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ANEXO PERFIS DE APRENDIZAGEM

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS CIDADE DO ENTRONCAMENTO

I

ÍNDICE

INTRODUÇÃO ............................................................................................................................................ II

Perfis de Desempenho/Aprendizagens na Educação Pré-Escolar .................................................... III

Perfis de Aprendizagens Específicas do Português ........................................................................ VIII

Perfis de Aprendizagens Específicas em Inglês .............................................................................. XIII

Perfis de Aprendizagens Específicas em Francês ........................................................................... XVI

Perfis de Aprendizagens Específicas em Espanhol ........................................................................ XVII

Perfis de Aprendizagens Específicas em Matemática ................................................................... XVIII

Perfis de Aprendizagens Específicas em Estudo do Meio ............................................................. XXII

Perfis de Aprendizagens Específicas em História e Geografia de Portugal ................................. XXIII

Perfis de Aprendizagens Específicas em Geografia ...................................................................... XXV

Perfis de Aprendizagens Específicas em História ....................................................................... XXVII

Perfis de Aprendizagens Específicas em Ciências Naturais ........................................................ XXIX

Perfis de Aprendizagens Específicas em Ciências Naturais ........................................................ XXXI

Perfis de Aprendizagens Específicas em Físico- Química ......................................................... XXXIII

Perfis de Aprendizagens Específicas em Expressão e Educação Físico-Motora ..................... XXXIV

Perfis de Aprendizagens Específicas em Educação Física ......................................................... XXXV

Perfis de Aprendizagens Específicas em Expressão e Educação Plástica ............................. XXXVIII

Perfis de Aprendizagens Específicas em Educação Visual ........................................................ XXXIX

Perfis de Aprendizagens Específicas em Educação Tecnológica ................................................ XLIII

Perfis de Aprendizagens Específicas em TIC ................................................................................ XLVII

Perfis de Aprendizagens Específicas em Expressão e Educação Musical .................................. XLIX

Perfis de Aprendizagens Específicas em Educação Musical ............................................................. L

Perfis de Aprendizagens Específicas em Expressão e Educação Dramática ................................. LII

Perfil de Aprendizagens Específicas de Educação Moral e Religiosa Católica ............................. LIII

Perfil de Aprendizagens Específicas em Oferta Complementar: Disciplina de Sociedade e Valores

........................................................................................................................................................... LVIII


II

INTRODUÇÃO

A aprendizagem pode ser entendida de modo simplificado, como a forma de adquirirmos novos

conhecimentos, desenvolvermos competências e mudarmos comportamentos.

A aprendizagem incide em vários tipos de aquisições, ou seja, em três domínios diferentes:

1. Domínio cognitivo (Saber-Saber)

Corresponde às aprendizagens relacionadas com o pensamento lógico e com as operações

intelectuais; são exemplos dessas aprendizagens a compreensão de uma teoria, de conceitos,

aprendizagem de regras e de códigos.

2. Domínio psico-motor (Saber-Fazer)

Corresponde às aprendizagens relacionadas com movimentos do corpo, com a capacidade de

manipular fisicamente objetos, como seja manipular ferramentas ou utensílios para realizar uma

tarefa, resolver situações problema que requerem destreza motora ou a coordenação de

movimentos altamente especializados).

3. Domínio sócio afetivo (Saber-Ser/Saber-Estar)

Corresponde às aprendizagens realizadas no domínio social e afetivo, o que corresponde aos

sentimentos, atitudes, comportamentos, à capacidade de adaptação às mudanças, à capacidade de

estabelecer novas relações pessoais, capacidade de enfrentar desafios.

Neste pressuposto, cada grupo disciplinar definiu as aprendizagens específicas que os alunos

devem atingir no final da Educação Pré-Escolar e de cada um dos ciclos do Ensino Básico. Esta

definição resulta de um trabalho colaborativo no âmbito da articulação vertical, pelo que, este

documento permite ao educador/professor e ao aluno perceber o que, em cada área/domínio ou

disciplina, são aprendizagens a adquirir.


III

Perfis de Desempenho/Aprendizagens na Educação Pré-Escolar

ÁREA DA FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL

Componentes Desempenhos/Aprendizagens

Construção da identidade e da

autoestima

Conhecer e aceitar as suas caraterísticas pessoais e a sua identidade social e cultural, situando-as em relação às de outros.

Reconhecer e valorizar laços de pertença social e cultural.

Independência e Autonomia

Saber cuidar de si e responsabilizar-se pela segurança e bem-estar.

Ir adquirindo a capacidade de fazer escolhas, tomar decisões e assumir responsabilidades, tendo em conta o seu bem-estar e o dos

outros.

Consciência de si como aprendente

Ser capaz de ensaiar diferentes estratégias para resolver as dificuldades e problemas que se lhe colocam.

Ser capaz de participar nas decisões sobre o seu processo de aprendizagem.

Cooperar com outros no processo de aprendizagem.

Convivência democrática e

Cidadania

Desenvolver o respeito do outro e pelas suas opiniões, numa atitude de partilha e de responsabilidade social.

Respeitar a diversidade e solidarizar-se com os outros.

Desenvolver uma atitude crítica e interventiva relativamente ao que se passa no mundo que a rodeia.

Conhecer e valorizar manifestações do património natural e cultural, reconhecendo a necessidade da sua preservação.

ÁREA DE EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO

Domínios Desempenhos/Aprendizagens

Educação Física

Dominar movimentos que implicam deslocamentos e equilíbrios como: trepar, correr, saltitar, deslizar, rodopiar, saltar a pés juntos ou num

só pé, saltar sobre obstáculos, baloiçar, rastejar e rolar.

Controlar movimentos de perícia e manipulação como: lançar, receber, pontapear, lançar e precisão, transportar, driblar e agarrar.

Cooperar em situações de jogo seguindo orientações ou regras.


IV


Domínios Subdomínios Desempenhos/Aprendizagens

Educação Artística

Artes Visuais

Desenvolver capacidades expressivas e criativas através de explorações e produções plásticas.

Reconhecer e mobilizar elementos da comunicação visual, tanto na produção e apreciação das suas produções,

como em imagens que observa.

Apreciar diferentes manifestações de artes visuais, a partir da observação de várias modalidades expressivas

(pintura, desenho, escultura, fotografia, arquitetura, vídeo, etc.), expressando a sua opinião e leitura crítica.

Jogo Dramático/Teatro

Utilizar e recriar o espaço e os objetos, atribuindo-lhes significados múltiplos em atividades de jogo dramático,

situações imaginárias e de recriação de experiências do quotidiano, individualmente e com os outros.

Inventar e representar personagens e situações, por iniciativa própria e/ou a partir de diferentes propostas,

diversificando as formas de concretização.

Apreciar diferentes manifestações de arte dramática, a partir da observação de várias modalidades teatrais, ao vivo

ou em suporte digital, verbalizando a sua opinião e leitura crítica.

Música

Identificar e descrever os sons que ouve (fenómenos sonoros/música), quanto às suas caraterísticas rítmicas,

melódicas, dinâmicas, tímbricas e formais.

Interpretar com intencionalidade expressiva/musical: cantos rítmicos (com ou sem palavras), jogos prosódicos

(trava-línguas, provérbios, lengalengas, adivinhas, etc.) e canções (de diferentes tonalidades, modos, métricas,

formas, géneros e estilos).

Elaborar improvisações musicais tendo em conta diferentes estilos e intenções utilizando diversos recursos sonoros

(voz, timbres corporais, instrumentos convencionais e não-convencionais).

Valorizar a música como fator de identidade social e cultural.

Dança

Desenvolver o sentido rítmico e de relação do corpo com o espaço e com os outros.

Expressar, através da dança, sentimentos e emoções em diferentes situações.

Refletir sobre os movimentos rítmicos e as coreografias que experimenta e/ou observa.

Apreciar diferentes manifestações coreográficas usando linguagem específica e adequada.


V


Domínios Componentes Desempenhos/Aprendizagens

Linguagem Oral

Comunicação oral

Compreender mensagens orais em situações diversas de comunicação.

Usar a linguagem oral em contexto, conseguindo comunicar eficazmente de modo adequado à situação

(produção e funcionalidade).

Consciência Linguística

Tomar consciência gradual sobre diferentes segmentos orais que constituem as palavras (consciência

fonológica).

Identificar diferentes palavras numa frase (consciência da palavra).

Identificar se uma frase está correta ou incorreta e eventualmente corrigi-la, explicitando as razões dessa

correção (consciência sintática).

Abordagem à Escrita

Funcionalidade da Linguagem Escrita e

sua utilização em contexto

Identificar funções no uso da leitura e da escrita.

Usar a leitura e a escrita com diferentes funcionalidades nas atividades, rotinas e interações com outros.

Identificação de convenções da escrita

Reconhecer letras e aperceber-se da sua organização em palavras.

Aperceber-se do sentido direcional da escrita.

Estabelecer relações entre a escrita e a mensagem oral.

Prazer e motivação para ler e escrever

Compreender que a leitura e a escrita são atividades que proporcionam prazer e satisfação.

Estabelecer razões pessoais para se envolver com a leitura e a escrita, associadas ao seu valor e importância.

Sentir-se competente e capaz de usar a leitura e a escrita, mesmo que em formas muito iniciais e não

convencionais.

Matemática

Números e Operações

Identificar quantidades através de diferentes formas de representação (contagens, desenhos, símbolos, escrita

de números, estimativa, etc.).

Resolver problemas do quotidiano que envolvam pequenas quantidades, com recurso à adição e subtração.

Organização e Tratamento de Dados

Recolher informação pertinente para dar resposta a questões colocadas, recorrendo a metodologias adequadas

(listagens, desenhos, etc.).

Utilizar gráficos e tabelas simples para organizar a informação recolhida e interpretá-la de modo a dar resposta

às questões colocadas.


VI


Domínios Componentes Desempenhos/Aprendizagens

Matemática

Geometria

Localizar objetos num ambiente familiar, utilizando conceitos de orientação.

Identificar pontos de reconhecimento de locais e usar mapas simples.

Tomar o ponto de vista de outros, sendo capaz de dizer o que pode e não pode ser visto de uma determinada

posição.

Reconhecer e operar com formas geométricas e figuras, descobrindo e referindo propriedades e identificando

padrões, simetrias e projeções.

Medida Compreender que os objetos têm atributos mensuráveis que permitem compará-los e ordená-los.

Escolher e usar unidades de medida para responder a necessidades e questões do quotidiano.

Interesse e Curiosidade pela Matemática

Mostrar interesse pela matemática, compreendendo a sua importância e utilidade.

Sentir-se competente para lidar com noções matemáticas e resolver problemas.

ÁREA DO CONHECIMENTO DO MUNDO


Introdução à Metodologia Científica

Apropriar-se do processo de desenvolvimento da metodologia científica nas suas diferentes etapas: questionar, colocar hipóteses,

prever como encontrar respostas, experimentar e recolher informação, organizar e analisar informação, para chegar a conclusões e

comunica-las.

Abordagem às Ciências

Conhecimento do mundo

social

Tomar consciência da sua identidade e pertença a diferentes grupos do meio social próximo (família, jardim de infância, amigos e

vizinhança). Identificar pontos de reconhecimento de locais e usar mapas simples.

Reconhecer unidades básicas do tempo diário, semanal e anual, compreendendo influência que têm na sua vida.

Conhecer elementos centrais da sua comunidade, realçando aspetos físicos, sociais e culturais e identificando algumas semelhanças

e diferenças com outras comunidades.

Estabelecer relações entre o presente e o passado da sua família e comunidade, associando-as a objetos, situações de vida e

práticas culturais.

Conhecer e respeitar a diversidade cultural.


VII

ÁREA DO CONHECIMENTO DO MUNDO


Abordagem às Ciências

Conhecimento do Mundo Físico e Natural

Compreender e identificar caraterísticas distintivas dos seres vivos e identificar diferenças e semelhanças entre: animais e plantas.

Compreender e identificar diferenças e semelhanças entre diversos materiais (metais, plásticos, papéis, madeira, etc.), relacionando

as suas propriedades com os objetos feitos a partir deles.

Identificar, descrever e procurar explicações para fenómenos e transformações que observa no meio físico e natural.

Demonstrar cuidados com o seu corpo e segurança.

Manifestar comportamentos de preocupação com a conservação da natureza e respeito pelo ambiente.

Mundo Tecnológico e Utilização das Tecnologias

Reconhecer os recursos tecnológicos do seu ambiente e explicar as sua funções e vantagens.

Utilizar diferentes suportes tecnológicos nas atividades do seu quotidiano, com cuidado e segurança.

Desenvolver uma atitude critica perante as tecnologias que conhece e utiliza.


VIII

Perfis de Aprendizagens Específicas do Português O Programa e correspondentes Metas Curriculares do Português estruturam‐se em quatro domínios de referência no 1.º e no 2.º Ciclo (Oralidade,

Leitura e Escrita, Educação Literária, Gramática) e cinco no 3.º Ciclo (os mesmos, mas com separação dos domínios da Leitura e da Escrita).

A organização dos conteúdos nos três ciclos de Ensino Básico permite expandir um núcleo curricular, configurar um percurso coerente, delinear o

perfil de um falante e de um escrevente autónomo na utilização multifuncional e cultural da língua, capaz de progredir para outros graus de ensino.

Domínios de

Referência 1ºCiclo 2º Ciclo 3º Ciclo

Ora

lid

ad

e

1. Adquirir e desenvolver estratégias de escuta ativa

com vista a reter informação essencial, a

desenvolver a compreensão, e a produzir

enunciados orais em contextos específicos;

2. Compreender as diferentes intencionalidades

comunicativas nas situações de oralidade e saber

utilizá‐las criticamente, não só no quotidiano como

na produção de discursos em contextos formais,

designadamente discursos de apresentação e

discursos de argumentação;

3. Produzir textos orais em português padrão,

segundo categorias e géneros específicos,

complexificando progressivamente as suas

diferentes dimensões e caracterizações;

4. Usar fluentemente a língua, mobilizando diversos

recursos verbais e não‐verbais, e utilizando de

forma oportuna recursos tecnológicos.

1. Interpretar discursos orais breves;

2. Utilizar procedimentos para registar e reter

informação;

3. Produzir discursos orais com diferentes

finalidades e com coerência;

4. Compreender e apresentar argumentos.

1. Interpretar textos orais com diferentes graus de

formalidade e complexidade;

2. Consolidar processos de registo e tratamento

de informação;

3. Participar oportuna e construtivamente em

situações de interação discursiva;

4. Produzir textos orais corretos, usando

vocabulário e estruturas gramaticais

diversificados e recorrendo a mecanismos de

organização e de coesão discursiva;

5. Produzir textos orais de diferentes categorias,

géneros e com diferentes finalidades;

6. Reconhecer a variação da língua.


IX

Le

itu

ra

1. Adquirir, interiorizar e automatizar os processos

que permitem a decodificação do texto escrito,

com vista a uma leitura individual fluente;

2. Desenvolver e consolidar a capacidade de

leitura de textos escritos, de diferentes géneros

e com diferentes temas e intencionalidades

comunicativas;

3. Comunicar em contextos específicos, fazendo

uso reflexivo das diversas modalidades da

língua;

4. Dominar os procedimentos que asseguram um

adequado desenvolvimento textual, temático e

discursivo, com progressiva consolidação do

domínio dos géneros escolares,

nomeadamente a exposição e a argumentação;

5. Consolidar os domínios da leitura e da escrita

do português como principal veículo da

construção crítica do conhecimento;

6. Monitorizar, de formas variadas e regulares, a

compreensão e a produção de textos orais e

escritos.

1. Ler em voz alta palavras e textos com

fluência;

2. Ler textos diversos;

3. Compreender o sentido dos textos;

4. Fazer inferências a partir da informação prévia

ou contida no texto;

5. Organizar a informação contida no texto;

6. Avaliar criticamente textos;

1. Ler em voz alta com fluidez e entoação

expressiva;

2. Ler e apreciar textos variados;

3. Interpretar textos de diferentes categorias,

géneros e graus de complexidade;

4. Utilizar procedimentos adequados à

organização e tratamento da informação;

5. Reconhecer a variação da língua.

Domínios de



X

Es

cri

ta

1. Compreender a associação entre o código oral e o

código escrito, apropriando‐se das características

deste último, de modo a redigir com correção

linguística;

2. Desenvolver a capacidade de adequar formas de

escrita a diferentes situações de comunicação em

contextos específicos, fazendo uso reflexivo das

diversas modalidades da língua;

3. Produzir textos com objetivos críticos, pessoais e

criativos;

4. Produzir textos escritos de diferentes categorias e

géneros, conhecendo e mobilizando as diferentes

etapas da produção textual: planificação,

textualização e revisão;

5. Dominar os procedimentos que asseguram um

adequado desenvolvimento textual, temático e

discursivo, com progressiva consolidação do

domínio dos géneros escolares, nomeadamente a

exposição e a argumentação;

6. Consolidar os domínios da leitura e da escrita do

português como principal veículo da construção

crítica do conhecimento;

7. Monitorizar, de formas variadas e regulares, a

compreensão e a produção de textos orais e

escritos.

1. Desenvolver o conhecimento da

ortografia;

2. Planificar a escrita de textos;

3. Redigir corretamente;

4. Escrever textos narrativos, informativos,

descritivos, de opinião e textos diversos

(convite, carta, guião de entrevista,

biografia, sumário, relatório, resumos);

1. Planificar a escrita de textos;

2. Redigir textos com coerência e correção

linguística;

3. Escrever para expressar conhecimentos;

4. Escrever textos de diferentes tipologias de

cariz literário e não literário.

Domínios de



XI

Domínios de


Ed

uc

aç

ão

Lit

erá

ria

1. Interpretar textos orais e escritos, de

expressão literária e não literária, de

modalidades gradualmente mais complexas;

2. Interpretar textos literários de diferentes

géneros e graus de complexidade, com vista

à construção de um conhecimento sobre a

literatura e a cultura portuguesas,

valorizando‐as enquanto património de uma

comunidade;

3. Apreciar criticamente a dimensão estética dos

textos literários, portugueses e estrangeiros, e

o modo como manifestam experiências e

valores;

4. Reconhecer a inscrição da matriz cultural na

aprendizagem do Português.

1. Ler e interpretar textos literários;

2. Tomar consciência de como os temas, as

experiências e os valores são

representados nos textos literários

3. Ler e escrever para fruição estética.

1. Ler e interpretar textos literários.

2. Apreciar textos literários.

3. Situar obras literárias em função de grandes

marcos históricos e culturais.

4. Ler e escrever para fruição estética.


XII

Domínios de


Gra

má

tic

a

1. Construir um progressivo domínio do

funcionamento da língua, na oralidade e na

escrita, através da capacidade de reflexão sobre

as suas regularidades, de modo a ganhar

autonomia no uso dos códigos da mesma;

2. Mobilizar os conhecimentos gramaticais para

aperfeiçoar as capacidades de interpretar e

produzir enunciados orais e escritos;

3. Adquirir um conhecimento reflexivo sobre a

língua e explicitar e sistematizar aspetos

fundamentais da estrutura do português padrão;

4. Compreender o português padrão e fazer uso

adequado dele nas diversas situações de

oralidade, de leitura e de escrita.

1. Explicitar aspetos fundamentais de morfologia

e lexicologia;

2. Conhecer classes de palavras;

3. Analisar e estruturar unidades sintáticas;

4. Reconhecer propriedades das palavras e

formas de organização do léxico.

1. Explicitar aspetos da fonologia do português.

2. Reconhecer aspectos fundamentais da

morfologia do português.

3. Explicitar aspetos fundamentais da sintaxe do

português.

4. 4. Reconhecer propriedades das palavras e

formas de organização do léxico.


XIII

Perfis de Aprendizagens Específicas em Inglês

1º CICLO

Domínios de referência

Compreender Compreensão

oral

O aluno compreende e identifica sons, entoações, ritmos e rimas da língua estrangeira por comparação com a língua

materna, chants e canções em gravações áudio e audiovisuais, reconhece inicialmente palavras e expressões simples, que

passarão para frases simples, articuladas de forma clara e pausada.

Leitura O aluno compreende e lê palavras, frases simples e pequenas histórias ilustradas, com vocabulário conhecido.

Falar

Interação oral O aluno exprime-se, com ajuda e de forma adequada, em diferentes contextos e interage com o professor e com os colegas,

utilizando expressões/frases simples.

Produção oral

O aluno produz, com ajuda, sons, entoações e ritmos da língua repetindo as letras do alfabeto, sons e vocábulos conhecidos

e memorizados, pronuncia, com alguma clareza, palavras e frases simples conhecidas, repete / produz rimas, chants e

canções e comunica informação pessoal elementar.

Escrever Produção

escrita

O aluno utiliza, com ajuda, palavras conhecidas, legenda imagens, organiza letras para escrever palavras associadas a

imagens e estrutura palavras para escrever frases simples, preenche espaços lacunares em postais e convites, produz, com

ajuda, frases e textos muito simples com vocabulário limitado.

Léxico e gramática O aluno conhece vocabulário simples do dia-a-dia e compreende, de forma progressiva, algumas estruturas elementares do

funcionamento da língua

Domínio intercultural

O aluno identifica aspetos culturais de países de expressão inglesa, desenvolve o conhecimento do seu mundo e do mundo

do outro, na medida em que conhece algumas características do seu país e de outros países.


XIV

2º CICLO

Os desempenhos esperados nos três grandes Domínios de Referência (COMPREENDER/FALAR/ESCREVER) a seguir apresentados têm por referência o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (QECRL), Nível de Desempenho – A 2.1 e Metas na Aprendizagem da Língua Inglesa, no final do 3º ciclo, no contexto curricular de LE I.


Compreender Compreensão

oral

O aluno identifica um número limitado de palavras e de frases muito simples em instruções, mensagens e textos simples e

curtos (anúncios públicos, publicidades e canções, entre outros), relativos à identificação e caracterização pessoais, hábitos,

necessidades do quotidiano e meio envolvente (família, escola, lugares, lazer, serviços), desde que o discurso seja muito

claro, pausado e cuidadosamente articulado.

Leitura

O aluno compreende e identifica palavras e frases simples em instruções, mensagens e textos ilustrados e curtos

(instruções, mapas, cartazes, horários, publicidades, catálogos, receitas, ementas, postais, mensagens pessoais, banda

desenhada, entre outros), relativos à identificação e caracterização pessoais, hábitos e necessidades do quotidiano e do

meio envolvente (família, escola, lugares, lazer e serviços).

Falar

Interação oral

O aluno interage em situações do quotidiano previamente preparadas. Estabelece contactos sociais (cumprimentos,

desculpas e agradecimentos), pede ou dá informações (dados pessoais, hábitos, gostos e preferências, lugares, serviços,

factos e projetos) apoiando-se no discurso do interlocutor. Pronuncia, geralmente, de forma compreensível, um repertório

muito limitado de expressões e de frases simples, mobilizando estruturas gramaticais muito elementares.

Produção oral

O aluno exprime-se de forma muito simples para falar de si, de outras pessoas, lugares, hábitos, factos e projetos. Apoia-se

num texto memorizado contendo um repertório muito limitado de palavras, expressões isoladas e frases curtas. Pronuncia

geralmente de forma compreensível.

Escrever Produção

escrita

O aluno completa formulários com dados adequados e escreve textos simples e muito curtos (20-30 palavras). Apresenta-se,

apresenta e descreve outras pessoas, hábitos, gostos, preferências, lugares e acontecimentos. Utiliza expressões e frases

muito simples com estruturas gramaticais muito elementares.

Léxico e gramática O aluno compreende formas de organização do léxico e conhece algumas estruturas simples do funcionamento da língua.

Domínio intercultural O aluno identifica aspetos culturais de países de expressão inglesa. Conhece o seu meio e o dos outros para comparar

universos diferenciados.


XV

3º CICLO

Os desempenhos esperados nos três grandes Domínios de Referência (COMPREENDER/FALAR/ESCREVER) a seguir apresentados têm por

referência o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (QECRL), Nível de Desempenho - B1.1 e Metas na Aprendizagem da Língua

Inglesa, no final do 3º ciclo, no contexto curricular de LE I.


Compreender

Compreensão oral

O aluno compreende as ideias principais e seleciona informação pertinente em textos diversos (noticiários, reportagens,

documentários, entrevistas, canções, clips e sequências fílmicas, entre outros) sobre pessoas, experiências, produtos,

serviços, situações do quotidiano, do mundo do trabalho e do lazer, e sobre temas da atualidade, sempre que as ideias

sejam estruturadas com marcadores explícitos, predomine vocabulário frequente e a articulação seja clara.

Compreensão escrita

O aluno compreende as ideias principais e seleciona informação pertinente em textos descritivos, narrativos, explicativos e

argumentativos (cartas e mensagens, catálogos, artigos de imprensa, publicidade e textos literários, entre outros) sobre

pessoas, experiências, produtos, serviços, situações do quotidiano, do mundo do trabalho e do lazer, e sobre temas da

atualidade, sempre que as ideias sejam estruturadas com marcadores explícitos e predomine vocabulário frequente.

Falar

Interação oral

O aluno interage em conversas inseridas em situações familiares. Troca ideias, informações e opiniões sobre pessoas,

experiências, produtos, serviços, o mundo do trabalho e do lazer e temas da atualidade. Reage, de forma pertinente, ao

discurso do interlocutor. Usa vocabulário frequente e estruturas frásicas diversas, mobilizando recursos gramaticais

adequados para ligar, clarificar e reformular as ideias. Pronuncia geralmente de forma clara e com ritmo e entoação

apropriados.

Produção oral

O aluno exprime-se, com alguma fluência, em monólogos preparados previamente.

Descreve, narra e/ou expõe informações sobre assuntos do seu interesse e temas da atualidade, exprimindo opiniões,

gostos e preferências. Usa vocabulário frequente e estruturas frásicas diversas, mobilizando recursos gramaticais

adequados para construir uma sequência linear de informações. Pronuncia geralmente de forma clara, com ritmo e entoação

apropriados.

Escrever

Interação escrita

O aluno escreve cartas e mensagens (100 a 130 palavras). Pede e dá informações, exprimindo com clareza opiniões e

argumentos sobre assuntos do seu interesse e temas de atualidade. Respeita as convenções textuais e sociolinguísticas das

mensagens e cartas, adequando-as ao destinatário.

Utiliza vocabulário frequente, estruturas gramaticais simples e recursos adequados para construir textos coerentes e coesos

(conectores, marcadores e tempos verbais, entre outros).

Produção escrita

O aluno escreve textos diversos (100 a 130 palavras). Descreve situações, narra acontecimentos e expõe informações, opiniões e argumentos sobre assuntos do seu interesse e temas da atualidade. Respeita as convenções textuais e utiliza vocabulário frequente, estruturas gramaticais simples e recursos adequados para construir textos coerentes e coesos, (conectores, marcadores e tempos verbais, entre outros.


XVI

Perfis de Aprendizagens Específicas em Francês

3º CICLO

Os desempenhos esperados nos três grandes Domínios de Referência (COMPREENDER/FALAR/ESCREVER) a seguir apresentados

têm por referência o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (QECRL), Nível de Desempenho A.2.2 e Metas na

Aprendizagem da Língua Francesa, no final do 3º ciclo, no contexto curricular de LE II.


Compreender

Compreensão oral

O aluno compreende as ideias principais em textos curtos (anúncios, mensagens telefónicas, noticiários reportagens, publicidades, canções, clips) sobre experiências pessoais e situações do quotidiano, interesses próprios e temas da atualidade, constituídos por frases simples e vocabulário muito frequente, articulados de forma clara e pausada.


O aluno compreende as informações principais e concretas em textos simples e curtos (cartas e mensagens, folhetos, ementas, horários, avisos, artigos de imprensa, textos literários) que descrevam e/ou narrem experiências pessoais e situações do quotidiano, interesses próprios e temas da atualidade, constituídos por frases simples e vocabulário muito frequente.

Falar

Interação oral

O aluno interage em conversas curtas bem estruturadas e ligadas a situações familiares, pronunciando de forma suficientemente clara para ser entendido. Troca ideias, informações, opiniões sobre situações do quotidiano, experiências pessoais, interesses próprios e temas da atualidade. Usa vocabulário muito frequente e frases simples, mobilizando as estruturas gramaticais adequadas.

Produção oral

O aluno exprime-se, de forma simples, em textos preparados previamente, pronunciando de forma suficientemente clara para ser entendido. Descreve o meio envolvente e situações do quotidiano; conta experiências pessoais e acontecimentos reais ou imaginários, presentes ou passados, e exprime opiniões, gostos e preferências sobre temas da atualidade, através de vocabulário muito frequente e frases simples, mobilizando estruturas gramaticais elementares.

Escrever

Interação escrita

O aluno escreve cartas e mensagens diversas (70-90 palavras). Pede e dá informações sobre o meio envolvente, situações do quotidiano, experiências pessoais, acontecimentos reais ou imaginários, preferências e opiniões, utilizando vocabulário muito frequente, frases curtas e conectores de coordenação e subordinação.

Produção escrita

O aluno escreve textos diversos (70-90 palavras), onde descreve situações do quotidiano, conta experiências pessoais e acontecimentos reais ou imaginários, presentes ou passados, e exprime opiniões, gostos ou preferências, utilizando vocabulário muito frequente, frases curtas, articulando as ideias com diferentes conectores de coordenação e subordinação.


XVII

Perfis de Aprendizagens Específicas em Espanhol

3º CICLO

Os desempenhos esperados nos três grandes Domínios de Referência (COMPREENDER/FALAR/ESCREVER) a seguir apresentados têm por

referência o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (QECRL), Nível de Desempenho A.2.2 e Metas na Aprendizagem do

Espanhol no final do 3º ciclo, no contexto curricular de LE II.


Compreender

Compreensão oral

O aluno compreende as ideias principais e informação relevante explícita em mensagens e textos curtos (anúncios

públicos, mensagens telefónicas, noticiários, reportagens, publicidade canções, clips, entre outros) sobre experiências

pessoais e situações do quotidiano, interesses próprios e temas da atualidade, sempre que sejam constituídos,

essencialmente, por frases simples e vocabulário muito frequente e sejam articulados de forma clara e pausada.


O aluno compreende as ideias principais e informação relevante explícita em mensagens e textos simples e curtos (cartas

e mensagens, folhetos, ementas, horários, avisos, artigos de imprensa, textos literários, entre outros) que descrevam e/ou

narrem experiências pessoais e situações do quotidiano, interesses próprios e temas da atualidade, sempre que sejam

constituídos essencialmente por frases simples e vocabulário muito frequente.

Falar

Interação oral

O aluno interage em conversas curtas bem estruturadas e ligadas a situações familiares. Troca ideias, informações e

opiniões sobre situações do quotidiano e experiências pessoais, interesses próprios e temas da atualidade, tendo em conta

o discurso do interlocutor e respeitando os princípios de delicadeza. Usa vocabulário muito frequente e frases simples

mobilizando as estruturas gramaticais adequadas. Pronuncia de forma suficientemente clara para ser entendido.

Produção oral

O aluno exprime-se, de forma simples, em monólogos curtos preparados previamente. Descreve o meio envolvente e

situações do quotidiano; conta experiências pessoais e acontecimentos reais ou imaginários, presentes ou passados e

exprime opiniões, gostos e preferências sobre temas da actualidade. Usa vocabulário muito frequente e frases simples

mobilizando estruturas gramaticais elementares. Pronuncia de forma suficientemente clara para ser entendido.

Escrever

Interação escrita

O aluno escreve cartas e mensagens diversas (70-90 palavras). Pede e dá informações sobre o meio envolvente, situações

do quotidiano, experiências pessoais, acontecimentos reais ou imaginários, preferências e opiniões. Respeita as convenções

textuais e sociolinguísticas das mensagens e cartas, adequando-as ao destinatário. Utiliza vocabulário muito frequente e

frases curtas, articulando as ideias com diferentes conectores de coordenação e subordinação.

Produção escrita

O aluno escreve textos diversos (70-90 palavras). Descreve situações do quotidiano; conta experiências pessoais e

acontecimentos reais ou imaginários, presentes ou passados e exprime opiniões, gostos e preferências. Respeita as

convenções textuais e utiliza vocabulário muito frequente e frases curtas, articulando as ideias com diferentes conectores de

coordenação e subordinação.


XVIII

Perfis de Aprendizagens Específicas em Matemática

No sentido de concretizar as Metas Curriculares de Matemática, homologadas a 3 de Agosto de 2012, cujos objetivos gerais são especificados por

descritores, redigidos de forma concisa e que apontam para desempenhos precisos e avaliáveis. O Programa constitui o normativo legal para a

disciplina de Matemática no Ensino Básico. É preocupação do agrupamento potenciar o desenvolvimento da compreensão - que resulta da

ampliação contínua e gradual de uma complexa rede de regras, procedimentos, factos, conceitos e relações que podem ser mobilizados, de forma

flexível, em diversos contextos.

No 1ºCiclo, o gosto pela Matemática e pela redescoberta das relações e dos factos matemáticos, que muitas vezes é apresentada como uma

finalidade isolada, constitui um propósito que pode e deve ser alcançado através do progresso da compreensão matemática e da resolução de

problemas. Neste sentido, é decisivo para a educação futura dos alunos que se cultive de forma progressiva algumas características próprias da

Matemática, como o rigor das definições e do raciocínio, a aplicabilidade dos conceitos abstratos ou a precisão dos resultados.

Deste modo destacam-se três grandes finalidades para o Ensino da Matemática nos 2º e 3ºCiclos.

Estruturação do pensamento: apreensão e hierarquização de conceitos matemáticos;

Análise do mundo natural: compreensão e modelação dos fenómenos naturais em articulação com as outras disciplinas;

Interpretação da sociedade: aplicação do método matemático como um instrumento de eleição para a análise e compreensão do

funcionamento da sociedade.

O Ensino da Matemática deve contribuir para uma cidadania plena, informada e responsável.


XIX

1º CICLO


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São apresentadas as quatro operações sobre os números naturais. É fundamental que os alunos adquiram durante estes anos fluência de

cálculo e destreza na aplicação dos quatro algoritmos, próprios do sistema decimal, associados a estas operações. Na escolha dos

problemas deve atender-se ao número de passos necessários às resoluções, aumentando-se a respetiva complexidade ao longo do ciclo.

As frações e o subsequente tratamento, assim como a construção dos números racionais positivos que elas representam, devem ser

efetuados com o possível rigor e de forma cuidadosa, garantindo-se que os alunos interpretem corretamente as dízimas finitas. A iniciação ao

estudo das frações constitui um tema chave do presente ciclo, devendo procurar-se que os alunos assimilem os diferentes aspetos

relacionados com esta temática.

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a São apresentadas as noções básicas da Geometria, começando-se pelo reconhecimento visual de objetos e conceitos elementares como

pontos, colinearidade de pontos, direções, retas, semirretas e segmentos de reta, paralelismo e perpendicularidade, a partir dos quais se

constroem objetos mais complexos como polígonos, circunferências, sólidos ou ângulos. Os princípios genéricos que assistem às operações

de medição de comprimentos conduzem ao conceito de fração e posteriormente à medição de outras grandezas.

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É dado ênfase a diversos processos que permitem repertoriar e interpretar informação recolhida em contextos variados, aproveitando-se para

fornecer algum vocabulário básico da Teoria dos Conjuntos, necessário à compreensão dos procedimentos efetuados. É apresentada a

noção de frequência absoluta e de frequência relativa bem como a representação de números racionais sob forma de percentagem.


XX

2º CICLO

Domínios de referência N

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1. Efetuar operações com números racionais não negativos que envolvam as quatro operações, as potências e as propriedades das operações.

2. Aplicar as propriedades das operações. 3. Conhecer e aplicar propriedades dos divisores. 4. Conhecer e aplicar propriedades dos números primos. 5. Relacionar grandezas diretamente proporcionais. 6. Reconhecer que numa proporção o produto dos meios é igual ao produto dos extremos. 7. Representar, comparar, adicionar e subtrair números positivos e negativos. 8. Resolver problemas.

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1. Reconhecer propriedades envolvendo ângulos, paralelismo e perpendicularidade. 2. Medir amplitudes de ângulos. 3. Reconhecer propriedades de triângulos e paralelogramos. 4. Medir áreas de figuras planas. 5. Relacionar circunferências com ângulos, retas e polígonos. 6. Medir o perímetro e a área de polígonos regulares e de círculos. 7. Reconhecer sólidos geométricos e identificar as suas propriedades. 8. Medir volumes de sólidos. 9. Construir e reconhecer propriedades de isometrias do plano. 10. Resolver problemas.

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1. Construir gráficos cartesianos. 2. Organizar e representar dados. 3. Tratar conjuntos de dados.

4. Resolver problemas.


XXI

3º CICLO

Neste ciclo desenham-se cinco grandes metas: Conhecimento de factos e de procedimentos – algoritmos e regras de cálculo, deveram ser objeto de particular atenção no ensino desta disciplina.

Memorização e compreensão, sendo complementares, reforçam-se mutuamente.

Raciocínio matemático – o raciocínio hipotético-dedutivo e indutivo desempenham um papel fundamental à formulação de conjecturas.

Comunicação matemática – Oral (de modo claro, conciso e coerente) e escrita (redigir convenientemente as respostas, explicando adequadamente o raciocínio e as conclusões de forma clara).

Resolução de problemas – Iniciando-se pela interpretação de enunciados seguindo-se a seleção e aplicação adequada de regras e procedimentos e finalizando-se com a interpretação dos resultados.

A Matemática como um todo coerente – A Matemática é constituída por uma complexa rede de relações que lhe confere uma unidade muito particular


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O estudo das operações sobre o corpo ordenado dos números racionais, introduzem-se as raízes quadradas e cúbicas,

estudam-se equações do primeiro e do segundo grau, sistemas de duas equações lineares com duas incógnitas, inequações do

primeiro grau e abordam-se procedimentos próprios da Álgebra no quadro das propriedades dos monómios e polinómios.

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Inicia-se com segmentos de reta incomensuráveis, aplicação dos teoremas de Tales e de Pitágoras, e consequentes os critérios

de semelhança de triângulos, que estão na base de numerosas demonstrações geométricas propostas. Enquadrar histórico da

axiomática da geometria no sentido de desenvolver o raciocínio hipotético-dedutivo dos alunos. Abordagem das isometrias sem

pontos fixos e estudo elementar dos vetores. Estudo de ângulos e circunferências, razões trigonométricas, retas e planos no

espaço e volumes de alguns sólidos.

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Introdução ao conceito de função e de sucessão e de operações básicas entre elas. Estudo das funções de proporcionalidade

direta, inversa, funções afins e quadráticas.

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Medidas de localização e algumas de dispersão de um conjunto de dados, com iniciação às probabilidades e aos fenómenos

aleatórios.


XXII

Perfis de Aprendizagens Específicas em Estudo do Meio

1º CICLO

As crianças deste nível etário (1.º Ciclo do Ensino Básico) apercebem-se da realidade como um todo globalizado. Por esta razão, o Estudo do

Meio é apresentado como uma área para a qual concorrem conceitos e métodos de várias disciplinas científicas como a História, a Geografia, as

Ciências da Natureza, a Etnografia, entre outras, procurando-se, assim, contribuir para a compreensão progressiva das inter-relações entre a

Natureza e a Sociedade.


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1. Reconhecer e valorizar as características do seu grupo de pertença e respeitar e valorizar outros povos e outras culturas, repudiando

qualquer tipo de discriminação;

2. Participar em atividades de grupo, adotando um comportamento construtivo, responsável e solidário, valorizar os contributos de cada um

em função de objetivos comuns e respeita os princípios básicos do funcionamento democrático;

3. Exprimir, fundamentar e discutir ideias pessoais sobre fenómenos e problemas do meio físico e social com vista a uma aprendizagem

cooperativa e solidária;

4. Utilizar formas variadas de comunicação escrita, oral e gráfica e aplica técnicas elementares de pesquisa, organização e tratamento de

dados;

5. Participar em atividades lúdicas de investigação e descoberta e utilizar processos científicos na realização de atividades experimentais;

6. Identificar os principais elementos do meio físico e natural, analisar e compreende as suas características mais relevantes e o modo como

se organizam e interagem, tendo em vista a evolução das ideias pessoais na compreensão do meio envolvente;

7. Reconhecer as mudanças e transformações no homem e na sociedade e através desse conhecimento interpreta e compreende diferentes

momentos históricos;

8. Analisar criticamente algumas manifestações de intervenção humana no Meio e adota um comportamento de defesa e conservação do

património cultural próximo e de recuperação do equilíbrio ecológico;

9. Preservar a saúde e segurança do seu corpo de acordo com o conhecimento que tem das suas potencialidades e limitações e respeita e

aceita as diferenças individuais;

10. Conceber e construir instrumentos simples, utilizando o conhecimento das propriedades elementares de alguns materiais, substâncias e

objetos;

11. Identificar alguns objetos e recursos tecnológicos, reconhece a sua importância na satisfação de determinadas necessidades humanas e

adota uma postura favorável ao seu desenvolvimento.


XXIII

Perfis de Aprendizagens Específicas em História e Geografia de Portugal

2º CICLO


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1. Utilizar diferentes técnicas de investigação e interpretar informação histórica e geográfica diversa (recolher, registar e tratar diferentes tipos

de informação;

2. Identificar problemas; formular hipóteses e conclusões simples).

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1. Aplicar os conceitos de mudança/permanência na caracterização das sociedades que se constituíram no espaço português em diferentes

períodos; identificar, localizar no tempo e caracterizar alterações significativas da sociedade portuguesa, e estabelecer relações

passado/presente, especificando contributos para o Portugal contemporâneo, utilizando corretamente o vocabulário próprio da disciplina.

2. Utilizar conhecimentos básicos sobre a realidade portuguesa, do presente e do passado, aplicando as noções de evolução, de

multicausalidade e os conceitos de mudança/permanência;

3. Situar-se no país e no mundo, aplicando noções operatórias de espaço.

4. Localizar Portugal, a Península Ibérica e a Europa no Mundo, completando e construindo mapas:

a) Comparar representações diversas da superfície da Terra, utilizando o conceito de escala.

b) Ler globos, mapas e plantas de várias escalas, utilizando a legenda;

c) Conhecer a localização relativa do território português;

d) caracterizar os principais contrastes na distribuição espacial das atividades económicas e formas de organização do espaço português em

diferentes períodos, relacionando-as com fatores físicos e humanos, utilizando corretamente vocabulário específico da disciplina, bem como

técnicas adequadas de expressão gráfica

5. Descrever a localização relativa do lugar onde vive, utilizando como referência a região do País onde se localiza, o País, a Península

Ibérica, a Europa e o Mundo.

6. Distinguir características concretas de sociedades que se constituíram no espaço português em diferentes períodos e estabelece relações

entre os seus diversos domínios, utilizando corretamente o vocabulário específico da disciplina

7. Descrever as ideias, valores e atitudes características de cada sociedade e época.

8. Conhecer o funcionamento das instituições, a organização/atividades económicas, a organização política, a estrutura social e aspetos

culturais e artísticos em várias épocas.


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1. Utilizar diferentes formas de comunicação (escrita, oral, plástica, dramática...);

2. Aplicar corretamente o vocabulário específico da disciplina;

3. Conhecer e valorizar elementos do património histórico e cultural;

4. Manifestar respeito pelos direitos humanos e pelo ambiente.


XXV

Perfis de Aprendizagens Específicas em Geografia

3º CICLO

A Geografia tem como objeto de estudo a “realidade”, numa visão que interrelaciona os fenómenos físicos e humanos com o espaço onde estes

ocorrem. Requer, por essa razão, que os alunos adquiram e dominem conhecimentos que lhes permitam compreender e analisar problemas

complexos num Mundo de múltiplas relações, numa abordagem com grande amplitude de vários cenários possíveis e em várias escalas de análise.


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1. Comparar representações diversas da superfície da Terra, utilizando o conceito de escala;

2. Ler e interpretar globos, mapas e plantas de várias escalas, utilizando a legenda, a escala e as coordenadas geográficas ;

3. Localizar Portugal e a Europa no Mundo, completando e construindo mapas;

4. Localizar lugares utilizando plantas e mapas de diferentes escalas, reconhecendo a necessidade de mudança da escala de análise na

compreensão do espaço geográfico;

5. Descrever a localização relativa do lugar onde vive, utilizando como referência a região do país onde se localiza, o país, a Europa e o

Mundo;

6. Utilizar as coordenadas geográficas na localização de um lugar;

7. Utilizar o vocabulário geográfico em descrições orais e escritas de lugares.

8. Utilizar as Tecnologias da Informação e Comunicação.


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1. Utilizar o vocabulário geográfico em descrições orais e escritas de lugares, regiões e distribuições de fenómenos geográficos;

2. Formular e responder a questões geográficas (Onde se localiza? Como se distribui? Porque se localiza/ /distribui deste modo? Porque

sofre alterações?), utilizando atlas, fotografias aéreas, bases de dados, CD-ROM e Internet;

3. Discutir aspectos geográficos dos lugares/regiões/assuntos em estudo, recorrendo a programas de televisão, filmes, videogramas, notícias

da imprensa escrita, livros e enciclopédias;

4. Comparar distribuições de fenómenos naturais e humanos, utilizando planisférios e mapas de diferentes escalas;

5. Ordenar e classificar as características dos fenómenos geográficos, enumerando os que são mais importantes na sua localização;

6. Seleccionar as características dos fenómenos geográficos responsáveis pela alteração das localizações;

7. Realizar pesquisas documentais sobre a distribuição irregular dos fenómenos naturais e humanos a nível nacional, europeu e mundial,

utilizando um conjunto de recursos que incluem material audiovisual, CD-ROM, Internet, notícias da imprensa escrita, gráficos e quadros

de dados estatísticos;

8. Seleccionar e utilizar técnicas gráficas, tratando a informação geográfica de forma clara e adequada em gráficos (lineares, histogramas,

sectogramas, pirâmides etárias), mapas (de manchas ou outros) e diagramas;

9. Desenvolver a utilização de dados/índices estatísticos, tirando conclusões a partir de exemplos reais que justifiquem as conclusões

apresentadas;

10. Problematizar as situações evidenciadas em trabalhos realizados, formulando conclusões e apresentando- as em descrições escritas e/ou

orais simples e ou em material audiovisual;

11. Utilizar técnicas e instrumentos adequados de pesquisa em trabalho de campo (mapas, entrevistas, inquéritos), realizando o registo da

informação geográfica;

12. Analisar casos concretos e reflectir sobre soluções possíveis, utilizando recursos, técnicas e conhecimento geográficos.

13. Utilizar as Tecnologias da Informação e Comunicação

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1. Interpretar, analisar e problematizar as inter-relações entre fenómenos geográficos, naturais e humanos, evidenciadas em trabalhos

realizados, formulando conclusões e apresentando-as em descrições escritas e ou orais simples e ou material audiovisual;

2. Analisar casos concretos de impacte dos fenómenos humanos no ambiente natural, reflectindo sobre as soluções possíveis;

3. Reflectir criticamente sobre a qualidade ambiental do lugar/região, sugerindo acções concretas e viáveis que melhorem a qualidade

ambiental desses espaços;

4. Analisar casos concretos de gestão do território que mostrem a importância da preservação e conservação do ambiente como forma de

assegurar o desenvolvimento sustentável.

5. Utilizar as Tecnologias da Informação e Comunicação


XXVII

Perfis de Aprendizagens Específicas em História

3º CICLO


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1. O aluno interpreta fontes diversificadas para, com base nelas e em conhecimentos prévios, inferir leituras historicamente válidas e

abrangentes sobre o passado.


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1. Utilizar unidades/convenções de datação para relacionar e problematizar a relevância de personalidades, acontecimentos, processos e

interações em diversos tempos.

2. Interpretar cronologias comparadas que sejam significativas para compreender a história da humanidade, relacionando a história nacional

com a história europeia e mundial.

3. Reconhecer a complexidade das ideias de mudança e continuidade em História, integrando noções sobre diferentes ritmos de evolução

(longa, média e curta duração; evolução e rutura) e múltiplas perspetivas sobre sentidos de mudança (progresso, declínio, ciclo) e

permanência (estabilidade, inevitabilidade).

4. Utilizar diferentes formas de representação espacial como fonte de compreensão da ação humana em diferentes espaços ao longo do

tempo.

5. Integrar uma ideia de história numa visão diacrónica e multiperspetivada da ocupação humana dos espaços (no sentido em que as visões

e formas de representação dos espaços mudam ao longo dos tempos e segundo pontos de vista diversos).

6. Apresentar sínteses sobre acontecimentos, processos e períodos de diversas sociedades do passado, integrando várias causas

(motivações de protagonistas individuais ou coletivos, condicionalismos materiais e humanos) e consequências, em diversas dimensões

históricas, para relacionar a história nacional, europeia e mundial.

7. Aplicar terminologias e conceitos substantivos (essenciais para a compreensão histórica), tornados significativos ao longo da abordagem

das temáticas em estudo.

8. Reconhecer a diversidade, quer de interesses, culturas e ideologias quer de experiências interculturais, e avalia motivações e razões dos

intervenientes em situações históricas (pacíficas, de tensão ou conflituais) e respetivas consequências. O aluno apresenta breves

sínteses diacrónicas sobre contributos significativos para a Humanidade, de vários indivíduos, grupos sociais, povos e civilizações.

9. Reconhecer a utilidade social do saber historiográfico, pela capacidade que fornece de examinar a informação sobre o mundo de forma

objetiva e multiperspetivada, e de pensar a vida e as identidades a uma escala temporal abrangente.

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1. Comunicar as suas ideias em História, por escrito (em narrativas, relatórios de pesquisa, pequenos ensaios e respostas breves) e

oralmente (em debates e diálogos de grande e pequeno grupo).

2. Utilizar as TIC para comunicar e partilhar as suas ideias em História.

3. Utilizar expressões artísticas (dramática, literária, plástica e outras) para disseminar as suas ideias históricas e dos seus colegas em

exposições, saraus, semanas culturais, outros.


XXIX

Perfis de Aprendizagens Específicas em Ciências Naturais

2º CICLO

No processo de Ensino e aprendizagem na área das Ciências Naturais é de extrema importância que os alunos adquiram uma atitude de

curiosidade, de respeito à diversidade de opiniões, de persistência na busca e compreensão das informações, de valorização da vida na sua

diversidade, de preservação do ambiente, de apreço e respeito à individualidade e às diferenças.


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tres 1. Compreender a Terra como um planeta especial.

2. Compreender que o solo é um material terrestre de suporte de vida.

3. Compreender a importância das rochas e dos minerais.

4. Compreender a importância da água para os seres vivos.

5. Compreender a importância da qualidade da água para a atividade humana.

6. Compreender a importância da atmosfera para os seres vivos.

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1. Interpretar as caraterísticas dos organismos em função dos ambientes onde vivem.

2. Compreender a diversidade de regimes alimentares dos animais tendo em conta o respetivo habitat.

3. Compreender a diversidade de processos reprodutivos dos animais.

4. Conhecer a influência dos fatores abióticos nas adaptações morfológicas e comportamentais dos animais.

5. Compreender a importância da proteção da biodiversidade animal.

6. Conhecer a influência dos fatores abióticos nas adaptações morfológicas das plantas.

7. Compreender a importância da proteção da diversidade vegetal.

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1. Aplicar a microscopia na descoberta do mundo “invisível”.

2. Compreender que a célula é a unidade básica da vida.

3. Compreender a importância da classificação dos seres vivos


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1. Compreender a importância de uma alimentação equilibrada e segura.

2. Conhecer o processo digestivo do ser humano.

3. Relacionar os sistemas digestivos das aves e dos ruminantes com o sistema digestivo dos omnívoros.

4. Compreender a relação existente entre a respiração externa e a respiração celular.

5. Compreender a importância dos órgãos respiratórios dos animais nas trocas gasosas.

6. Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema respiratório humano.

7. Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema cardiovascular humano.

8. Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema urinário humano.

9. Conhecer o papel da pele na função excretora humana.

10. Compreender a puberdade como uma fase do crescimento humano.

11. Compreender a importância da fotossíntese na obtenção de alimento pelas plantas.

12. Compreender a importância das plantas como fonte de nutrientes, de matéria-prima e de renovação do ar atmosférico.

13. Compreender o mecanismo de reprodução das plantas com semente.

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1. Compreender o papel dos microrganismos para o ser humano.

2. Compreender as agressões causadas por alguns agentes patogénicos.

3. Compreender a influência da higiene e da poluição na saúde humana.


XXXI

Perfis de Aprendizagens Específicas em Ciências Naturais

3º CICLO


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Dinâmica externa da Terra

1. Compreender a diversidade das paisagens geológicas

2. Compreender os minerais como unidades básicas das rochas

3. Analisar os conceitos e os processos relativos à formação das rochas sedimentares

Estrutura e dinâmica interna da Terra

4. Compreender os fundamentos da estrutura e da dinâmica da Terra

5. Aplicar conceitos relativos à deformação das rochas

Consequências da dinâmica interna da Terra

6. Compreender a atividade vulcânica como uma manifestação da dinâmica interna da Terra

7. Interpretar a formação das rochas magmáticas

8. Compreender o metamorfismo como uma consequência da dinâmica interna da Terra

9. Conhecer o ciclo das rochas

10. Compreender que as formações litológicas em Portugal devem ser exploradas de forma sustentada

11. Compreender a atividade sísmica como uma consequência da dinâmica interna da Terra

12. Compreender a estrutura interna da Terra

A Terra conta a sua história

13. Compreender a importância dos fósseis para a reconstituição da história da Terra

14. Compreender as grandes etapas da história da Terra

Ciência geológica e sustentabilidade da vida na Terra

15. Compreender o contributo do conhecimento geológico para a sustentabilidade da vida na Terra

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Sistema Terra: da célula à biodiversidade

1. Compreender as condições próprias da Terra que a tornam o único planeta com vida conhecida no Sistema Solar

2. Compreender a Terra como um sistema capaz de gerar vida

3. Compreender a célula como unidade básica da biodiversidade existente na Terra


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Ecossistemas

1. Compreender os níveis de organização biológica dos ecossistemas

2. Analisar as dinâmicas de interação existentes entre os seres vivos e o ambiente

3. Explorar as dinâmicas de interação existentes entre os seres vivos

4. Compreender a importância dos fluxos de energia na dinâmica dos ecossistemas

5. Sintetizar o papel dos principais ciclos de matéria nos ecossistemas

6. Relacionar o equilíbrio dinâmico dos ecossistemas com a sustentabilidade do planeta Terra

7. Analisar a forma como a gestão dos ecossistemas pode contribuir para alcançar as metas de um desenvolvimento sustentável

8. Compreender a influência das catástrofes no equilíbrio dos ecossistemas

9. Sintetizar medidas de proteção dos ecossistemas

Gestão sustentável dos recursos

10. Compreender a classificação dos recursos naturais

11. Compreender o modo como são explorados e transformados os recursos naturais

12. Relacionar o papel dos instrumentos de ordenamento e gestão do território com a proteção e a conservação da Natureza

13. Integrar conhecimentos de ordenamento e gestão do território

14. Relacionar a gestão de resíduos e da água com o desenvolvimento sustentável

15. Relacionar o desenvolvimento científico e tecnológico com a melhoria da qualidade de vida das populações humanas

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Saúde individual e comunitária

1. Compreender a importância da saúde individual e comunitária na qualidade de vida da população

2. Sintetizar as estratégias de promoção da saúde

Organismo humano em equilíbrio

3. Conhecer os distintos níveis estruturais do corpo humano

4. Compreender a importância de uma alimentação saudável no equilíbrio do organismo humano

5. Compreender a importância do sistema digestivo para o equilíbrio do organismo humano

6. Analisar a importância do sangue para o equilíbrio do organismo humano

7. Sintetizar a importância do sistema cardiovascular no equilíbrio do organismo humano

8. Analisar a importância do sistema linfático no equilíbrio do organismo humano

9. Analisar a influência do ambiente e dos estilos de vida no sistema respiratório

10. Aplicar medidas de suporte básico de vida

11. Compreender a importância da função excretora na regulação do organismo humano

12. Analisar o papel do sistema nervoso no equilíbrio do organismo humano

13. Sintetizar o papel do sistema hormonal na regulação do organismo

Transmissão da vida

14. Compreender o funcionamento do sistema reprodutor humano

15. Compreender a importância do conhecimento genético


XXXIII

Perfis de Aprendizagens Específicas em Físico- Química

3º CICLO

Na Física – Química é fundamental proporcionar aos alunos a possibilidade de:

Despertar a curiosidade acerca do mundo natural à sua volta e criar um sentimento de admiração, entusiasmo e interesse pela Física - Química;

Adquirir uma compreensão geral e alargada das ideias importantes e das estruturas explicativas da Física e da Química, bem como dos

procedimentos da investigação científica, de modo a sentir confiança na abordagem de questões científicas e tecnológicas;

Questionar o comportamento humano perante o mundo, bem como o impacto da Ciência e da Tecnologia no nosso ambiente e na nossa cultura

em geral.


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Focar a localização do planeta Terra no Universo e sua inter-relação com este sistema mais amplo, bem como a compreensão de fenómenos

relacionados com os movimentos da Terra e sua influência na vida do planeta.

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Aquisição de conhecimentos relacionados com os elementos constituintes da Terra e com os fenómenos que nela ocorrem.

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Tomar consciência da importância de atuar ao nível do sistema Terra, de forma a não provocar desequilíbrios, contribuindo para uma gestão

regrada dos recursos existentes.

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a Compreender que a qualidade de vida implica saúde e segurança numa perspetiva individual e coletiva.

Reconhecer a contribuição da Física e da Química para a qualidade de vida.

Avaliar a gestão de riscos e tomada de decisão face a assuntos que preocupam as sociedades, tendo em conta fatores ambientais,

económicos e sociais.


XXXIV

Perfis de Aprendizagens Específicas em Expressão e Educação Físico-Motora

1º CICLO

O conteúdo deste Programa assegura condições favoráveis ao desenvolvimento social da criança, principalmente pelas situações de interação

com os companheiros, inerentes às atividades próprias da E. F. e aos respetivos processos de aprendizagem.

Pri

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:

1. Elevar o nível funcional das capacidades condicionais e coordenativas;

2. Cooperar com os companheiros nos jogos e exercícios, compreendendo e aplicando as regras combinadas na turma, bem

como os princípios de cordialidade e respeito na relação com os colegas e o professor;

3. Participar, com empenho, no aperfeiçoamento da sua habilidade nos diferentes tipos de atividades, procurando realizar as

ações adequadas com correção e oportunidade;

4. Realizar ações motoras básicas com aparelhos portáteis, segundo uma estrutura rítmica, encadeamento ou combinação de

movimentos, conjugando as qualidades da ação própria ao efeito pretendido de movimentação do aparelho;

5. Realizar ações motoras básicas de deslocamento, no solo e em aparelhos, segundo uma estrutura rítmica, encadeamento, ou

combinação de movimentos, coordenando a sua ação para aproveitar as qualidades motoras possibilitadas pela situação;

6. Realizar habilidades gímnicas básicas em esquemas ou sequências no solo e em aparelhos, encadeando e ou combinando

as ações com fluidez e harmonia de movimentos;

7. Participar em jogos ajustando a iniciativa própria e as qualidades motoras na prestação às possibilidades oferecidas pela

situação de jogo e ao seu objetivo, realizando habilidades básicas e ações técnico-táticas fundamentais, com oportunidade e

correção de movimentos;

8. Combinar deslocamentos, movimentos não locomotores e equilíbrios adequados à expressão de motivos ou temas

combinados com os colegas e professor, de acordo com a estrutura rítmica e melodia de composições musicais;

9. Escolher e realizar habilidades apropriadas em percursos na natureza, de acordo com as características do terreno e os sinais

de orientação.


XXXV

Perfis de Aprendizagens Específicas em Educação Física

2º CICLO

Domínios Metas de aprendizagem Normas

Atividades Físicas Subdomínios

Jogos Pré-Desportivos Jogos Desportivos Coletivos Ginástica Atletismo Dança Luta Badminton Outras

5º Ano O aluno cumpre o nível Introdução de 3 matérias diferentes (subdomínios).

3 níveis Introdução de matérias de subdomínios diferentes.

6º Ano O aluno cumpre o nível Introdução de 4 matérias diferentes (subdomínios).

1 nível Introdução de entre Jogos ou JDC; 1 nível Introdução de ginástica:

ginástica no solo; ginástica de aparelhos; ginástica rítmica;

2 níveis Introdução de entre as seguintes matérias: atletismo, luta, dança, outras.

Aptidão Física

O aluno demonstra capacidades em testes de resistência aeróbia e em testes de aptidão muscular adequadas às normas da aptidão física representativa da Saúde, para a sua idade.

Encontra-se na ZSAF –Fit-Escola nos testes de: - Aptidão aeróbia (vai-vém); - Aptidão muscular: força abdominal e resistência. - Impulsão Vertical; Impulsão Horizontal

Conhecimentos

O aluno identifica as capacidades físicas: resistência, força, velocidade, flexibilidade, agilidade e coordenação (geral), de acordo com as características do esforço realizado, interpretando as principais adaptações do funcionamento do seu organismo durante a atividade física.

O aluno realiza trabalho de grupo e/ou prova escrita individual.

Atitudes e valores O aluno desenvolve hábitos, atitudes e conhecimentos relativos à interpretação e participação nas estruturas sociais, no seio dos quais se desenvolvem as atividades físicas.

Pontualidade Respeito pelos outros (professor, colegas e outros) Equipamento desportivo Ética Desportiva Higiene Segurança pessoal e coletiva Preservação dos espaços e materiais Cooperação Comunicação Participação ativa (empenho)


XXXVI

3º CICLO

Domínios Metas de aprendizagem Normas

Atividades Físicas Subdomínios

Jogos Desportivos Coletivos Ginástica Atletismo Dança Badminton Outras

7º

5 Níveis Introdução (1 nível de uma matéria do Subdomínio JDC 1 nível de uma matéria do Subdomínio GIN 3 níveis de 3 matérias dos restantes Subdomínios, cada um de Subdomínios diferentes )

Cooperar com os companheiros para o alcance do objetivo dos Jogos Desportivos Coletivos, realizando com oportunidade e correção as ações técnico-táticas elementares em todas as funções, conforme a oposição em cada fase do jogo, aplicando as regras, não só como jogador, mas também como árbitro.

Compor, realizar e analisar, da Ginástica, as destrezas elementares de acrobacia, dos saltos, do solo e dos outros aparelhos, em esquemas individuais e/ou de grupo, aplicando os critérios de correção técnica, expressão e combinação, e apreciando os esquemas de acordo com esses critérios.

Realizar e analisar, do Atletismo, saltos, lançamentos, corridas , cumprindo corretamente as exigências elementares, técnicas e do regulamento, não só como praticante, mas também como juiz. Realizar com oportunidade e correção as ações técnico-táticas elementares dos jogos de Raquetas, garantindo a iniciativa e ofensividade em participações «individuais», aplicando as regras, não só como jogador, mas também como árbitro.

Apreciar, compor e realizar sequências de elementos técnicos elementares da Dança em coreografias individuais e ou em grupo, aplicando os critérios de expressividade, de acordo com os motivos das composições.

Realizar percursos de Orientação de nível elementar, utilizando técnicas apropriadas e respeitando as regras de organização, participação, e de preservação da qualidade do ambiente.

8º

6 Níveis Introdução (1 nível de uma matéria do Subdomínio JDC 1 nível de uma matéria do Subdomínio GIN 4 níveis de 4 matérias dos restantes Subdomínios, cada um de Subdomínios diferentes)

9º

5 Níveis Introdução e 1 Elementar (2 níveis de duas matérias do Subdomínio JDC 1 nível de uma matéria do Subdomínio GIN 1 nível de uma matéria do Subdomínio DANÇA 2 níveis de 2 matérias dos restantes Subdomínios, cada um de Subdomínios diferentes )


XXXVII

Aptidão Física

Encontra-se na Zona Saudável de Aptidão

Física num dos testes de aptidão aeróbia.

Encontra-se na Zona Saudável de Aptidão Física em

dois testes de aptidão muscular, um da categoria

Força Abdominal e Resistência (abdominais) e outro

das restantes categorias (Força Superior, Força e

Flexibilidade do Tronco e Flexibilidade).

Demonstra capacidades em testes de Resistência Aeróbia e testes de Aptidão Muscular adequadas às normas da aptidão física representativa da Saúde, para a sua idade.

Eleva o nível funcional das capacidades condicionais e coordenativas gerais,

Conhecimentos

O aluno identifica as capacidades físicas: resistência,

força, velocidade, flexibilidade, agilidade e

coordenação (geral), de acordo com as características

do esforço realizado, interpretando as principais

adaptações do funcionamento do seu organismo

durante a atividade física.

Analisa e interpreta a realização das atividades físicas selecionadas;

Conhece as técnicas de organização e participação e ética desportiva, etc.

Interpreta crítica e corretamente os acontecimentos na esfera da Cultura Física, compreendendo as atividades físicas e as condições da sua prática e aperfeiçoamento como elementos de elevação cultural dos praticantes e da comunidade em geral.

Identifica e interpreta os fenómenos da industrialização, urbanismo e poluição como fatores limitativos da Aptidão Física das populações e das possibilidades de prática das modalidades da Cultura Física.

Conhece os diversos processos de elevação e manutenção da Condição Física.

Conhece e interpreta fatores de saúde e risco associados à prática das catividades físicas e aplica regras de higiene e de segurança. .

Atitudes e valores

O aluno desenvolve hábitos, atitudes e conhecimentos

relativos à interpretação e participação nas estruturas

sociais, no seio dos quais se desenvolvem as

atividades físicas.

Relacionar-se com cordialidade e respeito pelos seus companheiros;

Aceitar o apoio dos companheiros nos esforços de aperfeiçoamento próprio, bem como as opções do(s) outro(s) e as dificuldades reveladas por eles;

Interessar-se e apoia os esforços dos companheiros com oportunidade, promover a entreajuda para favorecer o aperfeiçoamento e satisfação própria e do(s) outro(s);

Cooperar nas situações de aprendizagem e de organização, escolhendo as ações favoráveis ao êxito, segurança e bom ambiente relacional, na atividade da turma;

Apresentar iniciativas e propostas pessoais de desenvolvimento da atividade individual e do grupo, considerando também as que são apresentadas pelos companheiros com interesse e objetividade;

Assumir compromissos e responsabilidades de organização e preparação das atividades individuais e ou de grupo, cumprindo com empenho e brio as tarefas inerentes.


XXXVIII

Perfis de Aprendizagens Específicas em Expressão e Educação Plástica

1º CICLO

A manipulação e experiência com os materiais, com as formas e com as cores permitem que, a partir de descobertas sensoriais, as crianças

desenvolvam formas pessoais de expressar o seu mundo interior e de representar a realidade.

A exploração livre dos meios de expressão gráfica e plástica não só contribui para despertar a imaginação e a criatividade dos alunos, como lhes

possibilita o desenvolvimento da destreza manual e a descoberta e organização progressiva de volumes e superfícies.

Pri

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res

:

1. Experimentar a leitura de formas visuais em diversos contextos;

2. Reconhecer o seu corpo e explorar a representação da figura humana;

3. Ilustrar visualmente temas e situações;

4. Explorar a relação imagem texto;

5. Identificar e utilizar códigos visuais e sistemas de sinais;

6. Reconhecer processos de representação gráfica convencional;

7. Exprimir graficamente a relatividade de posição dos objetos representados nos registos bidimensionais;

8. Compreender que a forma aparente dos objetos varia com o ponto de vista;

9. Relacionar as formas naturais e construídas com as suas funções e os materiais que as constituem;

10. Perceber que a mistura das cores gera novas cores;

11. Criar formas a partir da sua imaginação utilizando intencionalmente os elementos visuais.


XXXIX

Perfis de Aprendizagens Específicas em Educação Visual

2º CICLO


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1. Conhecer as técnicas expressivas da disciplina e aplicá-las com intenção de comunicação específica.

2. Reconhecer as caraterísticas dos diferentes materiais e as funções a eles associadas.

3. Compreender a estrutura das formas, relacionando as partes com o todo e entre si, organizando o espaço bi e tridimensional, com

funcionalidade e equilíbrio visual.

4. Relacionar os vários elementos visuais e reorganizá-los segundo a sua sensibilidade estética e criativa, concebendo novas mensagens

expressivas.

5. Utilizar intencionalmente elementos visuais e as suas interações para o enriquecimento da expressão e da recriação visual.

6. Interpretar e executar, objetos de comunicação visual, com intenção específica,

7. Emitir opiniões nos domínios visuais, fundamentadas nas experiências vividas, na sensibilidade e nos conhecimentos adquiridos.

8. Aplicar uma sequência lógica, na resolução de problemas, avaliando constantemente situações e ideias, quer na organização do trabalho

quer na organização de espaços, na recolha de informações e na operacionalização dos projetos.

9. Reconhecer a importância do património natural e cultural, como afirmação de identidade nacional e um valor a preservar.

Do

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1. Manusear materiais e aplicar técnicas com preocupação de rigor, eficácia, segurança e higiene.

2. Manipular utensílios e equipamentos corretamente na realização de objetos de comunicação visual, utilizando os espaços de trabalho

coletivos de forma adequada e responsável.

3. Organizar de forma funcional o espaço de trabalho e procurar manter uma postura corporal correta no desenvolvimento das atividades.

4. Constrir objetos e/ou formas de comunicação, integrando materiais reciclados.

5. Executar e dominar técnicas, com progressivo rigor tendo em conta conhecimentos previamente adquiridos, aplicando-as em novas

situações de resolução de problemas.

6. Usar corretamente a língua portuguesa em diferentes situações de comunicação.

7. Utilizar corretamente as Tecnologias de Informação e Comunicação.


XL

Do

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es)

1. Aceitar a opinião fundamentada dos outros como contributo para o enriquecimento das aprendizagens.

2. Reconhecer as expressões artísticas de outras culturas como manifestações válidas e como fontes de enriquecimento cultural.

3. Respeitar normas democraticamente estabelecidas.

4. Revelar uma consciência de respeito pelo ambiente.

5. Revelar autonomia na realização de tarefas sem a ajuda contínua de outrem.

6. Cooperar com os seus pares em trabalhos de grupo.

7. Revelar empenho, interesse e responsabilidade nas atividades.

8. Revelar espírito inovador e criativo.


XLI

3º CICLO

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Fruição - contemplação

1- Conhecer o património cultural e natural do país como valor de afirmação da identidade nacional e encarar a sua preservação como um dever cívico.

2 - Reconhecer a importância das artes visuais como valor cultural.

Produção - criação

3 - Utilizar diferentes meios para a representação expressiva e rigorosa das formas.

4 - Realizar produções plásticas criativas usando os elementos da comunicação e da forma.

5 - Compreender e utilizar diferentes meios de dar forma baseados na observação das criações da natureza e do homem.

Reflexão- interpretação

6 - Compreender mensagens visuais expressas em diversos códigos.

7 - Conhecer conceitos e aplicar terminologias das artes visuais.

Componentes do currículo de caráter transversal

8 - Usar corretamente a língua portuguesa em diferentes situações de comunicação.

9 - Utilizar corretamente as Tecnologias de Informação e Comunicação.

Ps

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1 - Manipular com destreza os materiais de representação expressiva e rigorosa.

2- Organizar o espaço de trabalho de forma funcional.


XLII

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es) 1- Ser assíduo/pontual.

2 - Cumprir as tarefas.

3 - Trazer material.

4 - Revelar postura e empenho.

5 - Revelar educação para a cidadania.


XLIII

Perfis de Aprendizagens Específicas em Educação Tecnológica

2º CICLO


Do

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s)

Técnica

1. Reconhecer a importância e evolução da técnica, tecnologia e objeto técnico e a influência destes no quotidiano, aplicando

estes conhecimentos na resolução de problemas técnicos.

2. Identificar os materiais, conhecer a sua origem, propriedades e caraterísticas, de forma a produzir objetos técnicos com

qualidade expressiva/estética, através da transformação, com preocupação ambiental.

Representação

3. Conhecer os tipos de grandezas e instrumentos de medição, desenvolvendo o conceito de medição rigorosa, bem como a

interpretação da informação recolhida e a sua aplicação prática.

4. Identificar tipos de movimento quanto à sua variação no espaço e no tempo, representando e desenvolvendo mecanismos

simples.

Discurso

5. Reconhecer o vocabulário, interpretando e produzindo esquemas gráficos e técnicos, recorrendo à codificação e simbologia

técnica.

6. Identificar e organizar as fases necessárias para a organização e planificação de tarefas, obedecendo às regras de higiene e

segurança no local de trabalho.

Projeto

7. Distinguir e identificar as fontes e tipos de energias, os seus processos de produção e transformação.

8. Reconhecer o impacto social e ambiental do uso indevido das energias.

9. Reconhecer operadores, grandezas e simbologia elétrica, sendo capaz de construir circuitos elétricos simples.

10. Compreender o conceito de estrutura e a evolução histórica dos processos de construção, identificando as suas funções,

com a finalidade de construir estruturas simples.


XLIV

Do

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tos

) 1. Executar e dominar técnicas, com progressivo rigor tendo, em conta conhecimentos previamente adquiridos, aplicando-as

em novas situações de resolução de problemas.

2. Evidenciar aptidões técnicas e manuais na construção de objetos, identificando e solucionando dificuldades.

3. Utilizar corretamente instrumentos, equipamentos e ferramentas de trabalho.

4. Utilizar os materiais de acordo com as suas caraterísticas.

5. Demonstrar criatividade e espirito crítico.

6. Utilizar as normas de higiene e segurança no trabalho.

7. Usar corretamente a língua portuguesa em diferentes situações de comunicação.

8. Utilizar corretamente as Tecnologias de Informação e Comunicação.

Do

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es)


2. Cooperar em trabalhos de grupo.

3. Apresentar postura corporal correta na execução das atividades.

4. Revelar empenho, interesse e responsabilidade nas atividades.

5. Organizar e partilhar o espaço de trabalho de forma adequada.

6. Respeitar as ideias e opiniões dos outros numa atitude construtiva tendo em vista aprendizagens em comum.

7. Cumprir as regras estabelecidas em contexto sala de aula.


9. Revela uma consciência de respeito pelo ambiente.


XLV

3º CICLO


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nto

s) 1. Conhecer as principais características das grandes famílias dos materiais,

2. Aptidão para comparar as características e aplicação técnicas em diferentes materiais,

3. Aptidão para escolher materiais de acordo com o preço, aspeto, propriedades físicas e características técnicas,

4. Identificar e usar racionalmente os instrumentos e ferramentas,

5. Conhecer e utilizar os dispositivos de segurança de ferramentas e máquinas,

6. Estabelecer um plano racional de trabalho que relacione as operações a realizar e os meios técnicos disponíveis,

7. Valorizar o sentido de rigor e precisão,

8. Aptidão para ler instrumentos de medida,

9. Representar e explorar graficamente ideias de objetos ou sistemas utilizando diversos métodos e meios de representação.

Do

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ão

de c

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en

tos) 1. Executa e domina técnicas, com progressivo rigor tendo, em conta conhecimentos previamente adquiridos, aplicando-as em

novas situações de resolução de problemas.

2. Evidencia aptidões técnicas e manuais na construção de objetos, identificando e solucionando dificuldades.

3. Utiliza corretamente instrumentos, equipamentos e ferramentas de trabalho.

4. Utiliza os materiais de acordo com as suas caraterísticas.

5. Demonstra criatividade e espirito crítico.

6. Utiliza as normas de higiene e segurança no trabalho.

7. Usa corretamente a língua portuguesa em diferentes situações de comunicação.

8. Utiliza corretamente as Tecnologias de Informação e Comunicação.


XLVI

Do

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es)


2. Cooperar em trabalhos de grupo.

3. Apresentar postura corporal correta na execução das atividades.

4. Revela empenho, interesse e responsabilidade nas atividades.

5. Organizar e partilhar o espaço de trabalho de forma adequada.

6. Respeitar as ideias e opiniões dos outros numa atitude construtiva tendo em vista aprendizagens em comum.

7. Cumprir as regras estabelecidas em contexto sala de aula.


9. Revelar uma consciência de respeito pelo ambiente.


XLVII

Perfis de Aprendizagens Específicas em TIC

3º CICLO A disciplina de TIC do 7.º e do 8.º anos de escolaridade surge em regime semestral ou anual, assume-se como sendo de caráter eminentemente prático e organiza-se por domínios: (i) Informação, (ii) Produção e (iii) Comunicação e Colaboração. O domínio da Segurança é abordado de forma transversal nos outros domínios atrás referidos. Os alunos devem ser, desde o seu primeiro momento, nas aulas desta disciplina, utilizadores ativos dos computadores, das redes e da Internet.


Info

rma

çã

o

Informação 1. Compreender a evolução das tecnologias de informação e comunicação (TIC) e o seu papel no mundo

contemporâneo.

Utilização do computador e/ou de dispositivos eletrónicos similares em segurança

1. Utilizar adequadamente o computador e/ou dispositivos eletrónicos similares que processem dados; 2. Explorar diferentes tipos de software; 3. Gerir a informação num computador e/ou em dispositivos eletrónicos similares disponíveis na sala de aula. 4. Gerir, de forma eficiente, dados guardados na Internet; 5. Garantir a segurança dos dados.

Pesquisa de informação na Internet

1. Pesquisar informação na Internet. 2. Explorar diferentes formas de informação disponível na Internet; 3. Navegar de forma segura na Internet;

Análise da informação na Internet

1. Analisar a informação disponível de forma crítica; 2. Respeitar os direitos de autor e a propriedade intelectual; 3. Executar um trabalho de pesquisa e de análise de informação obtida na Internet sobre um dado tema.

Pro

du

çã

o Produção e edição de

documentos

1. Criar um documento com texto e objetos gráficos, resultante de trabalho de pesquisa e de análise de informação obtida na Internet sobre um tema específico do currículo, utilizando as funcionalidades elementares de uma ferramenta de edição e produção de documentos, instalada localmente ou disponível na Internet.

Produção e edição de apresentações multimédia

1. Criar uma apresentação multimédia original sobre uma temática decorrente do trabalho produzido no subdomínio “Produção e edição de documentos”, utilizando as funcionalidades elementares de uma ferramenta de edição e de produção de apresentações multimédia, instalada localmente ou disponível na Internet.


XLVIII

Co

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ão

Conhecimento e utilização adequada e segura de diferentes tipos de ferramentas de comunicação, de acordo com as situações de comunicação e as regras de conduta e de funcionamento de cada ambiente digital

1. Identificar diferentes ferramentas de comunicação, sabendo selecionar a(s) adequada(s) ao tipo de comunicação pretendida;

2. Conhecer e utilizar o correio eletrónico em situações reais de realização de trabalhos práticos; 3. Utilizar fóruns na Internet de forma segura e adequada, em situações reais de realização de trabalhos práticos; 4. Conhecer e utilizar mensageiros instantâneos e salas de conversação em direto (chats) de forma segura e

adequada, em situações reais de realização de trabalhos práticos; 5. Conhecer e adotar normas de conduta nas situações comunicacionais em linha.

Uso da língua e adequação linguística aos contextos de comunicação através da Internet

1. Conhecer diferentes usos da língua associados aos contextos de comunicação através da Internet; 2. Adequar o uso da língua aos contextos de comunicação na Internet.

Comunicação e colaboração em rede

1. Participar em ambientes colaborativos na rede como estratégia de aprendizagem individual e como contributo para a aprendizagem dos outros, através da partilha de informação e conhecimento, usando plataformas de apoio ao ensino e aprendizagem;

2. Utilizar as redes sociais de forma segura e responsável para comunicar, partilhar e interagir.


XLIX

Perfis de Aprendizagens Específicas em Expressão e Educação Musical

1º CICLO

Pri

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res

A prática do canto constitui a base da expressão e educação musical no 1º ciclo. É uma atividade de síntese na qual se vivem momentos de

profunda riqueza e bem-estar, sendo a voz o instrumento primeiro que as crianças vão explorando.

Através do corpo em movimento, de uma forma espontânea ou nos jogos de roda e nas danças — formas mais organizadas do movimento

— as crianças desenvolvem potencialidades musicais múltiplas.

Os instrumentos, entendidos como prolongamento do corpo, são o complemento necessário para o enriquecimento dos meios de que a

criança se pode servir nas suas experiências, permitindo, ainda, conhecer os segredos da produção sonora.

A experimentação e domínio progressivo das possibilidades do corpo e da voz deverão ser feitos através de atividades lúdicas,

proporcionando o enriquecimento das vivências sonoro-musicais das crianças. A participação em projetos pessoais ou de grupo permitirá à

criança desenvolver, de forma pessoal, as suas capacidades expressivas e criativas.

A audição ao vivo ou de gravação, o contacto com as atividades musicais existentes na região e a constituição de um reportório de canções

do património regional e nacional, são referências culturais.


L

Perfis de Aprendizagens Específicas em Educação Musical

2º CICLO


Tim

bre

1. Alteração tímbrica e realce tímbrico 2. Expressividade e seleção tímbrica 3. Pontilhísmo tímbrico 4. Harmonia tímbrica 5. Timbres resultantes de novas técnicas vocais e instrumentais e de instrumentos preparados 6. Timbres produzidos e preparados por instrumentos eletrónicos

Din

âm

ica

1. Legato e staccato 2. Tenuto, sforzando e tenuto 3. Densidade Sonora 4. Alteração eletrónica de perfis sonoros

Alt

ura

1. Simultaneidade de duas ou mais melodias diferentes 2. Intervalos melódicos e harmónicos 3. Escalas maiores e menores 4. Intervalos de 3ª Maior e menor 5. Acordes Maior e menor 6. Tonalidade 7. Melodia com acompanhamento de acordes 8. Atonalidade 9. Série de sons 10. Sons de objetos e voz transformados eletronicamente

Rit

mo

1. Monorritmia e polirritmia 2. Um som e um silêncio, três e quatro sons iguais numa pulsação 3. Sincopa 4. Ritmos pontuados 5. Alternância de compassos simples 6. Compassos compostos 7. Ritmos Assimétricos 8. Ritmos mecânicos produzidos por instrumentos eletrónicos


LI

Fo

rma

1. Introdução, coda e interlúdio 2. Rondó, AB, ABA 3. Organização de séries 4. Formas abertas

Pe

rfil d

o a

lun

o

1. Reconhecer, identificar e descrever corretamente os aspetos relativos às questões físicas do som, efeitos, padrões e estruturas musicais estudados;

2. Tocar, cantar, e apresentar publicamente pequenas peças representativas de diferentes culturas/géneros musicais atendendo à diversidade de funções e pressupostos;

3. Identificar, descrever e comparar estilos e géneros musicais; 4. Improvisar melodias, variações e acompanhamentos recorrendo à utilização de diferentes fontes sonoras; 5. Utilizar de forma adequada a Língua Portuguesa para se expressar apresentando um conhecimento e compreensão efetivos dos

conceitos/conteúdos tratados nesta área curricular


LII

Perfis de Aprendizagens Específicas em Expressão e Educação Dramática

1º CICLO

Pri

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do

res

:

As atividades de exploração do corpo, da voz, do espaço e de objetos, realizam-se através de jogos.

A exploração de situações imaginárias, dará oportunidade a que a criança, pela vivência de diferentes papéis, se reconheça

melhor e entenda melhor o outro.

Nos jogos dramáticos as crianças desenvolvem ações ligadas a uma história ou a uma personagem que as colocam perante

problemas a resolver.

Pretende-se, fundamentalmente, que as crianças experimentem, através de diferentes meios, expressar a sua sensibilidade e

desenvolver o seu imaginário.


LIII

Perfil de Aprendizagens Específicas de Educação Moral e Religiosa Católica

1ºCICLO


RE

LIG

IÃO

E

EX

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A

1. Compreender o que são o fenómeno religioso e a experiência religiosa.

2. Construir uma chave de leitura religiosa da pessoa, da vida e da história.

CU

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A C

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CR

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A

VID

A

1. Identificar o núcleo central do cristianismo e do catolicismo

2. Conhecer a mensagem e cultura bíblicas.

3. Identificar os valores evangélicos.

4. Descobrir a simbólica cristã.

5. Estabelecer um diálogo entre a cultura e a fé.

ÉT

ICA

E M

OR

AL 1. Reconhecer a proposta do agir ético cristão em situações vitais do quotidiano.

2. Promover o bem comum e o cuidado do outro.

3. Amadurecer a sua responsabilidade perante a pessoa, a comunidade e o mundo.

4. Identificar o fundamento religioso da moral cristã.

5. Reconhecer, à luz da mensagem cristã, a dignidade da pessoa humana.


LIV

2ºCICLO


RE

LIG

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A

1. Compreender o que são o fenómeno religioso e a experiência religiosa.


CU

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RIS

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E V

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RIS

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DA

VID

A




4. Conhecer o percurso da Igreja no tempo e o seu contributo para a construção da sociedade.


6. Reconhecer exemplos relevantes do património artístico criados com um fundamento religioso.



LV

ÉT

ICA

E M

OR







LVI

3ºCICLO


RE

LIG

IÃO

E

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PE

RIÊ

NC

IA

RE

LIG

IOS

A 1. Compreender o que são o fenómeno religioso e a experiência religiosa.


3. Identificar o núcleo central das várias tradições religiosas.

4. Promover o diálogo inter-religioso como suporte para a construção da paz e a colaboração entre os povos.

CU

LT

UR

A C

RIS

TÃ

E V

ISÃ

O C

RIS

TÃ

DA

VID

A




4. Articular uma perspetiva sobre as principais propostas doutrinais da Igreja Católica.

5. Conhecer o percurso da Igreja no tempo e o seu contributo para a construção da sociedade.


7. Reconhecer exemplos relevantes do património artístico criados com um fundamento religioso.



LVII

ÉT

ICA

E M

OR







LVIII

Perfil de Aprendizagens Específicas em Oferta Complementar: Disciplina de Sociedade e Valores

1º CICLO

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1. Possuir as aptidões necessárias ao exercício de cidadania;

2. Ter atitudes de autoestima, respeito mútuo e regras de convivência que conduzam à formação de cidadãos autónomos,

participativos e civicamente responsáveis;

3. Promover os valores de tolerância e solidariedade;

4. Conhecer organizações de caris humanitário e empenhar-se na sua divulgação;

5. Reconhecer as experiências de encontro intercultural, de partilha e de solidariedade;

6. Ter espírito de entreajuda, responsabilidade, autonomia e pragmatismo, como processo individual e como processo coletivo;

7. Praticar a interdisciplinaridade exercendo o cruzamento de matérias e informações de diversas áreas do conhecimento;

8. Ser cidadão que interage com os outros que o rodeiam e com o mundo, em harmonia e com respeito;

9. Fazer uma gestão financeira saudável para no futuro olhar para as questões financeiras como uma parte natural do seu estilo

de vida.


LIX

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4. Ter gestos concretos de construção da sociedade, abrindo-se à diversidade de diversas miniculturas.

5. Conhecer organizações de caris humanitário e empenhar-se na sua divulgação.

6. Reconhecer as experiências de encontro intercultural, de partilha e de solidariedade.

7. Ter o espírito de entreajuda, responsabilidade, autonomia e pragmatismo, como processo individual e como processo coletivo

8. Praticar a interdisciplinaridade exercendo o cruzamento de matérias e informações de diversas áreas do conhecimento.

9. Ser cidadão que interage com os outros que o rodeiam e com o mundo, em harmonia e com respeito.

10. Fazer uma gestão financeira saudável para no futuro olhar para as questões financeiras como uma parte natural do seu estilo

de vida.


LX

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4. Possuir hábitos de participação democrática ao nível do debate de ideias;

5. Ter gestos concretos de construção da sociedade, abrindo-se à diversidade de diversas miniculturas;

6. Conhecer organizações de caris humanitário e empenhar-se na sua divulgação;

7. Reconhecer as experiências de encontro intercultural, de partilha e de solidariedade;

8. Ter espírito de entreajuda, responsabilidade, autonomia e pragmatismo, como processo individual e como processo coletivo;

9. Praticar a interdisciplinaridade exercendo o cruzamento de matérias e informações de diversas áreas do conhecimento;

10. Desenvolver tarefas que congreguem o desempenho individual no trabalho de grupo;

11. Ser cidadão que interage com os outros que o rodeiam e com o mundo, em harmonia e com respeito;

12.Fazer uma gestão financeira saudável para no futuro olhar para as questões financeiras como uma parte natural do seu estilo de

vida.

FIM

anexononio.ese.ipsantarem.pt/aecentroncamento/files/lurdesgameiro... · ... com a capacidade de ......

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