UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES

INSTITUTO DE PESQUISAS SÓCIO-PEDAGÓGICAS

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

“O COMPUTADOR E O PARADIGMA EMERGENTE

NA EDUCAÇÃO”

Por: Adriana Rocha Mograbi

Professor: Palmiro

Rio de Janeiro

2002

II

UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES

INSTITUTO DE PESQUISAS SÓCIO-PEDAGÓGICAS

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

“O COMPUTADOR E O PARADIGMA EMERGENTE

NA EDUCAÇÃO”

Apresentação de monografia ao

Conjunto Universitário Cândido

Mendes como condição prévia

para a conclusão do Curso de

pós-graduação “Lato sensu” em

Docência para o Ensino Superior

por Adriana Rocha Mograbi.

III

AGRADECIMENTOS

Agradeço ao meu marido e as

minhas duas lindas filhas

por terem acreditado na minha

capacidade e, principalmente,

nos meus sonhos.

IV

DEDICATÓRIA

Dedico esta monografia aos

meus pais por terem me

ensinado que na vida nada se

consegue sem esforço e amor

no coração.

V

SUMÁRIO

Introdução - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 06 até 07

Capítulo 1

O Mundo em Transformação - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 08 até 15

1.1 Perfil dos profissionais do século XXI - - - - - - - - - - - - - - - -12 até 13

1.2 Um novo olhar para a educação - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 13 até 15

Capítulo 2

A Complexidade Atual e Novo Paradigma da Educação - - - - - - - - - - -16 até 25

2.1 Presença do computador no ensino atual - - - - - - - - - - - - -20 até 23

2.2 O computador e o ensino pela pesquisa - - - - - - - - - - - - - - 23 até 25

Capítulo 3

A Formação dos Professores - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 26 até 30

Conclusão - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 31 até 32

Referências Bibliográficas - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -33 até 34

Anexos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 37

Índice - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 36

Folha de Avaliação - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 35

6

INTRODUÇÃO

Estamos vivendo em uma era de transformações, uma era de

interdependência global com a internacionalização da economia e a super

valorização da comunicação e informação. Organizações da sociedade industrial,

estruturadas para desempenhar tarefas de natureza hierárquicas de comando e

controle estão sendo substituídas, devido à competitividade e à complexidade,

pela formação de grupos em torno de projetos específicos.

Se as novas tecnologias trazem novas formas de ler, de escrever, de

agir e pensar, a escola necessita discutir e entender o significado e as

conseqüências desses fatos novos. A escola deve participar ativamente deste

processo de mudança, revendo o seu foco de atuação e, sobretudo, exercitando

um novo olhar para a educação. Um olhar que amplie a nossa maneira de

enxergar o mundo, dentro de uma visão de totalidade, apostando na construção

do conhecimento como forma de superação do modelo tradicional de ensino.

O que, de fato, se tem observado, é um considerável

empobrecimento da utilização do computador no cotidiano das salas de aula,

reduzindo a proposta didática em um trabalho de pesquisa bibliográfica ou a

meros recortes de informações, levando o aluno a dominar a técnica pela técnica.

Neste caso, o computador estaria sendo usado com o único propósito de

informatizar os processos de ensino tradicionais, onde o currículo é centrado, não

na análise e na tentativa de solucionar problemas, mas em disciplinas (meros

respositórios dos conteúdos informacionais).

7

A presente monografia se contrapõe a essa idéia, já ultrapassada de

ensino, por considerar que muitas destas formas de ensinar hoje não se justificam

mais. O novo modelo que emerge na educação prevê um currículo centrado em

problemas cuja resolução pode ser buscada através de projetos de interesse dos

alunos.

Consideramos ser absolutamente imprescindível uma reflexão crítica

sobre o impacto que as novas tecnologias exercem na prática docente e, para

tanto, procuramos definir o paradigma que emerge na educação do novo milênio,

baseado numa visão holística, aliada ao ensino com pesquisa e à abordagem

progressista.

Num segundo momento da nossa pesquisa, procuramos levantar

algumas propostas interessantes de utilização do computador no processo

educativo e, especialmente, o ensino pela pesquisa. Trabalhar com projetos

permite ao aluno exercitar o potencial criativo, a autonomia para tomar decisões, o

senso crítico, a capacidade de trabalhar em grupo e a capacidade de resolver

problemas, dentre outros aspectos.

Por fim, procuramos definir o perfil de um educador capaz de

acompanhar esta evolução no processo educacional, atuando como facilitador,

direcionando toda essa avidez e curiosidade para resultados de aprendizagem

eficazes, em busca da formação de cidadãos plenos, com visão multidisciplinar,

capacitados a entender e fazer novas relações.

8

CAPÍTULO 1

O primeiro capítulo da presente monografia destina-se a traçar um

panorama do mundo atual. Os avanços tecnológicos, a globalização, os

avançados meios de comunicação, bem como, o surgimento de equipamentos de

informática e o potencial cada vez maior de criação de um mundo virtual

modificaram a organização do cotidiano nos vários segmentos da sociedade,

exigindo um novo olhar e outra “leitura do mundo”. Essas mudanças se refletem

no contexto pedagógico, porque o saber não está mais circunscrito ao espaço

escolar; a sociedade moderna desenvolver formas diferentes de aprender e

ensinar.

Ainda neste capítulo, procuramos traçar o perfil do profissional do

século XXI, apto a estar inserido neste novo contexto social. Por fim, apontamos

as mudanças necessárias para que a educação acompanhe as transformações do

novo milênio.

9

O MUNDO EM TRANSFORMAÇÂO

“Criar meu web site

Fazer minha home-page

Com quantos gigabytes

Se faz uma jangada

Um barco que veleje

Que veleje nesse infomar

Que aproveite a vazante da

infomaré

Que leve um oriki do meu velho

orixá

Ao porto de um disquete de um

micro em Taipe

Um barco que veleje nesse infomar

Que aproveite a vazante da

infomaré

Que leve meu e-mail até Calcutá

Depois de um hot-link

Num site de Helsinque

Para abastecer”.1

A música de Gilberto Gil salienta a presença da tecnologia em nosso

cotidiano ao dizer que, estamos cada vez mais conectados a um mundo sem

fronteiras, interligados pela Internet numa grande teia de informações. Mas não é

só isso. O autor procurou trazer para a sua música as cenas do nosso dia a dia,

misturando-as com as cenas do mundo virtual. Nesta tentativa percebe-se,

1 GIL, Gilberto. Pela Internet. 66.415.870, Warner Music Brasil, 4’04. Música cantada por Gilberto Gil.

10

claramente, o investimento na possibilidade de humanização do mundo virtual, ao

invés de apostar na virtualização do homem concreto.

As recentes tecnologias reduziram o tempo de realização de várias

tarefas, como ir ao banco, solicitar a prestação de um serviço ou fazer compras no

supermercado, produziram espaços de socialização através dos bate-papos

virtuais e possibilitaram maior acesso às informações.

Estamos vivendo em um mundo marcado por intensas

transformações devido à globalização, à revolução tecnológica e ao advento da

sociedade do conhecimento. Os recursos tecnológicos vêm progressivamente,

eliminando fronteiras geográficas e culturais, aproximando pessoas em diferentes

lugares e regiões do planeta.

“O rádio, a televisão, os

vídeos, mas ainda muito mais

expressivamente a Internet,

fizeram com que as informações

ganhassem uma nova dimensão e

incomensurável volume, alterando

de forma substancial o papel da

escola e a função do professor.”2

“O conhecimento experimentado nas últimas décadas é tão

expressivo que nem o professor e tampouco o aluno são capazes de adquiri-lo ou

gerenciá-lo nos moldes tradicionais.”3 Neste contexto, não podemos mais

2 ANTUNES, Celso. Como transformar informações em conhecimento. Petrópolis, Rj: Vozes, 2001.p. 11.

3 WILLIANS, Vicente. Mudando paradigmas Conhecendo a informática educacional.Disponível em:

11

conceber a educação como uma estrutura rígida, limitada há uma formação

acadêmica regular, com um currículo hermético, centrado em disciplinas.

Assim, destacamos as palavras de Rubem Alves ao afirmar que a

escola sempre se preocupou em moldar os sujeitos.

“Aqui se encontra o perigo

das escolas: de tanto ensinar o

que o passado legou - e ensinar

bem – fazem os alunos se

esquecerem de que o seu destino

não é o passado cristalizado em

saber, mas um futuro que se abre

como vazio, um não saber que

somente pode ser explorado com

as asas do pensamento.”4

Distanciamo-nos do racionalismo, da competitividade, da

hierarquização do saber e da fragmentação do ensino, próprios da sociedade

industrial, para ingressarmos na sociedade do conhecimento, voltada para a

produção intelectual dos sujeitos. “Os tempos mudaram, os valores são outros, a

cultura é cada vez mais globalizada exigindo uma mudança no perfil do cidadão e

profissional apto a estar inserido neste novo contexto social.”5

Pereira e Hannas consideram que o ato de educar transcende ao

atendimento de tais necessidades mercadológicas.

< http://www.milenio.com.br/professor/mudando_paradigmas.htm> Acessado em 15 dedez. 2001.

4 ALVES, Rubem. A alegria de ensinar. Campinas,SP: Papirus, 2000. p.82.

12

“Educar, hoje, não é

mais apenas satisfazer as

necessidades sociais de emprego,

no sentido restrito; o mercado de

trabalho exige pessoas com visão

ampla, o que engloba

autoconhecimento, desejo

contínuo de aprender, capacidade

de lidar com o imprevisível,

com a mudança, porque a vida

é dinâmica, as mudanças são

velozes e cada momento é novo.”6

1.1 Perfil dos profissionais do século XXI

A sociedade do conhecimento tem alterado o perfil dos futuros

profissionais do século XXI, ensejando que estes sejam mais flexíveis, criativos,

atentos às necessidades emergenciais e, sobretudo, abertos às novas e

inusitadas soluções para os problemas do cotidiano. Muitas empresas já

demonstram grande preocupação com estas questões, procurando em seus

futuros funcionários habilidades diferenciadas, tais como: saber lidar com

situações imprevistas, ter capacidade de tomar decisões e, principalmente, saber

relacionar-se bem com os outros.

“A era do conhecimento

previlegia as pessoas com visão

5 CHAVES, Maria Cecilia S. O perfil do novo educador frente à informatização no processo de ensinoaprendizagem. Disponível em<http://sites.uol.com.br/cdchaves/perfileduca.htm> Acessado em:15 de dez.2001.

6 PEREIRA, Iêda Lúcia Lima e HANNAS, Maria Lúcia. Nova prática pedagógica. São Paulo: Gente, 2000. –(Coleção novos rumos da educação; v.2). p.39.

13

ampla, de pensar sistêmico, que

buscam o autoconhecimento como

forma de crescimento e ao mesmo

tempo valorizam a realidade

interrelacional em todos os níveis

sociais, do pequeno grupo ao seu

redor a um universo humano a

qual pertencem.”7

Valente também observa essa mudança no perfil dos futuros

profissionais no mundo pós-moderno ao dizer que

“O mundo atualmente

exige um profissional crítico,

criativo, com capacidade de

pensar, de aprender a aprender,

de trabalhar em grupo e de

conhecer o seu potencial

intelectual, com capacidade de

constante aprimoramento e

depuração de idéias e ações.”8

1.2 Um novo olhar para a Educação

“Um treinador de circo

consegue manter um elefante

aprisionado, porque usa um truque

muito simples: quando o animal

ainda é ‘criança’, ele amarra uma

7 CHAVES, Eduardo O. Educação orientada para competências e currículo centrado emproblemas .Disponível em:< http://edutec.net/Textos/Self/PHILOS/comphab.htm> Acessado em: 11dez. 2001.

8 VALENTE, José Armando. O uso inteligente do computador na educação. Disponível em:< http://www.proinfo.gov.br/biblioteca/textos/default.htm> Acessado em: 08 dez. 2001.

14

de suas patas em um tronco muito

forte. Por mais que tente, o

elefantinho não consegue soltar-

se. Aos poucos, vai se

acostumando com a idéia que o

tronco é mais poderoso que ele.

Quando adulto, e dono de uma

força descomunal, basta colocar

uma corda no pé do elefante e

amarrá-la em um graveto que ele

nem tenta libertar-se, porque se

lembra que já tentou muitas vezes

e não conseguiu. Assim como,

desde criança, nos acostumamos

com o poder daquele tronco, não

ousamos fazer nada. Sem saber

que basta um simples gesto de

coragem para descobrir toda a

nossa liberdade.”

(Paulo Coelho)

Será educar sinônimo de adestrar?

Será educar sinônimo de treinar? Ou de condicionar? Ou de

subjugar?

Algumas práticas pedagógicas parecem acreditar que sim. Mas

existem aqueles que insistem em não concordar com esta concepção

ultrapassada. São os diferentes atores do meio educacional que acreditam e

apostam, radicalmente, na ampliação permanente do olhar, definindo o ato de

educar como o processo dinâmico, contínuo, dialógico e dialético de construção

de conhecimentos pertinentes, plenos de significado e sentidos, em constante

15

transformação, no tempo-espaço-histórico-social, em busca sempre do

aperfeiçoamento da existência humana.

Neste sentido, destacamos as palavras de Morin ao considerar que

“a educação deve promover a “inteligência geral” apta a referir-se ao complexo, ao

contexto, de modo multidimensional e dentro da concepção global.”9

Precisamos estar inseridos em um novo paradigma, que pressupõe

educar pessoas inteiras, integrando todas as dimensões: corpo, mente,

sentimentos, espírito e enfocando as relações de caráter: pessoal, grupal e social.

9 MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez; Brasília, DF:UNESCO, 2000. p.39.

16

CAPÍTULO 2

No segundo capitulo procuramos contextualizar o paradigma

emergente no campo da educação, buscando uma visão de totalidade, enfocando

a aprendizagem e propondo a superação da reprodução de informações para a

produção e construção do conhecimento. Para tanto, procuramos definir o papel

da escola neste período de transição em que se encontra a educação atual e,

também, o papel que os professores devem desempenhar no processo educativo.

Destacamos o uso do computador na educação, por ser este o

objeto do nosso estudo. Apresentamos algumas propostas bem-sucedidas para

enriquecer o processo de aprendizagem, utilizando-se esta ferramenta,

sobretudo, no que diz respeito a educar pela pesquisa. O professor pode propor a

metodologia de aprendizagem baseada em projetos, utilizando o computador,

com o intuito de atender à proposição de aliança entre a abordagem progressista,

o ensino com a pesquisa e a visão holística.

17

A COMPLEXIDADE ATUAL E O NOVO PARADIGMA DA

EDUCAÇÃO

O mundo da tecnologia e da informação nos fornece antenas,

aprimora os nossos sentidos, permite-nos viver em um bem-estar com que os

nossos antepassados não ousaram sonhar. Um único luxo, porém, não nos é

permitido: interromper os nossos processos de aprendizagem, deixando de lado a

formação permanente. “Antes a escola era treinamento para a existência, depois

instrução e educação em vista do ingresso no mundo do trabalho. Agora é uma

necessidade de vida, tanto quanto o ar que respiramos.”10

Quando pensamos o processo educacional no contexto social e

tecnológico dos dias de hoje e com um olhar para o futuro, é importante

questionarmos para que, como e para quem educar. O maior desafio da escola de

hoje é buscar processos educativos transformadores que conduzam a educação

do indivíduo como um ser integral. A educação não deve somente adaptar-se às

novas necessidades da sociedade do conhecimento, mas, sobretudo, deve

assumir um papel de ponta nesse processo, iniciando um novo momento de

aprendizado, no qual “os processos de comunicação tendem a ser mais

participativos. A relação professor-aluno mais aberta, interativa. Haverá uma

10 LOLLINI, Paolo. Didática e Computador.Quando e como a informática na escola. São Paulo, SP: Loyola,1991, p.15.

18

integração profunda entre a sociedade e a escola, entre a aprendizagem e a

vida.”11

Não é necessário que haja, apenas, uma grande quantidade de

informações para se fazer um indivíduo apto a desenvolver sua própria

aprendizagem. É indispensável que se comprometa consigo mesmo, avaliando

suas funções sociais e, com seriedade, busque defender conceitos que lhe dêem

condição de exercer sua cidadania, comprometendo-se, íntegro e cônscio da

necessidade de sua participação social, frente à formação de outros cidadãos.

Urge que a escola incorpore ao seu fazer pedagógico, as diferentes

linguagens que estão postas no mundo, ampliando o seu universo cultural, uma

vez que permite aos alunos o acesso a estas linguagens. A educação deve

entender que estamos vivendo em um mundo dominado pela informação e por

processos que ocorrem de maneira muito rápida e imperceptível. Os fatos e

conteúdos específicos que a escola ensina rapidamente tornam-se obsoletos e

inúteis em bem pouco tempo. Portanto, ao invés de memorizar informação, os

estudantes devem ser ensinados a buscar e a usar a informação, de forma

interativa.

A educação deve conduzir os alunos a uma aprendizagem

significativa, desafiadora, problematizadora e instigante, transformando-os em

sujeitos do próprio conhecimento. “Falar em aprendizagem significativa é assumir

que aprender possui um caráter dinâmico que exige ações de ensino direcionadas

11 MORAN, José Manuel, MASETTO, Marcos T. e BEHRENS, Maria Aparecida. Novas tecnologias emediação pedagógica. Campinas, SP: Papirus, 2000, p.56.

19

para que os alunos aprofundem e ampliem os significados elaborados mediante

suas participações nas atividades de ensino e aprendizagem.”12

Uma aprendizagem voltada para o aprender a aprender, despertando

motivação constante nos alunos.

“A didática do aprender

a aprender é hoje a competência

própria do educador moderno, de

quem se espera principalmente que

consiga motivar o aluno para o

mesmo desafio. O aluno não

comparece apenas para aprender

(decorar, memorizar, copiar, fazer

provas, colar), mas, sobretudo e

essencialmente para aprender a

aprender. Deve poder construir a

atitude de pesquisa e a capacidade

de elaboração própria.”13

Já o educador deve buscar em si mesmo o verdadeiro sentido de

"educar". Deve esmerar-se em aproximar cada vez mais à educação ao novo perfil

de aluno, valorizando não só a aquisição do conhecimento, mas, também, as

habilidades do pensamento.

Deve, também, atentar para uma visão pluralista das inteligências,

considerando os estudos de Gardner e a sua Teoria das Inteligências Múltiplas,

considerando que nem todos os indivíduos compartilham os mesmos interesses e

12 SMOLE, Kátia Cristina Stocco. A aprendizagem significativa. O lugar do conhecimento e da inteligência.Disponível em: < http://www.uol.com.br/aprendiz/aprenderonline/aprender/katia_smole/aprendizagem.htm>Acessado em: 10 jan. 2002.

13 DEMO, Pedro. Desafios modernos da Educação. Petrópolis, RJ: Vozes, 1993. p.217.

20

as mesmas competências e, conseqüentemente, nem todos aprendem da mesma

forma. Neste sentido, salientamos a necessidade do educador reeducar o seu

olhar, a fim de descobrir alternativas que colaborem para o desenvolvimento das

diversas habilidades no seu aluno, e que o conduza a uma aprendizagem voltada

não só para a aquisição do conhecimento, mas para a formação de um ser

integral.

Ao educador caberá, ainda, considerar outros aspectos que norteiam

a prática docente, como a valorização da comunicação, da criatividade e da

colaboração. Deve estar convicto de que é preciso formar o aluno não só para

conhecer a realidade, mas também para participar dela, como futuro profissional e

cidadão consciente de seus direitos e deveres.

“Cabe a nós, educadores

contemporâneos uma parcela

significativa do movimento de

mudança do contexto atual ao novo

paradigma da educação, seja ele

utópico ou não, onde a ênfase está

no educar centrado no crescimento

pessoal e coletivo, na busca da auto

consciência e da visão ecológica, na

autonomia para a vida e nas

competências conscientes. Em busca

de um sujeito integrado numa nova

era, relacional, apto a viver em

ambientes distribuídos de informação

e ecologicamente conscientes e

críticos de seu papel social num

universo cada vez mais globalizado,

21

multicultural, sem as antigas

fronteiras geográficas e de

conhecimento.”14

2.1 - Presença do computador no ensino atual

Como já dissemos, a utilização de algumas tecnologias, onde se

destaca o computador, vem permitindo que o processo de ensino-aprendizagem

sofra sensíveis transformações. As possibilidades de uso do computador como

ferramenta educacional cresce a cada instante e os limites dessa expansão são

absolutamente desconhecidos.

A cada dia surgem novas maneiras de usar o computador enquanto

recurso tecnológico para enriquecer e favorecer o processo de aprendizagem.

Estas tarefas podem ser a elaboração de textos, usando os processadores de

texto; pesquisa de banco de dados já existentes ou criação de um novo banco de

dados; resolução de problemas de diversos domínios do conhecimento e

representação desta resolução segundo uma linguagem de programação; controle

de processos em tempo real, como de objetos que se movem no espaço ou

experimentos de um laboratório de física ou química; produção de música;

comunicação e uso de rede de computadores; e controle administrativo da classe

e dos alunos.

É importante salientar que ante o computador, aluno e professor são

pesquisadores. O professor procura quais sejam as interações mais produtivas

dentre as possibilidades que a máquina apresenta ao usuário. O aluno, por sua

14 CHAVES, Maria Cecilia S. Op. cit.

22

vez, procura a solução dos seus problemas e, assim fazendo, constrói ao mesmo

tempo concreta, física e mentalmente o próprio pensamento. Isso nos mostra que

é possível alterar o paradigma educacional; hoje, centrado no ensino, para algo

que seja centrado na aprendizagem. O uso do computador deve transcender a

concepção fragmentada de conhecimento, própria da educação tradicional.

A visão que acolhe a

Informática na Educação para

reproduzir o sistema de ensino

através de mais uma técnica e/ou

como uma disciplina do currículo

precisa ser ultrapassada. Agindo

assim, estamos modernizando um

paradigma saturado de ensino,

quando na realidade, torna-se

cada vez mais urgente transformar

o paradigma educacional para que

o processo de conhecer e de atuar

seja integrado e interdisciplinar. O

computador pode contribuir para o

estabelecimento deste novo

paradigma.15

A utilização das modernas tecnologias da informação no campo da

educação, demanda a criação de situações de aprendizagem que contemplem a

15 FREIRE, M. P. Fernanda PRADO, Maria Elisabette B. B. Professores Construcionistas:a formação em serviço. Disponível em: < www.divertire.com.br/artigos/ealmeida1.htm >Acessado em: 21 jan. 2002.

23

forma construtivista de trabalhar com o aluno e a aprendizagem colaborativa.

Trata-se de um processo dinâmico, onde o ensino é mais participativo e interativo.

A perspectiva construtivista entende que os conteúdos não devem

ser pré-definidos, por considerar que não seja possível isolar unidades de

informação ou decidir, a priori, como a informação será utilizada. Os domínios de

conhecimento não estão efetivamente separados no mundo e informações de

fontes variadas devem servir para o desenvolvimento da habilidade reflexiva no

aluno, fazendo-o extrapolar o conteúdo definido, buscando informações em outros

contextos, testando estratégias e descobrindo os fatos e fenômenos de forma

imprevista.

A educação na era da informática deve pressupor a estimulação do

pensamento, da análise, do poder de interpretação, da criatividade, dentre outros

aspectos. Para tanto, devemos considerar o alerta de Behrens:

“Torna-se importante

considerar que esses recursos

informatizados estão disponíveis,

mas dependem de projetos

educativos que levem à

aprendizagem e que possibilitem o

desenvolvimento do espírito crítico

e de atividades criativas. O recurso

por si só não garante a inovação,

mas depende de um projeto bem

arquitetado, alimentado pelos

professores e alunos que são

usuários. O computador é a

24

ferramenta auxiliar no processo de

“aprender a aprender”.”16

2.2 – O computador e o ensino pela pesquisa

Acreditamos que educar pela pesquisa consiste em um enorme

desafio para a educação, visto que “cada professor precisa saber propor seu

modo próprio e criativo de teorizar e praticar a pesquisa, renovando-a

constantemente e mantendo-a como fonte principal de sua capacidade

inventiva.”17

A aprendizagem baseada em projetos encaixa-se perfeitamente a

concepção construtivista, pois, permite que o ensino ocorra, dentro de um novo

paradigma, a partir de ações colaborativas dos diferentes atores envolvidos no

ambiente educacional, resultando num esquema mais aberto e menos

centralizado na figura docente. Demo salienta a importância de se repensar a sala

de aula transformando-a num espaço desafiador e, consequentemente,

desencadeador da participação ativa do aluno. “Seria útil desde logo retirar o

pedestal do professor, para apresentar-se como orientador do trabalho conjunto,

coletivo e individual, de todos.”18

16 MORAN, José Manuel, MASETTO, Marcos T. e BEHRENS, Maria Aparecida. Op. Cit. p.99.

17 DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas, SP: Autores Associados, 1998. p.15. – (Coleçãoeducação contemporânea)

18 Ibidem. p. 16

18 NEITZEL, Luiz Carlos. Um olhar sobre as Múltiplas Inteligências na Educação. Disponível em:< http://www.geocities.com/Athens/Pantheon/2990/comunic.html> Acessado em: 03 jan. 2002.

25

Ao elaborar projetos, tendo a informática como ferramenta, o

professor consegue que seus alunos trabalhem com as diversas disciplinas

utilizando a informática, tornando a aprendizagem mais interessante, atuando

diretamente na construção do conhecimento. Permite, ainda, que sejam criadas

situações de aprendizagem em que se respeite o ritmo de aprendizagem de cada

aluno.

“Na era comunicacional em

que adentramos, a escola necessita

proporcionar ambientes de trabalho

(aprendizagem) que possibilitem o

uso de tais ferramentas de

comunicação, nas quais

vislumbram-se possibilidades de

construção que respeitam as

individualidades (diferenças) em um

ambiente coletivo.”19

Ao fazer com que os alunos trabalhem em grupo, o professor estimula a

construção coletiva do conhecimento e, ainda, garante o crescimento intelectual e

pessoal de modo geral. A heterogeneidade de um grupo de aprendizes rompe

com a possibilidade do aprender padronizado, destacando-se o modo pelo qual

cada sujeito coloca em ação suas hipóteses. Estabelece-se, pois, através da ação

conjunta, uma sincronia, no tempo e no lugar, entre as pessoas. “É no grupo, sob

26

a coordenação de um educador e na interação com o igual, que se aprende a

pensar e a construir conhecimento.”20

O professor, enquanto facilitador deve estimular o pensamento crítico e

a reflexão nos seus alunos, como veremos no capítulo 3, engajando-se com eles

na implementação de seus projetos, compartilhando problemas, sem apontar

soluções; respeitando interesses coletivos e individuais. “O educador coordenador

de um grupo é como um maestro que rege uma orquestra. Da coordenação

sintonizada com cada diferente instrumento, rege a música de todos.”21

CAPÍTULO 3

O terceiro e último capítulo de nossa pesquisa refere-se a questão

da formação dos professores para trabalhar com o computador. Acreditamos que

se tivermos educadores seguros e conscientes dos benefícios que a informática

pode proporcionar, confortáveis e familiarizados com seu uso, teremos ampliado

20 WEFFORT, Madalena Freire. Educador ensina e, enquanto ensina, aprende. Disponível em: <http://www.ntemissoesrs.hpg.ig.com.br/Educador_ensina.htm> Acessado em: 21 jan. 2002.

21 Ibidem.

27

as possibilidades de se ensinar e aprender de uma maneira mais alinhada com os

valores modernos do que é educar.Então, como deveria se dar o processo de

formação dos professores para utilizar o computador? Que aspectos deveriam ser

priorizados nestes cursos de formação?

Procuramos, ainda, identificar as habilidades necessárias para que

os docentes utilizem o computador dentro do novo paradigma educacional,

integrando-os às situações de aprendizagem que enfatizem a construção do

conhecimento.

A FORMAÇÃO DOS PROFESSORES

“Ai de nós, educadores, se

deixarmos de sonhar sonhos

possíveis (...) Os profetas são

aqueles ou aquelas que se

molham de tal forma nas águas de

sua cultura e da sua história, da

cultura e da história do seu povo,

que conhecem o seu aqui e o seu

agora e, por isso, podem prever o

amanhã, que eles mais do que

adivinham, realizam.”

(Paulo Freire)

Apesar de a maioria dos cursos de formação de professores enfatizar

a abordagem construtivista, não se pode afirmar que a partir daí a atuação dos

professores será coerente com estes pressupostos teóricos. Na tentativa de

mudar a sua prática instrucionista, o professor corre o risco de substituí-la por uma

prática do tipo "laissez-faire", livre de regras e espontaneísta. Nesta transição há

28

uma situação de conflito, onde o professor se esforça para assumir a postura

construtivista, mas ainda não reelaborou a sua prática, nem reconstruiu o seu

papel. Essa reconstrução da práxis docente resulta em um processo que integra o

cognitivismo piagetiano, a sócio-afetividade e o domínio da tecnologia

computacional, favorecendo a construção de conhecimentos, tornando alunos e

professores sujeitos ativos da aprendizagem.

Os avanços tecnológicos têm desequilibrado e atropelado o processo

de formação fazendo com que o professor sinta-se eternamente no estado de

"principiante" em relação ao uso do computador no ambiente educacional. A

assimilação dos diferentes conhecimentos e das técnicas que fazem com que a

informática seja considerada como uma importante ferramenta pedagógica requer

tempo e espaço para que o professor possa refletir sobre a sua prática.

A tecnologia precisa ser contemplada na prática pedagógica do

professor, de modo a instrumentalizá-lo a agir e interagir no mundo com critério,

com ética e com visão transformadora”22 e, para tanto, seria ideal que a formação

desse professor abordasse os mais diferentes aspectos, desenvolvendo uma

atitude, dialeticamente crítica, sobre o mundo e sobre a sua prática.

Consideramos que seja imprescindível o desenvolvimento de cinco

habilidades básicas, para que os professores dominem o computador de forma

eficiente e contextualizada. São elas:

22 MORAN, José Manuel, Interferências dos meios de comunicação do nossoconhecimento. Revista INTERCOM – Revista Brasileira de Comunicação. São Paulo:vol.XVII, n.2, Julho/Dez. 1994.

29

• domínio dos conteúdos específicos da sua área de atuação;

• clareza dos problemas propostos;

• sabedoria para trabalhar em grupo;

• desenvolvimento de uma prática pedagógica reflexiva;

• trabalho articulado e cooperativo com as áreas do conhecimento, como as

Ciências, as Artes, a Filosofia, as Matemáticas, a História...

Como vimos, a interação aluno-computador precisa ser mediada por

um profissional, que tenha conhecimento sobre o processo de aprendizagem do

discente, pois, só assim, perceberá a importância de propor situações de trabalhos

criativos que dêem conta da construção de conhecimentos pertinentes, que

requeiram um entendimento profundo sobre o conteúdo que estiver sendo

trabalhado, através da utilização das possibilidades oferecidas pela potencialidade

do computador.

Monteiro atenta para a necessidade de se ter uma adequada

formação docente, que garanta a compreensão e transformação da prática

educativa.

“A utilização dos novos

recursos na sala de aula,

principalmente o uso do

computador, pode representar um

avanço na busca da qualidade de

ensino, desde que não se restrinja

à mera informatização do processo

tradicional. Para que esse novo

recurso obtenha resultados

30

positivos, é preciso que o

professor seja preparado, tanto

para o uso e domínio dessas

novas linguagens, quanto para a

sua articulação com as atividades

específicas da sua disciplina.”23

O objetivo seria fazer com que o professor se sinta confortável e não

ameaçado por essa tecnologia, construindo o conhecimento sobre as técnicas

computacionais e, sobretudo, produzindo um entendimento sobre por que e como

integrar o computador no seu cotidiano.

Sampaio e Leite defendem a idéia da alfabetização tecnológica do

professor, considerando-a imprescindível para a utilização do computador em

acordo com o paradigma emergente no campo da educação.

“a alfabetização tecnológica

do professor pode permitir um

conhecimento elaborado e crítico a

respeito das tecnologias, e para

participar, para se comprometer

com a construção do mundo, é

necessário conhecimento e

domínio sobre os elementos que

dele fazem parte.”24

23 MONTEIRO, Maria Auxiliadora. Aprender a aprender: garantia de um educação de

qualidade? Revista Presença Pedagógica, Belo Horizonte, MG, v.6, n.33, maio/jun.2000.

p.55.

24SAMPAIO, Marisa Narcizo e LEITE, Lígia Silva. Alfabetização tecnológica do professor. Petrópolis, RJ:Vozes, 1999. p.103.

31

CONCLUSÂO

Muito se tem dito acerca da utilização do computador na educação. A

favor e contra, mas o potencial pedagógico do computador mal começou a ser

explorado. Suas possibilidades são quase que ilimitadas. A cada dia se ouve falar

em uma nova modalidade de utilização, mas o mais importante é que, o aluno,

dominando o computador, tem à sua disposição um instrumento poderoso com o

qual pensar e aprender, encarando-se o computador como ferramenta que

auxiliará a buscar a informação de forma rápida, prática e dinâmica.

Os estudos que originaram esta pesquisa apontam que o uso

inteligente do computador na educação é justamente aquele que tenta provocar

mudanças na abordagem pedagógica vigente ao invés de colaborar para a

informatização de processos educativos tradicionais, calcados na

transmissão/assimilação dos conteúdos programáticos.

Acreditamos que é chegada a hora de se mudar paradigmas, de se

aperfeiçoar o processo de ensino aprendizagem e de se repensar a educação,

diante, principalmente, dos avanços da informática. As possibilidades são

32

inúmeras e o limite está praticamente na nossa capacidade de imaginação e

criatividade.

A presente monografia aponta para a necessidade de procedermos a

uma ampla reflexão sobre o impacto que a informática tem exercido no campo

educacional e, sobretudo, na prática docente. Para tanto, procura definir o perfil do

educador para acompanhar esta evolução no processo educacional, atuando

como facilitador, direcionando toda essa avidez e curiosidade para resultados de

aprendizagem eficazes, em busca da formação de cidadãos plenos, com visão

multidisciplinar, capacitados a entender e fazer novas relações.

Com base nas pesquisas realizadas durante todo o processo de

elaboração desta dissertação, constatamos que o uso do computador está

intimamente ligado ao interesse do aluno e a adequada orientação do professor. A

construção do conhecimento dependerá, principalmente, da interação entre

professores e alunos, utilizando todos os materiais didáticos disponíveis.

33

Referências Bibliográficas

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34

LOLLINI, Paolo. Didática e Computador.Quando e como a informática na escola.São Paulo, SP: Loyola, 1991, p.15.

MONTEIRO, Maria Auxiliadora. Aprender a aprender: garantia de um educação dequalidade? Revista Presença Pedagógica, Belo Horizonte, MG, v.6, n.33,maio/jun.2000. p.55.

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____________________________ Interferências dos meios de comunicação donosso conhecimento. Revista INTERCOM – Revista Brasileira de Comunicação.São Paulo: vol.XVII, n.2, Julho/Dez. 1994.MORIN, Edgar. Os sete saberesnecessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: UNESCO,2000. p.39.

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36

FOLHA DE AVALIAÇÃO

UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES

Instituto de Pesquisa Sócio-Pedagógicas

Pós-Graduação “Latu Sensu”

“O COMPUTADOR E O PARADIGMA EMERGENTE

NA EDUCAÇÃO”

Data da Entrega: ____________________________________

Avaliado por: _______________________Grau:___________

Rio de Janeiro, __ de ___________ de 2002.

___________________________________

Coordenador do Curso

37

ÍNDICE

AGRADECIMENTOS..................................................................................... III

DEDICATÓRIA .............................................................................................. IV

SUMÁRIO ...................................................................................................... V

INTODUÇÃO ................................................................................................. 6

CAPÍTULO I

O Mundo em Transformação.......................................................................... 9

1.1 - Perfil dos profissionais do século XXI ...........................................12

1.2 - Um novo olhar para a educação ...................................................13

CAPÍTULO II

A complexidade atual e o Novo paradigma da Educação ............................ 16

1.1 – Presença do computador no ensino atual ................................... 20

1.2 - O computador e o ensino pela pesquisa ..................................... 23

CAPÍTULO III

A Formação dos Professores ...................................................................... 26

CONCLUSÃO .............................................................................................. 31

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................ 33

ANEXOS ...................................................................................................... 37

ÍNDICE ............................................................................................................... 36

FOLHA DE AVALIAÇÃO .................................................................................... 35

38

ANEXOS