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La universidad católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
POSTGRADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
TEMA
“REALIDAD DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA Y
CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN ECUATORIANA EN EL
CENTRO EDUCATIVO DE BÁSICA Y BACHILLERATO DEL
COLEGIO NACIONAL MACHALA DURANTE EL AÑO
ESCOLAR 2010 – 2011”
TESIS DE INVESTIGACIÓN PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL
TITULO DE MAGISTER EN PEDAGOGIA.
Autora:
Lcda. Dora Lucy Guamán castillo
DIRECTORA DE TESIS:
Mgs. María Guajala Michay
CENTRO ASOCIADO: MACHALA
MACHALA- EL ORO-ECUADOR
UNIVERSIDAD TÈCNICA PARTICULAR DE LOJA
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2011
CERTIFICACION
Mgs. María Guajala Michay
DIRECTORA DE TESIS
CERTIFICA
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas
establecidas por el Postgrado en Pedagogía para el desarrollo de tesis de Maestría,
de la Universidad Técnica Particular de Loja, en tal razón autorizo su presentación
para los fines legales pertinentes.
Mgs. María Guajala Michay
Loja Junio del año 2011
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CESION DE DERECHOS
Conste por el presente documento la cesión de los derechos de tesis de grado a
favor de la Universidad Técnica Particular de Loja:
Dora Lucy Guamán Castillo con cedula de identidad 110270630-4 en calidad de
autora de la presente investigación eximo a la Universidad Técnica Particular de Loja
y a sus representantes de futuras acciones legales o reclamos por el desarrollo del
presente trabajo.
Mgs. María Guajala Michay, en calidad de directora de tesis declaro ser coautora de
la presente investigación y en solidaridad con la autora eximo a la Universidad
técnica Particular de Loja y a sus representantes de futuras acciones legales o
reclamos por el desarrollo del presente trabajo investigativo.
Adicionalmente, declaramos conocer y aceptar las disposiciones del artículo 67 del
Estatuto Orgánico de la Universidad sobre la propiedad intelectual de
investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a
través o con el apoyo financiero, académico o institucional de la Universidad.
Para constancia suscribimos la presente Cesión de derechos en el mes de Junio del
año 2011
………………………………………………. ………………………………….
Mgs. Maria Guajala Lcda. Dora Lucy Guamán
DIRECTORA DE TESIS AUTORA
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AUTORIA
Las ideas conceptos y contenidos que se exponen en el presente informe de
investigación, son de exclusiva responsabilidad de su autora
…………………………………
Lcda. Dora Guamán Castillo
C I 110270630-4
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AGRADECIMIENTO
Al terminar el presente trabajo de investigación con mucha responsabilidad y éxito,
hago público mi sincero agradecimiento a las autoridades y catedráticos de la
Universidad Técnica Particular de Loja, Modalidad a distancia, que siempre han
procurado ofrecer a los profesionales de la educación una oportunidad más para
escalar ese pináculo del conocimiento.
Al cuerpo de catedráticos del postgrado en Pedagogía, de quienes he recibido todo
el apoyo afectivo y profesional.
A la distinguida Mgs. María Magdalena Guajala Michay, directora de Tesis quien sin
escatimar esfuerzo alguno, supo guiarme con paciencia y sabiduría en el desarrollo
del trabajo de investigación.
Al Rector del Colegio Nacional Machala Lcdo. Víctor Barsallo Paredes, a los
profesores/as y estudiantes, quienes generosamente colaboraron en el desarrollo
de la investigación.
A Dios por iluminar mis capacidades y llenarme de fortaleza, para continuar
preparándome como educadora y poder servir de mejor forma a mis estudiantes.
Y a todas las personas que de una u otra manera me brindaron su valiosa ayuda y
de esta manera llegar a culminar mi cometido.
L a Autora
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DEDICATORIA
A mis padres por haberme inculcado esos nobles principios de responsabilidad y
dedicación al estudio y al trabajo.
A mi esposo e hijas que en todo momento estuvieron junto a mí apoyándome con
su cariño y comprensión para seguir avanzando y cosechar nuevos logros en el
campo de la educación.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Página
Portada…………………………………………………………………………………... i
Certificación……………………………………………………………………………….ii
Cesión de Derechos……………………………………………………………………...iii
Autoría……………………………………………………………………………………..iv
Agradecimiento…………………………………………………………………………...v
Dedicatoria………………………………………………………………………………..vi
Resumen…………………………………………………………………………………15
Introducción……………………………………………………………………………...18
Marco teórico……………………………………………………………………………..33
Metodología…………………………………………………………………………. 36
Resultados Obtenidos……………………………………………………………… 64
Discusión……………………………………………………………………………… .75
Propuesta…………………………………………………………………………………83
Bibliografía………………………………………………………………………………..84
Anexos……………………………………………………………………………………101
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3. RESUMEN
El presente trabajo de investigación “Realidad de la práctica Pedagógica y curricular
de la Educación Ecuatoriana en El Centro Educativo de Básica y bachillerato,
Colegio Nacional Machala”, desarrollado de acuerdo a las normas establecidas por
la Universidad Técnica Particular de Loja, y apegado a los requerimientos de la
educación actual, resume todas las aportaciones que buenamente vienen realizando
las autoridades y maestros que trabajan en el colegio, en bien de la niñez y
adolescencia machaleña.
Consiente estoy de que nuestras aspiraciones de docentes no están logradas
totalmente puesto que la educación avanza paralela al tiempo, pero nuestros deseos
de mejorar son constantes gracias a la predisposición que siempre se ha mantenido
presente en el magisterio nacional, y a las buenas relaciones comunicacionales que
mantienen principalmente los maestros machaleños.
Los resultados luego de haber aplicado los respectivos instrumentos de evaluación
como son: La entrevista semiestructurada aplicada a las autoridades del plantel, la
observación no participante de la forma de realizar la práctica pedagógica en el nivel
básico y bachillerato, y la aplicación de encuestas a administrativos, docentes y
estudiantes, muestran que todos tienen que continuar mejorando la práctica
pedagógica, que de ello depende el éxito institucional.
El trabajo de investigación propone. Seleccionar en equipo las mejores estrategias
de aprendizaje, realizar actividades que involucren las disciplinas del currículo y
trabajar con proyectos de aula, dando realce a los conocimientos no dejándolos
plasmados en páginas llenas sino llevándolos a la práctica en la medida posible de
las habilidades que los estudiantes puedan desarrollar.
Al finalizar considero que la investigación ha sido muy importante, se han cumplido
los objetivos propuestos y por lo tanto, serán la base fundamental para continuar con
los cambios que necesita la educación.
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4. INTRODUCCION
En los últimos años las autoridades de educación a nivel nacional han dedicado
mucho esfuerzo por reestructurar el sistema de educación vigente, se han
implementado y mejorado los programas de estudio en primera instancia a nivel
macro para la enseñanza: pre-básica, básica y media debido a las exigencias de la
época y a las necesidades sociales, aquellas iniciativas abren paso a una serie de
innovaciones, tanto pedagógicas como curriculares en todos los ámbitos de la
educación.
Como educadora e investigadora, he querido referirme a la práctica pedagógica y
curricular que llevan los maestros, del colegio Nacional Machala unir esfuerzos
para potenciar el interés que profesores y servidores de la educación han
desempeñado día a día y contribuir con los reconocimientos y el progreso
eminentemente institucional movido por sus autoridades a través de la exigencia en
el cumplimiento del compromiso de maestros estudiantes y padres de familia.
Cabe resaltar que en la institución se han realizado investigaciones en ocasiones
anteriores; sobre el comportamiento de los escolares, la evaluación de los
aprendizajes entre otros, pero precisamente sobre la “Realidad de la práctica
pedagógica y curricular de la educación en los niveles de Básica y Bachillerato” no
se han realizado, razón por la cual me atrevo a manifestar que es la única en su
género.
Resulta interesante considerar los datos que nos revela la encuesta aplicada a
docentes y estudiantes del colegio Nacional Machala, a través de sus resultados he
podido conocer las relaciones afectiva, activa, y académica que mantienen los
docentes y estudiantes del colegio, siendo muy satisfactorias, ello permite conseguir
esfuerzos y dedicación en los estudiantes sin mayores dificultades, por lo tanto la
predicción para el futuro es confiable.
La presente propuesta está destinada a otorgar ciertos lineamientos pedagógicos y
curriculares basados en estrategias y efectos esperados en el aprendizaje de los
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alumnos, de acuerdo al enfoque constructivista procuran potenciar los
aprendizajes de los escolares sin atropellar escenarios creados.
Entre los aspectos más sobresalientes que a mi modo pedagógico de ver la
educación: motivo de análisis señalo los siguientes:
a. Integrar a través de actividades específicas las distintas disciplinas del currículo
de educación básica, planificando en consenso los contenidos de las áreas
principales, con la finalidad de hacer más asequible el conocimiento.
Mi propuesta señala dar realce a los conocimientos no dejándolos escritos en
páginas llenas, sino llevándolos a la práctica en la medida posible de las habilidades
que puede desarrollar. El estudiante que realiza actividades prácticas reconoce lo
aprendido en los salones de clase; es decir sabe que aprendió para mejorar sus
condiciones de vida.
b. Seleccionar en equipo las estrategias apropiadas para planificar las sesiones de
clase, en los cursos y paralelos del mismo nivel.
He creído conveniente proponer este lineamiento con la finalidad de que los
maestros planifiquen en equipo los contenidos a tratar, seleccionen los mejores
recursos y métodos apropiados para cada lección , de tal manera que haya esa
fluidez de comunicación y esa colaboración compartida entre compañeros, que en
muchos casos suele ser egoísta e independiente.
c. Reestructurar las planificaciones para básica y bachillerato en función de
aprendizajes duraderos, desarrollados a través de proyectos de aula.
Todos los educadores sabemos que cuando es el alumno el investigador el
realizador de actividades que le permiten desarrollar el pensamiento lógico critico y
en beneficio de sí mismo y de la comunidad el alumno realmente esta educándose
para ser un buen ciudadano. ¿Cuál sería el aporte que el maestro debe hacer para
emprender estas situaciones? Mi propuesta señala elaborar proyectos de aula que
conduzcan a los estudiantes a aprender significativamente. Aquellos proyectos de
aula han de planificarse teniendo en cuenta la motivación, la programación, el
conocimiento de los alumnos, la ayuda adecuada a cada uno según sus
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necesidades, ser ordenado y exigir orden y disciplina, y sobre todo tener una
personalidad equilibrada.
a. Dar prioridad al qué, cómo y para qué enseñar como directrices del proceso de
aprendizaje en el aula.
Muchos maestros realizan la práctica pedagógica al apuro, considerando solo sus
necesidades, descuidando que su accionar requiere de mucha dedicación,
competencia, preparación, vocación y sacrificio, porque lo que realmente tiene que
hacer, es formar personas y no objetos; por lo tanto debe centrar su atención y
dedicación completa y comprometida para salir siempre airoso en su trabajo
docente.
e. Reformular la elaboración del PEI, como un referente técnico que determine y
caracterice la oferta educativa del establecimiento, sin desvincularse de los
requerimientos educativos nacionales.
Considero que el problema planteado tiene gran valor formativo tanto para
investigadores, directivos, Docentes, padres de familia y demás miembros del
Colegio Nacional Machala, gracias a la colaboración desinteresada en la aplicación
de los instrumentos de evaluación contestados con sinceridad, que me dan la pauta
para manifestar que los objetivos se cumplieron a cabalidad.
las aportaciones señaladas tienen la debida ejemplificación en los anexos los
mismos que constan en el presente documento como un referente y pueden ayudar
en el desarrollo de la práctica pedagógica.
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5. MARCO TEORICO
El presente trabajo recopila los conocimientos teóricos conceptuales de las
pedagogías y didácticas de todos los tiempos, así como el resultado de la
investigación realizada en el colegio Nacional Machala, y la propuesta que la autora
incluye como aporte al establecimiento colaborador y a las personas que tengan a
bien leerlo. Considero que el problema planteado tiene gran valor formativo y al no
conocer de la presencia de trabajos antecesores me congratulo en decir que es el
único en su género.
CONCEPCIONES Y DEFINICIONES DEL CONCEPTO PEDAGOGIA
1.1. DEFINICIONES
“Etimológicamente la palabra pedagogía proviene del griego: Paidós = niño y agogía
= conducción, lo que da a entender que la pedagogía trata de la conducción del niño
(Ricardo Nassif (1958,pp37)
En sus orígenes el pedagogo fue el esclavo que cuidaba de los niños y los conducía
a la escuela, este concepto perduraría hasta los siglos XVII Y XVIII con los hijos de
las familias acomodadas que seguían utilizando el término pedagogía con este
propósito.
Posteriormente, un criterio semejante definieron y emplearon los alemanes Krieck y
Petersen reconociéndola como ciencia de la conducción de la educación consciente
y sistemática de niños y adolescentes, por dedicarse a trabajar desinteresadamente
con los factores y el hecho educativo.
“En un sentido amplio la Pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la
educación, como fenómeno típicamente social y específicamente humano. Es una
ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación, con la
finalidad de conocerla y perfeccionarla. A su vez es una ciencia de carácter
normativo, porque se dedica a establecer las pautas o normas que hemos de seguir
para llevar a buen término el fenómeno educacional “. Microsoft Encarta (2009)
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La pedagogía es la forma adecuada de conducir la educación de los escolares para
que adquieran las habilidades y destrezas necesarias que les permitan desarrollarse
en la vida.
CONCEPCIONES E HISTORIA
“En la antigüedad la educación estaba más enfocada a la formación general del
hombre y del ciudadano (paideia) que a la transmisión y al contenido de los
conocimientos en el sentido estricto de la palabra” Ricardo Nassif ( 1958, pp38)En
este concepto la didáctica y la mayéutica practicada por Sócrates en sus famosos
diálogos,” eran consideradas técnicas capaces de hacer progresar el razonamiento y
el conocimiento”, del mismo modo Platón y Aristóteles, consideraban que la
pedagogía debía ponerse al servicio de fines éticos y políticos.
La historia de la educación camina paralelamente con la evolución del ser humano,
ello lo manifiestan las distintas historias de los pueblos, mediante tradiciones,
costumbres y formas de vida, hacia las generaciones sucesivas para su
perpetuación continua, hasta el establecimiento de normas que luego son comunes
para todos los habitantes de una misma región convertidas en concepciones
religiosas, filosóficas y tecnológicas que son la base de la idiosincrasia de cada
país.
1.3. SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE PEDAGOGIA Y EDUCACION.
“A la educación se la ha definido como el proceso de formación de un discípulo por
parte de sus maestros, en función de criterios básicos que han guiado el proceso
que buscaba la enseñanza por parte del maestro y el aprendizaje por parte del
alumno” Danilo Gualpa Díaz.
Pedagogía.- Es una praxis que se originó en la Grecia Clásica paso a los romanos y
de ahí a las culturas occidentales, estando relacionada con el proceso educativo
durante la evolución y conformación de los pueblos.
La pedagogía es la manera de hacer eficientemente el aprendizaje para que el
individuo capacitado direccione su accionar en la comunidad, mientras que la
educación es la forma de expresar sus habilidades comunicando su cultura, sus
costumbres, sus sueños, sus realidades, por lo que se puede considerar que tanto la
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pedagogía como la educación mantienen sus relaciones porque llegan al mismo fin;
educar a la persona.
Según Durkheim; La pedagogía es reflexión sobre la práctica de la educación, se
fundamenta en teorías, éstas consisten en formas de concebir la educación, estriba
en una forma de pensar respecto a los elementos de la educación.
Educación es la acción ejemplarizadora ejercida a los educandos por los padres y
educadores, consiste en actos en maneras de llevar a cabo la formación.
La pedagogía tiene una vertiente filosófico praxológico, la educación es un proceso
que se refiere al adiestramiento de las habilidades del ser humano y en muchas
ocasiones este concepto a recobrada fuerza en seres inferiores.
1.4. HISTORIA DEL PROCESO PEDAGÓGICO- EDUCATIVO
La historia del proceso pedagógico-educativo nace en los albores de las
civilizaciones y se cristaliza con aquellas aportaciones que han dejado un legado de
estelas filosóficas, teológicas, praxológicas, científicas, humanistas sociales entre
otras. de filántropos muy reconocidos en todos los tiempos.
1.4.1. La educación en la antigüedad
“La educación de la antigüedad, tuvo un tinte filosófico, en donde el maestro era
representado por un gran personaje de renombre entre los miembros de una
comunidad de pensadores; figuran entre ellos: Sócrates, Platón, y Aristóteles,
llamados maestros de generaciones de estudiantes llamados discípulos. La
educación antigua era de carácter filosófico puro. El conocimiento cultural y las
habilidades profesionales se transmitían según los grados de madurez de los
estudiantes y de generación en generación.(Danilo Gualpa Diaz, Guia)
La educación en los pueblos de la antigüedad cubrió todos los escenarios; políticos,
religiosos, económicos; y la utilizaban para suplir necesidades especialmente
agrícolas. El pensamiento filosófico y matemático predominaba en ciertas culturas
donde el desafío se lo conseguía a través del pensamiento científico y la puesta en
marcha de sus conocimientos.
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1.4.2. LOS PROCESOS EDUCATIVOS DE LA GRECIA CLÁSICA
Los procesos de la educación en la Grecia Clásica estuvieron marcados por una
filosofía pura.” Los griegos aspiraban en todas sus dimensiones a una formación
completa del cuerpo y del espíritu; sensibilidad y razón; carácter e inteligencia,
atribuyendo a cada individuo la posibilidad de alcanzar la perfección y hacer uso de
su libertad”(Gian Battista Fausto, Guía UTPL)
El desarrollo del pensamiento pedagógico tiene lugar en Grecia y Roma con figuras
tan sobresalientes como Demócrito, Quintiliano, Sócrates, Aristóteles y platón. Este
último aparece en la historia como el pensador que llego a poseer una verdadera
filosofía de la educación es a partir del renacimiento que la pedagogía figura como
una ciencia independiente.
La construcción educativa más grande de la Grecia antigua la constituye la Escuela
de Atenas, lugar donde acampaban los pensadores famosos en busca de la verdad,
que años más tarde se la conoce como el método científico de Bacon.
( Danilo Gualpa Guía UTPL) En esta rica tradición histórica, el modelo helénico fue
el que más influencias tuvo en el mundo contemporáneo. Platón comenzó con la
gimnasia, la danza la canción, la poesía, y en niveles altos las matemáticas, que
permitían desarrollar el pensamiento racional y la filosofía, para solventar los
problemas de regadío y las respuestas de índole moral
El proceso filosófico-doctrinal pretendía llevar por una misma corriente a un grupo de
pensadores identificados con la idea del maestro, lo que hoy conocemos como
proceso educativo.
La educación en Grecia una de las famosas de la historia del pensamiento, en
manos del poder del estado, preparaba a su pueblo en lo moral en lo filosófico en lo
matemático, y en el entrenamiento militar; las disciplinas sobresalientes de la época,
la música, la poesía las artes, con el fin de tener personas buenas bellas y
desafiantes.
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1.4.3. LA EDUCACIÓN EN LA ROMA DE LOS CÉSARES
(Gian BattistaFausto, Guia UTPL) Hacia el siglo VI la educación romana está
orientada a mantener la tradición y satisfacer las necesidades de un pueblo y una
aristocracia eminentemente rural y campesina a diferencia de los griegos que
concibieron la cultura como un medio o instrumento en la educación del hombre
principalmente en: cuerpo y espíritu, sensibilidad y razón, carácter e inteligencia,
desarrollando todas las facultades y atribuyendo a cada individuo la posibilidad de
alcanzar la perfección y hacer uso de su libertad.
La finalidad de la educación romana era lograr el bienestar común y armónico entre
sus habitantes, la familia era la primera formadora de los hijos, y estaban
sólidamente constituidas, el padre era muestra de autoridad y la madre símbolo de
profundo respeto, que en concordancia con el tutor, político reconocido por el pueblo
hacían posible la formación completa del ser humano, principalmente en conciencia
moral.
El programa educativo a nivel primario estaba dirigido a la enseñanza de la lectura,
escritura y canto en otras palabras los romanos preparaban a sus descendientes
para la vida.. La escuela era la institución normal de educación a donde acudían los
niños desde los 7 años para recibir el aprendizaje de las primeras letras que duraba
hasta los 11 o 12 años de edad; la enseñanza de la retórica se orientaba hacia la
vida práctica; preparaba a los alumnos para la carrera del foro”. La influencia griega
germinó en los jóvenes tradicionalistas romanos lo que dio como consecuencia un
carácter propiamente intelectual sobresaliente.
Es de esta manera que los romanos fueron más prácticos y emplearon los
conocimientos adquiridos de la civilización dominada en la construcción de
monumentos, palacios y fortalezas que sostengan y defiendan el imperio de toda
amenaza extranjera.
1.4.4. LAS CONCEPCIONES SOBRE EDUCACIÓN EN LA ERA CRISTIANA Y
LAS APORTACIONES DE LOS PADRES DE LA IGLESIA.
Desde los orígenes el cristianismo se caracteriza por una extraordinaria capacidad
de encuentro con el otro y de valoración crítica de su cultura, historia y costumbres,
la razón guiada por la conciencia, fortalecida con la presencia de Cristo en el mundo,
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y su proceso evangelizador que removió toda influencia pagana existente y
practicada por muchas personalidades romanas (Microsoft Encarta 2009).
El influjo de la iglesia fue preponderante en el campo artístico en la época de
Carlomagno, gracias a la importancia adquirida por la liturgia en las sinagogas,
procurando el acaparamiento de los mejores hombres sabios para la formación
moral e intelectual y el fortalecimiento y estabilidad del reino cristiano en roma.
La época comprendida entre los siglos XI y XIV es significativa para la educación
porque todos los elementos de la sociedad concurren en la formación integral de la
persona.
En la educación cristiana medieval cabe resaltar los grandes esfuerzos al cambio de
mentalidad que se manifestaron en principales aspectos de la vida civil y constituye
uno de los grandes logros: La valoración del trabajo, la eliminación de la esclavitud y
la abolición de la servidumbre; la iglesia por su parte prohibía la usura, y prestaba
dinero sin intereses. Estableció el ensalzamiento del amor conyugal y la sacralidad
de la familia.
La iglesia fue difundiendo movimientos a favor de la paz con la insignia “La paz de
Dios” y la “Tregua de Dios”
La enseñanza superior se daba en los monasterios y en las escuelas catedrales que
van extendiéndose por el occidente. El surgimiento de las universidades hacia fines
del siglo XVII, constituye un hito trascendental en el camino del pensamiento
humano y recibieron amplios privilegios por parte del papa.
El trabajo en el aula consistía en: la literatura, la explicación gramatical, el Sensus, la
inteligencia del texto; la sententia y el sentido profundo del contenido de la doctrina,
los diálogos cotidianos en las universidades se basaban sobre la dialéctica,
entendida como el arte del buen razonamiento.
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CAPITULO II
LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS COMO BASE DE LAS PRÁCTICAS
EDUCATIVAS
2.1. LAS CONCEPCIONES Y TEORÍAS PSICOLÓGICAS COMO ANTECESORES
DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS.
(Danilo Gualpa Diaz Guia UTPL)Al finalizar el siglo XIX, los avances de las ciencias
experimentales produjeron un cambio en la concepción de una de las disciplinas
humanistas, la psicología. En el laboratorio de la Universidad de Leipzig (Alemania)
el profesor Wilhelm Wundt, separó la psicología de la filosofía para convertirla en
una ciencia experimental independiente. Desde este paso se iniciaron muchos que
se dirigían hacia la estructuración de una ciencia que fundamente la vida de relación
del ser humano; el resultado de esta relación la pedagogía y la psicopedagogía.
En conclusión el siglo XX se ha caracterizado por la expansión de los sistemas
educativos y el desarrollo de los procesos de aprendizaje a partir del método
inductivo que lleva a los estudiantes a observar y a examinar de forma empírica
objetos y situaciones antes de llegar a conclusiones acerca de lo observado.
2.1.1. La psicología y las nuevas formas de educación.
(Danilo Gualpa Guía UTPL)” Con el desarrollo de la sicología y los diversos
enfoques se fue estructurando el entramado pedagógico y didáctico que apuntan al
desarrollo de la educación y el proceso de enseñanza aprendizaje”.
La psicología educativa, es la aplicación del método científico al estudio del
comportamiento de los individuos y grupos sociales involucrados en el ambiente
educativo, en todos los niveles y modalidades, mediante el desarrollo de las
capacidades de las personas, grupos e instituciones. Los psicólogos de la educación
se dedican a trabajar en los problemas específicos del aprendizaje y la enseñanza.
El educando no solo es cuerpo, también es una estructura de emociones y
sentimientos de los cuales da cuenta la psicología y la pedagogía afectiva, el
desarrollo psicológico de acuerdo a sus etapas y las diferencias individuales las
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cuales hay que tener presentes en la práctica pedagógica, para conducir
adecuadamente el conocimiento.
2.1.2. La pedagogía moderna
(Danilo Gualpa Guia UTPL) “La pedagogía moderna está exenta de doctrinas y
posturas filosóficas, pero no prescinde de una filosofía que le guíe. En nuestros días
la forma de enseñar y aprender tiene que ver con la sociedad del conocimiento, uno
de los principales retos de la nueva educación será enfrentar a los individuos al
análisis de símbolos, y al manejo de las Tics y las nuevas concepciones para el uso
de las telecomunicaciones y otras desarrolladas con el avance de la tecnología”
En nuestros días la forma de enseñar es bastante comprometedora, por la cantidad
de medios tecnológicos no racionalizados, el acceso a todo tipo de información al
alcance de los estudiantes y el aumento de problemas sociales que cada vez se
agudiza por la poca vivencia de valores, la apropiación de derechos y el sesgado
cumplimiento de deberes en las familias pero implícitamente demasiado exigente
para el educador. El maestro es instructor, conductor, guía y facilitador de
conocimientos lo cual le exige más preparación y profesionalismo para formar
individuos responsables, autónomos y solidarios.
2.2. LAS CONCEPCIONES EDUCATIVAS ORIGINALES CON LA PSICOLOGÍA
PURA.
Desde las concepciones de la psicología pura, la pedagogía se basa en concebir a
la educación como un proceso pasivo vertical, en el cual el profesor es quien posee
el conocimiento y lo imparte a los estudiantes quienes lo toman, al pie de la letra sin
cuestionamientos de ninguna clase.
(Danilo Gualpo Guia UTPL)“Quién consideró a la psicología como una ciencia
experimental y pura sin objetivos aplicables o prácticos, fue el psicólogo
estadounidense Edward Titchener, por lo que la pedagogía que nacía de esta
corriente era pasiva y personal”.
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2.3. LA PEDAGOGÍA DESDE LOS PRINCIPIOS DE LA ESCUELA NUEVA
Llamanos escuela nueva al conjunto de autores y realizaciones que proclamaron e
iniciaron este nuevo estilo educacional abordaron la formación afectiva de los
estudiantes, conectando habilidades intrapersonales, con habilidades
interpersonales. El fenómeno se dio en varios países, con los autores John Dewey
en EE.UU, J.Kerschensieider en Alemania, E. Claparede y A. Ferriere en zuiz,
CelestinFreinet en Francia, Ovidio Decroly en Bélgica , María Montessori en Italia
entre otros.
(Zubiria Samper Miguel 2004)“La persona que desde su infancia se prepara para
resolver problemas, cuando encuentre uno en su vida cotidiana, no tendrá que
romperse la cabeza o estrellarse contra el mundo para encontrar la solución
adecuada”.
Desde los descubrimientos de Darwin y Galton se propone una nueva postura
psicológica, el funcionalismo, escuela a la que pertenece John Dewey, el fundador
de la escuela nueva pragmática, su filosofía es monista y evolucionista. Este
pedagogo de nacionalidad norteamericana propone una forma nueva de enseñanza.
Una pedagogía que permite al niño aprender mediante el juego y la actividad fuera
del aula de clases.
Los juegos educativos son excelentes centros de interés y sirven para realizar el
principio de la individualización, favorecer la iniciativa, la libertad y la espontaneidad
del niño. Para Dewey la educación es la reconstrucción y reorganización de la
experiencia, y la experiencia es hacer algo; el niño necesita estar al aire libre y en
constante actividad.
(Zubiria Samper Miguel 2004)“La escuela Nueva privilegia al niño como actor del
proceso educativo y lo encamina a desarrollarse haciendo, mediante la experiencia,
siendo un ser independiente, el niño es capaz de aprender desde su temprana
edad”.
Las didácticas activas son propuestas metodológicas de la modernidad, comparten
ideales y sueños de formar hombres nuevos, capaces de modificar la naturaleza y
construir su propio destino. Los aprendizajes resultan interesantes si son
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descubiertos por los alumnos, propugnando un interés profundo por el conocimiento
y la habilidad de aprender en la vida y para la vida.
2.4. LA PEDAGOGÍA CONDUCTISTA.
(Gian Barrista Fausto Guía UTPL) Las investigaciones de Pavlov fueron los orígenes
de la corriente conductista del estímulo-respuesta. Que intenta responder a la
pregunta ¿Cómo aprenden las personas?. El conductismo tuvo un decisivo impulso
con el psicólogo americano FredericSkinner, que se sintió a traído por los trabajos
de Pavlov y las ideas de Watson.
Skinner ha insistido en el papel del refuerzo como uno de los principios
fundamentales de la enseñanza programada, su pedagogía se desarrolla a partir de
la primera guerra mundial y mediada de la década de 1960.
El conductismo nace del positivismo y del pragmatismo, en la psicología
norteamericana a principios del siglo XX, Su pedagogía se fundamenta en los
principios de la eficacia, racionalidad, productividad en términos de conducta
observable. Según esta teoría el aprendizaje es una modificación del
comportamiento provocado por un estímulo externo, reforzamiento positivo o
castigos reforzamiento negativo.
Los principios del aprendizaje según la teoría conductista son: Cada alumno aprende
a su ritmo y a su manera, el alumno activo aprende mejor que el alumno pasivo, el
conocimiento inmediato de los resultados facilita el aprendizaje, es preciso dividir las
dificultades grandes en dificultades elementales.
Para los conductistas “Aprender es modificar de manera durable un comportamiento”
2.5. LAS FORMAS DE EDUCAR LUEGO DE LA REVOLUCIÓN RUSA.
(Diaz Gualpa Danilo 2010, Guía UTPL)Luego de la revolución de octubre de 1917 en
Rusia, se incrementa el estudio de las corrientes filosóficas, metodológicas y
pedagógicas para partir de los experimentos de los fisiológicos y llegar a la
formulación de teorías psicopedagógicas, de la mano de las corrientes marxista del
pensamiento.
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2.5.1. La psicopedagogía de Lev Vygotsky
La psicología cognitiva, tiene como actor principal a Lev Vygotsky, neurólogo ruso
que llegó más allá de lo conocido; propuso el estudio del ser humano como un ente
en dos dimensiones, lo corporal y lo intelectual.
(Posso Yepes Miguel, 2010 Guía UTPL)La sicopedagogía de Vygotsky la desarrolló
al estudiar las diferencias entre los niños menos dotados y los normales, la
metodología que utilizó fue el análisis Histórico- cultura, basada en la teoría Marxista
Dialéctica.(Sánchez –Barranco 2006).
De esta manera descubrió uno de los grandes aportes de la psicología cognitiva con
bases materialistas, “la zona de desarrollo próximo o potencial” no es otra cosa que
la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, del nivel de desarrollo potencial
determinado por la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o de un
compañero más capaz”.
Otro de los aportes pedagógicos trascendentales de Vygotsky es el concepto de
andamiaje, se refiere al apoyo que debe brindar el maestro al alumno para el
aprendizaje de contenidos que se hagan difíciles de comprender o practicar. Por lo
tanto el aprendizaje se produce por interacción social.
2.5.2. La teoría Biológica del Desarrollo De Jean Piaget.
(Posso Yepez Miguel, 2010, Guía UTPL) La psicología cognitiva de Jean Piaget
sostiene una teoría basada en la evolución de la inteligencia del hombre según las
siguientes etapas o estadios del desarrollo cognitivo.
a. Inteligencia sensorial –motriz (hasta 2años): descubre el espacio, los otros seres y
objetos y el movimiento.
Inteligencia pre lógica o simbólica (2 a 8 años): comienza la elaboración de
representaciones mentales, ama los cuentos y los juegos de ficción.
c. Inteligencia operacional concreta ( 8 a 12 años) adquiere el significado de
cantidad peso volumen y otros aspectos semejantes.
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d. Inteligencia operacional formal ( a partir de los 12 años ): Desarrollo del raciocinio
hipotético deductivo, proposiciones lógicas, máximo desarrollo de las estructuras
cognitivas, grupos matrices, y lógica algebraica, aparecen nuevas estructuras,
operaciones proposicionales combinadas.
Según Piaget ”el aprendizaje se produce como consecuencia de una interacción
entre el sujeto y el medio ambiente. Mientras que el proceso de comprensión se
producen gracias a los procesos de equilibrarían de las estructuras cognitivas”
2.5.3. Ausubel y el aprendizaje significativo.
El modelo de aprendizaje significativo de Ausubel es el más utilizado en la
enseñanza constructivista. Consta de tres niveles:
a. Hay una agregación a los conocimientos previos existentes; se produce cuando el
alumno establece relaciones sustanciales y ni arbitrarias entre nuevos conocimientos
y los existentes.
b. Se forman nuevas estructuras conceptuales o nuevas formas de conoce, se logra
a través de esquemas, mapas conceptuales, metáforas, etc.
c. El ajuste o acoplamiento del conocimiento adquirido ampliando las estructuras
conceptuales ya existentes y posibilitando nuevos conocimientos.
El aprendizaje significativo de David Ausubel es otra postura pedagógica que
sostiene dos diferentes tipos de aprendizaje. “considera la retención de la
información o aprendizajes por imitación por recepción por percepción”, pero lo más
importante de su teoría “el aprendizaje significativo “conceptuado como el
mecanismo que retiene información que considera el sujeto valiosa para sí y para
sus objetivos perseguidos.
(Zubiria Samper Miguel 2007 pp165-166) “La planeación de la clase en el
aprendizaje significativo parte de un currículo impregnado de factores psicológicos y
epistemológicos”
“El profesor en aprendizaje significativo condiciona la enseñanza a la estructura
cognitiva previa de los estudiantes, a su idiosincrasia, a su entorno, a su cultura y a
su motivación”
31
CAPÍTULO III
EL CURRICULO DENTRO DE LA EDUCACIÓN
3.1. Definición.
(MEC 1992:85)Es un “documento en donde se determinan claramente los objetivos,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación, de cada uno de los
niveles, etapas, ciclos, grados, cursos y modalidades del sistema educativo, con el
fin de garantizar una formación común a los estudiantes y a la validez de los títulos
correspondientes”
La UNESCO, citado por Walter Peñaloza (1995 p.14) “Currículo sin todas las
experiencias actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios
empleados por el profesor y tenidos en cuenta por él, con el objeto de alcanzar los
fines de la educación”
El currículo es el referente técnico que especifica la planificación curricular en los
tres niveles: Macro, meso y micro curricular con el fin de efectivizar la práctica
educativa
3.2. EL CURRÍCULO COMO UN MECANISMO DE ORDENACIÓN DE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA
La práctica educativa debe estar guiada por los lineamientos de un plan curricular
que se denomina PEI, el PEI es una herramienta que permite trabajar los contenidos
de una manera más pedagógica y dotar de espacios y materiales de educación de
forma didáctica,
3.2.1. Importancia del currículo
(Gualpa Diaz Danilo,210, Guía UTPL ) Considero al currículo como una herramienta
fundamental en la trayectoria laboral de un docente, debido a que éste permitirá el
desenvolvimiento educativo más efectivo.
“Para que los maestros de los mismos años, de diferentes centros educativos
enseñen y hagan descubrir a sus estudiantes contenidos similares es necesario que
32
un organismo rector de la educación vele por el diseño y el correcto cumplimiento de
un plan curricular que rija la educación y la práctica pedagógica”
En una institución educativa es importante tener presente el currículo, una
planificación que direccione y ordene el desempeño de las actividades educativas, y
que mejor si está plasmada en un proyecto educativo institucional hecho por todos
los miembros de la misma.
3.3. MODELOS CURRICULARES QUE HAN GUIADO LA EDUCACIÓN
Los modelos curriculares que han guiado la educación de los seres humanos ha sido
regulado por diferentes factores, entre los que podemos citar: La cultura el
desarrollo económico, las tradiciones, las nuevas teorías, los avances tecnológicos y
científicos entre otros.
El currículo escolar en la mayor parte del mundo, consiste en una relación de temas
prescritos para cada nivel y grado de enseñanza, con un ajustado horario y
distributivo específico. Y se recomiendan fines, objetivos, contenidos para las
distintas disciplinas.
3.3.1. Perspectiva humanista clásica.
(Gualpa Diaz Danilo, 2010,Guia UTPL)La perspectiva humanística clásica nace con
los pensadores griegos, romanos y resurgiendo en el renacimiento de manos de los
personajes que contribuyeron a dar vida con las artes, las ciencia, las humanidades,
las obras artísticas de Leonardo da Vinci, Galileo Galileí,el redescubrimiento de las
ciencias helénicas, las enseñanzas de Platón, Pitágoras, Arquímides, entre otros
sabios con enormes aportaciones al proceso didáctico pedagógico y al conocimiento
del mundo físico y espiritual del hombre, con currículos pedagógicos propios para
transmitir los conocimientos a sus discípulos.
3.3.2. Perspectiva Doctrinal.
(Gian Battista Fausto, Guia 2008 UTPL) El pensamiento pedagógico se basa sobre
dos pilares, la puesta en marcha para un programa exhaustivo de formación
religiosa, moral y la formación intelectual del mundo, cuyo lema era: “enseñar todo a
todos”
33
En tiempos del emperador Constantino, la iglesia que vivía perseguida pasa a ser
protegida, surgiendo muchas doctrinas oficiales sobre el cómo enseñar y qué
enseñar.
Los máximos representantes cristianos: San Agustín y Santo Tomás de Aquino,
salvaguardan el alma de los seguidores bajo los lineamientos teóricos de la filosofía
aristotélica, las enseñanzas de Jesucristo y su evangelio, currículo más o menos
definido en cuanto a contenidos, de aquí nació el currículo doctrinal dado por la
escolástica, escuela que dominó muchos siglos el pensamiento europeo y
americano.
3.3.3. Perspectiva Científica Conductual.
(Gualpa Diaz Danilo Guia 2010 UTPL) “El estructuralismo, la Gestalt, el
funcionalismo el conductismo, el psicoanálisis son modelos que han estudiado la
conducta del ser humano desde los postulados científicos”. De esto se deriva un
currículo apegado a tratar la conducta del sujeto como objeto de estudio y por
tanto a estructurar una escuela de acuerdo a los intereses de cada corriente
psicopedagógica.
3.3.4. Perspectiva Humanista Moderna.
Con el nacimiento de la psicología humanística se da inicio a un enfoque en el ser
humano como persona con sentimientos , capacidades y habilidades y por tanto el
currículo humanista tiene que ver con el desarrollo del alumno en todas sus
dimensiones, naciendo así una pedagogía centrada en el estudiante (Rogers en
Sánchez-Berranco, 2006)
3.3.5. Perspectiva Cognitiva.
Pertenece a las corrientes pedagógico- curriculares contemporáneas con sus
máximos representantes Piaget y Vygotsky, sobre los cuales los pedagogos
contemporáneos teorizan y construyen los nuevos modelos curriculares.
3.4. Nuevos Modelos Curriculares.
(Gualpa Diaz Danilo, 2010, Guía UTPL)Al igual que Ausubel Gardner, Goleman, los
hermanos de Zubiría sientan sus bases en los aportes de Piaget y Vygotsky. De
34
esta forma el currículo educativo se centra en los aportes de la psicología cognitiva y
puede ser desarrollado por las instituciones de educación en base a los aportes
proporcionados por los discípulos de Piaget, Vygotsky y Ausubel
Es el aporte de los hermanos Miguel y Julián de Zubiría, con la pedagogía
conceptual el modelo que nuestro país a adoptado en materia curricular desde el
siglo pasado, con la cual se han desarrollado las últimas reformas del currículo de
Educación Básica y Bachillerato.
CAPÍTULO IV
LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA Y SU PRÁCTICA
(Zubiria Samper Miguel, 2007, pp-30) “En lugar de formar ciudadanos y
trabajadores, empleados industriales, proponen formar demócratas e individuos
libres, en lugar de asignar al profesor un rol hetero estructural plantean convertirlo
en auto estructural, y en lugar del texto escolar y el cuaderno, proponen ir
directamente al contacto con la plaza, el mercado, la zapatería, el consejo, etc.”
El conocimiento científico, a su vez, es el reflejo fenoménico en la conciencia del
hombre, del ordenado espacio temporal del mundo material y de la sociedad, en el
espacio evolutivo e histórico que conlleva, implícitamente de manera esencial la
renovación constante del mismo.
4.1. CONCEPCIONES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS
El hombre llega a conocer el entorno material y social por el proceso de aprendizaje
que lo capacita, educa y lo faculta para interactuar con ellos de manera lógica.
Exigen que el estudiante mantenga un autocontrol sobre lo que aprende y como lo
aprende.
La pedagogía en la actualidad se la considera como una ciencia particular, social o
del hombre que tiene por objeto el descubrimiento, apropiación cognoscitiva y
aplicación adecuada y correcta de las leyes y regularidades que rigen y condicionan
los procesos de aprendizaje y conocimiento. “Se ocupa en su esencia del
ordenamiento en el tiempo y espacio las acciones eficientes y eficaces, tanto para el
35
educando como para el educador. El sustrato metodológico de la pedagogía actual
como ciencia es materialista y dialéctico”.(Gualpa diaz Dailo , 2010 Guía UTPL)
4.1.1. La iglesia y la educación
(Gualpa Diaz Danilo, 2010 Guia UTPL) “Ignacio Loyola y su pedagogía dirigida por
los jesuitas, surge para afianzar el poder del Papa y fortificar la iglesia católica
amenazada por la reforma protestante, su objetivo principal es poner al servicio de la
iglesia católica al hombre disciplinado y educado en la fe”.
la relación entre Estado, Iglesia y educación ha permanecido prácticamente
inalterada en todos los siglos. La Iglesia Católica sigue teniendo en sus manos la
moral y los miedos de cientos de miles de niños y niñas con los que se asegura su
supervivencia. Los gobiernos siguen alternándose uno tras otro sin tomar ninguna
medida que coloque fuera del ámbito de lo público a la Iglesia y a sus
congregaciones como el Opus Dei, los Legionarios de Cristo, etc. cuyo poder e
influencia es todavía mayor del que muchos pueden llegar a imaginar
Nuestra fe ha contribuido a configurar una manera de ser y una manera de educar
Ella espera, en primer lugar, de muchos gobiernos latinoamericanos una distribución
de los recursos financieros que, olvidando intereses y conveniencias de tipo político,
abrace también la oferta no-estatal, confesional o no, y los apoye según criterios de
equidad y de justicia. De esta manera se hará posible pensar en una preferencia por
los sectores poblacionales menos favorecidos, que les lleve mayormente los
beneficios de la educación.
En el siglo XIX por la práctica pedagógica y el desarrollo que alcanza el liberalismo,
esta tendencia pedagógica alcanza su esplendor que permite considerarla un
enfoque pedagógico, como tal concede a la escuela el valor de ser la institución
social encargada de la educación de todos los grupos sociales, es la primera
institución social del estado nacionalista para la política de orientación social. La
pedagogía tradicional adquiere su carácter de tendencia pedagógica.
4.1.2. LA EDUCACIÓN DESDE LA CONCEPCIÓN MARXISTA.
36
(http:/htmil,rincondelvago.cm/teorías-de-la-educación) En el Marxismo la educación o
sistema educativo es una forma de revolución, y a partir de ésta empieza a
desarrollar el cambio del hombre aleganado hacia el hombre total, crear, intervenir
en la historia, pensar y actuar para los demás.
La perspectiva de Marx consiste en una enseñanza que se base únicamente en
cosas ciertas y en instrumentos para su adquisición y su uso, en contraposición de
un sometimiento apegado a creencias y fines estatales,
La distinción entre ciencias humanas y ciencias matemático-naturales, entre
materias literarias y materias científicas, entre las artes del trivio y del cuadrivio,
artes sermocinales y artes reales. ¿Acaso están desprovistas de “voz” estas últimas?
Por ejemplo, y para mantenernos en el campo de la enseñanza ¿comportan las
matemáticas modernas discusiones menores que la historiografía? Resulta
evidentemente ilusoria toda discusión rigurosa que sea llevada junto a esta
discriminante de lo opinable y de lo cierto.
Otra destacada personalidad que se interesó por la educación y la pedagogía fue la
rusa Nadiezhda Konstantinovna (1869-1939) se preocupó de manera especial por la
enseñanza politécnica y la instrucción y aprendizajes profesionales, paso importante
para lograr el aprendizaje de una profesión u oficio, cuyo aprendizaje ha de
realizarse en la fábrica, donde el alumno trabaja como obrero. Toda escuela debe
preparar para trabajar en la vida (Krupskaya 1986)
4.2. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN AMERICA LATINA.
“La práctica pedagógica en América latina estuvo en función de modelos importados,
y la labor educativa guiada por sus principios. Si se parte del supuesto toda razón de
vivir es aprender y ser más persona, para convivir en comunidad”( Gualpa Diaz
Danilo, 2010, Guía UTPL)
La educación pública en América latina ha tenido muchos desafíos, principalmente a
partir de la década de los 70 surgidos por:
-La globalización de la economía y las comunicaciones
- La inclusión de nueva tecnología.
37
- La transformación de los procesos de producción
-Diversas estructuras de empleos
- Implementación de nuevos mercados de trabajo.
Ante tales situaciones, han venido formulándose opiniones de privatización sobre la
educación pública, ya sea parcial o total, se cree que la educación pública es
ineficiente de mala calidad y de escasos alcances y pocos avances. Aquellas
presunciones tuvieron poca acogida por algunos gobiernos de países de la región,
más bien se trata de implementar reformas políticas en procura de una educación
para todas y todos los ciudadanos.
La labor diaria consiste en aprender junto con los niños, maravillarnos de lo que
escuchamos y descubrir sus dudas, darnos cuenta que a pesar de lo que ellos
poseen, ignoramos la respuesta, conscientemente aprender de ellos sin que se
percaten. Después de miles de años de que la ciencia existe aún estamos dando los
primeros paninos en lo que a conocer se refiere.
4.2.1. Modelos pedagógicos presentes en el proceso educativo en
Latinoamérica.
La historia educativa en América latina, desde la época pre-hispánica, la colonia, la
emancipación y la ilustración nos hace sentir la presencia de muchas corrientes que
surgieron y tuvieron lugar en épocas y regiones distintas y que se diferencian por los
escenarios educativos que representan.
Las reflexiones metodológicas generales sobre la historia de la educación
latinoamericana, han sido inspiradas hasta ahora por las cuestiones tradicionales de
la historia política (Topolsky 1985)
“Muchos personeros encargados de los sistemas educativos, debían apropiarse del
pasado de sus prácticas profesionales para insertarse en el presente de las mismas
y dar la oportuna legitimación a la pedagogía existente. Paralelo a ello se alineaba
un trasfondo político que reprimía el objeto de estudio: como la historia de las ideas
pedagógicas, la historias de las instituciones educativas, la historia de las políticas
escolares estatales etc”.(www.educared.org.ar)
38
4.3. POLÍTICAS EDUCATIVAS ECUATORIANAS
Las políticas educativas ecuatorianas han atravesado una serie de crisis de orden
político, económico y científico, más acentuado por la época de los ochenta, noventa
y primeros años del nuevo siglo, que marcaron un retroceso irreparable en la
historia nacional, cuyas evidencias se reflejan en las evaluaciones aplicadas por el
Ministerio de Educación y la des valoración de la profesión del educador que toco
niveles muy bajos de preferencia, solo muy pocas instituciones han mantenido
saldos positivos en bien del desarrollo de los pueblos.
Es posible que dirigentes verdaderamente comprometidos con el deber social
emprendan acciones de orden político- administrativo para direccionar y trabajar por
lograr cambios profundos en la reestructuración y ordenamiento de todo el Sistema
Educativo Nacional.
Las políticas del gobierno nacional, se sustenta en los objetivos nacionales
permanentes de la economía y en los principios generales de la Constitución Política
de la República, establecidas a corto, mediano y largo plazo.
La política a corto plazo se manifiesta a través del fortalecimiento del Plan Social de
Emergencia, designando recursos a los hogares pobres y vulnerables, para lo cual
propone la orientación prioritaria del gasto público hacia las zonas de mayor
desarrollo relativo, sectores sociales prioritarios por sus condiciones.
La política a mediano y largo plazo impulsa el desarrollo de la competitividad de los
productos ecuatorianos, a través de la preparación y formación del recurso humano
de los niveles medios y superiores, mediante la demanda del Ministerio de
Educación, del SECAP de las universidades y escuelas politécnicas; en la revisión y
diseño de sus programas de estudio en función de las reales necesidades de los
sectores productivos del país, sus acciones estratégicas están dirigidas a:
* Priorizar la programación de recursos, a través de mecanismos de participación de
las organizaciones especializadas de la sociedad civil, en la organización,
administración y gestión de servicios sociales y centros de atención a niños, niña y
adolescentes.
39
*Diseñar un sistema que garantice una inversión social eficiente y efectiva, a través
de la introducción de reformas legales en los Ministerios para mejorar los niveles de
gestión y transferencia de recursos y competencias.
* Establecer un sistema de asignación de recursos sustentados en las políticas y
objetivos educativos nacionales.
* Crear mecanismos para incluir a los grupos en situación de desventaja como
receptores prioritarios de los beneficios de la acción pública, la que incluye
incorporar en los programas educativos temas relacionados con los derechos
colectivos y la creación y el fortalecimiento de los mecanismos de denuncia y
vigilancia sobre el incumplimiento de los derechos.
* Reformar al SECAP como organismo clave para la formación y capacitación
profesional del talento humano técnicamente calificad. Para lo que replanteará su
estructura organizacional, gestión administrativa, técnica y de servicios.
* Estructuración de un esquema de seguridad ciudadana que permita garantizar el
ejercicio de las libertades, de los derechos individuales colectivos, promoviendo la
participación de la ciudadanía. (Tomado de White.oit.org.pe)
Las reformas educativas ecuatorianas implantadas por el gobierno nacional, buscan
mejorar la educación en todos los niveles, con apoyo de todos los sectores sociales,
buscando mejores formas de vida para la ciudadanía a través de la formación
científica humanista.
6. METODOLOGÍA
El tema de investigación por su trascendental importancia, ha requerido la
aplicación de una metodología coherente y precisa para la obtención de datos,
como para la preparación del documento de tesis; por lo que ha sido necesario
definir los métodos y técnicas a utilizar como la selección de instrumentos y
materiales que ayuden al reforzamiento del planteamiento de la propuesta.
40
b. Métodos, Técnicas y recursos utilizados
El método analítico sintético ha permitido que después del estudio y reflexión de los
temas necesarios se llegue a realizar la síntesis de la información fruto de la
investigación de las diferentes fuentes bibliográficas.
El método inductivo ha servido para llegar a obtener las conclusiones a partir de los
resultados obtenidos en el proceso de investigación.
El método deductivo nos servirá para formular las recomendaciones y elaborar
nuestra propuesta de mejora.
Entre las técnicas utilizadas para la realización del presente trabajo investigativo
fueron:
Entre las técnicas utilizadas para el presente trabajo investigativo se utilizó, la
técnica de investigación documental, ya que se recolectó diferentes fuentes
bibliográficas para el diseño del respectivo marco teórico; la técnica de observación,
permitió obtener más datos que confirmaron la información obtenida en la
entrevista y las encuestas aplicadas. Otra técnica empleada fue la de entrevista no
estructurada, que permitió obtener más información referente a la realidad de la
educación.
c. Instrumentos de Investigación
Los instrumentos para la recolección de datos que la universidad puso a nuestro
servicio fueron:
Encuesta: Un cuestionario con 20 preguntas relacionadas a la planificación
pedagógica, a la práctica docente y a la relación educador y familia, fue aplicado a
los estudiantes de educación básica y bachillerato. De igual manera un cuestionario
con 29 preguntas sobre la misma temática fue aplicado a los docentes de escuela y
colegio respectivamente.
Entrevista: bajo el mismo modelo de la encuesta se aplicó una entrevista semi
estructurada a los directivos del colegio, para lo cual intervinieron, el director del
plantel; el vicerrector y la inspectora general del nivel básico. Al momento de la
41
entrevista se obtuvo un dialogo ameno y cordial, lo cual permitió la ampliación de
información y aclarar algunas dudas.
Observación: Una ficha de observación elaborada por la universidad se la aplicó
durante las clases desarrolladas por algunos docentes.
Estos instrumentos fueron aplicados mediante previa solicitud a la autoridad del
plantel fiscal mixto Colegio Nacional Machala.
a. Participantes
El presente trabajo de investigación se realizó en el Colegio Nacional Machala de la
ciudad de Machala, provincia de El Oro, cuenta con 90 profesores, 75 titulares y 15
contratados y 1236 estudiantes, de los cuales 673 son de educación Básica y 563
son de bachillerato; existen dos especialidades en ciencias: Quíbio-fima y sociales y
tres especialidades en el área técnica: Contabilidad, Informática y Comercialización
y ventas.
En el Colegio Nacional Machala intervinieron 40 estudiantes, 20 de educación
básica y 20 de Bachillerato. Además intervinieron 10 docentes de educación Básica,
10 docentes de bachillerato y los directivos del plantel, como fueron el Rector de la
institución, el vicerrector y la inspectora general; a quienes se les aplicó la entrevista
respectiva.
Como investigadora intervino la autora del presente trabajo investigativo, Dora Lucy
Guamán Castillo
b. Procedimiento:
El trabajo investigativo está enmarcado en un tipo de investigación descriptivo-
interpretativo-explicativo, que permitió auscultar el fenómeno educativo practicado
en los diferentes centros educativos de básica y bachillerato de nuestro país. A partir
de ello se tuvo una valoración crítica de las opiniones vertidas y de los datos
obtenidos a través de los diferentes instrumentos aplicados.
El proceso de investigación se llevó a cabo desde el análisis de los contenidos de la
guía didáctica sobre el desarrollo de tesis y considerando todos los pasos y
procesos a seguir, luego se hizo un análisis del tema de investigación, el mismo que
42
es nuevo, diferente y aún no ha sido investigado antes, han existido temas pero
centrados en un solo aspecto del proceso de enseñanza aprendizaje, por lo cual se
considera que es tema interesante. La realidad educativa de las instituciones
escolares suele ser reservada en muy pocas ocasiones se ventilan las acciones
internas de funcionamiento, con la modernidad actual y las mejoras que deben
implementarse de acuerdo a las políticas existentes, ya no se puede cerrar las
paginas institucionales, sino mas bien dar paso a la información.Luego se procedió a
seleccionar el establecimiento educativo, considerando que no hayan sido motivo de
investigaciones similares, para ello se entrevistó a los directivos y se solicitó el
permiso correspondiente.
Previo a la aplicación de encuestas y otros instrumentos de recolección de datos, se
seleccionó algunas fuentes de información escrita como libros, revistas, folletos,
medios como internet, Encarta y después de la lectura de los temas relacionados a
la problemática se procedió a formular el marco teórico que servirá de sustento
para el análisis y discusión de los resultados de la investigación. Con los resultados
obtenidos y fruto de un exhaustivo análisis se consideró la debilidad más
significativa para la elaboración de la propuesta, la misma que va encaminada a
otorgar ciertos lineamientos pedagógicos y curriculares que viabilicen la práctica
educativa en el colegio Nacional Machala.
Con todos los datos obtenidos y la organización de la información, se procedió a la
elaboración del informe final para la encuadernación y presentación.
c. Recursos
Los recursos necesarios para la realización del presente trabajo de tesis, fueron:
Humanos: Directora de tesis de la Universidad Técnica Particular de Loja, quien
asesoró en el presente trabajo, autoridades, docentes y estudiantes del Colegio
Nacional Machala y la autora del trabajo.
Materiales: Entre los recursos materiales se utilizó, cámara fotográfica, grabadora,
material bibliográfico, computadora, internet, material de escritorio entre otros.
Económicos: para la compra de materiales, transporte y otros.
43
7. RESULTADOS OBTENIDOS
RESULTADOS DE DOCENTES
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Tabla Nro. 1
ITEM 1:TIPO DE CENTRO EDUCATIVO Frecuencia %
Fiscal 20 100%
Fisco misional 0
Particular Laico 0
Particular religioso 0
TOTAL 20 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes del colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora
Interpretación:
En la tabla número uno, se identifica que el centro educativo motivo de investigación
es de tipo fiscal.
Tabla Nro. 2
ITEM 2; UBICACIÓN F %
Urbano 20 100%
Rural 0 0
TOTAL 20 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Machala.
Elaboración: La autora
44
Interpretación:
La tabla número dos muestra que los 20 docentes encuestados, que representan el
100% pertenecen al sector urbano.
INFORMACIÓN DOCENTE
Tabla Nro. 3
ÍTEM 3.1: Sexo F %
Mujer 12 60%
Hombre 8 40%
TOTAL 20 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes del colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora
Interpretación:
De acuerdo con la tabla Nro. 3, de los cuarenta docentes encuestados, doce que
representan al 60% son mujeres y, 8 que representan el 40% son varones.
Tabla Nro. 4
ÍTEM 3.2: EDAD DE LOS
DOCENTES EN AÑOS
F %
25-30 2 10%
31-40 5 25%
41-50 8 40%
+50 5 25%
TOTAL 20 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora
45
Interpretación:
La tabla cuatro muestra las edades de los docentes encuestados, de lo cual
tenemos, 2 docentes que corresponde al 10%, están entre 25 y 30 años de edad, 5
docentes que corresponde al 25% están entre 31 y 40 años de edad 8
encuestados que corresponde al 40% está entre los 41 y 50 años de edad y 5
encuestados que representa el 25% tienen más de 50 años de edad.
Tabla Nro. 5
ÍTEM 3.3: AÑOS DE DOCENCIA F %
1-5 3 15%
6-10 4 20%
11-20 6 30%
+25 7 35%
TOTAL 20 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora
Interpretación:
De acuerdo a la tabla No. 5, los años que vienen laborando los docentes es; 3 que
representa el 15% de 1 a 5 años, 4 que representa el 20% de 6 a 10 años, 6 que
representa el 30% de 11 a 20 años, y 7 que representa el 35% más de 25 años de
docencia.
Tabla Nro. 6
ÍTEM 4: PREPARACIÓN
ACADÉMICA
F %
Título de Pregrado 12 60%
Título de Postgrado 5 25%
Sin título académico 3 15%
TOTAL 20 100%
46
Fuente. Encuesta aplicada a docentes del colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora
Interpretación:
La tabla No. 6 relacionada a la preparación académica de los docentes encuestados,
muestra que 12 docentes que representa el 60% tienen título de pregrado,3
docentes que representa el 15% tienen título de postgrado y 5 docentes que
representa el 25% no poseen título académico.
Tabla Nro. 7
ÍTEM 5: ROL DENTRO DE LA
EDUCACIÓN
f %
Docente titular 15 75%
Docente a contrato 2 10%
Profesor especial 0 0
Docente administrativo 2 0
Autoridad del centro 1 10%
TOTAL 20 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes del colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora
Interpretación:
La tabla No 7, referente al rol del docente en la institución muestra que el 75% (15
docentes) son titulares; mientras el 15% (2 docentes) son contratados, el 10% (2
docentes) son docente administrativo. Y el 10% (1 docente) es autoridad de los
centros investigados
47
B. PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y ACTUALIZACIÓN DEL CENTRO
EDUCATIVO
Tabla Nro. 8
ÍTEM 1: Conoce usted el PEI de su
institución?
F %
Sí 8 40%
No 12 60%
TOTAL 20 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes del colegio Nacional Machala
Elaboración: La autora
Interpretación:
De acuerdo a la planificación pedagógica y actualización del centro educativo, en la
tabla No. 8, el 60% de docentes de la instituciones educativa que representan a 12
docentes manifiestan que no conocen el PEI de la institución y el 40% ( 8 docentes
de las instituciones) indican que si conocen el PEI de la institución.
TABLA Nro. 9
ITEM 2: Modelo pedagógico que presenta el centro
educativo
f %
Constructivista 8 40%
Ningún modelo 12 6%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del colegio Nacional Machala.
Elaboración: la autora.
48
Interpretación
De acuerdo a la tabla Nro. 9 referente al modelo pedagógico que presentan los
centros educativos investigados, El 60% (12 docentes) manifiestan no haber un
modelo pedagógico definido, mientras que el 40% (8 docentes) manifiestan tener
conocimiento de que en algún momento si se elaboró el PEI institucional
Tabla Nro. 10
ÍTEM 3: Participa en la planificación curricular
del centro
F %
sí 9 45%
No 11 55%
TOTAL 20 100%
Si su respuesta es Sí, en qué tipo de
planificación participa. Con qué frecuencia lo
hace?
Fuente. Encuesta aplicada a docentes del colegio Machala.
Elaboración: La autora
Interpretación
La tabla No 10, muestra los resultados referentes a la participación en la planificación, de lo cual el 55% que representa a (11 docentes) indican que no participan de la planificación, mientras el 45% que representa a (9 docentes) manifiestan que sí participan. En el mismo cuestionamiento se preguntó, con qué frecuencia participaban, no hubo respuesta a esta inquietud.
Tabla Nro. 11
ÍTEM 4: emplea estrategias para el desarrollo de su
clase?
F %
Sí 20 100 %
No 0 0%
TOTAL 20 100%
Qué tipo de estrategias:
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Nacional Machala.
49
Elaboración: La autora
Interpretación
De acuerdo a la tabla Nro. 11 referente a las estrategias para el desarrollo de las
clases, el 100% de docentes investigados indican que si utilizan estrategias, y al
preguntar sobre el tipo el 100% indicó que utiliza esquemas y formulación de
preguntas, mientras el 85% también indicó que utilizaba síntesis de información
relevante y el 80% manifiesta que hace uso de gráficos e ilustraciones. Lo que
significa que contestaron con algunos tipos de estrategias.
Estrategias más utilizadas F %
Preguntas abiertas, esquemas 17 85%
Ilustraciones y cuadros comparativos 16 80%
Exposición magistral 20 100%
Lluvia de ideas y talleres 20 100%
TOTAL 20 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora
Entre las estrategias más utilizadas por los docentes están, preguntas abiertas y
esquemas el 85% de los encuestados; el 80%Ilustraciones y cuadros comparativos
mientras el 100% también indicaron como principal estrategia la exposición
magistral, la lluvia de ideas y talleres. Para la construcción del conocimiento
50
Tabla Nro. 12
ÍTEM 5: Con qué modelo pedagógico identifica su
práctica docente?
F %
Conductismo 1 5%
Constructivismo 15 - 75%
humanismo 2 10%
Pragmatismo 0 0
Pedagogía Socio-crítica 2 10%
otros 0 0
TOTAL 20 100%
Fundamente de la respuesta: …
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora
Interpretación
De acuerdo a la tabla Nro. 12, que se refiere al modelo pedagógico con que el
docente identifica su práctica el, 75% (15 docentes) indican que utilizan el modelo
constructivista, el 10% (2 docentes); contestaron con dos modelos Humanismo y
Pedagogía Socio-critica, mientras el 5% indicó que utiliza el modelo conductista; el
fundamento al máximo porcentaje: Los estudiantes son los protagonistas de su
propio aprendizaje.
Tabla Nro. 13
ÍTEM 6. Se proporciona actualización pedagógica
por parte de autoridades del Centro?.
F %
Sí 13 65%
No 7 35%
TOTAL 20 100%
En caso de ser positiva la respuesta: Qué temáticas
han trabajado. Con qué frecuencia…Qué tiempo de
duración ha tenido cada temática…………
51
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora
Interpretación
La tabla 13 que se refiere a actualización interna, el 65% (13 docentes) manifiestan
que si da actualización pedagógica en el centro educativo, para inicio de año y en
el transcurso del mismo con una duración de 6horas mientras que un 35% (7
docentes) manifiestan no tener actualización pedagógica por parte del centro
educativo, por lo que no dieron respuesta a la pregunta abierta.
Tabla Nro. 14
ÍTEM 7. La planta docente ha gestionado
capacitación interna?
F %
Sí 11 55%
No 9 45%
TOTAL 20 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora
Interpretación
De acuerdo a la tabla No. 14, el 55% (11 docentes) si han gestionado la capacitación
interna, por lo cual han sido atendidos sus requerimientos, mientras que el 45% (9
docentes) no han gestionado capacitación alguna.
52
Tabla Nro. 15
ÍTEM 8. ¿Se capacita por cuenta propia? F %
Sí 16 80 %
No 4 20%
TOTAL 20 100%
Cada qué tiempo lo realiza………… Qué tipo de
capacitación o cursos ha tomado…
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora
Interpretación
De acuerdo a la tabla No.15, el 80% indican que se capacitan, mientras un 20%
indican que no lo hacen.
Respecto a la pregunta abierta, los mismos docentes indican que se han capacitado en temáticas que ha ofrecido el Ministerio de Educación relacionadas con reforma curricular, manejo de las Tics , en pedagogía ,didáctica y Matemáticas; además lo realizan asistiendo a centros de educación superior como es la Universidad Técnica Particular de Loja, Contestando cada qué tiempo lo realizan; manifiestan siempre que se presentan oportunidades; mientras los docentes que no han participado indican no haber los recursos necesarios para hacerlo.
Tabla Nro. 16
ÍTEM 9. Su capacitación pedagógica la realiza de
acuerdo al modelo pedagógico del PEI?.
F %
Sí 12 60%
No 8 40%
TOTAL 20 100%
Por qué?..
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora
53
Interpretación
De acuerdo con la tabla No. 16, el 60% (12 docentes), indican que si está en
relación del PEI porque si conocen el contenido del mismo; mientras que el 40% (8
docentes) encuestados indican que No, porque en su centro Educativo no se elabora
el PEI.
Tabla Nro. 17
ÍTEM 10. Su actividad pedagógica como
profesional se encamina a los objetivos
pedagógicos curriculares del centro educativo?
F %
Sí 18 90%
No 2 10%
TOTAL 20 100%
Cómo lo hace?
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora
Interpretación
En la tabla No.17, el 90% (18 docentes) ,encuestados indican que sí se encamina su
actividad a los objetivos pedagógicos del centro, porque así lo acuerda cada área
curricular mientras que el 10% (2 docentes) manifiestan que no se apega a los
objetivos pedagógicos, porque el centro educativo no planifica oportunamente. En la
pregunta abierta cómo lo hace? Un 60 % indicó que todos planifican en función de
los objetivos considerando la reforma curricular, y la misión y visión institucional;
mientras un 40% indicó que lo hacen guiados por los textos escolares elaborados
para cada año de básica.
54
C. PRÁCTICA PEDAGÓGICA DOCENTE
Tabla Nro. 18
ÍTEM 1. La relación con los estudiantes es. F %
Afectivo 20 100%
Académico 20 100%
Activo 12 60%
Pasivo 0 0%
TOTAL 20 100%
Características
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora
Interpretación
De acuerdo a la tabla 18, el 100% (20 docentes) encuestados seleccionaron las dos
alternativas que son afectivo y académico, mientras que el 60% (12 docentes)
encuestados señalaron que mantienen una relación activa con los estudiantes.
Características: en lo afectivo; tratando con afectividad al estudiante, en lo
académico; llevando un correcto manejo de la temática que enseña, y en lo activo;
llevando la actividad pedagógica de manera participativa y dinámica.
Tabla Nro. 19
ÍTEM 2. Las sesiones de clase las planifica: F %
Usted 20 100 %
En el centro educativo 0 0%
El ministerio 0 0%
otro 0 0%
TOTAL 20 100%
Explique la forma y la base usada para la
planificación
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Nacional Machala.
55
Elaboración: La autora
Interpretación
De acuerdo a la tabla Nro.19, los 20 docentes entrevistados que representan el
100% manifiestan que ellos desarrollan los planes de clase. Los docentes de
escuela manifiestan que lo hacen basados en el modelo de la reforma de educación
básica en destrezas con criterio de desempeño, actividades y considerando los
indicadores de evaluación, que los llevan en un registro, mientras que los diez
docentes de colegio el 40% indicaron que planificaban haciendo uso del ciclo de
aprendizaje en cada disciplina.
Tabla Nro. 20
ÍTEM 3. Emplea usted la didáctica al impartir sus
clases, mediante:
F %
Recursos cuáles? 20 100 %
Actividades cuáles? 20 100%
Contenidos cuáles? 20 100%
TOTAL 100 100%
Cuáles:Contenidos (conceptuales) (actitudinales)
(Procedimentales)
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Nacional Machala
Elaboración: La autora
Interpretación
De acuerdo a la tabla Nro.20 el, 100% de docentes (20) indicaron que utilizan
recursos como proyector, televisor, DVD, carteles y otros; actividades variadas de
acuerdo al tema, y contenidos los que están contemplados en la Reforma Curricular
Actualizada el Ministerio de Educación, entre ellos están los procedimentales,
actitudinales y conceptuales, consideran que los conocimientos, destreza y aptitudes
son indispensables para el desarrollo integral del estudiante.
56
Tabla Nro. 21
ÍTEM 4. Su interés por la labor educativa se centra
en los postulados de alguna teoría o modelo
pedagógico? ¿Qué modelo?
F %
Tradicional 5 25%
Constructivista 15 75%
TOTAL 20 100%
Si usted se identifica con un modelo o teoría como lo
hace?...
En caso negativo, describa su labor educativa
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora
Interpretación
En la tabla Nro. 21 del total de encuestados. El 75% (15docentes) indican que su
labor se centra en el modelo constructivista y el 25% (25 docentes) se refieren al
modelo tradicional
En lo referente a cómo lo hacen, el 30% de docentes respondieron que de acuerdo
al modelo dejan que el estudiante descubra el conocimiento, que se basan en la
observación, en la lectura, en el análisis y que los estudiantes elaboren su resumen;
en las teorías no hubo ningún tipo de respuesta.
Tabla Nro. 22
ÍTEM 5. Sus estudiantes han demostrado una
elevación del nivel académico y afectivo por las
prácticas docentes que practican?
F %
Sí 15 75 %
No 5 25 %
TOTAL 100 100%
Cómo se ha dado cuenta de ello?..............
57
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora
Interpretación
En la tabla Nro.22 del total de encuestados el 75% indican que los estudiantes al
mejorado su nivel académico y afectivo de acuerdo a sus prácticas docentes y eso
se percibe en la actitud, interés y motivación por el estudio, por la participación,
mientras que un 25% manifiesta que no, porque a pesar de los esfuerzos y la
dedicación por brindar lo mejor, los estudiantes no cambian su manera de actuar y
que eso en gran parte depende de la formación del hogar.
Tabla Nro. 23
ÍTEM 6. Considera que el modelo pedagógico que
emplea, es apropiado para el desarrollo de la
educación de los niños o jóvenes
F %
Sí 20 100 %
No 0 0%
TOTAL
Justifique la
respuesta……………………………………………….
20 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora
Interpretación
En la tabla Nro. 23 los 20 docentes encuestados, que representan el 100%
manifiestan que el modelo pedagógico que emplean sí es apropiado, porque les
permite a los estudiantes desarrollar capacidades, habilidades y lograr
aprendizajes significativos.
58
Tabla Nro. 24
ÍTEM 7. Ha verificado que el modelo pedagógico empleado
ha sido asimilado por sus estudiantes, mediante las
demostraciones de sus relaciones interpersonales,
interpersonales, transpersonales?
F %
Sí 18 90%
No 2 10%
TOTAL 20 100%
¿Qué técnicas ha empleado para verificar?................
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora
Interpretación
En la tabla Nro. 24 el 18% de encuestados (14 docentes), indican que sí, porque los
estudiantes están motivados, mantienen buenas relaciones con sus compañeros y
docentes, trabajan en equipo y el 10% que son 2 docentes indican que no.
La técnica empleada para verificar el cambio en los estudiantes ha sido la
observación directa.
59
Tabla Nro. 25
ÍTEM 8. Luego de un periodo considerable (una
semana, un mes, etc. sus estudiantes:)
F %
Imitan su conducta 11 55 %
No reproducen buenas conductas 4 20 %
Les molesta su actitud 3 15 %
Le reprochan sus actos 0 0 %
Solicitan mejoras 2 10 %
TOTAL
¿Con qué frecuencia?.........................................
20 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora
Interpretación
En la tabla Nro. 25 de acuerdo a esta interrogante, el55% es decir 11 docentes
encuestados indican que los estudiantes imitan la conducta del docente, mientras,
el 20% (4 docentes) encuestados indican que no reproducen buenas conductas, el
15% (3 docentes) encuestados manifiestan que les molesta su actitud, mientras que
el 10% (2 docentes) encuestados solicitan mejoras. La frecuencia con la que lo
hacen manifiesta que es inmediatamente.
Tabla Nro. 26
ÍTEM 9. Cuando detecta problemas en sus
estudiantes:
F %
Aborda el problema con ellos 17 85 %
Los remite al DOBE 18 90 %
Dialoga con los involucrados 12 60%
Actúa como mediador 17 85%
TOTAL 20 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Nacional Machala.
60
Elaboración: La autora
Interpretación
En la tabla Nro. 26 de acuerdo con esta interrogante el 85% de docentes
encuestados, 17 docentes, manifiestan que abordan el problema con ellos, y que
actúan como mediadores en problemas académicos o disciplinarios, el 90% (18
docentes) encuestados manifiestan que de acuerdo a las políticas institucionales son
remitidos al DOBE, mientras que el 60% (12 docentes) encuestados manifiestan que
dialogan con los involucrados, porque con ellos se hace posible llegar a acuerdos.
B. RELACIÓN ENTRE EDUCADOR Y PADRES DE FAMILIA
Tabla Nro.27
ÍTEM 1. Cuando detecta problemas conductuales en
los estudiantes?
F %
Llama al padre o madre de familia 5 25 %
Dialoga con el estudiante 17 85%
Lo remite directamente al DOBE 10 50%
Propone trabajos extras 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Nacional Machala
Elaboración: La autora
Interpretación
En la tabla Nro. 27 El 85% de los encuestados que representan a 17 docentes
manifiesta que dialogan con los estudiantes cuando se detecta algún problema
conductual y en entrevista manifestaron que cuando el estudiante reincide en el
problema se hace necesario llamar al padre de familia por lo que puntúan un 25%
mientras que un 50% (10docentes) manifiestan que los envían al DOBE, lugar
propicio para llegar a acuerdos mediante la intervención del psicólogo de la
institución,
61
Tabla Nro. 28
ÍTEM 2. Considera que el padre de familia es quien
puede proporcionar información que le ayude a
solucionar los problemas de los estudiantes?
F %
Sí 17 85 %
No 3 15%
TOTAL 20 100%
¿Por qué?..................................................
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Nacional Machala
Elaboración: La autora
Interpretación
En la tabla Nro. 28 De acuerdo a los resultados obtenidos, el 85% que representa a
17 docentes considera que sí se requiere información del padre de familia para
facilitar la resolución de problemas, ellos deben involucrarse en el proceso formativo
de sus hijos, y a la vez saben de problemas auditivos, de vista o de dificultades de
aprendizaje que han sido diagnosticados con anterioridad.
Tabla Nro. 29
ÍTEM 3. La frecuencia con que ve a los padres de
familia dependen de:
F %
Las conductas de los estudiantes 8 40%
Las que establece el centro educativo 7 35%
El rendimiento académico estudiantil 13 65%
TOTAL 20 100%
Especifique el tipo de reuniones que realiza……….
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Nacional Macha.
Elaboración: La autora
62
Interpretación
En la tabla Nro.29, el 65% (13 docentes) investigados manifiestan ver a los padres
de familia por el rendimiento académico de sus hijos, el 40% (8 docentes) de los
encuestados manifiestan ver a los padres por la conducta del estudiante, mientras
que un 35% (7 docentes) manifiestan ver a los padres de familia por las políticas
establecidas en el centro educativo. Sobre qué tipo de reuniones realizan?;
manifiestan referirse a valores, padres con hijos adolescentes, a nutrición, y las de
tipo ordinario que realiza la institución al inicio del año lectivo
Tabla Nro. 30
ITEM: 4 ¿Cree usted que el docente debe intervenir
en casos de problemas familiares por diferentes
motivos
f %
SI 3 15%
NO 17 85%
TOTAL 20 100
En qué casos interviene el docente?
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del colegio Nacional Machala.
Elaboración: la autora.
Interpretación.
En la tabla Nro. 30, el 85% (17 docentes) investigados manifiestan no intervenir en
casos de problemas familiares, mientras que en 15% (3 docentes) investigados
manifiestan si intervenir en problemas familiares. Respondiendo en qué casos
intervienen? manifiestan; dándoles a conocer las formas de trato que debe llevar con
sus hijos, dándoles a conocer que mediante la comunicación y el diálogo
permanente es como se crea confianza en los adolescentes.
63
RESULTADOS DE ESTUDIANTES
A. PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y ACTUALIZACIÓN (PEI)
Tabla Nro. 1
ÍTEM 1: Tus profesores o profesoras te han
hablado del PEI de tu Centro Educativo?
F %
Sí 4 10%
No 36 90%
TOTAL 40 100%
Fuente. Encuesta aplicada a los estudiantes del colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora
Interpretación
En la tabla Nro. 1, el 90%, que corresponde a 36 estudiantes investigados
manifiestan no haber escuchado a los profesores hablar del PEI, mientras que un
10% (4 estudiantes investigados) manifiestan si haber hablado del PEI institucional.
Tabla Nro. 2
ITEM 2: ¿Tus profesores/as te dan a conocer los
contenidos que debes abordar en la asignatura al
inicio del año del trimestre, quinquemestre o
semestre?
f %
SI 36 90%
NO 4 10%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del colegio Nacional Machala
Elaboración: La autora
.
64
Interpretación
En la tabla Nro. 2, el 90% de estudiantes encuestados manifiestan que sus
profesores les dan a conocer los contenidos curriculares de las asignaturas,
mientras que el 10% de estudiantes investigados manifiestan que los profesores no
les dan a conocer los contenidos curriculares.
Tabla Nro. 3
ÍTEM:3 ¿Tus profesores/as se han preparan
mediante cursos o seminarios que tu centro ofrece?
f %
SÍ 40 100%
NO 0 0
TOTAL
¿Por qué?
40 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del colegio Nacional Machala.
Elaboración: la autora.
Interpretación.
En la tabla Nro. 3 el 40% de estudiantes investigados, manifiestan que sus
profesores si se preparan mediante cursos o seminarios que la institución realiza. El
por qué, lo manifiestan: hay días que nos envían a las casas pronto, y en otras
ocasiones nos avisan para que no asistamos al colegio.
Tabla Nro. 4
ÍTEM:4 ¿.Tus maestros hablan de estar
capacitándose en docencia, fuera del
centro educativo?
F %
Sí 28 70%
No 12 30%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del colegio Nacional Machala.
65
Elaboración: La autora.
Interpretación
En la tabla Nro. 4, el 70% (28 estudiantes encuestados) manifiestan que sus profesores si están capacitándose, mientras que un 30% de estudiantes manifiestan que sus profesores no se capacitan.
Tabla Nro. 5
ÍTEM 5. ¿Su práctica educativa la pone al
servicio de ustedes como estudiantes?
F %
Sí 38 95%
No 2 5%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del colegio Machala.
Elaboración: La autora.
Interpretación
En la tabla Nro. 5, el 95% de los estudiantes investigados manifiestan que la
práctica educativa sus maestros si la ponen al servicio de ellos, mientras que
un
5% de estudiantes manifiestan que la práctica educativa sus maestros no la
ponen al servicio de ellos
Tabla Nro. 6
ÍTEM: 6.¿Tus maestros planifican las sesiones de
clase?
F %
Con anticipación 34 85%
El profesor improvisa ese momento 4 10%
Tiene un libro de apuntes de años anteriores 15 37.5%
Emplea el computador 2 5%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del colegio Nacional Machala.
66
Elaboración: La autora
Interpretación
En la tabla Nro. 6, el 85% de estudiantes investigados, manifiestan que sus
maestros planifican con anticipación las sesiones de clase, el 37,5% de estudiantes
manifiestan que sus profesores tienen libros o apuntes de años anteriores, un 10%
de estudiantes manifiesta que sus profesores improvisan al momento, mientras que
un 5% de estudiantes manifiesta que sus profesores emplean el computador.
B. RÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE
Tabla Nro. 7
ÍTEM 7. Qué forma de dar la clase tiene tu profesor
o profesora?
F %
Memorística 8 20%
Emplea el razonamiento en el desarrollo de la
clase
30 75%
Le gusta la práctica
15 37.5%
Desarrolla actividades de comprensión 8 20%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora.
Interpretación
En la tabla Nro. 7 el 75% de estudiantes investigados manifiestan que sus
profesores emplean el razonamiento en el desarrollo de las clases, el 37.5% de
estudiantes investigados manifiestan que los profesores emplean la práctica en el
desarrollo de sus clases, mientras que un 20% de estudiantes investigados
manifiestan que sus profesores son memorísticos y desarrollan actividades de
comprensión durante el desarrollo de sus clases.
67
En qué asignaturas……Qué tipo de recursos………Con qué frecuencia utiliza
Tabla Nro. 8
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora.
Interpretación.
En la tabla Nro. 8, el 45% de estudiantes investigados manifiestan que sus
profesores mantienen una relación activa con ellos y sus compañeros, el 37.5% de
estudiantes investigados manifiestan que los profesores mantienen una relación
académica con ellos y sus compañeros, el 40% de estudiantes investigados
manifiestan que sus profesores mantienen una relación afectiva con ellos y sus
compañeros, mientras que un 10% de estudiantes manifiestan que sus profesores
mantienen una relación pasiva con ellos y sus compañeros.
Tabla Nro. 9
ÍTEM 9: Emplea tu maestro recursos que posee el
centro educativo
F %
Sí 38 95%
NO 2 5%
TOTAL 40 100%
Fuente: encuesta aplicada a estudiantes del colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora.
ÍTEM 8.. La relación que mantiene tus maestros
contigo y tus compañeros es:
F %
Afectiva 16 40%
Académica 15 37.5%
Activa 18 45%
Pasiva 4 10%
TOTAL 40 100%
68
Interpretación
En la tabla Nro. 9, el 95% de estudiantes investigados manifiestan que los
profesores emplean recursos para en el desarrollo de las clases, mientras que el
5% de los estudiantes investigados manifiestan que sus profesores no utilizan
recursos en el desarrollo de las clases; preguntando en que asignaturas
responden en computación, inglés, en estudios sociales, en matemática,
preguntando qué tipo de recursos, manifiestan laboratorio de computación, de
inglés, mapas, juego geométrico, pizarra, videos, preguntando con qué frecuencia
utiliza manifiesta; siempre
.Tabla Nro. 10
ÍTEM 10: ¿Tus profesores emplean
técnicas que les ayudan a comprender la
asignatura?
f %
SI 18 45%
NO 30 75%
A VECES 26 65%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del colegio Nacional Machala.
Elaboración: la Autora.
Interpretación
En la tabla Nro. 10, el 75% de estudiantes investigados manifiestan que sus
profesores no emplean técnicas en el desarrollo de sus clases, un 65% de
estudiantes manifiestan que sus maestros a veces emplean técnicas en el
desarrollo de las clases, mientras que el 45% de4 estudiantes investigados
manifiestan que si emplean técnicas en el desarrollo de las clases
69
Tabla Nro. 11
ÍTEM 11: La forma de dar la clase de tus profesores/as
es fría y solo se dedica a la asignatura?
F %
SI 6 15%
NO 34 85%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora
Interpretación.
En la tabla Nro. 11, el 85% de estudiantes investigados manifiestan que los
profesores si se dedican a otros temas como a motivarlos para el estudio, a ser
buenos ciudadanos, a tener cuidado con la forma de transitar por las calles a ser
solidarios, respetuosos, honestos y responsables con sus obligaciones. Mientras
que un 15% de estudiantes manifiesta que sí hay maestros fríos que solo dictan
su clase y se van.
Tabla Nro. 12
ÍTEM 12. ¿Has en tu nivel académico por la buena
forma de exponer tus profesores los contenidos de la
asignatura?
F %
Sí 3o 75%
No 10 25%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del colegio Nacional Machala.
Elaboración: la autora
70
Interpretación
En la tabla Nro. 12, el 75% de estudiantes investigados, manifiestan haber
mejorado el nivel académico, por la buena enseñanza que reciben de sus
profesores, mientras que un 25% de estudiantes manifiesta no haber mejorado su
nivel académico
Tabla Nro. 13
ÍTEM 13. Consideras que la forma de dar clases, de
tus profesores, es apropiada para aprender?
F %
Sí 34 85%
No 6 15%
TOTAL 40 100%
¿Qué te gustaría que hicieran de novedoso tus
maestros?........
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora
Interpretación.
En la tabla Nro. 13, el 85% de estudiantes investigados, consideran que la forma de
dar clases de los profesores es la adecuada para aprender, mientras que el 15% de
estudiantes investigados manifiestan que la forma de dar clases de los profesores no
es la apropiada.
Preguntando sobre lo novedoso que quisiera que hagan los docentes. Responden
en su mayoría: Que conviertan la enseñanza en juego, que les enseñen cosas
prácticas, que los lleven a aprender fuera del aula principalmente en el campo, que
todos puedan participar.
71
Tabla Nro. 14
ÍTEM 14. De tu maestro o maestra te gustan: F %
Sus actitudes 20 50%
Sus buenas conductas 18 45%
Su preocupación por ti 24 60%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora.
Interpretación
En la tabla Nro. 14, el 60% de estudiantes investigados responden que de sus
maestros les gusta la preocupación que manifiestan por ellos cada vez que
presentan bajos rendimientos o problemas de disciplina, el 20% de estudiantes
investigados responden que de sus maestros les gusta la actitud que adoptan
cuando de mejorar se trata, mientras que el 45% de estudiantes manifiestan que les
gusta las buenas conductas de sus profesores, todos se llevan bien.
Tabla Nro. 15
ÍTEM 15. Cuando tienes problemas: F %
Tu profesor (a) te ayuda 18 45%
Te remite al DOBE 6 15%
Dialoga contigo 30 75%
Otros 6 15%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora
Interpretación.
En la tabla Nro. 15, el 75% de estudiantes investigados manifiestan que sus
profesores dialogan con ellos cuando tienen problemas, el 45% de estudiantes
72
manifiestan que sus profesores les ayudan, en el sentido de comprenderlos,
mientras que el 15% de estudiantes manifiestan que sus maestros los remitan al
DOBE y a otros administrativos del plantel que si son buenas personas y les dan la
mano cuando pueden.
Tabla Nro. 16
ITEM 16: ¿Qué te gustaría que tu maestro haga por ti,
cuando estás en apuros?
f %
Que me comprenda 26 65%
Que no me regañe 8 20%
Que me hable en privado 22 55%
Que me dé tiempo para cumplir con las tareas 20 50%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora
Interpretación.
En la tabla Nro. 16, el 65% de estudiantes investigados, manifiestan que en
mo0mentos d3e apuros, el profesor debe, comprenderles, el 55% de estudiantes
investigados prefieren que les hablen en privado el 50% de estudiantes
manifiestan que en momentos de apuro los profesores deben darles más tiempo
para entregar tareas, sus ánimos están debilitados mientras que un 20%
estudiantes manifiestan que no les gusta que les regañen., pues eso les afecta
más.
73
C. RELACIÓN ENTRE EDUCADOR Y FAMILIA
Tabla Nro. 17
ÍTEM 17.Cuando tus maestros detectan malas
conductas en ti:
F %
Llaman a tu padre o a tu madre 24 60%
Dialogan contigo 20 50%
Te remiten al DOBE 8 20%
Te proponen trabajos extras 8 20%
Te envían a otra dependencia 4 10%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes delo colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora.
Interpretación.
En la tabla Nro. 17, el 60% de estudiantes investigados, manifiestan que el maestro
cuando detecta malas conductas en los alumnos, llama al padre de familia y le
informa de las irregularidades de su hijo, el 50% de estudiantes investigados
manifiestan que los profesores dialogan con ellos, el 20% de estudiantes
investigados manifiestan que los remiten al DOBE y les proponen trabajos extras,
mientras que el 10% de estudiantes investigados, manifiestan que los envían a otras
dependencias del colegio.
Tabla Nro. 18
ÍTEM 18.Consideras que el maestro es quien puede
ayudarte en tus problemas en el colegio?
F %
Sí 30 75%
No 10 25%
TOTAL
¿Por qué?..............
40 100%
74
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora.
Interpretación
En la tabla Nro. 18 el 75% de estudiantes investigados manifiestan que el profesor
es quién si puede ayudarle en los problemas del colegio, el 25% de estudiantes
investigados manifiesta que el profesor no le puede ayudar en los problemas del
colegio.
Las principales razones son: El colegio es el segundo hogar, necesitamos ayuda en
caso de problemas difíciles, cada estudiante debe asumir la responsabilidad, no
hay que hacer difícil las cosas fáciles.
Tabla Nro. 19
ÍTEM 19. Tus maestros se comunican con tus
padres o representantes:
F %
Cada mes 5 12.5%
Cada trimestre 5 12,5%
Cada quinquemestre 10 25%
Cada semestre 0 0
Cuando tienes problemas personales 10 25%
Cuando tienes problemas académicos 40 100%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del colegio Nacional Machala
Elaboración: La autora
Interpretación.
En la tabla Nro. 19, el 100% de estudiantes investigados manifiestan que los
profesores comunican a los padres de familia cuando tienen problemas
académicos, el 25% de estudiantes responden que cuando tienen problemas
personales y cada quiquemestre, mientras que el 12.5% de estudiantes
manifiestan que los padres van al colegio cada mes y cada trimestre.
75
Tabla Nro. 20
ÍTEM 20. Crees que tus maestros deben intervenir
cuando se presentan problemas familiares?
F %
Sí 12 30%
No 28 70%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del colegio Nacional Machala.
Elaboración: La autora.
Interpretación.
En la Tabla Nro. 20, el 70% de estudiantes investigados manifiestan que los
maestros no deben intervenir en problemas de tipo familiar, mientras que un 30%
de estudiantes manifiestan que sí deben intervenir los maestros;
Las principales razones son: No les compete a los profesores; No tiene nada que
ver con el colegio; Son profesionales y pueden hacerles reflexionar; a ellos más
les escuchan, Alguien como ellos, debe intervenir.
76
8. DISCUSIÓN
Al existir ciertas limitaciones en los procesos cognitivos, afectivos, y meta-cognitivos
presentes en la enseñanza aprendizaje del día a día, es lógico comprender que las
instituciones educativas deben proponer cambios permanentes en su desempeño
para alcanzar mejores posiciones de eficacia.
El trabajo que tengo el placer de poner a vuestra consideración “Realidad de la
práctica pedagógica y curricular en la educación del colegio Nacional Machala”,
resume todas las aportaciones que buenamente la comunidad educativa realiza en
bien de la niñez y juventud machaleña.
Los resultados, luego de haber aplicado los respectivos instrumentos de evaluación,
muestran, que hay que continuar mejorando la práctica educativa, principalmente
eligiendo las mejores estrategias de enseñanza aprendizaje, y con una actitud
estimulante del maestro con características de liderazgo, de entusiasmo, de
dinámica y firmeza, para conseguir en los alumnos aprendizajes significativos y
duraderos para la vida. ya que de ello depende el éxito institucional.
Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986. Definen a las estrategias de aprendizaje
como procedimientos que el aprendiz emplea en forma consciente, controlada e
intencional, como instrumentos flexibles para aprender significativamente y
solucionar problemas.
Pozo y Postigo, 1993. Manifiestan: La aplicación de estrategias es controlada,
planificada, en tal sentido las estrategias de aprendizaje precisan de la aplicación del
conocimiento meta cognitivo y auto regulador.
Tabla Nro. 1
De los resultados obtenidos en la encuesta a estudiantes, el 90% de estudiantes
investigados, manifiestan no conocer el PEI de la institución, mientras que el 10% de
estudiantes investigados manifiestan si conocer del PEI de la institución,
correlacionando los porcentajes con aquellos obtenidos en la encuesta aplicada a
docentes tenemos, el 60% de docentes conocen el PEI institucional, mientras que el
40% de docentes desconocen el PEI institucional; lo que hace suponer que si existe
un plan de mejora en el colegio nacional Machala, con el cual la institución
77
educativa desarrolla sus actividades de manera organizada y comprometida pero
que no cubre la demanda de toda la comunidad educativa a la que sirve.
, no cabe duda que realizar una planificación ágil y comprometedora donde todo el
personal directivo, docente, dicente, padres de familia y comunidad pone su
empeño por trabajar por alcanzar niveles de calidad es lo ideal.
Y que ventajosamente ahora parecen clarificadas en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) emitido por el Ministerio de Educación como requisito para
emprender las debidas acciones en bien de la mejora educativa.
Tabla Nro. 2
En lo referente a los contenidos curriculares de las disciplinas objeto de estudio, un
90% de estudiantes investigados, manifiestan que sus maestros les dan a conocer
los contenidos curriculares a inicios del año escolar y en otras ocasiones durante el
trimestre o semestre , solo un 10% de los estudiantes investigados manifiesta no
conocer con anticipación de ello. Éstos indicadores nos dan muestras de que los
docentes del colegio Nacional Machala desempeñan su práctica educativa dirigida
por el gran valor de la responsabilidad, evidenciado en las planificaciones.
Galo Guerrero Jiménez en su texto una didáctica para hoy señala “Debo aprender
a relacionar los conocimientos intelectuales de la disciplina con las dimensiones
señaladas de la persona a quien estoy educando”
Tabla Nro. 3
En lo referente a: la preparación en conocimientos de los docentes del colegio
Nacional Machala, el 100% de estudiantes investigados manifiestan que sus
maestros se preparan en cursos y seminarios que el colegio ofrece ocasionalmente,
de la misma manera en la encuesta para docentes el 65% de ellos manifiestan
preparase en seminarios que a veces la institución realiza, lo que supone, que hay
mucha preocupación por los directivos sobre la capacitación principalmente en
planificación, motivación, pedagogía y conocimientos matemáticos, con la finalidad
de mejorar los aprendizajes, y ayudarse mutuamente entre compañeros.
78
Tabla Nro. 4
En lo referente a la preparación académica fuera de la institución educativa, el 70%
de estudiantes investigados manifiestan que sus maestros continúan estudiando
principalmente en postgrados y licenciaturas, del mismo modo en la encuesta a
maestros refleja que el 80% de docentes investigados manifiestan continuar
preparándose en docencia por cuenta propia ya sea en universidades locales y
nacionales como en los cursos que ofrece el Ministerio de Educación.
Todos los educadores tenemos el compromiso de prepararnos continuamente, para
desempeñar mejor nuestras funciones en el campo educativo.
Tabla Nro. 5
En lo referente a la práctica educativa de los docentes, el 95% de estudiantes
investigados del colegio Nacional Machala manifiestan que si la ponen al servicio de
ellos, de la misma manera en la encuesta aplicada a docentes, el 90% de ellos
manifiestan que la actividad pedagógica profesional se encamina a cumplir con los
objetivos curriculares de la institución, lo que da a entender que los docentes están
haciendo todo lo posible para que las enseñanzas lleguen de la mejor manera a los
estudiantes.
“Para Ausubel las reformas al currículo son necesarias, ellas generan buenas
estructuras tomando encuentra el nivel de desarrollo de la estructura cognitiva del
aprendiz y el grado de conocimientos que adquieren de la materia de enseñanza.”
Tabla Nro. 6
En lo referente a: Los profesores planifican las sesiones de clase, el 85% de
estudiantes investigados manifiestan que sus maestros planifican con anticipación,
lo que puedo afirmar que la responsabilidad en el trabajo es notoria, el 35,7% de
estudiantes investigados dicen que sus maestros tienen a la mano un libro de
apuntes, a mi modo de pensar es procedente ya que esa evidencia indica que el
docente lleva sus planificaciones o guías para desempeñarse eficientemente. El
10% de estudiantes dicen que en ocasiones si se improvisa, así como un 5% dice
que emplean el computador como recurso de aprendizaje, correlacionando con la
encuesta aplicada a los docentes, el 100% de ellos manifiestan las sesiones de
clase son planificadas previamente, para evitar apuros.
79
El entusiasmo por mejorar la educación que se ofrece en el colegio Nacional
Machala es notorio, y merece los debidos reconocimientos.
Tabla Nro. 7
En lo referente a: la forma de dar la clase el profesor, el 75% de estudiantes
investigados manifiestan que sus maestros dan las clases empleando el
razonamiento, el 37,5% de maestros lo hace mediante la práctica, el 20% lo hace
memorísticamente y desarrollando actividades de comprensión, lo que da a entender
que los docentes de este colegio cada vez más se acercan a los mejores niveles de
éxito. Cabe resaltar que la dedicación de docentes y estudiantes
Jean Piaget manifiesta: “ El conocimiento es un proceso en el que las nuevas
informaciones se incorporan a los esquemas o estructuras preexistentes en la mente
de las personas que se modifican y organizan según un mecanismo de asimilación y
acomodación facultado por las actividad del alumno”.
Lev Vigotsky “la zona de desarrollo próximo define las funciones que no han
madurado todavía pero que están en proceso de maduración, lo que significa que si
se sitúa por encima se ahoga el alumno y no aprende y si se coloca por debajo se
aburre.”
Tabla Nro. 8
En lo referente a la relación que mantienen los profesores con los estudiantes, el
45% de estudiantes investigados manifiestan que es activa, el 40% manifiestan que
es afectiva, el 37.5% manifiestan que es académica, mientras que un 10% de
investigados manifiestan que es pasiva, pudiéndose determinar que los mayores
porcentajes corresponden a la relaciones activa, afectiva y académica
respectivamente, lo cual indica que la labor educativa que realizan los docentes del
colegio Nacional Machala está satisfactoria, esto quiere decir que los maestros de la
institución educativa así como instruyen también educan para la vida.
Según Ramón Calzadilla quién hace un acercamiento a la pedagogía como ciencia
humanista manifiesta “la pedagogía es el arte de enseñar, aquel arte constituye un
principio de la pedagogía en su concepción de ciencia humanista”
80
Tabla Nro. 9
En lo referente al empleo de recursos que posee el centro educativo, el 95% de
estudiantes investigados manifiestan que los docentes si utilizan los recursos de la
institución, considerándose como recursos los espacios físicos, materiales,
humanos, y los económicos que posibilitan los aprendizajes, mientras que un 5% de
estudiantes manifiestan que sus maestros no emplean recursos; correlacionando
con la encuesta a los profesores, tenemos que el 100% de maestros manifiestan
que emplean recursos para la práctica educativa, entre los que señalan:
computadoras, paleógrafos, videos, grabadora, elementos del medio, implementos
de educación física, canchas deportivas etc.
Para José Bernardo Carrasco (2004) los materiales o recursos didácticos” son el
nexo entre las palabras y la realidad, la finalidad es: aproximar al alumno a la
realidad de lo que se quiere enseñar, motivar la clase, facilitar la comprensión de
hechos y conceptos , contribuir a la fijación del aprendizaje a través de la impresión
captada por los sentidos”
Tabla Nro. 10
Referente a los profesores emplean técnicas que les ayuden a comprender la
asignatura, el 75% de estudiantes investigados manifiestan que sus profesores no
emplean técnicas en el desarrollo de las clases, el 65% de estudiantes investigados
manifiestan que a vecés emplean técnicas, y el 45% de estudiantes investigados
manifiestan que sus maestros si emplean técnicas en el desarrollo de las clases,
Comparando con la encuesta aplicada a los docentes, el 90% de docentes
investigados manifiesta utilizar técnicas en la enseñanza, entre las que señala:
debate, exposiciones, resúmenes, entrevista, encuestas, lo que generalizando se
puede manifestar que hay poco empleo de técnicas de enseñanza.
Para Bernardo Carrasco (2004) “La técnica de enseñanza, es el recurso didáctico
que sirve para concretar un momento de la unidad didáctica o parte del método en la
realización del aprendizaje.”
Tabla Nro. 11
Referente a la forma de dar clases los profesores es fría y se dedica solo a la
asignatura, el 85% manifiesta que no, que sus profesores si les hablan de valores,
81
de civismo, de amor al estudio; mientras que el 15% de estudiantes investigados
manifiesta que no, sus maestros solo se dedican a la materia, lo que podría decirse
que en el colegio Nacional Machala, los maestros si se preocupan por la formación
integral de los estudiantes.
Luigi Giussani (2006) educar es un riesgo, manifiesta. “la verificación de un valor
viene dada por su capacidad para establecer y mantener relaciones y ante todo
relaciones con las personas, con todas las personas”
Tabla Nro. 12
Referente a: la mejora académica, por la buena forma de exponer los profesores
los contenidos de las materias. El 75% de estudiantes investigados manifiestan si
haber mejorado académicamente, y el 10% de estudiantes investigados manifiestan
no haber mejorado académicamente, estos resultados dan muestras que se está
trabajando con empeño, dedicación y sobre todo con responsabilidad, valores
necesarios para mejorar.
Tabla Nro. 13
En lo referente a, ¿Considera que la forma de dar clases tus profesores es la
apropiada para aprender?; El 85% de estudiantes investigados manifiestan que si,
por que ellos si están aprendiendo, frente a un 15% de estudiantes que dice que no
está aprendiendo. Lo que si les gustaría es que hagan algo novedoso, fuera de lo
rutinario, algo como: Que conviertan la enseñanza en juego, que el maestro sea
motivador, que las clases fueran todas mediante dinámicas, que las clases no fueran
solo exposiciones, que las clases fueran en el campo, porque estamos aburridos de
la ciudad.
John Dewey (1859-1952) “La observación directa del objeto de estudio, la
experiencia personal del alumno, constituyen la metodología adecuada, el maestro
debe actuar como guía y el alumno como artesano de su propio conocimiento, el
trabajo individual se coloca en primer plano, cada uno avanza a su ritmo y el trabajo
en equipo debe reunir a los que tienen preferencias comunes e igual nivel de
progresos.”
82
Para los representantes de la escuela nueva el alumno aprende cuando entra en
contacto con la naturaleza y reflexiona de acuerdo a lo que percibe, cuando el niño
se mantiene ocupado o acompañado de alguien más experto.
Tabla Nro. 14
En lo referente a: las actitudes del maestro que a los alumnos les gusta, el 60% de
estudiantes investigados manifiestan que les gusta que sus maestros se preocupan
por ellos, el 50% de estudiantes manifiestan , de los maestros nos gustan las
actitudes, mientras que un 45% de estudiantes investigados manifiestan, de los
maestros nos gustan las buenas conductas.
Lo que se puede decir que los docentes del colegio Nacional Machala, son
profesores muy respetuosos, cultos y predicadores con el ejemplo.
Tabla Nro.15
En lo referente a: problemas de los estudiantes en la institución, el 75% de
estudiantes investigados manifiestan que en caso de ocurrir un problema, los
maestros dialogan con ellos aconsejándolos, el 45% de estudiantes investigados
manifiestan que los profesores los ayudan dándoles una segunda oportunidad.
Mientras que el 15% de estudiantes investigados manifiesta que los envían al DOBE
o a las autoridades de inspección. Correlacionando con los datos obtenidos en la
aplicación de la encuesta a docentes, se obtiene que el 85% de ellos dialoguen con
los estudiantes Lo que da a entender que los docentes del colegio Nacional Machala
cuidan de su alumnado brindándoles la debida atención cuando se presentan
problemas.
Tabla Nro. 16
En lo referente a, a las malas conductas que el profesor detecta en los alumnos, el
60% de alumnos investigados, manifiestan que sus profesores llaman a sus padres
para comunicarles del comportamiento de sus representado, el 50% de estudiantes
investigados, manifiestan que los profesores hablan con ellos, los aconsejan, les
hablan del valor del tiempo libre, mientras que un 20% de estudiantes investigados
manifiestan que los remiten al DOBE o les proponen trabajos extras. Y un 10% de
estudiantes investigados manifiestan que los envían a otras dependencias.
Correlacionando con los datos obtenidos en la encuesta aplicada a docentes, el 85%
83
de ellos manifiestan que abordan el problema con los involucrados actuando como
mediadores, Lo que analizando puedo manifestar que en el colegio Nacional
Machala hay problemas de disciplina en los escolares, que gracias a la ardua labor
de los docentes es posible mejorarla.
Tabla Nro. 17
En lo referente a la relación comunicacional con los padres de familia, el 100% de
estudiantes investigados manifiestan que los profesores se comunican con sus
padres cuando tienen problemas académicos, el 25% de estudiantes investigados
manifiestan que lo hacen cuando tienen problemas personales, o cuando ha pasado
un quinquemestre, y un 12.5% de estudiantes investigados manifiesta lo hacen
cada mes, o cada trimestre.
Paulo Freire (1994) Cartas a quien pretende enseñar “por ello el contexto comunica
siempre y por todos los lenguajes es nuestra fuente privilegiada de relación”
De los resultados obtenidos en la investigación puedo manifestar que en el colegio
Nacional Machala existe una buena relación comunicacional en toda la comunidad
educativa que hace posible avanzar en la mejora de la eficacia escolar.
Tabla Nro. 18
En lo referente a ; será posible que los maestros intervengan en los problemas
familiares, el 70% de estudiantes investigados manifiestan que no, pues aducen que
en lo familiar no tiene participación el docente , mientras que el 30% de estudiantes
investigados manifiestan que si deben los profesores involucrarse porque los padres
escuchan todo lo que los profesores les sugieren, y si hay problemas hogareños y
ellos pueden ayudar sería bueno que lo hicieran.
Augusto Cury (2003) “El diálogo es una herramienta educacional insustituible.
Debe haber autoridad en la relación padre hijo y maestro –alumno, pero la verdadera
autoridad se conquista con inteligencia y amor. Padres que besan, que elogian, y
estimulan a sus hijos a pensar desde pequeños no corren el riesgo de perderlo y de
perder su respeto”.
84
Tabla Nro. 19
En lo que se refiere a los años de docencia de los maestro/as investigados, el 35%
de maestros/as tiene más de veinticinco años de servicio en el campo de la
docencia, el 30% de maestros/as están entre los once y veinte años de docencia , el
20% de maestros/as están entre los seis y diez años de servicio en el campo de la
docencia, el 15% de maestros/as están entre uno y cinco años de servicio en el
campo de la docencia. Lo que quizá es un factor positivo para los estudiantes del
colegio Nacional Machala, porque tienen maestros con suficientes experiencias que
los pueden ayudar y conducir de la mejor manera.
La experiencia en la docencia, supone las condiciones necesarias para intercambiar
información y recursos, con la finalidad de optimizar las realidades educativas.
Tabla Nro. 20
En lo referente a la preparación académica de los docentes investigados, el 60% de
docentes poseen el título de pregrado, el 25% de docentes poseen el título de
postgrado, y el 15% de docentes no posee título universitario, pero están
preparándose. Lo que quizá es una fortaleza que tiene el colegio Nacional
Machala, sus maestros/as están conscientes de que profesionalizándose pueden
realizar mejor la práctica educativa.
Los éxitos profesionales se los consigue estudiando, preparándose, investigando y
llevando una vida armónica con autoridades, compañeros, estudiantes y padres de
familia.
Tabla Nro. 21
En lo referente a: Rol que los maestros investigados desempeñan en la institución.
El 75% de docentes son profesores titulares, mientras que el 10% son docentes
administrativos, y profesores contratados, y el 5% de docentes, es autoridad del
plantel. Lo que quizá es una fortaleza para el colegio Nacional Machala contar con
gran número de maestros/as titulares, ya que su permanencia laboral es estable.
Tabla Nro. 22
En lo referente a la planificación del PEI; El 70% de docentes investigados
manifiestan no participar en la planificación del PEI, mientras que el 30% de
85
docentes investigados manifiestan si haber participado en dicha planificación.
Preguntando con qué frecuencia lo hacen, manifiestan cada cinco años, y existe
una comisión que suele elaborar el PEI. Lo que se supone no hubo una
participación colectiva de todos los involucrados en el proceso de elaboración
socialización de dicho instrumento.
El Ministerio de Educación del Ecuador sobre El proyecto educativo Institucional
manifiesta, el PEI es un instrumento que constituye el referente técnico
administrativo que permite identificar las características de un servicio educativo
permanente a las necesidades locales en el contexto nacional y la organización que
asume el plantel para el desarrollo de la reforma prevista.
El proyecto educativo institucional tiene que ser elaborado y sociabilizado por
autoridades, docentes, alumnos, padres de familia, representantes de las
organizaciones gubernamentales del sector, líderes comunitarios, para lo cual es
necesario organizar un equipo de gestión y determinar equipos de gestión y planes
de acción a corto plazo.
Dra. Alida Jara Reinoso, (guía el Currículo escolar), Es el ideal propio, la misión
educativa de la institución, con intencionalidad política y pedagógica. Es un
instrumento de contextualización de la educación para articular cobertura y calidad.
Tabla Nro. 23
E lo referente al modelo pedagógico, que utilizan los docentes para realizar la
práctica educativa, el 75% de docentes investigados menciona el modelo
constructivista, el 10% de docentes investigados manifiesta el modelo humanista y el
modelo pedagógico social, y el 5% de docentes investigados manifiestan el modelo
conductista.
Fundamentando la respuesta manifiestan: El alumno puede desarrollar la capacidad
de asimilación y criterio personal; debe ejercitar sus capacidades mentales
desarrollando problemas; El alumno es constructor de sus conocimientos; está
enfocado en la realidad social y en la flexibilidad de la enseñanza.
Mario Carretero ( 1993, p21) “Puede decirse que es la idea que mantiene el
individuo tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivo del comportamiento
una construcción propia que se va produciendo día a día, como resultado de la
86
interacción de esos factores”. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad,
sino una construcción del ser humano, que se construye con relación al medio que lo
rodea.
La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que
la finalidad de la educación que se imparte en la escuela, es promover los procesos
de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que
pertenece. Estos aprendizajes no se producen de manera satisfactoria, a no ser que
se suministre una ayuda específica, mediante la participación del alumno en
actividades, intencionales, planificadas, y sistemáticas, que logren propiciar en este
una actividad mental constructivista. ( Coll 1988)
Al cerrar este análisis, me he dado cuenta que la práctica pedagógica que se viene
realizando en el colegio nacional Machala obedece a lineamientos propuestos por el
Ministerio de Educación desde hace muchos años atrás, las escazas modificaciones
e innovaciones realizadas permiten observar aprendizajes de mantenimiento, que
generan estudiantes meramente cumplidores de actividades que muchas de las
veces las asumen mecánicamente descuidando el desarrollo del pensamiento lógico
critico, que permite actuar con autonomía. Ante estas situaciones de poco alcance
intelectivo, reflexivo en la educación, surge la imperiosa necesidad de innovación
continua de profesionalismo y capacitación, Principalmente en valores,
conocimientos y estrategias que le permitan ofrecer una educación de
prospectividad, pro actividad, orientación, agilidad mental, inteligencia emocional,
selectividad de lo información y el conocimiento, que permita encaminar al
estudiante aprender a prender.
El alumnado necesita ser examinado observado y estimulado para trabajar de
acuerdo a sus posibilidades y capacidades, para alcanzar este gran reto dentro de la
educación es necesario que la acción pedagógica progrese y no se mantenga
estancada, ante ello el maestro con su profesionalismo que lo caracteriza es el
llamado a orientar y reestructurar el proceso de planificación de los aprendizajes,
sin subestimar las posibilidades con las que ellos pueden aportar.
En lo personal constituye una gran experiencia, conocer la realidad en la que los
estudiantes, maestros autoridades y padres de familia del colegio Nacional Machala
mantienen la convivencia escolar, regidos por los principios del respeto, la
solidaridad, y los deseos del éxito.
87
Conclusiones
Una vez culminada la investigación bibliográfica y de campo, sobre la realidad de la
práctica pedagógica y curricular en el colegio Nacional Machala, he llegado a las
siguientes conclusiones:
*El colegio Nacional Machala en la actualidad no cuenta con un proyecto educativo
institucional consensuado que viabilice y armonice la práctica pedagógica y
curricular en los niveles de básica y bachillerato.
* La comunidad educativa del colegio Nacional Machala, trabaja en procura del
mejoramiento académico, exigiendo cumplimiento y puntualidad en todas las
acciones pedagógicas programadas.
* Las autoridades del colegio Nacional Machala, en busca de mejora académica,
han incrementado en sus programaciones institucionales cursos ocasionales de
capacitación a nivel institucional y otros mediante convenios con universidades
locales y nacionales.
* Los docentes del colegio Nacional Machala realizan continuamente las
planificaciones de clase, de unidad y anuales apegadas a la transmisión de
conocimientos delimitados en la reforma curricular, para cada nivel.
*Hay cierta dificultad para utilizar técnicas de aprendizaje en la práctica pedagógica.
* La utilización de recursos propios de la institución, motiva eficientemente a los
estudiantes hacia conocer el conocimiento.
* Los estudiantes confían mucho en el profesionalismo de sus maestros.
* Existe cierta resistencia en los compañeros profesores para elaborar proyectos de
aula en las disciplinas de estudio.
*Falta optimizar y mantener actualizados los conocimientos de los docentes a fin
de potenciar las competencias pedagógicas curriculares y gerenciales para ofrecer
una educación de calidad.
* Los maestros del colegio Nacional Machala se esfuerzan por enseñar de la mejor
manera, pero limitados al tiempo y al profesionalismo individual de cada docente.
88
* No hay una planificación interdisciplinar que permita generar aprendizajes
significativos, duraderos y útiles para desarrollarlos en la vida cotidiana.
* No hay programas ni planes de mejora basados en los resultados obtenidos en el
proceso evaluativo de los estudiantes.
89
PROPUESTA
TITULO: LINEAMIENTOS PEDAGOGICOS Y CURRICULARES QUE VIABILIZAN
LA PRACTICA EDUCATIVA EN EL COLEGIO NACIONAL MACHALA EN EL AÑO
ESCOLAR 2010-2011
90
OBJETIVOS GENERALES
1. Contribuir en el desarrollo académico, de la comunidad educativa machaleña,
mediante la implementación de ciertos lineamientos pedagógicos que posibiliten
una educación encaminada a efectivizar los requerimientos del buen vivir.
2. Orientar la elaboración del Proyecto Educativo institucional como referente técnico
que determine y caracterice la oferta educativa que hace la institución en el contexto
local sin perder de vista los requerimientos nacionales.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Integrar a través de actividades específicas, las distintas disciplinas del currículo
de Educación General básica apegada a los requerimientos constructivistas de los
estudiantes
2. Seleccionar en equipo las estrategias de aprendizaje significativo apropiadas
para planificar las sesiones de clase en los cursos y paralelos del mismo nivel.
3. Reestructurar las planificaciones de básica y bachillerato en función de
aprendizajes duraderos desarrollados a través de proyectos de aula, encaminados a
resolver problemas.
4. Brindar las orientaciones pertinentes en la planificación y estructuración del PEI
institucional, considerando el diagnostico situacional del colegio.
5. Enriquecer toda iniciativa pedagógica de autoridades y maestros que conlleve a
mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
91
MÉTODOS:
La metodología comprende el compendio de métodos, técnicas e
instrumentos que intervienen en la investigación como procedimientos
apropiados para comprender lo investigado.
Generales: el inductivo- deductivo
Particulares: el analítico – sintético
Se utilizaron para conocer los aspectos teóricos conceptuales sobre el tema, la
realidad de la práctica pedagógica y curricular en el colegio Nacional Machala.
También utilice el método descriptivo porque he descrito cada actividad realizada
apegada a los hechos y realidades del plantel investigado.
TECNICAS E INSTRUMENTOS
Para llevar a cabo la primera parte del contenido de la propuesta he recurrido a la
bibliografía, necesariamente a los libros de consulta, y las páginas de internet, donde
he aplicado la técnica del resumen, porque el extracto principal es que permite
comprender la información.
Otra técnica que he utilizado es la de observación, ya que mediante ella pude
percatarme de la manera de realizar la práctica pedagógica algunos maestros tanto
en el nivel básico, como en el bachillerato.
La técnica de la entrevista para dialogar con la Lcda. Elsa Urbina Inspectora general
del colegio, así como con las autoridades, maestros y alumnos que participan en la
investigación.
La técnica de la síntesis creativa para, para desarrollar el pensamiento y proponer
los objetivos acordes al tema investigado y a los resultados de la investigación.
La técnica del dialogo para proponer a la primera autoridad del plantel las posibles
actividades a realizar como lineamientos a la práctica pedagógica para mejorar la
adquisición de conocimientos
La técnica de la información directa para dirigirme a los compañeros maestros y
ofrecerles una charla educativa sobre la elaboración del PEI.
92
SUSTENTO TEORICO
Desde mucho tiempo atrás el Ministerio de Educación a través de sus
colaboradores viene insinuando a los planteles educativos de primaria y secundaria
la implementación de un proyecto educativo institucional (PEI) como propuesta
educativa caracterizada por el ideal de democratización y de construcción conjunta
de todos los involucrados de una manera u otra en los procesos de enseñanza
aprendizaje.
EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.- Para Chavez P. (1995) es un
proceso que se construye entre los distintos actores y entre estos con el contexto
escolar, con miras a la consecución de logros y resultados educativos que requieren
inicialmente de una identificación colectiva articulada siempre a la política del país.
MODELOS PEDAGOGICOS.- Construcción teórico formal que fundamenta
científica e ideológicamente interpreta, diseña, y ajusta la realidad pedagógica que
responde a una necesidad histórica concreta. http://modelos pedagógicos.
PEDAGOGIA.- ciencia que estudia la educación como sistema de influencias
organizadas y dirigidas conscientemente.
EDUCACION.- Es un proceso de socialización de los individuos, al educarse una
persona asimila y aprende conocimientos, implica una concienciación cultural, y
conductual, donde los nuevas generaciones adquieren los modos de ser de
generaciones anteriores. http://edu.com.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL DE AUSUBEL.-(David Ausubel)
manifiesta el aprendizaje significativo del alumno debe ser funcional. El único
requisito para lograr la significatividad en el aprendizaje es considerar al niño como
sujeto que llega a la escuela provisto de de algunos conocimientos, al mismo tiempo
que es una persona con intereses, necesidades, motivaciones, costumbres,
destrezas, habla una lengua, tiene diferencias afectivas, personales y sociales que
constituyen su identidad.
J.DEWEY Y PIAGET.- Sostienen que el verdadero aprendizaje humano es una
construcción de cada alumno que logra modificar su estructura mental, y alcanzar un
mayor nivel de diversidad de complejidad y de integración, es decir el verdadero
93
aprendizaje es el aquel que contribuye al desarrollo de la persona. Lo importante no
es informar al individuo, ni instruirlo, sino desarrollarlo, humanizarlo.
ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL DE VYGOTSKY.- Considera que la
inteligencia es producto del aprendizaje, este aprendizaje primero es social, e
interindividual y posteriormente se interioriza y se convierte en individual.
PRACTICA EDUCATIVA QUE CUMPLEN LOS DOCENTES EN LA EDUCACION
BASICA.- la práctica educativa que se cumple en las instituciones de educación
básica no permite mejorar la calidad de los aprendizajes de niños/as y
adolescentes de acuerdo a los requerimientos, personales, sociales y del momento
histórico actual.
La educación general básica ha sufrido cambios constantes en procura de brindar
una mejor educación, que a la par de las actualizaciones y cambios que se ofrecen
permita al docente analizar su propia práctica pedagógica en función de la
formación reflexiva que demanda.
¿Qué supone el aprendizaje?
a. Aprender sobre todo estudiando y trabajando, el estudio solo es eficaz si con él se
aprende; los objetivos básicos del estudio son:
. Adquirir información (contenidos conceptuales de las asignaturas o áreas del
conocimiento)
. Adquirir habilidades o destrezas que permitan asimilar esa información.
. Conocer las propias capacidades y el mido de utilizarlas adecuadamente
(conocimiento meta cognitivo)
b. Características del alumno que sabe aprender.
. Planifica lo que va a realizar ocupándose de lo que intenta aprender como de lo
que puede aprender con eficiencia.
. Estructura la información (esquemas, mapas, gráficos, redes, tablas)
Hasta convertirlas en un producto personal.
94
Define con precisión y en concreto lo que quiere conseguir para poder controlarlo
minuciosamente.
¿Qué estrategias de enseñanza hay que enseñar? Sintetizando las de José
Bernardo Carraco (2004-61-65)
. Estrategias de apoyo.
.Estrategias de atención
. Estrategias de memorización
. Estrategias de personalización Estrategias para aprovechar bien las clases
. Estrategias de exposición de la información.
¿Cuándo enseñar las estrategias?
Basada en las experiencias propias y las de Buron (1993:139) se plantea las
siguientes:
. Utilizar desde los primeros años de escolarización métodos de enseñanza de la
lectura que fomente la comprensión.
. Instituir desde el cuarto año en de básica la enseñanza de destrezas básicas del
aprendizaje, insinuaran en la comprensión lectora a hacer pequeños resúmenes,
cultivar la expresión oral y escrita.
. Continuar insistiendo en todos los aspectos en los grados mayores de primaria
(sexto y séptimo) en la secuencia obligatoria (noveno y decimo año) incrementando
estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones, formulas.
PROYECTO DE AULA.-Es un instrumento activo y dinámico que permite a los
alumnos y alumnas proyectarse, realizarse, participar y actuar, constituye un proceso
de desarrollo investigativo y curricular a las unidades didácticas tradicionales.
Los proyectos de aula nos permiten contextualizar los conocimientos y destrezas en
una situación problémica que responde a las necesidades e intereses de los
estudiantes.
95
ACTIVIDADES QUE PROPICIAN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
RELACIONADOS AL BUEN VIVIR
. Organización de un coro.
. Realización de ensaladas utilizando frutas de las diferentes regiones naturales del
Ecuador
. Competencias en juegos tradicionales de la costa.
. Minga para limpiar áreas verdes del plantel
. Juegos y trucos matemáticos que propician el razonamiento.
De acuerdo al desarrollo social cognitivo promovido por el constructivismo se
promueve la interacción entre el entorno del estudiante y la cultura institucional para
el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
96
7. RECURSOS
HUMANOS:
. Autoridades del colegio Nacional Machala
. Profesores
. Alumnos
. Directora de tesis
MATERIALES Y PRESUPUESTARIOS
. Resma de papel boom A4 8.00
. Carpetas 2.00
. Movilización 60.00
. Incentivo a los maestros investigados 10.00
. Fotografías 10.00
. Anillado 30.00
. Impresión 18.00
.Cuadernillos 120.00
.Xerox copias 25.00
. Imprevistos 30.00
. Empastado 45.00
------------------
. Total 358.00
97
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
AÑO LECTIVO 2010- 2011
(REGIMEN COSTA)
ACTIVIDAD
ES
TIEMPO
M E S E S
RECURSOSPRESUPUESTO RESPONSABL
ES MATERIALE
S
HUMANOS
I
nt.
Ext
.
.Concreción
de la
propuesta
Informativo
Autoridades, profesores
Prof.
Investigadora
A M
Preparación
de una
ensalada de
frutas
integrando
las materias
del currículo
J Frutas de la
localidad y
de otras
provincias.
.Recipientes,
agua
utensilios de
cocina
.Profesore
s de las
áreas
principale
s de
básica.
. Alumnos
de 8vo de
básica
x Prof.
Investigadora
Maestros,
estudiantes
Diapositivas
estrategias
de
aprendizaje
para el aula
J .Computador
a
.Infocus
.Diapositivas
Autoridad
del plantel
Profesore
s de
básica y
bachillerat
o
Experto
en
pedagogía
x Prof.
Investigadora
Charla los A N . Autoridad, x Prof.
98
proyectos
de aula
Cuadernillos
con las
partes
principales
del proyecto
de aula, y
ejemplos de
proyectos
profesores
.
Investigadora
Conferencia
Elaboración
del PEI
S O .Xerox
copias con
los
componente
s del PEI
Autoridad
es,
profesores
x Prof.
Investigadora
99
BIBLIOGRAFIA
Buele, M. M. (2008) La investigación Pedagógica como Teoría y Practica
Educacional. Loja: Editorial UTPL.
Carrasco J. B. (2005) Una Didáctica Para Hoy. España. Ediciones RIALP SA.
Díaz-Barriga A. & Hernández G. (2007) Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México: Editorial. McGrawHill.
Giussani L. (2006) Educar es un Riesgo. Lima. Ediciones UCSS.
Gualpa D. (2010) Guía de Investigación para desarrollar la Tesis de Grado, Previa a
la Obtención del Titulo de Magister en Pedagogía. Loja: Ediciones UTPL.
Jara R. A. (2010) El Currículo Escolar. Loja: Ediciones UTPL.
Jian B. F. (2008) Filosofía de la Educación. Loja: Ediciones UTPL
Ministerio de Educación y Cultura,(2010) Actualización y fortalecimiento curricular de
la Educación General Básica. Y Ley de Educación.
NERICI. I.,(1986) Hacia una Didáctica General Dinámica. Argentina: Editorial Nueva
Edición.
Paladines C. (2005) Historia de La Educación y el Pensamiento Pedagógico
Ecuatoriano. Loja: Editorial. UTPL.
Posso Y. M. (2010) Teorías del Aprendizaje. Loja: Editorial. UTPL.
Zubiria, S. M. (2007) Enfoques Pedagógicos u Didácticas Contemporáneas.
Colombia. Editorial: FiPC.
PAGINAS WEB:
Reformas Curriculares: http://www.educacion.gov.ec
Estrategias de Enseñanza aprendizaje: http://peremarques.pangea.org/actodid.htm
http://www.gogle.commodeloconstructivista
100
101
Anexo 1
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
Universidad técnica particular de Loja
Modalidad a distancia.
ENTREVISTA SOBRE LA PRÁCTICA PEDAGOGICA Y CURRICULAR.
Entrevista a: Lcda. Elsa Urbina Escudero
Entrevistadora: Lcda. Dora Guamán investigadora.
PREGUNTAS:
¿Qué cargo desempeña como educadora del colegio Nacional Machala?
Entrevistada: Orgullosamente trabajo en el departamento de inspección general y mi
labor es mantener actualizadas las nominas de estudiantes por paralelos, y a los
compañeros profesores de hacerles conocer horarios y distributivos de trabajo en
los diferentes paralelos, también llevo el control diario de los leccionarios en los
cuales constan desglosadas las actividades de aprendizaje que cada maestro lleva
de acuerdo a sus planificaciones diarias.
En lo que respecta a las planificaciones de los maestros, ¿Cuál es la forma de
planificación que suelen hacer los maestros?
Entrevistada: Los casi diez años que llevo como inspectora general no me he
percatado de ver nuevas formas de planificación, los maestros hacen siempre la
mismo en todos los años, es decir enseñan de acuerdo a los contenidos planteados
en la reforma curricular para la básica y en el bachillerato de acuerdo a los
programas conseguidos en la Dirección de Educación y que también están en
nuestra biblioteca.
Existe en el colegio algún programa o plan de mejora basado en los
resultados obtenidos en los procesos de evaluación?
102
Entrevistada: Hasta la presente fecha no hay, cada profesor enseña de acuerdo a
lo que él sabe y el mismo evalúa a sus alumnos a través de trabajos regido por el
respectivo horario
Para una mejor integración de los maestros, ¿Se han realizado planificaciones
interdisciplinares priorizando las actividades, realizables por los alumnos con miras a
conseguir el buen vivir?
Entrevistada: No se ha dicho nada de esto en las reuniones entre maestros, las
actividades que planifican ellos son referentes a su materia o área pero
interdisciplinar y enfocada a actividades del buen vivir no se han realizado todavía.
103
Anexo 2
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación ecuatoriana.
Encuesta para maestros.
A.IDENTIFICACIÓN
1. TIPO DE CENTRO EDUCATIVO
1.1. Fiscal ( )
1.2. Fisco misional ( )
1.3. Particular Laico ( )
1.4. Particular Religioso ( )
2. UBICACIÓN
2.1. Urbano ( )
2.2. Rural ( )
3. INFORMACIÓN DOCENTE
3.1. Sexo M ( ) F ( )
3.2. Edad en años: 25-30 ( ) 31-40 ( ) 41-50 ( ) +50 ( )
3.3. Años de docencia: 1-5 ( ) 6-10 ( ) 11-20 ( ) +25 (
)
4. PREPARACIÓN ACADÉMICA
4.1. Título de pregrado ( )
4.2. Título de Postgrado ( )
4.3. Sin Título Académico ( )
104
5. ROL DENTRO DE LA EDUCACIÓN
5.1. Docente Titular ( )
5.2. Docente en Contrato ( )
5.3. Profesor especial ( )
5.4. Docente-Administrativo ( )
5.5. Autoridad del Centro ( )
B. PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y EL PEI EN EL CENTRO EDUCATIVO
1. ¿Conoce usted el PEI de su de su institución?
SI ( ) NO ( )
2. Indique el modelo Educativo-Pedagógico que presenta el centro en el cual labora.
- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------
3. ¿Participa en la planificación curricular de su centro?
SI ( ) NO ( )
¿Con qué frecuencia lo hace?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------
4. ¿Emplea estrategias para el desarrollo de su clase?
SI ( ) NO ( )
Describa algunas:
105
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------
5. ¿Con qué modelo pedagógico identifica su práctica docente?
Conductismo ( )
Constructivismo ( )
Humanismo ( )
Pragmatismo ( )
Pedagogía socio-crítica ( )
Otros ( )
Indique el fundamento de su respuesta.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------
6. ¿Se proporciona actualización pedagógica hacia los docentes por parte de las
autoridades del centro?
SI ( ) NO ( )
. Señale la frecuencia con que se lo realiza-------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------
. Especifique la temática--------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------
. especifique el tiempo de duración-------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------
106
7. ¿Han gestionado por parte de la Planta Docente, la capacitación respectiva?
SI ( ) NO ( )
8. ¿Para su mejoramiento pedagógico se capacita por cuenta propia?
SI ( ) NO ( )
. Cada que tiempo lo realiza----------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------
. Especifique el tipo de curso --------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------
9. Su capacitación pedagógica la realiza de acuerdo al modelo pedagógico del PEI
SI ( ) NO ( )
Especifique su respuesta.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------
10. ¿Su actividad pedagógica, como profesional, se encamina a los objetivos
pedagógico-curriculares del centro educativo?
SI ( ) NO ( )
Justifique su respuesta.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------
C. PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE
1. La relación con los estudiantes posee los siguientes componentes:
107
Afectivo ( ) características: -------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------
Académico ( ) características-------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------
Activo ( ) características: ----------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------
Pasivo ( ) características: --------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------
2. Las sesiones de clase las planifica:
Usted ( )
El Centro Educativo ( )
El Ministerio ( )
0tro ( )
. Aclarar la forma y la base usada para la planificación:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------
3. Emplea usted la didáctica al impartir sus clases, mediante:
Recursos ( ) ¿tipos? -------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------
108
Procesos ( ) ¿Cuáles? -----------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------
Actividades ( ) ¿Cuáles? ---------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------
Contenidos ( ) ¿conceptual? ------- ¿procedimental?-------- ¿actitudinal? --------
----------
4. ¿Su interés por la labor educativa se centran en los postulados de alguna teoría o
modelo pedagógico? ¿En qué modelo se centra?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------
5. ¿Sus estudiantes han demostrado una elevación del nivel académico y afectivo
por las prácticas docentes que practican, independientemente de si es o no el
modelo que presenta el centro educativo?
SI ( ) NO ( )
¿Cómo se han dado cuenta de esta parte?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------
6. ¿Considera que el modelo pedagógico, que emplea es apropiado para el
desarrollo de la educación de los niños o jóvenes?
SI ( ) NO ( )
Justifique la respuesta.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------
109
7. Ha verificado que el modelo pedagógico empleado ha sido asimilado por sus
estudiantes, mediante las demostraciones de sus relaciones: interpersonales,
intrapersonales, transpersonales?
SI ( ) NO ( )
¿Qué técnicas ha empleado para verificar?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------
8. Luego de un periodo considerable (una semana, un mes, etc.) sus estudiantes:
Imitan sus actitudes ( )
No reproducen buenas conductas ( )
Les molesta su actitud ( )
Le reprochan sus actos ( )
Solicitan mejoras ( )
¿Con qué frecuencia?-------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------
9. Cuando detecta problemas en sus estudiantes:
Aborda el problema con ellos ( )
Los remite al DOBE ( )
Dialoga con los involucrados ( )
Actúa como mediador ( )
Los remite a otros ( )
Indique a quién?------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------
110
D. RELACIÓN ENTRE EDUCADOR Y PADRES DE FAMILIA
1. Cuando detecta problemas conductuales en los estudiantes:
Dialoga con el estudiante ( )
Lo remite directamente al DOBE ( )
Llama al padre/madre de familia ( )
Propone trabajos extras ( )
2. ¿Considera que el padre de familia es quién puede proporcionarle información
que le ayuden a solucionar los problemas de los estudiantes?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------
3. La frecuencia con la que ve a los padres de familia depende de:
La conducta del estudiante ( )
Las que establece el centro ( )
El rendimiento académico estudiantil ( )
Especifique el tipo de reuniones que se realizan --------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------
4. ¿Cree usted que el docente debe intervenir en casos de problemas familiares por
diferentes motivos?
SI ( ) NO ( )
¿En qué casos interviene el docente?------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------
111
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
Anexo 3
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
REALIDAD DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y CURRICULAR EN LA
EDUCACIÓN ECUATORIANA
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
A.PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y ACTUALIZACIÓN ( PEI)
1.¿Tus profesores/as conocen y te han hablado del PEI en el centro educativo?
SI ( ) NO ( )
2. ¿Tus maestros te dan a conocer los contenidos que debes abordar en la
asignatura, al inicio del año, del trimestre, del quinquemestre o semestre?
SI ( ) NO ( )
¿En qué forma te dan a conocer?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------
3. ¿Tus maestros se preparan mediante cursos o seminarios que tu centro ofrece?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué ¿
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------
4. ¿Tus maestros hablan de estar capacitándose en docencia, fuera del centro
educativo?
112
SI ( ) NO ( )
5. ¿Su práctica educativa la ponen al servicio de ustedes como estudiantes?
SI ( ) NO ( )
6. La planificación en La práctica pedagógica que realiza el maestro
Planifica con anticipación los temas de clase ( )
Improvisa en ese momento la clase ( )
Tiene un libro de apuntes de años anteriores ( )
Emplea el computador ( )
B. PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE
7. ¿Qué forma de dar la clase tiene tu profesor /a ¿
Memorística ( )
Emplea el razonamiento en el desarrollo de la clase ( )
Le gusta la práctica ( )
Desarrolla actividades de comprensión ( )
8. La relación que mantienen tus maestros contigo y tus compañeros es:
Afectiva ( )
Académica ( )
Activa ( )
Pasiva ( )
Explique como lo hace
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------
9. ¿Emplean recursos en las sesiones de clase tus maestros?
113
SI ( ) NO ( )
. ¿ En qué asignaturas?--------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------
. ¿Cada qué tiempo?-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------
10. ¿Cómo tus maestros te ayudan a comprender un tema?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------
11. En la clase, el maestro conversa con ustedes o solo se dedica a la asignatura?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------
12. La forma de dar las clase tus maestros, contribuye a mejorar tu nivel académico?
SI ( ) NO ( )
13. Consideras que la forma de dar clase, de tus maestros es la apropiada para
aprender?
SI ( ) NO ( )
¿Qué te gustaría que hicieran de novedoso tus maestros?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------
14. De tu maestro o maestra te gusta:
114
Sus actitudes ( )
Sus buenas conductas ( )
Su preocupación por ti ( )
Explique el por qué?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------
15. Cuando tienes problemas:
Tu profesor/a te ayuda ( )
Te remite al DOBE ( )
Dialoga alguna autoridad contigo ( )
Explique quién lo hace------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------
16. ¿Qué te gustaría que tus maestros hagan por ti cuando estás en apuro?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------
C.RELACIÓN ENTRE EDUCACIÓN Y FAMILIA
17. Cuando tus maestros detectan malas conductas en ti:
Llaman a tu padre/madre ( )
Dialogan contigo ( )
Te remiten directamente al DOBE ( )
Te proponen trabajos extras ( )
115
Te envían a otra dependencia ( )
18. Consideras que el maestro es quien puede ayudarte en tus problemas en el
colegio?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------
19. Tus maestros se comunican con tus padres o representantes:
Cada mes ( )
Cada trimestre ( )
Cada quinquemestre ( )
Cada trimestre ( )
Cuando tiene problemas personales ( )
Cuando tiene problemas académicos ( )
20. ¿Crees que tus maestros deben intervenir cuando se presentan problemas
familiares? SI ( ) NO ( )
116
Anexo 4 Proyecto de Aula FORMATO
Datos Referenciales:
Núcleo Nª alumnos. 30 Título: Escalas
Institución:
Col.
Nacional
Machala
Docente: Lcda. Dora
Guamán
Propósito pedagógico:
Leer e interpretar
mapas y planos a
escala
Intención del
docente y
alumno/a:
Aprender
significativamente Curso:
10mo Tema: Escalas
ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES FECHA LUGAR
¿Qué haremos? ¿Con qué? ¿Quiénes? ¿Cuándo? ¿Dónde?
. Investigar sobre
las escalas que
utilizan los
mapas y planos,
trabajo repartido
en comisiones.
.
Medir distintos
ambientes y
dibujarlos a
escala de
ampliación y
reducción;
trabajo repartido
en comisiones.
. Armar un
pequeño plano
con recortes en
cartulescala.
.
Flexómetro,
cartulina,
lápiz,
rapidógrafo,
colores.
.
Objetos del
medio.
.Maestros del
área M.
. Estudiantes de
10mo.
Maestro de
matemática.
. Estudiantes.
. del 15 al
30 de
junio.
Del 2 al 15
de julio
. Páginas de
internet..
Texto de
dibujo 10mo
.Estudiantes de
10mo EGB.
. Estudiantes de
10mo y Maestro
de Matemática.
. 2 al 15
de junio
. Se realizará en
horas extra clase,
precisamente de 14
a 16 Horas en días
laborables, en el
plantel.
117
Anexo 5
ESQUEMA PARA LA ELABORACION DEL PEI
FASES DEL PEI RECURSOS RESPONSABILIDADES
1.Equipos de Gestión Rector
Vicerrector
Representantes del
comité de padres de
familia
Representantes de
organizaciones e
instituciones
gubernamentales
Liderar el proceso de
elaboración del PEI.
Establecer un
cronograma de
actividades.
Proveer recursos.
Conducir reuniones
Elaborar informes,
reportes.
Dinamizar el trabajo en
grupos.
2. Diagnóstico
Situacional.
Educación- Comunidad Expectativas de la
comunidad.
Conocer las
características
geográficas,
socioeconómicas y
culturales.
Analizar las alternativas
de desarrollo.
Analizar las alternativas
de desarrollo.
Identificar el apoyo a la
gestión educativa
Problemas que debería
afrontar con los actores
sociales.
3. Misión Institucional La oferta Educativa
¿Para qué?
¿Cómo construirla?
118
4. La visión Ideal alcanzable ¿Cómo quisiéramos que
sea nuestra institución?
5. Características de la
oferta educativa
servicios Básica
Bachillerato.
6. Fundamentación
teórica
Epistemológico
Sociológico
Psicológico
Pedagógico
Para organizar y
administrar el currículo.
7. Objetivos Referentes filosóficos del
estado
objetivos Institucionales
8. Estrategias Actividades para alcanzar
el propósito
Documento con las
actividades del año
lectivo
9. perfiles Del estudiante
Del maestro de la
institución
Seguimiento
10. Planes operativos Equipo de gestión y
evaluación
Objetivos
Estructura
Infraestructura
Relación con la
comunidad
Impactos
119
Anexo 6
CLASE DEMOSTRATIVA
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION: Colegio Nacional Machala
Curso: Octavo Año de Básica
AREAS: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales, Ciencias Naturales,
Cultura estética, Ingles.
RESPONSABLE: Lcda. Dora Guamán , profesora investigadora.
FECHA: 03-06-2011
A.FASE DE PLANIFICACIÓN.
TEMA: Preparación de una ensalada de frutas
APLICANDO LA TÉCNICA DE DIRECCION DE LAS ACTIVIDADES DE LOS
ALUMNOS.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar el aprendizaje activo y participativo, partiendo de hechos observables,
manipulables y realizables, para mejorar la nutrición y dietética de los escolares.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Integrar significativamente los conocimientos de las áreas del currículo realizando
la ensalada de frutas
2. Preparar ensaladas de frutas dietéticas utilizando las frutas cítricas del lugar
3. Emitir recetarios para preparaciones futuras.
4. Tiempo aproximado: 100 min.
5. Materiales: - 5 mangos
-6 naranjas
- 4.5 piñas
120
- 5 Kiwi
- 5 manzanas
- Porción de panela granulada
- Hojas de menta, rebanadas de sandía
6. Medios Auxiliares
- Recipiente con capacidad de medida 6 litros
- Utensilios de cocina y traje apropiado para realizar la actividad.
7. Grado progresivo de complejidad.
No presenta
8. Nivel de dificultad
No presenta
9. Organización de los alumnos
Individual y grupal
B. FASE DE REALIZACION
1. los conocimientos científicos necesarios en la realización de la ensalada,
debidamente delimitados, y organizados en grupos para las explicaciones
correspondientes,
2. La preparación de la ensalada de frutas manteniendo las debidas normas
higiénicas.
3. El brindis y deleite de la sabrosa ensalada a todos los presentes.
c. FASE DE EVALUACION
. Se realizaran las correcciones necesarias
-Se valora lo realizado, antes y durante la actividad