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Orientaciones parael examen de Estado

de la educacin mediaICFES SABER 11

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Presidente de la RepblicaJuan Manuel Santos Caldern

Ministra de Educacin NacionalMara Fernanda Campo Saavedra

Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y MediaMauricio Peretti Del Corral

Directora GeneralMargarita Pea Borrero

Secretaria GeneralGioconda Pia Elles

Director de EvaluacinJulin Patricio Mario Von Hildebrand

Director de Produccin y OperacionesFrancisco Ernesto Reyes Jimnez

Director de TecnologaAdolo Serrano Martnez

Subdirectora de Diseo de InstrumentosFlor Patricia Pedraza Daza

Elaboracin del documento

Flor Patricia Pedraza Daza (organizadora)

Revisin de estiloClaudia Patricia Rojas Mora

DiseoGiovanni Camacho Solorza

ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0496-3

Bogot, D.C., segunda edicin, ebrero de 2011

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3Orientaciones para el examen de Estado


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Presentacin

Apreciado usuario:

El propsito de esta gua es brindar inormacin sobre diversos aspectos del Examen deEstado de la educacin media ICFES SABER 11.

La primera parte de la gua presenta, de manera general, el Examen de Estado de la educacinmedia en cuanto a sus propsitos y estructura. En ella se desarrollan aspectos como qu es

el examen, cules son sus partes, para qu sirve y qu pruebas lo integran.

En la segunda parte se explican las competencias y los componentes que se evalan en laspruebas de ncleo comn y componente exible. Para ello se utilizan cuadros que resumeny dan una visin panormica de estos aspectos.

La ltima parte contiene inormacin sobre los tipos de resultados que se obtienen despusde presentar el examen, as como una breve descripcin de cada uno de ellos.

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Tabla de contenidos

1. Caractersticas del examen .............................................................................................................5

2. Qu se evala? ...............................................................................................................................9

Pruebas del ncleo comn ................................................................................................................9

Prueba de lenguaje........................................................................................................................9

Prueba de matemticas ...............................................................................................................13

Pruebas de ciencias naturales ....................................................................................................15

Prueba de qumica .......................................................................................................................17

Prueba de sica ...........................................................................................................................17

Prueba de biologa ......................................................................................................................18

Prueba de ciencias sociales ........................................................................................................20

Prueba de flosoa .......................................................................................................................21

Prueba de ingls ..........................................................................................................................22

Pruebas del componente exible ....................................................................................................24

Pruebas de proundizacin .........................................................................................................25

Pruebas interdisciplinares ...........................................................................................................25

Prueba de violencia y sociedad ..................................................................................................25

Prueba de medio ambiente .........................................................................................................25

3. Cmo entender los resultados? .................................................................................................27

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1. Caractersticas del examen

QU ES EL EXAMEN DE ESTADO DE LA EDUCACIN MEDIA - ICFESSABER 11?

De acuerdo con el Decreto 869 de marzo de 2010, el examen de Estado de la educacin media- ICFES SABER 11 tiene como fn comprobar el grado de desarrollo de las competencias delos estudiantes que estn por terminar undcimo grado.

Con base en la inormacin generada, el examen cumple diversos propsitos con dierentes

actores del sistema educativo:

a los estudiantes les proporciona elementos para su autoevaluacin y el desarrollo de suproyecto de vida,

a las instituciones de educacin superior les permite seleccionar candidatos idneospara sus programas de ormacin y hacer seguimiento de su evolucin acadmica,

a los establecimientos educativos les orece reerentes para sus procesos deautoevaluacin y orientacin de sus prcticas pedaggicas,

a las autoridades educativas les permite construir indicadores de calidad.

El logro de estos propsitos depende de las acciones que el ICFES realice y de la utilizacinadecuada que la comunidad acadmica investigadores, planteles, autoridades educativas,los medios de comunicacin y los usuarios en general hagan de los resultados del examen.Por tanto, se sugiere a las instituciones de educacin bsica, media y superior incorporar eltema de la evaluacin educativa en sus procesos, de tal modo que se sirvan del examen dela mejor manera.

Es importante destacar que es obligatoria la presentacin del examen de Estado de laeducacin media - ICFES SABER 11 para poder cursar estudios en una institucin deeducacin superior. No obstante, la autonoma universitaria establecida en la Ley 30 de 1992les permite a estos establecimientos fjar los criterios para su uso. Algunas los utilizan comocriterio nico de ingreso; otras los combinan con entrevistas y pruebas; y otras desarrollanprocesos de seleccin y admisin propios.

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El examen de Estado ICFES SABER 11 est compuesto por dos cuerpos: el ncleo comny el componente exible1. En el primero estn las reas que se consideran undamentales,de acuerdo con la Ley General de Educacin y los estndares bsicos de competencias.

stas son lenguaje, matemticas, biologa, qumica, sica, flosoa, ciencias sociales e ingls.Todos los estudiantes deben presentar las pruebas que conorman este ncleo.

El componente exible est integrado por dos clases de pruebas: de proundizacin einterdisciplinares. Su propsito es evaluar reas de inters para los estudiantes, quienesdeben escoger aquella que ms se ajuste a sus intereses y dominio acadmico.

Laspruebas de proundizacinevalan con mayores niveles de complejidad las competenciasy componentes que integran las pruebas del ncleo comn. En las interdisciplinares, laspreguntas exigen al estudiante relacionar saberes de dierentes ciencias que abordan las

problemticas de violencia y sociedad, adems de medio ambiente.

Se aclara que, entre las seis pruebas del componenteexible, el estudiante slo debe escoger una.

1 La estructura del examen de Estado de la educacin media - ICFES SABER 11 puede ser consultada en la pginawww.ices.gov.co, seccin SABER 11.

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TIPOS DE PREGUNTAS UTILIZADAS EN EL EXAMEN DE ESTADO - ICFESSABER 11

En general, el examen se compone de preguntas de eleccin que se desarrollan en torno a

una temtica, idea o problema. En algunas pruebas, varios interrogantes pueden compartirun contexto comn ya sea un texto, una grfca o un dibujo, a travs del cual se aportanelementos para la resolucin de las situaciones planteadas.

En el examen se utilizan dos tipos de preguntas. A continuacin se explican y se da unejemplo de cada una de ellas.

Tipo I

Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta. Estn compuestas por un enunciado

y cuatro opciones de respuesta (designadas con letras maysculas: A, B, C y D), de lascuales slo una completa correctamente el planteamiento del tem o resuelve el problemaormulado.

EjemploEn la fgura del cruce de individuos de la F

2resultan tres hijos enermos ( ) y tres

normales. Si se asume que la enermedad representada es de carcter recesivo, entonceslos genotipos de los padres deben ser:

A. Aa x AA

B. Aa x Aa

C. Aa x aa

D. Aa x AA

La respuesta correcta es C.

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Tipo IV

Preguntas de seleccin mltiple con mltiple respuesta. Constan de un enunciado ycuatro posibilidades de respuesta designadas con nmeros (1, 2, 3 y 4). La combinacin de

dos de estas opciones responde correctamente la pregunta.

La seleccin de la respuesta correcta debe hacerse de acuerdo con el cuadro que aparecea continuacin:

Si 1 y 2 son correctas, llene el crculo A.

Si 2 y 3 son correctas, llene el crculo B.

Si 3 y 4 son correctas, llene el crculo C.

Si 2 y 4 son correctas, llene el crculo D.

EjemploPara Durkheim, la sociologa debe ser una flosoa de la historia que pretende descubrirlas leyes generales que guan la marcha del progreso de la humanidad. Su tarea consisteen tomar los hechos sociales como objetos de investigacin y, tratndolos como cosas,buscar su causa determinante entre los dems hechos sociales y no entre los hechos de la

conciencia individual. As, la sociologa se convierte en una ciencia autnoma, porque

1. consigue separarse de toda ciencia existente y abrirse un nuevo rumbo.

2. encuentra que su objeto particular y concreto es el hecho social.

3. descubre que el desarrollo de la sociedad depende del proceso histrico del hombre.

4. rompe el esquema universalista de la flosoa en el estudio de los enmenos sociales.

En este caso, el estudiante debe marcar en su hoja de respuestas la opcin D.

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2. Qu se evala?

A continuacin se presentan las competencias y componentes que se evalan en cada unade las pruebas que integran el ncleo comn y el componente exible2.

Las competencias se referen a los procesos que el estudiante debe realizar para resolver loque plantea una pregunta. stos pueden considerarse como herramientas que disponen alsujeto a proponer soluciones a algn problema.

Los componentes son problematizaciones, categoras conceptuales o tpicos sobre los

cuales se pregunta. Adems, son inherentes a una disciplina o rea del conocimiento. Porejemplo, la clula o la mecnica clsica constituyen componentes de la biologa y la sica,respectivamente.

PRUEBAS DEL NCLEO COMN

Prueba de lenguaje

En la propuesta de estndares para el rea de lenguaje, el Ministerio de Educacin Nacionalestablece que la pedagoga de la lengua castellana debe centrarse en el desarrollo de

la competencia comunicativa bsica de los sujetos. Esto implica el pereccionamientode su capacidad para identifcar el contexto comunicativo en el que se encuentran y, enconsecuencia, saber cundo hablar, sobre qu, de qu manera, cmo reconocer lasintenciones que subyacen a todo discurso, cmo evidenciar los aspectos conictivos de lacomunicacin, en fn, cmo actuar sobre el mundo a partir de la lengua y, desde luego, dellenguaje.

Las acciones que integran la competencia comunicativa

En lectura, la propuesta evaluativa del rea de lenguaje del examen de Estado - ICFES SABER

11 busca observar las expresiones o maniestaciones bsicas de esta competencia, lo queimplica llevar a cabo distintas acciones sobre los contenidos conceptuales y estructuralesde un texto: interpretar, argumentar y proponer.

2 La inormacin de cada una de las pruebas que conorman el examen de Estado - ICFES SABER 11 ue tomada delos documentos Marcos Tericos publicados en 2007 en la pgina web www.ices.gov.co. Sus autores ueron losmiembros del Equipo de Bsica y Media de la entidad y de las colegiaturas respectivas.

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Tabla 1. Acciones propias de la competencia comunicativa

Tabla 2. Componentes

Alude undamentalmente a la constitucin de los diversos sentidos que circulan en los textos.La interpretacin no debe entenderse como captar el sentido asignado por el autor a unescrito sino como una accin caracterizada por la participacin del lector en su construccin.Umberto Eco la ha denido como un proceso de cooperacin regulado por las estrategiastextuales.

Es una accin contextualizada que busca explicar las ideas que articulan y dan sentido a untexto. As, el estudiante (lector) no argumenta desde un discurso previamente elaborado sinoen razn de las ideas expuestas en el escrito, las cuales actualizan sus saberes respecto altema abordado.

Es una accin undada en la interpretacin. Se caracteriza por ser una actuacin crtica que

exige la puesta en escena de los saberes del lector, lo cual permite el planteamiento de opcioneso alternativas ante las situaciones o problemticas presentes en un texto. La propuesta oalternativa est sujeta al contexto creado por el texto.

CompetenciaDescripcin

comunicativa

La accininterpretativa

La accinargumentativa

La accinpropositiva

Este grupo de preguntas indaga por la uncin que cumplen los elementos microtextuales ylocales en la construccin del sentido del texto.

Los interrogantes de este grupo preguntan por el universo de sentido que cada textopropone. Tambin invitan a la realizacin de lecturas sintagmticas y paradigmticas, conel n de establecer relaciones entre lo dicho y lo sugerido.

Este grupo de preguntas indaga por lo dicho en el texto en relacin con otros textos.

Componente Descripcin

Funcin semntica dela inormacin local

Conguracin delsentido global del texto

Del sentido del textohacia otros textos

Saberes especfcos o del lenguaje que se actualizan en el momento de responderuna pregunta

Las acciones de interpretar, argumentar y proponer suponen el anlisis de los aspectosde un texto que responden a una puesta en discurso, lo que corresponde a establecer susentido local y global, as como su signifcado en relacin con otros textos. Estas categoras

determinan los componentes.

Lo anterior quiere decir que el texto debe ser estudiado progresivamente, de modo quese d cuenta de la inormacin local, que se confgure un sentido global del texto y que se

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establezca su sentido en relacin con otros textos. Por lo tanto, en la prueba el lector deberealizar estos abordajes ante cada texto.

De otra parte, si el texto es entendido como la ormalizacin lingstica de la puesta endiscurso, puede decirse que la prueba indaga por los saberes que permiten la puesta enorma y por los que posibilitan la construccin discursiva. Desde este punto de vista, en elexamen se trabaja sobre dos dimensiones: la discursiva y la textual.

En este sentido, es necesario decir que a cada uno de estos planos o dimensiones de anlisisles subyacen unos subcomponentes:

elsemnticorespondealapregunta:qu dice?;

elsintctico,alcuestionamiento:cmo lo dice?;elpragmtico,a losinterrogantes relacionadosconquin lo dice?, para qu?,

desde dnde? y en qu momento?

De esta orma, las preguntas proponen al estudiante una reexin en torno a:

Qudiceeltexto:contenidosconceptualeseideolgicos.

Cmolodice:organizacinmicro,macroysuperestructural;seleccindeestrategiasde ordenamiento.

Paraquyporqu lodice:pragmtica textualo relacinentrelassituacionesde

comunicacin y las circunstancias de enunciacin.

Cundolodice:relacionestemporalesreferidasalmomentodelaenunciacinconlo

expresado.

Quin lo dice: categoras de narrador y personaje, adems de otros roles en la

enunciacin.

Las reexiones anteriores han permitido explorar y establecer los niveles de lectura que sepresentan en la tabla 3.

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Lecturacrtica

Tabla 3. Niveles de lectura

Este modo de lectura explora la posibilidad de leer en la supercie del texto lo que ste dice demanera explcita. Se considera como una primera entrada en la que se privilegia la uncin denotativadel lenguaje que permite asignar a dierentes trminos y enunciados su signicado de diccionarioy su uncin dentro de la estructura de una oracin o de un prrao. Se relaciona con inormacinmuy local y a veces global, cuando est explcita.

En este modo de lectura se explora la posibilidad de relacionar inormacin del texto para dar cuentade otra que no aparece de manera explcita. Esto supone una comprensin parcial o global delcontenido que permite establecer vnculos (conectar datos de distintas partes del escrito); hacerinerencias y deducciones; comprender los sobrentendidos entre porciones del texto, as comoentender la situacin de comunicacin: reconocer las intenciones comunicativas que subyacen al

texto, adems del interlocutor o auditorio al que se dirige.Tipos de inerencias

1. Enunciativas: estn relacionadas con la disposicin del estudiante para construir o identicarlas relaciones de enunciacin en un texto. En otras palabras, reconocer las conexiones entreenunciadorenunciadoenunciatario (Quin habla? Qu dice? A quin se dirige?; Cmose instaura el enunciador en el texto? Qu huellas lo hacen visible? Desde dnde habla?);adems de identicar el tiempo de la enunciacin, de lo enunciado y de la recepcin (Quhuellas identican al posible enunciatario? Cules son los saberes del texto y cules son losexigidos por el lector?).

2. Lxicas: se reeren a la habilidad del estudiante para reconocer y usar las relaciones establecidas

entre las cadenas semnticas en el mbito microestructural, ya sea entre los trminos deuna proposicin o entre las proposiciones de un prrao como partes de un todo sintctico ysemntico organizado.

3. Reerenciales: tienen que ver con la disposicin del estudiante para reconocer y hacer usouncional de los elementos que permiten la progresin temtica en un texto. Estn relacionadascon la capacidad del estudiante para manejar distintos vocablos ya sean lxicos (palabras queaportan inormacin reerencial) o gramaticales (llamados tambin uncionales: determinantes,pronombres, preposiciones, conjunciones, entre otros).

4. Macroestructurales: se relacionan con la capacidad del estudiante para seleccionar y jerarquizarlas ideas en un texto en un todo coherente.

Permite al lector tomar distancia del contenido del texto y asumir una posicin documentada ysustentada al respecto. Supone, por tanto, la posibilidad de poner en relacin el contenido de unescrito con el de otro u otros de su conocimiento bsico o presentes en la prueba.

Para realizar una lectura crtica es necesario identicar y analizar las variables de la comunicacin;las intenciones de los textos, los autores o las voces presentes en estos, as como la presencia deelementos ideolgicos. El lector est en condiciones de evaluar el contenido en cuanto a sus propiasposiciones y reconocer aquella desde la cual se habla en el escrito.

Nivel deDescripcin

lectura

Lecturaliteral

Lecturainerencial

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Adems de los niveles requeridos como estrategia para movilizar y relacionar inormacindentro y entre un texto y otro, es preciso hacer claridad sobre aquellos necesarios para entraren dilogo con el texto.

De qu depende la complejidad del tem?

La difcultad de un tem est determinada por:Eltipodeinformacinquerequiereelestudiantepararesolverlatarea,yaseacotidianao

conceptual y acadmica.

Elalcancedelainformacinquerequiere(siestonoeneltexto).

La difcultad tambin depende de si debe: Tomarslounaporcindeinformacinpresenteeneltextoosirequieredelacomprensin

global.

Establecer relaciones inferencialesentreporcionesmnimas(palabrasyexpresiones)o

mayores (prraos o textos completos).

Establecerrelacionesinferencialesentreuntexto,suttuloylasituacindecomunicacin

en la que ste se presenta.

Relacionarinformacindeunoovarioscamposconceptuales.

Actualizarunconceptooinformacinreferentealaqueeltextopropone.

Prueba de matemticas

En el examen de Estado de la educacin media ICFES SABER 11 existen dos pruebas dematemticas: una en el ncleo comn (que debe ser presentada por todos los estudiantes) yuna de proundizacin (que slo es diligenciada por quienes la hayan escogido). En ambas,el objeto de evaluacin es la competencia matemtica, relacionada con el uso exible ycomprensivo del conocimiento matemtico escolar en diversos contextos de la vida diaria,de las matemticas mismas y de otras ciencias.

Cada pregunta hace reerencia a un componente y a una competencia propuesta en loslineamientos curriculares y en los estndares bsicos. Los componentes evaluados son: elnumricovariacional, el geomtricomtrico y el aleatorio; y las competencias valoradas:comunicacin y representacin, razonamiento y argumentacin, adems de solucin deproblemas y modelacin.

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Tabla 5. Componentes en matemticas

Alude al signicado del nmero y sus dierentes usos; a la estructura del sistema de numeracin;al signicado y utilizacin de las operaciones, as como a la comprensin de sus propiedades y

las relaciones s; al reconocimiento de regularidades y patrones; a la identicacin de variables;a la descripcin de enmenos de cambio y dependencia; a la variacin en contextos aritmticosy geomtricos; y al concepto de uncin.

Est relacionado con la construccin y manipulacin de representaciones de objetosbidimensionales y tridimensionales, adems de sus caractersticas, relaciones y transormaciones.Tambin se reere a la comprensin del espacio y el plano a travs de la observacin de patronesy regularidades, as como al razonamiento geomtrico y a la solucin de problemas de medicin(longitud, rea, volumen, capacidad, masa, tiempo, entre otras) a partir de la seleccin deunidades, patrones e instrumentos pertinentes.

Indaga por la lectura, representacin e interpretacin de datos extrados de contextos no

matemticos (encuestas, resultados de experimentos, entre otros); el anlisis de diversas ormasde representacin de inormacin numrica; la elaboracin de conjeturas sobre regularidadesy tendencias presentadas en enmenos estadsticos y probabilsticos; y el uso de medidas decentralizacin, posicin, dispersin y orma.

Componentes Descripcin

Numrico-variacional

Geomtrico-mtrico

Aleatorio

Tabla 4. Competencias en matemticas

Se reere a la capacidad de identicar la coherencia de una idea respecto a los conceptos

matemticos expuestos en una situacin o contexto determinado; usar dierentes tipos derepresentacin; y describir relaciones matemticas a partir de una tabla, una grca, unaexpresin simblica o una situacin descrita en lenguaje natural.

Dentro de esta competencia tambin se evala la habilidad para manipular proposiciones yexpresiones que contengan smbolos y rmulas, es decir, el uso y la interpretacin del lenguajematemtico.

Se relaciona con la identicacin y uso de estrategias y procedimientos para tratar situacionesproblema, la ormulacin de hiptesis y conjeturas y exploracin de ejemplos y contraejemplos,la identicacin de patrones y la generalizacin de propiedades.

Se reere a la capacidad de plantear y resolver problemas a partir de contextos matemticos y

no matemticos, de traducir la realidad a una estructura matemtica y de vericar e interpretarresultados a la luz de un problema, de manera que se generalicen soluciones y estrategias queresuelvan nuevas situaciones.

Competencias Descripcin

Comunicacin

Razonamiento

Solucin deproblemas

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Pruebas de ciencias naturales

A lo largo de la educacin bsica y media, el estudiante debe desarrollar competencias quele permitan conocer su entorno y actuar sobre l, adems de integrarse culturalmente y como

ciudadano responsable a su medio natural y social.

Las dierencias culturales que existen en el pas exigen que la educacin tenga un balancedelicado entre los saberes necesarios para integrarse como actor en los entornos localesy aquellos globales caractersticos del mundo de hoy. Por eso, los estudiantes debendesarrollar competencias que les permitan poner en juego los conocimientos de las cienciaspara comprender los problemas de su entorno y contribuir a resolverlos.

La comprensin de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana se adquieregradualmente a travs de las experiencias que responden a la curiosidad propia de los

estudiantes. Tambin se da cuando ellos conocen y aprenden el lenguaje y los principios dela ciencia a lo largo de la escolaridad.

En este sentido, las pruebas de ciencias naturales (qumica, sica y biologa) buscan conocerla capacidad de los estudiantes para establecer relaciones entre nociones y conceptosprovenientes de contextos propios de la ciencia y de otras reas del conocimiento, utilizandosu capacidad crtica3 para valorar la calidad de una inormacin o de un mensaje y para asumiruna posicin propia. Lo anterior hace parte de los requerimientos del mundo moderno queexige a las personas interpretar y actuar socialmente de manera reexiva, efciente, honestay tica.

En las pruebas se proponen preguntas alrededor de situaciones del contexto cotidiano o delas ciencias para vincular y aplicar los conceptos en la solucin de problemticas desde unaperspectiva cientfca. As, la presentacin de interrogantes o problemas, desde el entornodel estudiante, promueve un acercamiento a estas disciplinas y una mayor comprensin desu importancia para adquirir competencias para la vida.

A partir de ello, el rea de ciencias naturales ha propuesto siete competencias especfcas(transversales en las pruebas de qumica, sica y biologa) que, en su conjunto, intentanmostrar cmo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar

respuestas a sus preguntas, ya sean de carcter disciplinar, metodolgico o actitudinal.

Las competencias que corresponden a los aspectos disciplinar y metodolgico del trabajo delas ciencias se presentan en la tabla 6.

3 Es la habilidad para identifcar inconsistencias y alacias en una argumentacin.

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La dimensin actitudinal involucra la ormacin de ciudadanos capaces de comunicarseeectivamente con la sociedad sobre las situaciones que aquejan a una comunidad. sta nose evala en esta prueba.

A esta dimensin corresponden cuatro competencias que son tanto o ms importantes que lastres anteriores, pues se enocan en la ormacin de ciudadanos: la comunicacin (capacidadpara escuchar, plantear puntos de vista y compartir el saber); el trabajo en equipo (habilidadpara interactuar productivamente al asumir compromisos); la disposicin para aceptar lanaturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento, adems de la disposicin parareconocer la dimensin social del conocimiento y asumirla responsablemente.

Las pruebas contienen reerencias a campos conceptuales que, adems de poner en juegolos conocimientos de los alumnos, pueden implicar una separacin temtica que permite lacomprensin del mundo en el que se desarrolla el estudiante. A continuacin se muestran loscampos (componentes) que hacen parte de cada una de ellas.

Tabla 6. Competencias en ciencias naturales

Esta competencia est ntimamente relacionada con la capacidad para comprender y usar

conceptos, teoras y modelos de las ciencias en la solucin de problemas. No se trata de que elestudiante repita de memoria los trminos tcnicos ni sus deniciones, sino que los comprenday aplique en la resolucin de problemas.

Las preguntas de las pruebas buscan que el estudiante relacione los conocimientos adquiridoscon enmenos que se observan con recuencia, de manera que pase de la simple repeticin deconceptos a un uso comprensivo de ellos.

Se relaciona con la capacidad para construir explicaciones, as como para comprenderargumentos y modelos que den razn de los enmenos. Esta competencia conlleva una actitudcrtica y analtica en el estudiante que le permite establecer la validez o coherencia de unaarmacin. Es posible explicar un mismo hecho utilizando representaciones conceptuales

pertinentes de dierente grado de complejidad.

Se reere a la capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados, as como parabuscar, seleccionar, organizar e interpretar inormacin relevante para dar respuesta a esosinterrogantes.

El proceso de indagacin en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamentela situacin, plantear preguntas, buscar relaciones de causa-eecto, recurrir a libros u otrasuentes de inormacin, hacer predicciones, plantear experimentos, identicar variables, realizarmediciones, adems de organizar y analizar resultados. En el aula, no se trata de que el alumnorepita un protocolo establecido o elaborado por el maestro, sino de que ste plantee sus propiosinterrogantes y disee su propio procedimiento.


Uso comprensivodel conocimiento

cientco

Explicacin deenmenos

Indagacin

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Tabla 7. Componentes en qumica

Incluye aspectos relacionados con el anlisis cualitativo y cuantitativo de las sustancias. En elprimero se evalan problemas en los que se pretende establecer cules son sus componentesy las caractersticas que permiten dierenciarlas; en el segundo se valoran situaciones en lasque debe determinarse la cantidad de cada de cada uno de sus compuestos.

En ste se analizan la composicin, la estructura y las caractersticas de las sustancias desdela teora atmico-molecular y desde la termodinmica. El primer reerente muestra cmo

son los tomos, los iones o las molculas, adems de la orma como se relacionan con susestructuras qumicas; el segundo permite comprender las condiciones termodinmicas en lasque hay mayor probabilidad de que un material cambie sica o sicoqumicamente.

En l se describen cualitativamente tanto los componentes de una mezcla, como lasparticularidades que permiten dierenciarla de otras. En lo cuantitativo se determinan lasproporciones de los elementos que la conorman y se miden sus caractersticas distintivas.Por ello, no slo se abordan las tcnicas para el reconocimiento, la separacin o la medicinde mezclas, sino tambin las consideraciones tericas en las que se undamentan.

Las interpretaciones de este componente se realizan desde la teora atmica y molecular,

cuyos enunciados caracterizan la visin discontinua de la materia (conformada por

partculas), y desde la termodinmica, que interpreta a los materiales en su interaccinenergtica con el medio.

Desde el primer reerente se interpreta la constitucin de las entidades qumicas (tomos,iones o molculas) que conorman el material y cmo interaccionan de acuerdo con suconstitucin. Complementariamente, desde la termodinmica se contemplan las condicionesen las que el material puede conormar la mezcla (relaciones de presin, volumen, temperaturay nmero de partculas).


Aspectos analticosde sustancias

Aspectos

sicoqumicos desustancias

Aspectos analticosde mezclas

Aspectossicoqumicos

de mezclas

Prueba de qumica

Con base en los estndares bsicos de competencias se evalan cuatro componentes enqumica, los cuales se describen en la tabla 7.

Prueba de sicaTeniendo en cuenta los estndares bsicos de competencias se proponen cuatro

componentes para la evaluacin de la fsica: mecnica clsica, termodinmica, eventos

ondulatorios y eventos electromagnticos. En la tabla 8 se presenta la descripcin de

cada componente.

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Prueba de biologaCon base en los estndares bsicos de competencias se proponen tres componentes parala evaluacin de biologa: celular, organsmico y ecosistmico. En la tabla 9 se describecada componente.

Tabla 8. Componentes en sica

El surgimiento de la mecnica newtoniana conlleva importantes preguntas como: respecto

a quin o a qu se mueve un cuerpo? Por qu cambia su movimiento? Es sta una de suscaractersticas intrnsecas?

En este componente se ve el carcter direccional de algunas magnitudes sicas involucradas enel anlisis del movimiento de un cuerpo (posicin, velocidad, cantidad de movimiento, uerza,aceleracin y energa), lo que implica el establecimiento de un sistema de reerencia respectoal cual stas deben caracterizarse, adems de las maneras de ilustrarlas grcamente.

El problema undamental de esta disciplina es predecir el estado de equilibrio termodinmicode un sistema despus de levantar una ligadura interna. En trminos menos complejos puedearmarse que su objeto tiene que ver principalmente con las relaciones entre la energa interna,la temperatura, el volumen, la presin y el nmero de partculas de un sistema.

Los eventos ondulatorios requieren un sistema de reerencia y deben describirse en trminos develocidad de ase, ase, recuencia, amplitud de la onda y valor de la ecuacin de onda para uninstante o punto determinado.

Este componente hace reerencia a las interacciones onda-partcula y onda-onda, de maneraque se aborden los enmenos de refexin, reraccin, diraccin, polarizacin e intererencia,en relacin con el principio de superposicin. Aqu se incluye el anlisis de los modelosondulatorios de la luz y del sonido.

El componente remite, en sntesis, al anlisis de la ecuacin de onda, a partir de la cual esposible detenerse en el tiempo y analizar la uncin de la posicin, o ubicarse en un puntoespecco y observar cmo vara con el tiempo.

Este reerente incluye la caracterizacin de la carga elctrica de un sistema (su naturaleza eilustracin grca, entre otros), los procesos mediante los cuales es posible cargarlo, ademsdel anlisis bsico de las particularidades atractivas y repulsivas de las uerzas elctricas ymagnticas (variacin inversa con el cuadrado de la distancia y dependencia directa de la carga).

Tambin involucra las nociones de campo y potencial elctrico, as como las condicionesnecesarias para generar una corriente elctrica (nociones de conductividad y resistividadelctrica) y para que un cuerpo interacte en un campo magntico.


Mecnica clsica

Termodinmica

Eventosondulatorios

Eventoselectromagnticos

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Tabla 9. Componentes en biologa

Hace reerencia a la unidad estructural y uncional de todos los seres vivos: la clula. sta es

la unidad de vida ms sencilla que puede existir con independencia. Los procesos de todos losorganismos son la suma de las unciones coordinadas de sus clulas constitutivas.Este componente aborda los siguientes temas:

Teora celular; modelo de la doble hlice para la explicacin del almacenamiento y transmisindel material hereditario; relacin entre los genes, las protenas y las relaciones celulares; lareproduccin sexual versus la variabilidad gentica.

Procariotas y eucariotas.

Las enzimas, protenas complejas esenciales para las reacciones qumicas de las quedepende la vida.

Relacin entre lasestructurasde laclulay lasfuncionesbsicasde suscomponentes.

La membrana que la separa del ambiente circundante y le permite mantener una identidadqumica distinta. Su transporte.

Comprensin y uso de nociones y conceptos relacionados con la composicin y eluncionamiento de los organismos; a sus niveles de organizacin interna, clasicacin ycontroles internos (homestasis); adems de la reproduccin como mecanismo para mantenerla especie. Involucra el conocimiento de la herencia biolgica, las adaptaciones y la evolucinde la diversidad de ormas vivientes.

Los temas que aborda son:

Estructura y unciones: rasgos que relacionan a los organismos dentro de un grupo diversode ellos, niveles de organizacin interna de los seres vivos y procesos biolgicos relacionadoscon los sistemas que poseen.

Continuidad: procesos de surgimiento, reproduccin y herencia gentica de la vida en la tierra.

Transormacin: se reere al concepto de cambio, as como a sus causas y consecuencias.Tambin estudia las teoras de la evolucin y las relaciones entre mutaciones, seleccinnatural y herencia.

Se reere a la organizacin de los grupos de especies; a las relaciones con otros organismos;y al intercambio que establecen entre ellos, con su ecosistema y con el ambiente en general.Igualmente, a la conservacin y transormacin de los ecosistemas del mundo, a los procesosde intercambio de energa entre ellos, y a la causas y consecuencias de la evolucin.En este componente se abordan:

El comportamiento, los ciclos bio-geo-qumicos, las relaciones logenticas, aspectos dela seleccin natural como cuello de botella y eecto undador, adems de las interrelacionesentre organismos (mutualismo, parasitismo, comensalismo y competencia).

Relacionesentremateriayenergaenlasredestrcasyenlosecosistemas;nexosentre

individuo, poblacin, comunidad y ecosistema.

AdaptacionesdelosseresvivosalosecosistemasdelmundoydeColombia.


Celular

Organsmico

Ecosistmico

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En conclusin, cada una de las preguntas de la prueba da cuenta de un proceso o unaaccin del estudiante que, en conjunto con otros tems, puede mostrar tendencias de lo queest comprendiendo y usando de la biologa al enrentarse a un problema.

Prueba de ciencias sociales

Esta prueba parte de la reexin sobre los lineamientos curriculares y los estndares deciencias, documentos que constituyen un esuerzo por sealar rutas pedaggicas en laormacin de ciudadanos capaces de interactuar en contextos cambiantes y complejos.Igualmente, de la trayectoria en evaluacin en ciencias sociales, para lo cual se tuvieron encuenta experiencias nacionales, regionales e internacionales.

La prueba no es slo la unin de las de historia y geograa; tampoco la representacin de las

dierentes disciplinas que conorman el abanico de las ciencias sociales en los parmetroscannicos de dos disciplinas tradicionales que han calado en el imaginario de los docentes.Se trata de una prueba que valora las competencias (y en ellas son necesarias habilidades,conocimientos tericos y metodolgicos) en un rea que orece posibilidades para lacomprensin, conrontacin y construccin de signifcados del mundo social.

Las competencias que se evalan en la prueba de ciencias sociales se presentan en la tabla10.

Tabla 10. Competencias en ciencias sociales

Esta competencia apunta a las preguntas: qu enmenos por estudiar se maniestan y cmolo hacen. Adems, encierra el problema de la descripcin y la denicin, y supone el manejo delos conceptos para dar cuenta de los elementos bsicos.

Se relaciona con la pregunta relativa al porqu de los enmenos en un mbito del saber,as como con las causas de los procesos y los hechos sociales e histricos (relaciones decausalidad). En la medida en que se reere a leyes o regularidades, implica la movilizacin deljuicio: deducir de una ley un caso o inducir de un conjunto de observaciones una tendencia.

Se reere al uso dinmico de la teora en su uncin predictiva o heurstica. Por tanto, serelaciona con la capacidad de imaginar hechos uturos a partir de estados iniciales y tendencias

dadas, as como con el hallazgo de enmenos nuevos y su encuadre en tendencias conocidas.


Interpretativa

Argumentativa

Propositiva

Los componentes que se evalan en la prueba de ciencias sociales se presentan en la tabla11.

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Tabla 11. Componentes en ciencias sociales

Tabla 12. Competencias en flosoa

Las preguntas enocan el tema del espacio, sus usos y relaciones. Por tanto, este componente articula

disciplinas como la geograa, la ecologa, la sociologa y la antropologa urbana y rural. stas son necesariaspara entender las ormas de organizacin humana, adems de los nexos que dierentes comunidades hanestablecido en su entorno natural, social y econmico para sobrevivir y desarrollarse.

En este componente se evala la capacidad del estudiante para reconocer las ormas de organizacinsocial, la identidad y la diversidad de los movimientos sociales, as como su relacin con distintasinstituciones en dierentes pocas y espacios geogrcos.En este contexto, se aprecia cmo el estudiante comprende las ormas de produccin econmica y su relacincon el poder poltico y con la sociedad, a travs de la distribucin de recursos econmicos (tierra, trabajo,capital) y polticos (poder, autoridad, infuencia) entre personas, estratos, grupos y organizaciones sociales.

En este componente se evala la capacidad del estudiante para dar cuenta de los nexos de la poblacin conel pasado y con las culturas, de modo que pueda ubicarse en distintos momentos del tiempo para analizar

la diversidad de puntos de vista desde los que se han entendido y construido las sociedades, los confictosque se han generado y que han debido enrentar y los tipos de saberes que dierentes culturas han producidoen el transcurso del tiempo, con una concepcin de las culturas como un conjunto de signicaciones dedistinto tipo: cinticas, tecnolgicas, tcnicas; estticas y expresivas; ticas; loscas y religiosas.


El espacio, el

territorio, elambiente y la

poblacin

El tiempo y lasculturas

El poder, laeconoma y lasorganizaciones

sociales

Esta competencia comprende:

Elreconocimientodelastesisprincipalesenlostextosloscos.La deduccin de las consecuencias y las implicaciones de los problemas y planteamientos

loscos ormulados a lo largo de la historia de la losoa.Elmanejoylaaplicacindeconceptos,ascomolareconstruccindeproblemasapartirdeellos.

Las acciones que comprende esta competencia son:Elreconocimientodelosargumentosdelosautoresfrentealosproblemasloscospresentes

en los textos examinados y producidos a lo largo de la historia.Ladeduccindelasconsecuenciasylasimplicacionesdelosargumentosenproyencontrade

las tesis de los autores sobre una problemtica determinada.Elmanejoylajerarquizacindeconceptosenlaconstruccindedistintasexplicacionesyenla

dierenciacin de los argumentos loscos y cientcos.

Esta competencia comprende las siguientes acciones:El reconocimiento de las respuestas dadas desde la losofa a los distintos problemas ycuestionamientos cientcos, artsticos, existenciales, religiosos y sociolgicos, entre otros.

Ladeduccinde las consecuenciasylas implicacionesde lasdistintasrespuestasy tratamientos

dados desde la losoa a diversos problemas.

Elmanejodeconceptos en la resolucin de conrontaciones de tesis entre distintos autores de unamisma o de diversas pocas. Igualmente, el establecimiento de relaciones y dierencias entre esosconceptos y las posiciones cientcas, religiosas y artsticas, entre otras.


Interpretativa

Propositiva

Argumentativa

Prueba de flosoa

Las competencias que se evalan en la prueba de flosoa se presentan en la tabla 12.

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Tabla 13. Componentes en flosoa

Implica el cuestionamiento del hombre por su relacin con las maniestaciones histrico-culturales y tico-polticas. En este componente se indagan las relaciones del ser humano conla cultura, a travs del arte, las pautas morales y el lenguaje, adems de las connotaciones queestos temas tuvieron en las distintas matrices culturales. Tambin se realizan preguntas quegiran en torno a las teoras del poder (actuales o pasadas) y a sus implicaciones en la vida delestudiante y en la sociedad colombiana.

Este es un problema clsico y propio de la losoa. Por tanto, se mantienen sus implicacionesy se especican en la pregunta por la relacin entre el ser, el mundo y el hombre. No obstante,no se entra en la discusin terminolgica entre metasica y ontologa, sino que se ahonda enla relacin entre el ser humano y la totalidad, las preguntas que este encuentro genera y lasposiciones que desde la losoa se han producido.

Incluye cuestionamientos acerca del problema del conocimiento en general; de la ciencia ysu infuencia en la constitucin del hombre y de la imagen que ste se orma de la realidad;adems de la intervencin de esta imagen en la constitucin de la ciencia y del conocimientoen la actualidad.

Por lo anterior, en este componente se encuentran preguntas relacionadas con la refexinlosca y epistemolgica que genera la ciencia en el hombre y en la sociedad.


La pregunta delhombre rente a

su mundo social ycultural

La pregunta por elconocimiento

La pregunta porel ser

Los componentes que se evalan en la prueba de flosoa se presentan en la tabla 13.

Prueba de ingls

Segn lo establecido en los estndares bsicos de competencias en lenguas extranjeras:ingls4, los resultados de esta prueba hacen reerencia a las bandas del Marco ComnEuropeo: B1 (pre-intermedio), A2 (bsico) y A1 (principiante). As, el estudiante recibe comoresultado inormacin relacionada con lo que es capaz de hacer en cada una de ellas, talcomo aparece en la tabla 14.

4 Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguas extranjeras: ingls.Bogot; Ministerio de Educacin Nacional.

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Tabla 14. Bandas del Marco Comn Europeo

Escapazdecomprenderlospuntosprincipalesdetextosclarosyenlenguaestndarsi

tratan sobre cuestiones conocidas, ya sea de situaciones de trabajo, estudio u ocio.Sabedesenvolverseenlamayorpartedelassituacionesquepuedensurgirduranteunviaje

por zonas donde se utiliza la lengua.

Escapazdeproducirtextossencillosycoherentessobretemasfamiliaresoenlosquetiene

un inters personal.

Puededescribirexperiencias,acontecimientos,deseosyaspiraciones,ascomojusticar

brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

Escapazdecomprenderfrasesyexpresionesdeusofrecuenterelacionadasconreasde

experiencia que le son especialmente relevantes (inormacin bsica sobre s mismo y su

amilia, compras, lugares de inters, ocupaciones, entre otros).Sabecomunicarsealahoradellevaracabotareassimplesycotidianasquenorequieren

ms que intercambios sencillos y directos de inormacin sobre cuestiones que le sonconocidas o habituales.

Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, as como

cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

Escapazdecomprenderyutilizarexpresionescotidianasdeusomuyfrecuente,ascomo

rases sencillas destinadas a satisacer necesidades de tipo inmediato.

Puedepresentarseasmismoyaotros,pedirydarinformacinpersonalbsicasobresu

domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.

Puederelacionarsede formaelementalsiemprequesuinterlocutorhabledespacioy con

claridad, y est dispuesto a cooperar.

Banda Descripcin

Pre-intermedio B1

Bsico A2

Principiante A1

Caractersticas de la prueba

Esta prueba tiene 45 preguntas que deben ser respondidas en una hora. stas se organizanen las siete partes que se describen a continuacin.

Parte 1

El estudiante encuentra cinco avisos y debe decidir dnde los vera. Cada pregunta tiene tres

opciones (A, B o C) que debe marcar en la hoja de respuestas.

Parte 2

El estudiante encuentra una lista de ocho palabras clasifcadas de A a H. Cada pregunta

describe una de esas palabras. El estudiante debe buscar la relacin entre las dos y marcar

la letra correcta (A a H) en su hoja de respuestas. Hay ms palabras (A a H) de las que se

necesitan.

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Parte 3

El estudiante encuentra cinco conversaciones cortas. Se debe completar cada conversacinseleccionando la respuesta correcta de las tres opciones (A, B o C) en la hoja de respuestas.

Parte 4

El estudiante encuentra un texto con ocho espacios. Debe llenarlos con la palabra correcta,seleccionando una de las tres opciones (A, B o C) en su hoja de respuestas.

Parte 5

El estudiante encuentra un texto seguido por siete preguntas en las cuales debe seleccionarla respuesta correcta entre las tres opciones (A, B o C) de su hoja de respuestas.

Parte 6

El estudiante encuentra un texto seguido por cinco preguntas en las cuales debe marcar A,B, C o D en su hoja de respuestas.

Parte 7

El estudiante encuentra un texto con diez espacios. Debe llenar cada uno con la palabracorrecta, seleccionando una de las cuatro opciones A, B, C o D en su hoja de respuestas.

PRUEBAS DEL COMPONENTE FLEXIBLE

El estudiante slo debe elegir una de las siguientes seis pruebas que conorman el componente

exible del examen de Estado de educacin media - ICFES SABER 11:

Profundizacinenlenguaje

Profundizacinenmatemticas

Profundizacinenbiologa

Profundizacinencienciassociales

Interdisciplinarenmedioambiente

Interdisciplinarenviolenciaysociedad

Para escoger la prueba del componente exible, el estudiante debe tener en cuenta susortalezas acadmicas, de orma que seleccione aquella en la cual tiene un nivel de ormacinmayor. Es recomendable NO elegir esta prueba por considerarla cil o porque no tienermulas o nmeros.

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Pruebas de proundizacin

Las pruebas de proundizacin de lenguaje, matemticas, biologa y ciencias sociales evalanlas mismas competencias y componentes del ncleo comn. Sin embargo, sus preguntas

son ms complejas.

Pruebas interdisciplinares

Prueba de violencia y sociedad

En esta prueba se evalan las competencias interpretativa, argumentativa y propositivaque el estudiante debe poner en juego para valorar, con criterio social, las dierentesmaniestaciones de violencia que se presentan en la sociedad. Este criterio implica capacidadcrtica para pensar los conictos y proponer alternativas de solucin, tanto individuales comocomunitarias.

Los componentes que se evalan en la prueba de violencia y sociedad se presentan en latabla 15.

Tabla 15. Componentes de violencia y sociedad

Hace reerencia a las diversas maniestaciones de violencia que viven los colombianos y queprovienen de la relacin Estado-sociedad en dos campos principales: el jurdico y el institucional.El primero comprende las problemticas relacionadas con las instituciones jurdicas; en ste,los confictos se analizan desde el derecho. El segundo se reere a los confictos derivados dela crisis de las ramas judicial, legislativa y ejecutiva del Estado.

Se reere al anlisis del conficto en dos grandes partes: el perodo 1946-1958 y las ormas deviolencia de las ltimas dcadas.

En este componente se ubican las ormas de violencia que aectan las relaciones socioculturales,como las que se presentan en los grupos de pares o barriales, en la amilia; o de las institucioneshacia la sociedad.

Este componente recoge las coyunturas o estructuras socioeconmicas que promueven ormasde violencia. Por ejemplo, la distribucin inequitativa de los recursos y la r iqueza, el bajo controlsobre los monopolios, las ormas de propiedad, la poblacin rural, los modelos de desarrollo,la apertura econmica, entre otros.


Estado y conficto

Violencia poltica

Confictossocioculturales

Confictossocioeconmicos

Prueba de medio ambiente

En esta prueba se evalan las competencias para construir explicaciones, plantear alternativasy tomar decisiones rente a problemticas ambientales. Debido a su naturaleza variada yglobal, stas deben abordarse a partir de la articulacin de elementos conceptuales dediversas disciplinas del conocimiento. Esta articulacin debe entenderse como la conuenciade distintas aproximaciones a un problema y no como la simple adicin de conceptos.

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Adems, cada una de las situaciones permite el anlisis de las interrelaciones que seestablecen entre los mbitos natural, sociocultural, econmico y poltico, de manera quese avorezca el desarrollo sostenible de los individuos, las poblaciones y las comunidades.

Para ello se defnen cinco ejes de reexin que estn presentes en casi cualquier problemaambiental:

1. Impacto del desarrollo cientfco y tecnolgico en la calidad de vida de los individuos, laspoblaciones y las comunidades.

2. Relacin entre crecimiento poblacional y recursos disponibles.

3. Relacin entre la dinmica industrial y agrcola, y las alteraciones de los ecosistemas agua,suelo y aire.

4. Impacto de la gestin de recursos, bienes y servicios, y de las polticas ambientales en eldesarrollo econmico sostenible.

5. Prcticas cotidianas individuales y colectivas, adems de su incidencia en las dinmicasnaturales y socioculturales.

El estudiante es evaluado a travs de situaciones problema que involucran por lo menosdos ejes de reexin y que, para su abordaje global, requieren poner en prctica las trescompetencias descritas. Alrededor de cada situacin se plantean entre cinco y diez preguntas,las cuales, en conjunto, dan cuenta de un acercamiento integral al hecho.

Nota: algunos ejemplos de las preguntas mencionadas pueden consultarse en la

pgina web del ICFES (www.ices.gov.co), seccin SABER 11, enlace a Ejemplos depreguntas.

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3. Cmo entender losresultados?

Los resultados del examen de Estado de la educacin media ICFES SABER 11 tienen elpropsito de brindar inormacin completa sobre el desempeo de los estudiantes en laprueba. Estos se presentan agrupados as:

NCLEO COMN

Puntaje

Competencia

Componente

Pruebadeingls

0 a 30 Bajo

30,01 a 70 Medio

Ms de 70,01 Alto

COMPONENTE FLEXIBLE*

Gradodeprofundizacin

Puntajeinterdisciplinar

* El estudiante recibir los resultados que

correspondan a la prueba que haya presentado.

NCLEO COMN

1. Puntaje: es un resultado cuantitativo expresado en una escala que va de 0 aaproximadamente 100 puntos. ste se produce para cada prueba del ncleo comn ypuede interpretarse de acuerdo con los siguientes rangos:

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Desempeo:SA Signicativamente alto

A Alto

M Medio

B Bajo

SB Signicativamente bajo

I Bajo

II Medio

III Alto

2. Competencia: indica el nivel alcanzado en cada una de las competencias evaluadasen las pruebas del ncleo comn. Sus resultados se entregan en escalas cualitativas ycuantitativas que se interpretan de acuerdo con las siguientes convenciones:

Escala cualitativa (desempeo): incluye los siguientes niveles:

Escala cuantitativa (puntaje): se expresa en un rango que va de 0 a 10 puntos.

3. Componente: describe cmo se abordan los componentes evaluados en las pruebas delncleo comn. Los resultados se entregan en escalas cualitativas y cuantitativas que seinterpretan de acuerdo con las siguientes convenciones:

Escala cualitativa (desempeo): incluye los siguientes niveles:

Escala cuantitativa (puntaje): se expresa en un rango que va de 0 a 10 puntos.

4. Prueba de ingls: el puntaje representa la competencia general del estudiante. El resultadose da en una escala entre 0 y 100 puntos aproximadamente. El nivel puede interpretarsecon la ayuda de la tabla 16.

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Tabla 16. Niveles de desempeo en ingls

Nivel Banda Descripcin

Supera el nivel B1.

Escapazdecomprenderlospuntosprincipalesdetextosclarosyenlenguaestndarsi

tratan sobre cuestiones conocidas, ya sea de situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.Sabedesenvolverseenlamayorpartedelassituacionesquepuedensurgirdurante

un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.Escapazdeproducirtextossencillosycoherentessobretemasfamiliaresoenlos

que tiene un inters personal.Puededescribir experiencias, acontecimientos,deseosy aspiraciones,as como

justicar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

Escapazdecomprenderfrasesyexpresionesdeuso frecuenterelacionadascon

reas de experiencia que le son especialmente relevantes (inormacin bsica sobres mismo y su amilia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.).

Sabecomunicarsealahoradellevaracabotareassimplesycotidianasquenorequieren ms que intercambios sencillos y directos de inormacin sobre cuestionesque le son conocidas o habituales.

Sabedescribirentrminossencillosaspectosdesupasadoysuentorno,ascomo

cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

Escapazdecomprenderyutilizarexpresionescotidianasdeusomuyfrecuente,as

como rases sencillas destinadas a satisacer necesidades de tipo inmediato.Puedepresentarseasmismoyaotros,ademsdepedirydarinformacinpersonal

bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.Puederelacionarsedeformaelementalsiemprequesuinterlocutorhabledespacio

y con claridad, y est dispuesto a cooperar.

No alcanza el nivel A1.A-

A1

A2

B1

B+

Inerior

Usuariobsico

Usuarioindependiente

COMPONENTE FLEXIBLE

El resultado de las pruebas de proundizacin se reporta en una escala cualitativacompuesta por diversos grados: el Bsico indica que el estudiante no alcanz algn tipo deproundizacin al abordar la prueba; los siguientes muestran, en orden ascendente, mayoresniveles de conocimiento y competencia.

GB Grado Bsico

I Grado I

II Grado II

III Grado III

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30

El resultado de las pruebas interdisciplinares indica la competencia del estudiante paraabordar y relacionar dierentes reas del conocimiento y dar cuenta de lo que se preguntaen la problemtica escogida. En este caso, el puntaje oscila entre 0 y aproximadamente 100

puntos. Adems, se interpreta de la siguiente manera:

0 a 30 Bajo

30,01 a 70 Medio

Ms de 70,01 Alto

5. Puesto: Para establecer el puesto, los estudiantes evaluados se ordenan a partir de un

ndice que se calcula restndole al promedio ponderado de los puntajes en las reasdel ncleo comn (previa normalizacin) media desviacin estndar (ver Resolucin 489de 2008). Esta cira es mayor mientras ms altas y uniormes sean las califcaciones delalumno en esas reas.

Los estudiantes son ordenados de mayor a menor segn el ndice obtenido y luego sonrepartidos mil grupos (puestos). Para determinar cuntas personas debe haber en cada uno,se divide el total de alumnos que presentaron el examen entre 1.000. Por ejemplo, si 400.000personas realizaron la prueba, en cada puesto se ubicarn 400.

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INFORMACIN IMPORTANTELa inormacin relativa al examen de Estado de la educacin media - SABER 11 que no esten esta gua (como aquella reerida al proceso de registro, al calendario o a los resultados),se debe consultar en los vnculos correspondientes en el sitio web www.ices.gov.co

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Calle 17 No. 3-40 Telfono:(57-1)338 7338 Fax:(57-1)283 6778 Bogot - Colombiawww.icfes.gov.co

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