias e saberes de referncia, seja
no que diz respeito s orientaes curriculares oficiais.
Reconhecidos esses pressupostos, cabe mencionar que a obra didtica objeto
do PNLEM atende a uma etapa da aprendizagem o Ensino Mdio (EM)
e desse modo deve contribuir para o atendimento de seus objetivos gerais,
estabelecidos pelo Artigo 35 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB: Lei no 9.394/96), nos seguintes termos:
O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs
anos, ter como finalidades:
I. a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no
ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento dos estudos;
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12II. a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para
continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade
a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores;
III. o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao
tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico;
IV. a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos
processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino
de cada disciplina.
Dessa forma, as obras didticas no podem, seja sob a forma de texto ou
ilustrao: veicular preconceitos de qualquer espcie, ignorar as discusses
atuais das teorias e prticas pedaggicas, repetir esteretipos, conter informaes
e conceitos errados ou anlises equivocadas, ou ainda, contrariar a legislao
vigente. Do mesmo modo, no podem ser concebidas como apostilas, com
informaes, regras e recomendaes que visem apenas preparao do
aluno para um exerccio profissional especfico ou para o ingresso no ensino
superior. Devem, ao contrrio, favorecer o dilogo, o respeito e a convivncia,
possibilitando a alunos e professores o acesso a conhecimentos adequados e
relevantes para o crescimento pessoal, intelectual e social dos atores envolvidos
no processo educativo.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB: Lei no 9.394/96) preconiza
como princpios do ensino a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar
a cultura, o pensamento, a arte e o saber, o pluralismo de idias e de concepes
pedaggicas, o respeito liberdade e apreo tolerncia, a garantia do padro
de qualidade, a valorizao da experincia extra-escolar e a vinculao entre a
educao escolar, o trabalho e as prticas sociais (Ttulo II, art. 3o).
Com base nesses princpios, a obra didtica deve oferecer aos professores liberdade
de escolha e espao para que possam agregar ao seu trabalho outros instrumentos.
Entende-se que a prtica dos professores no se deve respaldar to somente
no uso da obra didtica, mas que esse material deva contribuir para que eles
organizem sua prtica e encontrem sugestes de aprofundamento e proposies
metodolgicas coerentes com as concepes pedaggicas que postulam e com
o projeto poltico-pedaggico desenvolvido pela escola. Por essa razo, e em
consonncia com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, o
PNLEM/2007 abriu a possibilidade de inscrio de obras didticas organizadas
sem vinculao com a perspectiva seriada e de obras que sejam organizadas por
reas de conhecimento.
Finalmente, o PNLEM apia-se sobre o aprimoramento de quase uma
dcada do processo de avaliao de obras didticas, iniciado no PNLD. Esse
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13aprimoramento decorrente da experincia acumulada em avaliaes anteriores,
da melhoria da qualidade das obras apresentadas em cada edio daquele
Programa e, tambm, produto do debate e da pesquisa que vm ocorrendo,
principalmente no meio acadmico, a partir de 1995. Assim como se busca
um aprimoramento constante do processo, espera-se, em contrapartida, obras
didticas cada vez mais prximas das demandas sociais e coerentes com as
prticas educativas autnomas dos professores.
Diante do at agora exposto, definiram-se como critrios para a avaliao das
obras didticas inscritas para o PNLEM/2007:
Os critrios comuns so de duas naturezas: eliminatrios e de qualificao.
CRITRIOS ELIMINATRIOSTodas as obras devero observar os preceitos legais e jurdicos (Constituio
Federal, Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, Lei n 10.639/2003, Diretrizes Curriculares Nacionais do
Ensino Mdio, Resolues e Pareceres do Conselho Nacional de Educao, em
especial, o Parecer CEB n15/2000, de 04/07/2000, o Parecer CNE/CP n
003/2004, de 10/03/2004 e Resoluo n 1, de 17 de junho de 2004) e ainda
sero sumariamente eliminadas se no observarem os seguintes critrios:
correo e adequao conceituais e correo das informaes bsicas;
coerncia e pertinncia metodolgicas;
preceitos ticos.
A no-observncia de qualquer um desses critrios, por parte de uma obra
didtica, resultar em uma proposta contrria aos objetivos a que ela deveria
servir, o que justificar, ipso facto, sua excluso do PNLEM.
Tendo em vista preservar a unidade e a articulao didtico-pedaggica da obra,
ser excluda toda a coleo que tiver um ou mais volumes excludos no presente
processo de avaliao.
Correo e adequao conceituais e correo das informaes bsicasRespeitando as conquistas e o modo prprio de construo do conhecimento
de cada uma das cincias de referncia, assim como as demandas prprias da
escola, a obra didtica deve mostrar-se atualizada em suas informaes bsicas, e,
respeitadas as condies da transposio didtica, em conformidade conceitual
com essas mesmas cincias.
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14Em decorrncia, sob pena de descaracterizar o objeto de ensino-aprendizagem
e, portanto, descumprir sua funo didtico-pedaggica, ser excluda a
obra que:
formular erroneamente os conceitos que veicule;
fornecer informaes bsicas erradas e/ou desatualizadas;
mobilizar de forma inadequada esses conceitos e informaes, levando o
aluno a construir erroneamente conceitos e procedimentos.
Coerncia e pertinncia metodolgicasNa base de qualquer proposta cientfico-pedaggica est um conjunto de escolhas
terico-metodolgicas, responsvel pela coerncia interna da obra e por sua
posio relativa no confronto com outras propostas ou com outras possibilidades.
Nesse sentido, ser excluda a obra que:
no explicite suas escolhas terico-metodolgicas;
caso recorra a diferentes opes metodolgicas, apresente-as de forma
desarticulada, no evidenciando a compatibilidade entre elas;
apresente incoerncia entre as opes declaradas e a proposta efetivamente
formulada;
no alerte sobre riscos na realizao das atividades propostas e no
recomende claramente os cuidados para preveni-los;
no contribua, por meio das opes efetuadas, para:
a consecuo dos objetivos da educao em geral, do Ensino Mdio,
da rea de conhecimento e da disciplina;
o desenvolvimento de capacidades bsicas do pensamento autnomo
e crtico (como a compreenso, a memorizao, a anlise, a sntese, a
formulao de hipteses, o planejamento, a argumentao), adequadas ao
aprendizado de diferentes objetos de conhecimento;
a percepo das relaes entre o conhecimento e suas funes na
sociedade e na vida prtica.
Preceitos ticosComo instrumento a servio da Educao Nacional, de fundamental
importncia que as obras didticas contribuam significativamente para a
construo da tica necessria ao convvio social e ao exerccio da cidadania;
considerem a diversidade humana com eqidade, respeito e interesse; respeitem
a parcela juvenil do alunado a que se dirigem.
No contexto do PNLEM, as obras que se destinam s escolas da rede pblica
do Pas devem respeitar o carter laico do ensino pblico.
Em conseqncia, ser excluda a obra que:
privilegiar um determinado grupo, camada social ou regio do Pas;
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15 veicular preconceitos de origem, cor, condio econmico-social,
etnia, gnero, orientao sexual, linguagem ou qualquer outra forma de
discriminao;
divulgar matria contrria legislao vigente para a criana e o
adolescente, no que diz respeito a fumo, bebidas alcolicas, medicamentos, drogas
e armamentos, entre outros;
fizer publicidade de artigos, servios ou organizaes comerciais,
salvaguardada, entretanto, a explorao estritamente didtico-pedaggica do
discurso publicitrio;
fizer doutrinao religiosa;
veicular idias que promovam o desrespeito ao meio ambiente.
CRITRIOS DE QUALIFICAOAs obras diferenciam-se em maior ou menor grau no que diz respeito aos aspectos
terico-metodolgicos ou de contedo. Para melhor orientar os professores no
momento da escolha, sero utilizados critrios de qualificao comuns, os quais
permitem distinguir, entre si, as obras selecionadas.
Quanto construo de uma sociedade cidad, espera-se que a obra
didtica aborde criticamente as questes de sexo e gnero, de relaes tnico-raciais e
de classes sociais, denunciando toda forma de violncia na sociedade e promovendo
positivamente as minorias sociais.
Espera-se que a obra seja caracterizada pelo uso de uma linguagem
gramaticalmente correta.
Quanto ao livro do professor, fundamental que ele:
descreva a estrutura geral da obra, explicitando a articulao
pretendida entre suas partes e/ou unidades e os objetivos especficos de
cada uma delas;
oriente, com formulaes claras e precisas, os manejos pretendidos
ou desejveis do material em sala de aula;
sugira atividades complementares, como projetos, pesquisas, jogos etc;
fornea subsdios para a correo das atividades e exerccios propostos
aos alunos;
discuta o processo de avaliao da aprendizagem e sugira instrumentos,
tcnicas e atividades;
informe e oriente o professor a respeito de conhecimentos atualizados
e/ou especializados indispensveis adequada compreenso de aspectos
especficos de uma determinada atividade ou mesmo de toda a proposta
pedaggica da obra.
Quanto estrutura editorial e aos aspectos grfico-editoriais, alm
de seguir as orientaes contidas no Anexo I, item 2, do Edital de Seleo,
espera-se que:
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16o texto principal esteja impresso em preto e que ttulos e
subttulos apresentem-se numa estrutura hierarquizada, evidenciada
por recursos grficos;
o desenho e tamanho da letra, bem como o espao entre letras,
palavras e linhas, atendam a critrios de legibilidade;
a impresso no prejudique a legibilidade no verso da pgina;
o texto e as ilustraes estejam dispostos de forma organizada, dentro
de uma unidade visual; que o projeto grfico esteja integrado ao contedo
e no seja meramente ilustrativo;
as ilustraes auxiliem na compreenso e enriqueam a leitura do
texto, devendo reproduzir adequadamente a diversidade tnica da populao
brasileira, no expressando, induzindo ou reforando preconceitos e
esteretipos. Essas ilustraes devem ser adequadas finalidade para as
quais foram elaboradas e, dependendo do objetivo, devem ser claras,
precisas, de fcil compreenso, podendo, no entanto, tambm intrigar,
problematizar, convidar a pensar, despertar a curiosidade;
a obra recorra a diferentes linguagens visuais; que as ilustraes de
carter cientfico indiquem a proporo dos objetos ou seres representados;
que haja explicitao do uso de cores-fantasia, quando utilizadas; que os
mapas tragam legenda dentro das convenes cartogrficas, indiquem
orientao e escala e apresentem limites definidos;
todas as ilustraes estejam acompanhadas dos respectivos crditos,
assim como os grficos e tabelas tragam os ttulos, fonte e data;
a parte ps-textual contenha referncias bibliogrficas, indicao de
leituras complementares e glossrio. fundamental que esse glossrio no
contenha incongruncias conceituais ou contradies com a parte textual; e
o sumrio reflita a organizao interna da obra e permita a rpida
localizao das informaes.
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ORIENTAES PARA ESCOLHA
O livro destinado ao Ensino Mdio tem
mltiplos papis, entre os quais se destacam:
(i) favorecer a ampliao dos conhecimentos
adquiridos ao longo do ensino fundamental; (ii)
oferecer informaes capazes de contribuir para
a insero dos alunos no mercado de trabalho,
o que implica a capacidade de buscar novos
conhecimentos de forma autnoma e reflexiva;
e (iii) oferecer informaes atualizadas, de forma
a apoiar a formao continuada do professores,
na maioria das vezes impossibilitados, pela
demanda de trabalho, de atualizar-se em sua rea
especfica. Dessa forma, a escolha do livro deve
ser criteriosa e afinada com as caractersticas da
escola, dos alunos e com o contexto educacional
em que esto inseridos.
As resenhas constantes deste catlogo procuram mostrar aos docentes, alm
dos aspectos gerais do livro voltados para a adequao do contedo, fatores
como a ausncia de erros e de preconceitos, as possibilidades de trabalho e a
necessidade de mediao, em maior ou menor grau, do professor. Contudo,
os textos das resenhas no esgotam as possibilidades nem as deficincias
das obras, mas buscam uma aproximao entre o leitor/professor e os livros
analisados. A adequao dos contedos realidade dos alunos, a ampliao
dos conhecimentos e das informaes veiculadas, bem como a proposio de
alternativas pedaggicas diversificadas, atendendo aos interesses dos alunos,
so funes que cabem apenas aos professores, pois eles so os detentores das
informaes primordiais para um bom trabalho em sala de aula: o perfil, as
expectativas, o contexto e as especificidades socioculturais dos educandos.
Tendo em vista todos esses aspectos elencados que se faz necessria
uma escolha criteriosa, pautada no dia-a-dia e que envolva o conjunto de
professores. importante lembrar que essa uma deciso da escola e que os
livros sero utilizados por trs anos consecutivos, portanto, iro acompanhar
o desenvolvimento, dos alunos ao longo do Ensino Mdio.
Sugerimos a vocs, professores, que promovam momentos de leitura em
grupo e discusso das resenhas, e que cada professor procure relacionar o
contedo dos textos sua prtica pedaggica, socializando essa reflexo
com seus colegas. Procurem levantar questes como: adequao dos
contedos proposta pedaggica da escola; abordagem metodolgica
voltada para a autonomia dos educandos; valorizao do indivduo como
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18cidado crtico e atuante; uso de linguagem clara e objetiva, entre outras
que considerarem pertinentes.
O livro do professor merece um cuidado todo especial, afinal, com ele que
vocs iro contar no momento de definir os caminhos a serem seguidos, quando
da utilizao do livro didtico pelo aluno. A proposta metodolgica do livro
do professor precisa ser coerente com a desenvolvida no livro do aluno, sem,
no entanto, indicar um trabalho diretivo ou inflexvel. Tambm importante
observar se as atividades ou os encaminhamentos proporcionam a articulao
dos contedos com outras reas do conhecimento e com as experincias de
vida dos alunos, se valoriza o trabalho em grupo e prope a discusso e o
debate como alternativas de ensino. Essas e muitas outras questes devero
ser consideradas antes de vocs efetuarem a escolha. Durante as conversas e a
leitura das resenhas, as questes iro surgindo e devero ser aproveitadas como
material para discusso do grupo.
Aps a leitura em grupo e a discusso dos pontos relevantes, vocs tero diversos
elementos importantes e, munidos de informaes significativas e concretas,
podero chegar a um consenso.
Por fim, esperamos que vocs realizem uma escolha consciente, capaz de
contribuir, efetivamente, para a consecuo dos objetivos pedaggicos nos
prximos trs anos e, principalmente, para a formao de cidados autnomos,
crticos e participativos.
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Equipe responsvel pela avaliao pedaggica das obras para o ensino mdio
Coordenao GeralPaulo Knauss
Coordenao InstitucionalJandira Souza Thompson Motta
Coordenao AdjuntaAna Maria Mauad de Sousa Andrade EssusTnia Regina de Lucca
Equipe TcnicaArmando Barcellos NetoAugusto Cezar de Mello CidadeFernanda Ortiga MartinsLuciano Souza PintoSebastio Antnio da Silva
Pareceristas Ana Maria Ferreira da Costa MonteiroAna Teresa Marques Gonalves Andr Luis Vieira de Campos Andra Ferreira DelgadoAntonio Celso FerreiraCarmen Teresa Gabriel AnhornCeclia da Silva Azevedo Christina da Silva Roquette LopreatoFlvia Arlanch Martins de OliveiraGilvan Ventura da Silva Julio Csar Pimentel Pinto FilhoKtia Maria AbudLus ReznikManoel Luis Lima Salgado GuimaresMrcia Maria Menendes MottaMrcia Regina Capelari NaxaraMargareth de Almeida GonalvesMaria Fernanda Baptista BicalhoMaria Regina Celestino de AlmeidaMartha Campos AbreuNelson SchapochnikRicardo Pinto de MedeirosSnia Regina MirandaTemstocles Amrico Correa Cezar
Consultores Holien Gonalves BezerraJuara Luzia LeiteMarcelos de Carvalho CaldeiraSnia Maria Leite NikitiukLeonardo ngelo da Silva
Editora de textoAna Mascia Laga
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SNTESE AVALIATIVADirigida ao professor que busca um programa de Histria integrada, essa
obra engloba todo o processo histrico, sem deixar de valorizar as atitudes
prprias do procedimento histrico. Exploram-se bem a anlise de fontes
histricas de diferentes tipos, textos baseados em diversos suportes e reas
de conhecimento, bem como a comparao de pontos de vista. A linguagem
usada no texto adequada ao nvel de escolaridade e no oferece dificuldades
de entendimento. Os exerccios constituem o ponto alto da obra, pois so
criativos e bem elaborados. H, contudo, problemas, que precisam ser
observados. Alguns conceitos histricos importantes, particularmente aqueles
que se referem compreenso da diversidade social, cultural e temporal, so
apresentados de modo simplificado. Alm disso, h pouca valorizao da
relao entre passado e presente.
Obra 102485
A escrita da HistriaVolume nicoRenan Garcia Miranda e Flavio de Campos1a edio 2005Editora Escala
SUMRIO DA OBRA Livro do AlunoNo incio do Livro do Aluno, apresentam-se explicaes acerca da organizao
dos captulos e os procedimentos envolvidos no tratamento das fontes histricas
imagens, textos, documentos e mapas. Pretende-se, com isso, delimitar
a proposta de metodologia da Histria que permeia todo o volume. Cada
captulo desenvolve-se a partir de um texto didtico, entremeado por ilustraes,
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ANLISE DA OBRAA metodologia de ensino-aprendizagem no valorizada no Manual do
Professor. No entanto, a anlise do volume mostra que a construo dos
captulos da obra marcada por um projeto pedaggico. Esse projeto parte
da problematizao inicial, apresenta ao estudante a leitura informativa e
prope exerccios de verificao. Finaliza com atividades que mobilizam a
formao de juzos de valor e habilidades globais inerentes ao saber histrico,
a partir da promoo de circunstncias de interao entre os estudantes. Na
medida em que tal movimento se define como uma opo metodolgica
clara, que orientou no s a estruturao do texto e dos exerccios, como
tambm o projeto grfico, pode-se dizer que a obra coerente em relao aos
seus princpios essenciais para o tratamento da Histria. Em sua estrutura,
quadros com textos complementares, textos literrios, fotos, grficos e mapas.
Os captulos so compostos por mais de um tema e organizados pelas seguintes
sees: Verificao de leitura na qual consta um questionrio bsico de reforo
de contedo; Um outro olhar - que oferece diferentes vises de Histria, por
meio da interpretao de vrios suportes documentais; Oficina de Histria com
exerccios de carter variado; Atividades de Fechamento com exerccios de
sntese da unidade; e Radar composta por questes de vestibulares realizados
em universidades brasileiras. So nove unidades e 27 captulos.
Volume nico (656 pginas)Unidade 1 - Nas fronteiras da Antigidade
Unidade 2 - Idade Mdia, Idade dos homens
Unidade 3 - A era dos imprios coloniais
Unidade 4 - O Antigo Regime e a Amrica
Unidade 5 - A era das revolues e dos imprios
Unidade 6 - A Repblica no Brasil
Unidade 7 - A era dos extremos
Unidade 8 - Moscou contra 007
Unidade 9 - Aldeia global
Livro do ProfessorO Manual do Professor contm elementos que podem auxiliar a reflexo e
o trabalho docente. Apresenta orientaes quanto organizao da obra,
informaes adicionais de ordem terica e metodolgica para o professor,
textos auxiliares, sugestes de filmes e respostas aos exerccios propostos para os
alunos. Apresenta-se dividido em sete sees: A Histria numa conjuntura crtica;
Histria e cidadania; Uma Histria em construo; Contedos e objetivos; Unidades
comentadas; Textos complementares e Bibliografia.
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h elementos que valorizam os procedimentos do trabalho histrico e a
construo do pensamento crtico. Isso se d a partir da mobilizao da
informao histrica e da compreenso das mltiplas linguagens utilizadas
para a construo e a representao da realidade.
O texto didtico adequado ao grau de escolaridade quanto complexidade e
especificidade do contedo prescrito. A linguagem utilizada em sua elaborao
no sofisticada e respeita as dificuldades prprias do estudante, em termos
mdios. No entanto, no se verificam mecanismos sistemticos que estabeleam
relaes entre os captulos, nem entre os contedos de Histria Geral e do Brasil.
Tampouco h elementos concretos no texto que proponham problemas para uma
reflexo inicial pautada em circunstncias do presente que sejam potencialmente
prximas aos conhecimentos prvios dos jovens.
As atividades e exerccios destacam-se por seus enunciados bem formulados e
por sua capacidade de desenvolver, sem sobreposio e de modo individualizado,
habilidades cognitivas de naturezas e nveis de complexidade muito distintos.
Isso garante condies para uma aprendizagem histrica efetiva, com potencial
de integrao entre captulos. Alm disso, permite algumas comparaes entre
passado e presente que acabam por suprir, em parte, deficincias do texto
didtico. Tambm se incentivam a leitura e a problematizao das fontes
histricas, sobretudo as visuais, de modo que o estudante alcance a compreenso
de diferentes pontos de vista. Estimula-se adequadamente o desenvolvimento da
competncia escrita do aluno com o incentivo produo de diferentes tipos
de texto , assim como de outras formas de expresso.
A metodologia da Histria adotada, explicitada no Manual do Professor, toma
corpo na prpria estruturao da obra. Apenas com relao a alguns elementos
pontuais, essa efetivao s se d parcialmente e, sobretudo, pelos exerccios.
O conhecimento histrico projetado em sua dupla acepo, isto , como
o estudo dos processos de transformao da vida social dos vrios contextos
temporais e como construo de conhecimento. Os estudantes so levados a
refletir sobre o sentido e a importncia da existncia de diferentes pontos de
vista, problematizando fontes histricas e emitindo seus prprios pareceres,
em uma atitude favorvel construo da idia de provisoriedade da verdade
histrica. Contudo, a despeito da rica seleo de fontes, o tipo de trabalho
realizado visa mais a explor-las nas suas especificidades, em paralelo com o texto
didtico, do que propriamente a propiciar o dilogo entre elas e o texto. Alm
disso, h, ao longo dos captulos, o predomnio das fontes visuais em relao
s fontes escritas e, nesse aspecto, pode-se observar que a obra no explora
documentos escritos de modo sistemtico e contnuo. bastante positiva e
original a presena, nos captulos, de projees cartogrficas no hegemnicas.
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ASElas valorizam a percepo do espao geogrfico sob outros pontos de vista e
problematizam o sentido desse tipo de representao. Possibilita-se, assim, que
o aluno compreenda as transformaes da cartografia ao longo do tempo.
No tocante abordagem dos conceitos histricos fundamentais, observam-se
problemas com relao ao tratamento dos conceitos de cultura e de tempo
e da relao entre espao e natureza. Pouco se trata das noes de sucesso,
simultaneidade, durao, ritmos, transformaes e rupturas, embora essas sejam
algumas das questes mais complexas sob o ponto de vista da compreenso do
tempo histrico pelos jovens. A pouca ateno dada diversidade social decorre
da opo por uma Histria poltica, que tem como meta a tomada de poder.
Sob essa perspectiva, a ao que emerge dos sujeitos histricos mltiplos, para
alm do Estado, no contemplada. Tampouco se efetiva a inteno expressa de
valorizar a cultura para alm da idia de erudio. A proposio de privilegiar
a Histria cultural, como abordagem metodolgica, no se verifica, e todos os
aspectos essenciais vinculados discusso dos processos de produo, recepo,
apropriao e circularidade cultural no so abordados adequadamente.
Embora o texto esteja estruturado formalmente de acordo com parmetros
de uma cronologia linear, evita-se estabelecer a identificao da Histria com
uma simples narrao de fatos e datas. A questo ambiental ao longo do tempo
no abordada, nem mesmo em circunstncias mobilizadoras dessa reflexo. A
incorporao da historiografia anlise e explicao histrica empreendidas na
obra d-se de modo ecltico, isto , vinculada a algumas temticas especficas;
no , portanto, generalizada.
Quanto ao tema cidadania, no se observa preocupao explcita e contnua
com o tratamento dos conflitos e das diferenas que ultrapassem a dimenso
estritamente econmica e poltica. H certo abuso desnecessrio em relao a
exemplos e anlises da realidade paulista. Para alguns temas especficos, poderiam
ser resgatados outros recortes regionais.
O Manual do Professor pode ser considerado como uma ferramenta
potencialmente til ao docente que buscar explor-lo. Existem, no entanto,
elementos de impreciso quanto discusso relativa aos conceitos necessrios a
uma efetiva compreenso da dinmica social.
Com relao editorao e aos aspectos visuais, possvel dizer que a obra
apresenta um bom projeto grfico, que serve como estmulo ao seu uso e
manuseio por parte do aluno. Observam-se algumas ocorrncias localizadas em
que a impresso das imagens dificulta sua perfeita visualizao. H tambm casos
pontuais de problemas de diagramao, nos quais ficam comprometidos o fluxo e
a continuidade da leitura, bem como persistem pequenos problemas de reviso.
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RECOMENDAES AO PROFESSORAo adotar essa obra, o professor vai ter sua disposio instrumento capaz de
levar o aluno a se relacionar com aspectos prprios do procedimento histrico.
As atividades e exerccios, por sua riqueza e diversificao, no s permitem
um trabalho interdisciplinar, como tambm favorecem a ampliao da
capacidade crtica e argumentativa do estudante. Alm disso, podem-se explorar
sistematicamente, ao longo de todos os captulos, os tpicos de apresentao,
que aparecem no incio da obra Mapeando o Livro e Procedimentos. O professor
que seguir esse caminho poder alcanar resultados significativos e obter uma
ferramenta de trabalho com grande efeito para a formao geral dos jovens.
Como a problematizao da relao entre passado e presente um ponto fraco
da obra, ao adot-la, o professor precisar fortalecer, em seu trabalho cotidiano,
a busca de elementos que possam dialogar permanentemente com os saberes
discentes. Caber ao docente encontrar alternativas e estratgias que permitam
aproveitar situaes do presente capazes de estimular a interao mediadora
entre alunos. Alm disso, o professor dever estar atento ao uso de expresses
e adjetivos que possam conduzir o estudante formao de juzos de valor
infundados. Ser ainda necessrio fugir do carter excessivamente formalista do
texto didtico e destacar, para os estudantes, a disparidade de tratamento que
se verifica entre texto e exerccios.
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SNTESE AVALIATIVAO livro-texto de Histria do Brasil estrutura-se a partir da periodizao
convencional, fundada na cronologia e na nfase Histria poltica e
econmica. Oferece um conjunto de textos complementares, extrados de
bibliografia atualizada. As atividades sugeridas propiciam o emprego de diversas
habilidades cognitivas e contribuem para a construo da cidadania. Apesar
da riqueza das fontes escritas e visuais, no favorecida a compreenso da
dimenso construtiva do conhecimento histrico. A organizao da obra no
contempla adequadamente o conflito das interpretaes, e a abordagem das
noes e categorias centrais do saber histrico no recebe tratamento satisfatrio.
Embora a linguagem adotada seja acessvel, a mobilizao dos saberes prvios
dos alunos no solicitada, reforando-se a nfase na transmisso e fixao de
dados e informaes. No Manual do Professor, as alternativas para o uso da
obra restringem-se resoluo e ao comentrio das atividades.
Obra 102418
Brasil Histriae sociedade
Volume nicoFrancisco Maria
Pires Teixeira1a edio 2005
Editora tica
SUMRIO DA OBRA Livro do AlunoEm formato de volume nico, o Livro do Aluno est organizado em unidades
gerais, que correspondem aos recortes tradicionais da histria brasileira
em Colnia, Imprio e Repblica, sendo as duas primeiras dedicadas ao
estudo do perodo colonial. Na abertura de cada unidade, uma sntese
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cronolgica destaca os principais eventos no Brasil (organizados em duas
colunas: Economia Poltica e Sociedade Cultura), na Europa-Mundo
e na Amrica. Os captulos contm um texto didtico, organizado por
tpicos que apresentam os contedos explicativos e remetem a um conjunto
de complementos variados: ilustraes, mapas, grficos, tabelas, quadros,
citaes, sugestes de filmes, referncias bibliogrficas, glossrio e texto de
leitura complementar. Em cada captulo, h as sees: Oficina de Histria,
Atividades em sala de aula, Refletindo e Textos & Contextos. Cada unidade
encerra-se com a seo Que histria essa? Na parte final do livro, encontram-
se Sugestes de leitura, organizadas por unidades, Biografias, Questes do Enem
e Referncias bibliogrficas. Volume nico, quatro unidades e 22 captulos.
Volume nico (352 pginas)Unidade 1 - Chegada dos portugueses e o processo de ocupao e colonizao
Unidade 2 - Brasil Colnia, economia, sociedade e poltica
Unidade 3 - Brasil Imprio, economia, sociedade e poltica
Unidade 4 - Brasil Repblica, economia, sociedade e poltica.
Livro do ProfessorO Manual do Professor inicia-se com a seo Apresentando o livro, seguida de
um pequeno texto sobre O livro, a LDB e os PCNs, de uma exposio sucinta
das Estruturas do livro, funcional e didtica, e de Sugestes pedaggicas. A seo
intitulada Sobre o contedo est organizada por unidades e constitui-se de
um texto introdutrio sinttico, que explica o contedo de cada unidade; de
um resumo de cada captulo; das respostas aos exerccios e das orientaes
para a sua realizao.
ANLISE DA OBRAA proposta de metodologia de ensino-aprendizagem apresentada de forma
sucinta no Manual do Professor. O dilogo com as demais disciplinas escolares
valorizado, e procura-se articular o texto didtico e seus complementos
com o objetivo de formar o aluno-cidado. O desenvolvimento dessas
orientaes no texto didtico, porm, no se realiza plenamente em razo
da excessiva nfase nos dados e nas informaes. Isso se traduz na ausncia
de interlocuo com os saberes prvios dos alunos e de valorizao desses
saberes. Tais caractersticas contribuem para a limitao das estratgias que
auxiliam o aluno a compreender a realidade social.
As atividades, por sua vez, criam situaes para o desenvolvimento de vrias
habilidades cognitivas e da expresso oral e escrita. Favorecem a interao
dos alunos, a problematizao do passado e do presente e auxiliam na
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ASrealizao dos objetivos propostos. Algumas delas permitem compreender
a operao histrica como uma construo e constatar a existncia de
distintos pontos de vista e de divergncias interpretativas. Vale ressaltar
que as atividades suprem, em grande medida, as carncias e falhas indicadas
no texto didtico.
Sua proposta de metodologia da Histria tradicional. Na seleo dos
contedos, predomina a viso consagrada pelo saber escolar. A periodizao
encontra-se ancorada na Histria poltica (Colnia, Imprio e Repblica).
Essas orientaes resultam em uma narrativa linear da Histria, que implica a
valorizao de datas e fatos identificados com o recorte temporal abordado. Ao
apresentar o saber histrico de forma pronta e acabada, o texto didtico no
suscita a formulao de problemas.
Apesar da presena de argumentos que apontam para a necessidade de
integrao dos diferentes nveis da realidade, predomina a valorizao da
Histria econmica e poltica. Alm da compartimentao do conhecimento,
essa opo revela dificuldade em integrar a dimenso cultural, o que resulta
em diversas simplificaes explicativas. Vrios conceitos fundamentais para o
conhecimento histrico so pouco elaborados. A noo de tempo carece de uma
discusso mais aprofundada sobre as suas mltiplas dimenses. O conceito de
memria tambm tratado de forma parcial, pois no contempla os seus vrios
usos e funes sociais. Embora mencione a presena de sujeitos coletivos, o
livro enfatiza a ao de indivduos.
Sob a forma de quadros com destaques e citaes, os textos complementares,
extrados de obras renovadoras da historiografia contempornea, apenas
ilustram o saber divulgado; somente em alguns momentos, aprofundam-no.
Dessa maneira, no s respaldam a interpretao convencional do livro, como
tambm dificultam a percepo dos conflitos interpretativos. A obra conta
ainda com uma variedade de fontes histricas documentais, escritas e visuais.
Entretanto, apesar da sua riqueza, esse material explorado apenas como
um apndice ou ilustrao, que reitera as informaes apresentadas no corpo
do texto. No caso das sugestes de filme, verifica-se mera remisso ao tema,
sem a discusso da especificidade da linguagem flmica e do seu contexto de
produo. Os grficos, tabelas, mapas e ilustraes, de natureza variada, no so
empregados para a problematizao do texto. A ausncia de informaes sobre
a data de produo, verificada em muitas imagens, dificulta a sua apropriao
como fonte documental.
A questo da cidadania, por sua vez, preocupao fundamental da obra. Na
abertura do Livro do Aluno, afirma-se que o conhecimento [...] estimula nossa
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inteligncia e desenvolve nossa capacidade de exercer a cidadania. Verifica-se a
observncia dessa diretriz ao longo dos contedos, dos textos complementares,
das atividades e, sobretudo, nos quadros intitulados Histria e Cidadania. O texto
contempla a diversidade social, tnica, cultural e regional. Contribui ainda para
a compreenso da historicidade das experincias sociais por meio da descrio de
conflitos e embates no passado e no presente.
O Manual do Professor escrito em linguagem clara e adequada, mas suas
orientaes restringem-se s respostas aos exerccios, explicitao dos objetivos
das pesquisas, dos debates e das atividades interdisciplinares, e ao arrolamento
da bibliografia comentada. No h indicaes com o intuito de promover a
interao entre o texto didtico e seus complementos, tampouco a articulao
dos contedos entre si. Essa caracterstica dificulta a superao da narrativa
linear, calcada na Histria poltica e econmica. Dessa forma, a incorporao
dos temas abordados nos complementos, como objetos do saber escolar, no se
efetiva. Constata-se a ausncia de problematizao sobre o emprego das fontes
escritas e visuais e de procedimentos que favoream a explorao e o uso criativo
de distintas linguagens. O Manual omisso no que diz respeito discusso de
parmetros da avaliao da aprendizagem e na indicao de outros recursos
que possam contribuir para a formao e a atualizao docente. Quanto a isso,
transfere-se ao professor a incumbncia de localizar outros textos complementares
e endereos eletrnicos de museus, arquivos e bibliotecas que possam enriquecer
o processo de ensino-aprendizagem.
A editorao da obra, cuidadosa e atraente, apresenta uma estrutura
hierarquizada de ttulos e subttulos. Com exceo de algumas pginas, verifica-
se equilbrio entre textos e ilustraes. Destaca-se o criterioso trabalho na
pesquisa de imagens, que valorizam aspectos da cultura visual na obra; algumas
reprodues, entretanto, so apresentadas em um formato pequeno, que pode
prejudicar sua legibilidade.
RECOMENDAES AO PROFESSORAo escolher essa obra, o professor poder contar com um recurso voltado para
o estudo da Histria do Brasil. A sntese cronolgica favorece a articulao
dos contedos, assim como a seo de biografias e a de bibliografia comentada
contribuem para elucidar dvidas e fornecer orientaes. As atividades constituem
auxlio importante para a interao dos alunos, pois exploram os debates e a
produo textual coletiva.
Todavia, o professor deve estar ciente da necessidade de trabalho adicional
de planejamento para o uso do livro, pois o Manual do Professor apresenta
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ASpoucas solues. exigncia de complementao dos contedos apresentados,
junta-se a necessidade de oferecer interpretaes divergentes e articular os
textos complementares. O professor poder tirar proveito do conjunto de
imagens e das sugestes de filmes citadas, mas no exploradas na obra. Cabe
ao professor a apropriao didtica do conjunto de fontes histricas que
fazem parte da obra.
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SNTESE AVALIATIVATrata-se de coleo que abrange contedos da rea de Cincias Humanas e suas
Tecnologias, abarcando os componentes curriculares de Histria e de Geografia,
apresentados seqencialmente, porm sem qualquer conexo. Esta resenha
considera exclusivamente a parte de Histria.
A partir de princpios construtivistas, a obra apresenta, nos dois primeiros
volumes, os contedos de Histria do Brasil em suas relaes e conexes de
sentido com a Histria do Ocidente. O terceiro privilegia temas significativos
para a compreenso das pocas moderna e contempornea, com destaque
para temas polticos, organizados em torno das revolues que marcaram o
perodo. A opo pelos recortes cronolgicos adotados no colabora para a
realizao da inteno inicial de uma Histria conceitualmente renovada.
H, em muitas passagens, o desaparecimento do sujeito histrico. No se
verifica a presena da historiografia mais atualizada, assim como de alguns
conceitos fundamentais da Histria.
Os trs volumes esto organizados em unidades no numeradas, que, por
sua vez, se encontram subdivididas em itens. Cada unidade iniciada por
uma ou mais questes problematizadoras e procura relacionar presente e
passado. Tais questionamentos, no entanto, nem sempre so adequados para o
desenvolvimento subseqente da unidade.
Obra 015072
Cincias Humanase suas tecnologiasVolumes 1, 2 e 3A. Martini, R. S. Del Gaudio, J. B. S. Filho e C. M. J. Anastacia1a edio 2005Editora IBEP
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ASSUMRIO DA OBRA
Livro do AlunoColeo de trs volumes, um para cada srie, organizados em diferentes
unidades com o seguinte recorte de contedo:
Volume 1 (373 pginas)1a Srie
Histria Moderna
Brasil no perodo colonial e imperial
Volume 2 (362 pginas)2a Srie
Brasil republicano
Nova ordem mundial
Volume 3 (369 pginas)3a Srie
Transio feudal-capitalista
Histria poltica do mundo contemporneo: Independncia dos EUA
Revoluo Francesa
Comuna de Paris
Imperialismo
Guerras Mundiais
Socialismo (URSS, China, Cuba, frica e sia)
Amrica Latina contempornea
Livro do ProfessorO Manual do Professor contm discusses sobre ensino e aprendizagem comuns
s reas de Histria e Geografia. Ele subdivide-se em: 1. Pressupostos do Processo
de Ensino e Aprendizagem; 2. Tecnologia Aplicada Educao; 3. Diretrizes Gerais
da Avaliao Escolar. Segue-se discusso especfica sobre Histria, com indicaes
dos contedos curriculares e consideraes sobre o ensino da disciplina, bem
como orientaes metodolgicas quanto a objetivos gerais e especficos e
seleo e organizao dos contedos.
ANLISE DA OBRAA metodologia de ensino-aprendizagem da seo da obra dedicada
Histria parte das seguintes indagaes: Para que se ensina Histria? O que
ensinar em Histria? Como ensinar Histria?. Ela aponta para as mudanas
significativas ocorridas na escola nos ltimos anos. Em contraposio
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presena de um ensino calcado em princpios positivistas ou marxistas,
verificada em grande medida nas dcadas de 80 e 90 do sculo XX, prope-
se a adoo do construtivismo dialtico. Tomam-se por base reflexes de
Piaget, Vygotsky, Morin e Gardner, para dar sustentao perspectiva de
formao de indivduos no somente capacitados para o trabalho, mas plenos
e autnomos diante das exigncias da sociedade contempornea.
Parte-se da compreenso de aspectos do presente, como fio condutor para
o estudo do passado. Ressalta-se a atividade de construo e reconstruo
do conhecimento pelo aluno, com nfase nas habilidades de observao,
comparao, reflexo e anlise de fontes. So oferecidas situaes que procuram
estimular o aluno a pensar, questionar e investigar, como forma de incentivo
ao desenvolvimento do esprito crtico e da capacidade de interpretao. O
objetivo seria a formao de sujeitos ativos do conhecimento.
Entretanto, h uma distncia entre a metodologia de ensino-aprendizagem
apresentada no Manual do Professor e o seu desenvolvimento no Livro do
Aluno. A organizao dos contedos permanece, na maior parte da obra, presa
aos mesmos parmetros criticados e colabora somente em alguns momentos
com a perspectiva construtivista proposta. H boas solues na seleo de
contedos dos dois primeiros volumes. Elas estimulam o aluno a participar
do processo de construo do conhecimento na relao presente-passado
e procuram encaminh-lo para o aprendizado significativo da histria. No
terceiro volume, em que pesem algumas tentativas, a boa soluo dada ao
tema central revolues ocorre em funo da bibliografia. Os demais
temas abordados, tanto pelo enfoque como pelo tratamento e qualidade,
acabam por constituir simples instrumentos de ligao.
As reflexes sobre avaliao so pertinentes e o Livro do Aluno traz propostas
de atividades que possibilitam o avano do aprendizado e a aquisio de
conhecimento por parte do educando de forma ativa. realada, ainda, a
necessidade da utilizao da tecnologia no universo escolar. No entanto, h
um nmero excessivo de atividades com propostas para pesquisa e anlise,
pressupondo-se que o aluno far inmeras pesquisas durante o ano escolar.
No considerado que essas propostas demandam competncias que no
esto necessariamente desenvolvidas no aluno. Tambm contam com o uso
de materiais nem sempre acessveis, em especial no que diz respeito a novas
tecnologias. Verifica-se, ainda, impreciso na utilizao do termo pesquisa,
pois, embora o Manual do Professor fale em construo do conhecimento, no
se apresenta uma definio do conhecimento a ser construdo. Com o termo
anlise, sucede o mesmo, visto que se solicita freqentemente a realizao de
anlises sem que se estabelea minimamente o que significa analisar. Tambm
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ASno esto definidos os objetivos que se pretende alcanar com a atividade.
Remete-se, por fim, para a pesquisa na internet, sem qualquer orientao.
Em concluso, a obra em questo traz inovaes, em especial em boa parte
das atividades propostas aos alunos, embora no concretize plenamente a
procurada renovao no que diz respeito ao ensino e aprendizagem no
mbito da Histria.
H poucas consideraes com relao metodologia da Histria. H
preocupao em marcar posio contra o que aparece como Histria
tradicional, que inclui a Histria positivista e a Histria marxista, em uma
interpretao reducionista. Aponta-se para uma renovao historiogrfica
realizada nas ltimas dcadas do sculo XX, com destaque para as questes
das mentalidades e, principalmente, para a Histria social da cultura.
Enfatiza-se o abandono de modelos de interpretao. A proposta pauta-se
por um esforo direcionado para a reflexo sobre o sujeito, em sua relao
com os fatos histricos. A obra tem tambm o objetivo de reafirmar que o
conhecimento sobre o passado sempre provisrio e seletivo e que h ainda
permanente debate de interpretaes sobre um mesmo fato histrico. Alm
disso, destaca que os conceitos so construes histricas.
A tentativa de construir uma coerncia entre a proposta de metodologia da
Histria e o desenvolvimento dos contedos parcialmente bem-sucedida;
em muitas passagens, contudo, mantm-se uma sucesso de fatos histricos
polticos, em seu sentido restrito.
A incorporao da renovao historiogrfica na obra pequena, embora
anunciada no Manual do Professor e, em alguns momentos, no Livro do
Aluno. As intervenes com esse intuito so pontuais e pouco significativas,
ou seja, no do o tom da obra, que permanece no registro cronolgico e
enfatiza abordagens que privilegiam a histria poltica e social. Em muitos
dos textos emblemticos para a compreenso da Histria do Brasil, o sujeito
histrico desaparece; o mesmo pode ser dito sobre temas ligados histria
contempornea, cujos efeitos e desdobramentos ainda se fazem presentes.
Ressalta-se que, em muitas passagens da obra, as temticas so reduzidas a
uma seqncia cronolgica de eventos polticos, sem discusso e sem levar em
conta aspectos sociais e culturais. Destaca-se a ausncia de qualquer tentativa
de retomar a proposta inicial, com relao renovao da Histria cultural
ou ao debate das interpretaes sobre os conceitos.
Apesar de a discusso das tendncias mais recentes da historiografia ser
parcial e incipiente, as atividades e o texto didtico oferecidos podem
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colaborar para o ensino da Histria em sala de aula, com destaque para os
volumes que abordam a Histria do Brasil.
H preocupaes no Manual do Professor com a seleo e a organizao de
contedos que possam auxiliar na consecuo dos objetivos propostos, retirados
dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Esses objetivos esto voltados para
a questo da aquisio do conhecimento e afinados com a formao de valores
relacionados construo da cidadania, incluindo os eixos transdisciplinares.
Na seleo e na organizao dos contedos, nota-se tambm a preocupao em
relao ao papel do Ensino Mdio na preparao para o ingresso no Ensino
Superior e em relao ao atendimento aos objetivos do Exame Nacional do Ensino
Mdio (Enem). Tanto ao longo do texto, como nas atividades programadas,
so abordadas experincias conflituosas do passado, freqentemente associadas
a ocorrncias no tempo presente. Tambm so provocadas reflexes sobre
experincias de carter poltico, econmico e social. Ao ressaltar as experincias
sociais dos sujeitos histricos e sua historicidade, a obra facilita a reflexo acerca
da cidadania. Em algumas temticas, porm, tal aspecto negligenciado em
razo do enfoque poltico no seu sentido estrito, que subestima as experincias
culturais e sociais no processo de construo da cidadania. Sente-se tambm a
falta da historizao desse processo em suas mltiplas dimenses. Ainda que
o texto no opere com a construo de situaes que privilegiem membros de
uma camada social ou habitantes de uma regio do pas, os recortes clssicos
sobre determinados temas conduzem nfase aos lugares, regies e grupos mais
comumente abordados pela bibliografia.
O Manual do Professor, na sua primeira parte, comum aos trs volumes e s
disciplinas Histria e Geografia, aborda concepes de ensino-aprendizagem,
com acento para a importncia do desenvolvimento da capacidade de aprender a
aprender. Afirma-se uma proposta construtivista, caracterizada pela importncia
da construo do conhecimento como resultado da interao entre o aluno e as
condies em que ocorre o processo de desenvolvimento da aprendizagem. O
manual reala a aplicao da tecnologia educao por considerar a falta de domnio
dos recursos tecnolgicos crucial fator de excluso na sociedade contempornea.
Oferece, ainda, subsdios para a importante tarefa de avaliao, componente
central e complexo do processo de ensino-aprendizagem. Trata a avaliao como
questo poltica e indica a importncia de torn-la parte integrante do processo
de formao. Finaliza, no entanto, com consideraes sobre a importncia da
criao de condies materiais (institucionais) para a possibilidade de construo
de uma nova cultura de avaliao coletiva entre os educadores. Essa nova cultura
consideraria a formao continuada e a disponibilidade de tempo para a reflexo
sobre o processo de ensino como partes integrantes da atividade docente.
Em relao aos dois primeiros volumes, o Manual do Professor apresenta o
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ASplanejamento sugerido para cada um dos captulos e aponta habilidades gerais
e objetivos especficos a serem desenvolvidos. Oferece orientaes e sugestes
para cada um deles e apresenta resolues comentadas das questes propostas,
alm das referncias bibliogrficas especficas. Quanto ao terceiro volume, h, no
entanto, diferenas fundamentais em relao aos dois primeiros, tanto no item
sobre Metodologia, como na apresentao de cada um dos captulos.
Resulta desse conjunto de caractersticas um Manual do Professor cuidadoso
quanto discusso das questes pedaggicas relativas ao ensino-aprendizagem,
ainda que as propostas no sejam satisfatoriamente implementadas na obra, e
pouco esclarecedor do ponto de vista do conhecimento histrico. Quando se
trata de discutir a Histria, a historizao dos fatos, o aprendizado da Histria
e sua importncia, o texto do manual permanece ancorado nas referncias s
solicitaes elaboradas pelos documentos oficiais j publicados e em construo
PCN para o Ensino Mdio. Contm generalizaes pouco claras quanto
metodologia da Histria e ao que se denomina renovao em Histria, aspecto
tambm realizado de forma pouco satisfatria no conjunto da obra.
H orientaes que visam articulao dos contedos com a rea de pedagogia,
mas no h explicitao de elos com a Geografia, ausncia preocupante em
uma obra que se prope a apresentar conjuntamente os componentes
curriculares como rea de conhecimento. H, tambm, menes quanto ao fato
de a Histria estar aberta articulao com as demais reas do conhecimento,
mas no h indicaes para a promoo dessa articulao. Na verdade, tanto
nesse aspecto, quanto nas referncias ao uso das novas tecnologias, afirma-se
a importncia, mas no se indicam os caminhos mais especficos que possam
conduzir a sua efetivao.
A editorao da obra estimulante, com distribuio equilibrada de textos e
ilustraes. A diagramao no Livro do Aluno mescla distribuio do texto
ilustraes, documentos para leitura e quadros com explicaes complementares.
A obra apresenta uma estrutura adequada, com a utilizao de recursos grficos
ttulos, subttulos e cores que facilitam o acompanhamento dos contedos
a serem desenvolvidos, assim como dos diferentes objetivos de cada parte
do texto, o que produz um resultado equilibrado e harmnico. Os ttulos,
subttulos e a alternncia entre texto, comentrios, quadros para leitura e
atividades contribuem para o bom resultado. No entanto, verificam-se alguns
exageros na utilizao de quadros de cores diversas, que no colaboram para a
fluncia da leitura do texto didtico. A editorao peca, ainda, pela ausncia
quase total de referncias das imagens utilizadas (fontes iconogrficas, mapas,
tabelas, grficos). Em relao aos mapas, escalas e outras indicaes, com
freqncia no so anotadas. Quanto s referncias bibliogrficas, no h
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uniformidade no conjunto da obra. Ela apresenta, ainda, alguns problemas
de reviso, preocupantes no Manual do Professor, incidindo em ocorrncias
relativas a gnero, concordncia nominal, grafia, separao entre linhas e
repetio de palavras. No conjunto, o Livro do Aluno resulta agradvel ao
manuseio, contribuindo para o desenvolvimento dos contedos trabalhados.
RECOMENDAES AO PROFESSORAo adotar essa obra, o professor ter em mos material didtico adequado
conduo do processo de ensino-aprendizagem, contendo nmero significativo
de atividades bem elaboradas. Tal material inclui reprodues de fontes visuais,
documentos e textos complementares bem selecionados e utilizados de forma
pertinente para uma melhor compreenso dos temas abordados. A obra foi
organizada com o objetivo de contemplar os componentes curriculares de
Histria Moderna e Contempornea e de Geografia, o que caracteriza sua
proposta como interdisciplinar. Est fundamentada ainda na articulao
entre tecnologia e educao.
preciso atentar para a ausncia de contedos relativos Histria Antiga
e Medieval. Por essa razo, os alunos no tero acesso a esses perodos.
Recomenda-se especial ateno para alguns conceitos histricos simplificados
na obra. Destaca-se ainda a inexistncia de vnculos entre as disciplinas
de Histria e Geografia, que esto justapostas, no tendo sido elaboradas
articulaes entre temas e abordagens. No h, tambm no Manual do
Professor, propostas para estabelecer relaes entre os contedos de Histria
e Geografia. A reflexo sobre tecnologia aplicada educao desenvolvida no
Manual do Professor no aparece no decorrer dos trs volumes que compem
a obra. Remete-se apenas para a pesquisa na internet.
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SNTESE AVALIATIVAA obra apresenta a Histria Geral e a do Brasil desde as origens da humanidade
at o governo Lula e a globalizao. Os contedos so selecionados, organizados
e sistematizados a partir de uma perspectiva cronolgica. O material contm
diferentes recursos visuais, entre os quais mapas atualizados e devidamente
articulados aos contedos dos captulos. A linguagem adequada ao
pblico-alvo, o que reflete a tentativa de incorporar a vivncia do aluno aos
contextos histricos estudados. O Manual do Professor oferece orientaes
para a utilizao da obra, bem como vrias sugestes de atividades e leituras
complementares, alm de um repertrio de respostas para todas as atividades
propostas. No entanto, a opo pela abordagem cronolgica, descritiva e
factual dos perodos histricos, aliada a algumas simplificaes explicativas,
no favorece a plena efetivao dos objetivos pedaggicos propostos, em
particular no que diz respeito ao reconhecimento do aluno como agente ativo
de sua prpria historicidade.
Obra 102421
HistriaVolume nico
Divalte Garcia Figueira1a edio 2005
Editora tica
SUMRIO DA OBRA Livro do AlunoEm formato de volume nico, o Livro do Aluno inicia-se com uma Apresentao,
na qual se explicita a proposta pedaggica de forma sinttica. Os captulos
trazem sempre a mesma estrutura: uma pequena introduo, seguida de um
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quadro intitulado Pare, Olhe, Reflita, no qual o aluno convidado a analisar
uma imagem vinculada ao tema que ser tratado; um texto, subdividido em
pargrafos, de modo geral, curtos, acompanhados, eventualmente, por grficos,
tabelas ou ilustraes (pelo menos uma por captulo); quadros explicativos com
textos especialmente escritos para a obra ou retirados de jornais, revistas, livros
ou sites da internet; exerccios de sistematizao, divididos em: Anlise, Trabalho
sobre o contexto e Sntese; e - para finalizar - uma proposta de Leitura e debate.
A obra conta ainda com um Glossrio, no referido ao longo do texto, e com
sugestes de filmes e de sites na internet, alm de conter uma seo intitulada Para
refletir, sintetizar e concluir, que encerra o volume e apresenta questes do Exame
Nacional de Ensino Mdio/Enem, bem como questes de vestibulares recentes.
Volume nico, com quatro blocos cronolgicos, que renem 12 unidades e um
total de 73 captulos:
Volume nico (440 pginas)O Mundo Antigo
Unidade 1 - A conquista da Terra
Unidade 2 - Sociedades do Antigo Oriente prximo
Unidade 3 - A civilizao Greco-Romana
A Idade Mdia
Unidade 4 - O Mundo Medieval
Tempos Modernos
Unidade 5 - A Idade Moderna
Unidade 6 - Era uma vez, na Amrica
Unidade 7 - A Colonizao da Amrica
Unidade 8 - Uma Era de Revolues
Mundo Contemporneo
Unidade 9 - O Sculo XIX
Unidade 10 - Uma Era de Incertezas
Unidade 11 - Um Mundo Bipolar
Unidade 12 - Ricos e pobres no Mundo Globalizado
Livro do ProfessorO Manual do Professor divide-se em duas partes. A primeira, intitulada Orientao
metodolgica, destina-se a explicitar a orientao metodolgica. Inicia-se com
uma breve introduo, seguida de oito subitens: Importncia do livro didtico
de Histria; Orientao terica; Orientao metodolgica; Estrutura do
livro; Sugestes de atividades complementares; Textos complementares para a
formao e atualizao do professor; Sugestes de obras de interesse histrico e
metodolgico para o professor; Sugestes de leituras para os alunos. A segunda
parte, Respostas e orientaes para as atividades propostas, alm de conter a
resoluo das atividades apresentadas em todos os captulos, traz observaes
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ANLISE DA OBRAA metodologia de ensino-aprendizagem, apoiada, ainda que de forma
implcita, nas contribuies da psicologia cognitiva e do scio-construtivismo,
sublinha a importncia do ensino de Histria para a construo da cidadania e
para a compreenso da realidade social. A proposta metodolgica sugere que cada
novo assunto seja introduzido a partir da problematizao do presente. Valoriza
assim o desenvolvimento do raciocnio e do esprito crtico do aluno. Para tanto,
propem-se mtodos de iniciao ao estudo por meio do uso de imagens, mapas,
grficos, tabelas e textos de diferentes naturezas, tais como documentos de poca,
textos historiogrficos, literrios e jornalsticos, cuja linguagem, em muitos casos,
adaptada, o que torna o contedo da mensagem acessvel ao aluno.
A coerncia entre essa proposta e a realizao da obra ao longo dos captulos nem
sempre se efetiva de forma sistemtica. De maneira geral, h um desequilbrio entre
o texto de apresentao dos contedos e o conjunto de atividades e exerccios
propostos. Devido a sua estrutura factual, o texto no favorece o alcance dos
objetivos almejados, em particular no que diz respeito necessidade de considerar
o conhecimento prvio do aluno para a apreenso de novos contedos. Sem isso,
minimiza-se o papel desempenhado pela relao presente-passado no aprendizado
da Histria. No que se refere aos exerccios, a variedade e o potencial pedaggico
presente nas atividades propostas estimulam diferentes habilidades cognitivas,
como as de observao, de anlise, de formulao de hiptese, de planejamento.
Destacam-se aqui os exerccios que permitem a interao dos alunos entre si
e a produo textual. Alm disso, as respostas corrigidas, presentes no Manual
do Professor, redimensionam a importncia atribuda a certos contedos e
enfoques pouco explorados no texto didtico, na medida em que permitem o
aprofundamento do tema e diferentes abordagens.
A metodologia da Histria no explicitada ao longo do manual. Porm,
depreende-se a opo pela cronologia linear, progressiva e eurocntrica. Apesar
de a proposta metodolgica reduzir-se a consideraes gerais, verifica-se sua
efetivao ao longo da obra. A Histria narrada de modo a constituir um
processo harmnico e evolutivo. No entanto, essa estrutura no apropriada
para fazer do aluno um participante ativo da Histria. O texto, sustentado por
essa rgida cronologia, dificulta a apreenso e deixa o aluno mais prximo da
condio de observador de longa durao do que da de agente do processo
histrico. Ele aparece mais como herdeiro intelectual de uma Histria que lhe
escapa, do que como sujeito que, como outros homens, teve a oportunidade
sobre a seo Pare, olhe, reflita, que abre cada captulo, e as alternativas corretas
do conjunto de testes apresentados em Para refletir, sintetizar, concluir.
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de no apenas herdar um passado ou uma tradio, mas tambm de optar por
eles. Sob essa perspectiva, o texto didtico procura narrar o que se passou, por
intermdio de uma sucesso ininterrupta de datas e acontecimentos, sendo estes
conduzidos por sujeitos histricos identificados ora como grandes homens, ora
como grupo ou classe social, ora como povo, ou ainda como o Estado. Isso no
impede, contudo, que as camadas populares sejam consideradas no decorrer do
texto didtico. Em diferentes momentos e contextos, chama-se ateno para
processos de luta e resistncia levados a efeito por grupos sociais dominados.
O fato de a obra apresentar coerncia na metodologia da Histria, traduzida na
sistematizao interna e na seqncia dos captulos, no a isenta de problemas.
O conceito de tempo histrico, por exemplo, aparece, na narrativa, confundido
com a noo de cronologia, o que dificulta o trabalho com noes como
simultaneidade, durao, permanncia, ruptura e ritmo diferenciado, que
caracterizam o processo histrico. O ritmo das transformaes determinado
pela histria poltica factual europia, e a Histria do Brasil nela integrada
sem que maiores relaes sejam explicitadas. Outros conceitos que no esto
trabalhados de forma adequada so o de cultura, que aparece apenas como
apndice histria de uma poca ou nao, e o de memria, pouco explorado
como fonte para recuperar a complexidade social. J o conceito de espao esgota-
se no plano cartogrfico, valendo destacar como positiva a presena de mapas
diversificados, que garantem densidade visual narrao. A natureza, por seu
turno, no considerada como categoria. Trabalho e economia so conceitos
presentes ao longo da obra e aparecem articulados de forma adequada.
O modelo narrativo escolhido tambm implica certas simplificaes explicativas
(como a generalizao de determinados acontecimentos, a quase total ausncia
de controvrsias e o uso acrtico de certas fontes), cujos desdobramentos para
a compreenso da Histria podem levar idia da existncia de verdades
histricas nicas e absolutas.
Destaque-se, entretanto, que a obra oferece recursos pedaggicos que permitem
ao professor problematizar o conhecimento histrico para alm da dimenso
cronolgica. A maior parte dos captulos, por exemplo, apresenta fontes escritas,
ainda que elas no sejam muito discutidas. As fontes visuais esto presentes em
todos os captulos como partes integrantes do texto e da explicao histrica
e, tal como se prope no manual, so objeto de anlise e crtica documental,
semelhana do que ocorre com as escritas. Registre-se, ainda, a presena de textos
complementares de diferentes autores (alguns representativos da historiografia
mais recente), cujo tratamento conveniente abre a possibilidade de outras leituras
e interpretaes dos contextos histricos estudados. Porm, na estrutura da
prpria obra, esses textos, que se situam, de maneira geral, em quadros e em
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AScertas rubricas de exerccios, no apresentam diversidade de interpretaes entre
si, nem em relao ao texto didtico. Raros so os captulos que apresentam
um contedo mostrando posies diferenciadas, seja em termos de concepo
historiogrfica, seja em termos de perspectiva terico-metodolgica.
Histria atribui-se papel relevante no processo de construo da cidadania, ainda
que a noo propriamente dita no seja objeto de discusso mais pormenorizada
ao longo da obra. Temas como religiosidade, pluralidade cultural, preconceitos,
discriminao e identidades, originados das experincias histricas dos diversos
grupos sociais, no ocupam, em geral, espao de destaque no texto didtico. Tais
discusses so contempladas, porm, em algumas das atividades. J a compreenso
da realidade social especialmente estimulada nas propostas da seo de abertura
Pare, olhe, reflita, assim como nos exerccios que acompanham captulos que
tratam dos movimentos sociais do mundo. Por vezes o texto didtico estabelece,
ainda, relaes entre passado e presente, que auxiliam a compreenso da realidade
social e a construo da cidadania. No que se refere ao Brasil em particular, o
respeito pluralidade tnica, sobretudo em relao a ndios e afrodescendentes,
pouco explorado. No que tange ao tema das identidades regionais brasileiras,
a obra no privilegia uma regio em detrimento de outras. No entanto, a nfase
na histria poltica e econmica termina por centralizar o movimento histrico
brasileiro em determinadas regies, o que dificulta a apreenso da diversidade
poltico-cultural como elemento da cidadania.
O Manual do Professor, por meio de linguagem clara e adequada, procura
explicitar a articulao das propostas terico-metodolgicas com as estratgias
utilizadas na elaborao do livro. De maneira geral, essas explicitaes so feitas
de modo resumido, no indo muito alm da explicao da razo para o uso
da cronologia tradicional. As atividades propostas ao longo dos captulos esto
apresentadas e justificadas em funo dos objetivos que se pretende alcanar com
elas. O manual oferece tambm excertos de textos para a atualizao pedaggica
e historiogrfica do professor. Para o primeiro caso, so propostos textos que
abordam as teorias cognitivas e didticas. No caso da historiografia, as sugestes
recaem sobre dois aspectos centrais da moderna teoria e metodologia da Histria:
a questo do ofcio do historiador, em que ressaltada a necessidade de recuperar
um conhecimento humanista do passado e do presente; e o problema da escrita e
reescrita da histria e do uso dos conceitos na disciplina. Embora sejam questes
importantes, a bibliografia proposta no est atualizada. A importncia da
avaliao do ensino e a possibilidade de utilizar as diferentes atividades propostas
como instrumentos avaliativos so objetos de breve reflexo no Manual do