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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”
AVM FACULDADE INTEGRADA
BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Por: Brenda Marques Gaspar
Orientador
Prof. Edla Trocoli
Rio de Janeiro
2012
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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”
AVM FACULDADE INTEGRADA
BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Apresentação de monografia à AVM Faculdade
Integrada como requisito parcial para obtenção do
grau de especialista em Educação Infantil e
Desenvolvimento.
Por: Brenda Marques Gaspar
3
DEDICATÓRIA
Dedico esta monografia a todos aqueles que me
ajudaram a chegar até aqui.
4
AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus por me dar forças para
lutar e a profª. Edla Trocoli por me orientar neste
trabalho que requer muita paciência, organização
e calma para conclusão do mesmo.
Não poderia deixar de agradecer também a
toda minha família por estar comigo em todas as
horas da minha vida, sem vocês eu não teria
concluído mais uma etapa da minha vida
acadêmica.
5
RESUMO
Este trabalho abordará como as brincadeiras podem ajudar no
desenvolvimento infantil. A proposta é mostrar como a aprendizagem pode se
dar de forma prazerosa para as crianças quando estimuladas através de
brincadeiras e jogos.
As brincadeiras terão total importância no desenvolvimento infantil
pois, vão desenvolver várias capacidades como: a imaginação, a atenção, a
imitação, a memória e também algumas competências para a vida coletiva,
através da interação e da utilização e experiência de regras e papéis sociais.
As brincadeiras e os jogos serão instrumentos de muita importância para
que os professores utilizem como atividades em que as crianças participam de
várias situações sociais, ampliem sua capacidade cognitiva e corporal, se
defronte com desafios e problemas e assim precisem buscar meios para as
soluções.
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METODOLOGIA
Este trabalho de monografia foi realizado, através de pesquisa
bibliográfica, onde foram coletadas a informações em livros e revistas.
7
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO 8
CAPÍTULO I- A importância das brincadeiras no desenvolvimento infantil. 10
CAPÍTULO II - Teorias de Estudiosos sobre brincadeiras infantis. 18
CAPÍTULO III – Brincadeiras e Jogos na Educação infantil. 28
CONCLUSÃO 38
BIBLIOGRAFIA 40 ÍNDICE 42
8
INTRODUÇÃO
As brincadeiras irão promover o desenvolvimento cognitivo e motor de
modo que a criança esteja preparada para enfrentar esses desafios.
A maneira como uma criança brinca, reflete sua forma de pensar e
sentir, nos mostrando, quando temos de olhar e ver, como está organizando
frente á realidade, construindo sua história de vida, conseguindo interagir com
as pessoas e situações de modo original.
Devemos ter uma melhor compreensão do comportamento no ato de
brincar que se incorpora a dinâmica do desenvolvimento infantil. A ação da
criança reflete, enfim sua estruturação mental, seu desenvolvimento cognitivo,
afetivo e emocional.
Para Vygotsky(1998) a essência da brincadeira de faz-de-conta é a
criação de uma nova relação entre o significado e a percepção, ou seja, entre o
pensamento e o real.
Segundo Oliveira(2007) Piaget reconhece a brincadeira como uma
alteração na forma de pensar da criança, que demonstra já ser capaz de
introjetar uma situação vivida através de imagens mentais e de projetá-la em
outro contexto, através de cenas imaginárias.
De acordo com Oliveira(2007) Winnicott vê o brincar de forma
universal, um facilitador do crescimento, conduz os relacionamentos grupais e
desta forma melhora a comunicação consigo mesmo e com os outros.
Na brincadeira a criança vai vivenciar o lúdico e irá aprender na
realidade, tornando-se capaz de desenvolve-se. Quando brinca, ela faz
construções sofisticadas da realidade e desenvolve seu potencial criativo,
transformando os objetos para atender seus desejos.
A brincadeira da a criança equilíbrio afetivo, contribui para uma
apropriação social, cria condições para uma transformação significativa da
consciência infantil para uma melhor relação com o mundo.
Para Alves(2011) o brincar é um espaço infantil e de superação da
infância, pela relação que estabelece com a representação e o trabalho adulto.
Na brincadeira, pode-se pensar e experimentar situações novas ou mesmo do
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seu cotidiano. O ato de brincar para o desenvolvimento infantil, vem contribuir
nas possibilidades de interação entre os pares, em situações imaginárias e nas
negociações de regras de convivência.
Com as brincadeiras, a criança constrói uma maior experiência
relacionando–se com o mundo de maneira ativa, principalmente nos momentos
de tomar decisões.
A criança dá sentido aos jogos e brincadeiras, a partir de sua própria
ação ou imaginação e estabelece uma maneira de produzir novos sentidos
para esta construção. A brincadeira é de fundamental importância para o
desenvolvimento infantil na medida em que a criança pode transformar e
produzir novos significados.
Segundo Vygotsky(1998), ao reproduzir o comportamento social do
adulto em seus jogos, a criança está combinando situações reais com
elementos de sua ação fantasiosa. A fantasia surge da necessidade da criança,
em reproduzir o cotidiano da vida do adulto da qual ela ainda não pode
participar. A construção do real parte então do social (da interação com
outros), quando a criança imita o adulto e é orientada por ele, e paulatinamente
é internalizada pela criança.
No jogo, a criança cria fantasias e abre o caminho para a autonomia,
criatividade, exploração de significados e sentidos, além de atuar na
imaginação e representação.
O professor poderá organizar atividades que ajudem a criança a
descobrir as possibilidades que certos materiais possuem, os jogos em grupos
para desenvolverem outros níveis de competência e procurar ter o de cuidado
de respeitar a brincadeira e o ritmo de cada aluno, com muita sensibilidade,
habilidade e bom nível de observação.
10
CAPÍTULO I
A importância das brincadeiras no desenvolvimento
infantil
1.1 Como se aprende na educação infantil.
Para Valle (2008), A aprendizagem é uma função que ocorre a partir
de um processamento neurológico que envolve o ambiente e o aprendiz. A
criança aprende percebendo o mundo, experimentando-o, de acordo com os
recursos que estiverem à sua disposição. A criança pega em tudo que estiver ao
seu alcance, leva tudo até a boca para sentir o gosto da vida, pega e joga
para longe, inúmeras vezes, para com interesse diante de qualquer novidade
que apareça à sua frente.
As impressões colhidas do ambiente, por meio de seus recursos de
percepção, são conduzidas para o cérebro, onde as informações são
processadas e passam a integrar a memória. Somente se diz que houve um
aprendizado quando se reconhece uma mudança, ou seja, quando a
informação ficou registrada na memória (e nem sempre os dados são mantidos
na memória prolongada ou permanente... Algumas vezes, os dados não se
fixam, observados durante poucos instantes, sem permanecer na consciência).
Se um fato novo é aprendido de alguma forma, ele muda o comportamento
do indivíduo, por exemplo, se a criança reconhecer que um objeto é perigoso,
ela aprendeu que deve fugir dele; se ela descobriu, em vez disso, um jeito
divertido de deixar todos à sua volta preocupados, dando-lhe atenção, ela
aprendeu a desobedecer. A percepção que se tem das informações é ligada
experiências múltiplas, nem todas conscientes.
Quando você vê um objeto, você tem uma percepção de forma,cor e
outros aspectos visuais, tanto quanto uma representação de sua função (o que é,
para que serve), de sua aparência do ponto de vista tátil (é macio ou quente
etc.), das informações auditivas que ele transmite (se faz barulho ou é
silenciooso) e entre outras qualidades, que você nem reparou, às vezes,
percebem-se principalmente as informações emocionais (o objeto pode estar
11
relacionado com um acontecimento bom ou não) Isso é importante para que se
entenda por que muitas crianças reagem a um mesmo estímulo. Enquanto
uma criança corre com os bracinhos abertos para um objeto estranho,outra
criança foge dele como se estivesse ameaçada de perigo.
A inteligência, assim como as demais habilidade humanas, não são
objetos de tamanho fixo, predeterminados por ocasião do nascimento.
Nascemos com um potencial a ser desenvolvido. Não se pode determinar a
capacidade de alguém. É possível perceber tendências, facilidades ou
dificuldades, até porque são múltiplas as possibilidades das pessoas e são
ilimitadas também. O aprendizado se dá a partir de um processo que ocorre no
cérebro. Às vezes, ocorrem falhas em determinadas áreas cerebrais (seja na
recepção do estímulo, no processamento ou nos mecanismos motores de
resposta). O fato é que o cérebro é cheio de “departamentos” que se interligam,
como uma central de serviços com vários"escritórios", onde cada um responde
por um setor , mas todos participam, de alguma forma, do mesmo
empreendimento. No cérebro, encontram-se áreas que respondem por aspectos
específicos, por exemplo, uma lesão na região occipital (parte posterior do
cérebro) pode ocasionar um distúrbio na visão. A percepção visual se interliga com
as áreas de memória, emoções, linguagem, controle motor, planejamento e assim
por diante e o comportamento será uma consequência de diversos processos que
acontecem em nível neuropsicológico, imperceptível para leigos, mas detectável
pelos especialistas, que trabalham com apoio de técnicas e recursos de
avaliação, ou seja, de dificuldades no aprendizado, uma avaliação
especializada precisa ser feita para que a criança se beneficie de suas
possibilidades e não para determinar se ela pode, ou não, se desenvolver.
A facilidade infantil para aprender é merecedora de toda atenção. A
experiência e o aprendizado desempenham um papel fundamental para a
integração das regiões cerebrais e podem promover alterações estruturais
celulares. Alimentar as células com informações e atividades eleva a
capacidadede fazer conexões entre as células nervosas, aumentando a
agilidade mental e portanto, a capacidadede aprender.
A aprendizagem é um processo que se caracteriza pela aquisição de conceitos
ou habilidades por meio de experiência. É o resultado de reestruturações internas
12
ao indivíduo que leva ao conhecimento. É um tipo de adaptação que ocorre de
duas formas, fundamentalmente:
• Sensório- motora: por meio de percepções e movimentos relacionados.
• Conceitual: por representações mentais abstratas,não necessariamente ligadas à ação ou ao objeto.
Segundo Dias (1994), Foram grandes pensadores que chamaram a
atenção para o valor dos primeiros anos de vida do ser humano. Jean Piaget
apontou na infância as estruturas que permitem ao ser humano o
conhecimento e a interpretação do mundo, Sigmund Freud nos mostrou o
funcionamento do psiquismo infantil, a presença do inconsciente e o
relacionamento com os outros. Muitos outros teóricos merecem atenção por
trabalhos que foram fundamentais na Educação Infantil, entre eles, Freinet e
Vygotsky.
Freinet desenvolve uma Pedagogia diferente, que parte dos interesses dos
próprios alunos a fim de lhes propiciar relações mais autônomas, críticas e
democráticas. Ele questiona a eficiência das normas educacionais: filas,
horários e programas exigidos oficialmente. Para ele, fica claro que o interesse
das crianças estava fora da sala de aula, então, surge a ideia da aula-
passeio, onde era possível observar o trabalho de um marceneiro, as flores que
se abriam na primavera e assim por diante, até que, na volta dos passeios,
todos se comunicavam em um tom familiar, discorrendo sobre os
conhecimentos adquiridos. Dentre outras técnicas abordadas por Freinet,
destaca-se a imprensa escolar, onde o que as crianças escrevem, quando
voltavam dos passeios, passam a ser impressos e lidos por outras pessoas da
mesma escola ou até de outras escolas, motivando a produção de trabalhos.
Freinet e seus colaboradores buscam construir um nova Pedagogia, com bom
senso, valorizando princípios de cooperação e expressão livre.
A teoria de vygotsky gira em torno de três ideias essenciais, de acordo
com Valle (2008) : (a) o uso de um método genético ou evolutivo; (b) a
proposta de que as ações mentais individuais têm uma origem social; e (c) a
afirmação de que, para entender o funcionamento mental do indivíduo, é preciso
compreender os instrumentos e os signos que o mediam.
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O desenvolvimento humano, o aprendizado e as relações entre eles são
temas centrais nos trabalho de Vygotsky. É a partir da existência de dois
níveis de desenvolvimento (real e potencial) que Vygotsky define a zona de
desenvolvimento proximal como "a distância entre o nível de
desenvolvimento real, que se costuma determinar por meio da solução inde-
pendente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial,
determinado por meio da solução de problemas sob a orientação de um
adulto ou em colaboração com companheiros mais capacitados".
A zona de desenvolvimento proximal refere-se ao caminho que o indivíduo
vai percorrer para desenvolver funções que estão em processo de
amadurecimento e que se tornarão funções consolidadas, que, inicialmente,
estão estabelecidas no seu nível de desenvolvimento real. A zona de
desenvolvimento proximal é um domínio psicológico em constante transformação.
O desenvolvimento da espécie humana e do indivíduo se baseia no aprendizado
que, para Vygotsky, sempre envolve a interferência, direta ou indireta, de outros
indivíduos e a reconstrução pessoal da experiência e dos significados. A interação
social é o espaço de constituição e desenvolvimento do ser humano, descrito
como histórico e cultural, sendo impossível dissociar as dimensões cognitivas e
afetivas dessas interações e os planos fisiológicos e psicológicos decorrentes.
A preocupação fundamental de Piaget é "o sujeito epistêmico", ou seja, o
estudo dos processos de pensamento presentes desde a infância inicial até a
idade adulta.
Piaget apresenta uma visão interacionista, que mostra um processo
ativo de contínua interação da criança com o ambiente, para que seja
possível entender quais os mecanismos mentais que o sujeito usa para poder
compreender o mundo. Piaget considera que a adaptação à realidade
externa depende basicamente do conhecimento e procurou estudar
cientificamente quais os processos que o indivíduo usa para reconhecer a
realidade. Considera que só o conhecimento possibilita ao homem um estado
de equilíbrio interno que o capacita a adaptar-se ao meio ambiente. Assim, sua
obra é de epistemologia genética e mostra como o conhecimento se
desenvolve, desde as rudimentares estruturas mentais do recém-nascido até
o pensamento lógico-formal do adolescente. Piaget chegou à formulação de
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inúmeros conceitos continuamente reavaliados em função de novos dados; os
conceitos são: hereditariedade, adaptação, esquema e equilíbrio.
Em relação à hereditariedade, Piaget diz que não herdamos a inteligência: o
que herdamos é um organismo que vai amadurecer em contato com o meio
ambiente. Desta interação entre organismo e ambiente, resultarão determinadas
estruturas cognitivas que vão funcionar de modo semelhante durante toda a vida
do sujeito. Este modo de funcionamento, que constitui para Piaget nossa herança
biológica, permanece essencialmente constante durante toda a vida.
Em relação à adaptação com o ambiente, estariam implicados dois
processos complementares: a assimilação e a acomodação. Assimilação significa
tentar solucionar uma situação nova com base nas estruturas antigas. A este
processo de modificação de estruturas antigas para solução de um novo proble-
ma, Piaget denomina acomodação, o que significa uma interação à nova
realidade.
Esquema é uma unidade estrutural básica de pensamento ou ação. O
equilíbrio é o resultado de processo de desenvolvimento que busca atingir formas
de equilíbrio cada vez melhor (processo de equilibração sucessiva, até a
aquisição do pensamento operacional formal).
Conforme Valle (2008) Freud concebe o indivíduo a partir de um sistema
dinâmico de forças que interagem em seu comportamento: id, ego e
superego. O id é a fonte da energia psíquica(libido), ligada ao princípio do
prazer. Essa energia se apresenta sob a forma de instintos inconscientes de
natureza biológica, ligados à sobrevivência (instintos de vida), como a fome,
por exemplo e a impulsos de destruição, agressividade (instintos de morte).O
ego tem a função de pensar e surge da necessidade de dirigir os impulsos do
id para que possam ser satisfeitos no ambiente, regido pelo princípio da
realidade. O superego resulta da interiorização das forças sociais de inibição
dos impulsos básicos e se torna o substituto interno das forças externas de
controle dos pais e da sociedade, a consciência moral. Esses três componentes
da personalidade existem em todas as pessoas. O processo de
desenvolvimento da personalidade é contínuo e passa por fases que são
decisivas na estruturação da personalidade é ocorrem durante os primeiros
anos de vida: são os estágios psicossexuais.
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No primeiro ano de vida, a criança obtém satisfação por meio da
sucção, isto é, as zonas erógenas se centralizam na boca, constituindo a
chamada fase oral. Durante o segundo e o terceiro anos de vida, o comando
muscular amadurece e o controle dos esfíncteres torna-se mais evidente,
juntamente com o sentido de propriedade relativo a seus pertences. Nessa
fase, a criança desenvolve as habilidades motoras de andar, falar, que
modificam sua relação com o ambiente, tendo de lidar com impulsos internos e
as imposições ambientais. O interesse da criança se centra mais na eliminação,
é a fase anal. Na fase fálica, o interesse da criança se volta para os órgãos
sexuais e para os prazeres ligados à exploração e ao manuseio deles. Nessa
etapa, ocorre o conflito edipiano (conforme o mito clássico do rei Édipo, que
matou o pai involuntariamente e se casou com a mãe). Nesse"romance
”infantil, a criança se liga fortemente ao genitor do sexo oposto, ou seja, o
menino dirige seus sentimentos para a mãe e compete com o pai para
conquistá-la, identificando-se com a figura do pai para disputar a atenção
materna; a menina volta seus sentimentos para o pai imitando a mãe para
agradá-lo. Assim, estabelecem-se identificações primárias masculina e
femininas.
O desenvolvimento nessas sucessivas fases de amadurecimento seguirá
seu curso normal, entrando na fase de latência, quando a criança irá
sublimar as atenções da área sexual e estará mais apta a adquirir novos
conhecimentos por meio do amadurecimento intelectual esperado neste
período, que irá até aproximadamente os doze anos, início da puberdade,
quando entra na fase genital, e os interesses voltam-se para as outras
pessoas.
É importante a compreensão dessas diversas etapas da construção da
sexualidade infantil, para que os adultos, especialmente pais e professores,
possam lidar com as diversas manifestações e os conflitos que surgem dessas
etapas, porque, segundo Freud, que deu origem aos estudos psicanalíticos, e
diversos outros pesquisadores que desenvolveram estudos com base nessa, a
insatisfação nessas etapas ocasionará fixação da energia da libido e dificultará
um desenvolvimento saudável da personalidade, que se estrutura na infância
para se consolidar na fase adulta.
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1.2 O papel do brincar para o desenvolvimento infantil.
De acordo com Macedo(2007), a palavra BRINCAR vem de brinco + ar.
Brinco vem do latim vinculu, que quer dizer laço. Brincar é, portanto uma
atitude, um gesto de ligação ou vínculo com algo em si mesmo ou com o outro.
As brincadeiras desenvolvem algumas capacidades como: a
imaginação, a atenção, a imitação, a memória e também algumas competências
para a vida coletiva, através da interação e da utilização e experiência de regras
e papéis sociais.
A brincadeira possui regras que são definidas e respeitadas por aqueles
que brincam. O grau de definição dessas regras é que é diferenciado.
O que difere brincadeira e jogo é que as brincadeiras são feitas por
regras livres, semi-estruturadas, com a ação definida pela fantasia. Já os jogos
são delimitados e utilizados como instrumentos que traçam rumos e a conduta
dos jogadores.
É necessário que a criança brinque:
• Para expressar suas fantasias, desejos e experiências, no mundo do
faz-de-conta, destruir o que a incomoda (sejam pessoas ou situações)
colocando no mundo externo a própria realidade interna;
• Para dominar suas angústias e medos;
• Para exprimir sua natural agressividade de forma tranquila e segura, de
modo socialmente aceito;
• Para aumentar suas experiências e aprender que é permitido errar e
que pode tentar de novo, sem críticas destrutivas;
• Para promover sua criatividade e favorecer toda a expressão de sua
responsabilidade;
• Para desenvolver de forma sadia sua própria sexualidade.
Brincar é uma atividade livre, imprevisível e espontânea, porém,
regulamentada. Maneira de apropriação do mundo de forma ativa,direta, e
também através da representação, ou seja, da fantasia e da linguagem.
Segundo Macedo(2007), o brincar e o jogar são modos de aprender e
se desenvolver. Daí porque se interessam em repeti-las e representá-las até
criarem ou aceitarem regras.
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Para Alves (2011) é necessário considerar o brincar como um ato de
importância, que possibilita a escolha entre os tipos de brinquedos e as
brincadeiras que ajudam a criança a desenvolver sua capacidade de
raciocínio e flexibilidade no contato com o mundo, dando asas à fantasia e à
sua criatividade.
A brincadeira é um meio pelo qual a criança constroe suas primeiras
realizações, por meio de prazer, ela expressa a si própria e as suas
emoções e fantasias.A fantasia está ligada à necessidade que a criança tem de
usar a brincadeira para ver o que acontece à sua volta.
O brincar é um espaço infantil e de superação da infância, pela relação
que estabelece com a representação e o trabalho adulto. Na brincadeira, pode-se
pensar e experimentar situações novas ou mesmo do seu cotidiano. O ato de
brincar para o desenvolvimento infantil, vem contribuir nas possibilidades de
interação entre os pares, em situações imaginárias e nas negociações de regras
de convivência.
A criança quando brinca abre seu canal de possibilidades e
potencialidades por meio das relações que estabelece durante esta atividade.
Assim, constroe as normas sociais que regem o comportamento humano e vai
adquirindo valores e crenças da sua cultura.
No desenvolvimento da criança, não é possível separar o lúdico da
criatividade. Sua liberdade de criação estará comprometida se as
manifestações lúdicas forem bloqueadas.
As brincadeiras e os jogos são a manifestações lúdicas, que rompem
padrões e posturas de mentes fechadas às mudanças, às transformações que
levam o ser humano a atingir o seu melhor na educação.
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CapÍtulo II
Estudiosos sobre as brincadeiras infantis
2.1 Vygotsky Para Vygotsky (1998), quando a criança brinca, ela cria uma situação
imaginária e imita um adulto observado.
Com a brincadeira de faz-de-conta, a criança executa uma tarefa mais
avançada, inclusive para a sua idade. Quando uma criança põe a mesa ao
brincar de casinha, ela está desenvolvendo uma habilidade que poderá ser útil
para a vida adulta. A brincadeira de faz-de-conta é importante e tem
desenvolvimento próprio. A criança transita nas situações imaginárias para ter
o domínio das regras. A essência da brincadeira de faz-de-conta é a criação de
uma nova relação entre o significado e a percepção, ou seja, entre o
pensamento e o real.
De acordo com Vygotsky (1998), o faz-de-conta é uma atividade
importante para o desenvolvimento cognitivo da criança, ajuda a estimular a
imaginação e na capacidade de planejar as regras para cada uma das
situações. Quando a criança brinca, não há apenas uma repetição de eventos
vistos ou ouvidos, ela cria combinando o antigo com o novo.
Quando ele fala no papel do brinquedo, refere-se especificamente à
brincadeira de "faz-de-conta", como brincar de casinha, brincar de escolinha,
brincar com um cabo de vassoura como se fosse um cavalo. Faz referência a
outros tipos de brinquedo, mas a brincadeira "faz-de-conta" é privilegiada em
sua discussão sobre o papel do brinquedo no desenvolvimento.
Quando a criança coloca várias cadeiras uma atrás da outra dizendo ser
um trem, ela já é capaz de simbolizar, as cadeiras significam uma realidade
ausente,assim a criança separa o objeto do significado.Com isso ela se
desvincula da situações concretas, sendo capaz de abstrair.
A brincadeira é a “zona de desenvolvimento proximal”, que é o caminho
para que a criança possa desenvolver funções que estão em processo de
amadurecimento e serão consolidadas em um nível de desenvolvimento real.
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Utilizando a brincadeira cria-se uma “zona de desenvolvimento
proximal” A partir do momento que a criança se comporta além do
comportamento habitual para sua idade, o que vem criar uma estrutura básica
para as mudanças da necessidade e da consciência, originando um novo tipo
de atitude em relação ao real.
Ao brincar, a criança entra em contato com regras e acaba criando as
suas próprias normas e repetindo regras sociais do mundo adulto.
Os jogos com regras levam a criança à subordinação de seus impulsos,
ao autocontrole e desenvolvem sua autodeterminação. O brinquedo permite a
criança a viver situações imaginárias, que levam das limitações perceptivas até
situações concretas em que se encontra. Não há uma fronteira fechada entre a
fantasia e a realidade.
As crianças evoluem por conta de suas próprias brincadeiras e das
invenções das brincadeiras feitas por outras crianças e adultos. Assim,
ampliam sua capacidade de visualizar a riqueza do mundo real, no plano
simbólico procuram entender o mundo dos adultos, pois ainda que com
conteúdos diferentes, as brincadeiras tem características comuns nas
atividades do homem e suas relações sociais e de trabalho. Deste modo, elas
desenvolvem a linguagem e a narrativa e nesse processo.
Segundo Vygotsky(1998), ao reproduzir o comportamento social do
adulto em seus jogos, a criança está combinando situações reais com
elementos de sua ação fantasiosa. A fantasia surge da necessidade da criança,
em reproduzir o cotidiano da vida do adulto da qual ela ainda não pode
participar. A construção do real parte então do social (da interação com
outros), quando a criança imita o adulto e é orientada por ele, e paulatinamente
é internalizada pela criança. Ela começa com uma situação imaginária, que é
uma reprodução da situação real, sendo que a brincadeira é muito mais a
lembrança de alguma coisa que de fato aconteceu, do que uma situação
imaginária totalmente nova. Conforme a brincadeira vai se desenvolvendo
acontece uma aproximação com a realização consciente do seu propósito.
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2.2 Piaget
Para Oliveira(2007) Piaget dia que existe o brincar justamente quando há
um predomínio da assimilação sobre o esforço e a tensão da acomodação.
A brincadeira de exercício como é chamada a primeira forma de brincadei-
ra que aparece. Como seu nome diz, a criança brincando exercita seus
esquemas sensório-motores e os coordena cada vez melhor. É um buscar
através dos movimentos e sensações, que visa um retorno prático, funcional,
imediato, que quer sentir fisicamente o contato com o objeto.
Por volta do fim do primeiro mês (Fase I -Período Sensório Motor) e no
segundo e terceiro meses (Fase II - P.S.M.) já se pode falar em brincadeira,
através das reações circulares primárias com predomínio da assimilação,
que se caracterizam por ser um brincar repetitivo e funcional, com partes do
próprio corpo, como com a mãozinha, por exemplo. Por volta do quarto mês
(Fase III- P.S.M.), essas reações circulares são chamadas de secundárias,
crescendo em complexidade com a conquista da coordenação viso-manual,
já se podendo falar em uma relativa intencionalidade na ação. A criança
repete algo descoberto por acaso, já se descentralizando ligeiramente,
incluindo a interação com um objeto fora do próprio corpo, por exemplo o
balançar Com 8 meses (Fase IV - P.S.M.) seu universo cresce incrivelmente
em abertura e organização.
Quando já está assmilado, a criança consegue organizar suas ações,
inclusive lúdicas, determinando meios para alcançar os fins almejados.
Afirma-se a intencionalidade da ação, coordenam-se os esquemas
secundários, pontua-se a separação objeto-sujeito, o que dá condições de
aparecimento de uma forma ritual pré-simbólica de brincar, ainda com
características repetitivas e funcionais mas já esboçando as primeiras
tentativas de uma representação dramática. A consciência de si, do outro
e da representação simbólica se vão alicerçando de modo gradual,
complementar e recíproco.
Segundo Oliveira(2007) Piaget fala de uma crescente
coordenação, descentralização e flexibilidade dos esquemas sensório-
motores, agora intencionais e pré-simbólicos, propicia uma abertura cada
vez maior ao meio, gerando as reações circulares terciárias, que se
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caracterizam pela progressiva capacidade de inovação e exploração do
bebê de 12 a 18 meses (Fase V - P.S.M.). O novo agora o atrai muito e faz com
que ele vá mais perto do objeto, o examine mais, o imite, o sinta mais através
de novas formas de interação e combinação que vai criando, e lhe dando
condições de descobrir novas propriedades dos objetos. Mas, a toda abertura
do sistema corresponde um movimento recíproco, complementar e inverso de
fechamento, de circunscrição de si mesmo.
À medida que a criança vai crescendo e começa a explorar o meio, com
agilidade cada vez maior, mais forma uma ideia de si mesma como um todo,
separado do meio e em constante relação a ele. Desde o começo, portanto, há a
formação de uma consciência em relação a algo vivido. O sujeito se percebe dentro
de um contexto que diz respeito à sua história. O processo de estruturação
mental deve sempre ser visto em seus dois aspectos complementares, o lógico
e o biológico, onde o sujeito vai se organizando e tomando consciência de si mes-
mo,ele é o agente do próprio processo de desenvolvimento, em relação ao objeto
do conhecimento.
De acordo com Oliveira (2007) Piaget fala que a criança tem a
consciência elementar de si mesmo e do eu-corporal, não só eficiente, mas
criativo e realmente inserido num contexto histórico, espaço-temporal, é que dá
condições à criança de internalizar o vivido. Ela passa então a representar sua ação
internamente e a se utilizar de manifestações simbólicas para interagir com o
meio. Ela começa a falar, a imitar na ausência do modelo, a se lembrar de algo
sem precisar vê-lo.
A brincadeira é uma alteração na forma de pensar da criança, que
demonstra já ser capaz de introjetar uma situação vivida através de imagens
mentais e de projetá-la em outro contexto, através de cenas imaginárias.
Existem dois momentos decisivos na evolução do processo de
representação imagética simbólica: o primeiro, na passagem dos esquemas
sensório-motores aos representativos, quando a criança consegue simbolizar,
isto é, separar o significante do significado, ou seja, a representação do que é
representado; o segundo, no ingresso do período operatório, quando o
pensamento adquire descentralização e flexibilidade suficientes para lidar
também com imagens antecipatórias e não mais apenas reprodutoras.
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A brincadeira simbólica se desenvolve tanto em organização como em
dramatização. A criança revive situações que lhe foram significativas, como ela
as viu ou como gostaria que tivessem acontecido. Aprende ao brincar a
vivenciar e a diferenciar a realidade da fantasia, o eu do outro e a ressignificar
a realidade conforme sua capacidade de assimilá-la. Em toda representação
há um nível de simbolismo consciente para quem o cria e um inconsciente.
Piaget denomina de simbolismo primário a representação consciente, e de
secundário a inconsciente. Por exemplo, ao fazer de conta que uma vareta é
um carrinho, e movimentá-la pelo chão imitando o barulho do motor, a criança
está consciente que que está imitando um carrinho, mas pode estar
representando também, embora não o perceba, uma fantasia inconsciente.
Para Piaget o jogo é essencial na vida da criança, pois prevalece a
assimilação. No jogo, a criança se apropria daquilo que percebe da realidade.
Piaget classifica em fases o desenvolvimento do jogo na criança:
Primeira fase: adaptações reflexas. A criança age conforme os instintos
essenciais, como por exemplo, a sucção como refeição.
Segunda fase: as condutas adaptativas continuam, começam com uma
diferenciação: a dualidade. Como exemplo, temos os jogos da voz.
Um esquema jamais é por si mesmo lúdico, ou não-lúdico, e o seu caráter de
jogo só provem do contexto ou do funcionamento atual. Mas todos os
esquemas são suscetíveis de dar lugar a essa assimilação pura, cuja forma
extrema é o jogo.
Terceira fase ou fase das relações circulares secundárias: o processo se
mantém inalterado, mas a diferença entre jogo e assimilação intelectual é mais
nítida. Nesta fase a criança aprende a manipular objetos, descobre que eles
fazem barulho. O Jogo é compreendido e não oferece mais novidade.
Quarta fase ou fase da coordenação dos esquemas secundários:
prolongam-se as manifestações lúdicas, pois elas são executadas por pura
assimilação, por prazer e sem esforço, tendo em vista atingir uma finalidade.
Esta modalidade de esquema permite a formação de verdadeiras combinações
23
lúdicas, passando de um esquema a outro para assegurar-se deles, e sem
esforço de adaptação. Consiste em repetir e associar os esquemas já
constituídos, com um fio não lúdico.
Quinta fase: acontece a transição entre as condutas rituais e o símbolo lúdico,
onde as manifestações aparecem com uma fertilidade muito maior de
combinações. O jogo se apresenta como uma ampliação da função de
assimilação, para além dos limites da adaptação atual.
Sexta fase: nesta fase o lúdico desliga-se do ritual, sob a forma de esquemas
simbólicos, graças ao progresso de sua representação. Isso se concretiza
quando a inteligência experimental passa a uma combinação mental, a
imitação externa à imitação interna. Há símbolos, e não apenas um jogo motor,
porque há assimilação fictícia de um objeto ao esquema, o seu exercício
resulta na acomodação.
Piaget classifica os jogos segundo sua evolução, em três grandes
estruturas: jogos de exercício, simbólicos e de regras.
Jogo de exercício: A principal característica deste estágio, que Piaget
classifica como período sensório-motor, é obter a satisfação de suas
necessidades. Com a ampliação dos esquemas, a criança vai cada vez se
tornando mais consciente de suas potencialidades, colocando em ação um
conjunto de condutas, sem modificar as estruturas, onde as ações ficam
dirigidas somente para atingir seu objetivo maior que é a prazer. Exemplo: O
bebê mama não apenas para sobreviver, mas porque descobre o prazer de
mamar, à medida que satisfaz sua fome. É isso que o faz chupar a chupeta,
mesmo que não saia alimento nenhum, esse exercício lhe dá um enorme
prazer.
O jogo de exercício é essencialmente sensório-motor, (aparece até mais ou
menos dois anos de idade) portanto, o primeiro a aparecer na criança, mas
também pode envolver as funções superiores de pensamento. Este jogo estará
presente em todos os estágios da nossa vida, inclusive adulta, pois o prazer
deve estar sempre presente em tudo que fazemos.
24
Jogo simbólico: Segundo Piaget, estes jogos fazem parte da fase pré-
operatória (dos dois aos seis anos de idade), onde a criança, além do prazer,
começa a utilizar a simbologia. A função simbólica já está estruturada e
começa a fazer imagens mentais, já domina a linguagem falada. Exemplo: A
criança tem a possibilidade de vivenciar aspectos da realidade, muitas vezes
difícil de elaborar: a vinda de um irmãozinho, mudança de escola ou situações
boas como: ser um super-homem, imitar a mãe ou pai.
Jogo de regras: de acordo com Piaget, este jogo acontece a partir dos sete
anos de idade, no período operatório concreto - a criança aprende a lidar com
delimitações no espaço, no tempo, o que pode e o que não pode fazer. Ao
invés de símbolo, a regra supõe relações sociais, porque a regra é imposta
pelo grupo e sua falta significa ficar de fora do jogo. Exemplo: lidar com perdas
e ganhos, estratégia de ação, tomada de decisão, análise dos erros, replanejar
as jogadas em função dos movimentos dos outros.
Cada estágio do desenvolvimento descrito por Piaget tem uma seqüência que
depende da evolução da criança, do nascimento até o final da vida. Uma fase
se interliga com a outra de forma que o final de uma se confunde com o
começo de outra. A evolução começa com a fase puramente reflexiva,
passando pela assimilação, pelo simbolismo até chegar à acomodação.
25
2.3 Winnicott
De acordo com Oliveira (2007) Winnicott fala que o brincar é universal,
facilita o crescimento, conduz os relacionamentos grupais e desta forma melhora
a comunicação consigo mesmo e com os outros. Principalmente em um espaço
potencial entre o eu e o não eu, entre o mundo interno e o externo, que
justamente vão se formando à medida em que o brincar se desenvolve de forma
criativa e original.
Winnicott não observava de forma passiva as crianças brincando, ele
brincava com elas, lidando com a superposição de duas áreas de brincar, a da
criança e a do terapeuta, salientando a necessidade de o terapeuta (ou quem
quer que seja) ter condições de realmente saber e poder brincar com. Foi
também um grande e sensível observador, conseguindo avaliar situações
complexas como a da criança brincando enquanto entrevistava a mãe.
Em seus estudos, se interessava em acompanhar a importância do
brincar no vital e doloroso processo de separação eu-não eu. Mostrando como o
lúdico, por ser essencialmente prazeroso, mesmo quando é do tipo
autocurativo, ajuda a fluir de forma mais criativa esse corte saudável do cordão
umbilical simbólico.
No início da vida, o bebê e o objeto são um só, fundidos um no outro. O
bebê vê sua mãe de forma subjetiva e esta busca concretizar aquilo que ele
procura. E nessa hora que a mãe, ou parte dela, fica numa constante oscilação
entre ser o que o bebê espera e ser ela própria. Quando a mãe consegue
alternar de forma equilibrada estes dois papéis, o bebê começa a experimentar
uma sensação boa, ao mesmo tempo de confiança na mãe e de controle
saudável do meio, lidando pouco a pouco com pequenas e suportáveis
frustrações.
O bebê experiência o fato de que o objeto continua a existir mesmo
quando ele o rejeita ou agride, e isso lhe dá condições de confiar nessa mãe
que tem vida própria. Esse processo o ajuda a elaborar sua onipotência inicial lhe
dando condições de ir circunscrevendo seu eu de forma menos mágica e mais
real.
Segundo Oliveira (2007)Winnicott introduz os termos "objetos
transicionais" e "fenómenos transicionais", para designar que os objetos não
26
fazem parte do corpo do bebê e ainda não são reconhecidos como externos a si.
Ele já o reconhece como não-eu e já mantém um tipo de relação afetuosa com
ele.
Se tentarmos um paralelo com a epistemologia genética, vemos que
essa transição coincide com a construção da noção de objeto permanente. Não
poderia ser de outra forma, já que o objeto do conhecimento só é assimilado e
constituído enquanto significativo para o sujeito do ponto de vista lógico e
semântico. Há toda uma busca de continuidade e uma conquista do novo no
processo da adaptação cognitiva e afetivo-emocional.
Para Oliveira(2007) quando o simbolismo se forma, o bebê consegue
distinguir o que é fato do que é fantasia, o que é objeto interno do que é objeto
externo, o que é percepção do que é criatividade. Para Winnicott há uma evolução
direta dos fenómenos transicionais para o brincar, deste para o brincar compar-
tilhado e daí para as experiências culturais. O importante no brincar não é
tanto com o que a criança brinca, o conteúdo, mas sim como ela se envolve,
lidando de forma cada vez mais criativa e interativa com seu mundo interno e
externo. O brinquedo se aproxima do sonho, reestrutura conteúdos inconscientes,
adquirindo formas oníricas de lidar com a realidade interna sem perder o
contato com a realidade externa.
O corpo está muito presente em toda situação lúdica. Situações de grande
envolvimento podem se associar à excitação de zonas erógenas. Quando a
excitação é muito grande, ela compromete o brincar, pode fazer com que a
criança se ameaçada e insegura frente a situações daquilo que não consegue
controlar de forma ativa.
Esse comprometimento aparece sob a forma de uma desorganização
motora ou verbal, que pode ser acompanhada ou não de agressividade frente
aos objetos, quer através de um fechamento em si mesmo, inibindo a
atividade, quer através de um comportamento repetitivo e estereotipado, que
não ousa se arriscar ou se soltar ou ainda, de uma grande e compulsiva
preocupação com a ordem e a limpeza dos objetos, por projetar neles a desor-
dem e o "sujo" que sente em si. A criança perde a espontaneidade, enrijece-se
numa defesa contra impulsos ou fantasias que tem medo de não controlar,
deixando de se perceber como quem organiza o que faz.
27
Mas, é justamente o se expor de formas simbólica a situações que a
ameaçam ou pressionam, e de experimentar a tensão e o desequilíbrio frente a
elas, que dá à criança a possibilidade de se reorganizar e de vir a controlá-las
de forma ativa.
A ansiedade é parte inerente a todo processo de crescimento. Crescer é
justamente aprender a lidar com a frustração, com a tensão da ausência do
outro, com o medo de não revê-lo, com risco de se expor e não ser aceito.
Dentro de um processo saudável de desenvolvimento, a criança vai
perdendo sua onipotência inicial e se assumindo como autora da própria
história.O brincar tem um papel insubstituível no processo vital de encontro
consigo mesmo e com o outro.
.
28
CapÍtulo III
Brincadeiras e Jogos na Educação infantil.
3.1 As Brincadeiras e suas contribuições na educação Infantil.
Para Smole(2000) Ao observar as crianças, é possível perceber como
elas aprendem, buscando formas de tornar mais significativa e prazerosa sua
aprendizagem. As brincadeiras ajudam as crianças a se desenvolverem muito
mais. Enquanto brinca, o aluno amplia sua capacidade corporal, sua consciência
do outro, a percepção de si mesmo como um ser social, a percepção do espaço
que o cerca e de como pode explorá-lo.
Brincar é tão importante para a criança como trabalhar é para o adulto.
Brincando ela imita gestos e atitudes do mundo adulto, descobre o mundo,
vivência leis, regras, experimenta sensações.
Antigamente, as crianças tinha mais espaço para brincar ,principalmente
em casa, nas ruas, nos parques. Hoje as crianças vêm perdendo o seu espaço,
especialmente para o brincar coletivo. Se eram comuns brincadeiras de corda,
bola, bola de gude. pegador e outras, atualmente elas já não têm lugar nos
condomínios e apartamentos.
Quando brinca, a criança se defronta com desafios e problemas,
assim precisa buscar meios para a soluções. O brincar está presente na
construção de si mesma, do outro e do mundo, ao mesmo tempo que
comportamentos e hábitos.
Nas escolas de educação infantil, o conteúdo é pensado e elaborado,
principalmente explorando as brincadeiras e o lúdico para que a atividade e a
aprendizagem se dê de forma prazeroza.
Segundo Smole(2000) a brincadeira, precida ter alguma coisa
interessante e desafiadora para que elas resolvam, permitir que todos os
participem ativamente e desencadear processos de pensamento nas crianças
possibilitando que elas possam se avaliar quanto a seu desempenho. Deve ter
um objetivo a ser alcançado e permitir que as crianças usem estratégias,
29
estabeleçam planos, descubram possibilidades, isto é, a brincadeira deve ser
permeada por diversas situações-problema.
Há várias categorias de brincadeiras que poderiam ser feitas com os
alunos da Educação Infantil. Tais categorias se diferenciam pelo uso do material
ou dos recursos predominantemente envolvidos no ato de brincar.
As brincadeiras são apresentadas das variações mais simples até
as mais complexas e não precisam ser esgotadas as de um mesmo tipo
para se iniciar as de outro. O importante é que o professor leia o
trabalho todo e vá selecionando aquelas que são mais adequadas à
sua turma, podendo trabalhar com dois tipos de brincadeiras por
semana.Somole(2000).
O professor deverá abrir espaço para brincadeiras que as próprias
crianças ou ele mesmo conheçam ou queiram inventar. Pensando na
importância da comunicação nessa proposta de trabalho, é fundamental que o
professor sempre algum tem conversas e registro sobre as atividades
realizadas. Os registros usados nas brincadeiras têm um papel fundamental
como auxiliar na comunicação oral e escrita. Mais que isso, permitem às
crianças estabelecer relações entre suas noções informais e as noções
envolvidas na brincadeira.
Enquanto brincam, as crianças não têm consciência do que estão
aprendendo, do que foi exigido delas para realizar os desafios envolvidos na
atividade. Por isso, pedir que alguma forma de registro seja feita após a
brincadeira faz com que os alunos reflitam sobre suas ações e permite ao
professor perceber se eles observaram, aprenderam e se apropriaram dos
aspectos mais relevantes que foram estabelecidos como metas ao se planejar a
brincadeira escolhida.
30
Sugestões de Brincadeiras
Brincadeira: Serra, Serra, Serrador
Estimular: Coordenação motora, Equilíbrio, Movimento e Ritmo.
Como brincar: Coloque a criança no colo. Segure os braços
estendidos e faça movimentos para frente e para trás cantando:
“Serra, serra, serrador
Serra o papo do vovô!
Quantas tábuas já serrou?
Uma, duas, três!”
Brincadeira: Teatrinho
Estimular: Criatividade, Expressão Corporal, Linguagem e
Imaginação e Cooperação.
Como brincar: Em parceria com as crianças, e com a ajuda de livros
infantis, crie adaptações para histórias consagradas ou invente seu próprio
conto.
Brincadeira: Partes do Corpo
Estimular: Linguagem
Como brincar: Quando são muito pequenas, faça perguntas sobre
onde estão as partes do corpo da criança e o adulto deve respondê-la
tocando na parte do corpo da criança. Conforme ficarem maiores, estimule-
as a apontar onde estão as partes do corpo.
31
Brincadeira: Passar o Anel
Estimular: Atenção, Criatividade e Imaginação.
Como brincar: Antes da brincadeira começar, um dos participantes é escolhido para passar o anel. O restante do grupo forma uma fila e todos ficam com as mãos unidas e entre abertas, como uma concha fechada. O participante também posiciona as mãos em formato de concha, mas com o anel dentro. Ele deve passar as mãos dele por dentro das mãos de cada participante. Em um determinado momento ele escolhe um dos jogadores e deixa o anel cair nas mãos dele sem que o resto do grupo perceba. Depois ele deve passar pelo menos mais uma vez pela fila inteira novamente, para que ninguém desconfie onde está o anel.
Brincadeira: Amarelinha
Estimular: Equilíbrio, Mira e Agilidade.
Como brincar: Desenhe o diagrama com o giz sobre a calçada ou
asfalto. O traçado tradicional é um retângulo grande dividido em dez
retângulos menores – as ‘casinhas’ – numerados de 1 a 10. Na parte
superior do diagrama, faça uma meia-lua e escreva a palavra ‘Céu’.
Para jogar, fique atrás da linha do início do traçado – do lado oposto à
palavra ‘Céu’ – e atire o marcador na casinha que não poderá ser pisada,
começando pelo número 1. Atravesse o resto do circuito com pulos
alternados nos dois pés e em um pé só. Ao chegar no ‘Céu’, faça o caminho
de volta do circuito, pegue o marcador - sem pular na casa onde ele está – e
volte para trás do traçado. Depois jogue o marcador na próxima casinha e
assim sucessivamente. Se errar, será a vez do próximo jogador.
Brincadeira: De Roda
Estimular: Socialização, Lateralidade,Criatividade e Linguagem.
Como brincar: De mãos dadas, o grupo gira em sentido horário
cantando músicas folclóricas de roda. Por exemplo: Ciranda, Cirandinha.
32
Ciranda Cirandinha
Vamos todos cirandar
Vamos dar a meia
volta e meia vamos dar
O anel que tu me destes
Era vidro e se quebrou
O amor que tu me tinhas
Era pouco e se acabou
Por isso dona/seu (fala-se o nome de uma das crianças participantes)
Entre dentro desta roda
Diga um verso bem bonito
Diga adeus e vá-se embora (aqui a criança escolhida vai para o meio da roda e
recita um versinho).
Brincadeira: Dança das Cadeiras
Estimular: Agilidade, Atenção, Movimento, Estratégia e Ritmo.
Como brincar: Disponha as cadeiras em círculo, sendo que o
número de assentos seja menor do que o de participantes.
Coloque uma música para tocar. Enquanto a música toca, todos os
jogadores dançam em volta das cadeiras. Quando a música parar, cada um
deve tentar ocupar um lugar. A criança que não conseguir lugar sai do jogo
levando uma cadeira.O vencedor será aquele que conseguir sentar na última
cadeira.
Brincadeira: Boliche
Estimular:Agilidade, Atenção, Destreza e Força.
Como brincar: É preciso uma bola e dez garrafas. As garrafas são
dispostas em formato de V. Cada participante na sua vez, joga a bola, a
partir de uma linha traçada, para ver quem derruba mais garrafas. Ganha
quem derrubar o maior número de garrafas.
33
Brincadeira:Cabo de Guerra
Estimular: força, atenção,movimento e agilidade
Como brincar: Duas equipes com o mesmo número de crianças,
cada uma segurando em uma das extremidades de uma corda. No chão é
feita uma reta, significando o marco que estará dividido o campo de cada
grupo. Á frente do último aluno de cada equipe amarra-se um lenço. Quando
a ordem for dada, cada grupo deve puxar a corda para o seu lado. O grupo
vencedor será aquele que conseguir puxar a corda até que o lenço do
adversário passe para o seu campo.
Brincadeira:Vivo- morto
Estimular:atenção,agilidade e ritmo
Como brincar:Os participantes devem decidir quem será o
comandante da brincadeira.Em seguida, os demais deverão ficar
posicionados lado a lado,de frente para o comandante. Quando o
comandante disser”vivo”,os participantes devem ficar em pé. Quando disser
“morto”, os participantes deverão se agachar. A brincadeira termina quando
restar apenas um participante.
Brincadeira: Estátua
Estimular:atenção, movimento e agilidade.
Como brincar:Os participantes devem decidir quem será o”mestre”
que conduzirá a brincadeira,controlando o som da música. Os demais
participantes devem dançar ao som da música até que o “mestre” pare a
música e fale estátua. Quem se mexer ou rir primeiro sairá da brincadeira. O
ganhador será aquele que permanecer por último na brincadeira.
34
3.2 Jogos como facilitadores na construção do conhecimento na
educação infantil.
De acordo com Leal (2005), o jogo é facilitador para o processo de
desenvolvimento das crianças, sua função mais importante e ajudar no
processo de assimilação da realidade, além de ser culturalmente rico para a
sociedade. O jogo passa a seu um fenômeno "antropológico", pois cada jogo
terá o seu significado dependendo do grupo sócio-cultural em que cada um
vive.
Kishimoto (2003, p.17) também corrobora com este pensamento,
quando menciona:
enquanto fato social, o jogo assume a imagem, o sentido que cada sociedade lhe atribui. É este o aspecto que nos mostra por que, dependendo do lugar e da época, os jogos assumem significações distintas. Se o arco e a flexa hoje aparecem como brinquedos, em certas culturas indígenas representavam instrumentos para a arte da caça e da pesca. Em tempos passados, o jogo era visto como coisa não-séria. Já nos tempos do Romantismo, o jogo aparece como algo sério e destinado a educar a criança.
Então, conclui-se que o conceito de jogo como de infância são
estabelecidos culturalmente. Assim entendemos o jogo como uma atividade
em que crianças participam de uma situação social num tempo e espaços
determinados, como características próprias delimitadas pelas próprias regras
de participação na situação.
Na concepção de Leal (2005), os jogos são podem ser: jogo imaginativo,
de faz-de-conta, de papéis, simbólico ou jogo dramático. Segundo ela, a ênfase
é dada à simulação ou faz-de-conta, cujo principal benefício é promover o
desenvolvimento cognitivo e afetivo-social da criança.
O jogo educativo tem como objetivo desenvolver, o raciocínio lógico-
matemático, a expressão oral e escrita e incentivo dos conhecimentos
científicos.
35
Segundo Valle(2008) o jogo é integrador, ajudando a liberar e canalizar
as energias, desta forma, propicia condições de liberação da fantasia, há
sempre um caráter de novidade, o que é importante para despertar o
interesse da criança na medida em que joga, assim inicia a construção do
conhecimento. O corpo e o pensamento se preparam para os desafios que
irão desenvolver várias habilidades que envolvam identificação,
observação, comparação, análise, síntese e generalização, enquanto a cri-
ança vai conhecendo suas possibilidades e desenvolvendo cada uma.
Nos primeiros anos de vida, surgem os jogos de repetição, que são
funcionais porque transmitem ao cérebro as informações por meio dos
exercícios, desenvolvendo as funções intelectuais. No início, é um jogo de
exercício, em que a criança repete uma determinada situação por puro prazer,
por ter apreciado seus efeitos.
A seguir, surgem os jogos de imitação, onde a criança repete os gestos, os
sons e os atos das pessoas à sua volta, que são os seus modelos. Em torno dos
2-3 e 5-6 anos, nota-se a ocorrência dos jogos simbólicos, que satisfazem a
necessidade da criança de não somente relembrar o mentalmente acontecido,
mas de executar a representação. As funções e os papéis são representados do
jeito da criança. É a etapa das brincadeiras de faz-de-conta, onde os objetos e
as fantasias se personalizam, e a criança brinca de ser mamãe ou papai ou o
seu super-herói preferido.
Os jogos são situações em que a criança revela maneira própria de ver
e pensar o mundo, aprende a se relacionar com os companheiros, a trocar seu
ponto de vista, a raciocinar sobre o dia-a-dia, a aprimorar as coordenações de
movimentos variados. É uma conduta lúdica que supõe relações sociais,
construindo um ambiente onde haja reflexão a partir da observação, análise
da troca de opiniões e oportunidade de argumentar com o outro, os jogos
podem tornar-se uma atividade pedagógica indispensável às aprendizagens.
Para Lopes (2001) os jogos podem ser classificados de várias formas,no
entanto a melhor maneira de concebê-los é encarando-ma de crescimento
psicossocial. O jogo pode descrito de três grandes formas: jogos afetivos,
jogos afetivos,jogos cognitivos e jogos corporais
36
JOGOS AFETIVOS: são aqueles que possibil itam que as
crianças tenham trocas afetivas durante a sua realização. A princípio, todos os jogos
podem desencadear estas concepções, no entanto há jogos em que estes
aspectos estão bem mais presentes.
É durante estes jogos que as crianças testam e vão por em prática
suas ações,assim o amadurecimento é mostrado. Neles, podemos perceber
o quanto há de imaturidade ou maturidade nas ações do indivíduo. O
professor deve intervir, quando necessário, buscando possibilitar à
criança práticas psicossociais próximas das atividades naturais de
desenvolvimento. Estes jogos podem ser atividades em duplas, trios ou
pequenos grupos. No entanto é importante que o professor tenha em mente
que as crianças possuem uma certa "naturalidade" que não deve ser
destruída: crianças brigam, crianças mordem,crianças se defendem.
Essa naturalidade deve ser observada a fim de possibilitar que as
crianças desenvolvam recursos próprios de defesa e de ligação com outros
seres. Assim, cabe ao professor dialogar, colocar questões, mas nunca tornar o
ambiente asséptico do ponto de vista dos conflitos emocionais e afetivos.
Pinturas em grupos, quebra- cabeças,tangrans,legos,construções de
maquetes em grupos são excelentes jogos para o desenvolvimento desta
habilidade pessoal.
Com o jogo, busca-se que a criança possa desenvolver a noção do
ser a partir da ideia do fazer e nunca a ideia do ser a partir do ter. Esse
princípio da posse é quase sempre muito prejudicial à criança nesta idade. E
necessário desenvolver a percepção do outro, da perda, da divisão e da
partilha. O crescimento pode também vir das perdas, e estas também
possibilitam o crescimento e a maturidade.
OS JOGOS COGNITIVOS: são aqueles que estão mais voltados ao
desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático. Nestes jogos, o aluno irá
testar e compor um raciocínio capaz de enfrentar todo o tipo de situações do
dia-a-dia. São estes jogos que ampliarão a percepção e o cálculo mental,
condições primárias de uma aprendizagem satisfatória. Estes jogos são
práticas que requerem grandes períodos de atenção e de concentração
37
e, por isso, são excelentes exercícios para as crianças desenvolverem
esses comportamentos tão imprescindíveis à atividade académica, O
xadrez, as trilhas, as damas, os jogos com baralho, principalmente 21, 31 e
pife-pafe, são ótimos exemplos de jogos que podem desenvolver estas
habilidades.
OS JOGOS CORPORAIS: são aqueles que cobram uma boa dose
de atividade motora. Para estes, é necessário que a criança coloque
seu corpo à disposição da atividade que está sendo desenvolvida.
Crianças com bons desenvolvimentos motores costumam figurar entre
as lideranças das turmas ou dos grupos sociais a que pertencem.
A atividade corporal, como já dissemos, desenvolve múltiplas perspectivas da
criança em relação ao mundo e ao outro parceiro de descobertas e de
realizações. Para isso, é necessário que estes jogos cobrem não excelência,
virtuosismo, mas verdade de gestos e de linguagem corporal. Estátua, duro e
mole, mímica, expressão corporal, teatro, cirandas e danças são atividades que
não podem faltar nestas práticas.
38
CONCLUSÃO
Nesta monografia procurei apresentar as questões em torno das diversas
ideias e das contribuições das brincadeiras na Educação Infantil.
O desafio dos professores é educar, propiciando-lhes um
desenvolvimento humano, cultural, cientifico e tecnológico de modo que
enfrentem os desafios de modo contemporâneo. Com este trabalho, espero
que traga reflexões, principalmente para a ação dos professores em relação
aos jogos e brincadeira em suas ações pedagógicas.
Foi possivel compreender como o cérebro recebe informações e o
conduz até chegar a memória e que a aprendizagem só ocorre quando
acontece alguma mudança, assim ele muda o comportamento do indivíduo.
Quando se fala em inteligência, podemos perceber que nascemos com um
potencial que será desenvolvido, principalmente por situações e inúneras
possibilidades.
Com a brincadeira a criança expressa emoções, sentimentos,
pensamentos, desejos e necessidades. Desde muito cedo elas interagem
com o mundo, participando de diversas brincadeiras que as levam a
argumentar sem perceber a importância deste ato.
Para além de estimular a curiosidade, a autoconfiança e a autonomia,
proporciona o desenvolvimento da linguagem, do pensamento, da
concentração e da atenção.
O brincar é uma ação mediada pelo contexto sociocultural e o
significado construído pela criança sobre a função de determinados objetos e
da sua participação em certas brincadeiras. De um lado existe o sistema de
significação coletivamente compartilhado pelo grupo a que a criança pertence,
envolvendo crenças e valores, por outro lado, existe a versão construída pela
criança sobre os padrões sociais, a partir dos referenciais transmitidos pelo
grupo a que pertence. Desta forma, a criança recria seu espaço de brincadeira,
com novos cenários, inventando funções para os objetos, dando-lhe um sentido
de acordo com os padrões aprovados socialmente.
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Ao brincar , a criança demonstra o prazer, expressa as suas
emoções e fantasias. Suas contribuições vão ajudar nas situações
imaginárias e principalmente para as regras de convivência. A criança
precisa ter tempo e espaço para brincar. É importante proporcionar um
ambiente rico para a brincadeira e estimular atividade lúdica no ambiente
familiar e escolar e fazer com que elas explorem as diferentes linguagens que a
brincadeira possibilita (musical, corporal, gestual, escrita), fazendo com que
desenvolvam a sua criatividade e imaginação.
O ato de brincar vai influenciar nos valores morais e culturais, as
atividades podem promover a auto-imagem, a auto-estima e a cooperação. O
lúdico conduz à imaginação, fantasia, criatividade entre outros aspectos que
ajudam a moldar a vida, como crianças e, futuramente, como adultos.
Conclui-se que através do brincar a criança experimenta, organiza-
se, regula-se, constrói normas para si e para o outro. Ela cria e recria, a
cada brincadeira, o mundo que a cerca. O brincar é uma forma de
linguagem que a criança usa para compreender e interagir consigo, com o
outro e com o mundo. É brincando que a criança se desenvolve, porque, no
ato de brincar a criança tem a possibilidade do aprender fazendo,
principalmente sem medo de errar, assim ela só demonstra muito prazer pelo
novo conhecimento.
O professor deve proporcionar aos seus alunos no ato de brincar várias
alternativas, para que a criança sinta-se de forma integrada e possam contribuir
para o desenvolvimento das capacidades infantis. A mente da criança é muito
receptiva aos novos conhecimentos, o professore deve buscar sempre estas
contribuições para a formação de crianças felizes e saudáveis.
40
BIBLIOGRAFIA
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Coleção Matemática de 0 a 6 anos/ Organizado por Kátia Stocco Smole,Maria
Ignez e Patrícia Cândido- Porto Alegre: Artes Médicas,2000.
Dias, R.J. O cotidiano na pedagogia de Freinet,Série Ideias,nº 2.São Paulo:FDE,1994.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O jogo e a educação infantil. São Paulo: Pioneira, 2003.
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Lopes,Maria da Glória. Jogos na Educação :Criar,fazer e jogar.4ª ed. Rev.São Paulo: Cortez,2001.
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41
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42
ÍNDICE
FOLHA DE ROSTO 2 DEDICATÓRIA 3
AGRADECIMENTO 4
RESUMO 5
METODOLOGIA 6
SUMÁRIO 7
INTRODUÇÃO 8
CAPÍTULO I
A importância das brincadeiras no desenvolvimento infantil 10
1.1 – Como se aprende na educação infantil 10
1.2 – O papel do brincar para o desenvolvimento infantil 16
CAPÍTULO II
Estudiosos sobre as brincadeiras infantis 18
2.1 - Vygotsky 18
2.2 - Piaget 20
2.3 - Winnicott
25
CAPÍTULO III
Brincadeiras e Jogos na Educação Infantil 28
3.1 – As Brincadeiras e suas contribuições na educação infantil 28
3.2 – Jogos como facilitadores na construção do conhecimento na educação
infantil 34
CONCLUSÃO 38
BIBLIOGRAFIA 40
ÍNDICE 42