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WebquestWebquestAmbientes multimodais de aprendizagem
Professora Reinildes DiasFALE - UFMG
Cultura de novos gadgets: novas formas de interação e colaboração
WebquestCultura de novos gadgets: novas formas de interação e colaboração
Letramento Digital
Leia este artigo do Prensky e reflitam sobre as
características dos nossos alunos, nativos-digitais.
Click neste link:
Less downloads,
more uploads! “Nativos digitais” vs. “Imigrantes digitais”
Prensky, 2001
Compromisso de uma educação emancipadora.
Compromisso da escola pública com seus
alunos “nativos digitais”.
http://tinyurl.com/prensky-2001-article
Nativo ou imigrante digital?
Nativos digitais
Aqueles que nasceram na era cibernética dos computadores, câmeras digitais, Iphones, brinquedos eletrônicos, robots, TV digital etc. Lidam facilmente com a tecnologia digital e são exímios utilitários de todos os gadgets da era atual.
Mark Prensky (2001).
Visite seu site: http://www.marcprensky.com/
Nativo ou imigrante digital?
Imigrantes digitais Aqueles que aprenderam a utilizar as tecnologias atuais por
força do trabalho, da necessidade decomunicação e
interação, para aprender mais.
Como qualquer imigrante, retêm um “sotaque” que pode ser
mais ou menos perceptível, dependendo da fluência adquirida
atual.
PRENSKY.Digital Natives, Digital Immigrants
http://tinyurl.com/prensky-2001-article
Compromisso com nossos
alunos, “nativos digitais” da era
contemporânea.
DIAS, R. A integração das TICS ao ensinoe aprendizagem de língua estrangeira e o o aprender colaborativo on-line.
Moara n 30. Belém: UFPA. Programa de Mestrado, 2008.
Cultura Digital: movimento
cognitivo, social e cultural
amplo, estreitamente
conectado às tecnologias da
informação e da comunicação.
DIAS, R. A integração das TICS ao ensinoe aprendizagem de língua estrangeira e o o aprender colaborativo on-line.
Moara n 30. Belém: UFPA. Programa de Mestrado, 2008.
Cultura Digital: movimento
cognitivo, social e cultural
amplo, estreitamente
conectado às tecnologias da
informação e da comunicação.
Ferramentas que podem promover a colaboração e o desenvolvimento da capacidade do aluno para produzir textos de vários gêneros, tanto da modalidadeoral quanto da escrita.
pesquisa guiada na internet
(presença de recursos de
scaffolding).
WebquestWebquest
http://webquest.org/index.php
DIAS, R. Webquests no processo de aprendizagem de L2 no meio on-line.
WebquestWebquest
WebquestWebquest
Nível de Nível de desenvolvimento desenvolvimento
realreal
Competência Competência realreal
Atuação independente
Nível de desenvolvimento
potencial
Zona de Desenvolvimento Proximal Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)(ZDP)
Inte
rAÇ
ÃO
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ed
iAÇ
ÃO
In
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ÇÃ
O -
Med
iAÇ
ÃO
**
ScaffoldingScaffoldingPapel do ProfessorPapel do Professor
Estratégias de aprendizagemEstratégias de aprendizagemAprender a aprenderAprender a aprender
Papel do ProfessorPapel do ProfessorEstratégias de aprendizagemEstratégias de aprendizagem
Aprender a aprenderAprender a aprender
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A WebQuest about WebQuests by Reinildes Diashttp://web.me.com/reinildes/Site_3/A_Web_Quest.html
Reading. Researching. Collaborating. Learning.
Reception:Reception:ReadingReading
A WebQuest about WebQuests by Reinildes Diashttp://web.me.com/reinildes/Site_3/A_Web_Quest.html
Reading. Researching. Collaborating. Learning.
Reception:Reception:ReadingReading
A WebQuest about WebQuests by Reinildes Diashttp://web.me.com/reinildes/Site_3/A_Web_Quest.html
Reading. Researching. Collaborating. Learning.
Reception:Reception:ReadingReading
Production:Production:WritingWriting
A WebQuest about WebQuests by Reinildes
Dias
http://web.me.com/reinildes/Site_3/
A_Web_Quest.html
Reading. Researching. Collaborating. Learning.
Reception:Reception:ReadingReading
Production:Production:WritingWriting
A WebQuest on how to create a WebQuest by Reinildes Dias
http://www.reinildes.com.br/Creating-wq/Creating-wq/Creating-a-WQ.htmlReading. Writing. Collaborating. Revising. Learning.
A WebQuest about WebQuests by Reinildes
Dias
http://www.reinildes.com.br/wqaboutwq/
wqaboutwq/A-WebQuest.html
Reading. Researching. Collaborating. Learning.
http://questgarden.com/110/07/8/100930101210/
http://questgarden.com/124/11/5/110412163038/
http://questgarden.com/110/61/9/101006154726/
Desafio a um grupo de alunos - que trabalha em
equipe - na
busca de informações sobre um determinado
assunto para a
realização de uma tarefa, configurada como uma
situação-problema Utilização da web e de seus recursos durante a
busca da solução a um problema (tarefa) pelos
participantes de um grupo de alunos.
WebquestWebquest
Suporte oferecido aos envolvidos na
busca (quest). Links a sites na própria
web. Estes links podem ser a
informações escritas, arquivos de
áudio ou vídeos.
Orientações detalhadas para os
participantes sobre os passos a
serem seguidos durante o
processoWebQuests: pesquisas guiadas no espaço virtual
Scaffolding
WebquestWebquest
http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/ http://tommarch.com/ozline_story/tmarch.phpBernie Dodge Tom March
Proponentes do modelo
A WebQuest is an inquiry-oriented lesson format in which most or all the informationthat learners work with comes from the web. The model has spread around the
world,
with special enthusiasm in Brazil,
Spain, China,
Australia and Holland.
What is a WebQuest?
Qual a função de cada uma das seções, componentes, ou blocos edificadores?
Os componentes ou
seções são também
chamados de “blocos
edificadores de uma
WebQuest” (building
blocks of WQ).
Quais são os componentes ou seções de uma WebQuest?
Orienta o grupo de alunos sobre o que
deve ser feito e vivenciado durante a
WebQuest.
Desperta o interesse dos participantes.
Argumenta a favor da tarefa a ser cumprida.
Possui elementos argumentativos para
envolver os alunos no processo de
investigação e descobertas de uma WebQuest.
Introdução
Tarefa
Descreve o que será feito no percurso da WebQuest.
Enfatiza a situação-problema da quest.
Influencia diretamente no envolvimento e
na motivação dos participantes.
É o espaço para a atribuição de papeis
aos participantes
Deve ser co-construída on-line com todos colaborando para uma solução bem-
sucedida.
É o componente mais importante de uma
WQ.
protagonismodo aluno
Protagonismo do aluno
Processo
Descreve com clareza os passos a serem seguidos.
Lista os sites da web para ajudar e orientar
o grupo de alunos, ao longo da quest, na
realização da tarefa (situação-problema).
Fornece suporte para cada um dos papeis a
serem assumidos pelos membros do grupo.
Define claramente a logística da
organização dos grupos de trabalho.
Scaffolding
Avaliação
Estabelece os critérios pelos quais o
grupo vai ser avaliado, ao final da quest,
pelo cumprimento da tarefa.
Fornece a rubrica de avaliação.
Protagonismo do aluno
Conclusão
Faz o fechamento da quest.
Evidencia o que foi aprendido no percurso da quest.
Incentiva o aluno a estender a experiência de aprendizagem a outros domínios.
Créditos (opcional)
Fornece as referências a websites que
foram utilizados durante a quest.
Agradece aos colaboradores de mais
destaque durante o processo de realização
da quest.
Coloca a WebQuest produzida à disposição
de interessados em realizá-la.
Indica um email de contato com os autores
da WebQuest.
http://questgarden.com/106/76/5/100715162322/index.htm
KRESS, G. KRESS, G. Literacy in the new media ageLiteracy in the new media age. London, New York: . London, New York: Routledge, 2003Routledge, 2003
DIAS, R. DIAS, R. Gêneros digitais e multimodalidade: oportunidades
on-line para a escrita e a produção oral em inglês no contexto
da educação básica. In: DIAS, R.; DELL’ISOLA, R.L.L. Gêneros
Textuais: Teoria e prática de ensino em LE. Campinas: Mercado
de Letras, 2012. p. 295-315
Desenvolvimento da capacidade dos alunos para interação com os diferentes modos ou códigos semióticos de veiculação de sentido nos textos multimodais: o linguístico ou verbal, o oral, o imagético, o sonoro, o espacial.
Multimodalidade / Multiletramento
A lógica da imagem e a lógica da tela sobrepõem a A lógica da imagem e a lógica da tela sobrepõem a lógica da escrita. lógica da escrita.
O mundo narrado ou contado é bem diferente do O mundo narrado ou contado é bem diferente do mundo mostrado. (KRESS, 2003). mundo mostrado. (KRESS, 2003).
Cultura da aprendizagem colaborativa.
Cultura da aprendizagem por descoberta
(self-discovery learning, Bruner, 1960).
Cultura do “aprender a aprender”
(aprender para a vida).
Cultura digital ou cibernética
Protagonismo do aluno
Pesquisar. Criar. Colaborar. Transformar
Autenticidade: Oportunidades de interaçõesem situações reais de comunicação.
Múltiplas Inteligências - Multimodalidade.
Gêneros digitais: ações sociais pela linguagem.
Benefícios pedagógicos
Interdisciplinaridade.
Temas sociais. Educação cidadã.
Aprendizagem colaborativa.
Aprendizagem significativa.
Multimodalidade / Multiletramento
Protagonismo do aluno
Reception:Reception:ReadingReading
Production:Production:WritingWriting
Escrita como processo colaborativo (DIAS, 2004).
Aprendizagem como prática social.
Mantenha contato!Mantenha contato!
Obrigada pela atenção.Obrigada pela atenção.
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