Vamos falar sobre plágio acadêmico?

É a pratica de reproduzir quaisquer trechos de um trabalho, artigo, livro ou qualquer outro texto escrito por outra pessoa sem a devida citação da fonte e do autor, principalmente no momento em que este conhecimento passa por uma avaliação formal. Ou seja, em outras palavras: o aluno apresentar, em trabalho ou prova que valha nota ou pontos para uma determinada disciplina, trechos ou a íntegra de um texto como se este houvesse sido escrito pelo próprio aluno.

Isto é considerado uma deso-nestidade intelectual e também é um crime previsto em Lei. O plágio é uma violação dos direitos autorais e é considerado infração grave. Por isso, no Art. 184 do Código Penal, está prevista a punição aos violadores.

O QUE É

Expediente

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Universidade Estadual da ParaíbaCentro de Humanidades Osmar de AquinoRodovia PB-75 km 1 - Areia Branca - Guarabira-PBDepartamento de Letras - Campus III

Produção: Professora Andréa Morais Costa BuhlerDesigner e ilustrador: J.CesarEditora: Gráfica da UEPB

VAMOS FALAR SOBRE PLÁGIO ACADÊMICO?

PLÁGIO?

Este informativo objetiva repercutir um problema grave na relação alunos/academia. Ele não exaure as informações sobre o tema porque há muitas outras formas de plágio. Deste modo, esta publicação é, antes de tudo, um convite para um debate ou, no mínimo, uma reflexão sobre o tema, suas causas e consequências.

ESTE PANFLETO TOMOU COMO BASE DE PESQUISA OS SEGUINTES LINKS:

www.insper.edu.br/wp-content/uploads/2018/08/Cartilha-plagio.pdf repositorio.pucrs.br/dspace/bitstream/10923/13018/2/O_plagio_academico_como_um_problema_etico_juridico_e_pedagogico.pdf revistas.faculdadesocial.edu.br/index.php/dialogospossiveis/article/view/191/146www.leffa.pro.br/textos/abnt.htm#5.16.2

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Quando o infrator desconhece as normas acadêmicas.

Quando, mesmo conhecendo as normas, o infrator comete o plágio.

O plágio pode ser feito de forma direta, ou seja, se copia diretamente os trechos de algum texto sem citar a fonte (exemplo 1); ou transliteral, quando, fazendo uso de paráfrases (ou manobras textuais), se omite o autor original da ideia, mesmo quando se utiliza as próprias palavras fazendo uso de sinônimos (exemplo 2); o plágio das fontes se caracteriza quando o redator, consultando um autor para o seu trabalho, extrai deste outras citações, e as registra como se estivesse com os originais em mãos.

Neste caso, o correto é fazer a citação da citação, fazendo uso do “apud” ou “conforme o autor”, referindo-se à fonte primária.

Outro plágio muito comum é a utilização indevida da internet. Como é muito fácil o acesso, principalmente através das pala-vras chaves, o redator plagia quando não cita as fontes ou se vale de qualquer outro recurso para fingir-se autor de determinado texto. Os recursos digitais utiliza-dos e também as referências bibliográficas do texto, ou trecho, acessado através dos meios eletrônicos, têm que, obrigatoria-mente, serem citados.

Outro plágio muito comum é a reprodução em parte ou integral-mente do trabalho de algum colega. Isso caracteriza também a cola (ou fila). Nestes casos, quando não for possível ao professor identificar o plagiador, a responsabilidade será de todos os envolvidos.

ACIDENTAL

INTENCIONAL

COMO O PLÁGIO CARACTERIZADO?PODE SER

Um dos mais importan-tes temas que surgem do relacionamento entre o nosso modernismo e as vanguardas europeias é o nacionalismo.

A leitura dos documen-tos e obras literárias da fase heroica (1920-1930) revelam terem sido múltiplos os caminhos de desenvolvimento desta questão, assim como foram as interpretações do significado do nacionalismo, fornecidas naquele momento.

Referência: HELENA, Lúcia. Modernismo Brasileiro e Vanguarda. Rio de Janeiro: Ática, 1989.

A autora, Lúcia Helena (1989), discutin-do sobre o relaciona-mento entre o moder-nismo brasileiro e as vanguardas europeias, nos diz que o tema do nacionalismo surge como um dos mais importantes. Ao lado disso registra que a leitura dos documentos e obras literárias da fase heroica (1920-1930) revelam terem sido múltiplos os caminhos de desenvolvimento desta questão, da mesma forma que foram as interpretações do significado do nacionalismo.

A autora, Lúcia Helena (1989), discutin-do sobre o relaciona-mento entre o moder-nismo brasileiro e as vanguardas europeias, nos diz que o tema do nacionalismo surge como um dos mais importantes. Ao lado disso registra que “a leitura dos documentos e obras literárias da fase heróica (1920-1930) revelam terem sido múltiplos os caminhos de desenvolvimento desta questão, assim como foram as interpre-tações do significado do nacionalismo.” (HELENA, 1989, p. 8)

ORIGINAL PLÁGIO CORRETO

Se a citação tem mais que três linhas, deve ser destacada em espaçamento duplo com relação ao corpo do texto, sem aspas, com fonte menor que 12, espaçamento entre as linhas de 1 cm e recuo de 4cm a esquerda. O alinhamento é justificado e a página deve estar obrigatoria-mente indicada .. (Observe o exemplo na página.5)

UMA OBSERVAÇÃO

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EXEMPLO 1

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EXEMPLO DE CITAÇÃO COM MAIS DE 3 LINHAS

PLÁGIO TRANSLITERAL

Lucia Helena (1989), abordando o problema da relação entre modernismo brasileiro e vanguarda europeia, demonstra que o nacionalismo foi um tema extremamente relevante naquele momento, não só no âmbito da discussão do problema estético, mas também político:

Neste tema se embutem não só questões de ordem estética, como o repudio às formas consagradas pelo academicismo Parnasiano e naturalista; como também questões primordialmente culturais, como a da discussão da dependência brasileira das matrizes da colonização europeia; até gravíssimas questões políticas, como a do elogio e do veto à concepção do Estado como instituição necessariamente forte e centralizadora. (HELENA, 1989, p.8)

É preciso imaginar o que era o Brasil no século XVI, para ter uma ideia do que poderia significar a literatura transplantada de Portugal.

Uma vasta extensão de terras quase totalmente desconhecidas, cujas fronteiras com os domínios espanhóis eram indefinidas, habitada por indígenas que pareciam ao conquistador seres de uma espece diferente, talvez não inteiramente humanos (CANDIDO, 1997, p. 5.)

Quando se pensa no Brasil no século XVI, descreve Antonio Candido (1997), tem-se em mente que este novo território se apresenta como uma larga extensão de terra desconhecida e habitada por indígenas. É preciso partir deste contexto, assevera Candido, para poder entender o transplante da língua e da literatura de Portugal em terras brasileiras.

ORIGINAL

CORRETO

Quando se pensa no Brasil no século XVI, tem-se em mente que este novo território se apresenta como uma larga extensão de terra desconhecida e habitada por indígenas. É preciso partir deste contexto para poder entender o transplante da língua e da literatura de Portugal em terras brasileiras. (observem a manobra, uso de sinônimos e similares, sem o comparecimento da fonte original)

PLÁGIO

EXEMPLO 2

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PLÁGIO ELETRÔNICO

Desde os primeiros momentos de vida,

entramos em contato com a poesia, que nos propicia o intercâmbio

de emoções com nossos semelhantes e com mundo. Seja pelos versos de acalanto,

pelas cantigas folclóricas ou de roda, seja pelas

parlendas, adivinhas ou trava-línguas, é brincan-

do, jogando, que, crianças, nos aproxima-mos, espontaneamente,

dos versos. Referência bibliográfica:

MARTHA, A. A. Literatura infantil: A

poesia. Disponível em: https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40361/3/01d17t10.pdf, Acessoem :09, set,

2017.

OBS: Se houver mais dados bibliográficos (subtítulo, nome do periódico, local de

publicação, ano, número do fascículo etc), é

obrigatório o registro.

Estudando a poesia infantil, Alice Martha,

em seu artigo Literatura infantil: a poesia (2017),

descreve que nos primeiros momentos de

vida, entramos em contato com a poesia, e é ela que nos propicia o

intercâmbio de emo-ções com nossos

semelhantes e com mundo, seja pelos

versos de acalanto, pelas cantigas folclóri-

cas ou de roda, seja pelas parlenda, advi-

nhas ou trava-línguas.

Estudando a poesia infantil, Alice Martha,

em seu artigo Literatura infantil: a poesia (2017), descreve que a criança entra logo nos primei-ros momentos de vida,

em contato com a poesia nos propiciando

“o intercâmbio de emoções com nossos semelhantes e com mundo, seja pelos

versos de acalanto, pelas cantigas folclóri-

cas ou de roda, seja pelas parlenda, advi-

nhas ou trava-línguas” (2017, p. 138)

ORIGINAL PLÁGIO CORRETO

EXEMPLO 3

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O aluno deve estar atento para aplicar as normas de citação e referência seguidas pela instituição de ensino.

Em caso de dúvidas sobre a forma correta de fazer citações e referências, os alunos devem solicitar auxílio aos professo-res, orientadores e às bibliotecárias.

O ideal é obter a melhor orientação quanto à forma de citar e de referenciar de acordo com as normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT), que são as utilizadas pelo Insper para o desenvol-vimento de trabalhos de conclusão de curso e trabalhos acadêmicos em geral.

A penalização pode variar entre a perda da disciplina, uma intimação formal por parte da gestão administrativa ou as implicações legais com a Lei dos Direitos Autorais. É melhor prevenir:

Fiqueatento!

E AS PENAS?

Adquira e comheça as normas acadêmicas da ABNT (disponível na internet).

Exija dos professores esclareci-mentos permanentes;

Realize pesquisas, artigos, resumos, resenhas e demais atividades sempre usando as citações da forma legalmente prevista.

“O plágio tem sido objeto de crescentes preocupações no meio acadêmico brasileiro. Órgão públicos de financiamento de pesquisas científicas, tais como CNPq, a CAPES, e a FAPESP, desde o ano de 2011, tem emitido documentos para orientar que as instituições de ensino tomem medidas preventivas e punitivas em casos de fraude – dentre os quais se inclui o plágio” (PITHA, Lívia; VITAL, Tatiane).

“Nenhuma pesquisa pode e deve desenvolver-se rompendo ou desrespei-tando completamente o sistema ético que envolve o universo do pesquisa-dor. Assim, se existe liberdade criativa definida ao criador, também existem deveres fixados em lei, ou em normas técnicas e éticas, que definem até onde se desenrolam os limites da liberdade criativa” (BITTAR, Eduardo).

“Ao estudante, há que instrui-lo [...] procurando corrigir os vícios herdados de uma escolarização em que a distinção entre a produção intelectual própria e a alheia é difusa e/ou inadequada, substituindo , ao menos em uma primeira instância avaliativa, a obstinação persecutória de incorreções pela firme atitude pedagogica do esclarecimento que possibilite a criação de uma consciência de autoria intelectual responsável” (PUCRS).

Centro de Humanidades Osmar de AquinoRodovia PB-75 km 1 - Areia Branca - Guarabira-PB

Departamento de Letras - Campus III

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