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VALORES: UMA EDUCAÇÂO NECESSÁRIA

Célia Regina de Assis Gulisz1

Suzane Schmidlin Löhr2

Resumo

O presente artigo apresenta um projeto desenvolvido em uma escola pública da cidade de Curitiba, com 76 alunos do 1º ano do Ensino Médio no qual foi trabalhado o tema Valores e suas vertentes: cooperação, responsabilidade, indisciplina, companheirismo, solidariedade, união, cultura da paz, tolerância, amizade, ética, educação. Acredita-se necessário o envolvimento da escola nestes temas, visto que se apresentam cotidianamente em salas de aula, em comportamentos, atitudes, convivência, demonstrados pelos alunos. A faixa etária dos educandos variava entre catorze e dezessete anos. O projeto foi estruturado em 13 encontros, com duração de 50 minutos. Os encontros foram desenvolvidos em sala de aula, no período regular. Os professores das turmas envolvidas cediam uma aula para que o projeto se efetuasse. Os encontros tinham periodicidade semanal. Durante a aplicação do projeto os estudantes responderam a questionários, assistiram a vídeos, participaram de dinâmicas, sempre tendo como foco o tema valores. Os relatos dos alunos participantes do projeto mostraram uma população estudantil diversificada quanto ao conhecimento e envolvimento com o tema Valores. Alguns alunos demonstravam maior desconhecimento, mostrando estar mais carentes deste tipo de trabalho, enquanto outros lidavam melhor com situações envolvendo valores evocadas nos encontros, deixando transparecer que tal tema também era vivenciado no seio familiar.

Palavras-chaves: valores; formação moral e ética; valores na educação.

1

Pedagoga e Professora participante do programa PDE /SEED 2010/2012, proponente da intervenção.

2 Professora doutora da UFPR, orientadora do projeto pelo programa PDE/SEED em parceria com a

UFPR.

1 Introdução

Ensinar exige estética e ética... “Se se

respeita a natureza do ser humano, o

ensino dos conteúdos não pode dar-se

alheio à formação moral dos educandos.

Educar é substancialmente formar”

(FREIRE, 1996, p.12)

Um dos pontos altos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

(LDB), promulgada em 1996, é o reconhecimento da importância dos valores

na educação escolar. Assinala a referida lei, que o fim último da educação é a

formação para a cidadania. Propõe incorporar na educação básica princípios e

valores fundamentais para o convívio interpessoal, dando um tratamento novo

e transversal ao currículo escolar.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais vão, neste aspecto, na mesma

direção apontada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

(LDBN), ao dizer que a escola na sua função social só se legitima a partir do

momento que se constitui em um espaço de transformação social, de

discussão da sociedade e do meio em que se insere. A escola pública precisa

se constituir em espaço democrático dentro da sociedade contemporânea,

servindo para discutir suas questões, possibilitar o desenvolvimento do

pensamento crítico, trazer as informações, contextualizá-las e dar caminhos

para o aluno buscar mais conhecimento. É também o lugar de sociabilidade de

jovens, adolescentes e de difusão sócio-cultural (PCNs, 1997).

Segundo a Lei de LDBN n.º 9394/96, a educação deve resultar da

junção de esforços da família com o Estado, indo além da qualificação do

educando para o trabalho, capacitando-o para a vida em sociedade: “A

educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e

nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno

desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e

qualificação para o trabalho”. A legislação nacional incentiva o investimento de

todos para a formação de um cidadão integral e não apenas um bom

profissional, deixando mensagem subliminar de que o trabalho sobre valores

essenciais para o convívio interpessoal deve ocorrer nos diversos âmbitos de

convívio do educando (família, escola, comunidade).

Embora a legislação estimule o desenvolvimento de habilidades que

promovam o convívio interpessoal produtivo, no Brasil, assim como em outros

países, se verifica a presença de um problema sério, denominado bullying, o

qual é definido como classe de comportamentos em que ocorre a agressão

física ou moral praticada por jovens contra outros jovens. Segundo uma

pesquisa do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE (2009), 30%

dos estudantes brasileiros já foram vítimas dessas agressões.

Os estudantes contaram aos pesquisadores que, em 30 dias, passaram

por agressões que os deixaram incomodados, intimidados ou magoados.

Esses conflitos que existem na escola teriam de ser sempre monitorados e

discutidos numa forma de mediação entre as partes. (IBGE; 2009).

Acredita-se que a escola precisa incluir em suas ações a prática dos

valores humanos, articulada com a parceria da família. Segundo Martinelli

(1999, p. 23), “educar em valores humanos significa transmitir o que se tem no

seu interior, praticando, de forma natural o que se prega, pois os valores

humanos precisam ser repassados não apenas teoricamente, mas

principalmente através das práticas”.

O início da escolaridade formal marca uma mudança de olhar da criança

em relação a dois mundos: o das experiências vividas num espaço privado (a

família, com seus laços afetivos, suas regras, sua rotina, seus saberes) e o das

experiências a se viver em um espaço público, na escola, entrando assim no

mundo do conhecimento formal começando a exercitar com mais

desprendimento sua independência .

A educação que é realizada nas escolas, em todos os graus de ensino,

tem privilegiado a formação do intelecto, a transmissão do conhecimento

esquecendo outros fatores igualmente importantes para a formação da pessoa

humana como a sensibilidade, amorosidade, transcendência, valores. A

educação deveria ajudar o indivíduo a descobrir-se como pessoa,

desenvolvendo suas potencialidades, para que num futuro, pudesse aplicar o

que aprendeu na realidade que o rodeia, transformando-se num agente que

modifica e é modificado pelo seu meio.

Para Salvador (2000) a escola é um dos principais agentes de

socialização de valores. O autor citado diz que os valores orientam o trabalho

educativo e marcam a direção em que é preciso progredir, e por essa razão,

aparecem nos objetivos de qualquer etapa da educação escolar.

Educar para a cidadania é uma tarefa árdua e requer empenho a fim de

se alcançar os objetivos almejados, implica na constante divulgação pelo

respeito aos direitos humanos e da inserção dos valores éticos e morais nos

currículos escolares. Promover uma educação voltada para valores humanos

deveria ser a meta de toda escola que almeja propiciar, além da formação

intelectual, uma formação humana.

Antunes (2011), diz que não é fácil educar em valores, pois a palavra se

tornou arcaica e desusada. O autor relata quatro pontos que contribuíram para

o pouco prestígio atual dos valores. Segundo ele, o proibido proibir derrubou

normas e regras e não deixou nada no lugar, ao mesmo tempo em que o

crescimento do capitalismo, valorizando o bem financeiro mais que o trabalho

cria um individualismo exacerbado.

Outro aspecto que influenciou, refere-se a distorções no conceito de

afetividade, fazendo da criança e do adolescente verdadeiros “donos do lar” e

condutores das medidas e decisões da família. Antunes cita como último fator,

a substituição do jargão ditatorial popular na educação do passado refletido na

ordem dada aos filhos de “cala a boca”, por outro traduzido em “vou cuidar de

mim e dos meus, os outros que se cuidem.”

A educação em valores é uma tarefa complexa, cheia de riscos e

incertezas, para a qual é necessário além de uma formação adequada,

acalentar conscientemente a ideia de que é possível a mudança e a melhoria

da sociedade (PÉREZ, 2002).

A escola está inserida numa sociedade que se constituiu historicamente,

com formas de organização, valores, normas e regras. É uma instituição que

tem como função social a apropriação do conhecimento, de forma a tornar

possível a compreensão da realidade e da atuação de maneira consciente

sobre ela pelos cidadãos que a compõem. Por sua vez, também precisa de

regras e normas que orientem o seu funcionamento e a convivência entre os

diferente protagonistas que nela se relacionam (PPP C. E. Bento Munhoz da

Rocha Neto).

A escola na sua função social só se legitima a partir do momento que se

constitui em um espaço de transformação social, de discussão da sociedade e

do meio em que se insere. A escola pública precisa se constituir em espaço

democrático dentro da sociedade contemporânea, servindo para discutir suas

questões, possibilitar o desenvolvimento do pensamento crítico, trazer as

informações, contextualizá-las e dar caminhos para o aluno buscar mais

conhecimento. É também o lugar de sociabilidade de jovens, adolescentes e de

difusão sócio-cultural (PCNs, 1997).

Com o título: “Sempre é tempo de preparar o jovem para o futuro”, Içami

Tiba, psiquiatra, educador, concede uma entrevista ao Jornal Gazeta do Povo

(22/ 05/ 12) relatando a importância dos VALORES HUMANOS nos dias atuais,

e diz , que a formação de valores é hoje o principal ponto na educação de

crianças e adolescentes, sendo a responsabilidade de educar os filhos dos

pais, porém a escola e o professor devem ser parceiros nesta missão.

Os valores morais são vistos como responsáveis pela manutenção da

ordem entre as pessoas, em uma sociedade, sendo inclusive ensinados desde

o berço. Sobre esta temática, Antunes ( 2011, p. 9) diz:

“Quando se propõe uma pedagogia moral para crianças das séries iniciais, cabe ressalvar a expressiva diferença entre seu senso de heteronomia (seis a oito anos) e a progressiva conquista de um sentido de autonomia (nove a dez anos). A criança necessita desenvolver experiência nas quais exercite a habilidade de tecer julgamentos sobre as histórias que ouve, mas buscar consenso entre a maneira como julga e a maneira como seus colegas julgam. A discordância de pontos de vista

deve ser estimulada e deve servir de raiz para que se acredite que é possível e saudável a convivência com ideias diferentes” (Antunes, 2011, p. 9).

Segundo Sá (2001, p. 47):

“muito se tem discutido sobre as dificuldades que envolvem o ato educacional, tem-se buscado incessantemente soluções para tais dificuldades, porém muito pouco se tem encontrado. Vive-se em um período de transição de valores, que influencia diretamente a educação, no que tange ao aprendizado e o desenvolvimento dos alunos (...)” (Sá , 2001, p 47).

Uma escola que discute com seus alunos os seus direitos e deveres, o

seu ponto de vista, orientando o educando sobre a necessidade de respeito ao

próximo, fica mais próxima deste aluno, pois estabelece uma relação que vai

além da aprendizagem.

De acordo com Sá (2001, p.47):

“A urgência de compreender melhor o inte-relacionamento dos seres humanos, assim como suas expectativas e níveis de interesse, tem levado nestes últimos anos a um aprofundamento radical nos estudos éticos e morais, ressaltando deste modo uma nova e promissora perspectiva para o crescimento e educação das futuras gerações.” (Sá , 2001, p 47).

Diversas teorias estudaram o desenvolvimento moral dos

educandos. Uma das mais conhecidas é a Epistemologia Genética, proposta

por Piaget. O suíço Jean Piaget (1896/1980) realizou estudos visando

compreender a formação de valores, o senso de justiça nas crianças. Observou

como elas lidam com regras em situações de jogos. Constatou que a

construção do sentido de justo e injusto tem ligação com o desenvolvimento

cognitivo. Em seus primeiros anos de vida, as crianças vivem uma etapa de

iniciação às regras e necessitam de intervenção do adulto orientando-as nos

seus conflitos cotidianos (como não morder nem bater em seu irmão, pedir

biscoito em vez de tomá-lo, etc.).

Segundo Piaget, as crianças passam por diferentes tipos de

compreensão em relação às regras e de acordo com o seu amadurecimento,

vão adquirindo cada vez mais condições de interagirem com elas de maneira

crítica, construindo assim uma moral do tipo autônoma, pela qual passam a

considerar a intencionalidade dos fatos (PIAGET, 1994).

Partindo da compreensão defendida na literatura de que é papel da

escola contribuir para o desenvolvimento moral dos educandos e que para tal

processo faz-se necessário incluir o trabalho com valores na escola, delineou-

se o projeto que será a seguir descrito.

2 Método

O governo do Estado do Paraná criou um programa de educação

continuada no qual os seus professores, atuantes na rede pública do ensino

básico, têm a oportunidade de serem afastados de seu ambiente de trabalho, a

fim de estudarem, e desenvolverem um projeto que venha a beneficiar a

escola em que trabalham.

Observando o cotidiano escolar de uma escola estadual de ensino

médio, de médio porte, na cidade de Curitiba, percebeu-se que alunos do

primeiro período da manhã eram frequentemente mencionados em reuniões de

professores dadas as suas dificuldades de relacionamento interpessoal.

Percebeu-se também no discurso dos alunos, problemas na forma como

encaravam alguns valores essenciais para o convívio interpessoal. Surgiu

então a idéia de desenvolver uma proposta de intervenção que criasse

oportunidades de reflexão sobre valores junto aos estudantes.

Na etapa inicial de implantação da proposta, a expressão facial dos

estudantes denotava dificuldade em compreender o foco da intervenção.

Os alunos demonstraram bastante curiosidade quanto aos trabalhos que

seriam efetuados. Iniciou-se os trabalhos, primeiramente de conquista dos

estudantes em relação à proposta, o que foi essencial para o desenvolvimento

posterior do trabalho, que culminou com grande engajamento de todos os

inscritos. Participaram da pesquisa doze (n=12) professores e setenta e seis

alunos (n=76), da série mencionada.

Antes de iniciar os encontros professores e alunos responderam a um

questionário com perguntas sobre o tema valores. Os questionamentos

apresentados aos professores e aos alunos eram os mesmos adaptando-se a

direção da pergunta de acordo com a população alvo.

Com base nas respostas aos questionários, foram definidos os

conteúdos, assim como planejadas as estratégias de ação para os 10

encontros sobre Valores Humanos estruturados para os estudantes que

participaram do programa.

Para possibilitar espaço de expressão por parte de todos os alunos, os

mesmos foram divididos em 4 grupos, cada qual contando com

aproximadamente 23 participantes. Para encontrar horário comum que os

alunos pudessem participar da atividade, fez-se a divisão dos grupos

respeitando as turmas em que os mesmos estavam matriculados. As atividades

aconteceram em sala de aula.

Durante os encontros, vários questionamentos eram feitos pela

coordenadora da atividade, visando estimular a reflexão por parte dos

educandos. Exemplos de questionamentos são: Que valores têm formado as

nossas vidas? Quais valores chegam em nossas escolas trazidos pelos

nossos alunos? Como trabalhar valores no cotidiano escolar? É função das

escolas repassar valores para seus discentes, ou formação moral é função das

famílias?

3 Resultados

O questionário que foi aplicado nos alunos tinha como objetivo identificar

a noção que os alunos tinham sobre o tema valores, assim como saber os

princípios básicos que traziam de casa sobre este tema. Com relação aos

professores, foi intenção pesquisar como eles viam o relacionamento

interpessoal que era vivenciado nas salas de aula, e o quanto a falta de

valores na sua opinião interferia no bom relacionamento escolar.

Os questionários respondidos pelos professores antes de dar-se inicio

aos encontros com os estudantes, permitiram perceber como os professores

avaliavam a relação que estabeleciam com os alunos. Os resultados dos

professores foram colocados ao lado da síntese das respostas dos alunos ao

serem questionados sobre como avaliavam a sua relação com os professores.

A figura 1 permite comparar visualmente os resultados dos dois segmentos que

responderam ao instrumento.

3. 1 Figura

Figura 1: gráfico representativo relação professor/aluno sob a perspectiva do professor e do aluno.

Fonte: A Autora, 2012.

Quando questionados sobre a relação professor/aluno, há predomínio de

respostas dos professores avaliando que na maioria das vezes a relação

estabelecida é amigável. Já na percepção dos alunos há predomínio de

respostas avaliando a relação aluno /professor como às vezes amigável .

O questionamento seguinte era referente à educação recebida,

descrevendo o quanto estava permeada por valores. A fig. 2 aponta os

resultados obtidos.

3. 2 Figura

Figura. 2: Educação X valores.


Os professores foram unanimes em relatar que sua educação foi

baseada em valores o que já não acontece com os alunos, já que 19 dos 76

respondentes mencionarem que às vezes a relação é baseada em valores, ou

seja, um grupo de alunos percebe que nem sempre sua educação foi baseada

em valores.

Durante a implementação do projeto foram discutidos com os alunos

vários temas sobre valores humanos e a influência dos mesmos na sua

formação. O quadro abaixo sintetiza os encontros acontecidos durante a

aplicação do projeto, descrevendo seu objetivo e encaminhamento.

3.3 Tabela

Tema: Valores na escola

Objetivo Atividade Comentários

Sensibilizar os alunos para a

participação no projeto a ser

desenvolvido.

-Participação dos alunos durante a

apresentação das atividades

componentes do projeto.

-Alguns Alunos demonstraram,

pelos comentários que faziam,

pouco conhecimento sobre o tema

proposto, enquanto outros

colocavam a sua opinião com

bastante propriedade.

Tema: Cooperação


Discutir a importância da

cooperação na vida dos seres

humanos.

-Os alunos foram divididos em 4

grupos e cada grupo recebeu um

quebra cabeça faltando uma parte, a

qual estava no quebra cabeça dos

-Todos os alunos interagiram com

as outras equipes, solicitando ou

entregando peças que estavam

trocadas.

outros grupos.

Avaliação: Participação dos alunos na

atividade proposta.

Tema: Responsabilidade


Identificar a importância da

responsabilidade em nossas

vidas.

-Dinâmica, em que era passada uma

caixa de um aluno para outro,

contendo um espelho. O condutor da

dinâmica alertava que ao abrir a caixa,

o educando veria qual era a única

pessoa responsável pelos seus atos.

Avaliação: Com os alunos dispostos

em círculo, foi debatido

A responsabilidade pelos próprios atos

Participação dos alunos,

demonstrando bastante surpresa,

por serem responsáveis por todos

os seus atos.

Tema: A escola que queremos


Descrever através de uma

produção escrita, como seria a

escola ideal.

-Em grupos deveriam discutir como

seria uma escola ideal, que todos

gostassem de frequentar e na qual se

sentissem acolhidos.

Avaliação: texto elaborado por cada

aluno

-Tema que sensibillizou bastante os

alunos que foram muito claros em

relatar que tipo de escola

acreditam.

Segundo eles, são características

da escola Ideal: escola com aulas

interessantes e diversificadas; com

conteúdos que levassem o aluno à

reflexão e aplicáveis no dia a dia,

preparando o educando para o

futuro; com maior oferta de cursos

técnicos; com alunos mais

educados; com maior respeito entre

alunos e professores; com

professores que separem a vida

pessoal da profissional; com

professores mais capacitados e

rígidos; qualidade no lanche

ofertado, o qual fosse igual para

todos; preços mais acessíveis na

cantina; com ótima infraestrutura,

inclusive disponibilizando pista de

skate; o governo priorizar a

educação;

Tema: Indisciplina, Companheirismo e Solidariedade


Discutir a indisciplina na escola e

quanto ela interfere no

companheirismo e na

solidariedade em sala de aula

Assistir o filme: O Triunfo,

Avaliação : fazer uma analogia entre

a história do filme e o cotidiano

escolar.

-Comentários dos alunos

reconhecendo que o maior sucesso

do professor do filme era tratar a

todos igualmente, assim como fazer

cumprir as regras adotadas.

Valorização da responsabilidade de

todos para o sucesso do grupo

Tema: União


Valorizar a importância da união, a

fim de atingirmos objetivos

comuns.

-Dinâmica dos palitos a serem

quebrados

Avaliação: conseguir relacionar a

dinâmica com o tema do encontro

-Compreensão e participação ativa

por parte dos alunos. que tentaram

quebrar o feixe de palitos mas não

conseguiram.

Tema: Cultura da Paz


Refletir sobre a importância da

Paz em nossas vidas.

-Mesa redonda com todos os alunos

questionando o que devemos fazer

para termos um mundo mais

harmonioso.

Avaliação: Consenso com os grupos

trabalhados de que para termos um

mundo menos violento em que se

propague a Cultura da Paz, deve ser

sem tantas diferenças sociais, com

mais educação, sem drogas, com

salários dignos, famílias mais unidas.

-Todos os alunos declaram que

desejam um mundo melhor, menos

violento.

Tema: Tolerância


Sensibilizar os alunos para a

necessidade de Tolerância e

empatia.

- Dramatização de situações

corriqueiras vividas por pessoas

portadoras de necessidades

especiais.

Avaliação: Relatam os alunos que

perceberam, o quanto é difícil conviver

quando se é portador de

necessidades especiais, pois , nas

atividades propostas, como andar com

os olhos vendados , a dificuldade era

a insegurança gerada por não estar

-Participação efetiva de todos os

grupos, com grande interesse dos

alunos em participar da

dramatização.

vendo aonde pisava ou para onde

ia.Com relação a deficiência auditiva

também comentado que não poder

ouvir o outro é muito difícil.

Tema: Amizade


Reconhecer a importância de

vivermos em um mundo mais

amigo, fortalecendo os laços de

amizade.

-Discussão sobre o Dia do Amigo

(origem) :

Avaliação: Descrever as qualidades

de um verdadeiro amigo

-Os alunos fizeram homenagens

para os seus amigos de sala,

relatando as qualidades de um

verdadeiro amigo: ser verdadeiro,

parceiro, engraçado, paciente,

solidário, um amigo de todas as

horas boas e ruins e que sabe dar

bons conselhos, não julga pelas

aparências, não tem duas caras, é

compreensivo e fiel.

Tema: Valores Humanos, Ética e Educação


Discutir a importância de Valores

Humanos nos dias atuais.

Em grupos os educandos discutirem

sobre valores Humanos na Educação.

Avaliação: partcipação dos alunos

comentando sobre a importância de

se tratar o outro como igual, para que

se efetive um trabalho com sucesso.A

importância da valorização da

educação pelas autoridades

competentes,

-Todos os educandos participaram,

tecendo críticas pertinentes ao tema

Tema: Mural:Valores Humanos


Refletir sobre todos os temas

trabalhados no projeto

-Confeccionar um cartaz destacando

os valores humanos trabalhados.

Avaliação: cartaz produzido

Participação efetiva dos alunos

trazendo material para a execução

do trabalho.

Figura 3: Atividades por temas realizadas na execução do projeto.


4 Conclusão

Durante a aplicação do projeto na escola, foi percebido interesse

acentuado e engajamento na proposta por parte dos alunos e dos professores.

Em levantamento prévio, via questionário, observou-se que todos os

professores relatavam ter recebido uma formação em valores enquanto que os

alunos apenas parcialmente apontam este aspecto. Pode-se questionar se os

valores vem recebendo menor espaço na educação dentro das famílias e em

nossa sociedade, ou se os educandos não conseguem discriminá-los na

educação que estão recebendo em casa.

Apesar de ter sido identificada diferença entre os alunos quanto ao nível

de conhecimento sobre valores na escola, observou-se durante a

implementação, bastante sensibilização, motivação e participação nas

atividades propostas do grupo como um todo.

O grande interesse dos alunos que participaram do projeto em emitir sua

opinião, mas também ouvir e respeitar a opinião dos colegas e da professora

que conduzia a atividade, nos mostram que a arte de ouvir, escutar, deve ser

explorada em sala de aula como um meio de estimular o respeito, a

cooperação e outros valores importantes para o relacionamento interpessoal na

escola.

O projeto valores é um trabalho que requer continuidade. Percebeu-se

mudança no comportamento dos alunos que nele se engajaram, os quais

desenvolveram habilidades como reconhecer o próprio erro e pedir desculpas,

ou “cobrar de professores e funcionários” atitudes que podiam ir contra algum

dos valores discutidos nos encontros.

A continuidade da proposta está vinculada a fatores administrativos da

escola, já que exige um tempo e disponibilização de profissional para a

condução da proposta. Requer também comprometimento do corpo docente, já

que os profissionais envolvidos com o processo educativo constituem espelhos

para o comportamento dos estudantes.

A educação moral no âmbito educacional precisa ser discutida em nosso

cotidiano escolar. O ideal é que ocorra uma reflexão com todo o corpo docente

e discente da escola sobre a temática, visto que não há como ter educação

sem reflexão. É importante lembrar também que é na releitura dos nossos atos,

procurando reconhecer nossos erros e acertar em ações futuras, que nos

desenvolvemos e passamos a assumir uma postura moral e ética perante a

sociedade.

Referências

ANTUNES, Celso Trabalhando valores e atitudes nas séries iniciais: para crianças de seis a dez anos- 2ª edição-Petrópolis, RJ:VOZES, 2011.

BRASIL. Ministério da educação e do Desporte. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais, Brasília: Mec/SEF, 1998. V. 8.

FREIRE, Paulo Pedagogia da Autonomia: saberes necessários á prática educativa. São Paulo: Paz e Terra , 1996 (Coleção Leitura).

LDB - Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. LEI No. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. D.O. U. de 23 de dezembro de 1996.

NOLTE, Dorothy. As crianças aprendem o que vivenciam RJ Sextante, 2009.

PIAGET, Jean O Juízo moral na criança. 2ª edição. São Paulo: Summus Editorial, 1994.

SÁ, Antônio Lopes. Ética e Valores humanos. - 2ª edição. Editora Juruá, 2009.

TIBA, I. Valores Humanos. Sempre é tempo de preparar o jovem para o futuro. Sessão Ensino- Família e Escola. Jornal Gazeta do Povo, Curitiba/PR, 22 mai 2012.

http://pe360graus.globo.com/noticias/cidades/violencia/2011/03/22/NWS,530765,4,485,NOTICIAS,766-TRES-CADA-ESTUDANTES-BRASIL-SOFREM-BULLYING-DIZ-IBGE. Acessado em julho de 2012.

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