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UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
PÓS-GRADUAÇÃO “LATU SENSU”
O PAPEL FUNDAMENTAL DO PSICOPEDAGOGO NAS
INSTITUIÇÕES DE ENSINO E A RELAÇÃO ESCOLA, ALUNO E
FAMÍLIA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
Autor: Débora Ferreira Garios
Orientador: Caroline Kwee
Rio de Janeiro
2011
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UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
PÓS-GRADUAÇÃO “LATU SENSU”
O PAPEL FUNDAMENTAL DO PSICOPEDAGOGO NAS
INSTITUIÇÕES DE ENSINO E A RELAÇÃO ESCOLA, ALUNO E
FAMÍLIA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
Projeto de Monografia apresentada à
Universidade Cândido de Mendes, como
requisito parcial para obtenção de grau de
especialista em Psicopedagogia Institucional.
DÉBORA FERREIRA GARIOS
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AGRADECIMENTOS
Agradeço primeiramente a Deus pela força, pelos desafios, obstáculos a
serem superados. Após meses de sacrifício e conquistas cheguei ao fim de
mais uma etapa.
Não poderia esquecer-se de agradecer o apoio e incentivo do meu
esposo Daniel e da minha família.
Em especial a minha orientadora Caroline Kwee pela ajuda e confiança
durante todo o trabalho.
Muito obrigada a todos.
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RESUMO
Esta pesquisa bibliográfica tem como objetivo apresentar a importância
do psicopedagogo no recinto educacional, evidenciando o seu papel à
disposição do professor, aluno e pais que enfrentam os desafios que surgem
no cotidiano escolar. Portanto, foram levantados alguns estudos de autores
como: Beauclair (2008), Cortella (2009), Porto (2009), Piletti (1995), Sampaio
(2009), entre outros. A pesquisa objetiva levar ao conhecimento dos
profissionais que atuam na área de educação a importância da
Psicopedagogia, conhecer a sua trajetória na rede de ensino e como ela atua
no âmbito escolar. O trabalho ilustra o papel fundamental do psicopedagogo
na instituição de ensino e como este profissional atua diante dos problemas
que envolvem o processo de aprendizagem visando um trabalho de apoio aos
educadores em paralelo à família, esta como a principal mola propulsora no
auxilio do processo na educação do aluno como um todo.
Palavras chave: Psicopedagogia, família, escola, aprendizagem e intervenção.
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METODOLOGIA
Esta investigação é do tipo exploratório, que se dá através de consultas
em livros, artigos e sites especializados ao Psicopedagogo.
As principais referências autorais utilizadas na realização desta pesquisa
foram: Olívia, Beauclair, Porto, Drowet, Piletti, Sampaio, Cortella, Freire, Weiss,
Luckesi e Bossa.
A pesquisa irá apontar a importância da Psicopedagogia Institucional no
campo educacional e direcionar professores, diretores e coordenadores, que
frente aos desafios do processo de ensino, repensem o papel da escola frente
às dificuldades de aprendizagem. Uma vez que são avaliados os processos
didáticos-metodológicos e a dinâmica institucional que interferem no processo
de aprendizagem.
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SUMÁRIO
AGRADECIMENTOS ..................................................................................... 3
RESUMO ........................................................................................................ 4
METODOLOGIA ............................................................................................. 5
INTRODUÇÃO ................................................................................................ 7
CAPITULO I .................................................................................................... 8
1.1. A história e a conceituação psicopedagógico. .................................... 10
1.1.1 A Psicopedagogia na Instituição Escola ........................................... 16
1.1.2 Competências e Habilidades ............................................................ 18
CAPÍTULO II ................................................................................................. 23
2.1. Fatores que Intervêm na aprendizagem ............................................. 25
2.2. A Metodologia em sala de aula .......................................................... 28
2.1.2. Relação Professor / Aluno ............................................................... 29
2.1.3. Contribuições Psicopedagógicos ..................................................... 32
CAPÍTULO III ................................................................................................ 34
3.1. O papel da família............................................................................... 36
3.1. O papel da escola ............................................................................... 39
3.2.1. A escola e seu efeito no desempenho de seus aluno...................... 41
Considerações finais ................................................................................. 42
Referencias bibliográficas .......................................................................... 45
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INTRODUÇÃO
A escolha do tema “A importância da Psicopedagogia no âmbito
educacional”, visa à importância do papel do psicopedagogo no recinto escolar à
disposição do professor/educador/ mediador frente aos desafios surgidos pelo “ser
que aprende”, evitando e vencendo o fracasso escolar em uma visão do aluno
como um todo, objetivando facilitar o processo de aprendizagem.
Ainda nesta mesma visão, veremos como o profissional psicopedagogo atua
na intervenção psicopedagógico na escola. E de que modo ele poderá intervir
individual em grupo e institucionalmente em situações que se interpõem no
processo significativo. De maneira que este possa sentir-se instrumentalizado
para o exercício das práticas psicopedagógicos nas e instituições que lhes
possibilitem trabalhar com o desenvolvimento no processo cognitivo.
Esta investigação bibliográfica é do tipo exploratório que se dá através de
consultas a livros e sites especializados ao psicopedagogo. Pois a pesquisa
visa conhecer, identificar e definir o papel psicopedagógico, uma vez que são
avaliados os processos didáticos- metodológicos e a dinâmica institucional que
interferem no processo de aprendizagem.
Autores como Cortella, Drowet, Freire, Porto, Piletti, Sampaio, Bossa,
Beaucler, Weiss e outros que serão a fonte de pesquisa para desenvolver,
fundamentar e apontar qual o melhor caminho para prática educacional com os
professores, diretores e coordenadores educacionais. De forma que repense a
maneira de agir da escola frente às dificuldades de aprendizagem do aluno,
criando-se vínculos com a família para juntos atuarem de forma simples e
consciente no desenvolvimento pleno do se que aprende.
Para tanto, a ação do psicopedagogo não atribui somente ao espaço
físico onde ele vai atuar, mas também ao modo de pensar a psicopedagogia e
a informação que este tem da área, ou seja, da sua atitude psicopedagógico.
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CAPÍTULO I
A IMPORTÂNCIA DA PSICOPEDAGOGIA
NO ÂMBITO ESCOLAR
A psicopedagogia explica o trabalho com aprendizagem, com o
conhecimento, seus atos, desenvolvimentos e distorções. Ela atua através de
processos e estratégias que levam em conta a individualidade do aprendente.
É uma prática, portanto comprometida com a melhoria e boas condições de
aprendizagem do sujeito.
“... cabe ao psicopedagogo perceber eventuais
perturbações no processo aprendizagem, participar da
dinâmica da comunidade educativa, favorecendo a
integração, promovendo orientações metodológicas de
acordo com as características e particularidades dos
indivíduos do grupo, realizando processos de orientação”.
(Bossa, 1994, p.23)
Como vimos é a psicopedagogia que cuida do ser que aprende, pois ela
atua de maneira que evite o fracasso e facilita os processos de aprendizagem.
Para Rubinstein (1996, p.127), “a Psicopedagogia tem como meta
compreender a complexidade dos múltiplos fatores envolvidos nesse
processo”.
Para entender melhor esta visão, os desafios que surgem para o
psicopedagogo dentro da instituição escolar relacionam-se de modo
significativo. A sua formação pessoal e profissional implicam a configuração de
uma identidade própria e singular que seja capaz de reunir qualidades,
habilidades e competências de atuação na instituição escolar.
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Isso significa colher conhecimentos de várias áreas como a Psicologia,
Pedagogia, Medicina, Fonoaudiologia e outras. Portanto, tem enfoque
transdisciplinar, ou seja, recebe influências de vários ramos.
A transdisciplinaridade para Assmann (1998), não pretende desvalorizar o
que cabe às disciplinas específicas, mas melhorar e ampliar o conhecimento
em todas. Para Vygotsky (1989), a aprendizagem da criança antecede a
entrada na escola e que o aprendizado escolar produz algo novo no
desenvolvimento infantil, evidenciando as relações interpessoais.
Visto que a psicopedagogia aliada a outras áreas do conhecimento, está
comprometida em resolver os problemas e melhorar as condições de
aprendizagem. É importante ressaltar que a psicopedagogia não é a
associação da Psicologia com a Pedagogia, pois ela se propõe a pesquisar e
resolver os problemas de aprendizagem através de um intercâmbio dos
conhecimentos de outras áreas.
Segundo Visca (1987), a psicopedagogia nasceu como uma ocupação
empírica pela necessidade de atender as crianças com dificuldades na
aprendizagem, cujas causas eram estudadas pela medicina e psicologia.
Compreende-se que a Psicopedagogia no âmbito escolar se torna um campo com
conhecimentos amplos, seu objetivo central é o estudo do processo de aprendizagem
humana. Bem como a influência do meio família, escola e sociedade.
Alguns teóricos da Psicopedagogia justificam que “para que haja
aprendizagem, intervêm o nível cognitivo e o desejante, além do organismo e
do corpo” (Fernandez, 1991, p.74). É necessário que a psicopedagogia tenha
um olhar abrangente sobre as causas das dificuldades de aprendizagem,
procurando compreender mais profundamente como ocorre este processo de
aprender numa abordagem integrada, na qual não se toma apenas um aspecto
da pessoa, mas sua integridade.
Todavia as dificuldades escolares não podem deve ser explicadas apenas
de um fator, esteja ele na criança, no meio familiar e sim deve ser explicada
pela interação de vários fatores através da observação.
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1.1. A história e a conceituação psicopedagógica.
Um estudo sobre a história da Psicopedagogia nos remete à Europa do
século XIX. Segundo BOSSA (2000), as primeiras iniciativas para atender
crianças com dificuldades de aprendizagem se deram na França, onde o
atendimento era feito por profissionais da Medicina, Psicologia, Psicanálise e
Pedagogia. Esse atendimento alcança sucesso e se espalha por diferentes
países. Na Argentina, a Psicopedagogia se torna atividade popular e rotineira,
sendo desenvolvida na rede pública de ensino.
Na literatura francesa – que, como vimos, influencia as
ideias sobre psicopedagogia na Argentina (a qual, por sua
vez, influencia a práxis brasileira) – encontra-se, entre
outros, os trabalhos de Janine Mery, a psicopedagoga
francesa que apresenta algumas considerações sobre o
termo psicopedagogia e sobre a origem dessas ideias na
Europa, e os trabalhos de George Mauco, fundador do
primeiro centro médico psicopedagógico na França,...,
onde se percebeu as primeiras tentativas de articulação
entre Medicina, Psicologia, Psicanálise e Pedagogia, na
solução dos problemas de comportamento e de
aprendizagem.
(BOSSA, 2000, p. 37)
A Psicopedagogia no Brasil surge com a influência da Argentina, devido à
proximidade geográfica e à presença de psicopedagogos argentinos
ministrando cursos e desenvolvendo atividades no nosso país. Esse estudo
surgiu na Argentina há mais de 30 anos e foi em Buenos Aires, sua capital, a
primeira cidade a oferecer o curso de Psicopedagogia.
A psicopedagogia no Brasil, há trinta anos, vem desenvolvendo um
quadro teórico próprio. “É uma nova área de conhecimento, que traz em si as
origens e contradições de uma atuação interdisciplinar, necessitando de muita
reflexão teórica e pesquisa” (Bossa, p.13).
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A psicopedagogia chegou ao Brasil, na década de 70, cujas dificuldades
aprendizagem nesta época eram associadas a uma disfunção neurológica
denominada de disfunção cerebral mínima (DCM) que virou moda neste
período, servindo para camuflar problemas sociopedagógicos. (Sampaio, 2009,
apud Bossa, 2000, p.48-49).
Segundo o autor Mario Sérgio Cortella, “Enxergar um significado maior na
vida aproxima o tema da espiritualidade do mundo do trabalho”. (Cortella, 2009,
p.13). O desejo a espiritualidade é sinal de descoberta, rumo a uma grande
situação que estão formando, é uma grande queixa. A espiritualidade vem
átona quando é preciso refletir sobre si. De maneira que a relação ao mundo e
ao trabalho seja separada de forma distinta. Hoje com a crise no conjunto
social, do qual o trabalho é apenas um pedaço. Mas não é só no trabalho; a
família também, o modo como se lida com os meios de comunicação, a relação
entre as gerações, à própria escola.
Então a sociedade como o autor Cortella (2009) aborda se encontra em
um momento de transição, de turbulência muito forte em relação aos valores.
Dessa forma, insisto, o mundo do trabalho do convívio em sociedade, é um
mundo no qual também cabe a alegria, a fruição.
Há um progresso no conceito de Psicopedagogia quando surge, tem uma
visão organizada é patológica da dificuldade de aprendizagem. Seu objetivo
era fazer a reeducação das crianças portadoras de deficiências.
Evoluiu ao considerar seu objeto de estudo o processo de aprendizagem
com todas as variáveis que nele interferem. Seu objetivo passou a ser a
investigação das causas de determinada doença da dificuldade, seu significado
para a criança e sua família, a sua modalidade de aprendizagem e reais
possibilidades para aprender.
Reconfigurando, Silva (2010) Atualmente, define-se a Psicopedagogia
como uma área cujo objeto de estudo é o ser cognoscente e que tem como
objetivo auxiliar a construção da aprendizagem e da autonomia deste ser,
identificando e ver com clareza os obstáculos que podem impedir que esta
construção se faça.
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O psicopedagogo é um profissional capacitado para atuar junto à
aprendizagem humana, considerando em sua ação todas as dimensões desse
processo. “Segundo as informações da ABPp, no Brasil há trinta anos vem
desenvolvendo um quadro teórico próprio”.
“É uma nova área de conhecimento, que traz em si origens e contradições
de uma atuação interdisciplinar, necessitando de muita reflexão teórica e
pesquisa” (Bossa, 2000, p.13).
Como se pode observar a Associação Brasileira de Psicopedagogia está
credenciando para atuar os psicopedagogos que se formaram em cursos de
pós-graduação reconhecidos por ela, que iniciam o atendimento sob a
supervisão de um psicopedagogo credenciado e que seja associado da Abpp.
No Brasil tal prática estava restrita aos consultórios e às clínicas onde se
tratava, individualmente, as crianças com problemas de aprendizagem. Esse
exercício se faz necessário onde às dificuldades já se instalaram. Após
cuidadoso diagnóstico, desenvolvido com instrumentos específicos da
Psicopedagogia, faz-se a intervenção com o objetivo de devolver no sujeito o
desejo e a possibilidade de aprender.
Atualmente este espaço se amplia. Cresce o número de instituições
escolares, hospitais e empresas que contam com a atuação do psicopedagogo.
Nessas instituições o atendimento é preferencialmente preventivo e se dirige a
grupos específicos ou à instituição como um todo.
A Psicopedagogia escolar tem como objetivo ampliar as
possibilidades de aprendizagem de todas as pessoas da escola. Como
assessor ou membro da equipe, o Psicopedagogo ouve e discute os
assuntos da escola, propõe mudanças, elabora propostas educativas, faz
mediação entre os diferentes grupos envolvidos na relação ensino-aprendizagem
(alunos, professores, famílias, funcionários), aprimora e cria metodologias e
estratégias que garantem melhor aprendizagem; colaboram na formação
dos professores, possibilitando a ampliação de seus conhecimentos sobre
o aluno, metodologias e estratégias de ensino adequadas; trabalha com
grupos específicos dentro da escola.
O fundamento da Psicopedagogia é o estudo e atuação junto ao sujeito
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em processo de aprendizagem. É uma atividade ampla e complexa, que exige
deste profissional, conhecimento interdisciplinar que o torna capaz de atuar na
compreensão da aprendizagem e do desenvolvimento integral do sujeito,
contribuindo para que cada um, a partir de sua originalidade, aprenda a ser, a
conhecer, a fazer e a conviver.
A psicopedagogia nasceu da necessidade de uma melhor compreensão
do processo de aprendizagem e se tornou uma área de estudo específica que
busca conhecimento em outros campos e cria seu próprio objeto de estudo
(Bossa, 2000, p. 23).
Como se observa a psicopedagogia estuda as características da
aprendizagem humana, observando como esta aprendizagem evolui e estuda
as condições evolutivas da aprendizagem apontando caminhos para um
aprender mais eficiente de maneira que a mesma está condicionada por vários
fatores, de modo que atue como reconhecê-la, tratá-la e preveni-la. Pois este
objeto de estudo que se trata de um sujeito a ser estudado por outro sujeito,
adquire características especificas a depender do trabalho preventivo que é
fundamental.
Vejamos a definição de Bossa (2000) sobre o campo da atuação da
psicopedagogia: No enfoque preventivo a instituição, enquanto espaço físico e
psíquico da aprendizagem é objeto de estudo da Psicopedagogia, uma vez que
são avaliados os processos didático-metodológicos e a dinâmica institucional
que interferem no processo de aprendizagem.
Compreende-se que o psicopedagogo tem como função identificar a
estrutura do sujeito, suas transformações no tempo, influências do seu meio
nestas transformações e seu relacionamento com o aprender. Este saber exige
deste profissional o conhecimento do processo de aprendizagem e todas as
suas inter-relações com outros fatores que podem influenciá-lo, das influências
emocionais, sociais, pedagógicas e orgânicas.
Conhecer os fundamentos da Psicopedagogia implica refletir sobre suas
origens teóricas e entender como estas áreas de conhecimento são
aproveitadas e transformadas num novo quadro teórico próprio, nascido de
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sementes em comum.
Todas essas correntes não são suficientes para embasar todo o
conhecimento necessário. Desta forma, foi preciso recorrer a outras áreas,
como a Filosofia, Neurologia, Sociologia, Psicolinguística e Psicanálise.
Examinados tais parágrafos, note-se que o campo de atuação da
psicopedagogia é focado no estudo do processo de aprendizagem, diagnóstico
e tratamento dos seus obstáculos, sendo o psicopedagogo responsável por
detectar e tratar possíveis obstáculos no processo de aprendizagem; trabalhar
o processo de aprendizagem em instituições de indivíduos ou grupos e realizar
processos de orientação educacional, vocacional e ocupacional, tanto na forma
individual ou em grupo. As áreas de estudo se traduzem na observação de
diferentes dimensões no processo de aprendizagem: orgânico, cognitivo,
emocional, social e pedagógico.
Sigmund Freud (1856-1939) é o benfeitor da psicanálise e reconhecido
do conceito de inconsciente. Segundo esse autor, o ser humano é regido por
forças que estão no seu interior, mas que esse desconhece. A vida psíquica
não se resume aos fatores conscientes (percepção, atenção, memória, etc.),
mas está apoiada em manifestações inconscientes, sendo esse o objeto de
estudo da psicanálise. Ao manifestar a existência dessa instância, Freud
afasta do ser humano a ideia de que este pode controlar totalmente seus
atos e pensamentos, afirmando que não somos donos absolutos de nossos
próprios procedimentos.
As áreas de estudo se traduzem na observação de diferentes dimensões
no processo de aprendizagem: orgânico, cognitivo, emocional, social e
pedagógico. “A interligação desses aspectos ajudará a construir uma visão
gestáltica da pluricausalidade deste fenômeno, possibilitando uma abordagem
global do sujeito em suas múltiplas facetas” (Weiss, 1992, p. 22).
De acordo com a linha de pensamento de Weiss, a dimensão emocional
está ligada ao desenvolvimento afetivo e sua relação com a construção do
conhecimento e a expressão deste através de uma produção gráfica ou escrita.
Neste caso, o não aprender pode expressar uma dificuldade na relação da
criança com seu grupo de amigos ou com a sua família, sendo o sintoma de
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algo que não vai bem nesta dinâmica.
A dimensão social está relacionada à perspectiva da sociedade, onde
estão inseridas a família, o grupo social e a instituição de ensino. A dimensão
cognitiva está relacionada ao desenvolvimento das estruturas cognoscitivas do
sujeito aplicadas em diferentes situações. No domínio desta dimensão,
devemos incluir a memória, a atenção, a percepção e outros fatores que
usualmente são classificados como fatores intelectuais.
A dimensão pedagógica está relacionada ao conteúdo, metodologia,
dinâmica de sala de aula, técnicas educacionais e avaliações aos qual o sujeito
é submetido no seu processo de aprendizagem sistemática. A Pedagogia
contribui com as diversas abordagens do processo ensino aprendizagem,
analisando-o do ponto de vista de quem ensina.
Para a pesquisadora linguística Cristófaro (1999), a linguagem enquanto
código atravessa várias extensões por meio tipicamente cultural do ser
humano. A língua é um código livre a todas as pessoas de uma determinada
sociedade. No entanto é a fala, este canal de comunicação que fornece meios
para refletir cientificamente e atuar no campo psicopedagógico.
Para Weiss, “a Psicopedagogia na escola desenvolve um trabalho em que
se busca a melhoria das relações com a aprendizagem” (1992, p.6). Noutros
termos a qualidade na construção da aprendizagem de alunos e educadores
também é parte do trabalho do psicopedagogo.
Weiss (1992), afirma que o papel da Psicopedagogia na escola não deve
ser encarado como recurso para evitar o fracasso escolar, nem mesmo para
melhorar o rendimento dos alunos, pois estes fatos implicam outros aspectos
como alunos, professores, técnicos e equipe de apoio refletir e buscarem um
denominador comum em relação à aprendizagem.
Em suma, o trabalho do psicopedagogo possibilita a reflexão, a adoção
de medidas e mudanças de atitudes sobre diferentes caminhos existentes na
produção do conhecimento em diferentes formas e níveis.
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1.1.1 A Psicopedagogia na Instituição Escolar
Diante do baixo rendimento e desempenho acadêmico, as escolas estão
cada vez mais preocupadas com os alunos que apresentam dificuldades de
aprendizagem, sentem-se perdidos e não sabem mais o que fazer com esses
alunos que não conseguem aprender de acordo com o processo considerado
normal e não possuem uma política de intervenção capaz de contribuir para a
superação dos problemas de aprendizagem. “Saber que ensinar não é
transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria
produção ou a sua construção.” (Freire, 1996, p.52).
Todavia a aprendizagem é um processo que garante a semelhança entre
a continuidade do coletivo e a transformação do indivíduo, vai além da
aprendizagem escolar e que não se circunscreve exclusivamente a criança.
Envolve o diferente, o subjetivo, o individual que buscam as necessidades e os
desejos para generalizar, classificar e ordenar o cognitivo do individuo.
Neste contexto, o psicopedagogo institucional, como um profissional
qualificado está apto a trabalhar na área da educação, dando assistência aos
professores e a outros profissionais da instituição escolar para melhoria das
condições do processo ensino-aprendizagem, bem como para prevenção dos
problemas de aprendizagem.
É por meio de técnicas e métodos adequados, o psicopedagogo torna
possível uma intervenção psicopedagógico visando à solução de problemas de
aprendizagem em espaços institucionais. Reunir com toda a equipe escolar,
mobilizar em novas construções e espaços adequado as condições de
aprendizado de forma a evitar comprometimentos. Escolher a metodologia e ou
a forma de intervenção com o objetivo de facilitar o processo.
Os desafios que surgem para este profissional dentro da instituição
escolar relacionam-se de modo significativo. “A esperança de que professor e
alunos juntos podem aprender ensinar, inquietar-nos, produzir e juntos
igualmente resistir aos obstáculos a nossa alegria.” (Freire, 1996, p.80).·.
Visto que, o papel da psicopedagogia é estudar e lidar com o processo de
aprendizagem e com os problemas dele decorrentes. Seria bom acreditar se
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todas as escolas tivessem estes profissionais atuando no dia-a-dia com essas
dificuldades, o número de alunos com problemas seria bem menor.
“Coloca-se para a escola a questão de como enfrentar o
conflito entre as suas normas e regras como instituição e
aqueles valores que cada um de seus membros traz
consigo. Tal conflito traduz-se frequentemente em
problemas que, são novos, tem se tornado cada vez mais
relevantes no espaço escola, como, por exemplo, a
indisciplina e a violência. A questão da indisciplina como
fator ético e queixa bastante comum dos educadores,
sendo que o aluno carece de parâmetros em maior ou
menor grau para situar-se.”
(Porto, 2009, p.27-28).
No que diz respeito ao parágrafo, a autora Olivia Porto é bastante objetiva
ao comentar sobre a indisciplina como fator ético citado pelos educadores. A
verdade é que a escolarização não pode ser vista com a responsabilidade de
educar e por limites para esses educandos. Neste sentido a organização
escolar não poderá ser pensada apartada da família. Na realidade são elas as
duas instituições responsáveis pelo que se denomina educação em sentido
pleno.
Noutros termos, o vínculo de ambos neste processo educacional se
fortalecerá a medida que estas articulações não se contrapõem mediante aos
seus respectivos papeis na educação.
A aprendizagem é um processo que garante a semelhança entre a
continuidade do coletivo e a transformação do individuo, vai além da
aprendizagem escolar e que não se circunscreve exclusivamente a criança.
Envolve o diferente, o subjetivo, o individual que buscam as necessidades e os
desejos para generalizar, classificar e ordenar o cognitivo do indivíduo.
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“Conhecer é pensar, inventar, descobrir e conectar as qualidades e os
atributos dos objetos recompondo com a minha capacidade criadora o real
externo de minha mente.” (Saltini, 2002, p.58).
A aprendizagem é construir o seu significado próprio e não encontrar as
respostas certas dadas por alguém. E conhecer os modelos mentais que os
educandos utilizam na compreensão do mundo que os rodeia entender o seu
comportamento no sentido mais amplo.
Portanto tornar a aprendizagem mais eficiente é necessário que as
escolas e as tecnologias se aperfeiçoem a fim de que o indivíduo viva melhor,
mas indubitavelmente a viver de acordo com o que aprende.
1.1.2 Competências e Habilidades
O ato de escutar é fundamental para conhecer como o sujeito aprende,
seria um Inter jogo entre o desejo de conhecer e o de ignorar. São
fundamentais na atuação psicopedagógica que, o psicopedagogo esteja
preparado para lidar com possíveis reações como resistências, bloqueios,
sentimentos, lapsos etc.
A busca incessante, de conhecer, de estudar para então compreender de
forma mais completa estas crianças e adolescentes tão criticados por não
corresponderem às expectativas dos pais e professores. Uma visão de acerto
desvinculada de erro é, portanto para este ser aprendente, um obstáculo
importante; e fica cada vez mais difícil romper o ciclo de inibição da
aprendizagem.
Cabe ao psicopedagogo perceber eventuais perturbações
no processo aprendizagem, participar da dinâmica da
comunidade educativa, favorecendo a integração,
promovendo orientações metodológicas de acordo com as
características e particulares dos indivíduos do grupo,
realizando processos de orientação. Já que no Carter
assistencial, o psicopedagogo participa de equipes
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responsáveis pela elaboração de planos e projetos no
contexto teórico/pratico das políticas educacionais, fazendo
com que os professores, diretores e coordenadores
possam repensar o papel da escola frente a sua docência
e as necessidades individuais de aprendizagem da criança
ou, da própria ensinagem.
(Bossa. 1994, p.23)
Por outras palavras, Bossa (1994) permite compreender que, o estudo
psicopedagógico atinge seus objetivos quando a compreensão sobre as
características e necessidades de aprendizagem de determinado aluno, abre
espaço para que a escola viabilize recursos para melhor atende-lo. Visto que o
fazer psicopedagógico se transforma em uma ferramenta poderosa no auxilio
do aprendizado.
Formular ideias sobre este olhar é levantar questões, propor caminhos de
reflexão é estabelecer algumas possibilidades de interlocução com diferentes
campos do conhecimento. Tal modo este deve estar atento as sua habilidades
e competências e deve desenvolver e construir uma escuta, um olhar vinculado
ao seu próprio processo de aprender, buscando sempre “o prender a conhecer,
o aprender a fazer, o prender a viver junto e o aprender a ser”. (Beaucler. 2008,
p.82)
Para se fazer teoria, é preciso tecer, é necessário ter fios.
Fios que nos conduzam pela tessitura, que vá se
construindo um corpo e assim ganhe uma corporeidade
significativa, que surja, apareçam, configura-se. É preciso,
para fiar a roca da teoria, conhecer os fios com os quais
se quer tecer, aproximar-se de sua essência, observar
suas particularidades, suas “consciências” e seus limites,
sem esquecer o todo.
(Beaucler. 2008, p.39)
20
Assim sendo, podemos concluir que, metaforicamente a rede é o estudo
de diversas correntes que vão possibilitar o sujeito a pensar e refletir a partir de
uma sustentação de maneira que o leve a construir a sua autoria e também a
sua autonomia. Já o fio significa o conhecimento deste pensar.
Desta forma rede e fio estão interligados, a teoria é a rede que nos
sustentam teoricamente permitindo transitar pelo fio, este por sua vez é o
caminho do conhecimento construído no percurso diário. Um depende do outro
para criar novos recursos e descobrir novos instrumentos que possibilitarão
alcançar as possíveis dificuldades encontradas no caminho.
Desse modo, nasce o desfio de refletir criticamente sobre seu modo de
atuar, a formação sobre seus conhecimentos já adquiridos, sobre teorias e
saberes que fazem parte do seu campo conceitual.
Mobilização de competências implica a todo tipo de
aquisições cognitivas, desde os saberes e conhecimentos
tácitos, a contextualização do conhecimento coloca-se
como estratégias importantes na tessitura de uma rede de
significações a serviço das aprendizagens transferíveis.
(Ramos. 2002, p.258).
Sobre o olhar é importante observar que, a aprendizagem constitui-se do
aprender, relacionando especialmente para as crianças com seu padrão de
adaptação, com nível de desenvolvimento da sua personalidade, a condição
cognitiva refere-se às estruturas que permitem a organização dos estímulos e
do conhecimento; e a dinâmica do comportamento caracteriza-se como o
processo da realidade e a ação sobre o meio.
Assim com este observar, à didática do educador, o psicopedagogo
conduzirá este professor a incentivar os motivos dos alunos. O incentivar é
direcionar toda sua energia e sua motivação a enfrentar os desafios intelectuais
propostos pela escola, para a realização do trabalho de construção do
conhecimento. “cada aprendente constrói seu próprio caminho, apenas seu,
pois são muitos os modos, são diversos os modos de trilhá-lo”. (Beaucler.
21
2008, p.37). O prazer não virá apenas do aprendizado em si do aluno, mas do
sentimento de competência pessoal da segurança de ter habilidade para
solucionar possíveis problemas.
É com esse olhar que o psicopedagogo atuando em uma área
multidisciplinar, busca a compreensão do contexto escolar para ter maior
entendimento sobre as dificuldades apresentadas no cotidiano escolar, que
possa intervir para garantir uma aprendizagem afetiva e significativa.
Habilidades e competências para o pesquisador Beaucler é um conjunto de
ideias que desenvolvidas poderão sofrer alterações com o passar do tempo e
da sua utilidade e discussão. Por isso que a atualização constante se faz
necessária para o psicopedagogo atuar na área do conhecimento psíquico e
cognitivo.
Então o autor define compreender competências e habilidades do
seguinte ponto de vista: “devo propor a articulação entre diferentes conceitos
oriundos de conhecimentos distintos as atividades relativas aos fazeres do
psicopedagogo”. Conclui-se que competências e habilidades são conceitos
totalmente distintos, cada um apresenta uma estrutura conceitual diferente e de
forma contínua, ou seja; o processo de cada uma é constante.
Veremos adiante a matriz como modelo para pensarmos como se
processam competências e habilidades básicas do psicopedagogo.
“Se eu pudesse deixar algum presente para você, deixaria
aceso o sentimento de amor à vida dos seres humanos
(...)”.
Lembraria os erros que foram cometidos como sinais para
que não mais se repetissem (...).
Deixaria para você, se pudesse o respeito, aquilo que é
indispensável:
Além do pão, trabalho e a ação.
“E quando tudo mais faltasse para você eu deixaria se
pudesse um segredo: o de buscar no interior de si mesmo
a resposta, a força para encontrar a saída”.
22
(Gandhi).
O texto nos levar a refletir e pensar sobre a construção do olhar do
psicopedagogo. As palavras são bastante reflexivo, este aponta o afeto,
experiência, caráter, ética, responsabilidade, confiança e busca contínua. À
medida que crescemos neste sentido de construção, aprende-se a caminhar e
a criar autoria de nossos pensamentos, como também estimular a outros que
assim o façam.
A busca permanente da reflexão teórica e através das vivências e
pesquisas, cotidianas abertas aos novos paradigmas, que apontam para a
transdisciplinaridade e a complexidade. O uso deste movimento, nos leva a
conhecer mais adiante as competências e habilidades necessárias à prática
psicopedagógico.
Desse modo, este profissional necessita deste constante movimento de
olhar novos horizontes e traçar estratégias para melhor percorrer e abrir novos
espaços. Não só objetivos como também subjetivos, onde a autoria e a
autonomia de pensamento seja uma concreta possibilidade de atuação
significativa. Que busca compreender o processo de aprendizagem, onde
procura resignificar o aprendizado do ser que aprende.
23
CAPÍTULO II
A INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
Fontes segundo a Psicopedagogia do Brasil (2009) relata o que é
fundamental na atuação psicopedagógica. A escuta é fundamental para que se
possa conhecer como é, e o que o sujeito aprende. Nádia Bossa, “perceber o
Inter jogo entre o desejo de conhecer e o de ignorar”. O psicopedagogo deve
estar preparado para lidar com possíveis reações frente a algumas tarefas tais
como resistências, bloqueios, sentimentos, lapsos etc.
É necessário buscar, conhecer, estudar para compreender de forma mais
completa estas crianças ou adolescentes tão criticados por não
corresponderem às expectativas dos pais e professores.
“Para o bom andamento do processo ensino aprendizagem, é
essencial que as atividades sejam pensadas de forma que
façam com que o aluno se interesse e, principalmente,
encontre significado na realização das tarefas. Isto se dá para
todos os alunos, sem exceção”.
(Porto, 2009, p.127)
A proposta de trabalho estabelecida pela autora Porto mostra que as
atividades a serem desenvolvidas com os alunos devem ser interessantes.
Uma vez interessados, logo a motivação se tornará significativa de maneira
que este educando interaja com os conceitos presentes em sua estrutura
cognitiva.
Dados fornecidos pela Web artigos (2009), segundo a Pedagoga e
Psicopedagoga Sanzia Almeisa, ela explica que, a experiência de intervenção
junto ao professor, num processo de parceria, possibilita uma aprendizagem
muito importante e enriquecedora, principalmente se os professores forem
especialistas nas suas disciplinas.
24
Como se poder ver, o psicopedagogo por sua vez, tem a função de
observar e avaliar qual a verdadeira necessidade da escola e atender aos seus
anseios, bem como verificar junto ao Projeto Político Pedagógico, como a
instituição, conduz o processo ensino aprendizagem e como garante o sucesso
de seus alunos e como a família exerce o seu papel de parceria nesse
processo.
De acordo com Porto (2009), na escola, a investigação e a ação
psicopedagógica tem como foco a prevenção das dificuldades de
aprendizagem. Tal prevenção consiste buscar um vínculo sadio dentro do
espaço educativo. Assim a ação psicopedagógica institucional resgata a
verdadeira identidade local, possibilitando este o aprender seja ele no individual
ou coletivo. Criando assim um espaço para a inovação e estabelecendo
vínculos de relação com a aprendizagem.
Bossa (1994, p.13) define três níveis de prevenção no trabalho
psicopedagógico institucional: No primeiro nível, o psicopedagogo atua nos
processos educativos com o objetivo de diminuir a frequência dos problemas
de aprendizagem. Seu trabalho incide nas questões didático-metodológicas,
bem como na formação e orientação de professores, além de fazer
aconselhamentos aos pais.
No segundo nível, o objetivo é diminuir e tratar problemas de
aprendizagem já instalados. Para tanto, cria-se um plano diagnóstico da
realidade institucional e elaboram-se planos de intervenção baseados nesse
diagnóstico, a partir do qual se procura avaliar os currículos com os
professores para que não se repitam tais transtornos.
No terceiro nível, o objetivo é eliminar os transtornos já instalados, em um
procedimento clínico com todas as suas implicações.
Bossa definiu muito bem os três níveis de prevenção: “é o ponto- chave
da intervenção do psicopedagogo na escola, estratégias de ação pedagógica
ou psicopedagógica de sucesso, e o diagnóstico”.
Após a coleta de investigação no espaço institucional, o psicopedagogo
deverá agir, buscando identificar as necessidades expressas pelos sujeitos
(professores, alunos e pais), assim também as possibilidades da escola e do
25
próprio profissional. São através das seguintes ferramentas técnicas como,
discursões, reuniões e diversas atividades que resgatem a ressignificação da
relação com o aprender, papel este do psicopedagogo na instituição.
Considerando a escola responsável por grande parte da formação do ser
humano, o trabalho do psicopedagogo tem caráter preventivo no sentido de
procurar criar competências e habilidades para solução de problemas.
2.1. Fatores que Intervêm na aprendizagem
Diante vários problemas sociais que a nossa sociedade enfrenta no
mundo pós-moderno onde os valores e a ética já não fazem parte da grande
massa; principalmente nas comunidades urbanas. Os problemas se multiplicam
no campo da saúde, da educação, da estrutura familiar, do saneamento básico,
etc.
“Na situação atual, parece ser ponto político que a escola
ignora, quando não despreza e desvaloriza, a cultura e as
condições de vida da comunidade em que se insere.
Ainda que se pretendesse, apenas modificar tal cultura, o
único caminho correto seria o conhecimento e a
compreensão da mesma”.
(Piletti, 1995, p.87)
O professor muitas vezes ignora a realidade social do aluno, desvaloriza o
conhecimento de mundo. Nega-o muitas de ver, pensar e interagir em sociedade.
Tal atitude mostra que há no ambiente educacional muitos educadores que agem
desta forma, deixa de abrir novos espaços para troca e interação social através do
conhecimento que o aluno trás para o ambiente escolar.
A nossa sociedade é miscigenada, não se pode negar a cultura e os
valores de uma determinada sociedade ou povo. A instituição escolar precisa
ver o aluno como sujeito de sua própria história, abrir o espaço para o diálogo à
26
troca de conhecimentos e a busca de uma nova visão de mundo respeitando
sempre a crítica e a opinião do sujeito num todo.
Sobre o olhar de Piletti (1995), a escola leva em consideração as condições
de vida dos alunos? Ou atribui as crianças à culpa pelo fracasso escolar? É
necessário a escola repensar como estar à sua prática educacional em sala de
aula. Cabe a Instituição junto com o psicopedagogo e toda a equipe educacional,
reverem o currículo escolar de modo que atenda à realidade local, analisar se o
seu recurso didático está de acordo com a realidade de sua clientela.
“A dificuldade de aprendizagem, comportamentos
divergentes, que podem levar o aluno ao fracasso,
causando grandes angústias nos professores, e a relação
que se dá entre alunos e professores, principalmente por
meio da “fala”, todos esses fatos não podem ser vistos
como peças enguiçadas que não tem mais conserto.
Importante é entender o que se passa em um processo
educativo e os motivos que levam essas dificuldades e
fracassos escolares, tornando-se muitas vezes fracassos
de vida”.
(Porto, 2009, p.97)
Segundo Piletti (1995) o primeiro passo para a interação positiva entre a
escola e a comunidade é, sem dúvida, o conhecimento da própria comunidade
por parte da escola. Neste aspecto, as escolas de hoje se encontram num
desiquilíbrio com relação ao social, quanto aos aspectos pedagógicos, advertir
que as dificuldades de aprendizagem as depressões, fobias, violências,
frustrações e somatizações desencadeiam sinais de mal estar.
“Na educação, sinais de enfermidade aparecem
diariamente, como à evasão a violência, a retenção, a
indisciplina e o que é pior, a recusa a aprender. Esse
27
estado de causas jamais pode gerar nos educandos uma
predisposição para a aprendizagem”.
(Lima, 2000, p.51)
Entende-se que (Porto, 2009) as enfermidades podem ser levadas a
pratica educativa, caso os professores não considerem que o conhecimento
possa ser socialmente compartilhado, com possibilidades de mudança,
principalmente, para os alunos das camadas mais empobrecidas.
De fato, erradicar esta enfermidade dita por Lima, como a violência,
evasão escolar e desinteresse, não acontecerá de um dia para outro. É
necessário que se faça gradualmente as mudanças, seriam a quebra dos
paradigmas, para então se chegar ao início de um resultado positivo no âmbito
educacional. A mudança só acontece quando de fato toda instituição escolar se
encontra disposta a compartilhar sua prática pedagógica sem preconceitos e
medos de realizar novas estratégias no processo de ensino e aprendizagem.
É necessário que, a escola abra as portas para a comunidade local,
interagir com a família através de palestras, debates, gincanas e outros meios
que possibilitem a integração das mesmas. De modo que, as regras e limites
sejam estabelecidos de forma democrática por todos.
Porto (2009) a ausência de uma aprendizagem eficaz diz respeito às
circunstâncias econômicas familiares e emocionais vivenciadas pelos alunos. O
ato pedagógico atinge seus objetivos quando, ampliados a compreensão sobre
as características e necessidades de aprendizagem de determinado aluno,
abre espaço para que a escola viabilize recursos para atender as necessidades
de aprendizagem.
Para isto deve-se rever e analisar o Projeto Político Pedagógico;
sobretudo quais as suas propostas de ensino e o que é valorizado como
aprendizagem. “As diferenças culturais são vistas pelo educador como
deficiência de bagagem cultural, e o aluno não é visto como um sujeito
marcado pelo desejo de conhecer, o que é precípuo para uma relação com o
conhecimento”. (Porto, 2009, p.99)
28
Cortella (2009) nos deixa uma reflexão a respeito de liderança, “Liderança
é uma virtude, e não um dom. É do ponto de vista filosófico, virtude é uma força
intrínseca. Por exemplo: a coragem, o destemor, a iniciativa são forças
intrínsecas”. O saber liderar diz respeito à forma de trabalho, de que forma vejo
o outro como “ser” e “sujeito” de sua própria história.
Diante deste olhar, que o profissional psicopedagogo atua diante dos
problemas e desafios que surgem no âmbito educacional. Visando melhorias e
criando estratégias de modo que supram as necessidades da mesma e que
esta por sua vez, esteja sujeita às grandes transformações.·.
Portanto o fazer psicopedagógico atua não apenas no interior do aluno ao
sensibilizar este para a construção do conhecimento, e sim, uma atividade
voltada para assessoria da escola, professores e demais educadores,
alertando-os para o papel que lhes competem como instituição de ensino.
2.2. A Metodologia em sala de aula
Freire (1996) ensina não é transferir, mas criar as possibilidades para a
sua produção ou a sua construção. Refletindo sobre a frase, a escola precisa
partir de onde o aluno estar, das suas preocupações necessidades,
curiosidades e construir um currículo que dialogue continuamente com a vida.
Seria uma escola centrada efetivamente no aluno e não apenas no conteúdo
em si. Mas inserir temas transversais que despertem curiosidade e interesse do
mesmo no processo de ensino e aprendizagem.
Segundo Freire (1996), “quem ensina aprende ao ensinar e quem
aprende ensina ao aprender”. Este “ser” que ensina, precisa organizar
atividades significativas do que aulas expositivas e que sejam efetivamente
mediadoras mais do que informadores. Pois se o receptor da informação
consegue “ancorar” o conhecimento novo no conhecimento velho de forma
interativa, ocorrerá uma “aprendizagem significativa”. De maneira interativa
entende-se que, novos e velhos conhecimentos influenciam-se mutuamente no
29
processo no qual os conhecimentos antigos podem adquirir novos
significados.·.
Por outro lado surge a Psicopedagogia como resposta ao grande
problema do fracasso escolar. O seu papel é resignificar a aprendizagem, dar
outro sentido, seguir outros caminhos para se chegar a um aprendizado
significativo.
Ainda sobre o olhar de Freire (1996), “ensinar não é transferir
conhecimentos, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua
construção”. Visto que, motivação é interna, ou seja, de dentro para fora. O
mediador irá utilizar ferramentas que lhe sirvam de estratégia para facilitar e
interagir com o seu aluno.
O professor é figura principal no contexto do ensino. Não existe uma “bula
de receita” ou uma “receita pronta” para uma metodologia educacional. O que
existem são várias correntes e teorias conceituados por inúmeros
pesquisadores que nos permitem trabalhar e adaptar as diversas formas e
metodologias para então desenvolver um ótimo trabalho no processo ensino e
aprendizagem.
É importante ressaltar que, o professor é o principal agente educativo, é
evidente que melhorias no ensino terão mais chance de ocorrer se a ele forem
dadas condições adequadas de trabalho.
Dessa maneira, a Instituição Educacional buscará capacitá-lo, para que
possa desenvolver de modo mais eficiente e possível às atividades didático-
pedagógicas, incentivará o desenvolvimento de seu espírito crítico, para que
ele possa formar o aluno para esse fim; fornecerá a ele condições de trabalho
digno, tais como: salário plano de carreira e quaisquer outros benefícios
chamando-o a participarem ativamente em decisões importantes do processo
de ensino.
2.1.2. Relação Professor / Aluno
Seria impossível não abordar este assunto ao longo da pesquisa. A falta
de um triangulo amoroso entre professor, aluno e disciplina, são aspectos que
grande parte dos educadores expressam como desabafos: “– Os alunos não
30
gostam da minha matéria!”, “– Eles não querem nada, com nada!”, “– Estão
desinteressados em fazer os deveres. E só fazem se valer ponto”.
Tais exemplos são comuns de ouvir na sala dos professores. É preciso
verificar e avaliar de forma construtiva o modo de ensinar, como estão as
relações intrapessoais entre professor e aluno.
Morais (1988), hoje está posto um desfio que precisa começar a ser
enfrentado no espaço da sala de aula. O de se recuperar o sentido da
autoridade nas relações pedagógicas, sem qualquer concessão a
autoritarismos.
Neste sentido, a falta de compreensão nas relações intrapessoais são
uma das causas que encontramos no ensino. Há professores sem didática e
totalmente despreparados para lidar com a conquista do dia-a-dia em uma sala
de aula.
Via de regra, a relação professor e aluno precisam ser estabelecidos na
escola por meio de afetividade e conhecimento. Ambos exercem influencia
decisiva, visto que cada um busca o atendimento de alguns de seus desejos.
Ou seja, é por meio desta interação que os dois vão construindo imagens um
do outro, atribuindo-lhe certas características, intenções e significados. Desta
forma criam-se então expectativas recíprocas entre professor e aluno, que
podem ser ou não harmoniosas.
O autor Morais (1988) diz: “abra os ouvidos e me escute, pois eu
conquistei o saber e você é um ignorante”. A ignorância da inteligência articula
de um saber, e leva a pratica da insensibilidade gerando este o medo.
Para Gadotti (1999), o educador para por em pratica o diálogo, não deve
colocar-se na posição de detentor do saber, deve antes, colocar-se na posição
de quem não sabe tudo, reconhecendo que mesmo um analfabeto é portador
do conhecimento mais importante: o da vida.
De acordo com o mesmo autor, o aprender para o aluno se completa a
partir do instante que este se sente motivado e seguro. A aprendizagem não
deve ser encarada como obrigação e sim uma satisfação de tarefa cumprida
pelo aluno.
31
Ao contrario, o professor não deve se preocupar apenas com o número
de informações a serem lançadas, e sim com a absorção deste conhecimento a
ser assimilado de maneira que o processo se torne significativo. Porém para
que este processo se torne significativo, é necessário que o mediador deste
processo haja como o facilitador, aberto as novas experiências, procurando
compreender, numa relação empática, também os sentimentos e os problemas
de seus alunos e tentar leva-los a auto realização.
Abreu & Masetto (1990), afirma que “é o modo de agir do professor em
sala de aula, mais do que suas características de personalidade, que colabora
para uma adequada aprendizagem dos alunos. Fundamenta-se numa
determinada concepção do papel do professor, que por sua vez reflete valores
e padrões da sociedade”, ou seja, o trabalho do professor, seu relacionamento
em sala com seus alunos são expressos pela relação que ele tem com a
sociedade e a cultura que ele carrega por meio de suas ações.
“O bom professor é o que consegue, enquanto falar, trazer o
aluno até a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua
aula é assim um desafio e não uma cantiga de ninar. Seus
alunos cansam, não dormem. Cansam porque acompanham
as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas
pausas, suas dúvidas, suas incertezas”.
(Freire, 1996, p.96)
De fato, o bom mestre é aquele que através da fala, consegue envolver o
aluno por meio de suas ações. Despertando a confiança, a importância da
existência da afetividade e respeito entre ambos.
Siqueira (2005), afirma que os educadores não podem permitir que tais
sentimentos interfiram no cumprimento ético de seu dever de professor. Assim,
situações diferenciadas adotadas com um determinado aluno (como melhorar a
nota deste, e que ele não fique para recuperação), apenas norteadas pelo fator
amizade ou empatia, não deveriam fazer parte das atitudes de um “formador de
opiniões”.
32
Logo, a relação professor e aluno dependerá fundamentalmente do clima
estabelecido pelo professor, da relação empática com seus alunos, de sua
capacidade de ouvir, refletir e discutir o nível de compreensão dos alunos e da
criação de pontes entre o conhecimento. Indica também que o professor,
educador da era industrial com raras exceções, deve buscar educar para as
mudanças, para a autonomia, para a liberdade possível numa abordagem
global, trabalhando o lado positivo dos alunos e levando-os a crescerem com
os erros e acertos. Para então futuramente serem formados cidadãos
conscientes de seus deveres e de suas responsabilidades sociais.
“A verdadeira escuta não diminui em mim, em nada, a
capacidade de exercer o direito de discordar, de me opor, de
me posicionar. Pelo contrário, é escutando bem que me
preparo para melhor me colocar, ou melhor, mesituar do ponto
de vista das ideias. Como sujeito que se dá ao discurso do
outro, sem preconceitos, o bom escutador fala e diz de sua
posição com desenvoltura. Precisamente porque escuta sua
fala discordante, em sendo afirmativa, porque escuta, jamais é
autoritária”.
(Freire, 1996, p.135).
2.1.3. Contribuições Psicopedagógicos
“A sala de aula, então, não é aquele espaço físico inerte da instituição
escolar, mas aquele espaço físico dinamizado prioritariamente pela relação
pedagógica”. (Morais, 1988, p.86).
Sobre o olhar psicopedagógico é importante observar que, a
aprendizagem constitui-se de aprender, relacionando especialmente para as
crianças, com seu padrão de adaptação, com o nível de desenvolvimento da
sua personalidade, a condição cognitiva refere-se às estruturas que permitem a
organização dos estímulos e do conhecimento, é a dinâmica do
comportamento caracteriza-se como o processo da realidade e a ação sobre o
meio.
33
Ainda sobre o olhar da Psicopedagoga Sanzia (2009), revela que, “pensar
o sujeito que aprende conforme os princípios da Psicopedagogia é reconhecê-
lo como ser ativo e contextualizado onde a aprendizagem é um processo
inevitavelmente produzido e inter-relacionado pelas relações que estabelece
com a escola, a família, ou seja, do grupo social da qual é integrante”.
De fato não se pode contextualizar a aprendizagem sem estabelecer
vínculos entre escola e família. E mesmo com a Psicopedagogia, ela não
contribui sozinha, é preciso estabelecer relação entre os profissionais da
educação e juntos transferir segurança para o aluno logo também à família na
qual ele esteja inserido.
Bossa (2007), o trabalho psicopedagógico na instituição é essencialmente
preventivo, pois é na escola que se manifesta e tornam visíveis as chamadas
dificuldades de aprendizagem, sendo ainda o lugar onde estas podem se
ocasionadas, pois acreditamos que grande parte da dificuldade de
aprendizagem acontece devido às inadequadas pedagogias da escola.
A contribuição psicopedagógico é rever com a escola suas práticas, suas
metodologias, listar maneiras de atender ao aluno com dificuldades, e revelar-
se como aprendente numa relação de troca através do dialogo com os alunos.
Então o psicopedagogo deverá considerar o nível de aprendizagem do
aprendiz (aluno), compreendendo as etapas evolutivas como um processo que
é vivenciado por cada educando de maneira distinta.
O aluno em sua amplitude deve ser respeitado como o ser único em sua
plenitude, considerando sua forma de ser e estar no mundo. Orientando-o e
estabelecendo alternativas que ele possa escolher para desenvolver melhor
suas atitudes. Assim também as suas potencialidades que muitas vezes é
desconhecida pelo universo escolar e familiar.
Nesta perspectiva, a psicopedagogia contribui significativamente com
todos envolvidos no processo de aprendizagem, pois exerce seu trabalho de
forma multidisciplinar numa visão sistêmica. Rompendo com as velhas práticas
que não conduzem com o nível de formação do qual é portador. Este precisa
pensar qual o melhor caminho que possa seguir, pois é preciso buscar uma
34
alternativa, o que não se aceita mais é ver o problema constatado e não
ocorrer mudanças.
Portanto, uma das alternativas desse problema é termos professores
reflexivos com o apoio psicopedagógico, levando estes a serem capazes de
mudar a história com alternativas cabíveis para que se possa compreender a
verdadeira bandeira de luta contra a não-aprendizagem. Para tanto, defender o
processo de formação constante e permanente para a construção de uma
prática e de uma postura essencialmente psicopedagógico.
35
CAPÍTULO III
A RELAÇÃO ESCOLA, ALUNO E FAMÍLIA.
“Observamos, pois que a base se dá na família. É por meio
dela que o sujeito se estrutura, cria vínculos afetivos, inicia
seu desenvolvimento cognitivo e emocional. Não é na
escola que o desenvolvimento começa como pensam,
erroneamente, muitos pais, e grande parte dos problemas e
conflitos entre escola e família reside aí, quando alguns pais
querem atribuir somente à escola o dever de ensinar e
educar, sem participar desta educação”.
(Sampaio, 2009, p.76)
De acordo com a autora, a primeira base do sujeito é o ambiente família,
é lá que se constroem os primeiros vínculos afetivos. É neste contato que o
sujeito conecta as emoções, os sentimentos e atitudes por meio do contexto
familiar. Por outro lado, a escola deveria ser o espaço em que este sujeito faria
a troca de conhecimentos que ele trás. Neste mesmo espaço como aluno, ele
traça uma relação comportamental de acordo com a sua bagagem de
construção por meio do convívio em família.
Em decorrência de conflitos familiares, existe hoje nas instituições de
ensino, grande número de crianças e adolescentes com dificuldades de
aprendizagem e de outros desafios que englobam a família e a própria área da
educação. Com isto, é preciso que a intervenção psicopedagógico ganhe
espaço nas redes de ensino. A sociedade de hoje vivem em tempos onde as
informações e atualizações, sofrem constantes mudanças. E muitas famílias
não dão conta de educar e se fazerem presentes no desenvolvimento pleno de
seus filhos, atribuindo então à responsabilidade de educar e por limites à
própria escola.
Sampaio (2009), manter um diálogo aberto é imprescindível para uma boa
relação familiar. Quando não há dialogo, impõe-se o antidiálogo, que, de
acordo com Freire “é desamoroso. É crítico e não gera criticidade, exatamente
36
porque desamoroso é humilde. É desesperançoso. Arrogante. Autossuficiente.
No antidiálogo quebra-se aquela relação de “simpatia” entre seus polos, que
caracteriza o diálogo não comunica. Faz comunicação”. (1983, p.108).
A autora Sampaio completa dizendo: “fazer comunicados, aliás, é um
gesto próprio do autoritarismo”. Muitos pais se colocam neste patamar e não
conseguem modificar o comportamento do filho, porque não sabem fazer
combinados, acordos, trocas, porque tudo acontece de acordo com a vontade
dos pais, sem que a vontade dos filhos seja levada em consideração.
No tocante ao parágrafo anterior, a família é de exerce forte influencia no
desenvolvimento pleno e global do sujeito. A imposição autoritária sem o
dialogo recíproco, provoca desconforto e insegurança entre pais e filhos.
É a escola por outro lado, carrega um fardo que até então não era
pertinente a ela, como “educar”, "ensinar a respeita”, “partilhar” e “amar o
próximo”. Palavras simples, porém longe do contexto real de muitas famílias.
Pois esses valores não são tão importantes no mundo pós-moderno.
O espaço educacional nos tempos de hoje, precisa abrir o leque de
informações para interagir não apenas com aluno. E sim trazer a família para
esta fazer parte e sentir-se peça importante no contexto educacional do seu
filho. Juntos escola, aluno e família, irão tecer suas informações através do
diálogo harmonioso, onde todos poderão por seus questionamentos e
inquietações procurando estratégias para juntos desenvolverem seus papeis de
acordo com as suas responsabilidades.
É neste enfoque que a Psicopedagogia Institucional atua na melhora das
relações dentro da aprendizagem, direciona o aluno na construção de autonomia e
construção do saber. Da mesma forma a família ativa e presente neste processo do
desenvolvimento junto com a escola, estabelece uma comunicação clara e objetiva,
para que os interesses possam ser alcançados de forma única e plena.
3.1. O papel da família
A família por sua vez também é responsável pela aprendizagem da
criança, já que os pais são os primeiro ensinantes e as “atitudes destes frentes
37
às emergências de autoria do aprendente, se repetidas constantemente, irão
determinar a modalidade de aprendizagem dos filhos”. (Fernàndez, 2001,
p.43). Por isso, a autora propõe a presença da família no diagnóstico de
problemas de aprendizagem em crianças, o que permite observar mais
rapidamente a existência de “significações sintomáticas localizadas em
vínculos em relação ao aprender”. (Fernàndez, 1991, p.92).
Teixeira (1992), a frustração diante das dificuldades dos filhos na escola,
leva as famílias a procurarem explicações nas próprias crianças. Algumas
vezes, as explicações são de natureza médica (doenças de cabeça, fraqueza,
não enxergar bem). Outras vezes, buscam explicações na falta de interesse
dos filhos e essa falta de interesse são atribuídas a ele próprio, as suas
próprias características.
Para Gomes (1998), a prática clínica na qual a criança é desvinculada do
papel de doente da família e os pais passam a ser o foco e os destinatários do
tratamento. Costuma ser mais difícil. Isso porque “a criança não é mais o único
paciente e os pais, especialmente, necessitam ser ouvidos”. (Gomes, 1998,
p.80).
Desse modo, a estória da família torna-se primordial para entender o
sintoma do filho e com eles estruturarem sua dinâmica. Por outro lado a família
precisa ser preparada para mudar o foco, da criança, e deles próprios, na
tentativa de resolução do problema.
Na proposta clinica de Maria Lúcia Weiss (1994), para os casos de
fracasso e escolar levar em consideração, no diagnostico, os aspectos
orgânicos cognitivos, emocionais, sociais e pedagógicos que cercam o
problema de aprendizagem apresentado. Nas suas palavras, “a interligação
desses aspectos ajudará a construir uma visão gestaltica da pluricausalidade
desse fenômeno, possibilitando uma abordagem global do sujeito em suas
múltiplas facetas”. (Weiss, 1994, p.8).
Neste olhar o psicopedagogo deve trabalhar numa linha com dois eixos, o
primeiro numa visão presente, do aqui e agora. O segundo, traçar uma visão
do passado na construção do sujeito. Desta forma o foco nestes dois eixos
38
será prático para se fazer uma investigação completa do aluno e por meio
desta, estabelecer estratégias de trabalho juntos com a escola.
O artigo Psicopedagogia (2004), define que o psicopedagogo busca
compreender a modalidade de aprendizagem do individuo e o que está
ocorrendo nesta modalidade para que não tenha sucesso ao investir na
aprendizagem. É preciso ressaltar que esta modalidade de aprendizagem é
construída na família e continuada ao longo de sua historia.
De nada valerá, se todo o trabalho global direcionado do sujeito não for
contínuo. Para tanto, é necessário que o individuo seja acompanhado ao longo
do processo psicopedagógico. O diagnostico não é definitivo, esta pode ser
modificada ao longo do processo psicopedagógico. Vale lembrar que:
“O diagnostico psicopedagógico é um processo, um
continuo sempre revisável, onde a intervenção do
psicopedagogo inicia, segundo vimos afirmando, numa
atitude investigadora, até a intervenção. É preciso
observar que esta atitude investigadora, de fato,
prossegue durante todo o trabalho, na própria
intervenção, com o objetivo de observação ou
acompanhamento da evolução do sujeito”.
(Bossa, 1994, p.74)
Reformulando o pensamento de Bossa, a investigação é continua durante
todo o processo de desenvolvimento cognitivo do sujeito. A família se torna a
peça principal na atuação deste aprendizado no processo.
“Sabemos que o conhecimento do sujeito é construído na
interação com o meio, seja o familiar, o escolar ou mesmo
o bairro, e, deste meio, depende para se desenvolver
como pessoa. Entretanto, quando o meio é qualificado
como inadequado para o desenvolvimento sadio, tanto
físico, quanto psicológico, o sujeito poderá encontrar
39
obstáculos, mas poderão ser superados à medida que
encontramos na família na escola e no próprio sujeito uma
porta, que nos permita entrar e (re) construir, junto a
estes, uma nova aprendizagem!”.
(Sampaio, 2009, p.17)
Em suma, o papel da família sobressai quando ela atua de forma sadia.
Sadia no aspecto da comunicação, saber por limites, regras sem autoritarismo.
O saber ouvir, de forma que pai e filho tenham diálogo e estabeleçam suas
inquietações e dúvidas. Para a nossa reflexão Sampaio deixa bem claro o real
papel da família neste contexto de educação.
“Um vínculo afetivo familiar não é criado de uma hora para outra. Deve
ser cultivado desde a infância, respondendo aos seus infindáveis porquês –
respondendo com paciência às inúmeras contra argumentações, quando se
proíbe de fazer algo, interessando-se pelo dia-a-dia escolar, e não só nas notas
do boletim. Deve-se colocar à disposição para ajudar nas tarefas escolares
sempre que o filho precisar, dizer “não” quando necessário e ser firme nesta
posição explicando, porém, as razões da negativa”.
3.1. O papel da escola
A escola deve ser um espaço de informação e formação, onde os
conteúdos sejam o elo entre o aluno no contexto social do seu universo
cultural. O ambiente educacional precisa criar uma construção de cidadania,
onde a cultura da comunidade seja valorizada e busquem ultrapassar seus
limites favorecendo aos alunos de diferentes grupos sociais, o acesso ao
saber, tanto aos conhecimentos relevantes da cultura brasileira, como no que
faz parte do patrimônio universal da humanidade.
Na visão do autor Libâneo, ele diz o seguinte: “A escola precisa oferecer
serviços de qualidade e um produto de qualidade, de modo que os alunos que
passam por ela ganhem melhores e mais efetivas condições do exercício da
liberdade politica e intelectual”.
40
O bom ensino de qualidade requer à formação de cidadãos capazes de
interferir criticamente na realidade de sua formação dando condições e
alternativas de trabalho que hoje nos permeiam. Também contribuem para o
fracasso escolar e suas dificuldades a própria instituição educativa que muitas
vezes não levam em consideração a visão de mundo do aprendente. Ou seja,
muitas vezes o professor não consegue transpor o conhecimento, ao fazer um
paralelo com a realidade do aluno, tornando este o ensino complexo.
A formação escolar deve possibilitar aos alunos condições para o
desenvolvimento de competências e consciência profissional futura dos
educandos. E possibilitar ao ensino, habilidades demandadas pelo mercado de
trabalho.
Pois a pós-modernidade, não é apenas uma mudança ideológica, politica
ou até mesmo a quebra de paradigmas dentro de uma sociedade
transformadora. Pois a escola deve ser um local privilegiado de encontro, de
questionamento, de construção e transformação do conhecimento.
Conhecimento não são nos livros, mas nas experiências de cada um.
Encontro não são de saberes, mas principalmente de pessoas, nas suas
diversidades e nas suas riquezas pessoais e culturais Um contato amoroso
entre seres que preenchem a vida.
De acordo com o paragrafo anterior, a escola deve garantir um ambiente
de troca de saberes. As instruções conteudistas são necessários, porém
desenvolver pensadores críticos e questionadores diante de novos tempos é
preciso. Pois novas ideias devem ser cultivadas, que formem cidadãos capazes
de lidar com diferentes pontos de vista e ampliar as múltiplas e infinitas
diversidade do saber.
As professoras Hermínia e Verediana Martins, juntas publicaram na Web
artigos (2008), no Espaço Escolar sobre a psicopedagogia, ela nos auxilia
nesta organização, trazendo elementos terapêuticos que podem e devem ser
empregados pelo professor na sala de aula como meio de prevenção. Este
ambiente de caráter preventivo se torna um espaço lúdico que socializa os
alunos e aproxima o adulto da criança, adulto este, que na figura do professor
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faz o papel de mediador na sala de aula, sempre orientando e desfiando o
aluno a cada vez mais alcançar metas e vencer as dificuldades.
3.2.1. A escola e seu efeito no desempenho de seus alunos
Quando falamos da escola e seu efeito no desempenho de seus alunos,
logo enquadramos nesta linha de pensamento a “avaliação da aprendizagem”.
Tal avaliação deve seguir um parâmetro de pedagogia construtiva, e não uma
visão construtivista. Mas com a pedagogia da construção que leva em
consideração o movimento do ser humano. Luckesi (2002), o ato amoroso é aquele que acolhe a situação, na sua
verdade (como ele é). Assim, manifesta-se o ato amoroso consigo mesmo e
com os outros. Segundo Luckesi, o ato amoroso envolve suporte, visão do
sujeito no sentido pleno, de acordo com a sua necessidade e descobertas. Pois
o ser humano é um ser em desenvolvimento. O que para o autor tal
desenvolvimento perpassa por dois princípios: Formativo e organizativo. Formativo, eixo que conduz a autonomia e construção do pensamento.
Organizativo, por que o sujeito não se transforma sozinho, ele precisa sentir-se
estimulado para assimilar e tornar significativo o que desenvolveu durante o
pensamento construtivo. A conduta da escola é sentir incomodado com aquilo que ela faz, com a
sua conduta. É isto que vai levá-la a mudar e trilhar novos caminhos. Para isto
é necessário o planejamento, ainda Luckesi diz: “o planejamento é um ato
consciente, este é um ato de ação e decisão”. O Projeto Politico Pedagógico é
necessário para nortear o caminho pedagógico traçado ao longo do processo
educacional.
Porém ela terá efeito se o seu olhar estiver direcionado ao tipo de
clientela social e local. Seus parâmetros curriculares deverão contextualizar
com a realidade do aluno e qual o objetivo deverá alcançar na construção do
conhecimento do sujeito. “A atividade de planejar, como um modo de
dimensionar politica, cientifica e tecnicamente a atividade escolar, deve ser
resultado da contribuição de todos aqueles que compõem o corpo profissional
da escola”. (Luckesi, 2002. P.115).
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A Lei do Estatuto da Criança e do Adolescente deixa bem claro sobre as
responsabilidades afins: Artigo 227: “É dever da família, da sociedade e do
Estado assegurar à criança e ao adolescente, com absoluta prioridade, o direito
à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer, à profissionalização, à
cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e
comunitária, além de coloca-los a salvo de toda forma de negligencia,
discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão”.
A escola pós-moderna, deve direcionar o seu planejamento no sentido
amplo, visando atividades culturais, envolver os pais no processo de ensino,
ajudando-os a descobrir como em casa podem atuar para que seus filhos
aprendam melhor. Para isso, a escola compreende de fato o seu papel, dar ao
aluno plenas condições de inseri-lo ao meio social. É preciso atentar-se para a
evolução do mundo e orientar o estudante para a vida.
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CONCLUSÃO
A partir das pesquisas e consultas bibliográficas, trabalhos realizados em
artigos e entre outros, foi possível neste trabalho monográfico, conhecer o
papel fundamental do psicopedagogo na Instituição de Ensino. Identificar e
importância da intervenção psicopedagógico no ambiente educacional e definir
a influência da família no vinculo existente entre aluno e escola.
Fica evidente que o papel do Psicopedagogo é importante no âmbito
educacional de assessorar as escolas e desenvolver um trabalho em parceria
com os profissionais da área de educação, através da intervenção
psicopedagógico, direcionando o corpo docente a criarem uma melhor
metodologia de ensino e quais as ferramentas que ele deve instrumentalizar o
ensino.
À medida que a metodologia se modifica, o professor e aluno também
precisam avaliar as suas relações intrapessoais. De modo que ambos
estabeleçam vínculos de afetividade, respeito e ética na construção do
pensamento por meio da intervenção psicopedagógico. Pois o papel da escola
é buscar parceria com a família, para juntos numa sintonia comum atuarem de
forma significativa no desenvolvimento do aluno junto no processo de ensino e
aprendizagem.
Vygotsky (1989) diz que: “a aprendizagem da criança antecede a entrada
na escola e que o aprendizado escolar produz algo novo no desenvolvimento
infantil, evidenciando as relações interpessoais”. De fato, a criança estabelece
os primeiros vínculos no seio de sua família. Lá este “ser” em desenvolvimento,
molda suas primeiras características, maneiras de agir de acordo com o seu
modo de pensar.
Tendo em vista o olhar psicopedagógico, este profissional deve se atentar
nos aspectos internos e externos: o interno seria observar como a criança estar
no contexto escolar e o externo, tentar sondar como ela se relaciona fora de
sala.
É como ilustríssimo educador Paulo Freire diz: “o bom professor é o que
consegue, enquanto fala, trazer o aluno até a intimidade do movimento do seu
pensamento...”. O fazer psicopedagógico deve ser assim, no movimento de
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sondagem, este deve transferir segurança ao aluno, de modo que este possa
sentir-se seguro na parceria do seu desenvolvimento.
Da mesma forma Porto (2009), comenta que, na escola a investigação e a
ação psicopedagogica tem o foco a prevenção das dificuldades de
aprendizagem. Tal prevenção consiste buscar um vínculo sadio dentro do
espaço educativo. Através desta ação e neste mesmo foco a psicopedagogia
institucional exerce uma função integradora no corpo educacional.
A ação do psicopedagogo não atribui somente ao espaço físico onde o
mesmo irá atuar. Mas este representa o melhor caminho para enfrentar os
desafios que interferem o processo de ensino e aprendizagem.
Em síntese, o processo educacional pode ser compreendido em duplo
parâmetro. Primeiramente, quando ela é bem administrada democraticamente,
proporciona o discernimento dos conhecimentos, a autonomia, a interação
social e a educação. Inserindo os indivíduos na sociedade de maneira
verdadeira, adequada, consciente e igualitária.
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