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O RESUMO E O RELATÓRIO2capítulo

O GÊNERO EM FOCO

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Naesferaescolar,écomumprofessoresdediferentesdisciplinassolicitaremaseusalunosaproduçãoderesumosederelatórios.Pormeiodessestextos,osprofessoresconseguemavaliarograudecompreensãodeseusalunosemrelaçãoadeterminadostextosouemrelaçãoadeter-minadasexperiências.

OresumO

OtextoqueseguefoipublicadocomorespostadogovernobrasileiroaosrumoresdequeaInglaterraapresentariaaomundoumapropostadeprivatizaçãodaAmazônia.Otextofoiassi-nadoportrêsministros:CelsoAmorim,entãoministrodasRelaçõesExteriores;SérgioMachadoRezende, então ministro da Ciência e da Tecnologia; e Marina Silva, então ministra do MeioAmbiente.Leia-o.

a amazônia não está à venda

Com frequência vemos circularem notícias

sobre interesses de pessoas, entidades ou

mesmo governos estrangeiros com relação à

região amazônica. Recentemente, surgiram no

exterior iniciativas com o objetivo de adquirir

terras na Amazônia para fins de conservação

ambiental ligadas à preocupação com o

fenômeno da mudança do clima e ao possível

papel do desmatamento nesse processo.

São propostas que desconhecem a

realidade da floresta amazônica. Ignoram também

importantes dados científicos.

A mudança do clima é um problema real ao qual o Brasil atribui grande importância.

Há consenso mundial de que o fenômeno está sendo acelerado pela ação humana. É

um processo cumulativo, resultado da concentração progressiva de gases de efeito

estufa na atmosfera nos últimos 150 anos. Assim, focar a atenção especialmente nas

atuais emissões é errado e injusto. Alguns dos atuais emissores — sobretudo os países

emergentes — têm pouca ou nenhuma responsabilidade pelo aquecimento global,

cujos efeitos começamos a sentir.

A causa principal da mudança do clima é conhecida: pelo menos 80% do problema

tem origem na queima de combustíveis fósseis — especialmente carvão e petróleo

— a partir de meados do século 19. Apenas pequena parcela resulta das mudanças

no uso da terra, incluindo o desmatamento.

O desmatamento atual em escala global é preocupante por várias razões, mas

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o foco do combate à mudança do clima deve ser a alteração da matriz energética

e o uso mais intensivo de energias limpas. A Convenção do Clima e seu Protocolo

de Kyoto são claros: àqueles que causaram o problema (os países industrializados)

cabem metas mandatórias de reduções e a obrigação de agir primeiro.

Embora não tenha metas mandatórias de redução por pouco ter contribuído para

o problema, o Brasil está fazendo sua parte. Possuímos uma das matrizes energéticas

mais limpas do mundo. Nossos programas de biocombustível são exemplo para

outros países. Contribuímos, dessa forma, para o desenvolvimento sustentável da

sociedade brasileira e para a redução global das emissões de gases de efeito estufa.

[...](Folha de S. Paulo, 17/10/2006.)

1 Oartigofoipublicadoemumjornalpaulista,naseçãointitulada“TendênciaseDebates”.a)Qualéogênerotextualdotextolido? Artigodeopinião Crônicaargumentativa Cartadeleitor Debatedeliberativo Entrevistab)Queméolocutordotexto?Queméodestinatário?

O locutor são os três ministros, e o destinatário são os leitores do jornal em que o texto foi

publicado.

2 Por que algumas pessoas e governos no exterior manifestaram interesse em privatizar aAmazônia?

Porque assim poderiam impedir o desmatamento, o que contribuiria para evitar o aquecimento global.

3 Osministrosbrasileiros,autoresdotexto,nãosãocontráriosàpreservaçãodomeioambiente;noentanto,discordamdapropostadosestrangeiros.Segundoeles:a)Quaissãoospaísesresponsáveispeloaquecimentoglobal?

São aqueles que desde o século 19 vêm queimando combustíveis fósseis, ou seja, os países desenvolvidos.

b)Qualaparticipaçãododesmatamentonoprocessodemudançaclimáticadoplaneta?

Pequena, segundo eles.

4 Deacordocomosministros,oBrasilvemcolaborandoparaapreservaçãodoclimadopla-neta?Sesim,dequemodo?

Sim; com o uso de energia mais limpa.

Professor: O estudo de texto a seguir tem a finalidade de preparar o aluno para observar melhor a relação entre o texto original e o resumo feito a partir dele.

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5 Otextolidopertenceaogrupodosgênerosargumentativos.Nasuaopinião,osargumentosapresentadospelosministrossãoconvincentes?Porquê?

Resposta pessoal.

Professor: Sugerimos abrir a discussão com a classe, explorando a contraposição dos argumentos que surgirem.

Leiaoresumofeitoapartirdotextooriginaleobserveasinformaçõesqueforamutilizadasparaaconstruçãodoresumo.

A AmAzôniA não está à vendA

Com frequência vemos circularem notícias sobre interesses de pessoas, entidades ou mesmo governos estrangeiros com relação à região amazônica. Recentemente, surgiram no exterior iniciativas com o objetivo de adquirir terras na Amazônia para fins de conservação ambiental ligadas à preocupação com o fenômeno da mudança do clima e ao possível papel do desmatamento nesse processo.

São propostas que desconhecem a realidade da floresta amazônica. Ignoram também importantes dados científicos.

A mudança do clima é um problema real ao qual o Brasil atribui grande importância. Há consenso mundial de que o fenômeno está sendo acelerado pela ação humana. É um processo cumulativo, resultado da concentração progressiva de gases de efeito estufa na atmosfera nos últimos 150 anos. Assim, focar a atenção especialmente nas atuais emissões é errado e injusto. Alguns dos atuais emissores — sobretudo os países emergentes — têm pouca ou nenhuma responsabilidade pelo aquecimento global, cujos efeitos começamos a sentir.

A causa principal da mudança do clima é conhecida: pelo menos 80% do problema tem origem na queima de combustíveis fósseis — especialmente carvão e petróleo — a partir de meados do século 19. Apenas pequena parcela resulta das mudanças no uso da terra, incluindo o desmatamento.

O desmatamento atual em escala global é preocupante por várias razões, mas o foco do combate à mudança do clima deve ser a alteração da matriz energética e o uso mais intensivo de energias limpas. A Convenção do Clima e seu Protocolo de Kyoto são claros: àqueles que causaram o problema (os países industrializados) cabem metas mandatórias de reduções e a obrigação de agir primeiro.

Embora não tenha metas mandatórias de redução por pouco ter contribuído para o problema, o Brasil está fazendo sua parte. Possuímos uma das matrizes energéticas mais limpas do mundo. Nossos programas de biocombustível são exemplo para outros países. Contribuímos, dessa forma, para o desenvolvimento sustentável da sociedade brasileira e para a redução global das emissões de gases de efeito estufa. [...]

(Folha de S. Paulo, 17/10/2006.)

No texto “A Amazônia não está à venda”, os ministros Celso Amorim, Sérgio Rezende e Marina Silva revelam discordar das iniciativas que têm surgido no exterior com a finalidade de adquirir terras na Amazônia como meio de impedir o desmatamento e, desse modo, evitar mudanças climáticas.

Segundo eles, nosso país reconhece a importância das variações climáticas, mas entende que esse fenômeno resulta principalmente da concentração progressiva de gases de efeito estufa na atmosfera, particularmente da queima de combustíveis fósseis praticada nos últimos 150 anos. Desse modo, como o desmatamento responde por uma pequena parcela dos efeitos da mudança climática, entendem que os países emergentes, como o Brasil, têm pouca ou nenhuma responsabilidade sobre o aquecimento global.

Apesar disso, lembram que nosso país está fazendo sua parte, buscando a melhor saída: matrizes energéticas limpas.

(Robson Medeiros, aluno do 9o. ano.)

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Agora,respondaàsquestõesde6a9.

6 Para produzirmos um resumo, é necessário trabalhar com um processo mental chamadosumarização,queconsisteemeliminarinformaçõessecundáriasouinformaçõesqueexpli-cam,exemplificamoureforçamoutrasinformações.Compareosdoistextoseresponda:Porquenãofoiaproveitado(a)noresumo:a)aprimeirafrasedo1o.parágrafodotexto?

Porque é uma informação secundária.

b)todoo4o.parágrafo?

Porque apenas desenvolve melhor e confirma as informações apresentadas no 3o. parágrafo.

c)todoo5o.parágrafo?

Porque retoma e confirma a ideia de que a principal causa do aquecimento global é a queima de combustíveis, e não o desmatamento.

7 Noresumo,paramanterasrelaçõesentreasprincipaisideiasdotextooriginal,énecessárioutilizarconectivosouelementosdecoesão.Observe,noresumo,osquatroconectivosqueestãodestacadoseassociecadaumdelesaopapelquedesempenhanotexto.• mas • introduzconclusão• dessemodo • indicacontrasteentreasideias• como • introduzargumentos,justificativas,causas• apesardisso

8 Comparealinguagemdotextoresumidoealinguagemdoresumo.Hádiferençasentreelasquantoaousodasvariedadeslinguísticas?Justifiquesuaresposta.

Não; em ambas predomina uma variedade de acordo com a norma-padrão.

Professor: Comente que o resumo geralmente acompanha a variedade linguística empregada no texto de base.

9 Reúna-secomseuscolegasdegrupoe,juntos,concluam:Quaissãoasprincipaiscaracterís-ticasdoresumoescolar?Respondam,levandoemcontaoscritériosaseguir.

• finalidadedogênero:Indicar, de modo condensado e coerente, as ideias mais importantes de outro texto.

• perfildosinterlocutores:Autor: o estudante; destinatário: o professor.

• suporte/veículo:Folhas de papel.

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• tema:Assuntos variados, geralmente relacionados com o universo escolar.

• estrutura:Não há uma estrutura rígida. Segue os passos do texto original, o qual condensa por meio da sumarização.

• linguagem:Predomina a norma-padrão da língua, podendo variar de acordo com o tipo de texto que está sendo resumido. Há emprego de conectivos que

garantem as conexões de ideias do texto original.

Comovocêpôdenotar,resumirumtextonãosignificamontarumnovotextoapartirdetrechosdeoutro.resumoéumtextoqueapresenta,demodocondensadoecoerente,as informaçõescentraiseessenciaisdeoutrotexto.

Comofazerumresumoescolar?

Vocêobservoucomosefazumresumoapartirdeumartigodeopinião.Entretanto,épossívelfazerresumosdediferentestiposdetextos:literários,jornalísticos,científi-cos,técnicos,etc.Emtodososcasos,paraobter êxito na tarefa, convém observaralgunsprocedimentosbásicos,como:

1. Ler e compreender bem o texto a serresumido.Durantealeitura,pergunte-se:Doqueeletrata?

2. Observar os elementos da situaçãodeproduçãodotexto:queméoautor;quemsãoossupostos leitores;qualéogênerotextual;comquefinalidadeeemquemomentohistóricooucontextootextofoiproduzido;emquesuporteelefoiveiculado.

3. Lerotextomaisumavez,procurandosuperardificuldadescompalavrasdes-conhecidas (se necessário, recorra aodicionário).Procurartambémcaptarosentidodefrasesmaislongasoucom-plexasouqueapresenteminversões.

4. Seotextoforargumentativo,observarseháumposicionamentodoautoremrelaçãoaoassuntodesenvolvido:sedefendeumpontodevistaequaleseapresentapontosdevistadeoutraspessoas.Seotextofornarrativo,iden-tificarosfatosmaisimportantesqueocorremnahistóriaeaspersonagensenvolvidasneles.

Resenha ou resumo?Muitas pessoas empregam uma palavra por outra, achando que elas se referem a um mesmo tipo de texto. Não é bem assim. A resenha, também chamada de resenha crítica, é um tipo de texto

que geralmente apresenta e resume uma obra — romance, peça teatral, filme, etc. Mas guarda u m a d i fe re n ç a fundamental em relação ao resumo p r o p r i a m e n t e dito. No resumo, o autor evita fazer comentários ou tecer julgamentos a respeito do texto resumido, ao passo que na resenha seu posicionamento diante do texto é desejável e esperado pelo leitor.

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Professor: Se julgar conveniente, comente que foi eliminada a justificativa para a afirmação inicial.

Professor: Se julgar conveniente, comente que foram eliminadas as circunstâncias do fato e as qualificações do porta-voz do governo inglês e da Floresta Amazônica.

5. Pormeiodasumarização,identificarnotextoosnúcleoscentraisdeideias.Sequiser,poderágrifarapenasasinformaçõesindispensáveis,afimdevisualizarospontoscentraisdotexto.Aidentificaçãodeelementosdecoesão,responsáveispelaconexãodasideias,costumafacilitaressatarefa.Aspalavraseexpressõesmaiscomunsempregadascomessafinalidadesãoemprimeirolugar,consequentemente,porisso,assim,dessemodo,mas,entretanto,embora,apesardisso,entreoutras.

6. Combasenasanotações,redigiroresumoemlinguagempessoal,procurandoreduziraomínimoasinformaçõescentraisdotexto.Alémdeapresentarcoerênciaecoesão,otextodoresumodevesercompreensívelparaumleitorquenãoconheçaotextooriginal.

Paraexercitar,observeestesexemplosdesumarização:

• O Brasil não aceitou a proposta dos estrangeiros, pois a Amazônia não está à venda. Sumarização: O Brasil não aceitou a proposta dos estrangeiros.

• Por meio de um porta-voz sem muita importância no governo, o Reino Unido sugeriu, ontem, a priva-tização da Floresta Amazônica, que representa o pulmão do mundo.

Sumarização: O Reino Unido sugeriu a privatização da Floresta Amazônica.

Seguindoosexemplos,façaasumarizaçãodestesenunciados:

a)Amaláriaécomumnomundointeiroeumproblemagraveemdezenasdepaíses,principalmentenaÁfrica,ondeocorreem90decada100casas.

(Ciência Hoje.)

A malária é um problema grave, principalmente na África.

Professor: Foram suprimidas as circunstâncias do problema.

b)EpidemiascomoadovírusEbola,quematou245pes-soasnoZaire(atualRepúblicaDemocráticadoCongo)em 1995, podem virar rotina nos próximos anos senão formontadaumaredeglobalparamonitorarosurgimentodosnovosmicrorganismosqueatacamohomem.

(Daniela Falcão. Apud Gilberto Dimenstein. Aprendiz do futuro.)

Epidemias podem virar rotina nos próximos anos se não for montada uma rede global para monitorar o surgimento de novos microrganismos.

Professor: Foram suprimidas a exemplificação de epidemias e a qualificação dos novos microrganismos.

c)Oprimeiroestágiodainstalaçãodeumsistemadealertadetsunamiscomeçouaserexe-cutadonacostadaIndonésia,informouaredebritânicaBBC.Asduasprimeirasboiasdo

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Cena do filme Epidemia, que aborda o tema das epidemias

ocasionadas por vírus.

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conjuntojáestãoprontas,apósoitomesesdetestesepesquisas.Umnaviodepesquisaalemão,trabalhandoemparceriacomogovernoindonésio,viajaráatéaságuasnaregiãocosteiradeSumatra,ondeasboiasserãocolocadas.

(Folha de S. Paulo, 17/11/2005.)

O primeiro estágio da instalação de um sistema de alerta de tsunamis começou a ser executado na costa da Indonésia.

Professor: Foram suprimidas as circunstâncias do fato (onde e como foi criado o sistema de alerta).

d)Umaemcada40mortesregistradasnomundoocorreporfalênciadofígado.Corroídopelacirrosehepáticaoupelocâncer,eleperdeacapacidadedefiltrarastoxinasdoorganismo.Osdoentesvãopararnafiladetransplante.Amaioriamorreantesdeconseguirumdoador.AsprincipaiscausasdessasdoençassãoosvírusdahepatiteBedahepatiteC.

(Época, no. 439.)

Uma em cada 40 mortes registradas no mundo ocorre por falência do fígado. As principais causas [das doenças do fígado ou desses óbitos] são os vírus da hepatite

B e da hepatite C.

Professor: Foram suprimidas as informações complementares sobre as doenças do fígado.

e)Pesquisafeitapororganizaçõesnãogovernamentaismostraquejáchegaa40,1%oper-centualdemulheresbrasileirasemidadefértil(15a49anos),casadasouvivendocomparceiros,queestãoesterilizadas.Dezanosatrás,essaparcelaerade26,9%.Apesquisaaindarevelaqueamédiadeidadeemqueocorremasesterilizaçõeséhojede28,9anos,contra31,4em86.Ouseja,asbrasileirasestãoseesterilizandocadavezmaiscedo.

(Folha de S. Paulo. Apud Gilberto Dimenstein, op. cit. )

Pesquisa mostra que já chega a 40,1% o percentual de mulheres brasileiras em idade fértil, casadas ou vivendo com parceiros, que estão esterilizadas. Dez anos atrás,

essa parcela era de 26,9%. A pesquisa ainda revela que a média de idade em que ocorrem as esterilizações é hoje de 28,9 anos, contra 31,4 em 86.

Professor: Foram suprimidas uma informação secundária ("feita por organizações...") e uma sequência que indica explicação de algo dito anteriormente ("Ou seja, as brasileiras...").

Agora é a sua vez!

Levandoemcontaasorientaçõesdecomofazerumresumoescolar(páginas73e74),resumaoartigodejornalaseguir.Aoconcluir,afixeseuresumonomuraldaclasseparaqueoscolegaspossamlerseutextoecompararaoquefizeram.

Globalização está restrita a Países ricos e emerGentes

Não adianta procurar o termo no Dicionário Aurélio porque você não vai encontrar. Mas, sem dúvida, globalização é uma das palavras mais pronunciadas nos últimos anos.

A globalização pode ser definida como a atual fase da expansão mundial capitalista, acelerada pelo intenso fluxo de capitais, produtos, informações, etc. Sua viabilização foi possível graças aos avanços

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tecnológicos decorrentes da Terceira Revolução Industrial, que “encurtaram” as distâncias entre os diferentes pontos do planeta.

Isso quer dizer que qualquer produtor pode, atualmente, comprar mercadorias de que necessita em qualquer lugar do mundo onde elas são mais baratas e qualificadas.

Entre as principais consequências da globalização estão a intensificação da competitividade das empresas e o desemprego.

Na busca de se tornarem mais competitivas internacionalmente, as empresas precisam produzir melhor e mais barato. Para isso, aumentam os índices de automação e, entre outras coisas, demitem trabalhadores.

Além disso, outras consequências são o enfraquecimento relativo dos Estados nacionais e o aprofundamento das desigualdades entre os países desenvolvidos e subdesenvolvidos.

No mundo globalizado, quase desaparecem as fronteiras nacionais. Se um país se isola e dita suas próprias leis, acaba tendo pouco acesso a capitais, informações e novas tecnologias de outros países.

O fenômeno da globalização ainda não abrange o mundo inteiro. Poucos países oferecem condições realmente competitivas que atraiam investimentos de capitais.

(Folha de S. Paulo. Apud Gilberto Dimenstein. Aprendiz do futuro — Cidadania hoje e amanhã. 9. ed. São Paulo: Ática. p. 13.)

Sugestão de texto-resumo:

O artigo “Globalização está restrita a países ricos e emergentes”, publicado

no jornal Folha de S. Paulo, busca conceituar o que é globalização e avaliar

suas consequências nos dias de hoje. Segundo o texto, globalização é a atual

fase da expansão mundial capitalista, resultante dos avanços tecnológicos,

caracterizada pelo intenso fluxo de capitais, produtos, informações, etc.

Entre as principais consequências da globalização estão a intensificação da

competitividade das empresas e o desemprego. Como já não há fronteiras

para os produtos, as empresas buscam competitividade no mercado internacional. Para isso, adotam medidas como a automação da produção e a demissão de trabalhadores, o

que aprofunda ainda mais as desigualdades entre países desenvolvidos e subdesenvolvidos.

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Ao concluir seu texto, observe se ele indica o título e o autor do texto original; se apresenta as ideias mais importantes do texto resumido; se deixa clara a posição do autor a respeito do tema abordado; se as relações entre as ideias estão claramente explicitadas por conectivos adequados; se ele pode ser compreendido por alguém que não leu o texto original.

Avalie seu resumo

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OrelAtóriO

Leiaostextos:

texto 1

Tratamento de esgoto: solução para não poluir rios e mar.

atividade: visita a uma estação de tratamento de áGua

Objetivos: Conhecer como é feito o tratamento da água e saber por que esse tratamento é importante, por que as águas dos rios devem ser tratadas e as dos poços artesianos não, e por que devemos eco-nomizar água.

Material: Lápis ou caneta; caderno para anotações.

Procedimento: A visita à estação de tratamento de água será monitorada por um funcionário, que mostrará as diferentes fases do processo de tratamento de água, dará informações e responderá a possíveis perguntas. Fique atento(a) ao que for mostrado, às explicações dadas e faça perguntas, se quiser. Anote o que julgar necessário, tendo em vista as questões a seguir.

Questões: • Como é feito o tratamento da água? • Quais os principais poluentes dos rios?

E dos poços artesianos? • Por que se deve economizar água?

(Julia Rodrigues Cochar, professora de Química da EE Caetano de Campos, de São Paulo, SP.)

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Na estação de tratamento, fomos recebidos por um funcionário, que nos deu muitas explicações sobre a importância e o tratamento da água.

Inicialmente, eu pensava que a água nunca pudesse acabar, pois temos tantos rios e tanta chuva, a não ser num ou noutro período de estiagem mais longa. Mas, com a visita, vi que a situação é diferente.

Aprendi, por exemplo, que são limpas as águas de rios distantes das cidades ou de poços que não ficam perto de fossa. Mas os rios próximos de fazendas estão poluídos de sais, adubos, pesticidas, esterco e urina; e os rios próximos de cidades estão poluídos de excrementos (que vêm dos esgotos), produtos de limpeza, detergentes, sabão, papéis, restos de comida, chumbo, mercúrio e outros produtos químicos jogados pelas indústrias.

A água dos rios chega à estação de tratamento e fica armazenada na represa. O armazenamento faz com que a sujeira grande fique depositada no fundo. Aprendi que esse processo se chama decantação. Depois, a água passa por uma grande grade, como se fosse um filtro, e, nessa grade, latas e plásticos ficam retidos. A água vai para um tanque, onde são colocados alguns produtos químicos, como o sulfato de alumínio e o hidróxido de cálcio (cal). Aí, nesse tanque, forma-se uma outra substância, chamada hidróxido de alumínio, que é gelatinosa e forma uns flocos. Toda sujeira que dá cor e cheiro à água fica retida nesses flocos, até mesmo os micróbios. Daí a água é filtrada novamente, passando por um filtro que imita a natureza, porque contém areia, pedregulho e carvão, e passa para o reservatório e, depois, através de grandes canos, para os reservatórios das cidades e daí para as nossas casas.

O funcionário nos contou que, para matar os micróbios, usa-se o cloro, que é adicionado três vezes na água: na represa; depois de se colocar a cal; e na última filtração.

Ele também falou sobre o ciclo das águas: a água dos rios, lagos e oceanos se evapora, formando as nuvens, que depois se condensam na forma de chuva, e novamente vai para a terra, os rios, lagos e oceanos.

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Otexto1propõeparaalunosdo9o.anodoensinofundamentalumaatividadedeobservação—visitaaumaestaçãodetratamentodeágua.Notexto2,umaaluna,seguindooroteirodaati-vidade,apresentaumrelatório,ouseja,expõeosprocedimentos,oresultadodaobservaçãofeitaeaconclusão.

1 Aatividadepropostarelaciona-seaCiências.Quepalavrasouexpressõesdosdoistextosconfirmamessaafirmação?

tratamento da água, decantação, poços artesianos, poluentes, sulfato de alumínio, hidróxido de cálcio (cal), hidróxido de alumínio

2 Observequeotexto1temporobjetivolevaroalunoaconhecercomoéfeitootratamentodaáguaesaberporqueessetratamentoéimportante,porqueaságuasdosriosdevemsertra-tadaseasdospoçosartesianosnãoeporquedevemoseconomizarágua.Aopropor,nofinaldaatividade,queoalunorespondaadeterminadasquestões,oroteirotemporpressupostoqueelelevantaráhipóteses.a)Norelatóriodaaluna,essepressupostoseconfirma?

Sim, porque a aluna, no 2o. parágrafo, afirma que pensava que nunca faltaria água, dada a abundância de rios e de chuva.

b)Porque,nasuaopinião,oroteirosugerequeoalunoelaborehipóteses?

Porque a atividade proposta tem por objetivo levar o aluno a experimentar (ver, conhecer) para comprovar e tirar conclusões.

3 Norelatóriolido,podemosreconhecertrêspartes:umaintrodução,umdesenvolvimentoeumaconclusão.a)Queparágrafosdotextofazempartedodesenvolvimento?

Do 3o. ao 7o. parágrafos.

Achei curioso quando ele contou como a água da chuva penetra na terra e fica limpa, formando os lençóis subterrâneos e que na estação tem um filtro semelhante ao da natureza. Perguntei para a minha professora se era possível eu também reproduzir esse filtro na minha casa, seria meu filtro artificial. Ela disse que sim e que iria sugerir essa experiência brevemente.

Fiquei pensando no seguinte: se na natureza existe o ciclo das águas (água da terra se evapora e forma nuvens que depois se condensam e formam a chuva que volta para a terra), a água nunca vai acabar. Ela pode faltar quando não tem chuva, no período da seca, como explicou o funcionário. Nesse período, então, é necessário fazer economia para não faltar água para a população.

Como a quantidade de lixo jogada na água é assustadora e grande parte do esgoto que é jogado nos rios não é tratado, há muita água poluída. Como grande parte da água dos rios não é tratada, concluí, então, que a água pode faltar, sim, porque água poluída não serve para consumo, porque traz riscos para a saúde. Então, devemos economizá-la e muito.

Gostei muito da visita: aprendi muito de forma muito agradável. Agora, à economia de água!

(Ana Beatriz Chiozzini Silva Cochar, 9o. ano do ensino fundamental.)

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b)Oqueaalunarelatanessaparte?

Relata minuciosamente a visita, o que observou e as informações

que obteve do funcionário da estação de tratamento de água.

4 Nos últimos parágrafos do texto, aalunaexpõeaconclusãoaquechegoudepoisderealizadaavisita.Aconclu-sãoconfirmaahipóteseinicialsobreaofertadeágua?

Não; a água deve ser economizada, porque grande parte da água

dos rios está poluída e não recebe tratamento.

5 Observealinguagemempregadanorelatório.a)Dequevariedadelinguísticaaalunafazuso?

De uma variedade de acordo com a norma-padrão.

b)Um texto de caráter científico, que buscaprecisão de informações, costuma serimpessoal.Nocasodorelatório,hámarcasdepessoalidadenalinguagem?

Justifiquesuaresposta.

Sim, pois há o emprego de verbos e pronomes em 1ª. pessoa, como nos trechos “que nos deu”, “Aprendi”, etc.

c )Emquetempoosverbosforampredominantementeempregados?

No pretérito perfeito do indicativo.

6 Reúna-secomseuscolegasdegrupoe,juntos,concluam:Quaissãoasprincipaiscaracterís-ticasdorelatório?Respondam,levandoemcontaoscritériosaseguir.

• finalidadedogênero:Relatar uma experiência ou a aprendizagem de um conteúdo, permitindo ao professor avaliar se seu aluno aprendeu.

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A estrutura do relatório

Um relatório divide-se, geralmente, em três partes:

introdução, desenvolvimento e conclusão.

Na introdução deve constar a indicação do assunto,

a experiência feita, ou o fato investigado, e os objetivos

em vista. Se o trabalho for realizado em equipe, nele deve

constar o nome das pessoas que o realizaram, bem como

a especificação da tarefa de cada um.No desenvolvimento deve constar o relato

minucioso da experiência feita ou do fato investigado.

Dependendo do assunto, nessa parte do relatório devem

estar mencionadas as datas de início e término da

experiência ou da investigação do fato, o local de sua

realização, os procedimentos e métodos empregados e

a discussão do assunto.Na conclusão deve constar o ponto de vista a que se

chegou depois da investigação do fato ou da experiência.

Dependendo do fato investigado, admite-se que nessa parte

se recomende a adoção de medidas relacionadas a ele.

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• perfildosinterlocutores:Autor: o estudante; destinatário: o professor.

• suporte/veículo:Folhas de papel.

• tema:Assuntos relacionados com as diversas áreas do saber oficial ensinado na escola: Ciências, História, Língua Portuguesa, etc.

• estrutura:Compõe-se de uma introdução, que apresenta o assunto ou fato investigado; um desenvolvimento, que relata minuciosamente a experiência feita

ou o fato investigado; e a conclusão, que apresenta os resultados a que a investigação levou.

• linguagem:É utilizada uma variedade de acordo com a norma-padrão da língua, com a presença de termos e conceitos próprios da área investigada. Verbos

são empregados predominantemente no pretérito perfeito do indicativo.

Professor: Com as conclusões dos grupos, sugerimos montar na lousa um quadro com as características básicas do relatório.

Agora é a sua vez!

Há,aseguir,oroteirodeumaexperiênciabastantesimples.Realize-ae,emseguida,escrevaumrelatório. Professor: Se quiser, faça desta atividade um trabalho interdisciplinar com Ciências. Você pode ampliá-la, pedindo aos alunos que escrevam outros relatórios de experiências

feitas com o professor dessa disciplina no decorrer do ano letivo.

obtendo áGua limPa

Objetivo: Reproduzir um fato observado na natureza, utilizando material do cotidiano.

Material necessário: • 1 garrafa plástica (pode ser de refrigerante de 2 litros)

• 1 rolha furada • 1 tubo de vidro ou de borracha

resistente • porções de pedregulho grosso • porções de pedregulho fino (ou areia

grossa) • porções de areia mais fina (ou terra) • 1 copo para coletar a água limpa • água barrenta

Procedimento: • Introduza o tubo de vidro na rolha furada e tampe a garrafa. Uma alternativa é você fazer um orifício na própria tampa e introduzir o tubo de vidro.

• Tampe a garrafa. • Corte o fundo da garrafa. • Com a boca da garrafa tampada e virada para baixo, coloque o pedregulho grosso e dê

pancadinhas com a garrafa sobre a mesa para que as pedras se acomodem em camadas de mais ou menos 7 centímetros.

Marco

s Guil

herm

e

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Depoisdefazeraexperiência,sigaestasorientaçõesaoproduzirseurelatório:

a)Tenhaemmentequeseurelatórioserálidoporprofessores,colegas,familiareseamigos.b)Planejeaorganizaçãodoquefoiobservadoaofazeraexperiência.Paraisso,estrutureo

relatórioempartes(introdução,desenvolvimentoeconclusão).Elembre-sedelevantarumahipóteseedeconfirmá-laounãonaconclusão.

c)Aoredigir,empregueanorma-padrãodalíngua.Façaumrascunhoe,antesdepassarseurelatórioalimpo,revise-ocui-dadosamente,seguindoasorientaçõesdoboxeAvalieseurelatório.Refaçaotextoquantasvezesacharnecessário.

d)Exponhaseurelatório,juntamentecomos textos de divulgação científica, nopainel a ser montado na Oficina deCriaçãodestaunidade.

• Em seguida, coloque o pedregulho fino e proceda da mesma maneira. • Por último, coloque a areia, dando também pancadinhas para acomodar bem as três

camadas. • Passe por esse filtro um pouco de água barrenta, recolha-a em um copo e observe se

ela está transparente.Para que seu experimento tenha sucesso, as camadas de pedregulho e areia devem estar bem

compactas, fazendo com que a filtração seja eficiente. Lembre-se de que, na natureza, essas camadas são bem juntinhas.

(Julia Rodrigues Cochar, professora de Química da EE Caetano de Campos, de São Paulo, SP.)

Observe se seu relatório expõe com cla-reza a experiência feita, apresentando passo a passo o que foi observado; se contém uma hipótese; se contém introdução, desenvolvi-mento e conclusão; se a linguagem, mesmo sendo pessoal, é precisa e objetiva e está de acordo com a norma-padrão.

Avalie seu relatório

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