UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO

CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO DE PSICOPEDAGOGIA

A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO

NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Por:

Sylvia Regina Nunes Ferreira Gomes

Orientador :

Prof. Carlos Alberto Cereja de Barros

Rio de Janeiro

2006

1

UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO

CURSO DE PSICOPEDAGOGIA

A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO

NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Trabalho apresentado ao Departamento de

Educação da Universidade Cândido Mendes

como requisito parcial para a conclusão do

Curso de Pós Graduação de Psicopedagogia.

Por: Sylvia Regina Nunes Ferreira Gomes

Rio de Janeiro

2006

2

AGRADECIMENTOS

Ao meu marido e filhos que tanto contribuíram com incentivo e apoio,

proporcionando a realização deste trabalho.

3

EPÍGRAFE

O brincar é a principal atividade da criança na vida; através do brincar

ela aprende as habilidades para sobreviver e descobre algum padrão no

mundo confuso em que nasceu.

Janet R. Moyles

4

INTRODUÇÃO

Ao abordar o tema, A importância do lúdico na Educação Infantil, tem-se

por objetivo, analisar todos os fatores que levam a criança ao lúdico como

forma de aprendizado, e a contribuição do mesmo na construção do raciocínio

e na educação propriamente dita.

A introdução do lúdico na educação de uma criança gera de certa forma,

desafios, criando estímulos, desenvolvendo possíveis descobertas e a auto-

expressão.

É muito importante haver um tempo para a criança desfrutar na

brincadeira, levando-a a soltar a imaginação.

Partindo de uma experiência dentro da Educação Infantil,

acompanhamos a transformação da sociedade e especificamente no que se

modificou com relação às crianças, tanto no aspecto de como ela é percebida,

em seu papel social, quanto nas suas necessidades e nas formas de sua

satisfação.

A aprendizagem vem sendo observada sob uma ótica de futuro, onde

está intimamente ligada ao seu desenvolvimento da criança.

O lúdico deixou de ser apenas passatempo, brincadeira sem objetivo

pedagógico para integrar o desenvolvimento infantil, estimulando as relações

cognitivas, afetivas, verbais, psicomotoras e sociais, contribuindo de modo

significativo para expandir e enriquecer o universo infantil.

E dentro desse enfoque, é fundamental se conhecer e observar as fases

do desenvolvimento psicogenético das crianças, no que Piaget nos dá o

suporte necessário, mostrando que os primeiros anos de vida, são de

fundamental importância para a formação do ser humano. e é na fase da

infância que são estruturadas as bases de sua inteligência e personalidade.

Por outro lado, o desenvolvimento da linguagem, estimulada dentro das

fases próprias, aproveita as janelas abertas e capacita a criança a usar os

conceitos de lateralidade e direcionalidade, permitindo-a a comparar suas

próprias experiências, acompanhando a utilização das palavras como símbolo.

5 Dentro do campo educacional, a Educação Infantil, deixou de ser um local

aonde as crianças vão apenas brincar, e passou a ser um espaço privilegiado

para que elas, através das brincadeiras, alcancem seu desenvolvimento.

Através da observação de crianças na faixa etária dos 2 aos 6 anos,

buscou-se conhecer a influência das brincadeiras no seu cotidiano, como as

atividades lúdicas podem contribuir na construção do conhecimento infantil.

Ressaltamos ainda, a importância da Literatura infantil usada como recurso

didático, os jogos educativos, no desenvolvimento da criatividade e da

inteligência da criança.

6 Capítulo I

A APRENDIZAGEM

Nada podes ensinar a um homem. Podes somente ajuda-lo a descobrir as coisas dentro de si mesmo.

GALILEU

A escola antiga trabalhava a partir do falso pressuposto de que a

aprendizagem vem depois do desenvolvimento. A escola trabalharia apenas

com o desenvolvimento consolidado, o que nos anos 20, Vygotsky criticava,

afirmando que a escola ao invés de trabalhar numa ótica de futuro, trabalhava

enfocando o passado da criança. A partir de Vygotsky, sabe-se que a escola

pode atuar no sentido de que as experiências de ensino aprendizagem (seja

entre professor e aluno, seja entre alunos) possam contribuir para o

desenvolvimento das crianças.

Quando a professora oferece ou permite que sejam oferecidos recursos

auxiliares ao desenvolvimento de funções emergentes, contribui para que a

criança faça hoje com o auxílio de outro o que poderá vir a fazer amanhã, sem

qualquer ajuda externa. É o que Vygotsky denomina zona de desenvolvimento

proximal, que não só aponta o papel do professor como responsável pelo

desenvolvimento da criança, mas sim ela mesmo revelando confiança e

capacidade de se desenvolver e aprender. E mais, destaca o papel

fundamental que o coletivo pode apresentar no desenvolvimento e na

aprendizagem.

A criança na fase de 0 a 4 anos, não tem consciência de grupo, o seu

mundo ainda é muito pequeno e limitado. Dos 4 a 6 anos, ela sente a

necessidade de grupo, de tempo suficiente para desenvolver suas

potencialidades e fazer suas descobertas. Necessita de espaço e de liberdade

de ação para fazer suas atividades, criando passo a passo nas suas novas

descobertas. É importante que todas as atividades desenvolvidas tenham o

objetivo de fazer com que a criança pense e as solucione.

7 Portanto, a criança, através de suas experiências culturais, mantém com

seu grupo, relações interpessoais de colaboração. É na interação recíproca

com o outro, que se processa o seu desenvolvimento. A interação é um fator

preponderante na relação desenvolvimento-aprendizagem, crescendo

culturalmente e individualmente. Logo, por ser basicamente um ser social, a

criança necessita do outro para o seu desenvolvimento segundo Vygotsky

(1998):

“O aprendizado desperta vários processos internos de desenvolvimento, que são

capazes de operar somente quando a criança interage com as pessoas em seu

ambiente e quando em cooperação com seus companheiros. Uma vez

internalizados, esses processos tornam-se partes das aquisições do

desenvolvimento independente da criança.”(p.126).

1.1 – Fases do Desenvolvimento Psicogenético

Partindo de que a verdadeira educação é aquela que cria na criança o

melhor comportamento para satisfazer suas múltiplas necessidades orgânicas

e intelectuais a necessidade de saber, explorar, observar, trabalhar, jogar,

em suma, de viver, a educação não tem outro caminho senão organizar seus

conhecimentos, partindo das necessidades e interesse da criança.

A esse respeito temos que nos voltar para Jean Piaget, que em diversas

obras relatas fatos e experiências lúdicas aplicadas em crianças. Ele descreveu

as fases do desenvolvimento da criança:

Fase Pré-operatória ( de 2 a 7 anos )

Período das representações, onde a criança se expressa através da fala,

do desenho, da construção, da modelagem e do jogo. O pensamento se dá

pelas percepções e já começa a fazer relações.

Possuem pensamento egocêntrico, uso de fantasias, pensamento

mágico e criador. Gostam de brincar de faz de conta, inventar histórias,

situações, personagens imaginários e gostam de conviver com outras crianças.

Aprendem a conviver em grupo e suas primeiras noções de socialização,

respeito ao próximo, são assimiladas nas brincadeiras com os amigos.

8 Dentro desta, Piaget descreveu:

Fase Sensória – motora (1 a 2 anos aproximadamente)

Nessa fase, a criança desenvolve seus sentidos, seus movimentos, seus

músculos, sua percepção e seu cérebro. Olhando, pegando, ouvindo,

apalpando, mexendo em tudo o que encontra ao seu redor, ela se diverte e

conquista novas realidades. Em sua origem sensório-motora, o jogo para ela é

assimilação do rel ao “eu” e caracteriza as manifestações de seu

desenvolvimento.

O bebê brinca com o corpo, executando movimentos como, estender e

recolher os braços, as pernas, os dedos, os músculos. As brincadeiras físicas

satisfazem à criança porque suprem as suas necessidades de seu crescimento

e combinam os movimentos simples com as atitudes naturais, anulando as

combinações anormais dos músculos e realizando o aperfeiçoamento.

As brincadeiras dos bebês, não são simples estímulos ao

desenvolvimento físico. Ao brincar, incorpora-se ao cérebro, através dos

sentidos (ouvir, sugar, pegar, ver) impressões verdadeiras que vão aflorar no

desenvolvimento cognitivo.

Piaget lembra muito bem que, quanto mais a criança ouve e vê, mais ela

quer ver e ouvir, pois as informações enviadas ao cérebro geram sempre novas

conexões que as mantém sempre ativas. É tão significativa essa relação, que a

criança aprende milhares de informações e até uma língua complexa, apenas

por ouvi-la.

Montessori (1990) nos faz um alerta:

“Sabemos encontrar pérolas nas conchas das Ostras, ouro nas montanhas e

carvão nas entranhas da terra, mas estamos desapercebidos dos germes

espirituais das criativas nebulosas que a criança oculta dentro de si quando

vem a este mundo” (p.30)

9 Apesar da dedicação de muitos estudiosos, sabemos ainda muito pouco

sobre o quanto pode uma criança pode aprender e quanto ela já traz consigo,

antes mesmo de iniciar a vida escola.

A criança nessa fase, necessita do adulto por inteiro, pois dele,

dependerão seu crescimento e sua relação social.

Fase Simbólica (de 2 a 4 anos aproximadamente)

É a partir dos 2 anos, praticamente, que a criança passa a se definir e a

se estruturar como um ser diferenciado. Além dos movimentos físicos, a

criança passa a exercitar intencionalmente, utilizando as mãos. Adora rasgar,

pegar no lápis, mexer com as coisas, encaixar objetos nos lugares, montar e

desmontar coisas, dando aos exercícios uma intenção inteligente e uma

evolução de sua coordenação.

Os exercícios motores dos músculos amplos e finos, passam a ser

dirigidos e aplicados, segundo uma ordem “intencional”, provocando-lhe

manifestações psicomotoras. Essas manifestações, são expressões de puro

simbolismo, representado pela mente. Ela brinca de casinha, motorista, cavalo-

de-pau, dança, etc. como forma de expressão do mundo que viu e interiorizou.

Na fase do “faz de conta”, imita tudo e a todos. O jogo simbólico, se explica

pela assimilação do “eu”, ele é o pensamento na sua forma mais pura, por isso,

ela gosta de participar de todos os tipos de brincadeiras que evidenciam

movimentos corporais, imitações e pequenas descobertas.

As brincadeiras das quais participa, são verdadeiros estímulos ao

desenvolvimento intelectual. Quanto mais informações recebe, mais registro

ocorrerá em seu cérebro. Piaget (1973) afirma que:

“As crianças jogando, chegam a assimilar as realidades intelectuais que, sem

isso, permaneceriam exteriores à inteligência infantil. É por isso que pela

própria evolução interna, os jogos se transformam pouco a pouco em

construção adaptada, exigindo sempre mais do trabalho afetivo, a ponto de,

nas classes pequenas de uma escola ativa, todas as transições espontâneas

ocorrem entre o jogo e o trabalho” (p.158).

10 Experimentando, vendo, manipulando os objetos, a criança descobre a

possibilidade de dar forma ao mundo de acordo com as suas impressões,

passando não a só evocar e registrar fatos na memória, mas recriá-los.

Wallon (1995) especialista em Educação Infantil, relata:

“Acontece freqüentemente de a criança interromper-se surpreendida por um

dos seus próprios gestos, os quais ela só parece perceber em suas

conseqüências. É”. a mudança sobrevinda em seu campo de atividade ou de

percepção que parece fazê-la descobrir, e em seguida repetir, o movimento

que constitui a causa.”(p.52)”.

Nessa fase a brincadeira se torna uma diversão de riscos gratuidade, na

qual o prazer opõe-se à curiosidade, por isso adora ouvir histórias, brincar de

esconde-esconde, adivinhações e contar suas próprias histórias.

Todavia, exatamente porque a imaginação trabalha apenas com

materiais contidos na realidade, é preciso que eles participem do maior número

possível de estímulos que reforcem e ampliem horizontes.

Atividades como canto, exercícios físicos, histórias, montagens,

descobertas, encaixes, contato com a escrita (letras), adivinhações, são

indispensáveis para o seu desenvolvimento.

As crianças gostam de estar junto ao adulto e a outras crianças. É a fase

do “egocentrismo”, na qual elas são o centro de tudo e tudo está voltado para o

seu “eu”. Por isso, apegam-se as suas coisas e não abrem mão delas. Nos

jogos e nas brincadeiras, não conseguem coordenar seus esforços para o

outro, e os jogos com regras não funcionam. Mas estar junto com outras

crianças, participar de atividades apresentadas pelos pais, executar pequenas

tarefas, como arrumar objetos, são importantíssimas para o crescimento

intelectual e social. Da mesma forma, o relacionamento sadio, alegre, afetuoso

que recebe, é indispensável para o seu equilíbrio emocional.

Fase Intuitiva (de 4 a 6/7 anos aproximadamente)

11 É a fase em que, sob as formas de exercícios psicomotores e

simbolismo, a criança transforma o rel em função das múltiplas necessidades

do “eu”. Os jogos passam a ter uma seriedade absoluta na vida das crianças,

um sentido funcional e utilitário.

Os jogos de que as crianças mais gostam, são aqueles em que seu

corpo está em movimento, elas ficam contentes quando podem movimentar-se,

e é essa movimentação, que torna seu crescimento físico natural e saudável.

Da mesma forma que correr, pular, trepar, nadar, arremessar, são

exercícios que estimulam o desenvolvimento dos músculos amplos, atividades

como pegar, rasgar, rabiscar, modelar, pintar, bordar, costurar, amassar,

desenvolvem e estimulam os movimentos finos, sendo necessários e

obrigatórios para o processo de alfabetização.

A criança imita tudo e tudo quer saber, fase dos “porquês”. O

desenvolvimento mental, segundo Piaget, é uma construção contínua

comparável à de um grande edifício que se torna mais sólido a cada novo

conhecimento.

Piaget afirma ainda, que é muito difícil ensinar a uma criança as

operações, ela as elabora por si, através de suas próprias ações, jogando,

brincando, chegando a assimilar as realidades intelectivas, o que de outro

modo seria impossível de acontecer.

É importante relembrar que todos os jogos de que as crianças

participam, que inventam, ou pelos quais se interessam nessa fase, constituem

verdadeiros estímulos que enriquecem os esquemas perceptivos (visuais,

auditivos e sinestésicos), operativos (memória, imaginação, lateralidade,

representação, análise, causa, efeito), funções estas, que, combinadas com as

estimulações psicomotoras (coordenação fina), definem alguns aspectos

básicos da “prontidão” que dá condições para o domínio da leitura e escrita.

Nessa fase a criança reúne-se com as outras para brincar, mas age

ainda, sem observas as regras. No jogo, todas ganham e todas perdem, e no

final acabam sempre em discussões.

12 Até aos seis, sete anos aproximadamente, é a fase em que a criança

define praticamente grande parte de seu desenvolvimento físico, mental,

afetivo (equilíbrio emocional e social). A participação e a postura do adulto, são

importantíssimas para ela, pois adora movimentar-se, e a família, bem como a

escola, não pode querer imobiliza-la com determinações que castrem esse tipo

de ação. Ela adora ajudar os pais, participando de pequenas tarefas, ouvir

histórias, desenhar, “escrever”, brincar com brinquedos que possa operar,

montar e demonstrar. Sabemos que todas as crianças, independente do seu

nível sócio-econômico e cultural, são capazes de ações inteligentes, como:

investigar, experimentar, observar, comparar, analisar, duvidar, inventar,

perguntar, registrar, responder, refletir, formular, descobrir hipóteses e assim

contribuir o seu conhecimento a respeito do mundo.

A – Conhecimento físico: a criança descobre a natureza, percebe a

forma do seu objeto, identifica cores, formas e tamanhos, brinca com papéis

rasgando-o, amassando-o, dobrando-os, vai extraindo dos próprios objetos, as

informações de que necessita para conhecê-los.

B – Conhecimento Social: dá-se principalmente através da observação

do contato interpessoal, da leitura e da escrita. A interação social vai

possibilitar à criança assimilar a sua cultura (nomes das coisas), bem como se

apropriar dos conhecimentos de outros.

C – Conhecimento Lógico: quando estabelecemos a correlação entre os

elementos do mundo físico e social. É a partir da comparação entre eles, que

descobrimos relações de semelhanças e diferenças, chegando à classificação

do mundo ao redor. Se uma criança brincar com duas caixas de tamanhos

diferentes, chegará a uma descoberta do grande para o pequeno, pois ela fará

uma comparação entre as duas. Em manusear vários objetos, ela percebe que

alguns deles, possuem características comuns, como, descobrindo as cores

primárias, vermelho, amarelo e azul, assim formando uma coleção,

classificando-os.

Os três tipos de conhecimento, desenvolvem de maneira

interdenpedente e devem ser ativados com igual intensidade.

13 A ludicidade e a aprendizagem não podem ser consideradas como

ações com objetivos distintos. O jogo e a brincadeira são, por si uma situação

de aprendizagem. As regras e a imaginação, favorecem a criança

comportamento além dos habituais. Nos jogos ou brincadeiras a criança age

como se fosse maior que a realidade, e isto, inegavelmente, contribui de forma

intensa e especial para os eu desenvolvimento.

1.2 – O Desenvolvimento da Linguagem

Ao nascer, um bebê é capaz de ouvir e identificar as nuances entre

fonemas de todas as línguas. Entre o sétimo e o décimo mês de vida, porém,

os sons articulados pela criança já correspondem fonemas da língua materna.

Segundo Vygotsky, a linguagem tem um importante papel no

desenvolvimento cognitivo da criança à medida que sistematiza suas

experiências e ainda colabora na organização dos processos em andamento.

O brincar desafia a criança a se expressar, quando pede a ela que:

dramatize, construa, cante, modele, e essa expressão culmina-se na auto-

realização, pois com desafio cumprido dá pra ver que a proposta do brincar

teve seu objetivo conquistado. Não importa o brinquedo, quanto mais simples,

mais fantasia exige e quanto mais sofisticado, torna-se um desafio. O

importante é que a criança tenha oportunidades, que mesmo brincando

interaja, faça escolhas e tome decisões. Contar histórias, pôr músicas para

tocar, agarrar, beijar, brincar com a fala, são estímulos que ajudam o

aperfeiçoamento das ligações neurais das regiões sensoriais do cérebro. É um

processo que dura até os dois anos, quando então se ligam os circuitos da

compreensão, chamada de “intelectual” das frases. A criança começa a

trabalhar os sentidos das palavras, a verbalizar raciocínios. Nessa idade,

quanto mais vocábulos a criança ouve, mais rica será a sua expressividade

lingüística na fase adulta.

Contar histórias, pôr músicas para tocar, agarrar, beijar, brincar com a

fala, são estímulos que ajudam o aperfeiçoamento das ligações neurais das

14 regiões sensoriais do cérebro. É um processo que dura até os dois anos,

quando então se ligam os circuitos da compreensão, chamada de “intelectual”

das frases. A criança começa a trabalhar os sentidos das palavras, a verbalizar

raciocínios. Nessa idade, quanto mais vocábulos a criança ouve, mais rica será

a sua expressividade lingüística na fase adulta.

Aos três anos, ocorre a emancipação, a criança classifica, identifica,

compara, tem capacidade de usar as palavras como símbolo, coloca-se no

mundo dos adultos. Pergunta: “O que é isso? Como se chama isso?”

Aos quatro anos pergunta: “Como? Por quê?” Usa o pronome “eu”.

Até os cinco anos, as crianças desenvolvem a percepção de formas, e

os circuitos neurais da linguagem que já vinham amadurecendo, entram em

rede com a habilidade motora. É quando ela fala: “Eu vou abrir a porta!”, vai e

abre.

A linguagem organiza as ações que passam a ser intencionais,

iniciando-se a fase dos jogos simbólicos. Para Piaget (1993):

“O Jogo simbólico ou jogo de imaginação, representa o tipo mais característico

do pensamento egocêntrico no qual a criança procura satisfazer se EU através

de uma transformação da real em função dos seus desejos. A função simbólica

resulta de uma diferenciação entre os significantes e os significados.” (p.113).

A partir dos cinco ou seis anos, é o momento do desenvolvimento, em

que o cérebro dela começa a se especializar. O hemisfério, esquerdo e o

direito, passam a ocupar-se de funções diferentes e bem definidas. Estão

abertas as janelas do sentido de lateralidade e direcionalidade. A criança

aprende a usar os conceitos de esquerda e direita, em cima e embaixo, para

um lado e para o outro, que ela até pode ter adquirido antes, mas só agora

servem para que ela se localize.

É o momento de orientar o corpo no espaço, dançar, praticar esportes,

como lutas, natação, são excelentes para essa faixa etária.

Portanto, é preciso ressaltar que o processo de construção da linguagem

é um processo discursivo, marcado por uma rede de interação que integra a

15 criança ao seu meio sócio-histórico-cultural. A construção e a apropriação de

conhecimentos sobre a escrita, não é um processo gradual de transformações

isoladas, mas sim totalizador, em que desenvolvimento e aprendizagem

constituem uma unidade dialética.

16 Capítulo II

O LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

A escola ocupa um papel muito importante na vida da criança, aonde

também vai se obter uma fonte de estimulação e desenvolvimento da

criatividade, proporcionando à criança a aprendizagem. A escola exerce um

papel de criar, incentivar e ensinar de uma forma que favoreça o

desenvolvimento na busca de um processo de autoconstrução para a sua

realização.

A ação educativa não se restringe ao caráter técnico, ou seja, didático,

mas ela se torna importante pela realização dos aspectos de desejo, prazer,

diálogo, respeito, empatia, afetividade presentes e promovem o fortalecimento

da autonomia e auto-estima positiva da criança. Essa realidade é dinâmica, a

Educação Infantil tem um espaço lúdico garantido. Esse espaço torna

importante na vida da criança, pois é a partir desse conceito que a criança vai

ser estimulada em situações para aprendizagem.

Desde cedo a criança dedica boa parte de seu tempo à brincadeira O

motivo que a impulsiona para tal atividade é exaustivamente descrito por

muitos pesquisadores de diferentes escolas filosóficas, alguns olham e enfoca

sua observação pela psicologia cognitiva, outros pela sociologia, antropologia,

etc.

Na antiga Grécia, um dos maiores pensadores, Platão, afirmava que os

primeiros anos de vida da criança, deveriam ser ocupados com jogos

educativos.

Todas as leituras das brincadeiras apresentam contribuições

diferenciadas que nos ajudam a compreender o desenvolvimento e as

aprendizagens que ocorrem no indivíduo na sócio-cultura.

Froebel, discípulo de Pestalozzi, estabelece que a pedagogia deve

considerar criadora e despertar, mediante estímulos, as suas faculdades

próprias para a criação produtiva. Na verdade como Froebel, se fortalecem os

17 métodos lúdicos na educação. O grande educador faz do jogo uma arte, um

admirável instrumento para promover a educação para as crianças.

Piaget cria em diversas de suas obras, fatos e experiências lúdicas

aplicadas em crianças, e deixa transparecer claramente seu entusiasmo por

esse novo processo. Para ele, os jogos não são apenas uma forma de

desabafo ou entretenimento para gastar energias das crianças, mas sim meios

que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual.

Montessori constitui a referencia obrigatória de toda a reflexão

pedagógica sobre o ensino na Educação infantil. Tendo encontrado em Froebel

a idéia dos jogos educativos, ele remonta a necessidade desses jogos para a

educação de cada um dos sentidos. Os jogos sensoriais estão ligados ao seu

nome.

É brincando que a criança conhece a si e ao mundo. Uma vez

reconhecida que o brincar exerce um papel determinante no desenvolvimento

infantil, cabe a escola não desconhecer o tão valioso recurso. Enquanto a

criança brinca, correndo atrás de uma bola, rolando pelo chão ou simplesmente

pulando corda, estará explorando o espaço á sua volta e vivenciando a

passagem do tempo. Dá a necessidade de colocar na escola atividades

lúdicas, com a finalidade de ativar o processo ensino-aprendizagem.

Torna-se importante lembrar que o lúdico não está se referindo somente

algumas brincadeiras, pode ser através de leituras, onde a criança, aprende em

função da fantasia, mas fazendo parte da sua própria realidade. Durante a

leitura da história, as crianças se divertem e até se identificam com ela. Uma

das formas de ensinar criativamente, é incentivar a curiosidade e permitir que

elas valorizem suas idéias e percepções para o seu desenvolvimento potencial

criador. O lado divertido desse processo lúdico é, que elas experimentem

abordagens diferentes, algumas reais, fantasiosas e imaginativas no uso do

conhecimento.

A criança na Educação Infantil, precisa desenvolver suas fantasias e

imaginação, sua sociabilidade, o domínio das angústias e medos que

aparecem ser misturados na fantasia com a realidade. A criança poderá então

18 explorar questões que talvez encoraje, por causa da sua curiosidade e

independência.

A capacidade de brincar possibilita às crianças um espaço para a

resolução dos problemas que a rodeiam.

A criança para ter um desenvolvimento adequado de sua física,

emocional e intelectual, precisa brincar, por isso cabe a escola, a Educação

Infantil, ter consciência que o brincar é indispensável para que a criança

adquira um desenvolvimento completo, para soltar sua imaginação, e

desenvolva a criatividade. Através da brincadeira a criança experimenta,

inventa, descobre, exercita e ainda confere suas habilidades.

Há necessidade de um espaço na escola para a criança desenvolve

todos esses aspectos, e cabe ao professor levar a sério do ato de brincar,

estimulando seus alunos, gerando autoconfiança e iniciativa. Pois quando esta

criança se tornar um adulto, nesse mundo competitivo de hoje, ela terá que

possuir ao menos, quatro qualidades, são elas: iniciativa, autoconfiança,

curiosidade e criatividade.

A atividade lúdica infantil, torna o pensamento mais flexível e através

dela, podemos analisar situações e assim, compreender e até talvez ajudar a

criança no seu desenvolvimento cognitivo e emocional, mas o educador deverá

estar apto aos objetivos que se destina, que são os resultados dessas

atividades.

O educador terá que estar emocionalmente preparado para as situações

que podem vir inesperadamente como rejeição, raiva, tristeza, agressividade,

etc. O lúdico não vê só questões positivas, ele também trata das questões

negativas de sentimento, não podemos interpretá-lo como só de forma

prazerosa, e sim compreender seus momentos de angústia e medos, portanto

faz necessário que o educador esteja aberto e se sinta atraído pelo novo.

Os pais muitas vezes querendo dar o melhor para seus filhos, acabam

escolhendo escolas que só priorizam o conhecimento do tipo tradicional, não

criando espaços para os alunos da Educação infantil.

19 Dirigentes de estabelecimentos de ensino, comprometidos apenas com

o lucro, muitas vezes cedem os apelos dos pais, massificando seus alunos, só

com conteúdos, deixando de lado o lúdico que é tão importante nessa faixa

etária.

Professores desatualizados, desconhecem ou fingem não conhecer a

importância do brincar na construção do conhecimento da criança, não só o

aluno, mas como um ser que precisa se desenvolver os aspectos motores,

cognitivos e emocionais.

O espaço lúdico da criança, a sua hora de brincar merece maio atenção,

é preciso diminuir a agenda dos “mini-executivos”, pois brincando a criança

expressa a maneira genuína de ser e se relaciona afetivamente com o mundo,

com as pessoas e com os objetos.

Por isso, os brinquedos são meios intermediários entre a realidade da

vida que a criança não pode abarcar e a sua natural fragilidade.

A construção do conhecimento pode e deve ser prazerosa, logo brincar

é coisa séria.

2.1 - A Importância da Literatura Infantil

A leitura muito mais que mera decodificação de Sinai, é o processo de

adentrar-se ao texto, esse mundo de sentimentos, idéias e valores. O leitor, e

em nosso caso, o ouvinte, já não concebido apenas como receptor passivo

do texto, mas como o que produz o sentimento, interage com o texto,

individual e socialmente, relacionando-o ao contexto. Dessa forma,

repensamos as idéias vinculadas às obras de literatura: questão de gênero,

raça, posição social, diferenças e semelhanças entre papeis.

Contextualizamos a literatura infantil, resgatando a historiado texto para as

crianças no mundo e no Brasil, o papel de Monteiro lobato, as cantigas de

roda, parlendas, as brincadeiras infantis e os contos de fadas.

20 Livros com gravuras são uma atividade importante para as crianças na

Educação infantil. Os livros devem ficar em exibição, de fácil acesso, para

que as crianças possam manipulá-los e explora-los.

O cantinho dos livros, torna-se parte das horas de recreação ou de

trabalho incluído no plano de aula. As crianças folheiam os livros, examinam as

figuras, encontram fotografias de objetos e assim buscando novos

conhecimentos.

Esse cantinho também pode ser usado como um lugar de pesquisa e

criatividade, onde as crianças podem trazer objetos e com eles montarem

dramatizações, partindo do texto.

O trabalho com textos também auxilia na construção da moralidade

infantil. Piaget, in Correia (1993) afirma que as noções de cooperação ou moral

da autonomia que “deve ser procurada sobretudo nos movimentos íntimos da

consciência ou nas atividades sociais pouco fáceis de definir nas conversações

com as crianças...” Isso significa que, por intermédio da identificação das

noções sobre os princípios morais, que subjazem ao julgamento infantil, é que

se torna possível detectar o nível a qual a criança se encontra.

Esse trabalho como o processo de construção, elaboração, estruturação

e evolução da noção de justiça, pode ser desenvolvido em sala de aula, por

intermédio de alguns textos da literatura Infantil, nos quais as atividades dos

protagonistas sejam possíveis de serem analisadas, questionadas e julgadas.

Sendo o ato de contar histórias, considerado como uma das atividades

pedagógicas que devem ser desenvolvidas em sala de aula diariamente, o

educador da Educação Infantil, pode selecionar textos com o objetivo de

desenvolver um trabalho voltado para a construção da moralidade infantil, por

intermédio principalmente da classificação dos valores sociais e morais, que

irão permear todo o julgamento das crianças, no que se refere às ações dos

personagens.

Ao realizar essa atividade, o professor estará atuando de forma positiva

no processo da construção da autonomia moral, proporcionando aos alunos

oportunidades de se tornarem conscientes de seus próprios valores. Inicia-se,

21 desse modo, um processo de descentração de sua própria perspectiva,

por meio da qual o educando poderá vir a compreender a diferença entre os

seus valores individuais e os valores do grupo, evoluindo no processo de

construção da moralidade.

Torna-se esclarecer que, para Piaget, o fato de submeter um problema

moral à apreciação da criança significa abordar o assunto de forma indireta, na

qual o objeto de estudo não pode ser, de forma alguma, a conduta moral ou ato

moral do sujeito, mas sim, tão somente o juízo do valor moral emitido pela

criança.

A análise do pensamento da criança, diante de uma situação hipotética,

não significa que tal fato possa vir a representar uma ação real do indivíduo,

diante de uma circunstância concreta.

Ao propiciar aos alunos situações-problema, cuja solução implique o

julgamento moral, num clima de confiança e respeito mútuo, supõe-se que o

educador está atuando no sentido de criar condições para que a criança

progrida na construção das estruturas do raciocínio moral, as quais estarão

disponíveis nos momentos de julgar uma situação hipotética ou situação real.

Ao provocar a reflexão sobre os conflitos cognitivos e morais, propicia-se

ao grupo, a oportunidade de argumentar, discutir e questionar os diferentes

pontos de vista sobre um mesmo problema, procurando coordenar as

diferentes perspectivas.

Piaget (1993), da mesma forma como considera que pode haver um

atraso do julgamento moral teórico, em relação ao julgamento moral prático,

também considera a possibilidade de não existir um a relação entre um e o

outro. Afirma que :

“A teoria moral da criança seria, assim, apenas um simples palavreado,

sem relação com suas avaliações concretas. Além disso, e a

eventualidade é mais importante ainda no domínio moral que no

domínio intelectual. É, talvez, para agradar o adulto que a criança

interrogada dá esta ou aquela resposta e não para satisfazer a si

mesma.” (p.113).

22 A literatura infantil é um canal aberto para exploração do lúdico,

passaporte para mundos mágicos e janela para a descoberta de valores.

2.2 – Os Jogos

O ato de jogar é tão antigo quanto o próprio homem, pois este sempre

manifestou uma tendência lúdica, isto é, um impulso para o jogo.

O brincar é uma forma de comportamento característica da infância e

pertence a um conjunto de atividades que compõem a noção de jogo. A noção

de jogo implica em certa diversidade, onde cada grupo de jogos possui uma

característica interna. É importante que seja diferenciado o termo brincar do

brinquedo. A brincadeira é uma atividade lúdica da criança. O brinquedo é o

objeto com o qual a criança brinca. Para que a brincadeira e o jogo possam a

ter todo o valor de mediação, é necessário que preencham quatro critérios: ter

sentido experimental, ter valor de estruturação, criar condições de

relacionamento e ser atividade lúdica, isto é, proporcionar prazer.

Brincar, jogar e manusear brinquedos faz parte do mundo da criança.

Estas atitudes estão presentes desde o início da humanidade. Pelo jogo, o

indivíduo mergulha num clima lúdico dentro do qual a realidade tem conteúdo e

simbologia própria das crianças. Brincar e jogar são atividades naturais,

espontâneas e necessárias para a formação do indivíduo, que construirá seu

mundo através das atividades lúdicas “... Enquanto a criança está

simplesmente brincando, incorpora valores, conceitos e conteúdos.” (Lopes,

199, p.160).

O jogo supõe relação social e interação, por isso, a participação em

jogos contribui para a formação de atitudes sociais: respeito mútuo,

solidariedade, cooperação, obediência às regras, senso de responsabilidade,

iniciativa pessoal e grupal. É jogando que o indivíduo aprende o valor do grupo

como força integradora e o sentido da competição e da colaboração consciente

e espontânea.

O papel mais importante do jogo na educação, é fazer com que a

criança encare a aprendizagem de forma lúdica e prazerosa.

23 O aprender “brincando” proporciona um significado especial a cada

conhecimento adquirido por esta criança.

O ato de jogar no processo de ensino aprendizagem, tem objetivo

abrangente, pois possibilita a internalização das regras, o estímulo à atenção, a

disciplina, autocontrole, as habilidades perceptivas e motoras, além de

proporcionar a fixação de determinados assuntos referentes as diversas

disciplinas desenvolvidas no ambiente escolar.Sua função no processo de

aprendizagem constitui poderoso recurso estimulador do desenvolvimento

integral do aluno.

Para cumprir seus objetivos dentro de uma educação lúdica, os jogos

precisam, na sua concepção prática, atuante e concreta, estimular as relações

cognitivas, afetivas, verbais psicomotoras, sociais, a mediação socializadora do

conhecimento e a provocação para uma reação ativa, crítica e criativa dos

alunos.

Apresenta-se a seguir uma relação de objetivos a serem alcançados

com as técnicas de jogos pedagógicos:

- Controlo e agilidade motora (Coordenação motora fina e grossa)

- Memorização

- Lateralidade

- Criatividade

- Atenção

- Percepção auditiva e visual

- Raciocínio lógico-matemático

- Espírito de cooperação

- Senso de responsabilidade

- Comunicação oral

- Interpretação de texto

- Desenvolvimento da linguagem escrita

24 - Desenvolvimento da linguagem oral

- Socialização

Inúmeras são as técnicas e jogos que propiciam o alcance destes

objetivos:

- Exercícios rítmicos envolvendo todo o corpo

- Apanhar ou atirar a bola

- Andar sobre a tábua estendida no pátio

- Andar sobre uma linha traçada no chão

- Jogos com bolas

- Jogos requerendo ação pronta

- Exercícios respiratórios

- Exercícios imitativos (pular como um sapo, andar igual a um

cachorro, etc.).

- Brincadeiras de roda

- Canções acompanhadas de palmas

- Jogos com blocos de madeira (encaixe e construção)

- Desenho usando moldes e vazados de cartolina

- Arrumação de contas num cordão

- Dobradura, alinhavos em cartão

- Modelagem

- Pintura com dedo, pincel, etc.

- Escrita de palavras com dedo em bandeja com areia

As técnicas de ensino não devem ser fins, mas meios de educação.

25

CONCLUSÃO

Aprendizado e desenvolvimento caminham juntos. E juntos também

devem caminhar os atores do teatro social, pois a interação é fator

preponderante na relação desenvolvimento-aprendizagem. Desta forma, se

processa a apropriação da linguagem que se transforma no canal que permite

sua expressão prática e criadora.

A literatura Infantil, é uma importante ferramenta na construção do

conhecimento infantil, permitindo através deste processo, adentrar-se ao texto,

mundo dos sentimentos, idéias e valores.

Privilegiando o tempo e o espaço para os jogos e brincadeiras infantis,

estaremos proporcionando o contexto social indispensável para o

estabelecimento e reorganização das relações emocionais. E mais do que,

apenas diversão, serão meios para enriquecimento do desenvolvimento

intelectual. A utilização de métodos lúdicos na Educação Infantil, alcançam

suas verdadeiras dimensões, são admiráveis instrumentos para promover-se a

educação das crianças.

Esta nova dimensão deve ser bem compreendida e explora pelos pais e

mestre, que realmente se preocupam com o futuro da educação de nossas

crianças.

É no brincar que vamos acompanhar o desenvolvimento da criança,

onde ela vai vivenciar experiências e adquirir conhecimentos através de uma

linguagem dos objetos concretos e imaginários, havendo um vínculo entre os

aspectos cognitivos e emocionais, sendo a sua maneira de estar fazendo parte

do mundo em que vive.

A construção do conhecimento pode e deve ser prazerosa, então

conclui-se que BRINCAR É COISA SÉRIA.

26 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BEARLEY e HITHFIELD, R. Guia prático para entender Piaget. São Paulo:

Iluasa, 1976.

GOTTMAN, John, Inteligência Emocional e a Arte de Educar nossos

Filhos. 21. ed. Objetiva, 1997.

KAMII, Constance e DEVRIES, Rheta. A Teoria de Piaget e a educação pré-

escolar. Lisboa: Socicultur, 1976.

MIRANDA, Niconor. O Significado de um Parque Infantil. 9.ed. BH: Itatiaia,

1990.

PIAGET, Jean. Seis Estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense, 1969.

PIAGET, Jean Y otros. Los años postergados. La primeira infância. Buenos

Aires: Paidós – Unicef, 1975.

PIAGET, Jean. A Formação do Símbolo na Criança: imagem, jogo e sonho,

imagem e representação. Rio de Janeiro, 1978.

PICKARD, P.M. A criança aprende Brincando. São Paulo: Iluasa, 1976.

RIZZO, Gilda. Educação pré-escolar. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1986.

27 ZAGURY, Tania. Educar Sem Culpa. 15.ed. Rio de Janeiro: Record, 2000.

ZAGURY, Tânia. Limites Sem Trauma. 20.ed. Rio de Janeiro: Record, 2000.

28 SUMÁRIO

AGRADECIMENTOS...........................................................................................2

ÉPIGRAFE ......................................................................................................... 3

INTRODUÇÃO.....................................................................................................4

CAPÍTULO I ....................................................................................................... 6

A APRENDIZAGEM .......................................................................................... 6

1.1 – Fases do Desenvolvimento Psicogenético .............................................. .7

1.2 – O Desenvolvimento da Linguagem ..........................................................13

CAPÍTULO II .....................................................................................................16

O LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL ............................................................16

2.1 – A Importância da Literatura Infantil ..........................................................19

2.2 – Os Jogos ..................................................................................................22

CONCLUSÃO....................................................................................................25

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................ 26

29 FOLHA DE ASSINATURA

CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA

TÍTULO DO TRABALHO

A Importância do Lúdico na Educação Infantil

Rio de Janeiro, de de 2006.

________ ______________________________________.

Matrícula Sylvia Regina Nunes Ferreira Gomes

30 FICHA DE AVALIAÇÃO

CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA

___________ - Sylvia Regina Nunes Ferreira Gomes

Matrícula

TÍTULO DO TRABALHO

A Importância do Lúdico na Educação Infantil

Professor Orientador

Carlos Alberto Cereja de Barros

1. Conteúdo

Nota _____

2. Forma

Nota _____

3. Nota Final __________

Rio de Janeiro, ___________ de _________________ de 2006.

________________________________

(assinatura do professor orientador)