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UNVERSIDADE CANDIDO MENDES
PÓS-GRADUAÇÃO LATO-SENSU
AVM/ UCAM – FACULDADE INTEGRADA
A CONTRIBUIÇÃO DA PSICOMOTRICIDADE ATRAVÉS DE
MOVIMENTOS EM BRINCADEIRAS LÚDICAS NA CRECHE COM
CRIANÇAS DE UM ANO E MEIO A TRÊS ANOS DE IDADE
Por: Patrícia Geraldo da Silva Sumar
Orientadora
Profa. Me. Fátima Alves
Rio de Janeiro
2016
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UTORAL
UNVERSIDADE CANDIDO MENDES
PÓS-GRADUAÇÃO LATO-SENSU
AVM/ UCAM – FACULDADE INTEGRADA
A CONTRIBUIÇÃO DA PSICOMOTRICIDADE ATRAVÉS DE
MOVIMENTOS EM BRINCADEIRAS LÚDICAS NA CRECHE COM
CRIANÇAS DE UM ANO E MEIO A TRÊS ANOS DE IDADE
Apresentação de monografia à
Universidade Candido Mendes como
Requisito parcial para obtenção do grau
de especialista em Psicomotricidade
Por: Patrícia Geraldo da Silva Sumar
Rio de Janeiro
2016
AGRADECIMENTOS
Agradeço intensamente a Deus pela
saúde e determinação para alcançar
este sonho. Ao meu marido Luciano
Sumar e filhos pela ajuda, apoio e
compreensão, minha mãe e irmãs
pela contribuição ainda que de forma
indireta, meus mestres da AVM pelo
precioso incentivo, atenção, carinho
e o compartilhar de seus ricos
conhecimentos, meus amigos do
curso e por todas as pessoas que
oraram por mim. Agradeço por ter
vivido a certeza de que tudo
contribuiu para que este trabalho
fosse realizado.
DEDICATÓRIA
Dedico a Deus, por ter me dado
sabedoria e força para alcançar este
objetivo e a todas as pessoas que
terei o enorme prazer de aplicar todo
o conhecimento adquirido lhes
proporcionando melhor qualidade de
vida.
RESUMO
Com base nos estudos, este trabalho pretende mostrar que a psicomotricidade
na creche contribui no desenvolvimento motor da criança com um ano e meio a
três anos de idade através dos movimentos em brincadeiras lúdicas. As
vertentes da psicomotricidade tem se tornado uma realidade presente em
várias instituições e especialmente em creches, fazendo-se necessária para o
bom desenvolvimento infantil, estimulando a coordenação motora fina e global,
noção espacial e imagem corporal, observando que o ambiente influência no
desenvolvimento através do movimento em seu deslocamento pelo espaço que
se oferece para as brincadeiras, focando a importância de um ambiente
adequado para incentivar a espontaneidade da criança ao explorá-lo livremente
através do movimento no brincar lúdico.
METODOLOGIA
Este trabalho será desenvolvido com base em pesquisas bibliográficas tendo
sua composição feita na leitura de livros, artigos, dissertações, teses entre
outros materiais que forem necessários à sua confecção.
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.....................................................................................................8
CAPÍTULO I
O TRABALHO PSICOMOTOR E SUA IMPORTÂNCIA NO
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL...........................................................................................................10
CAPITULO II
O MOVIMENTO NO BRINCAR LÚDICO PARA A APRENDIZAGEM DA
CRIANÇA...........................................................................................................19
CAPÍTULO III
A INFLUÊNCIA POSITIVA E NEGATIVA DE UM AMBIENTE PARA O
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL...........................................................................................................29
CONCLUSÃO....................................................................................................38
BIBLIOGRAFIA..................................................................................................40
ÍNDICE...............................................................................................................41
8
INTRODUÇÃO
A psicomotricidade é extremamente essencial para o desenvolvimento
psicomotor da criança na primeira infância e é na creche que ela receberá os
estímulos adequados para o seu desenvolvimento psicomotor. Através do
lúdico, o educador pode realizar brincadeiras que irão estimular movimentos
simples e significativos. A criança se movimenta por todo o espaço explorando
todas as possibilidades de movimentos, se deslocando de várias formas no
ambiente e por isso, é muito importante que tal ambiente proporcione a devida
orientação psicomotora para que seja possível atingir o desenvolvimento
integral e social da criança.
Toda a criança de um ano e meio a três anos de idade está saindo do
período de sensório-motor para o pré-operatório, pronta para começar a usar o
simbólico e a imaginação para brincar. É necessário que o educador coordene
as brincadeiras sem comprometer a espontaneidade de seus movimentos que
quando bem orientados, trará o seu desenvolvimento motor e cognitivo.
Através dos movimentos, as brincadeiras se tornam essenciais para o
desenvolvimento global da criança, contribuindo para sua vida até a fase
adulta.
Segundo Fátima Alves (2016. p.112), a psicomotricidade tem um papel
fundamental no dia a dia das crianças e jovens, pois ela não visa à competição
ou a exclusão, não visa ao desempenho absolutamente perfeito nas atividades
e sim à busca dos indivíduos pelo conhecimento, por meio da corporeidade e
movimento, das experiências vividas e da relação com o meio cultural e social
que estão inseridos de maneira natural, lúdica, gradual e prazerosa.
Na creche se vê a oportunidade dos educadores trabalharem as
dificuldades iniciais encontradas na criança através da psicomotricidade. É
nesse momento e através de atividades lúdicas que o educador poderá
9
estimular o desenvolvimento integral da criança passando segurança e
confiança para a mesma, mediando assim sua autonomia em se movimentar
no momento do brincar. A criança precisa explorar o ambiente onde brinca
através da locomoção e da manipulação dos objetos que estão a sua volta para
que seja desenvolvida a sua coordenação motora fina, global, noção espacial,
lateralidade, imagem corporal e equilíbrio a partir de brincadeiras adaptadas de
forma que ela consiga se descolar no ambiente explorando seus movimentos
de forma simples. O educador deve mediar as brincadeiras permitindo que a
própria criança se movimente realizando descobertas e conhecimentos de si
mesma e de sua capacidade de experimentar o novo através do brincar.
Segundo Marcos Vinícius (2016.p.69), é preciso lembrar que cada
criança é diferente da outra e que a idade não é o único critério para verificar
os interesses e as necessidades de cada uma delas. As crianças nesta fase de
um ano e meio a três anos e onze meses continuam gostando dos brinquedos
e das brincadeiras que já conhecem, mas ampliam suas experiências e a
complexidade do brincar.
Alguns estudos relatam que devemos sempre levar em conta o
conhecimento que a criança trás consigo e é a partir desses conhecimentos
que o imaginário torna-se concreto no momento do brincar. É através da
brincadeira que a criança expressa seus sentimentos. O educador deve ter um
olhar avaliativo para poder entender o que a criança precisa e como deve ser
feita sua orientação através da psicomotricidade para seu desenvolvimento
motor, cognitivo, afetivo e social.
Os capítulos adiante mostrarão o quanto é importante valorizar a
psicomotricidade no desenvolvimento infantil, verificar a influência do ambiente
e desenvolvimento da criança, destacando o brincar lúdico através do
movimento.
10
CAPITULO I
O TRABALHO PSICOMOTOR E SUA
IMPORTÂNCIA NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Compreende-se que o desenvolvimento infantil é uma fase muito
importante na vida da criança, pois é a partir dele que é definida a
personalidade, suas potencialidades, afetividades e vida social. A
psicomotricidade tem várias vertentes que dão possibilidades de trabalho com
a criança de um ano e meio a três anos de idade e é através dela que a criança
poderá receber a educação psicomotora e os estímulos necessários para o
desenvolvimento cognitivo e motor.
O educador precisa ter o conhecimento sobre a criança que vai ser
estimulada, pois alguns estudos feitos pela neurociência têm mostrado que
cada criança tem seu tempo de aprendizagem e que cada uma aprende de
forma diferente da outra. A aprendizagem motora depende do bom
funcionamento do cérebro e é ele o responsável por mandar as informações
necessárias através do SNC (sistema nervoso central).
Segundo Marta Pires Relvas (2011. Cp.88), o córtex cerebral é a única
região do SNC, capaz de transformar estímulos recebidos em aprendizado.
Cada estímulo que atinge o córtex é comparado com vivências anteriores para
que possa ser interpretado, decodificado, compreendido. É impossível o SNC
reconhecer o que nunca viu. Para eventos novos, o conhecimento estará
impossibilitado, mas o aprendizado ocorrerá, pois ficará retido na memória
11
esse novo estímulo, associado a todas as informações possíveis para que
possamos descobrir o que é, para que serve e, dessa maneira, aprender.
Para tanto, todo resto do SNC tem de estar funcionando
adequadamente, em favor das funções nervosas superiores da memória, do
raciocínio e da inteligência em busca da decodificação e do aprendizado.
Só decodificamos e aprendemos quando o SNC está maduro para
receber e interpretar o novo evento e se estivermos atentos e interessados.
O aprendizado, portanto, depende da integridade da maturidade
neurológica, da atenção e do interesse, além, é claro, da funcionalidade
adequada das estruturas que vão receber ou captar os estímulos.
Algumas dificuldades estão ligadas a presença de lesão cortical, onde os
estímulos são inadequadamente avaliados pela existência de substrato
neurológico, neurônios ou ligações dentríticas de associações. Neste caso, a
falta de integridade cortical determina uma pobre interpretação dos estímulos e
menor capacidade cognitiva. Sendo assim, a criança precisa imaginar para
executar os movimentos propostos pela brincadeira. Elas buscam associar a
brincadeira a alguma coisa que já tenham visto ou vivido. Mesmo sendo tão
pequenas, já trazem em sua memória algumas experiências vividas no seio da
família.
Quando se pensa em desenvolvimento psicomotor, tende-se a pensar
somente no ato motor, mas não é só a parte motora de uma criança que está
em desenvolvimento e sim a criança como um todo. Muitas dessas crianças
estarão com sua parte afetiva comprometida, podendo influenciar no seu
desenvolvimento motor, por isso é muito importante que o educador esteja
atento à criança que aos três anos de idade apresentar algum tipo de
dificuldade motora. A caderneta de saúde da criança diz que nessa idade ela é
capaz de subir escadas, saltar obstáculos, falar de forma clara e compreensível
e ainda vestir e tirar sua própria roupa e o seu calçado, sendo capaz de brincar
com outra criança, de contar história e cantar uma canção. O educador precisa
estar atento ao que diz a caderneta de saúde em relação a alguns pontos que
12
podem ser prejudiciais ao desenvolvimento da criança e relatar imediatamente
aos pais.
Segundo Parâmetros de Qualidade para Educação Infantil Volume 1 de
(2008.p.16) TONE, STAMBACK, (1991), enfatizam que toda a criança pode
aprender, mas não sob qualquer condição. Antes mesmo de se expressarem
por meio da linguagem verbal, bebês e crianças são capazes de interagir a
partir de outra linguagem (corporal, gestual, musical, plástica, faz-de-conta,
entre outras) desde que acompanhadas por pessoas experientes. As iniciativas
dos adultos favorecem a intenção comunicativa das crianças pequenas e o
interesse de umas pelas outras é o que faz com que aprendam a perceber-se e
levar em conta os pontos de vista, permitindo a circulação das idéias, a
complementação ou a resistência às iniciativas dos adultos.
O educador deve estimular a criança de varias formas. A criança de um
ano e meio de idade ainda é muito pequena, mas já tem uma grande
capacidade de observação e imitação. Se o educador fizer o movimento com
os olhos e balançar os braços ela irá fazer o mesmo, pois nessa idade, a
criança copia tudo o que vê devido sua fase sensório-motor ainda ser muito
presente e o desenvolvimento integral estar acontecendo a todo o momento; no
abrir e fechar dos olhos, no falar, no sorrir, no andar ou em qualquer outro
gesto por mais simples que seja. Cada gesto tem uma importância no corpo de
um indivíduo em seu desenvolvimento psicomotor. O movimento que a criança
faz ao subir uma escada, correr atrás da bola e riscar a parede são essenciais
para sua evolução psicomotora.
Segundo Fátima Alves (2012. Cp.19), o movimento, assim como o
exercício, é de fundamental importância no desenvolvimento físico e emocional
da criança. Graças ao exercício físico, são fortalecidos os músculos e os ossos.
O movimento permite a criança explorar o mundo exterior por meio de
experiências concretas sobre as quais são construídas as noções básicas para
o desenvolvimento intelectual. É importante que a criança viva o concreto.
13
É a exploração que desenvolve na criança a consciência de si mesma e
do mundo exterior. A criança se desenvolve desde os primeiros dias de vida,
de maneira continua. Quando um bebê nasce, seus primeiros estímulos são
dados pelos pais ao chamarem seu nome e segurarem sua mão, mesmo que
seus movimentos sejam apenas reflexos, todo o estímulo é muito importante.
Mesmo que inconscientes os pais começam o trabalho psicomotor em seu
filho, que se estenderá ao longo da sua idade. Todas as brincadeiras feitas
com o bebê e com a criança são fundamentais para seu desenvolvimento
afetivo, cognitivo e motor, pois é através deles que começam a construção do
vínculo afetivo e emocional. Se receber no lar os devidos estímulos sem pular
nenhuma etapa importante do seu desenvolvimento, a criança poderá ter uma
infância sem nenhum prejuízo motor, facilitando assim o trabalho dos
mediadores ou educadores.
Segundo Fátima Alves (2016. Cp.119), a grande protagonista do
desenvolvimento psicomotor da criança é a mãe ou aquele que cuida. Ela não
sabe, mas nos seus embalos, carinhos, nos seus cuidados, está fazendo com
que essa criança adquira e progrida aos traços psicomotores. Após esse
momento, a progressão tem como base a escola. Por isso a importância da
família no processo de desenvolvimento psicomotor da criança. É em casa que
ela vai dar os primeiros passos para suas descobertas e é através da imagem
do corpo do outro que ela começa a se perceber no espaço.
Segundo Le Boulch (1982. p.28). Apud Geraldo, Peçanha de Almeida,
afirma que a imagem do corpo representa uma forma de equilíbrio entre as
funções psicomotoras e sua maturidade. Ela não corresponde só a uma
função, mas sim a um conjunto funcional cuja finalidade é favorecer o seu
desenvolvimento.
A maturidade do corpo e do sistema nervoso central (SNC) vai trazer o
equilíbrio para as fases que a criança precisa passar. A educação psicomotora
acontece quando a criança vivência de forma espontânea a atividade mediada
pelo adulto, pois é muito importante que ela interaja com os objetos e se
14
locomova no espaço. Cada sensação é uma nova descoberta e é por isso que
toda criança precisa descobrir para evoluir.
Segundo Le Boulch apud Fátima Alves (2016. Cp.187, 188.), a criança
situa a capacidade social e intelectual ente 9 e 18 meses. Neste período, é
importante frisar que, se houver alguma interrupção ou carência, podem
acarretar défices no plano intelectual e podem ser graves.
Com um ano e nove meses, a criança se utiliza de muitas palavras
para formar frases, já consegue nomear mais de uma imagem e passa a ter
noção de totalidade corporal.
Com dois anos de idade realiza exercícios e os fixa, mecaniza os
movimentos aprendidos e articula palavras e frases mais constantemente.
Consegue na maioria das vezes controlar os esfíncteres. Os movimentos
associados continuam e são sincinesias manuais e digitais.
Neste período, a criança necessita ser aceita, e sua curiosidade é
tamanha fazendo-a executar tarefas novas e continuar aprendendo. Mesmo
sem precisão de movimentos, ela executa uma série de ações.
Aos dois anos e dois meses, desenha as partes do corpo.
Aos três anos, sua coordenação visório-motora é aperfeiçoada, tem
mais exatidão nas atividades manuais e diferencia seus gestos. Segura o lápis
com mais precisão e seus desenhos com a imagem corporal ainda são
rudimentares.
É importante que estes pontos citados acima sejam observados no
desenvolvimento da criança, assim como é necessário estar atento a caderneta
da criança que vai orientar sobre qualquer anormalidade encontrada no
desenvolvimento infantil. Ao realizar o trabalho psicomotor em um individuo,
deve se levar em consideração todos os aspectos ligados a ele. Em algumas
publicações de Vitor da Fonseca fica claro que para a Educação Psicomotora
acontecer é necessário observar questões biológica, histórica e social.
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O desenvolvimento começa ser visível quando a criança começa a se
comunicar com seu corpo no ambiente familiar. Ao chorar a mãe já
compreende o que ela quer, quando estendem os braços, está dizendo que
quer colo. A linguagem corporal é muito presente na infância e é através dela
que toda criança se expressa.
Segundo Fátima Alves (2012, Cp.40,41) antes mesmo da linguagem
verbal, a comunicação se dá com o outro, por intermédio do corpo,
estabelecendo um diálogo corporal com a “mãe”. Esta identificação prossegue
até a aquisição da linguagem, onde a criança imita seus pais, reproduzindo
seus modos de falar e suas entonações. A partir dos dois anos e meio de
idade, a imitação diferenciada passa a ser possível enriquecendo sua bagagem
gestual, afinando também, com seu controle tônico.
O desenvolvimento corporal amplia o desenvolvimento e o conhecimento
do real, enriquecendo ainda mais a criança e evoluindo sua linguagem.
Aos três anos, é a idade do não, do eu, do meu, da autoafirmação. Vai
descobrir o outro diante dela e começar a compor seu “eu social”.
Seu “eu social” ocorre quando a criança começa a interagir com outras
crianças no momento do brincar. É o momento de experimentar novas
sensações e fazer novas descobertas com seu próprio corpo. O prazer de
correr, pular, rodar e empurrar vai levar essa criança a novas descobertas a
partir dos seus movimentos.
Segundo Pilar Arnaiz (2003 p.33,33.), o movimento é intrínseco à vida.
Fonte em si mesmo de aprendizado, permite a aquisição de experiências e
estas se convertem, por complexidade, em objetivos e finalidades. Descobrir as
sensações de prazer e bem-estar que o próprio corpo proporciona é
fundamental para que a criança possa se conhecer e evoluir, desenvolvendo
cada vez mais suas competências.
Quando a criança descobre que a possibilidade de locomoção e de
manipulação está em seu corpo, começa a usar suas mãos para manipular os
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objetos que estão a sua volta e se locomover para explorar todo o espaço que
puder. Nesse momento ela começa a desenvolver sua noção de espaço e
coordenação motora fina. A Educação Psicomotora acontece quando se da a
possibilidade para a criança se descobrir a partir de sua espontaneidade em
seus movimentos, desenvolvendo sua percepção e certas noções
fundamentais, é a partir daí que começa a construção de sua personalidade.
No desenvolvimento da criança, há algumas atividades que contribuem
para a sua formação: explorar diversos ritmos a partir de músicas cantadas
pelo adulto ou tocadas em CD, montar um caminho e passear sobre ele,
reproduzir sons e movimentos, jogar de diferentes maneiras com as mãos e
com os pés, chutar para fazer gol, imitar os animais, conversar com fantoches,
correr para diferentes lugares, puxar lençol para passear pelo espaço e brincar
de entrar e sair (FERREIRA 2011 Cp.130).
Existem inúmeras atividades que vão contribuir para o trabalho
psicomotor da criança que está em desenvolvimento. As atividades têm sua
importância cognitiva, social, emocional e motora e é através delas que os
profissionais podem fazer suas avaliações, observando o comportamento do
indivíduo, descobrindo qual é sua dificuldade inicial podendo assim entrar com
a intervenção psicomotora.
O olhar avaliativo do profissional é fundamental no processo de
desenvolvimento, pois é ele quem vai avaliar seu comportamento cognitivo e
afetivo. Muita das vezes o problema psicomotor está relacionado ao emocional
da criança e só através da avaliação contínua poderá se ter um diagnóstico
conclusivo.
Fátima Alves cita em seu livro que é por meio desta avaliação que você
terá acesso ao histórico familiar, às características do ambiente familiar, aos
dados pessoais, aos dados do desenvolvimento motor, a seu comportamento e
a todos os aspectos motores das áreas psicomotoras, suas dificuldades ou
não. (FÁTIMA ALVES 2012. Cp. 158)
17
A falta de afeto também pode comprometer o desempenho motor de um
indivíduo, pois é a través da afetividade que se constrói vínculos entre os seres
humanos possibilitando seu desenvolvimento social e emocional. É a partir
desses pontos bem ajustados que poderá haver o desenvolvimento integral do
individuo na área psicomotora.
O desenvolvimento do indivíduo só pode ser completo quando ele tem a
oportunidade de viver em um lugar que se sente acolhido e protegido de
alguma forma, podendo experimentar os movimentos e brincadeiras de forma
que possa expressar o que está sentindo. Algumas vezes, seus movimentos
corporais demonstram raiva, vergonha e medo, é neste momento que a criança
espera que o adulto diga o que fazer. O mediador vai compreender o que está
acontecendo e fará a intervenção necessária para que o desenvolvimento
cognitivo e motor aconteçam de forma harmoniosa. Tais atitudes desenvolvem
todo um trabalho sobre as emoções internas, através do seu próprio tônus
muscular e o do outro, que agem como uma trama que sustenta as emoções,
as sensações, o movimento e a relação com o exterior. Situações de
contenção, sustentação, balanceio, equilíbrio e desequilíbrio, movimentos
primários na horizontalidade (arrastar-se, rolar, fazer pressões...), que fazem a
criança viver experiências que evocam as lembranças das vivências
produzidas por aquelas situações nas quais se sentiu segura e contida nos
primeiros meses de vida (ARNAIZ, 2003 Cp.78)
Algumas crianças têm seu desenvolvimento comprometido por ficarem
em lugares sem o devido espaço, privados dos movimentos necessários para o
seu desenvolvimento natural. Pais, preocupados com a segurança de seus
filhos, devido a uma série de fatores que tem acontecido na sociedade
principalmente a violência, não têm saído com freqüência para levá-los a uma
pracinha ou qualquer outro local em que a criança possa brincar livremente,
pois são lugares importantes para que aconteça o desenvolvimento psicomotor.
É através da interação das crianças no correr, estar em contato com a
natureza, estar em contato com a areia, jogar pedrinha no lago, correr atrás de
pássaros dentre outros que fará com que a parte motora seja desenvolvida de
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forma continua e progressiva. Toda criança precisa gastar energia e é
fundamental que os adultos proporcionem uma vida saudável levando-a viver
uma infância que constrói seus conhecimentos a partir do que ela experimenta,
sente e vê.
Segundo Fátima Alves (2016 p.64), o corpo é constituído e construído
por meio de sensações a partir de suas vivências e experiências. A mãe da
criança é quem apresenta esse corpo e o mundo a ela. Para que ela obtenha
um esquema corporal, ela precisa conhecer, primeiramente, seu corpo, e esse
conhecimento não depende somente dela, depende do outro para mostrar-lhe
o que tem e o que falta em si. Reconhecer-se enquanto corpo só é possível
porque os outros também têm um corpo. A constituição da imagem do corpo é
a partir das sensações interoceptivas, proprioceptivas e exteroceptivas. Tudo
isso não acontece se a criança apresentar insuficiência maturativa.
Acontecendo a maturidade ela consegue exercer o domínio corporal e passa a
utilizar o corpo de forma integral e unificada dentro de seus parâmetros.
O trabalho psicomotor profissional e natural na infância trás inúmeros
benefícios para a criança que será preparada para a vida escolar e social. Ela
reconhece seu corpo e o corpo do outro respeitando e compreendendo seus
limites. A psicomotricidade tem contribuído para que as potencialidades de
cada criança sejam desenvolvidas de forma responsável e educativa.
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CAPITULO II
O MOVIMENTO NO BRINCAR LÚDICO PARA A
APRENDIZAGEM
Brincar e se movimentar estão sempre juntos e é muito importante que
toda a criança seja devidamente estimulada pelo adulto. Através das
brincadeiras lúdicas os movimentos vão influenciar o comportamento
contribuindo para seu pleno desenvolvimento integral e social. É muito
importante trabalhar todos os movimentos da criança durante as brincadeiras
lúdicas, orientando-a sempre a explorar o ambiente em que brinca,
possibilitando sua movimentação e manipulação no espaço. O brincar é a
preparação para a vida adulta permitindo que a criança desenvolva suas
potencialidades.
Segundo Fátima Alves (2016. P.83), o trabalho lúdico proporciona muita
aprendizagem à criança, promove avanços conceituais importantes, encoraja o
acesso à busca da autonomia, permitindo fazer uma análise cognitiva dos
objetos, de como brincar com esses objetos e passar a escolher com o que
brincar, estando-se na escolha do parceiro da brincadeira e, dessa forma,
favorece o desenvolvimento harmônico entre o corpo e o afeto.
Por meio da imaginação, a criança cria seu próprio movimento: monta
em uma vassoura como se estivesse passeando em um verdadeiro cavalo e
transforma um pedaço de madeira em um boneco do homem aranha
manipulando-o com as mãos como se ele tivesse escalando a parede. A
psicomotricidade trabalha o movimento através da imaginação da criança, por
20
isso os educadores precisam estimulá-la a brincar de várias formas para que o
desenvolvimento psicomotor contribua com a aprendizagem no momento do
brincar.
Segundo a PMPI- NOVA IGUACU (2013 p.77), a brincadeira favorece a
auto-estima das crianças, auxiliando-as a superar progressivamente suas
aquisições de forma criativa. Brincar contribui, assim para a interiorização de
determinados modelos de adultos, no âmbito de grupos sociais diversos. Essas
significações atribuídas ao brincar transformam-no em um espaço singular de
constituição infantil. As crianças aprendem a brincar de faz-de-conta, que é
uma atividade essencialmente infantil, destinada a criar situações imaginárias.
Brincar desenvolve papéis e enredos construindo individual ou coletivamente
quando há crianças.
A brincadeira permite a criança construir seu desenvolvimento físico,
mental e afetivo. É brincando que a criança tem a oportunidade de conhecer
seu corpo e suas funções, de exercitar seu raciocínio, tirar conclusões sobre a
realidade e de construir vínculo social e afetivo preparando para as funções
que assumirá na vida adulta. Por meio da brincadeira, podemos trabalhar com
a criança na construção de limites e valores tais como o respeito e a
cooperação, fundamentais para vivências em família e na sociedade.
Segundo Levin, (2007), Apud Fátima Alves (2016. p.83), para as
crianças, brincar é certamente imaginar, evocar e pensar. Nunca é uma
banalidade, mas sim um ato estrutural que cria a experiência infantil originária,
aquela que suscita mais questionamentos no mundo contemporâneo.
A psicomotricidade estimula os movimentos permitindo que a criança
vivencie as brincadeiras a partir do seu corpo e do corpo do outro,
desenvolvendo assim sua criatividade. Os adultos devem encontrar formas de
estimular os movimentos através de brinquedos ou do próprio corpo da criança
levando-a a observar que não é apenas uma brincadeira, mas uma forma de
adquirir e compartilhar o que aprendeu, respeitando não somente o seu próprio
21
corpo, mas o do colega, entendendo assim a importância do dividir e do
socializar.
O brincar é muito importante na primeira infância, pois a criança quer ser
livre para se movimentar no ambiente que se encontra e que muitas das vezes
não possui o espaço adequado, mas mesmo assim não impedirá que ela
explore seus movimentos através do brincar. Ela vai subir e descer de uma
escadinha ou escolher passar engatinhado por baixo de uma cadeira. Cada
criança tem seu brinquedo preferido e sua forma de brincar.
Segundo Marcos Vinícius (2011, p. 29, 30), o brincar quer seja como
recreação psicomotora orientada ou livremente, aponta sempre para resultados
positivos para a criança. Oferece inúmeras oportunidades educativas:
desenvolvimento corporal, desenvolvimento mental harmonioso, estímulo à
criatividade, à socialização, à cooperação...
É sempre muito importante proporcionar a criança oportunidades para
brincar e criar livremente suas brincadeiras e jogos, pois além de desfrutar da
alegria de brincar, contribuirá significativamente para seu desenvolvimento
psicomotor. Os educadores devem apenas mediar no momento da brincadeira,
permitindo que a criança vivencie através do movimentar a arte de brincar.
Toda criança consegue criar um cenário lúdico com poucos brinquedos:
pedaço de papel vira bola, calçados viram traves de gol e varias crianças irão
interagir jogando e explorando o espaço. Toda criança brinca com satisfação
quando se permite que ela use sua imaginação e crie suas próprias
brincadeiras. É importante enfatizar que não é apenas uma brincadeira, mas o
desenvolvimento psicomotor da criança que está sendo trabalhado de uma
maneira lúdica, onde a psicomotricidade vai entrar como método pedagógico
para educar os movimentos e auxiliar nas etapas de desenvolvimento de toda a
criança segundo suas dificuldades a partir das brincadeiras. Para cada criança
a brincadeira tem um sentido, algumas sentem alegria, outras medo ou raiva,
para elas a forma de brincar favorece uma compreensão de seus conflitos e
emoções, dessa forma, os adultos devem estar atentos aos inúmeros
22
benefícios da psicomotricidade e trabalhar os movimentos usando inúmeras
possibilidades de brincadeiras.
Segundo Marcos Vinicius (2011, p. 44), a noção do corpo está
diretamente ligada aos sentimentos. Tem como resultado a maior ou menor
disponibilidade de adaptação que temos de nosso corpo com o mundo exterior,
e o centro da relação entre o vivido e o universo. Assim, formamos o nosso
espelho afetivo-somático ante uma imagem de nós mesmos, do outro e dos
objetos.
Já muito cedo as crianças são incentivadas a terem contato com
aparelhos eletrônicos. Com dois anos de idade já podem dominar muito bem
um tablet para joguinhos educativos e até mesmo imitar o uso de um adulto. A
tecnologia é muito boa, mas tem afastado as crianças das brincadeiras
tradicionais. A creche é um ótimo lugar para se resgatar as brincadeiras com
ludicidade e para isso, os educadores devem pensar de forma inovadora para
atrair a atenção da criança. Junto com as crianças, os professores podem criar
brincadeiras e construir brinquedos, trabalhando o cognitivo, afetivo e o motor.
Quando todas as crianças estão juntas construindo uma brincadeira, se ajudam
demonstrando carinho ou até mesmo egoísmo.
No brincar, a criança expressa o que ela não consegue expressar
verbalmente. Tem criança que quebra todos os brinquedos que passam por
suas mãos. Se o educador tiver um olhar avaliativo, poderá identificar se essa
criança é curiosa ou agressiva a partir de seus movimentos. A psicomotricidade
tem dado a possibilidade de trabalhar as crianças na condição integral,
permitindo ao educador trabalhar o afetivo através de brincadeiras lúdicas e
mostrar limites para a criança no momento da brincadeira. Mesmo que a
criança seja muito pequena, já conseguirá interagir, dando uma resposta
positiva do seu desenvolvimento através de um trabalho psicomotor, sendo
necessário o educador respeitar a sua individualidade.
Segundo Ferreira (2011. p.114, 105), atividades que remetem às
experiências de prazer e desprazer, às imagens e às vivenciais que surgiram:
23
brincadeiras de esconder e aparecer: representam, segundo a teoria
piagetiana, a noção de objeto permanente que leva a criança a entender que o
objeto continua presente, mesmo na ausência. Contribuem para a criança lidar
com angustia de perda, que Aucouturier denominou como sendo a sensação
desagradável que a criança vive na ausência da mãe quando ainda não a tem
internalizada em si.
Brincadeira de construir e destruir: o simbolismo aqui presente é bem
inicial à vida. A criança para existir precisa da mãe e, posteriormente, ela
precisa destruí-la para existir. Essa destruição lhe permite SER em relação ao
outro. É por intermédio dessa dinâmica, destruir e construir, que nasce o prazer
de construir. Mais uma vez, o material utilizado é de extrema importância, pois
a destruição se dá em cima da construção simbólica e não propriamente do
material que, certamente, se manterá firme e conservado.
Brincadeira de prender e soltar: ligada à fase anal descrita por Freud,
tem a ver com a presença e a ausência - perto e longe - significa aproximar ou
colocar longe de si.
Brincadeira de esvaziar e encher: contém o simbolismo da
representação da absorção e da evacuação, também ligada a fase anal.
Brincadeira de encaixar e desencaixar: estão ligadas à relação de
interpretação boca e seio vivida durante a amamentação.
Atividades referentes ao simbólico são também chamadas de
brincadeiras de faz de conta ou da identificação. As crianças transformam os
blocos em casas, torres, meio de transporte; os tecidos viram telhados, capaz
de super heróis e princesas, piscinas, roupas variadas, mantas para bebes; o
jornal se transforma em espadas, chapéus, varinha do Harry Potter, dinheiro e
muitas outras possibilidades que a imaginação lhes permitem para
internalizarem o mundo real.
Toda criança precisa vivenciar os movimentos de forma global sendo
observado o cognitivo, social e psicomotor. Em casa, a criança geralmente
24
passa uma parte de seu tempo brincando sentada, limitando seus movimentos
mais amplos, na maioria das vezes é a forma que os pais encontram para
deixá-la quieta em um só lugar em quanto fazem suas tarefas. Os adultos
devem levar em consideração que a criança gosta de movimento o tempo todo,
por isso se faz necessário a psicomotricidade nessa faixa etária de um ano e
meio a três anos de idade, pois a importância de brincar é fundamental para a
criança que deseja correr, saltar, pular e fazer novas descobertas e por isso,
precisa de liberdade e espaço para executar livremente tais movimentos.
Segundo Montenegro, 2007, Apud Fátima Alves (2016. p.59), o
movimento humano só se concretiza através do corpo. Este movimento integra
uma totalidade, compreendendo não só o ato motor, mas toda e qualquer ação
humana, que vai desde a expressão dos sentimentos até o gesto mecânico.
Não é apenas o corpo que entra em ação pelo fenômeno do movimento, mas é
o homem todo (inteiro) que age, que se movimenta, que comunica uma
intencionalidade, uma perspectiva de vida, um jeito de ser e de pretender ser.
As crianças gostam muito de bolas e por isso, os pais e educadores
devem criar diversas brincadeiras com elas, deixando-as escolher o tamanho e
a cor que preferirem, estimulando brincadeiras de subir e descer escadinha,
pular no colchão e passar por debaixo da cadeira e da cordinha. Há várias
formas de brincar em um espaço pequeno sem que a criança fique sem se
movimentar, o educador deve estimular o movimento partindo do princípio que
toda criança precisa se desenvolver a partir do movimento de forma lúdica e
prazerosa. Muitos autores mencionam em seus livros que o movimento faz
parte das pessoas, desde os primatas.
Segundo Marcos Vinícius (2016. P.69,70,72), os educadores e
estimuladores em geral, deveriam ter a consciência da importância do ser
humano desde a concepção até o limite de sua existência.
Em seu livro ele mostra a importância das brincadeiras para o
desenvolvimento motor e cognitivo da criança de um ano e meio a três anos de
idade.
25
São eles:
Expressões dramáticas: quando as crianças manifestam o desejo de
assumir papéis como de motorista e professores. Quando entram no faz de
conta compreendendo as funções desses personagens na sociedade.
Expressões artísticas: atividades relacionadas às artes plásticas e inclui
brincar com massinhas, colagens, e construções com diferentes objetos
sociais, motoras e sensoriais prazerosas.
Brinquedos com personagens: os brinquedos nas formas de animais,
princesa, super-herói e personagem preferido das crianças.
É por meio do imaginário que a criança passa a fazer parte desse
mundo real. Brinca de faz de contas acreditando que é verdade e depois ainda
tenta convencer os adultos de que ela é de fato aquele personagem. Tem
criança que leva tão a sério o fato de ser um super-herói que o pai fica vigilante
com as janelas do apartamento ou de qualquer lugar alto, porque a criança
realmente acredita que tem poder e que ela pode mesmo voar não tendo noção
do perigo.
Através da imaginação a criança viaja para vários lugares e faz o que ela
deseja, por isso é mais feliz que os adultos. Mesmo sendo tudo simbolismo, a
criança tem a capacidade de aprender e consegue demonstrar o que aprendeu
para chamar a atenção do adulto fazendo alguma atividade que já tenha
vivenciado de forma mais dinâmica, deixando os adultos preocupados. Quando
a criança quer mostrar que aprendeu a subir e a descer, o primeiro lugar que
sobem e na porta de casa, na janela ou em outro lugar de difícil acesso, mas
essa atitude é só para mostrar que ela aprendeu a subir e a descer.
Segundo Piaget (2011) Apud Ferreira (2011. P.105), por meio dessas
brincadeiras de fantasiar, a criança compreende e se apropria do mundo que a
cerca, favorecendo sua integração ao meio social cada vez mais complexo,
essas construções serão fontes de futuras operações mentais. Além disso,
essas brincadeiras possibilitam a identificação projetiva, ou seja, corresponde
26
ao que as crianças gostariam de ser ou de não ser. É freqüente o medo estar
presente nesses momentos, por meio, por exemplo, dos papéis de lobo ou
bruxa, mas viver personagens que dão medo é poder ultrapassar e controlar
esse medo que significa um indício de maturação psicológica. Nessas
brincadeiras as crianças alternam seus papéis e ora ela se identifica com o
agressor, ora com a vítima.
Esses exemplos de brincadeiras são universais, de forma que,
independentemente da cultura, todas as crianças brincam e vivem as
representações citadas nelas. FERREIRA, (2011, p 105).
O adulto precisa ter um pouco de conhecimento do mundo infantil para
poder ensinar com as brincadeiras. Na educação infantil, as crianças não
conseguem aprender de forma militarista, pois se tornam entediantes as
repetições mesmo que sejam nas brincadeiras. Elas querem brincar a cada dez
minutos de maneiras diferentes com espontaneidade e liberdade. Os adultos
devem conhecer quais os tipos de brincadeiras que podem ser desenvolvidas
para cada grupo de criança, pois dependendo da cultura da criança, certas
brincadeiras não vão chamar a atenção devido às vivências anteriores trazidas
na convivência em família.
A aprendizagem de uma criança também pode ocorrer através de
brincadeiras sem a utilização de brinquedos, para isso, os adultos devem levar
a criança para um lugar que não tenham brinquedos. A primeira coisa que a
criança vai fazer é olhar em sua volta para buscar recursos para criar um
brinquedo ou irá brincar usando seu próprio corpo no ambiente, usando sua
imaginação e criatividade, aprendendo com as possibilidades existentes no
ambiente.
Segundo Fátima Alves, (2012 p.57), 1ª etapa: corpo Vivido (até três anos
de idade) corresponde a fase da inteligência sensório-motora de Piaget. Essa
etapa é dominada pela experiência vivida pela criança por meio da exploração
do meio. As descobertas são intensas nessa fase por sua atividade
investigadora e incessante. Seus primeiros movimentos são por meio dos
27
movimentos dos outros. É em virtude da imagem do outro em movimento que
ela aprende a mover-se “imitação”.
Por isso é necessário levar a criança ainda pequena para brincar em
lugares onde a interação com as outras crianças irá permitir que ela perceba
sua existência na sociedade e a interagir com os objetos que estão a sua volta,
tornando concreto tudo o que é subjetivo e o aprendizado começará a
acontecer no momento em que a criança passar a vivenciar e a experimentar
novas sensações no momento do brincar. Essa brincadeira faz com que a
criança tenha a capacidade de desenvolver o esquema corporal, a imagem
corporal e a noção espaço-temporal.
Segundo Fátima Alves, (2012, p.25), entende-se que:
Esquema Corporal:
A formação do “eu”, da personalidade da criança, isto é, o
desenvolvimento do esquema corporal, a criança toma consciência de seu
corpo e das possibilidades de expressar-se por meio desse corpo.
Imagem Corporal:
Percepção e o sentimento que o indivíduo tem de seu próprio corpo.
Ligada a aspectos relacionais e envolve experienciais interiores, expectativas
sociais e emoções.
A imagem é tudo aquilo que foi vivido.
Descobrir a imagem corporal para trabalhar o esquema corporal.
Noção espaço-temporal:
A maneira como a criança se localiza no espaço que a circunda.
Exemplo: “Estou atrás da cadeira”, “a bola está debaixo da mesa” e
como se situam as coisas, umas em relação às outras.
28
A orientação temporal diz respeito a como a criança se situa no tempo
(ontem, amanhã...).
Toda e qualquer brincadeira tem sua importância na psicomotricidade
tendo uma função de aprendizagem, seja ela cognitiva ou motora levando ao
pleno desenvolvimento infantil.
29
CAPÍTULO III
A INFLUÊNCIA POSITIVA E NEGATIVA DE UM
AMBIENTE PARA O DESENVOLVIMENTO INFANTIL.
O desenvolvimento da criança precisa de um acompanhamento diário
dos pais, educadores e dos profissionais da área da saúde. Os pais devem ser
os primeiros a estimularem a criança no falar, engatinhar, compartilhar
momentos de brincadeiras para que ela possa se sentir segura para
desenvolver sua locomoção no espaço que vive e manipular os objetos que
estão a sua volta.
Com os cuidados necessários, a criança pode crescer sem pular suas
etapas tão importantes para o seu desenvolvimento. A psicomotricidade tem
contribuído para que a criança que tem problemas motores, cognitivos e
afetivos seja estimulada a usar seu próprio corpo para resgatar a forma correta
de se relacionar com o mundo exterior.
Segundo Fátima Alves (2016.p.98), a partir de conceitos básicos, a
criança pensa, raciocina e adquire o conhecimento mediante a manipulação e a
atuação diante do jogo e do brinquedo, interagindo com seu corpo e com os
objetos em relação ao espaço e ao tempo.
A psicomotricidade envolve movimentos amplos para educar ou
reeducar uma criança, estimulando a coordenação motora fina e global, sendo
extremamente necessário um ambiente amplo para brincar, pois o ambiente
adequado produz segurança e permite que ela alcance o máximo possível de
30
sua alegria. Quando o espaço não possui o tamanho adequado, as atividades
ficam restritas principalmente às brincadeiras sentadas e os pais ou
educadores em creche terão que criar atividades que trabalham apenas a
coordenação motora fina limitada às brincadeiras de massinha, recortar, colar,
pintar, dentre outras.
A criança precisa reconhecer seu corpo no espaço e explorar o ambiente
interno e externo da creche. Existem várias atividades que podem ser
trabalhadas quando se tem disponível um ambiente que favoreça as
brincadeiras lúdicas como: andar de trenzinho, jogar bola com o coleguinha,
correr e passar por dentro do minhocão, dentre outras. Esses são apenas
exemplos de brincadeiras que ficam restritas quando não tem espaço para as
crianças brincarem livremente.
Segundo Fátima Alves (2016), a reconceitualização e resignificação da
psicomotricidade devem partir de um corpo vivido, depois percebido e
reconhecido nas suas esferas afetivas, simbólicas e cognitivas, visando sua
integração e orientação no espaço e no tempo e na interação com os outros,
com os objetos e com a natureza.
Quando a creche se torna o ambiente onde a criança passa a maior
parte do tempo, elas aprendem através do meio e com tudo o que está em sua
volta. Toda criança é puro movimento, pois interagem o tempo todo com o meio
em que estão inseridas.
Segundo PMPI-NOVA IGUAÇU (2013. p.90), o ambiente não é apenas
um dado: ele é um complexo de significados que entra na formação da pessoa
que nele vive e com ele interage. O espaço não é neutro, pela própria forma
como está disposto e organizado, pelas suas cores e cheiros, pelos seus
barulhos, ruídos e silêncios. Ele define as relações entre as pessoas, desafia
ou inibe iniciativas, suscita ou restringe movimentos. O ambiente é o “terceiro
professor” da criança, no dizer do fundador da pedagogia de educação infantil
(abordagem) de Reggio Emilia, Loris Malaguzzi, para quem os primeiros são os
pais; o segundo os professores.
31
O espaço é fundamental para o desenvolvimento da criança em fase de
creche e pré-escola. A falta desse espaço pode comprometer a aprendizagem
motora com as restrições de movimento. A televisão na creche é a maior aliada
da falta de espaço, muitas das vezes por não terem como desenvolver
atividades que as crianças possam correr pular e saltar, os educadores ligam a
televisão em programas educativos onde passarão a maior parte do seu dia
assistindo. Como essa criança vai ter um desenvolvimento global? Nesses
casos a psicomotricidade tem muito a contribuir nas atividades dos
educadores.
Dependendo da estrutura da família, a criança trará dentro de si uma
vivência positiva ou negativa do meio que vive. Algumas crianças já mostram
no olhar a tristeza e outras o quanto é amada e valorizada no seio da sua
família com gestos de carinho aos educadores. Nesse momento os educadores
precisam da psicomotricidade para trabalhar o afetivo de forma lúdica, junto
com motor dessa criança.
Através das atividades com brincadeiras lúdicas, a criança poderá
expressar com o movimento o que está sentindo e o que espera dos adultos.
Por não ter a noção corporal e não ser devidamente estimulada, ela poderá ter
seu comportamento motor comprometido pela falta de equilíbrio. Quando o
ambiente é cheio de estímulos, a criança vivenciará os movimentos de forma
global contribuindo com a sua coordenação motora fina e imagem corporal
levando-a ter consciência do seu próprio corpo no espaço.
Segundo Fátima Alves (2016. p.82,83), no primeiro momento, a criança
consegue apreender as noções do ambiente que a rodeia. Ela se torna mais
atenta, porque a percepção está sendo trabalhada, desenvolvida ou adquirida.
Essa percepção se faz necessária para sentir o ambiente e adquirir o
aprendizado que pode ser por meio de atividades lúdicas. Por isso, a
importância de deixarmos a criança explorar o ambiente, já que, na exploração,
além dela estar aprimorando sua inteligência e linguagem, também treina os
movimentos motores desenvolvendo sua independência e maturidade
socioemocional se posicionando em relação ao outro e aos objetos,
32
aprendendo a se lidar com o mundo e enriquecendo cada vez mais o seu
conhecimento.
O trabalho lúdico proporciona muitas aprendizagens á criança
promovendo avanços conceituais importantes, encoraja o acesso á busca da
autonomia, permitindo fazer uma análise cognitiva dos objetivos, de como
brincar com esses objetos e passar a escolher com o que brincar, estendendo-
se na escolha do parceiro da brincadeira e dessa forma, favorecer o
desenvolvimento harmônico entre o corpo e o afeto.
Existem crianças que chegam à creche com vários problemas motor,
cognitivo e afetivo, e os educadores procuraram de alguma forma ajudar
criando atividades aleatórias. Alguns não estão preparados para trabalhar com
crianças que tenham algum distúrbio psicomotor e ficam perdidos quando
levam essas crianças para a sala de recursos. Algumas creches têm sala de
recursos, mas os educadores não sabem usar o material disponível.
A psicomotricidade se torna importante na creche para trabalhar as
dificuldades encontradas e para isso se faz necessário capacitar os
educadores para trabalharem o desenvolvimento motor da criança, pois ela
precisa ser bem orientada no ambiente onde vai passar uma boa parte do seu
dia. Os pais podem até não ter nenhuma formação, mas os educadores e os
cuidadores precisam ter uma noção de como vão estimular a criança, seja ela
normal ou com algum tipo de deficiência por mais leve que seja. Em todos os
ambientes onde se trabalha com a primeira e a segunda infância, se faz
necessário um profissional comprometido com o desenvolvimento da criança,
capaz de transformar o ambiente que muitas das vezes não é agradável em um
ambiente mágico, cheio de fantasias e alegria. O educador passa a ter um
papel muito importante no ambiente em que ele e a criança vão compartilhar
experiências, onde não só a criança irá aprender, mas o educador com as
vivências que algumas crianças já trazem do âmbito familiar.
33
Segundo Fátima Alves (2012. p.21,22), o meio ambiente terá de ser
favorável para que a criança tenha uma maturação normal fazendo com que
sua inteligência seja desenvolvida.
É muito importante saber que a escola irá recebê-la para implantar e
reforçar a sabedoria, mas que o bom desempenho da criança dependerá de
como ela foi preparada anteriormente no meio familiar. Nos primeiros anos de
vida, os principais educadores são os pais ou aqueles que, ás vezes, os
substituem. Os pais devem estar conscientes da importância do meio sobre a
evolução de seus filhos.
Numerosos distúrbios de desenvolvimento de uma criança de família
desfavorecida são atribuídos á hereditariedade, embora sejam resultados das
condições desfavoráveis de vida, antes e logo após o nascimento. Tais
crianças se recebessem cuidados e afeição necessárias de sua família, teriam
as mesmas oportunidades que as outras crianças.
O ambiente familiar é o primeiro ambiente onde a criança recebe afeto e
estímulos iniciais. É através da família que os primeiros movimentos
acontecem. O primeiro ambiente na vida de uma criança é seu quarto que
muitas das vezes é bem colorido e cheio de estímulos. Existem crianças que
nunca tiveram um quarto só para elas e além de dividirem o quarto, não é
colorido e não passa nenhum estimulo visual lúdico. O estímulo acontece
principalmente pelo visual, pois a criança olha o ambiente e se sente atraída
por ele. Por que a criança fica encantada com o parque e outros lugares de
diversão? Ela primeiro olha todo o ambiente e depois corre em direção ao que
sua pequena mente cheia de imaginação e com muita vontade de brincar
deseja ardentemente.
Segundo Arnaiz Sánchez (2003. p. 37), ao longo do seu
desenvolvimento, a criança constrói a noção de espaço. No princípio, ela é
determinada pelo conhecimento e pela diferenciação de seu eu corporal em
relação ao mundo que rodeia para, posteriormente e sobre a informação que
lhe proporciona seu próprio corpo, perceber o espaço exterior e orientar-se
34
nele. Através da percepção dinâmica do espaço exterior, até chegar á noção
do espaço vivido, se inicia progressivamente a abstração de distância e a
orientação dos objetos em relação ao eu e de um objeto em relação a outro.
A partir do reconhecimento do esquema corporal, a criança passa a ter
uma relação com o ambiente em que vive, percebendo sons, cores interagindo
com os objetos ao ponto de ganhar autonomia em brincadeiras que requerem
equilíbrio e lateralidade. A criança de dois anos e meio de idade já anda em
cima de uma linha feita no chão com giz.
Toda criança aprende com o meio em que ela vive interagindo com
outras crianças através de brincadeiras. Conseguem explorar o ambiente de
várias formas através do movimento e da imaginação, passando a ter a
imagem corporal como referencia para nova potencialidade, identificando cada
parte do seu corpo ou no corpo do colega, entendendo isso em forma de
música cantada para que ela possa tocar as partes de seus membros tanto
superior como inferior de forma lúdica. Dessa forma há uma evolução no
desenvolvimento infantil, já que a criança viverá etapas de aprendizados de
formas contínuas. As noções espaciais começam a surgir quando a distância
do objeto que a criança está brincando faz com que a mesma se desloque para
pegá-lo, fazendo-a perceber que há uma distância entre eles.
Segundo Marcus Vinícius (2016. p.19), esquema corporal: é a
organização das sensações relativas ao próprio corpo que o indivíduo vai
interiorizando por meio dos estímulos que recebe do meio ambiente. Assim vai
mapeando o seu corpo e torna-se capaz de identificar e localizar suas
diferentes partes, suas posturas e atitudes em relação ao mundo exterior.
Quando está em um ambiente, a criança pode ser modificada por ele ou
modificá-lo com sua interação e atitudes, quando na companhia de outra
criança, ela tanto aprende como ensina devido a plasticidade do cérebro.
Segundo Marta Relvas (2009. p.80), plasticidade é a capacidade de o
sistema nervoso alterar o funcionamento do sistema motor e perceptivo
baseado em mudanças no ambiente.
35
Estudos comprovam a hipótese sobre o desenvolvimento neural e a
aprendizagem na qual as funções particulares de processamento de
informação são controladas por grupos especiais de neurônios, mas quando
uma dessas funções fica inutilizada, os neurônios associados a ela passam a
controlar outra função. Por exemplo: se os neurônios que normalmente
recebiam estímulos do olho esquerdo parar de receber esses estímulos, eles
se tornariam responsáveis pelo estimulo do olho direito. Quando as funções
neurais são limitadas, os neurônios podem passar a controlar novas funções,
no entanto, nem sempre esse processo ocorre. A plasticidade é mais comum
em crianças.
É muito importante que a criança seja estimulada de forma correta para
que ela não venha a ter seu desenvolvimento comprometido pelo meio externo
refletindo contra a sua imaginação e criatividade. O cérebro da criança precisa
receber novos estímulos a todo o momento para que ela possa se expressar
verbalmente ou com seus movimentos, tanto com uma linguagem verbal ou
não verbal se desenvolvendo de forma global.
Segundo Le Boulch (1982. p. 137, 138), durante as atividades de
exploração, a criança ajusta-se ao espaço de forma global e organiza este
espaço em relação aos objetos que ala descobre e nos quais ela exerce sua
função práxica. O uso da linguagem permitirá à criança fixar suas referências e
relacioná-las em um espaço topológico, processo que ela pode fazer em torno
dos 3 anos de idade.
Durante o período pré-escolar, deverá: passar do espaço topológico ao
espaço euclidiano através da descoberta das formas e das dimensões, primeiro
no plano do reconhecimento perceptivo; no fim da escola maternal, a
representação mental das formas e dos eixos permitirá à criança ter uma
estrutura de referência, tornando mais ricas suas possibilidades perceptivas;
Ter acesso à orientação do espaço utilizando seu próprio corpo como
sistema de referência. Esta passagem do objeto exterior ao “corpo próprio”
36
como referência implica uma evolução do esquema corporal, tributária da
função de interação.
Este estágio de descriminação perceptiva é um estagio que corresponde
à etapa de preparação das operações concretas de Piagent.
A criança de um ano e meio a três anos de idade está na fase de
descobertas e experiências, no seu mundo de fantasias, ela quer que todo
espaço seja lúdico. Se observarmos uma criança com a mãe na fila do banco
que é um espaço formal onde todos estão ansiosos para chegarem logo a sua
vez, no seu mundo imaginário, sonda o ambiente e descobre que tem cadeiras,
bebedouro, uma “cordinha” dividindo a fila e uns folhetos explicativos serão o
bastante para ela tornar esse ambiente formal em lúdico, começando seu
divertimento passando várias vezes por debaixo da cadeira e quando enjoa, vai
para o bebedouro, estica os pezinhos para tentar acionar a saída da água,
tentando de todas as formas, pulando e pedindo a mãe para levantá-la até
conseguir molhar as mãozinhas, saindo daquela brincadeira, ela vai pegar os
folhetos explicativos e pedir a mãe uma caneta para rabiscar até não haver
espaço no folheto e a brincadeira perder a graça, abandonando o folheto no
chão para começar a passar por baixo da “cordinha” de um lado para o outro
sem se importar com o tempo que está esperando sua mãe. E assim o tempo
vai passando com a interação da criança com o meio. Um ambiente que para o
adulto é estressante se torna uma aventura para a criança.
Segundo O PARÂMETRO DE QUALIDADE PARA EDUCAÇÂO
INFANTIL (2008), trata-se de interação social, um processo que se dá a partir e
por meio de indivíduos com modos histórica e culturalmente determinados de
agir, pensar e sentir, sendo inviável dissociar as dimensões cognitivas e
afetivas dessas interações e o plano psíquico e fisiológico do desenvolvimento
decorrente (VYGOTSKI, 1986 e 1989). Nessa perspectiva, a interação social
tornar-se o espaço de constituição e desenvolvimento da consciência do ser
humano desde que nasce (VYGOSTKI, 1991).
37
A todo o momento a criança está interagindo com a sociedade. Há
também as experiências ruins com o ambiente como por exemplo: uma mãe
que leva o seu filho ao pediatra e na parede tem um folhe pedindo:, ”por favor,
faça silêncio”, mas a criança quer correr e brincar naquele espaço e é impedida
pela sua mãe. Ela passará a ter uma referência negativa do ambiente toda vez
que a mãe voltar naquele consultório, a criança vai chorar expressando sua
insatisfação de estar ali. A todo o momento a criança está aprendendo, seja
com experiências boas ou ruins. O desenvolvimento faz parte desse processo
de interação com o meio fazendo-a parte dele com o seu desempenho
psicomotor e afetivo.
Segundo Ferreira (2011.p.119), a função que possibilita todo esse
desenrolar é o que o autor chama de inteligência. Nos dois primeiro anos de
vida, a criança é fundamentalmente prática, e depende da ação do seu próprio
corpo para se desenvolver. Nesse momento, a sua forma de pensar as coisas
é a partir de seus movimentos, sua posição, seu ritmo. É por meio da ação
motora que, nesse período, a criança constrói os seus conhecimentos,
atingindo êxitos, como o estabelecimento da conduta intencional, a construção
do conceito do objetivo permanente e das primeiras representações e o acesso
á função simbólica,
Este período do desenvolvimento, chamado por Piaget de sensório-
motor, abrange do nascimento até os dois anos de vida e segue uma evolução
gradativa, que parte de movimentos reflexos a comportamentos intencionais,
sendo seu término marcado pelo começo das representações internas. Neste
período, a criança relaciona-se com o mundo por meio dos outros. Ao longo
dessa evolução, a criança se dá conta do resultado de suas ações,
desenvolvendo a intencionalidade em seu movimento.
A psicomotricidade pode tornar o ambiente cheio de possibilidades para
trabalhar o psicomotor, cognitivo e o afetivo da criança, onde os pais,
educadores e cuidadores poderão contribuir com o desenvolvimento infantil e
com suas potencialidades sendo o mediador da criança com o meio.
38
CONCLUSÃO
Conclui-se que, para que o desenvolvimento infantil aconteça é
necessário observar vários fatores importantes: o cognitivo, afetivo e o motor,
pois não têm como dissociar esses fatores importantes para o desenvolvimento
psicomotor da criança. É através deles que o processo de aprendizagem
acontece. Quando a criança recebe o a feto de um adulto, passa a ter uma
referência positiva, levando-a a externar em seu comportamento a alegria. A
partir da felicidade sentida, seu cognitivo começa internalizar a informação
recebida através do carinho e a atenção que recebeu do adulto, transformando
em atos motores como por exemplo: levantar os braços e pedir colo, segurar
na mão do adulto e caminhar ao seu lado para se sentir seguro e protegido,
acariciar o rosto de quem lhe deu carinho, dentre outros. A criança precisa ser
estimulada para que ocorra o seu pleno desenvolvimento.
A criança só poderá ter seu desenvolvimento a partir da sua maturação
neurológica que ocorre através dos estímulos e do trabalho psicomotor. O
educador terá que usar a ludicidade para desenvolver atividades que possam
trabalhar a coordenação motora global e a coordenação motora fina no
ambiente onde ele se encontra com a criança. Brincar faz parte do
desenvolvimento infantil e é a partir do estágio sensório-motor que a criança
sente, manipula e se locomove no espaço. A imaginação faz com que acriança
comece a construir conceitos mesmo que naquele momento só seja
brincadeira.
A psicomotricidade tem contribuído para o trabalho dos educadores e
dos profissionais que trabalham com a primeira e a segunda infância. O
ambiente é o lugar que influência no desenvolvimento de um indivíduo. O
espaço deve ser devidamente preparado para um trabalho psicomotor. Quando
se aplica a psicomotricidade em creche com crianças de um ano e meio a três
anos de idade, espera-se que ela ganhe noção de espaço, equilíbrio e
39
desenvolva a noção de espaço temporal. O trabalho psicomotor tem como
objetivo tornar a criança mais autônoma, segura, e desenvolver seu cognitivo
através do movimento e do pensamento, estimulando a aprendizagem da
criança e potencializando suas capacidades motoras.
A brincadeira estimula a auto-estima da criança e faz com que ela se
sinta capaz e produtiva. A criança gosta de ser elogiada, pois é através dos
elogios que vem os estímulos para a sua criatividade. A todo o momento a
criança mostra orgulhosamente para o adulto que aprendeu a fazer alguma
coisa importante, e é por isso que o adulto deve elogiar todas as brincadeiras:
a casinha que montou com as espumas, a bola que chutou para o gol ou o
simples desenho que ela pintou faz parte do desenvolvimento afetivo e motor
da criança que está em constante evolução.
De acordo com relatos de alguns autores, entende-se que a
psicomotricidade na creche deveria ser mais valorizada, pois é neste ambiente
que começa a base para a pré-escola onde a criança passará para uma nova
etapa da sua vida escolar e receberá estímulos para trabalhar questões de
interação social e outros valores.
40
BIBLIOGRAFIA
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RELVA, Marta Pires. Neurociência e transtorno de aprendizagem: as múltiplas eficiências para uma educação inclusiva, RJ, Wak Ed, 2011.
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MACHADO, José Ricardo Martins. Nunes, Marcos Vinícius da silva. 100 jogos psicomotores: uma pratica relacionada na escola. RJ, Wak Editora, 2011.
PLANO MUNICIPAL PELA PRIMEIRA INFÂNCIA DE NOVA IGUAÇU. SFB, 2013.
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO BÁSICA. Parâmetro de qualidade para Educação infantil volume 1. 2008.
41
ÍNDICE
FOLHA DE ROSTO....................................................................................... 2
AGRADECIMENTOS......................................................................................... 3
DEDICATORIA................................................................................................... 4
RESUMO............................................................................................................ 5
METODOLOGIA................................................................................................. 6
SUMÁRIO........................................................................................................... 7
INTRODUÇÃO................................................................................................... 8
CAPITULO I
O TRABALHO PSICOMOTOR E SUA IMPORTÂNCIA NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL...................................................................10
CAPITULO II
O MOVIMENTO NO BRINCAR LÚDICO PARA A APRENDIZAGEM DA CRIANÇA.......................................................................................................... 19
CAPITULO III
A INFLUÊNCIA POSITIVA E NEGATIVA DE UM AMBIENTE PARA O DESENVOLVIMENTO INFANTIL....................................................................................................29
CONCLUÇÃO...................................................................................................38
BIBLIOGRAFIA..................................................................................................40
ÍNDICE..............................................................................................................41