04 o pedagogo do trabalho perfil profissional e saberes necessarios para a atuacao

8/3/2019 04 o Pedagogo Do Trabalho Perfil Profissional e Saberes Necessarios Para a Atuacao

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r e v i s t a t e c n o l o g i a e s o c i e d a d e

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O PEDAGOGO DO TRABALHO: PERFILPROFISSIONAL E SABERES NECESSRIOS PARA

A ATUAO

Pedagogue of the work: professional profileand necessary learnings to performance

Raquel Quirino*

Joo Bosco Laudares**

ResumoEste artigo originou-se de nossa pesquisa de Mestrado em EducaoTecnolgica no Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais CEFET MG e discute a educao do trabalhador e a atuao do Pedagogonum espao pouco usual das reflexes acadmicas que so as organizaesempresariais. Analisamos discursos de pedagogos, atuantes em empresas,

sua atuao, seu perfil profissional e a constituio dos saberes que lhesdo sustentao para tal. Buscamos compreender o papel deste educadorpreparado para atuar em escolas e atuante em empresas para contribuir,atravs das reflexes suscitadas, para a sua formao profissional e amelhoria da educao do trabalhador.

Palavras-chave: Educao do trabalhador. formao profissional dopedagogo. pedagogo do trabalho. Pedagogo nas empresas.

* Professora e Pesquisadora na rea de Formao e Qualificao Profissional do Centro Federal deEducao tecnolgica de Minas Gerais; mestre em Educao Tecnolgica pelo CEFET-MG. Email:[email protected]** Coordenador e professor do curso de Ps graduao em Educao Tecnolgica do CEFET-MGe professor do curso de Ps graduao em Ensino de Matemtica da PUC-Minas; pesquisador nasreas de formao e qualificao profissional e de educao matemtica; doutor em Educao pelaPUC-SP. Email: [email protected]


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o p e d a g o g o d o t r a b a l h o . . .

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Abstract

This paper is a result of our research in the Masters degree Program inTechnology of the Federal Center for Technological Education of Minas Gerais,

Brazil (CEFET-MG). It discusses the workers education and the pedagoguesperformance in a not very usual space of the academic reflections that are themanagerial organizations. We analyzed speeches of Pedagogues in companies,their performance, their professional profile and the constitution of the knowledgethat support them. We looked for to understand the educators role to act inschools and in companies to contribute, through the raised reflections, to theimprovement of their professional education and to the workers education.

Keywords: Workers Education. Pedagogues Professional Education. Pedagogueof the Work. Pedagogue in the Companies.

INTRODUO

Este artigo originou-se de nossa pesquisa de Mestrado em EducaoTecnolgica do CEFET-MG e discute a educao do trabalhador e a

atuao do Pedagogo nas organizaes empresariais.Histrica e culturalmente o pedagogo sempre atou na educaoescolarizada e sua insero na educao nas empresas tem se dado demaneira importante, porm lenta e gradual; por isso, pouco se pesquisousobre esta sua atuao.

Diante da reduzida produo sobre o tema, realizamos uma revisobibliogrfica de autores das reas de gesto de pessoas, educao,trabalho-educao e pedagogia empresarial, para analisar, inferir e tecer

consideraes sobre a parte emprica do trabalho.Com questionrios abertos e entrevistas individuais, o trabalho decampo possibilitou-nos ouvir os pedagogos em servio nas empresascaptando, a partir do exerccio de sua prtica, caractersticas prprias doseu perfil profissional, seus espaos de atuao, viso sobre a profisso,opinies sobre os programas educativos das empresas e assim, evidenciara contribuio que tem dado educao do trabalhador.


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A escuta dos sujeitos e a anlise dos discursos na pesquisaqualitativa parte importante dos levantamentos e captamos a percepode dentro da situao investigada verificando a dimenso epistemolgica

da sua prtica profissional. O rol de saberes demandados para o seutrabalho nas empresas possibilitou-nos elencar os saberes necessriospara a sua formao profissional e para sua atuao nestes espaos.

O CONHECIMENTO: FATOR DE PRODUO. A EMPRESA:ESPAO EDUCATIVO

A sociedade atual transita da sociedade industrial para a sociedadedo conhecimento. Para Drucker (1997), as atividades que ocupam o

lugar central das organizaes no so mais aquelas que visam produzirou distribuir objetos, mas as que produzem e distribuem informao econhecimento.

Nesta sociedade, embora no seja poltica das empresas, tampoucoda sociedade, a democratizao e a disseminao generalizada doconhecimento, as formas de organizao do trabalho e os modelos degesto de pessoas, trazem pressupostos de novas formas de valorizaodo saber do trabalhador e implicam numa necessidade de qualificao e

requalificao constantes, mas nem sempre acessveis a todos.Os investimentos em capital intelectual e a gesto do conhecimentosintetizam a idia de que o saber do trabalhador constitui fator deproduo estando em evidncia no mercado de trabalho no momentoatual. Tal constatao tem levado diversas empresas a investirem nodesenvolvimento de seus empregados e tem contribudo para a redefinioe a adoo de diferentes padres de gesto de pessoas. Embora cominteresses voltados para a produtividade e o lucro, tais empresas tm se

tornado espaos educativos para o trabalhador.Leite (1994, p. 71) mostra que a fragmentao do trabalho,com o fim do artesanato e o desenvolvimento tecnolgico dos sistemasde organizao do trabalho taylorista-fordista, traz uma constantedesqualificao do trabalhador que tem uma expropriao progressiva eacumulativa do seu saber e de sua autonomia pelo capital.


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Segundo Kenzer (1999, p.13), medida que o saber dotrabalhador incorporado mquina, cujo manuseio ou acompanhamentono exige habilidades especficas, a relao de trabalho determinada

pela ntida separao entre as atividades intelectuais e instrumentais.A reestruturao produtiva transforma radicalmente esta situaoe com a crescente incorporao de novos princpios cientficos etecnolgicos ao processo de trabalho, as habilidades cognitivas, atento restritas a poucos trabalhadores, passam a ser requeridas paratodos os demais, independentemente de seu nvel hierrquico e funodesempenhada.

O desenvolvimento cientfico-tecnolgico e seus efeitos no mundo

do trabalho e nas relaes sociais implicam uma nova construo culturale conseqentes modificaes nos processos laborais e educativos.No atual contexto, as capacidades intelectuais do trabalhador e os

seus conhecimentos passam a ter destaque e adquirem valor como umnovo e principal fator de produo.

Para Deluiz (2001, p. 7),

(...) O lado luminoso (desse processo) a possibilidadede um trabalho com novos contedos, a partir de novasconcepes gerenciais e da introduo de tecnologiasque exigem maior base de educao geral, alm de novosrequisitos e atributos de qualificao profissional.

Porm, Kenzer (1998, p. 38) avalia que

(...) essas novas determinaes mudariam radicalmente oeixo da formao de trabalhadores, caso ela fosse assegurada

para todos, o que na realidade no ocorre. (...)

Ainda nas idias de Kenzer, evidenciamos que as exignciasdo mundo do trabalho na sociedade do conhecimento implicam numareestruturao do processo educacional, tanto no que se refere aoensino profissionalizante, quanto s atividades educativas das empresas,de modo a formar trabalhadores de novo tipo, intelectual, tcnica,tica e politicamente comprometidos com a construo de uma novasociedade.


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Nesta sociedade, a nfase recai sobre o conhecimento, pois estese tornou o recurso essencial da economia. O eixo da riqueza e dodesenvolvimento desloca-se de setores industriais tradicionais intensivos

em mo-de-obra e capital, para setores cujos produtos, processos eservios so intensivos em tecnologia e conhecimento.

(...) esta nova sociedade traz como recurso econmicobsico ou meios de produo no mais o capital, a terra,nem a mo-de-obra. O maior capital da nova sociedade eser o conhecimento. (Drucker, 1997, p.16)

Neste contexto, Saviani (1994, p.160) observa que na sociedade

capitalista moderna o saber meio de produo e, como tal, devepertencer exclusivamente classe dominante. Porm, na medida em quepara produzir, o trabalhador precisa dominar algum tipo de saber, insere-se a contradio na essncia do capitalismo: o trabalhador no pode serproprietrio dos meios de produo, no pode deter o saber, mas sem osaber, ele tambm no pode produzir.

Muito embora muitas organizaes estejam longe de atingir umestgio de desenvolvimento e ainda encontram-se na era industrial,

nas organizaes denominadas high tech, para assegurar a capacitaodo trabalhador e a conseqente vantagem competitiva, verificamos ummaior investimento no capital intelectual, aquilo que corresponde somado conhecimento de todos os seus empregados.

Os altos investimentos feitos em equipamentos caros e sofisticados,somados ao baixos nveis de qualificao do trabalhador, necessidadede melhoria de produtividade e a alta competitividade enfrentada pelomercado em nveis internacionais, tm levado as empresas a investirem,

na formao e qualificao profissionais dos seus empregados.Apesar de difundir uma concepo de mundo compatvel com aracionalidade capitalista, o processo pedaggico desenvolvido pelasempresas desempenha, contraditoriamente, um papel educativoimportante, pois atravs dos cursos e treinamentos oferecidos otrabalhador vai estabelecendo os seus conceitos de saber terico eprtico, o que para Kenzer (1991, p. 64),


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(...) desempenha um papel muito importante no processode sua constituio para definir seu comportamento

poltico, aceitando em maior ou menor grau a sua condio

subalterna, os critrios de valorizao do seu trabalho,os critrios de salrio e promoes, submetendo-se e/oudiscutindo, negociando, reivindicando.

Para que os recursos investidos na educao do trabalhadortragam os retornos desejados pelo capital necessrio que o processopedaggico seja planejado, implantado e desenvolvido de maneiraeficaz, demandando profissionais aptos para sua operacionalizao,evidenciando nestes espaos, oportunidades de atuao para o pedagogo

do trabalho.

O PEDAGOGO DO TRABALHO: A BUSCA DE UMCONCEITO

Na pesquisa terica encontramos diversas denominaes para o Pedagogoatuante fora da escola: pedagogo empresarial, educador organizacional,pedagogo organizacional e pedagogo extra-escolar. Na tentativa decompreender as suas similitudes e diferenas, tomamos como refernciaalguns autores pesquisados.

Segundo Arroyo (1997), etmologicamente, a palavra grega pedagogosignifica condutor - aquele que conduz para o processo educativo - epedagogia, a cincia da educao, sobretudo dos processos de conduode algum para novos saberes, para o aperfeioamento humano.

A partir da concepo de Arroyo, Figueiredo (s.d.), afirma que opedagogo que realiza atividades voltadas para a orientao profissional,embora no previsto em nenhuma lei, parecer ou resoluo relativos educao no Brasil, constitui-se no pedagogo do trabalho.

Para o autor, o pedagogo do trabalho aparece como mensageiro de umanova direo para a pedagogia que no tem razes na nossa histria. A elecabe a funo especfica de orientao vocacional e profissional do educando,mas enfrenta a difcil tarefa de divulgar valores novos na nossa cultura, osquais ele prprio ainda recusa, vtima que naturalmente do processo deendoculturao que rejeita esses valores.


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Ao pedagogo do trabalho,

(...) compete apresentar o mundo do trabalho humano: analisaras tarefas sociais, buscar o seu sentido, descobrir interesses

que reforam ou enfraquecem uma aptido, refletir sobre ospreconceitos que dividiram o trabalho humano em dois camposopostos - o aviltante e o nobre. (Figueiredo, s.d.)

Figueiredo (s.d.) considera a escola elitista, responsvel pela separaoda formao propedutica da formao profissional e a sociedade capitalistaque divide o trabalho em intelectual e manual, os responsveis pelos desviosda funo do pedagogo do trabalho para pedagogo do ajustamento; o

primeiro incumbido da iniciao do jovem no mundo do trabalho e orientaodo trabalhador para o aprendizado e desenvolvimento profissional, e o segundopara o ajustamento do homem ao trabalho e aos interesses do capital.

Diversas denominaes vm sendo utilizadas para o pedagogo dotrabalho, sendo pedagogo empresarial, a mais usual e com maior apelocomercial, atraindo inmeros alunos para os diversos cursos de especializaolato sensuexistentes na rea, em todo o pas1.

Boldrin (2000) denomina pedagogo empresarial quele que se

ocupa dos processos de ensino-aprendizagem no mbito das organizaes dequalquer segmento ou dimenso, no setor pblico ou privado, cuidando docarter educativo das aes ligadas ao desenvolvimento do trabalhador nasempresas.

Para Bomfin (mimeo), o educador organizacional abarca umconjunto variado de profisses e profissionais que tm como propsito a aopedaggica de facilitar o processo de ensino aprendizagem nas organizaes.E o pedagogo organizacional,

(...) embora mantenha alinhamento com o propsito daao pedaggica que o de facilitar o processo de ensinoaprendizagem nas organizaes, tem um propsito maior e,ao mesmo tempo especfico, que o de se constituir como umespecialista, no sentido de formao profissional.

O pedagogo extra-escolar, para Vieira (2001), aquele quedesenvolve atividades educativas fora dos limites da escola e seu campo de


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trabalho integra diferentes tipos de organizaes e reas de atuao atravsde processos de aprendizagem voltados para o desenvolvimento social inter-relacionando a rea de educao com diferentes campos temticos: sade,

esporte e lazer, cultura, profissionalizao, meio ambiente, direitos humanose outros.Nos conceitos propostos pelos autores, observamos que, o pedagogo

atuante nas organizaes, embora com denominaes diferentes, desenvolveatividades de orientao, conduo e operacionalizao da educao dotrabalhador nas empresas. O que nos possibilita inferir sobre a existnciade diferenas entre as denominaes a ideologia embutida na prticadestes profissionais e ao significado que vem sendo dado ao seu trabalho nas

organizaes.Adotamos pedagogo do trabalho, preconizada por Figueiredo(s.d.), por entendermos ser este um conceito de profisso que se sustentanuma formao acadmica especfica e, embora tenha o propsito de promovero desenvolvimento humano nas organizaes, assim como os diversosprofissionais atuantes nesta rea, tem um propsito maior e especfico, que o de se constituir como um orientador e condutor da educao do trabalhador.

A substituio do termo pedagogo empresarial - mais popular e conhecido,

por pedagogo do trabalho nos possibilita dar um sentido mais amplo desua atuao do que aquele direcionado, exclusivamente, a empresas privadasde produo de bens, matrias-primas ou servios.

O PEDAGOGO DO TRABALHO: ONDE ATUA? O QUE PENSADA PROFISSO?

Por ser crescente a presena de pedagogos em empresas, consideramosrelevante evidenciar e estudar a sua prtica profissional nestes espaos e, por

ser esta atuao um tema ainda pouco estudado e explorado, a pesquisa decampo um instrumento de fundamental importncia para buscar respostaspara nossas questes.

Com o objetivo de selecionar os sujeitos que integrariam o corpusdapesquisa identificamos 70 pedagogos em diversas empresas na regio deBelo Horizonte e encaminhamos, via internet, um questionrio preliminar.Dos questionrios enviados, 22 foram respondidos, correspondendo a


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31,42% da populao. Utilizando a pesquisa qualitativa, os dados obtidospossibilitou-nos classificar os pedagogos pela sua formao acadmica,tempo na funo, reas de atuao, atividades desenvolvidas, sua relao

com a educao do trabalhador e dificuldades encontradas na profisso,.Pelo tipo de organizao, 83% esto em empresas prestadoras deservios: 37,5% em empresas pblicas e 45,5% em empresas privadas. Osdemais 17% atuam em empresas privadas de produo. Quanto ao tempode formao, trs so formados h mais de 20 anos, cinco h mais dequinze anos e os demais graduados nos ltimos 10 anos.

Quanto educao continuada, 64% tm curso de ps-graduaolato sensuem pedagogia empresarial, gesto de recursos humanos e outros;

dois tm mestrado em educao e um est em fase de doutoramento emadministrao. No histrico profissional, cinco tm experincia na educaoescolar. Os demais iniciaram a carreira na rea de RH em empresas.Considerando os anos de atuao na rea organizacional a mdia de cincoa 20 anos de experincia profissional.

Os espaos de atuao so nas reas de formao profissional,sendo as mais predominantes a rea de recursos humanos: treinamentoe desenvolvimento, universidades corporativas, centro de competncias,

programas de formao profissional, especializao de mo-de-obrae rea de consultorias internas e externas: elaborao de projetoseducacionais; cursos in company; orientao para o desenvolvimentogerencial; educao continuada.

Quanto aos cargos ocupados: diretor; gerente de recursos humanos;chefe de servio de ensino; analista de recursos humanos; supervisorpedaggico; pedagogo; orientador profissional.

As principais atividades desenvolvidas so voltadas para a educao

formal, em parceria com instituies de ensino e para a educao no-formal. Nas consultorias o trabalho direcionado para o desenvolvimentode projetos educativos diversos e para a oferta de cursos profissionalizantes.Pela natureza das organizaes nas quais trabalham, atendem tambms demandas das comunidades externas com programas de formao equalificao profissional. Incluem-se tambm em suas diversas funes:programas de desenvolvimento de lideranas; treinamentos internos e


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externos; elaborao de materiais didticos; orientao didtico-pedaggicade instrutores; conduo de treinamentos em sala de aula; realizao dediagnsticos; levantamento de necessidades de educao continuada e de

treinamento; pesquisa e desenvolvimento de novos servios; desenvolvimentode textos educativos; reunies pedaggicas e o gerenciamento de toda area de RH.

Quanto s dificuldades enfrentadas para o exerccio da funo,evidenciamos:

dificuldades diversas para sensibilizar a direo da empresapara a importncia da educao do trabalhador e mostrar acompetncia que o pedagogo tem para coordenar as atividades

de assessoria educacional fora da escola. Por ser visto, muitasvezes, de forma distorcida no mercado, o pedagogo temuma atuao limitada. No h uma imagem nossa como um

profissional educador mais abrangente. Pensam que a gente, apenas professor do ensino fundamental. (PE 04)

Percebemos ser a discriminao e o preconceito, quanto suaformao acadmica, uma das grandes dificuldades do pedagogo em sua

atuao nas empresas. No seu artigo: O trabalho como princpio educativofrente s novas tecnologias, Saviani (1994), possibilita-nos inferir que estecomportamento discriminatrio uma questo histrica e cultural. O critrioque se padronizou para a educao a formao escolar. Sempre vistanegativamente: educao no escolar, educao no formal e informal,para muitos, a educao nas empresas no necessita de acompanhamentode profissionais com conhecimentos especficos para tal e, assim, ainda noconseguem conceber a atuao do pedagogo em outros ambientes a no

ser na escola.Para outros entrevistados h resistncia das faculdades de educaopela insero do pedagogo nas empresas e a formao inadequada noscursos de pedagogia:

Tive dificuldade de assimilar a educao dentro dasempresas. L na Faculdade, no curso de Pedagogia nem se

podia cogitar a possibilidade de se trabalhar em empresas,


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ramos discriminados na hora. No nos preparam para estesespaos e ficamos totalmente perdidos sem conseguir fazera transposio do que ensinado no curso para o nosso

trabalho real. (PE 11)A contribuio para a educao do trabalhador

Apesar das dificuldades apontadas, os pedagogos sentem-se realizadosna profisso, entendem os princpios de sua formao profissional,

vem com muito otimismo a sua atuao nas organizaes e defendemo seu trabalho como de fundamental importncia para que os projetosorganizacionais se transformem em educao de fato:

Temos uma formao mais humanista do que outros profissionais que atuam nesta rea, o que nos possibilitaentender o processo educativo sob o ponto de vista filosfico,social, tico e dos valores morais. Muitas empresasesto investindo na educao dos seus empregados eno h ningum na rea empresarial que conhea sobreeducao como ns. A nossa grande chance de contribuir

est no planejamento, quando distribumos os contedos, planejamos os tempos, as metodologias e avaliao. Apodemos ir alm do que a empresa precisa e oferecer maisao trabalhador. (PE 05)

O pedagogo tambm pode atuar como orientador dos trabalhadorese gerentes. Isto traz desafios, mas possibilidades de contribuio para amelhoria da educao nas empresas:

Quando os empregados me procuram para saber se devemfazer os cursos que a empresa convocou, eu sempre digoque eles devem estudar, fazer todos os cursos, participar detodos os programas pensando no futuro como profissionaise no apenas no que a empresa quer e precisa. Acreditoque a maior contribuio que podemos dar ao trabalhador ajud-lo a construir uma viso de mundo mais abrangentee lev-los a compreender que custa muito caro investir em


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educao e que o conhecimento o seu maior patrimnio.(PE 04)

Alguns dos entrevistados enfatizaram a angstia e o medo de no

poder fazer mais pela educao do trabalhador, devido fora do sistemae a resistncia das gerncias:

Temos de olhar os interesses da empresa mas tambm buscaros interesses do trabalhador. Isto no fcil e nem sempre

possvel. Precisamos de coragem para encarar a situaoe estar preparados para entrar em conflito. Quando noconseguimos sensibilizar os gestores, temos algumas vezes

de fazer opes dolorosas para no perdermos o emprego.(PE 06)

Em sntese, a viso holstica advinda da sua formao ampla nascincias aplicadas educao, o pensamento estruturado, o desenvolvimentocognitivo e o modelamento mental que o curso de Pedagogia proporciona,aliados organizao e planejamento, do ao pedagogo condies dedesenvolver um trabalho multidisciplinar nas organizaes empresariais,trazendo inmeras contribuies para toda a sociedade.

OS SABERES DO PEDAGOGO DO TRABALHO

Conforme Tardif (2000),

damos aqui noo de saber um sentido amplo, queengloba os conhecimentos, as competncias, as habilidade(ou aptides) e as atitudes, isto , aquilo que muitas vezesfoi chamado de saber, saber-fazer e saber ser. (Tardif,

2000:10-11)Mostraremos adiante que este sentido amplo reflete a opinio dos

prprios pedagogos entrevistados a respeito de seus saberes, o que deuao nosso estudo a possibilidade de verificar a dimenso epistemolgicade sua prtica profissional.

Assim,

chamamos de epistemologia da prtica profissional o estudo do


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conjunto dos saberes utilizados realmente pelos profissionaisem seu espao de trabalho cotidiano para desempenhar todasas suas tarefas. (Tardif, 2002:255.)

Durante as entrevistas os pedagogos fizeram referncias aos seussaberes de maneira casual e espontnea, mas quando questionadosdiretamente, percebemos uma certa dificuldade na elaborao das respostas,demonstrando que nem sempre fcil teorizar a sua prtica e formalizarseus saberes.

Chegamos a uma categorizao dos saberes - aqueles que entendemos,todo pedagogo do trabalho deve dominar, dividindo-os em dois grandesgrupos:

saberesprofissionais

saberesexperienciais

Apoiamo-nos nas categorias propostas por Saviani (1996), emseu ensaio: Os saberes implicados na formao do educador, no qualo autor aponta um conjunto de saberes que, em princpio, todo educadordeve dominar e, por isso, integram o processo de sua formao. Para

anlise das categorias de saberes no preconizadas por Saviani (1996),utilizamos os trabalhos de Tardif (2002) e as reflexes de Freire (1996),sobre os saberes necessrios prtica educativa, aqueles (...) saberesdemandados pela prtica educativa em si mesma, qualquer que seja a opopoltica do educador ou educadora. (Freire, 1996, p. 23)

Embora tais autores abordem saberes para o trabalho pedaggicoescolar e para a formao docente, entendemos ser de grande valia adiscusso desses estudos com os relatos apresentados pelos pedagogos do

Trabalho entrevistados, uma vez que todos tiveram esta formao acadmicano curso de PedagogiaPara facilitar a anlise e a compreenso dos saberes citados tratamos

os saberes profissionais e os saberes experienciais em categorias distintas.

Saberes profissionais

Ainda em Tardif (2002, p. 36), os saberes profissionais so o conjuntode saberes transmitidos pelas instituies de formao, o conhecimento


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socialmente produzido e que integram os currculos dos cursos. Nessaperspectiva, esses conhecimentos se transformam em saberes destinados formao cientfica ou erudita dos pedagogos.

Nesta categoria, na qual prevalecem os processos sistemticos deaquisio dos saberes, utilizamos as propostas de Saviani (1996): saberespedaggicos; saberes didticos-curriculares e saberes especficos.

Para nossos entrevistados, este saber chamado de saber acadmicoe adquirido atravs da formao inicial ou contnua, em cursos de graduaoe ps-graduao, onde entram em contato com as cincias da educao.

Porm, Tardif (2002), revela que trinta anos de pesquisa mostramuma relao de distncia entre os saberes profissionais e os conhecimentos

universitrios.Essa distncia pode assumir diversas formas, podendo ir daruptura rejeio da formao terica pelos profissionais,ou ento assumir formas mais atenuadas como, adaptaes,transformaes, seleo de certos conhecimentosuniversitrios a fim de incorpor-los prtica. Desse

ponto de vista, a prtica profissional nunca um espao deaplicao dos conhecimentos universitrios. Ela , na melhordas hipteses, um processo de filtrao que os dilui e ostransforma em funo das exigncias do trabalho; ela , na

pior das hipteses, um muro contra o qual vm se jogar emorrer conhecimentos universitrios considerados inteis,sem relao com a realidade do trabalho dirio nem comos contextos concretos de exerccio da funo. (...). (Tardif,2002, p. 257)

Em seus relatos, os pedagogos, corroboram Tardif (2002) e alegamser a formao acadmica excessivamente terica, ideolgica e academicista.Paradoxalmente, reconhecem a importncia dos conhecimentos adquiridosdurante o curso para a sua prtica profissional, em especial aqueles advindosdas cincias aplicadas e dos fundamentos da educao:

A formao ampla nas cincias, que obtemos no curso dePedagogia, nenhum outro curso oferece e isto um grande


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diferencial para ns. H hoje uma grande tendncia dasempresas voltarem o olhar para a humanizao e a, entenderde Psicologia, Sociologia, Antropologia e sobretudo Filosofia

necessrio para qualquer profissional que trabalha com gestode pessoas. (PE 07)

A estes saberes produzidos pelas cincias da educao e sintetizadosnas teorias educacionais (...) (Saviani, 1996, p. 149) denominamos saberespedaggicos.

Para os autores, os saberes pedaggicos articulam-se com as cinciasda educao sendo difcil distingui-los e traduzem tambm as doutrinaspedaggicas dominantes, incorporando-as formao profissional dos

educadores, fornecendo um arcabouo ideolgico profisso e algumas formasde saber-fazer.

Para os entrevistados, os contedos de cunho tcnico-instrumentalestudados nas diversas disciplinas do curso de pedagogia contriburam muitopara a sua atividade profissional atual:

No meu trabalho tenho que supervisionar o instrutores, revisar planos, metodologias e avaliaes, apresentar relatrios das

atividades para a gerncia e isto no conseguiria sem ter feito asdisciplinas de didtica, superviso pedaggica, as metodologiasde ensino, avaliao e sem preencher tantos relatrios de estgio.(PE 03)

Em Saviani (1996), encontramos o saber didtico-curricular, comoaqueles saberes tcnicos relativos s formas de organizao e realizao daatividade educativa e, em sentido mais especfico, o domnio do saber-fazer queimplica no apenas os procedimentos tcnico metodolgicos, mas a dinmica

do trabalho pedaggico.Outra categoria apresentada por Saviani (1996) e aplicada em nossa

anlise, so os saberes especficos, aqueles que o profissional deve dominare de fundamental importncia para sua atuao. Uma abordagem diferentesobre os saberes especficos necessrios ao educador e considerada maisadequada para a anlise dos saberes do pedagogo do trabalho, a proposta deFalco Filho (2000): a necessidade do educador conhecer o ambiente externo


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e interno da organizao onde trabalha, as suas estruturas formal e informal, acultura e o clima organizacionais, bem como as variveis que os determinam.

necessrio ter uma viso abrangente sobre o funcionamento

das empresas e conhecimentos sobre gesto, comunicao orale escrita, alm dos meios tecnolgicos para outras formas deeducao distncia, internet, intranet, ead. preciso tambmconhecer sobre gesto organizacional, gesto de pessoas,tcnicas de treinamento, recrutamento e seleo, psicologiaorganizacional, teorias da administrao e outras S com osconhecimentos relativos ao funcionamento escolar fica muitodifcil trabalhar em empresas. (PE 05)

Saberes experienciais

Pelas categorias de Saviani (1996) e Tardif (2002), trataremos os saberesexperienciais como: saber comportamental-atitudinal e saber crtico-contextual.

Em Saviani (1996, p.151), os saberes da experincia no podem serconsiderados como um tipo de saber ao lado dos demais, isto porque no se

trata de um contedo diferenciado, mas de uma forma que pode estar referidaindistintamente aos diferentes tipos de saber.Porm, Tardif (2002), considera que os educadores na prtica de suas

funes e de sua profisso desenvolvem alguns saberes especficos, baseadosem seu trabalho cotidiano e no conhecimento de seu meio e que devem serinvestigados. Esses saberes, segundo o autor, brotam da experincia e so porela validados.

Eles incorporam-se experincia individual e coletiva sob a

forma de habitus e de habilidades, de saber-fazer e de saber-ser. Podemos cham-los de saberes experienciais ou prticos.(Tardif, 2002:39)

A partir das certezas e dos condicionantes da experincia prtica ospedagogos julgam sua formao acadmica. Segundo eles, muita coisa seaprende com a prtica, pela experincia, tateando e descobrindo, no prpriotrabalho:


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A educao nas empresas traz uma diversidade de situaesque voc vive e que vai te ajudando a construir os saberesque voc precisa. No mundo empresarial as coisas acontecem

mais rpido, de maneira mais dinmica, as situaes sosempre novas e diferentes e voc sempre cobrado parafazer o melhor em menos tempo. No h escola melhor prase aprender a trabalhar. (PE 09)

Esses e outros comportamentos e atitudes revelados pelospedagogos em seus discursos, denominamos saberes comportamentais-atitudinais. Esta categoria compreende o domnio dos comportamentos e

vivncias necessrios ao trabalho educativo nas organizaes.

Abrange atitudes e posturas inerentes ao papel atribudoao educador, tais como disciplina, pontualidade, coerncia,clareza, justia e eqidade, dilogo, respeito s pessoas doseducandos, ateno s suas dificuldades etc. Trata-se decompetncias que se prendem identidade e conforma a

personalidade do educador. (Saviani, 1996, p.148)

Os entrevistados enfatizam a necessidade de transformar cada

experincia vivida em oportunidade de aprendizado e reconhecem aimportncia da criatividade e da curiosidade como partes integrantes dorepertrio de saberes do pedagogo, o que Freire (1996, p. 35) chama decuriosidade epistemolgica:

A curiosidade como inquietao indagadora, como inclinaoao desvelamento de algo, como pergunta verbalizada ou no,como procura de esclarecimento, como sinal de ateno que

sugere alerta (...).O aprendizado oriundo das experincias e do contato com os

colegas de trabalho, aliados criatividade e curiosidade, possibilitou aosentrevistados fazer a transposio dos saberes pedaggicos e didtico-curriculares dos meios acadmicos para a prtica educativa nas empresas,sendo tambm de fundamental importncia para a construo dos saberesespecficos necessrios ao exerccio de suas atividades:


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Tive que observar tudo e perguntar muito. Cada oportunidade:reunies, trabalhos em grupo, visita a fornecedores, eventos,me ensinou muito. Mesmo no estando diretamente ligado

ao seu trabalho preciso que voc conhea tudo o que serelaciona com a empresa. (PE 03)

Tambm a capacidade de comunicar-se e utilizar as novas tecnologiasforam saberes considerados de grande importncia:

fundamental que voc domine os conceitos de fim emeio. A educao o fator fim e a comunicao o meio.Se voc j possui os conhecimentos necessrios sobre a

educao, tambm tem que saber se expressar, convencer,persuadir buscando atingir o seu objetivo maior. Voc temque incorporar o vocabulrio e o uso das tecnologias decomunicao da sua nova rea de trabalho. (PE 05)

Em seus saberes necessrios prtica educativa, Freire (1996)nos auxilia na compreenso dos entrevistados quando aborda os valores eprincpios; competncia profissional e generosidade e, sobretudo, reflexocrtica que o educador deve ter sobre sua prtica.

Este saber crtico trata-se de um saber relativo compreenso dascondies scio-histricas da tarefa educativa. Segundo Saviani (1996)o educador deve compreender o movimento da sociedade identificandosuas caractersticas bsicas e as tendncias de sua transformao, demodo a detectar as necessidades presentes e futuras a serem atendidaspelo processo educativo sob sua responsabilidade. necessrio, ento, acompreenso do contexto com base no qual e para o qual se desenvolveo trabalho educativo, traduzida aqui na categoria do saber crtico-contextual.

Por exercer funes educativas num ambiente em que as ideologiase os valores vigentes so diferenciados dos vivenciados pela escola, acompreenso do contexto no qual e para o qual se desenvolve o trabalhoeducativo imprescindvel para o pedagogo do trabalho. Os entrevistadosreconhecem a dimenso humana do seu trabalho e a importncia de umapostura tica voltada para os interesses dos educandos:


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No porque a empresa quer que o trabalho seja feito quevoc vai esquecer que um educador. preciso saber negociar,mas sem abrir mo dos seus valores. Os interesses da empresa

devem ser atendidos mas voc no pode deixar de favorecero empregado na construo do seu conhecimento, de suacidadania. Acredito muito numa relao de reciprocidade. difcil conjugar os interesses das empresas com os interessesdos trabalhadores e ns, pedagogos, podemos contribuir. No

podemos nos deixar corromper pela lgica capitalista e esquecero que a educao se prope. (PE 09)

Quando questionados se o seu trabalho poderia ser realizado por

outro profissional, nossos entrevistados revelaram a clareza da viso acercadas especificidades do campo profissional e do objeto de estudo/trabalho dopedagogo:

O pedagogo a pessoa mais indicada para conduzir processoseducativos em qualquer lugar. A viso holstica e humanizada queo pedagogo tem sobre o seu educando nenhum outro profissionaltem, assim como a linguagem, o interesse pela pesquisa, a viso

processual e a competncia terica e tcnica especfica de suarea de atuao. Todos os demais profissionais que atuam naeducao nas empresas trabalham em funo da manuteno dostatus quo, ns que temos de trabalhar em favor da mudana,da transformao. No podemos nos esquecer que somoseducadores, em qualquer lugar que estejamos. (PE 09)

Diante dos aspectos destacados e enfatizados percebemos que ummaior domnio e apropriao dos saberes da formao do pedagogo apresenta-

se como norteador das atividades educativas por eles desenvolvidas, assimcomo a transformao, a mobilizao, a reelaborao e a construo de novossaberes em sua prtica, so de fundamental importncia para a atuao bemsucedida nas empresas.


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CONCLUSO

Como o conhecimento vem se tornando um fator de produo altamente valorizado pelas empresas e o desenvolvimento cientfico-tecnolgico nem

sempre acompanhado pela escolas, torna-se necessrio as organizaestomarem sob sua responsabilidade parte da educao do trabalhador.

A demanda das empresas tem levado os seus programas educativos aserem implementados de maneira mais abrangente, superando os tradicionaisprogramas de treinamento-adestramento dos modelos taylorista-fordista. Neste contexto, para que os recursos investidos na educao dotrabalhador tragam os retornos desejados pelo capital necessrio que sejaplanejada, implantada e desenvolvida de maneira eficaz, demandando, assim,

profissionais aptos para sua operacionalizao, evidenciando oportunidadesde atuao para o pedagogo.

Pesquisas anteriores mostram oportunidades e desafios enfrentadospor este profissional nas organizaes no escolares (Bomfin, mimeo), osespaos e as principais atividades realizadas por ele (Vieira, 2001) e areflexo sobre a sua formao acadmica (Souza, 1988 e Boldrin, 2000).

O nosso trabalho se props a contribuir com o desvelamento de questessobre a pedagogia do trabalho, entendida aqui como a rea da Pedagogia quese ocupa da educao do trabalhador nos ambientes organizacionais.

A crescente presena do pedagogo nas organizaes empresariaisconfirma a possibilidade de sua atuao em novas reas de trabalho e nos da oportunidade de inferir que em diversas empresas a formao profissionalest sendo tratada de uma maneira mais educativa.

Os pedagogos, sujeitos da pesquisa, levam-nos a conhecer o perfildeste profissional, preparado aprioripara atuar em escolas - mas atuantetambm em empresas, e a contribuio que d a formao do trabalhador emum ambiente com objetivos e interesses to diferentes, e at divergentes, daeducao escolarizada.

Os entrevistados admitem que os grandes desafios apresentados pelanecessidade de transposio dos saberes de um domnio para outro fazemo pedagogo do trabalho refletir sobre sua formao e postura profissionaisconstruindo a sua identidade, a qual, embora diferente, no divergente, daidentidade do pedagogo escolar. O diferencial entre o pedagogo do trabalho


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e o pedagogo escolar est menos nos saberes mobilizados e utilizados porambos do que na amplitude de viso em relao ao papel do educador, naconcepo da educao e na importncia dada ao processo educativo em

outros ambientes fora dos muros da escola.Por ser uma rea emergente e de grande importncia no campoeducacional esperamos que os resultados apresentados contribuam parao enriquecimento dos conhecimentos sobre o tema e que sejam pontos departida para novas pesquisas, pois, muito ainda h de se buscar sobre aeducao do trabalhador nas empresas e sobre a pedagogia do trabalho,principalmente neste momento em que tantas mudanas esto ocorrendo nomundo do trabalho e diversas propostas sobre a formao do educador esto

sendo discutidas no meio acadmico.

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04 o pedagogo do trabalho perfil profissional e saberes necessarios para a atuacao

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