trissomia instrumento pedagogo

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1 A PSICOMOTRICIDADE COMO INSTRUMENTO PEDAGOGICO PARA CRIANÇAS COM SINDROME DE DOWN THE PSICOMOTRICITY AS AN EDUCATIONAL TOOL CHILDREN WITH DOWN SYNDROME DIANA BARBADO COTRIM¹ Orientadora: VÂNIA RAMOS² Resumo: Este artigo tem como objetivo apresentar a importância da psicomotricidade para o desenvolvimento sensório - motor e o processo de ensino - aprendizagem para crianças com síndrome de down e para compreender as questões sociais que implicam na inclusão destas crianças em um grupo social dito normal e fazer com que ela interaja plenamente com todos e o meio em que está inserida e que de certa forma a interação seja recíproca em ambos universos. Portanto, apresentamos a importância da psicomotricidade para o desenvolvimento da criança através de aplicações de atividades com uma criança diagnosticada com Síndrome de Down em uma escola da zona sul de São Paulo. Palavra Chave: Processo didático, Psicomotricidade, Síndrome Down Abstract: This article aims to present the importance of psychomotor development - sensory and motor learning process - learning for children with Down syndrome and to understand the social issues that involve the inclusion of these children in a social group called normal and have her to interact fully with all means and where it is inserted and that somehow the interaction is reciprocal in both universes. Therefore, we present the importance of psychomotor development of children through the application of activities with a child diagnosed with Down Syndrome in a school in the southern zone of São Paulo. Key Words: teaching, Psychomotricity, Syndrome ______________________ ¹Graduada em Pedagogia pelo Centro Universitário Assunção (UNIFAI), aluna do curso de Pós- Graduação em Psicomotricidade. ²Doutora em Ciências Sociais e Mestre em Gerontologia pela PUC/SP. Psicopedagoga e Psicomotricista. Presidente da Sociedade Brasileira de Psicomotricidade, Representação – São Paulo. Coordenadora do curso de Pós – Graduação em Psicomotricidade do UNIFAI.

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Page 1: Trissomia instrumento pedagogo

1

A PSICOMOTRICIDADE COMO INSTRUMENTO PEDAGOGICO PARA CRIANÇAS COM SINDROME DE DOWN

THE PSICOMOTRICITY AS AN EDUCATIONAL TOOL CHILDREN WITH DOWN SYNDROME

DIANA BARBADO COTRIM¹

Orientadora: VÂNIA RAMOS²

Resumo: Este artigo tem como objetivo apresentar a importância da psicomotricidade

para o desenvolvimento sensório - motor e o processo de ensino - aprendizagem para

crianças com síndrome de down e para compreender as questões sociais que implicam

na inclusão destas crianças em um grupo social dito normal e fazer com que ela interaja

plenamente com todos e o meio em que está inserida e que de certa forma a interação

seja recíproca em ambos universos.

Portanto, apresentamos a importância da psicomotricidade para o desenvolvimento da

criança através de aplicações de atividades com uma criança diagnosticada com

Síndrome de Down em uma escola da zona sul de São Paulo.

Palavra Chave: Processo didático, Psicomotricidade, Síndrome Down

Abstract: This article aims to present the importance of psychomotor development -

sensory and motor learning process - learning for children with Down syndrome and to

understand the social issues that involve the inclusion of these children in a social group

called normal and have her to interact fully with all means and where it is inserted and

that somehow the interaction is reciprocal in both universes.

Therefore, we present the importance of psychomotor development of children through

the application of activities with a child diagnosed with Down Syndrome in a school in

the southern zone of São Paulo.

Key Words: teaching, Psychomotricity, Syndrome

______________________

¹Graduada em Pedagogia pelo Centro Universitário Assunção (UNIFAI), aluna do curso de Pós-Graduação em Psicomotricidade. ²Doutora em Ciências Sociais e Mestre em Gerontologia pela PUC/SP. Psicopedagoga e Psicomotricista. Presidente da Sociedade Brasileira de Psicomotricidade, Representação – São Paulo. Coordenadora do curso de Pós – Graduação em Psicomotricidade do UNIFAI.

Page 2: Trissomia instrumento pedagogo

2

Introdução

A profundidade e a intercomunicação por meio de movimentos, cores, sons são

formas que estão em relação estreita com suas emoções, essa que é matéria prima para

se construir uma ligação direta ao desenvolvimento e evolução de uma nova perspectiva

vivencial.

A Psicomotricidade definiu-se com o campo transdisciplinar que estuda e

investiga as relações e as influencias recíprocas e sistemáticas entre o psiquismo e a

motricidade, sendo aplicada em crianças em fase de desenvolvimento; bebês de alto

risco; crianças com dificuldades/atrasos no desenvolvimento global; pessoas portadoras

de deficiências sensoriais, motoras, mentais e psíquicas; família e a 3ª idade.

O emprego de novas técnicas e modelos de abordagens é imprescindível para a

evolução obtendo o melhor resultado possível e delinear todos os pontos que

caracterizam a utilização da Psicomotricidade em um ambiente favorável a crianças

com síndrome de Down ou trissomia do cromossomo 21.

Para se solidificar a implantação de um trabalho diferenciado, voltado à

intervenção e estimulação precoce em todas as crianças com deficiência, e em especial

as que possuem síndrome de Down a necessidade de uma estratégia consolidada e

comprometida com a difusão da questão Psicomotricidade em todos os âmbitos

educacionais, governamentais e com participação ampla da opinião publica,

questionado a sua real importância e a consciência da necessidade de uma política

integrada que certifique a sua aplicação em todas as instituições ligadas a educação.

Nessa perspectiva, apresenta-se neste artigo a possibilidade para que a criança

com síndrome de Down, num ambiente escolar possa ser estimulada durante todo o seu

processo evolutivo, oferecendo apoios especiais para o desenvolvimento intelectual,

com atuação específica na parte motora e cognitiva.

O atendimento pedagógico deve ser exercido com base nos fundamentos da

Psicomotricidade, que atua nas condições de desenvolver o potencial motor, utilizando

o movimento para atingir aquisições mais elaboradas de aprendizagem, desta forma as

técnicas aplicadas serviram para amenizar as dificuldades psicomotoras que as crianças

com síndrome de Down apresentam.

Page 3: Trissomia instrumento pedagogo

3

A aplicação da educação psicomotora proporciona um alicerce solido por meio

de atividades recreativa, formando uma base de desenvolvimento indispensável à

criança com síndrome de Down estimulando a parte motora, psicológica e afetiva sendo

de suma importância na prevenção de problemas da aprendizagem e na reeducação do

tônus, da postura, da direcionalidade, da lateralidade e do ritmo, levando em

consideração a sua idade e seus interesses. Dessa forma, entende-se o quanto são

essenciais às atividades psicomotoras para colaborar na evolução do processo de

aprendizagem

Através da psicomotricidade (não necessariamente encontrar a solução definitiva

para crianças portadoras da síndrome de Down), mas oferecer meios para que elas

obtenham uma melhor qualidade de vida, ampliando a sua percepção sensorial e motora,

dando uma nova perspectiva a seu desenvolvimento.

1 Breve histórico sobre a Psicomotricidade

O termo Psicomotricidade emergiu com os trabalhos de Dupré por volta de

1905, teve como ponto de partida uma elaborada reflexão sobre o movimento corporal,

no qual definiu de forma rigorosa a debilidade motora, a instabilidade, e perturbações

emocionais. Sendo um eixo essencialmente neurológico, o propósito é definir a

realidade do fenômeno da consciência de si, que se manifesta, sobretudo, como

consciência da imagem do seu corpo, isto é, esquema corporal na abordagem fisiológica

e psicanalítica.

A Psicomotricidade se preocupa com o homem na relação do corpo com a

mente, através da ação psicomotora como meio de tomada de consciência das

possibilidades motoras de agir e de expressar-se em relação ao seu mundo interno e

externo, como assim, se baseia Almeida (2007, p.17) na definição da Sociedade

Brasileira de Psicomotricidade:

“È a ciência que tem como objeto de estudo o homem por meio do seu corpo em

movimento e em relação ao seu mundo interno e externo, bem como suas possibilidades

de perceber, atuar, agir com o outro, com os objetos e consigo mesmo. Está

relacionada ao processo de maturação, onde o corpo é a origem das aquisições

cognitivas, afetivas e orgânicas”.

Page 4: Trissomia instrumento pedagogo

4

Portanto, essa definição determina a função da Psicomotricidade de atuação

clínica e institucional que compreende três campos de atuação psicomotora: reeducação,

terapia e educação.

A reeducação visa um atendimento individual de crianças, adolescentes ou

adultos que apresentam sintomas psicomotores, proveniente das conseqüências de

distúrbios mentais, orgânicos, psiquiátricos, neurológicos, relacionais e afetivos.

A terapia psicomotora também está direcionada ao atendimento individual de

crianças, adolescentes ou adultos que apresentam diferentes patologias.

A educação psicomotora está direcionada em atuar no âmbito escolar, visando o

desenvolvimento global do indivíduo por meio dos movimentos, auxiliando na

prevenção de distúrbios de aprendizagem, exercitando a estimulação precoce e

proporcionando as vivências corporais, desafiando zonas de desenvolvimento do

esquema corporal.

Nessa dimensão, a Psicomotricidade atua constituindo a base de sustentação do

corpo como origem da aquisição cognitiva, afetiva, orgânica ou movimento, intelecto e

afeto.

2 Antecedentes históricos sobre a Síndrome de Down e seus aspectos genéticos

Em 1866, o médico britânico Dr. John Langdon Down descreveu o diagnóstico

da condição genética dessa mutação, e, portanto, foi homenageado recebendo o nome de

síndrome de Down. Assim, após o reconhecimento desse diagnóstico do Dr. Down,

surgiram várias contribuições para desmistificar o preconceito e exclusão que tinham a

respeito das pessoas que nasciam com essa síndrome, nas quais distinguiram a idiotia

mongolóide (semelhança do fenótipo aos povos da Mongólia) da idiotia cretinóide, que

segundo Saad (2003, p. 39), "Essa práticas eram condizentes com os ideais clássicos de

cultivo e perfeição corporais como base política da cultura e da sociedade grega

clássica". Portanto, eram pessoas diferentes dos padrões postulados pela sociedade

clássica.

A síndrome de Down é também chamada de Trissomia 21, uma ocorrência

genética no cromossomo extra no par 21, seja inteiro ou parcial, somando 47

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5

cromossomos, ao contrário do número usual de 46, e, ocorre em torno de um em cada

mil nascimentos, tanto em meninos quanto em meninas, independente de etnia ou

origem, e classes sociais.

A maioria das alterações orgânicas acontece durante o desenvolvimento do feto,

sendo seu diagnóstico feito durante a gravidez possibilitando uma intervenção precoce e

um melhor ajustamento familiar.

Entretanto, esse fato surge carregado de problemas próprio da síndrome de

Down, que são problemas cerebrais, de desenvolvimento físico, fisiológico e saúde,

como também, apresentam muitas características comuns nas crianças às quais, fazem

com que elas se pareçam. Estas características são fortemente aparentes na identificação

da síndrome na parte física: cabeça, nariz, olhos, orelhas, boca, língua, dentes, pescoço,

mãos, dedos, pés, cabelo e pele.

Diante dessas características físicas, ainda a síndrome de Down apresenta

problemas de saúde como, por exemplo: problemas cardiológicos congênitos;

problemas auditivos; anormalidade do aparelho digestivo; problemas oculares; pele

seca; obesidade; hipotiroidismo; ligamento frouxo, principalmente, no joelho e no

pescoço; memória de curto e longo prazo e problemas imunológicos.

Contudo, a síndrome causa na criança limitações do ponto de vista social e

educacional, mas dependendo do potencial genético e da estimulação recebida do meio,

a criança pode desenvolver suas potencialidades e habilidades, sem serem

estereotipadas, como crianças incapazes ou mesmo inferiores.

Sendo assim, a condição de inferioridade atribuída a essas crianças, foi

substituída por a uma nova concepção de valorização de vida com qualidade, dignidade

e respeito, sendo incluídas na escola, em todos os segmentos de trabalho e convivência

na sociedade, onde a segregação e a discriminação são preconceitos ultrapassados no

processo de desenvolvimento dessas crianças

Page 6: Trissomia instrumento pedagogo

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3 Psicomotricidade como suporte da aprendizagem escolar

O processo de desenvolvimento humano está ligado ao corpo em movimento e a

mente. O movimento é a parte mais ampla e significativa do comportamento humano, é

comandado através de três fatores básicos: os músculos, a emoção e os nervos, que

formam um sistema de sinalizações que permite atuar de forma coordenada e

sincronizada. A mente transmite sinais aos músculos através de mecanismos cerebrais,

que ordenam para o controle da contínua atividade de movimento e específica finalidade

da capacidade de equilíbrio e segurança as posições estáticas, que constituem as

estruturas psicomotoras da unidade básica do movimento.

Aos poucos, esse corpo em movimento forma um organismo bem estruturado,

expressando desejo, prazer, emoções e, posteriormente, a linguagem. Esse processo

reproduz situações reais de vivência dos elementos psicomotores que se transformam

em significado da representação corporal, isto é, quando inexiste deficiências orgânicas

que podem condicionar ou dificultar esse processo. Dessa forma, o organismo constitui

a infra-estruturar neurofisiológica de todas as coordenações do desenvolvimento

psicomotor e cognitivo do indivíduo.

Nesse sentido, a linguagem humana é também manifestada pelas expressões

corporais, onde a participação do corpo no processo de aprendizagem se dá pela função

das relações e correlações entre a ação e a sua representação como destaca Alves (2007,

p. 127):

"A Estrutura da Educação Psicomotora é a base fundamental para o processo

intelectivo e de aprendizagem da criança".

Assim, quando uma criança apresenta dificuldade de aprendizagem, o problema

pode está no nível das bases de desenvolvimento psicomotor.

Nesse contexto, a criança com síndrome de Down possui dificuldade de

aprendizagem, que na grande maioria dos casos são generalizadas e afetam as

capacidades da área de linguagem, autonomia, motricidade e integração social, as quais

podem manifestar-se em grau leve, moderado ou grave. Diante dessa dificuldade de

aprendizagem, verifica-se a importância da necessidade de potencializar de fato seu

Page 7: Trissomia instrumento pedagogo

7

desenvolvimento cognitivo e motor, respeitando suas limitações e explorando suas

habilidades no âmbito escolar.

Sendo assim, o atendimento precoce de estimulação é essencial para ser

utilizado com todas as crianças, e, principalmente, com maior intensidade nos casos de

síndrome de Down, por apresentarem déficit na aprendizagem em função da conduta

cognitiva que se processa de forma mais lenta, em relação à memória de curto e longo

prazo, falta de atenção e iniciativa, processamento da informação, correlação e análise,

dificuldade de memorização e outros aspectos inerentes à síndrome que conspiram

contra o favorável desenvolvimento cognitivo da criança Down, conforme Horstmeier

(apud PUESCHEL, 2005, p. 240) explica:

“Maior freqüência de perda auditiva; problemas com os movimentos motores de língua

e boca, com o controle do uso da cavidade nasal e com o controle da respiração;

problemas com o encadeamento de sons e palavras; menores expectativas de

comunicação, devido ao fato de que sua aparência física é muitas vezes associada à

deficiência mental”.

Entretanto, não se pode desanimar diante desse quadro, é necessária à

intervenção precoce tanto dos pais, quanto dos professores e psicomotricista dando

enfoque abrangente nas relações de afinidade compartilhada de afeto, alegria e

divertimento, criando condições para a criança desenvolver capacidades básicas de

potencial motor e cognitivo sobre uma base de experiências, atividades e conceitos do

seu mundo ao redor.

A educação psicomotora nas escolas visa desenvolver frente à aprendizagem,

práticas de caráter preventivo e educativo que garante o desenvolvimento integral da

criança nas várias etapas de crescimento, e assim, segundo Alves (2007, p. 133), "Ajuda

a criança a adquirir o estágio de perfeição motora até o final da infância (07 a 11anos),

nos seus aspectos neurológicos de maturação, nos plano rítmico e espacial, no plano da

palavra e no plano corporal" e com isso, a criança descobre o mundo e se auto-descobre.

Esse processo da aquisição de aprendizagem na criança com síndrome de Down

depende muito da escola e dos profissionais que se propõem a motivar a criança com

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8

atos de ensino diferenciado, buscando utilizar desafios com estratégias e treinamentos

adequados às condições de cada criança Down.

Assim, é conveniente que a escola realize adaptações curriculares, estruturação

do ambiente físico e professores especializados, que possam favorecer uma

aprendizagem significativa de integração com a Psicomotricidade.

Desse modo, descortinar a motricidade no processo de aprendizagem possibilita

evidenciar as mudanças qualitativas do desenvolvimento global da criança Down, o que

em termos gerais percebe-se um alto rendimento quanto à questão de formação de base

da estrutura do esquema corporal no campo psíquico e do domínio, da instabilidade e do

equilíbrio motor, sob a intervenção educacional em todos os parâmetros do

desenvolvimento: inteligência, comunicação, afetividade e sociabilidade, o que constitui

a evolução das capacidades psico-educacionais.

4 A aplicação da Psicomotricidade no desenvolvimento das potencialidades de

crianças com Síndrome de Down

A criança com síndrome de Down deve ser estimulada desde o nascimento,

como todas as outras crianças, para desenvolver o interesse e habilidades necessárias de

aquisição e evolução das funções cognitivas e motoras. O desenvolvimento psicomotor

está relacionado à motricidade que se realiza através da evolução de influências

ambientais e, especialmente relacionais.

Essas funções são responsáveis pela ação corporal que se manifesta pelo ato de

impulsionar, mover e por em movimento o corpo nas diversas atividades de estimulação

de acordo com os estágios de desenvolvimento ou dificuldade motora da criança, bem

como, o conhecimento da essência etimológica da palavra motricidade e psicomotor, e

os seus conceitos que encontra-se implícito na visão de Gomes (apud OLIVEIRA, 2005,

p.131).

Sendo assim, o desenvolvimento psicomotor ocorre na criança a partir das

manifestações do meio que o cerca, sob forma de estímulos, quebrando o equilíbrio da

organização das condições anátomo - fisiológica e provocando a reação reflexa. O

reflexo constitui-se em uma modalidade assimiladora quando se põe em funcionamento

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e se caracteriza pelas conquistas da organização da estrutura motora, tônus de fundo,

propriocepção e desaparecimento das reações primárias.

Dessa forma, o desenvolvimento motor está ligado aos aspectos funcionais e

relacionais dentro de um potencial ativo existente em cada ser humano. Esse potencial

se manifesta à medida que vai ampliando suas percepções e controle de seu corpo,

através das interiorizações de sensações e possibilidades da ação.

Nesse sentido, a Psicomotricidade atua no desenvolvimento motor humano sobre

o esquema corporal, possibilitando a formação e estruturação da representação global,

científica e diferenciada de cada pessoa em ralação ao seu corpo, dividindo-se em três

etapas: corpo vivido; corpo percebido ou descoberto; corpo representado. Nessas etapas,

aparece a noção da imagem corporal, que se refere aos sentimentos do indivíduo em

relação à estrutura de seu corpo, como a bilateralidade, lateralidade, dinâmica e

equilíbrio corporal. A coordenação geral e facial constitui o desenvolvimento de todas

as capacidades perceptivas, sendo essencial para a evolução das potencialidades da

criança na aprendizagem cognitiva, psicomotora e afetiva.

Assim, a coordenação geral é a tomada de consciência do corpo para a execução

e o controle de movimentos a serem corretamente coordenado e estruturado com plena

dissociação de movimentos, quer seja simultâneo, simétrico ou de coordenação

assimétrica, o que implica certo grau de maturação neuromotora, considerando a

evolução fisiológica de cada indivíduo, que segundo Alves (2007, p. 57),

"A coordenação geral necessita de uma perfeita harmonia de jogos musculares em

repouso e em movimento".

Essa harmonia de jogos musculares refere-se à coordenação estática e

coordenação dinâmica do controle e domínio de seu próprio corpo, como assim explica

Alves (2007, p.57):

“Coordenação estática, quando se realiza em repouso. É dada pelo equilíbrio entre a

ação dos grupos musculares antagonistas, estabelece-se em função do tônus e permite a

conservação voluntária das atitudes. Coordenação dinâmica, quando a coordenação se

realiza em movimento, põe em ação simultâneos grupos musculares diferentes, tendo

em vista a execução de movimentos voluntários mais ou menos complexos.”

Page 10: Trissomia instrumento pedagogo

10

Para tanto, essa realização se estabelece numa relação entre uma imagem

(Gnosia) e um conjunto de deslocamentos segmentares que se juntam para um

determinado fim, ou seja, uma relação entre um plano de ação e a respectiva

concretização (praxia).

Portanto, é necessário oferecer o máximo de experiência de movimentos

coordenados à criança, considerando os tipos de coordenação motora: coordenação

motora-fina diz respeito à habilidade e destreza manual da capacidade de controlar os

pequenos músculos para exercícios refinados e constitui um aspecto particular da

coordenação global; coordenação motora-ampla é existente entre os grandes

grupamentos musculares; coordenação visomotora é a habilidade de coordenar a visão

com movimentos do corpo; coordenação audiomotora é a capacidade de transformar em

movimentos um comando sensibilizado pelo aparelho auditivo; coordenação facial é o

modo de comunicação interpessoal mais importante, pois é o começo da expressão de

estados abstratos e aparece nos primeiros momentos de vida humana, sendo considerada

uma comunicação de movimentos primários pré-lingüística.

Ainda, no aspecto do desenvolvimento motor ligado ao esquema corporal, o

equilíbrio é indispensável para que possa acontecer a coordenação entre os movimentos

dos vários segmentos corporais, entre si e no todo, constitui a base de sustentação

imprescindível para sua manutenção, conforme Alves (2007, p. 60) afirma:

"Assim, não pode haver movimento sem atitude, também não pode haver coordenação

de movimento sem um bom equilíbrio, permitindo o ajustamento do homem ao meio. É

um dos sentidos mais nobres do corpo humano".

Outro aspecto essencial ao esquema corporal é a lateralidade, que na visão de

Fonseca (2004, p. 172) define:

"A lateralização como a capacidade de integração sensório-motora dos dois lados do

corpo, transformando-se numa espécie de radar endopsíquico de relação e de

orientação com e no mundo exterior".

Em termos de motricidade, retrata uma competência operacional, que preside a

todas as formas de orientação do indivíduo, compreendendo uma conscientização

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integrada da experiência sensorial e motora, bem como, um mecanismo de orientação

intracorporal (proprioceptiva) e extra corporal (exteroceptiva).

Assim, a lateralidade constitui a base da estrutura espacial da relação com os

objetos localizados no espaço, da posição relativa que ocupa o corpo, enfim, das

múltiplas relações integradas da tonicidade, da equilibração, da lateralização, e da noção

do corpo, o que confirma o princípio da hierarquização dos sistemas funcionais e da sua

organização vertical que resume na concepção de Kephart (apud FONSECA, 1995, p.

204):

“A criança localiza-se a si própria antes de se localizar no espaço ou de localizar

objetos no espaço. Localiza os objetos em relação a si própria e, posteriormente,

localiza cada objeto sem precisar referi-los corporalmente. Dá-se, conseqüentemente,

uma projeção da lateralização e da noção de corpo no espaço, isto é, a lateralidade

desenvolvida no interior do organismo projeta-se no exterior e transforma-se em

direcionamento”.

Também o desenvolvimento da estrutura temporal é importante, porque não se

pode separar o tempo do espaço, no qual garante as experiências de localização dos

acontecimentos passados e uma capacidade de projetar-se para o futuro, fazendo planos

e decidindo sobre sua vida, obedecendo a certo ritmo e dentro de um determinado

tempo, conforme Alves (2007, p. 74) explica: "A estruturação temporal insere o homem

no tempo, onde ele nasce, cresce e morre, e sua atividade é uma seqüência de mudanças

condicionadas pelas atividades diárias". Essas atividades são experiências vivenciadas

ritmicamente, que envolve a conscientização da igualdade dos intervalos de tempo. Um

ritmo constante –cadência – é uma série de intervalos de tempos iguais, fenômeno que

traduz muitos ritmos biológicos no indivíduo do tipo: circulação, respiração,

flexibilidade de movimentos, relaxamento e outros ritmos físicos.

Assim, considera-se a unidade de extensão da dimensão temporal o ritmo, que

na visão de Alves (2007, p.76):

O ritmo é considerado um dos conceitos mais importantes da orientação temporal. Ele

não envolve apenas noções de tempo, mas está ligado ao espaço também. Toda criança

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12

tem um ritmo natural, espontâneo. As manifestações do bebê são ritmadas. Tem hora de

repouso e horas de impulsos e se manifesta através delas.

Nessa perspectiva, a Psicomotricidade como terapia de reeducação irá contribuir

de maneira significativa para o desenvolvimento do potencial da criança com síndrome

de Down, porque proporcionará experiências de movimentos que requer uma

estimulação mais intensa e ampla, devido os mesmos apresentarem um atraso no

desenvolvimento da maturação e habilidades de motricidade fina e grossa por causa das

conseqüências da própria síndrome.

Diante dessas conseqüências, a Psicomotricidade tem função de estimular

precocemente o desenvolvimento da motricidade fina e grossa, de modo expressivo para

a formação e estruturação do esquema corporal de acordo com a faixa etária de

desenvolvimento da criança com síndrome de Down. Essa estimulação deve acontecer

com favorecimento de várias atividades de relaxamento e condicionamentos físicos

necessários, para uma melhor aquisição e evolução das funções cognitivas e motoras.

Assim, as crianças com síndrome de Down na fase infantil, têm dificuldades no

controle da cabeça, erguer o corpo, virar de barriga para baixo, levantar da posição

deitada para a posição sentada, arrastar e engatinhar, ajoelhar e ficar ajoelhado, ficar de

pé sozinho, a marcha, correr, subir, pular e saltar etc. Com isso, torna-se necessário um

atendimento com base na Psicomotricidade para que essas crianças possam atingir todo

seu potencial de autonomia, integração social, linguagem, capacidade motora e

intelectual

5 Um referencial para a escola que se propõe a desenvolver aprendizagem de

crianças com Síndrome de Down

O processo de articulação entre Psicomotricidade e aprendizagem está relacionado à

estimulação dos movimentos e a exploração do corpo que ampliam as condições da

organização estrutural dos elementos psicomotores essenciais ao desenvolvimento

corporal e cognitivo da criança.

Assim, as atividades que estão envolvidas nessas práticas dizem respeito à

coordenação motora global, incluindo todas as funções psicomotoras, que devem ser

Page 13: Trissomia instrumento pedagogo

13

desenvolvida na fase sensorial (zero a 02 anos) e pré-operatório (02 a 07 anos),

portanto, na educação infantil.

Como a criança com síndrome de Down apresenta uma hipotonia generalizada e os

reflexos fracos, ou seja, uma tonicidade ou tensão menor do que o normal, o que causa

uma diminuição do equilíbrio, postura e coordenação, é necessário trabalhar as funções

psicomotoras com atendimento que requer manejos diferenciados em relação ao

controle da cabeça; erguer o corpo; virar de barriga para baixo; sentar; trocar a posição

deitada para a posição sentada; arrastar e engatinhar; ajoelhar e ficar ajoelhado; ficar de

pé; aprender a marcha; correr; subir; pular e saltar.

A partir dessas situações de dificuldades no desenvolvimento psicomotor, enquanto

diagnóstico identificado pelos profissionais busca-se na Psicomotricidade a visão de

Almeida (2007), que destaca atividades tanto para a fase sensorial, quanto para pré-

operatório que auxiliam no desenvolvimento da coordenação motora global, que devem

ser trabalhadas como apoios especiais de forma parceira com profissionais,

principalmente na direção dos docentes.

• A psicomotricidade relacional e a ludicidade

A finalidade da psicomotricidade relacional é de ser um meio lúdico-educativo

para a criança expressar-se por intermédio do jogo e do exercício. Deve permitir às

crianças a exploração corporal diversa do espaço, dos objetos e materiais, facilitar a

comunicação das crianças por intermédio da expressividade motriz, potenciar as

atividades grupais, também favorecer a liberação das emoções e conflitos por

intermédio do vivenciamento simbólico.

Ressaltando que a psicomotricidade, relacionada com o lúdico é um fator muito

importante no desenvolvimento da criança portadora de síndrome de down, trazendo de

volta o sentido pedagógico das sessões de psicomotricidade, ou seja, do ato pedagógico

que está inserido na prática com as crianças.

Nesse sentido a prática não se dá apenas por observação e análises de

comportamentos, mas fundamentalmente por intermédio das intervenções e interações

dos professores com as crianças.

Page 14: Trissomia instrumento pedagogo

14

O comportamento lúdico das crianças portadoras de síndrome de Down

Com a finalidade de refletir o comportamento lúdico das crianças portadoras da

síndrome de Down passamos a classificá-lo em três categorias que são:

a) na relação com os objetos;

b) em participações na companhia dos colegas e/ou professores;

c) as experiências criadoras (momentos em que a criança é iniciada ou toma iniciativa);

Exercitar a curiosidade é provocar a iniciativa e a vontade de aprender, é despertar para

novas experiências.

Apresentamos algumas atividades psicomotoras desenvolvidas com uma criança

portadora de síndrome de down inserida com as demais crianças:

JOGO DE CIRCUITO

figura 1 figura 2 figura 3

As imagens á cima, apresentam o jogo de circuito, o qual é iniciado no colchão

onde as crianças tiveram que dar uma cambalhota, em seguida, passar pelos pinos

contornando-os em “S” e finalizando jogando a bola no cesto.

Este jogo estimula e desenvolve a praxia, a lateralidade, a noção espacial, a

percepção visual, o equilibrio e a coordenação motora global.

Page 15: Trissomia instrumento pedagogo

15

CIRCUITO 2

figura 4 figura 5 figura 6

figura 7 figura 8

Ás imagens 4, 5, 6, 7 e 8 são continuidade do jogo anterior, porém com o

percurso modificado, entre o colchão, e os pinos foi colocada uma caixa, a qual, a

criança teve que pular sobre ela, ao pular a criança estimula a sua tonicidade.

JOGO DAS CORES

figura 1 figura 2 figura 3

Page 16: Trissomia instrumento pedagogo

16

figura 4 figura 5 figura 6

Ás imagens á cima apresentam o jogo das cores, onde a criança teve que separar

individualmente o monta-monta por cores, em cada canto da quadra estava posicionado

pinos de boliche de cores diferentes e no centro da quadra o monte de monta monta, ao

som do apito a criança correu ao centro pegou um monta monta de determinada cor,

levou no seu respectivo lugar voltou ao centro pegou outro de uma cor diferente do

primeiro levou a seu lugar e assim sucessivamente até completar as quatro cores.

Este jogo estimula e desenvolve a praxia global, coordenação motora global, a

noção espacial e temporal, a lateralidade, a percepção visual e o raciocínio lógico.

JOGO DAS CORES 2

figura 7 figura 8 figura 9

Page 17: Trissomia instrumento pedagogo

17

figura 10 figura 11 figura 12

As imagens á cima apresentam também o jogo das cores, porém com o

diferencial que ao invés de ser individual, neste, o jogo é em equipe, cada equipe

representa uma cor e elas tiveram que recolher apenas a sua cor e levar ao seu

respectivo lugar.

Neste segundo método o objetivo é voltado ao relacionamento interpessoal, onde

as crianças se relacionaram entre elas e juntas tiveram que respeitar o espaço umas das

outras.

RELAXAMENTO

figura 1 figura 2 figura 3

figura 4 figura 5 figura 6

Page 18: Trissomia instrumento pedagogo

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figura 7 figura 8 figura 9

Às imagens á cima apresentam uma atividade de relaxamento, onde ao som de

um fundo musical a criança fez uma pintura livre com tinta guache utilizando o pincel, a

professora propôs que cada criança desenhasse o que estavam sentindo ou pensando

naquele momento.

Esta atividade estimula e desenvolve a praxia fina, a coordenação motora fina, a

concentração, a percepção visual e auditiva e o raciocínio lógico.

SIGA O MESTRE

figura 1 figura 2 figura 3

As imagens á cima apresentam a brincadeira siga o mestre onde a criança teve

que seguir as ordens do mestre, neste momento da brincadeira o mestre ordenou que

todos os seguissem sobre a linha amarela.

Esta atividade estimula e desenvolve a coordenação motora a noção espacial e o

equilíbrio.

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MASSINHA

figura 1 figura 2 figura 3

As imagens á cima, apresentam a criança brincando de massinha a professora

propôs que as crianças fizessem de massinha uma letra do alfabeto.

O manuseio da massinha estimula e desenvolve a coordenação motora fina, o

raciocínio lógico, a percepção visual e desperta a criatividade.

Considerações Finais

A educação inclusiva tem sido alvo de importante valor no âmbito educacional,

devido aos diversos embates existentes nas escolas, bem como, aos envolvidos no

processo de ensino-aprendizagem, os quais consideram-se um desafio que apresenta-se

na abordagem deste artigo, pela problemática das questões de atendimentos educativos

inclusivos para crianças com síndrome Down.

Sendo assim, essa problemática recai na complexa discussão da prática

pedagógica do professor em sala de aula em relação ao ensino diferenciado frente à

criança com síndrome de Down, o que causa certo transtorno tanto para a criança,

quanto para o professor.

Dessa forma, emergiu-se a vontade de abordar uma proposta de contribuição

ligada à educação psicomotora que favoreça um desenvolvimento afetivo entre as

pessoas, o contato físico, as emoções e ações, podendo servir como um suporte para o

processo construtivo de aprendizagem na criança com síndrome de Down.

Para tanto, buscamos a aplicação da Psicomotricidade que contribui de maneira

expressiva para a formação e estruturação do esquema corporal, o que facilitará a sua

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aprendizagem, como também, desenvolver na criança uma maturidade neurológica,

sendo necessária para o desenvolvimento motor e cognitivo.

A compreensão havida de conceitos didáticos e psicológicos e pediátricos na

elaboração de um trabalho que aplicado de forma concisa denota em resultados que

aliado a uma linguagem corporal através de gestos, olhares, movimentos, emoções e

forma de andar e se comportar no meio espacial de uma criança com Síndrome de

Down, para compreender as questões sociais que implica na introdução desta criança

em um grupo social dito normal e fazer com que interaja plenamente com todos os

objetos existentes de certa forma a interação seja recíproco em ambos universos.

Por fim, reafirmamos a necessidade do trabalho psicomotor nas crianças com

Síndrome de Down, para o desenvolvimento do potencial orgânico e mental, como

também, para a qualidade do desempenho escolar e o convívio social, atribuindo um

referencial para a escola que se propõe a desenvolver aprendizagem á essas crianças,

com atividades que auxiliam o desenvolvimento da coordenação motora global.

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