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i
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
POSTGRADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
“Realidad de la práctica pedagógica y curricular en
los estudiantes de básica y bachillerato de la Unidad
Educativa “Vicente Anda Aguirre”, sección diurna, la
dolorosa de la cuidad de Loja, durante el año 2011 -
2012”
Tesis de Investigación previa a la
obtención del Título de Magíster
en Pedagogía
.
AUTORA:
María Lorena Muñoz Vallejo
DIRECTORA DE TESIS:
Mgs. Elizabeth Lucía Arévalo Torres.
LOJA - ECUADOR
2012
ii
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las
normas establecidas por el Postgrado en Pedagogía para el desarrollo de tesis
de Maestría, de la Universidad Técnica Particular de Loja, en tal razón autorizo
su presentación para los fines legales pertinentes.
Mgs. Elizabeth Lucía Arévalo Torres
Loja,
iii
CESIÓN DE DERECHOS
MARÍA LORENA MUÑOZ VALLEJO, c.i. 1102548847, en calidad de autora de
la presente investigación eximo a la Universidad Técnica Particular de Loja y a
sus representantes de futuras acciones legales o reclamos por el desarrollo del
presente trabajo.
Mgs. Elizabeth Lucía Arévalo Torres, c.i. 1102021597, en calidad de Directora
de la presente investigación y en solidaridad con la autora, eximo a la
Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes de futuras
acciones legales o reclamos por el desarrollo del presente trabajo investigativo.
Adicionalmente, declaramos conocer y aceptar las disposición del Art. 67 del
Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja, sobre a
propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis
de grado que se realicen a través con el apoyo financiero, académico o
institucional de la Universidad.
Para constancia suscribimos la presente Cesión de Derechos los…….. días
del mes de …………………… del año …………………
Mgs. Elizabeth Lucía Arévalo Torres María Lorena Muñoz Vallejo
c.i. 1102021597 c.i. 1102548847
iv
AUTORIA
Las ideas, conceptos y contenidos que se exponen en el presente informe de
investigación, son de exclusiva responsabilidad de su autora.
Ma. Lorena Muñoz Vallejo
c.i. 1102548847
v
AGRADECIMIENTO
Primeramente agradezco a Dios, Señor dador de vida, por llenarme de
sabiduría y fortaleza para poder culminar con ahínco mi presente investigación.
Un profundo e imperecedero agradecimiento a la Universidad Técnica
Particular de Loja, a todos y cada uno de los (las) docentes, a la Directora dee
tesis, Dra. Elizabeth Arévalo que durante esta de superación han transmitido
sin egoísmo su saber y conocimientos, que no han quedado en la nada, por
cuanto he sabido recogerlos con todos los sentidos y en todos los ámbitos del
quehacer educativo y humano. Conocimientos y experiencias que me han
servido de mucho y que no olvidare jamás ya que en cúmulo de experiencias,
vivencias y conocimientos que he asimilado sabré aplicarlo en mi práctica
educativa.
A la Unidad Educativa “Vicente Anda Aguirre”, Sección Diurna La Dolorosa,
que incondicionalmente me abrió sus puertas para cristalizar uno de mis
objetivos en una hermosa realidad, el anhelo de crecer como profesional de la
educación y aportar en beneficio de mejorar la calidad educativa.
María Lorena Muñoz Vallejo
vi
DEDICATORIA
A MIS TRES PRINCESAS
Que supieron comprender esta travesía de sabiduría y conocimiento,
fortaleciéndome cada momento y perdonando mi ausencia y desatención, con
su tierna compañía y alegría en cada momento me ayudaron a tomar este gran
reto con vocación y profesionalismo.
A mi amigo y esposo que supo comprender y acompañarme en esta gran
travesía de mi vida, subir otro escalón en mi crecimiento personal y profesional.
A mi amiga por siempre, mi madre que aunque físicamente no está, pero estoy
segura que desde un lugar celestial, me guía y me ayuda día a día en mi
caminar por la vida.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PRELIMINARES Pág.
PORTADA ……………………………………………………………………... i
CERTIFICACIÓN ……………………………………………………………….. ii
AUTORÍA ………………………………………………………………………….. iii
CESIÓN DE DERECHOS ………………………………………………………... iv
AGRADECIMIENTO………………………………………………………………. v
DEDICATORIA ……………………………………………………………………. vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS……………………………………………………….. vii
1. RESUMEN ……………………………………………………………………… 1
2. INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………..2
3. MARCO TEÓRICO ……………………………………………………………… 6
3.1. PEDAGOGIA …………………………………………………………....... 6
3.1.1. Concepciones, Funciones e Importancia……………………………… 6
3.1.2. Modelos Pedagógicos ………………………………………………….. 12
3.1.2.1. Modelos didácticos……………………………………………………… 16
3.1.2.2. Paradigmas psicológicos del proceso enseñanza aprendizaje.
( Rol del docente, alumno, metodología, recursos, evaluación)……… 29
3.2. CURRÍCULO………………………………………………………………. 37
3.2.1. Concepción, funciones e importancia………………………………….. 39
3.2.1.1. Concepciones……………………………………………………………… 39
3.2.1.2. Funciones………………………………………………………………….. 41
3.2.1.3. Importancia…………………………………………………………………. 42
3.2.2. Modelos Curriculares……………………………………………………… 43
3.2.2.1. Perspectiva doctrinal……………………………………………………… 44
3.2.2.2. Perspectiva científica…………………………………………………….. 44
viii
3.2.2.3. Perspectiva Humanista ………………………………………………….. 45
3.2.2.4. Perspectiva Cognitiva……………………………………………………. 46
3.2.3. Modelos curriculares exitosos…………………………………………… 47
3.2.4 . Tendencias curriculares ………………………………………………… 52
3.3. PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA Y SU PRÁCTICA, (EDUCACIÓN EN
EL SIGLO XXI) ………………………………………………………………. 71
3.3.1. Concepciones Pedagógicas contemporáneas…………………………... 71
3.3.2. Práctica Pedagógica en América Latina…………………………………. 73
3.3.3. Políticas Educativas Ecuatorianas………………………………………… 75
3.3.4. Transformación educativa ecuatoriana…………………………………… 76
4. METODOLOGÍA………………………………………………………………. 78
4.1. Diagnóstico situacional……………………………………………………….. 78
4.2. Población y Muestra…………………………………………………………... 83
4.3. Métodos y Técnicas…………………………………………………………… 85
5. RESULTADOS OBTENIDOS…………………………….…………………… 89
5.1. Análisis e interpretación de resultados……………………………………… 89
6. DISCUSIÓN……………………………………………………………………. 126
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………. 130
8. PROPUESTA……………………………………………………………………. 134
9. BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………….. 155
10.ANEXOS………………………………………………………………………… 159
1
1. RESUMEN
La investigación se ha realizado sobre la Realidad de la Práctica
Pedagógica y Curricular en la Unidad Educativa “Vicente Anda Aguirre”,
sección diurna La Dolorosa”, de la ciudad de Loja, en el año lectivo
2011-2012.
De los resultados obtenidos de la entrevista a autoridades, las
encuestas a 68 docentes y 223 estudiantes, 15 observaciones de clase;
existen varias inconsistencias en relación al conocimiento y aplicación
del modelo pedagógico, que no concuerdan los uno con los otros, con
respecto a su práctica en el proceso educativo;
Concluida la investigación se dieron resultados: la mayor parte de los
documentos utilizados para la planificación curricular tienen tendencias
constructivistas y el modelo aplicado en la institución es humanista socio
cultural; lamentablemente, no hay conciencia de esta realidad en los
docentes, quienes no saben qué modelo pedagógico aplican en sus
clases y peor aúne propuesto por el Plan Decenal de Educación. Por
esta razón, la propuesta está basada en los datos obtenidos de la
entrevista, observaciones de clase y de las encuestas, para desarrollar
un plan o proceso de mejoramiento sistemático y coherente, para
demostrar que se puede superar las dificultades y progresar la hacia la
calidad y la excelencia.
2
2. INTRODUCCIÓN
Por décadas la educación ecuatoriana no ha satisfecho las necesidades
básicas del aprendizaje ni contribuye a mejorar la calidad de vida, es decir ha
estado centrada en el enciclopedismo, la memorización y la superposición de
conceptos, que quita al estudiante la alegría innata del descubrimiento y poco
aporta para su desarrollo holístico.
En nuestro país las reformas curriculares, han estado basadas en modelos
pedagógicos y psicológicos que paulatinamente ha desarrollado nuestra
sociedad y hoy en día, se está haciendo eco de la realidad educativa, a través
de cambio en el proceso educativo, registrando mejoras paso a paso. En
respuesta a los grandes desafíos el gobierno ecuatoriano diseñó el “Plan
Decenal de Educación del Ecuador”. En este plan constan los objetivos, tanto
cuantitativos, como cualitativos por cada año, para el período de 2006 a 2015.
Esta práctica pedagógica lleva consigo la praxis didáctica de la docencia; y es
que las clases en los diferentes centros educativos del país son desarrolladas
de acuerdo a un sistema diferente al que marcan las políticas educativas
contemporáneas. No es por esta situación que la actual reforma curricular sea
una “camisa de fuerza” para la práctica docente, sino la que oriente el accionar
educativo de los maestros hacia la educación contemporánea, tanto en
contenidos como en prácticas y tanto en temáticas como en valores.
A pesar de los privaciones planteadas en diferentes etapas del transcurrir de la
educación formal, en nuestro país, se han dado hasta nuestros días,
esporádicas manifestaciones de cambio de estructura curricular, pero con una
profundidad que ha podido crear una cultura ecuatoriana no sistematizada.
Hoy, no somos los dueños de la verdad, no somos los improvisadores de la
clase, no somos quienes escribimos en nuestros estudiantes los aprendizajes
que serán parte de sí; somos ante todo los facilitadores, mediadores del
3
conocimiento del niño, del joven adolescente, que por varias circunstancias ha
quedado relegado de una educación regular, por tanto actualizar los procesos
pedagógicos y didácticos es una de las funciones del docente actual.
El sistema educativo ecuatoriano se planteó como objetivo, en el año 1995, el
realizar una reforma curricular para ponerse al día con los avances de la
pedagogía y la psicopedagogía latinoamericana y mundial; proceso que se
repitió en 1997 y en donde se plasmaron los intereses de quienes estaban al
frente de las responsabilidades de educación. Esto con el afán de cambiar la
forma de enseñar y aprender, se buscó que el estudiante sea un elemento
activo del proceso enseñanza - aprendizaje, bajo las directrices de las teorías
de Jean Piaget y Lev Vygotsky condensadas en la teoría de la Pedagogía
Conceptual de los Hnos. De Zubiría.
Sin embargo, los intentos por construir una nueva forma pedagógica del
proceso enseñanza- aprendizaje no ha sido aplicada como se pretendió en un
inicio y en muchas aulas de clase aun vemos como se sigue trabajando con
postulados y modelos tradicionalistas, lo que hace que nuestra educación en
básica y bachillerato, no haya sido sistematizada en un cuerpo pedagógico
sólido que proponga a los estudiantes, maestros y padres de familia una línea
de acción educativa que se proyecte hacia el desarrollo social.
A nivel general se pretende conocer las diferentes prácticas pedagógicas que
se dan en la educación básica y el bachillerato de los centros educativos de
nuestro país.
En lo particular es imprescindible identificar el modelo educativo básico
preponderante en la práctica docente de centros educativos investigados, así
como conocer los fundamentos Teórico - Conceptuales de la práctica docente y
su relación con la comunidad educativa, como lo propone el Plan Decenal de
Educación.
En los resultados obtenidos allí se puede visualizar la modalidad, el tipo, la
población, métodos, técnicas e instrumentos de la investigación. La
4
interpretación de los resultados obtenidos con el cuadro de la variable y su
respectivo gráfico, el análisis e interpretación del mismo y su respectiva
conclusión determinan la validez del problema planteando. A continuación en
base a los resultados se obtiene las conclusiones y recomendaciones finales.
Aspectos que nos llevaron a la elaboración de la propuesta
La propuesta está dirigida hacia la capacitación de la comunidad Vicentina
sobre las Políticas del Plan Decenal de Educación, y el reconocimiento del
Modelo Pedagógico Básico, el mismo que conseguirá que los docentes tomen
conciencia de la relación del modelo con su realidad educativa y trabajar
conjuntamente en torno a él, para lograr una educación de calidad, basada en
el buen vivir que nuestra sociedad lo requiere y encaminarnos al desarrollo de
un país libre, educado y afectivo.
Finalmente en los anexos constan los diferentes instrumentos utilizados para la
recolección de información y fotografías que corroboran lo actuado y elaborado
en el presente trabajo.
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2.1 OBJETIVOS
2.1.1 Objetivo General
Conocer las diferentes prácticas pedagógicas que se dan en los estudiantes
de la Unidad Educativa “Vicente Anda Aguirre”, sección diurna La Dolorosa,
desde la práctica docente y desde la misma planificación institucional.
2.1.2 Objetivos Específicos.
Determinar el modelo pedagógico que más preponderancia tiene en
la práctica de los docentes de los centros educativos investigados.
Identificar los fundamentos Teórico-Conceptuales sobre los cuales
los maestros basan su práctica docente y su relación con la
comunidad educativa.
Relacionar el currículo formalmente establecido por el Ministerio de
Educación y el modelo pedagógico de práctica docente y establecer
los aspectos positivos y negativos de esta relación.
Diseñar una propuesta psicopedagógica para llevar a la práctica los
postulados de la reforma curricular establecida, enriqueciéndola con
elementos que ayuden a todos los componentes de la comunidad
educativa a un crecimiento personal, profesional y social.
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3. MARCO TEÓRICO
3.1 PEDAGOGÍA
“si en cada clase tuya tratas de renovarte,
si sabes utilizar un método sin convertirlo en esclavo,
si tus castigos son fruto de amor no de venganza,
si sabes estudiar lo que creías saber,
si sabes enseñar y aún más: aprender,
si sabes enseñar y aún más: educar,
si tus alumnos anhelan parecerse a ti……
entonces tú eres maestro”.
Gabriela Mistral .
3.1.1 Concepciones
La teoría de la enseñanza, que se impuso a partir del siglo XIX como ciencia de
la educación o didáctica experimental, y que actualmente estudia las
condiciones de recepción de los conocimientos, contenidos y su evaluación, el
papel del educador, del padre de familia y del alumno en el proceso educativo
y, de forma más global, los objetivos de este aprendizaje, indisociables de una
normativa social y cultural.
Hoy en día predomina el concepto de Pedagogía, como ciencia rectora de la
educación al servicio de los ideales humanos; las investigaciones en este
campo apuntan a la valoración de la educación y al descubrimiento de las
normas que han de dirigirla porque la pedagogía como saber, se ha
caracterizado por su interdisciplinaridad.
Pedagogía es el estudio intencionado, sistemático y científico de la educación;
lacónicamente se define como la ciencia de la educación, es decir la disciplina
que tiene por objeto el planteo, estudio y solución de problema educativo. (Luis
Arturo Lemus, 1969)
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La pedagogía es la disciplina que se encarga de regular el proceso educativo
al igual que resolver los problemas que se suscitan debido a la aparición de la
educación. (Ricardo Nassif, 1974).
La pedagogía puede considerarse desde diversos puntos de vista, como lo
hemos podido analizar en las diferentes concepciones investigadas por
diferentes autores y medios. Para algunos como lo hemos visto, es el planteo y
la solución científica de los problemas educativos. Para otros, el conjunto de
reglas, de normas o procesos que rigen, o deben regir la actividad educativa,
pero definitivamente la pedagogía se refiere estrictamente con la EDUCACIÓN
y cualquiera que sea el punto de visa de un autor, siempre se relacionará con
lo educativo. Pero debemos tener claro que son dos términos diferentes
Educación y Pedagogía, pedagogía es la disciplina, es el estudio conjunto de
normas que se refieren a un hecho, proceso o actividad, que es la educación,
pedagogía es el conjunto de saberes que se encarga de la educación como
fenómeno específicamente humano y típicamente social. Se trata de una
ciencia aplicada de carácter psicosocial, cuyo objeto de estudio es la
educación, es la disciplina que se encarga de regular el proceso educativo al
igual que resolver los problemas que se suscitan en la acción de educar; ya lo
dijo Kant “la educación es la más grande aventura”, es decir es la acción,
Es importante conocer las funciones que cumple la pedagogía para entender la
importancia de un verdadero modelo educativo, como el que lo propone el Plan
Decenal de Educación.
Función Teórica:
Se refiere al análisis teórico de las regularidades de la educación para elaborar
las bases de la política educativa, actividad práctica de maestros y educandos.
Función Práctica:
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Introducir experiencias prácticas para poder dar ayuda válida a maestros y
educandos.
Función Pronóstico:
Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educación. Un
pronóstico científicamente fundamentado es condición para una planificación
segura.
La teoría pedagógica resultante de la sistematización de la ciencia tiene por
objeto el proceso pedagógico, el cual define a todos los procesos conscientes
organizados y dirigidos a la formación de la personalidad que establece
relaciones sociales activas entre educador y educandos entre la influencia del
educador y la actividad del educando.
3.1.2 MODELO PEDAGÓGICO
Un modelo pedagógico es como un marco o esquema teórico del cual emanan
el diseño, la instrumentación, la evaluación del currículum y el quehacer de una
institución educativa en el cual se describe no sólo cómo aprende el que
aprende, sino además explicita qué se debe aprender, cómo se concibe y
conduce el aprendizaje (enseñanza) cómo y qué se evalúa, qué tipo de relación
existe entre el docente y el alumno pero sobre todo la relación congruente de
todos esos elementos con la pretensión de la acción educativa. Un modelo
pedagógico que no cuente con este último elemento es más bien un enfoque
epistemológico.
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Al tratar de investigar sobre lo que encierra el concepto mismo de modelo
pedagógico, qué elementos lo componen, invaden varias interrogantes como
educadora que soy, significa no solamente empezar a querer lo que no
sabemos, sino además saber lo que no queremos para nuestra problemática
educativa nacional, porque por mucho tiempo hemos adoptado saberes de
quienes creen saber y no han hecho sino más bien repetir e involucrarnos en
errores ajenos. Ante esta situación he creído importante, que para educarnos
acerca de lo que conocemos mal o lo que creemos conocer bien, conocer el
nexo inseparable entre la Psicología y la Educación, todo educador debe ser
psicólogo por excelencia, para poder empatar con alguien que necesita en
forma innegable su ayuda y formación. Consecuentemente todo modelo
MODELO
PEDAGÓGICO
CONCEPCIÓN DEL
DESARROLLO ¿Cómo aprende el
ser humano
RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO
¿cuál es el rol de cada uno)
CURRICULO
¿Qué enseñar?,
Qué debe
aprender
EVALUACIÓN (Cómo y para qué retroalimentar el
PEA?
METODOLOGÍA
¿Cómo
enseñar??Cómo
logara que
aprenda el
alumno?
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educativo tiene su fundamento en los modelos psicológicos del proceso de
aprendizaje, en los modelos sociológicos, comunicativos, ecológicos o
gnoseológicos de ahí lo necesario del análisis esta relación para orientar
adecuadamente la búsqueda de verdaderos modelos pedagógicos.
El término modelo pedagógico en la literatura ha sido manejado con mucha
claridad, aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio,
currículo, implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las
características de la práctica docente, pretende lograr aprendizajes y se
concreta en el aula, instrumento de la investigación de carácter teórico creado
para reproducir idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje., y finalmente
es un paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación.
El problema fundamental de la educación es responder a la interrogante de qué
tipo de hombre y de sociedad se pretende formar.
Ello supone que en el devenir histórico de la humanidad todas las teorías
pedagógicas han pretendido dar respuesta a este planteamiento, por lo que se
puede afirmar que no existen pedagogías neutras, pues el quehacer educativo
presupone necesariamente una concepción del hombre y de la sociedad.
Toda concepción, a su vez, exige abordar y comprender al ser humano en toda
su multidimensionalidad e integridad, sin embargo no siempre cada teoría lo ha
abordado de esta manera, y muchas veces solo han tenido en cuenta alguno o
algunos de los aspectos de su formación, pero aun así, en la forma de hacerlo,
subyace una postura sobre el hombre como individuo y como ser social y
cultural.
A partir de estas dimensiones, psicológica, social y antropológica, se suelen
elaboran las teorías pedagógicas, es por eso que, sin una teoría psicológica
que explique el aprendizaje, la formación de intereses y la personalidad; sin
una teoría que aborde al individuo como ser social y que explique sus
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relaciones con la sociedad; y sin una teoría antropológica que perciba al
hombre como un ser cultural, no es posible elaborar una teoría pedagógica.
De esta forma las teorías pedagógicas, de acuerdo con las diferentes, y a
veces disímiles concepciones del ser humano y del tipo de hombre y de
sociedad que se quiere formar, le asignan a la educación distintas funciones.
En este sentido, para que una teoría se convierta en un modelo pedagógico
tiene que responder a las preguntas de por qué, para qué, cómo y cuándo,
elaborar un modelo pedagógico que responda apropiadamente a estas
interrogantes.
Un modelo pedagógico, por tanto, debe tomar una posición determinada ante el
currículo y que incluye delimitar sus aspectos más esenciales: los propósitos,
los contenidos y sus secuencias, y brindar los instrumentos o mediadores
necesarios para que estos puedan ser llevados a la práctica.
De ahí que los modelos pedagógicos aborden la reflexión sobre los fines y
propósitos, y los contenidos y las secuencias; en tanto que la metodología, los
métodos, recursos y la evaluación, que se derivan, en sus aspectos
fundamentales, de los primeros.
Evidentemente los modelos pedagógicos implican las mismas interrogantes
que se plantean a los currículos, solo que a un mayor nivel de generalidad y
abstracción, por lo que en los mismos se establecen los lineamientos sobre
cuya base se derivan posteriormente los propósitos y los objetivos.
Así, el análisis en cuanto a la selección, generalidad, jerarquización y
continuidad de los temas, necesariamente tiene que establecer las pautas para
determinar los contenidos y sus secuencias.
Un aspecto importante que aborda todo modelo pedagógico es la relación entre
el educador, el saber y el educando para establecer sus principales
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características y niveles de jerarquización, lo cual, de alguna manera se trató
en la unidad anterior. También debe delimitar la función de los recursos
didácticos que se requieren para llevar a cabo su implementación.
3.1.2.1. Modelos Didácticos
El concepto de "modelo didáctico" puede ser, en ese sentido, una potente
herramienta intelectual para abordar los problemas educativos, ayudándonos a
establecer el necesario vínculo entre el análisis teórico DE LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS y la intervención práctica DE LOS MODELOS DIDÁCTICOS;
conexión que tantas veces se echa de menos en la tradición educativa, en la
que, habitualmente, encontramos "separadas", por una parte, las producciones
teóricas de carácter pedagógico, psicológico, sociológico, curricular... y, por
otra, los materiales didácticos, las experiencias prácticas de grupos
innovadores, las actuaciones concretas de profesores en sus aulas.
Los modelos didácticos son unos planes estructurados que pueden usarse para
configurar un currículo, para diseñar materiales de enseñanza y para orientar la
enseñanza en las aulas (Joyce y Weil, 1985)”.
Los modelos didácticos nos permiten involucrarnos más directamente con la
complejidad de la realidad docente y ayudar a proponer procedimientos
alternativos de cambio e innovación. Los distintos "tipos" de modelos didácticos
están relacionados con la realidad escolar tradicional, como con las tendencias
transformadoras, como, asimismo, con los proyectos alternativos en
construcción, siendo los siguientes:
El Modelo didáctico tradicionalista, pretende formar a los alumnos dándoles
a conocer las informaciones fundamentales de la cultura vigente. Los
contenidos se conciben, pues, desde una perspectiva más bien enciclopédica y
con un carácter acumulativo y tendente a la fragmentación (el saber
correspondiente a un tema más el saber correspondiente a otro, etc.), siendo la
referencia única la disciplina; es decir, el conocimiento escolar sería una
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especie de selección divulgativa de lo producido por la investigación científica,
plasmado en los manuales universitarios (cuyo contenido llega posteriormente
a las etapas de enseñanza no universitaria). No se toman en consideración las
concepciones o ideas de los alumnos, dándose, además, por supuesto que no
hay que tener especialmente en cuenta los intereses de esos alumnos, sino
que dichos intereses deben venir determinados por la finalidad social de
proporcionarles una determinada cultura. Respecto a la manera de enseñar, no
se suelen contemplar específicamente unos principios metodológicos sino que
se parte de la convicción de que basta con un buen dominio, por parte del
profesor, de los conocimientos disciplinares de referencia; el método de
enseñanza se limita, entonces, a una exposición, lo más ordenada y clara
posible, de "lo que hay que enseñar", ya que el contenido "viene dado" como
síntesis del conocimiento disciplinar-, con apoyo (distinto según los casos) en el
libro de texto como recurso único o, al menos, básico; ello puede ir
acompañado de la realización de una serie de actividades -más bien
"ejercicios"-, con una intención de refuerzo o de ilustración de lo expuesto, y en
todo caso ateniéndose a la lógica, eminentemente conceptual, del
conocimiento que se intenta transmitir. Aunque no se suele decir
explícitamente, cae por su propio peso que lo que se pide al alumno es que
escuche atentamente las explicaciones, cumplimente diligentemente los
ejercicios, "estudie", casi inevitablemente memorizando, y luego repase la
lección o "unidad didáctica", y reproduzca lo más fielmente posible, en el
correspondiente examen (o "control"), el discurso transmitido en el proceso de
enseñanza (discurso que se supone idéntico, al menos en cuanto a su lógica
básica, en el libro de texto y en las explicaciones del profesor).
Esta concepción tradicional mantiene, efectivamente, una división de los
saberes por asignaturas de una forma que ha llegado a parecer "natural" a
base de perdurar y perpetuarse. Y es que la escuela tradicional se apoya en
ciertas evidencias "de sentido común", como el hecho de que la humanidad ha
ido produciendo "conocimiento eficaz", que "se puede conservar y acumular
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trasmitiéndolo a las nuevas generaciones" (Pérez Gómez, 1992c), bajo la forma
de la especialización disciplinar que hoy conocemos. Desde esa óptica la
función básica de la escuela sería transmitir a esas generaciones "los cuerpos
de conocimiento disciplinar que constituyen nuestra cultura" (Ibid.). Sin duda
esta perspectiva sigue vigente en la mayoría de las prácticas de enseñanza de
nuestras escuelas.
Uno de los problemas principales que se puede plantear en relación con este
enfoque es la dificultad para relacionar las lógicas tan distintas del
conocimiento científico y del conocimiento de los alumnos; pero, de hecho, esto
no llega a ser un problema para esta perspectiva, ya que no tiene en cuenta el
conocimiento de los alumnos ni como punto de partida ni como obstáculo para
la construcción de nuevos conocimientos. Otro problema, conectado con el
anterior, sería si se puede considerar el conocimiento científico como el único
referente epistemológico para el "conocimiento escolar".
El Modelo Didáctico Tecnológico: Aquí, la búsqueda de una formación más
"moderna" para el (la ) estudiante entendida, en cualquier caso, como
formación cultural, no como desarrollo personal- conlleva la incorporación a los
contenidos escolares de aportaciones más recientes de corrientes científicas, o
incluso de algunos conocimientos no estrictamente disciplinares, más
vinculados a problemas sociales y ambientales de actualidad. Asimismo, se
insertan más que integrarse en la manera de enseñar determinadas
estrategias metodológicas (o técnicas concretas) procedentes de las
disciplinas. Se suele depositar, a este respecto, una excesiva confianza en que
la aplicación de esos métodos va a producir en el alumno el aprendizaje de
aquellas conclusiones ya previamente elaboradas por los científicos. Para ello
se recurre a la combinación de exposición y ejercicios prácticos específicos, lo
que suele plasmarse en una secuencia de actividades, muy detallada y dirigida
por el profesor, que responde a procesos de elaboración del conocimiento
previamente determinados, y que puede incluso partir de las concepciones de
los alumnos con la pretensión de sustituirlas por otras más acordes con el
15
conocimiento científico que se persigue. Sin embargo, junto con este
"directivismo" encontramos, a veces, otra perspectiva en la que la metodología
se centra en la actividad del alumno, con tareas muy abiertas y poco
programadas que el profesor concibe como una cierta reproducción del
proceso de investigación científica protagonizado directamente por dicho
alumno. Se da así una curiosa mezcla de contenidos disciplinares y
metodologías "activas, que, por encima de su carácter "dual" (es decir, esa
mezcla de tradición disciplinar y de activismo), encuentra cierta coherencia en
su aplicación, satisfaciendo por lo demás diversas expectativas del profesorado
y de la sociedad. A la hora de la evaluación se intenta medir las adquisiciones
disciplinares de los alumnos, aunque también hay una preocupación por
comprobar la adquisición de otros aprendizajes más relacionados con los
procesos metodológicos empleados.
El Modelo Didáctico Espontaneísta-Activista, que se puede considerar como
"una alternativa espontaneísta al modelo tradicional" (Porlán y Martín Toscano,
1991). En este modelo se busca como finalidad educar al alumno imbuyéndolo
de la realidad que le rodea, desde el convencimiento de que el contenido
verdaderamente importante para ser aprendido por ese alumno ha de ser
expresión de sus intereses y experiencias y se halla en el entorno en que vive.
Esa realidad ha de ser "descubierta" por el alumno mediante el contacto
directo, realizando actividades de carácter muy abierto, poco programadas y
muy flexibles, en las que el protagonismo lo tenga el propio alumno, a quien el
profesor no le debe decir nada que él no pueda descubrir por sí mismo. En todo
caso, se considera más importante que el alumno aprenda a observar, a buscar
información, a descubrir... que el propio aprendizaje de los contenidos
supuestamente presentes en la realidad; ello se acompaña del fomento de
determinadas actitudes, como curiosidad por el entorno, cooperación en el
trabajo común, etc. En coherencia con lo anterior, lo que se evalúa no es tanto
ese contenido de fondo cuanto los contenidos relativos a procedimientos
(destrezas de observación, recogida de datos, técnicas de trabajo de campo,
16
etc.) y actitudes (de curiosidad, sentido crítico, colaboración en equipo...),
adquiridos en el propio proceso de trabajo; sin embargo, a veces el desarrollo
de la evaluación no resulta del todo coherente, dándose modalidades en que
se mezcla un proceso de enseñanza absolutamente abierto y espontáneo con
un "momento" de evaluación tradicional que pretende "medir niveles" de
aprendizaje como si de una propuesta tradicional se tratara. Tampoco en este
modelo se tienen en cuenta las ideas o concepciones de los alumnos sobre las
temáticas objeto de aprendizaje, sino que, más bien, se atiende a sus intereses
(más o menos explícitos); se contempla, así, en el desarrollo de la enseñanza,
una motivación de carácter fundamentalmente extrínseco, no vinculada
propiamente al proceso interno de construcción del conocimiento.
Esta posición supone una crítica de carácter ideológico-político a la cultura
racionalista y academicista. Ahora el centro de atención se traslada de los
contenidos y del profesor hacia el aprendizaje y el alumno; y, puesto que se
supone que dicho alumno puede aprender por sí mismo, de forma espontánea
y natural, el profesor ejerce, más bien, una función de líder afectivo y social que
de transmisor del conocimiento; se evita la directividad, pues se considera que
perjudica el interés del que aprende. Esta concepción mantiene, pues, como
cierta la creencia "empirista" de que el alumno puede acceder directamente al
conocimiento, que se halla "en" la realidad. En relación con el conocimiento
escolar se tienen en cuenta, por tanto, dos referentes fundamentales, los
intereses de los alumnos y el entorno, pero no se contemplan, prácticamente,
las aportaciones del conocimiento científico.
Modelo alternativo como "Modelo Didáctico de Investigación en la escuela".
Me voy a referir, de forma sintética, a sus principales rasgos. Este modelo
didáctico de carácter alternativo se propone como finalidad educativa el
"enriquecimiento del conocimiento de los alumnos" en una dirección que
conduzca hacia una visión más compleja y crítica de la realidad, que sirva de
fundamento para una participación responsable en la misma. En este modelo,
la metodología didáctica se concibe como un proceso (no espontáneo) de
17
"investigación escolar" desarrollado por parte del alumno con la ayuda del
profesor, lo que se considera como el mecanismo más adecuado para
favorecer la "construcción" del conocimiento escolar propuesto; así, a partir del
planteamiento de "problemas" (de conocimiento escolar) se desarrolla una
secuencia de actividades dirigida al tratamiento de los mismos, lo que, a su
vez, propicia la construcción del conocimiento manejado en relación con dichos
problemas. El proceso de construcción del conocimiento es recursivo,
pudiéndose realizar el tratamiento de una determinada temática en distintas
ocasiones con diferentes niveles de complejidad, favoreciéndose, asimismo, el
tratamiento complementario de distintos aspectos de un mismo tema o asunto
dentro de un proyecto curricular. La evaluación se concibe como un proceso de
investigación que intenta dar cuenta, permanentemente, del estado de
evolución de las concepciones o ideas de los alumnos, de la actuación
profesional del profesor y, en definitiva, del propio funcionamiento del proyecto
de trabajo, la necesidad de construir una "escuela alternativa", asumo la
hipótesis de que es posible la transformación de la escuela existente
(trabajando en el espacio dialéctico de la reproducción-producción) y de que
esa transformación puede ser orientada por un modelo didáctico alternativo,
como el que acabo de esbozar.
22
DIMENSIONES MODELO DIDÁCTICO
TRADICIONAL
MODELO DIDÁCTICO
TECNOLÓGICO
MODELO DIDÁCTICO
ESPONTANEÍSTA
MODELO DIDÁCTICO
ALTERNATIVO (Modelo
de Investigación en la
Escuela)
PARA QUÉ
ENSEÑAR
Proporcionar las
informaciones
fundamentales de la
cultura vigente.
Obsesión por los
contenidos
Proporcionar una
formación "moderna" y
"eficaz".
Obsesión por los
objetivos. Se sigue una
programación detallada.
Educar al alumno
imbuyéndolo de la
realidad inmediata.
Importancia del factor
ideológico.
Enriquecimiento
progresivo del
conocimiento del alumno
hacia modelos más
complejos de entender el
mundo y de actuar en él.
QUÉ ENSEÑAR Síntesis del saber
disciplinar.
Predominio de las
"informaciones" de
carácter conceptual.
Saberes disciplinares
actualizados, con
incorporación de
algunos conocimientos
no disciplinares.
Contenidos preparados
por expertos para ser
utilizados por los
profesores.
Importancia de lo
conceptual, pero
otorgando también cierta
relevancia a las
destrezas.
Contenidos presentes en
la realidad inmediata.
Importancia de las
destrezas y las actitudes.
Conocimiento "escolar",
que integra diversos
referentes (disciplinares,
cotidianos, problemática
social y ambiental,
conocimiento
metadisciplinar).
La aproximación al
conocimiento escolar
deseable se realiza a
través de una "hipótesis
general de progresión en
la construcción del
conocimiento".
23
IDEAS E
INTERESES DE
LOS ALUMNOS
No se tienen en cuenta ni
los intereses ni las ideas
de los alumnos.
No se tienen en cuenta
los intereses de los
alumnos.
A veces se tienen en
cuenta las ideas de los
alumnos,
considerándolas como
"errores" que hay que
sustituir por los
conocimientos
adecuados.
Se tienen en cuenta los
intereses inmediatos de los
alumnos.
No se tienen en cuenta las
ideas de los alumnos.
Se tienen en cuenta los
intereses y las ideas de
los alumnos, tanto en
relación con el
conocimiento propuesto
como en relación con la
construcción de ese
conocimiento.
CÓMO ENSEÑAR Metodología basada en la
transmisión del profesor.
Actividades centradas en
la exposición del profesor,
con apoyo en el libro de
texto y ejercicios de
repaso.
Metodología vinculada
a los métodos de las
disciplinas.
Actividades que
combinan la
exposición y las
prácticas,
frecuentemente en
forma de secuencia de
descubrimiento
dirigido (y en
ocasiones de
descubrimiento
Metodología basada en el
"descubrimiento
espontáneo" por parte del
alumno.
Realización por parte del
alumno de múltiples
actividades
(frecuentemente en
grupos) de carácter
abierto y flexible
Metodología basada en la
idea de "investigación
(escolar) del alumno".
Trabajo en torno a
"problemas", con
secuencia de actividades
relativas al tratamiento de
esos problemas.
24
espontáneo).
PAPEL DEL
ESTUDIANTE
El papel del alumno
consiste en escuchar
atentamente, "estudiar" y
reproducir en los exámenes
los contenidos
transmitidos.
El papel del alumno
consiste en la
realización sistemática
de las actividades
programadas.
Papel central y
protagonista del alumno
(que realiza gran
diversidad de
actividades).
Papel activo del
alumno como constructor
(y reconstructor) de su
conocimiento.
PAPEL DEL
DOCENTE
El papel del profesor
consiste en explicar los
temas y mantener el orden
en la clase.
El papel del profesor
consiste en la
exposición y en la
dirección de las
actividades de clase,
además del
mantenimiento del
orden.
El papel del profesor es
no directivo; coordina la
dinámica general de la
clase como líder social y
afectivo.
Papel activo del profesor
como coordinador de los
procesos y como
"investigador en el aula".
EVALUACIÓN Centrada en "recordar" los
contenidos transmitidos.
Atiende, sobre todo al
producto.
Realizada mediante
exámenes.
Centrada en la
medición detallada de
los aprendizajes.
Atiende al producto,
pero se intenta medir
algunos procesos (p.e.
test inicial y final).
Centrada en las destrezas
y, en parte, en las
actitudes.
Atiende al proceso,
aunque no de forma
sistemática.
Realizada mediante la
Centrada, a la vez, en el
seguimiento de la
evolución del
conocimiento de los
alumnos, de la actuación
del profesor y del
desarrollo del proyecto.
25
Realizada mediante
tests y ejercicios
específicos.
observación directa y el
análisis de trabajos de
alumnos (sobre todo de
grupos).
Atiende de manera
sistemáticas a los
procesos. Reformulación
a partir de las
conclusiones que se van
obteniendo.
Realizada mediante
diversidad de
instrumentos de
seguimiento
(producciones de los
alumnos, diario del
profesor, observaciones
diversas...).
22
3.1.2.2. Paradigmas psicológicos del proceso enseñanza aprendizaje
(Rol del docente, alumno, metodología, recursos, evaluación)
Paradigmas psicológicos contemporáneos para poder adquirir habilidades y
actitudes adecuadas a las demandas del entorno educativo por medio de la
investigación educativa y así identificar el rol que debemos desempeñar.
Paradigma Conductista
El Conductismo aparece a mediados de (1910-1920), como reacción frente a la
psicología de la introspección y se consolida en 1930. Este paradigma se
originó en las primeras décadas del siglo XX y su fundador fue J. B. Watson,
De acuerdo con J. B. Watson en el paradigma conductista tenía que olvidarse
del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables)
y, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio.
Utilizando para su estudio métodos objetivos, como la observación y la
experimentación.
E. R. Guthrie (1938), menciona que es necesario desarrollar una instrucción
específica en lugar de una instrucción general, es decir, se requiere especificar
los objetivos, fragmentar la tarea en sus componentes más pequeños y hacer
correcciones precisas y puntuales.
E. L. Skinner (1970), expresa “enseñar es expandir conocimientos, quien es
enseñado aprende más rápido que aquel a quien no se le enseña”. El trabajo
del profesor, entonces, consiste en arreglar conjuntos de estímulos y
condiciones de reforzamiento, particularmente los de naturaleza positiva y
evitar los negativos (castigos).
Para E. L. Thorndike, el aprendizaje es un proceso gradual de ensayo y error a
partir del cual formula su ley del efecto; afirma que cuando un acto va seguido
23
de una recompensa tiende a repetirse, mientras que si lo acompaña un castigo
disminuye la probabilidad de su repetición, la repetición o entrenamiento en una
tarea facilita el que se pueda realizar con menos esfuerzo.
Bandura Albert (1969) nos habla del aprendizaje por modelado, comenta que si
vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención, pero aún con todo
esto, todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar, es
decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo.
La enseñanza es una forma de “adiestrar–condicionar” para así “aprender –
almacenar”, desconociendo los aspectos más profundos del aprendizaje y
reforzando una pedagogía centrada en las conductas observables, la
programación es el instrumento facilitador de este adiestramiento. Le dan poca
importancia a los sentimientos y los valores en el proceso del aprendizaje
humano. Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje
escolar pueden ser arreglados o desarreglados desde el exterior (la situación
instrucción, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar
adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de
conductas académicas deseables.
La evaluación se centra en los productos del aprendizaje y no en los procesos,
lo que interesa saber es que ha conseguido el alumno al final de un ejercicio,
una secuencia o un programa determinado sin ir más allá en busca de los
procesos cognitivos, afectivos, etc. que intervienen durante el aprendizaje.
Paradigma Humanista
La psicología humanista es una escuela que pone de relieve la experiencia no
verbal y los estados alterados de la conciencia como medio de realizar nuestro
pleno potencial humano. Nace como parte de un movimiento cultural más
general surgido en Estados Unidos en 1960 y que involucra planteamientos en
ámbitos como la política, las artes y el movimiento social denominado
Contracultura. Sus principales representantes son A. H. Maslow, C. Rogers y
24
G. Allport, toman a la persona como centro, basada en la creencia, en su
libertad de elección, para decidir sus propios planes, metas, entre otros
aspectos.
El movimiento de la Psicología Humanista, entiende al Ser Humano como
parcialmente libre, el cual posee un margen de libertad de elección del cual es
responsable y coadyuva conjuntamente con lo anterior en la conformación del
individuo como Persona única e irrepetible.
Según (B. Castellanos, 1995) el hombre y la mujer desde el prisma humanista,
son ante todo personas totales, dotadas de un potencial único de desarrollo;
son sujetos singulares, activos, complejos, integrales, unidades creadoras en
permanente dinámica.
Este paradigma vino a llenar un vacío referente al domino socio-afectivo y las
relaciones interpersonales. La tesis central de este modelo educativo es el
aprendizaje máximo de cada alumno en función de su desarrollo integral, como
persona humana distinta de los demás, como profesional en el área de su
especialidad, y como miembro constructivo de una sociedad de hombres, de la
cual se beneficia y a la cual sirve con el ejercicio responsable de su libertad (J.
Lafarga 1981).
El aprendizaje significativo se produce cuando es auto iniciado y a condición de
que el estudiante pueda visualizar los objetivos, contenidos y actividades como
algo importante para su desarrollo y enriquecimiento personal.
Los alumnos son considerados como: entes individuales, únicos, diferentes de
los demás; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con
potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas
creativamente. Los estudiantes son personas con afectos, intereses y valores
particulares, a quienes debe considerarse en su personalidad total (Hernández
Rojas Gerardo, 1998).
25
Por tanto para lograr el aprendizaje del alumno hay que involucrarlo como
totalidad (procesos afectivos y cognitivos), según la percepción de C. Rogers
(1957) le agrega que el aprendizaje no debe ser impuesto por el profesor, sino
que el estudiante sea activo, decida, mueva sus propios recursos, desarrolle
sus potencialidades, se responsabilice con su propio aprendizaje.
Los rasgos que debe asumir el educador humanista: ha de ser un maestro
interesado en el alumno como persona total, procura mantener una actitud
receptiva hacia nuevas formas de enseñanza, fomenta en su entorno el espíritu
cooperativo, muestra empatía y rechaza las posturas autoritarias y
egocéntricas, pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y
experiencia (García Fabela Jorge Luis, 2006).
El humanismo defiende la autoevaluación como recurso que fomenta la
creatividad, la autocrítica y la autoconfianza de los estudiantes; señalan que la
aproximación al desarrollo individual de cada estudiante no se logra dentro de
una evaluación con criterios externos. Esto revela, el carácter de facilitador que
le otorgan al profesor que se expresa hasta en la evaluación.
Su aplicación en la educación se refiere al desarrollo integral de la persona,
buscando la autorrealización de cada uno, la concreción de sus necesidades y
aspiraciones, para lo que el docente pueda crear condiciones necesarias como
un facilitador del proceso de aprender centrando su metodología en el
aprendizaje significativo vivencial y la autoevaluación que posibilita la
autocrítica y la autoconfianza.
Paradigma Constructivista
En la tercera década del siglo XX aparece el constructivismo, con los primeros
trabajos realizados por Jean Piaget sobre la lógica y el pensamiento verbal de
los niños. Se encuentran las teorías de Jean Piaget (1952), Jerome Bruner
(1960) y D. Ausubel (1963).
26
Según Jean Piaget el objetivo de la educación es crear hombres que sean
capaces de hacer cosas nuevas, a la vez que se formen mentes que puedan
criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le ofrezca. Le da mucho valor al
desarrollo de la autonomía del escolar tanto en lo moral como en lo intelectual.
J. Bruner, sostiene que el aprendizaje por descubrimiento favorece el desarrollo
mental, y se preocupa por inducir al aprendiz a una participación activa en el
proceso de aprendizaje, pero para ello, los contenidos deben ser percibidos
como un conjunto de problemas y lagunas que se han de resolver.
Para David Ausubel la función del profesor consistía, en crear las condiciones
adecuadas mediante su actuación docente, para que los esquemas de
conocimiento que construyen los alumnos en el transcurso de sus experiencias
escolares sean lo más precisos, complejos y correctos posibles, para llegar a
lograr un aprendizaje significativo.
El constructivismo es una teoría que explica que el ser humano construye
esquemas de aspectos cognoscitivos, sociales y afectivos día a día como
resultado de su relación con el medio que le rodea.
En este proceso el profesor, reduce su autoridad para que el estudiante no se
supedite solo a lo que él dice, cuando intente aprender o conocer algún
contenido escolar y no fomente en él la dependencia, deberá aprender a
respetar los errores de los alumnos y las estrategias propias que elaboran y no
atomizar una única respuesta correcta.
El alumno es considerado, como un constructor activo de su propio
conocimiento, favoreciendo en el aula las actividades de tipo auto iniciadas por
el propio alumno las que pueden ser de naturaleza auto estructurante.
No hay que pasar por alto que antes de planificar o programar las actividades
curriculares, se debe conocer y tomar en cuenta los conocimientos previos que
27
el alumno posee, en qué nivel de desarrollo intelectual se encuentra y el
contexto social en que se desarrollará el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debería contemplar, las
estrategias de planificación, de control y de aprendizaje, para ofrecer a los
alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un
contexto de uso lo más realista posible.
Porque es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico
hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales. Es por eso que se debe
de tener una perspectiva constructivista, para integrar la importancia de la
emoción y de los afectos, dar oportunidades variadas para desarrollar la
creatividad en los alumnos y no la habilidad memorística.
El profesor debe despojarse de su papel de sabio, contextualizar los
contenidos, considerar las experiencias previas de sus alumnos, respetar sus
ritmos de aprendizaje, etc. y deberá aprender a construir herramientas que se
ajusten a los nuevos requerimientos. Para que se realice la construcción del
conocimiento en la escuela es necesario considerar el triángulo interactivo
conformado por la actividad mental constructiva del alumno, los contenidos de
aprendizaje que representan los saberes culturales construidos socialmente y
la función del maestro orientada a vincular el aprendizaje del alumno con el
conocimiento culturalmente establecido.
Paradigma Sociocultural
El paradigma histórico-social, también llamado paradigma sociocultural o
histórico- cultural, fue desarrollado por Lev. Vigotsky a partir de la década de
1920. Aun cuando L. Vigostky desarrolla estas ideas hace varios años, es sólo
hasta hace unas cuantas décadas cuando realmente se dan a conocer.
Actualmente se encuentra en pleno desarrollo.
28
Para los seguidores del paradigma histórico-social: "el individuo aunque
importante no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su
clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época
histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no
solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él”.
Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una
relación bipolar como en otros paradigmas, para él se convierte en un triángulo
abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto, objeto de
conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra
abierto a la influencia de su contexto cultural. De esta manera la influencia del
contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el
desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la
reconstruye activamente.
Analiza el contexto del aula como influido por otros contextos y en permanente
interdependencia, atiende a la interacción entre personas y entre ellas y su
entorno, profundizando en la reciprocidad de sus acciones, asumiendo el
proceso de enseñanza - aprendizaje como un proceso interactivo.
El objetivo del enfoque histórico-cultural; es elaborar una explicación de la
mente que reconozca la relación esencial entre el funcionamiento mental
humano y los escenarios culturales, históricos e institucionales de los que ese
funcionamiento se nutre (Wertsch, 1991; Álvarez y Del Río, 1995).
El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de
las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida
escolar y extraescolar, gracias a los procesos socializadores de interactividad
logra cultivarse y socializarse y al mismo tiempo se individualiza y autor realiza.
El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un
29
contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un
mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de
los alumnos. El profesor deberá intentar en su enseñanza, la creación y
construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos, por
medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos. La
influencia de la sociedad sobre el individuo no opera de manera directa, sino a
través de determinados agentes mediadores portadores de dicha influencia.
Ejemplo de ellos son los "espacios grupales", a los que se incorpora el
individuo y la sociedad, lo que permite acercarse al mecanismo de enlace; es
en el grupo donde se crea la trama concreta de las relaciones sociales a través
de procesos comunicativos e interactivos de determinada actividad social.
El control del proceso de enseñanza-aprendizaje será evaluar cómo va el
proceso, tomar las medidas necesarias para enfrentar las dificultades que se
presenten, usándose como técnicas la observación sistemática, los
cuestionarios y trabajos grupales.
3.2 CURRÍCULO
3.2.1. CONCEPCIÓN, FUNCIONES E IMPORTANCIA
3.2.1.1 Concepción
¿Qué entendemos cuando utilizamos el término currículo? Algunos sostienen
que un currículo es el contenido o los objetivos sobre los cuales esperan los
colegios que los estudiantes respondan.
Para Arnaz, (1981) el currículo es el plan que norma y conduce explícitamente
un proceso concreto y determinante de enseñanza – aprendizaje que se
desarrolla en una institución educativa. Es un conjunto interrelacionado de
conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a
30
acciones que se quiere organizar: en otras palabras, es una construcción
conceptual destinada a conducir acciones, pero no las acciones mismas, si
bien, de ellas desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o
modificaciones al plan.
Se podría decir que currículo son los objetivos, los contenidos, los métodos,
recursos y evaluación que vamos a utilizar en nuestro proceso educativo. Pero
claro está todos ellos deberán estar conectados e interrelacionados, teniendo
secuencia para lograr el objetivo propuesto. Y tenemos que tener claro que a
través del currículo estamos respondiendo a las preguntas: ¿Para qué
enseñar?, ¿Qué es lo que estamos enseñando?, ¿Con qué lo hacemos?,
¿Cuándo enseñamos?, ¿Cómo evaluamos?
3.2.1.2 Funciones
Hablamos de funciones del currículo cuando hablamos de cada una de las
respuestas a los elementos del currículo Podemos decir que el currículo tiene
dos funciones bien diferenciadas:-
1. La de hacer explícitas las intenciones del sistema educativo.
2. La de servir de guía para la práctica pedagógica.
Esta doble función se refleja en la información que nos proporcionan los
elementos que componen el currículo y que pueden agruparse en torno a cinco
grandes preguntas que determinan a su vez los elementos curriculares
a. Qué enseñar: objetivos y contenidos.
b. Cuándo enseñar . ordenación y secuencia
c. Cómo enseñar: planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje,
que nos permitan alcanzar los objetivos, .Metodología.
d. Qué, cómo y cuándo evaluar: criterios de evaluación, momentos(inicial,
formativa y final) metodología y técnicas.
31
e. Recursos a utilizar: material Curricular adecuado. Criterios de selección de
dicho material, recordemos que las intenciones y plan de actuación que se
establecen en el currículo se plasman en último término en una
determinada práctica pedagógica.
3.2.1.3 Importancia
El currículo es de suma importancia, para los estudiantes y especialmente para
el docente para el mejoramiento de la calidad de la educación, se ha convertido
en un reto que debemos asumir como un deber y un compromiso con nuestros
estudiantes, que de cualquier forma puedan mejorar su calidad de vida. Con la
enseñanza de forma más abierta, innovadora y más significativa aunque
primero tenemos que aprender para luego enseñar nuestro aprendizaje.
Somos los docentes quienes vamos a protagonizar, y hacer posible un cambio
es decir un cambio de renovación pedagógica y didáctica en los centros
escolares. Es importante para la vida la formación integral del individuo como
ser social ubicado en un contexto cultural determinado.
3.2.2. Modelos Curriculares
El análisis curricular es un intento de separar el currículo en sus partes
componentes, examinar esas partes y la manera como ellas se ajustan para
conformar un todo, identificarlas creencias e ideas con las cuales los
diseñadores se comprometieron y que explícita o implícitamente configuraron el
currículo, examinar las implicaciones de esos acuerdos y las creencias en
cuanto a la calidad de la experiencia educativa.
Los modelos curriculares que han guiado la educación de los seres humanos,
han estado mediados por diferentes factores, entre los que podemos citar: la
cultura, desarrollo económico, tradiciones, nuevas teorías, avances
tecnológicos y científicos, entre otros.
32
El currículo nacional en la mayor parte del mundo consiste en una relación de
temas prescritos para cada nivel y grado de enseñanza, con un ajustado
número de horas por semana y año. Se recomiendan objetivos para los
distintos niveles, así como los fines y contenidos para cada asignatura.
3.2.2.1. Perspectiva Humanista Clásica
La perspectiva humanista nace con los griegos, pasando a los romanos y
resurgiendo en el Renacimiento de manos de los personajes que contribuyeron
a dar vida a las artes, las ciencias, las humanidades, de manos de artistas
como Miguel Ángel, Leonardo da Vinci, Galileo Galilei, Rafael, entre otros.
Estos personajes a pesar de no haber sido pedagogos o maestros, dejaron la
huella del redescubrimiento de las ciencias helénicas, las enseñanzas de
Platón, las obras de Ptolomeo, Pitágoras, Arquímedes, entre otros sabios
griegos que aportaron a los procesos didáctico-pedagógicos y al conocimiento
del mundo físico y espiritual del hombre.
3. 2.2.1. Perspectiva Doctrinal.
San Agustín y Santo Tomás de Aquino representan la mentalidad del
cristianismo y la búsqueda por salvar el alma, bajo los lineamientos y
presupuestos teóricos de la filosofía aristotélica.
A este tiempo las enseñanzas se instauran en un currículo más o menos
definido en cuanto a contenidos: Las enseñanzas de Jesucristo, de su
Evangelio. Si bien Agustín y Tomás de Aquino vivieron en épocas diferentes,
sus enseñanzas tendían a ser hasta cierto punto homogéneas, debido a que
ambos bebían de una misma fuente. De aquí nació el currículo doctrinal, dado
por la escolástica, esa escuela eclesial que dominó el pensamiento hasta no
hace pocos siglos atrás.
33
3.2.2.2. Perspectiva Científica Conductual
A finales del siglo XIX, se inician los descubrimientos sobre la modulación de la
conducta humana. Como se trató en el capítulo dos, la separación de la
psicología de la filosofía y la teología, propició a que se generen aportes
psicológicos y pedagógicos, tomando en consideración la conducta del ser
humano que es diferente en todos y cada uno de nosotros.
El Estructuralismo, la Gestalt, el Funcionalismo, el Conductismo, el
Psicoanálisis, son modelos que han estudiado la conducta del ser humano
desde los postulados científicos, es decir con verificación experimentable. De
esto se desprende un currículo que hacía énfasis en modular la conducta del
sujeto, como un objeto de estudio y por tanto estructurar una escuela de
acuerdo a los intereses y postulados de cada corriente psicopedagógica.
Sus representantes principales son Thorndike, Paulov, Watson y Skinner. Su
concepción de la realidad es mecanicista. Se basan en la creencia de que un
método adecuado de enseñanza proporcionará un buen aprendizaje. El
alumno sólo se limitará a recibir los conceptos, y la evaluación de éste será
por tanto medible, cuantificable y centrada en el producto.
En este paradigma la base de la programación es el objetivo operativo, el
currículo es cerrado y obligatorio para todos los alumnos.
Los modelos teóricos que subyacen a este paradigma son la teoría de
condicionamiento clásico (estímulo-respuesta) de Pavlov y la teoría del
condicionamiento operante de Skinner (estímulo-organismo-respuesta). De
aquí deriva una enseñanza consistente en el adiestramiento y
condicionamiento para aprender y almacenar la información. La programación
cerrada es un buen método para este adiestramiento.
34
La investigación se apoya en el modelo proceso-producto, orientado a la
consecución de un buen producto de aprendizaje competitivo, medible y
evaluable.
Gimeno Sacristán (1982), critica este modelo por considerar al alumno como
una máquina adaptativa, y no como un ser creador, porque insiste más en la
pasividad que en la actividad humana estimulando el sometimiento y la
homogeneización; por centrarse en destrezas útiles y olvidar la formación de
un pensamiento comprensivo. Según Gimeno la escuela es un elemento de
reproducción y no de cambio, y el modelo conductual lo asemeja desde esta
perspectiva a las modalidades empresariales de producción y gestión
industrial.
3.2.2.3. Perspectiva Humanista Moderna.
El humanismo moderno difiere de los aportes de los sabios griegos, ya que
hace que sus objetivos se dirijan hacia el bienestar del ser humano. Con el
nacimiento de la psicología humanística, se da inicio a un enfoque en el ser
humano y por tanto el currículo humanista tiene que ver con el desarrollo del
alumno, naciendo así una pedagogía centrada en el estudiante. Rogers en
Sánchez-Barranco, (2006).
Entre sus características tenemos:
Los programas deben ser más flexibles y proporcionar mayor apertura a
los alumnos.
Se debe proveer el aprendizaje significativo vivencial.
Es necesario dar primacía a las conductas creativas de los alumnos.
Hay que proporcionar mayor autonomía en los alumnos.
Se debe dar a los alumnos oportunidad de actuar en forma cooperativa.
Se requiere estimular a los alumnos para que realicen su evaluación
personal.
35
3.2.2.4. Perspectiva Cognitiva.
La perspectiva cognitiva pertenece a las corrientes pedagógico-curriculares
contemporáneas, sin desconocer que Piaget y Vigotsky son los pilares
fundamentales sobre los cuales los pedagogos contemporáneos teorizan y
construyen los nuevos modelos curriculares.
Las principales teorías correspondientes a este paradigma son: las teorías del
procesamiento de la información, desde el campo de la psicología y el re
conceptualismo desde la teoría del currículo.
El modelo de enseñanza-aprendizaje se centra en el proceso y en el sujeto
como procesador de la información. Cobran especial relevancia las teorías del
aprendizaje significativo (Ausubel), el constructivismo (Piaget) y el aprendizaje
mediado (Feuestein).
La interacción del profesor es un elemento importante que influirá en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor ha de ser reflexivo y crítico, de
modo que tome decisiones, emita juicios, etc, y su pensamiento oriente y guíe
su conducta. El modelo curricular que subyace a este paradigma es abierto y
flexible. Los objetivos terminales son los que orientan la acción pedagógica.
Podemos concluir diciendo que el modelo enseñanza-aprendizaje según este
paradigma se centra en los procesos del sujeto que aprende. Son importantes
las habilidades y estrategias básicas que el alumno domina y los modelos
conceptuales que posee.
3.2.3. Modelos Curriculares Exitosos
Los modelos curriculares exitosos responden a las demandas que la sociedad
del conocimiento hace a la ciencia pedagógica y curricular, de aquí que nacen
los modelos de enseñanza de contenidos, entre los que podemos citar como
más próximo a nuestro medio el aporte de los Hnos. Miguel y Julián de Zubiría
con la pedagogía conceptual, modelo que nuestro país ha tomado desde los
36
finales del siglo pasado y con el cual ha desarrollado las últimas reformas al
currículo de educación básica y de bachillerato.
Miguel de Zubiría, creador de la Pedagogía Conceptual, nos permite apreciar
cómo el desarrollo de los niños y jóvenes de nuestro tiempo, únicamente lo
logran a través de sus mediadores (profesores, padres, amigos, hermanos
mayores) la comprensión del mundo en que lo rodea. Además, señala que el
desarrollo de las competencias cognitivas, socio-afectivas y prácticas, mejora
sustancialmente la interacción del ser humano con su entorno, pero también
resalta que cambiar esta situación será muy lenta en los próximos años, dado
que significará dar un giro radical a los paradigmas que hasta hoy se tienen
sobre los significados de la educación tradicional vs la educación moderna.
La sociedad se construye día a día y es precisamente la universidad, como
máximo rector de la formación personal, un agente de transformación social
que dinamiza esta construcción. Hoy por hoy, las sociedades tienen problemas
y la formación universitaria se debe cuestionar a qué situaciones problemáticas
puede y debe encontrar una respuesta, lógicamente una interpelación en su
sistema educativo. Es pertinente, pues, formar a los universitarios desde una
perspectiva sistémica e intencional en una escala de valores sociales y
actitudes coherentes desde su realidad para lograr una formación no solo
profesional, sino integral; de tal manera que se adapte a este nuevo entorno
histórico cultural.
Por lo tanto, es necesario estructurar soluciones, al menos parciales desde sus
inicios, a los problemas sociales, teniendo en cuenta el desarrollo de la
creatividad y la originalidad.
Ramos (2002), respecto al informe Delors, refiere: " Ya no basta con que cada
individuo acumule al comienzo de su vida una reserva de conocimientos a la
que podrá recurrir después sin límites. Sobre todo, debe estar en condiciones
de aprovechar y utilizar, profundizar y enriquecer ese saber y de adaptarse a
un mundo en permanente cambio". (P. 87)
37
En consecuencia, la educación se sostiene en cuatro pilares fundamentales del
conocimiento: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y
aprender a ser. Esto significa que la educación debe contribuir al desarrollo
global de cada individuo hasta trascender a persona humana.
Por otro lado, Ramos (2002) sostiene que "… de los numerosos estudios
realizados en países en desarrollo se desprende que estos consideran que su
fruto estará estrechamente vinculado a la adquisición de la cultura científica
que les permitirá acceder a la tecnología moderna, sin descuidar, por ello, las
capacidades concretas de innovación y creación inherentes al contexto local".
(P. 93).
En este sentido, emerge el paradigma constructivista que asume el
conocimiento como una construcción mental resultado de la actividad cognitiva
del sujeto que aprende. Concibe el conocimiento como una construcción
propia, que surge de las comprensiones logradas a partir de los fenómenos que
se quieren conocer.
El constructivismo tiene sus raíces inmediatas en la teoría de Jean Piaget
sobre el desarrollo de la inteligencia, denominada epistemología genética, y
sus raíces remotas en el fenomenalismo de Emmanuel Kant, quien afirmó que
la realidad "en sí misma" o noúmeno no puede ser conocida. Solo pueden
conocerse los fenómenos, es decir, la manera como se manifiestan los objetos
al sujeto o conocedor. No obstante, desde la epistemología genética la génesis
del conocimiento es resultado de un proceso dialéctico de asimilación,
acomodación, conflicto, y equilibración.
El término „constructivismo‟ forma parte del lenguaje educativo y se ha
convertido desde hace tiempo en una palabra muy utilizada, tanto para explicar
el enfoque de los planes y programas oficiales de educación básica como por
aquellos maestros e investigadores que pretenden ubicar su discurso dentro de
la vanguardia pedagógica.
38
No podemos hablar de la teoría del constructivismo, pero sí podemos hablar de
aproximaciones constructivistas que han sido adaptadas específicamente para
las Matemáticas, las Ciencias Naturales, la Psicología Educativa, la
Antropología, la Historia, la Filosofía o la Informática, por ejemplo.
Algunas de estas visiones consideran que la adquisición del conocimiento es
un proceso gradual que tiene lugar en el propio sujeto mientras que otras
contemplan la interacción social como determinante en este proceso cognitivo
progresivo.
Zubiría (2005),Director del Instituto Alberto Merani, en una conferencia sobre
Competencias que fuera organizado por la Asociación Colombiana de
Ingenieros ACIEM, señaló que el desarrollo de las competencias cognitivas,
socio-afectivas y prácticas, mejora sustancialmente la interacción del ser
humano con su entorno, pero resaltó que cambiar esta situación será muy lenta
en los próximos años, dado que significará dar un giro radical a los paradigmas
que hasta hoy se tienen sobre los significados de la educación tradicional vs la
educación moderna.
En consecuencia, el siglo XXI exige nuevos y profundos cambios al sistema
educativo. Reich (1993) propone como principales lineamientos de la escuela
del futuro el favorecimiento de las operaciones de análisis; la formación de un
pensamiento sistémico y global; el desarrollo de la habilidad para trabajar
cooperativamente; y la exigencia de formar individuos creativos.
La generación de propuestas ciudadanas que apoyen y fortalezcan la
concreción del PDE, ha sido hasta ahora muy limitada. Se trata de potenciar las
capacidades existentes, propiciando la generación de propuestas, mediante el
diálogo y la concertación entre la sociedad civil y el Estado
El siglo XXI se adentra cada vez más en la "era de la información". Las
técnicas pedagógicas necesitan adaptarse al proceso de transformación; desde
39
que son muy pequeños, los niños necesitan aprender a comunicarse, cooperar,
solicitar y trabajar con sus compañeros para comprender mejor sus
conocimientos y el mundo que los rodea.
3.2.4. Tendencias Curriculares
(Sevillano, M (2005). Tendencias curriculares son nuevos escenarios y cambios
que se suceden en el mundo contemporáneo. Cambios en la economía, las
organizaciones, los servicios, propiciados por el desarrollo de las tecnologías,
sociales, políticos, culturales y del saber es decir, la emergencia de una
sociedad global y digitalizada.
(Rama,2009) El análisis de las tendencias devela también el debate sobre
nuevas formas de creación, de transferencia y de apropiación de los
conocimientos y de las resistencias que ellas generan.
Qué se aspira con una reforma, transformación o cambio curricular? Se aspira
a la actualización, a la claridad en el perfil del futuro egresado y respuesta a
las tendencias, fortalecimiento de la identidad institucional y de los principios
que deben regir la formación docente, optimización y mejor uso de los recursos
humanos, materiales, financieros. Una tendencia es un impulso, una aspiración
, un deseo, una inclinación hacia algo. En Educación, la tendencia es una
nueva perspectiva educativa que complementa, refuerza o modifican
paradigma, un enfoque, un modelo o una corriente pedagógica. En sus inicios
es el más débil que una corriente, pero puede desarrollarse más rápido que
ésta debido a su fuerza socio-cultural. Las tendencias expresan las demandas
sociales en materia de educación y los avances más significativas en las
investigaciones educativas de auge. Pedagógicamente, las tendencias
permiten actualizar permanentemente el currículo y responden mejor a los
retos sociales y científicos, abren nuevas líneas de investigación educativa y
son un semillero de futuros enfoques y modelos pedagógicos
40
3.3 LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA Y SU PRÁCTICA.
3.3.1. Concepciones Pedagógicas Contemporáneas.
Considerada primero como el ARTE DE ENSEÑAR, la Pedagogía se la tiene
en la actualidad como una ciencia particular, social o del hombre, que tiene por
objeto el descubrimiento, apropiación cognoscitiva y aplicación adecuada y
correcta de las leyes y regularidades que rigen y condicionan los procesos de
aprendizaje, conocimiento, educación y capacitación.
Se ocupa, en su esencia, del ordenamiento en el tiempo y en el espacio de las
acciones, imprescindibles y necesarias que han de realizarse para que tales
procesos resulten a la postre eficiente y eficaces, tanto para el educando como
para el educador.
3. 3.1.1. La Iglesia y la Educación
La Pedagogía de los Jesuitas surge para afianzar el poder del Papa y fortificar
la Iglesia amenazada por la reforma protestante. Su objetivo fundamental es
poner al servicio de la Iglesia Católica al hombre disciplinado que las
circunstancias requerían.
El tiempo y las circunstancias que nos ha tocado vivir nos invitan a acudir a las
fuentes de nuestra fe de donde surgió y surgirá la genuina educación católica.
Nuestra fe ha contribuido a configurar una manera de ser y una manera de
educar. La fe vivida y profesada por la Iglesia a través de la historia ha sido la
génesis y la misma configuración de la escuela católica.
La escuela católica es una institución educativa que la Iglesia pone al servicio
del hombre y de la sociedad, al mismo tiempo que responde al derecho de los
padres a que sus hijos reciban la formación religiosa y moral conforme a sus
convicciones.
41
El Estado debe garantizar la libre opción de los padres con aquellos proyectos
educativos que respondan a sus convicciones, para que cumplan y garanticen
los derechos de las familias a la educación de sus hijos según sus convicciones
y se facilite el ejercicio de la libertad de enseñanza.
En el siglo XIX, por la práctica pedagógica y el desarrollo que alcanza el
Liberalismo, esta tendencia pedagógica alcanza el esplendor que le permite
considerarla un enfoque pedagógico como tal concede a la escuela el valor de
ser la Institución Social encargada de la educación de todas las capas sociales,
es la primera institución social del estado nacionalista para la política de
orientación social a partir de esta concepción de la escuela como institución
básica que educa al hombre en los objetivos que persigue el Estado, la
Pedagogía Tradicional adquiere su carácter de tendencia pedagógica.
3.3.1.2. La Educación desde la Concepción Marxista
La educación técnica y profesional tiene su origen en la etapa colonial, Este
tipo de educación fue evolucionando de manera muy lenta y poco coherente,
debido a las condiciones socioeconómicas existentes Martí (1853-1895) y otros
se pronunciaron a favor de la necesidad de la educar e instruir al obrero
durante la enseñanza de los oficios y profesiones, así como presentaron vías y
métodos para su mejor aprendizaje, estando a tono con lo más avanzado del
pensamiento pedagógico internacional de la época.
Es de alta significación en estos momentos, que la enseñanza conduzca al
estudiante al dominio de los métodos de trabajo tecnológico, sistematizando
sus complejos de acciones y operaciones en diferentes situaciones prácticas,
apoyado en las invariantes de las ciencias, preparando al futuro profesional
para la adaptabilidad ante el incesante perfeccionamiento de los procesos
profesionales.
42
3.3.2 Práctica Pedagógica en América Latina
La práctica pedagógica en América Latina estuvo en función de modelos
importados. Si se parte del supuesto de que toda la razón de vivir es aprender,
ser más persona; dejar cada vez más lejos el animal que una vez fuimos o
fueron nuestros antepasados y acercarnos al horno sapiens que debernos ser y
esperamos lograr, o al menos contribuir a que otros que nos siguen lo logren.
Cuando demos clases, no partamos tanto de creer que debemos ayudar a
otros a ser, sino de que nosotros seremos más persona en la medida en que
intentemos que tos demás crezcan y logren su objetivo. Por ello, ser docente
debe implicar para nosotros una oportunidad que hemos de agradecer a la
vida, una ocasión irrepetible en que podemos crecer junto con otros que
también anhelan lograrlo.
Nuestra labor diaria consiste en aprender junto con nuestros niños,
maravillarnos de lo que nos dicen y descubrir sus dudas, y darnos cuenta que a
pesar de lo que ellos suponen, ignoramos la respuesta y; sin que ellos se
percaten, aprender cada día lo que creíamos que sabíamos y asombrarnos
junto con ellos, de que después de varios miles de años de que la ciencia
existe; aún estamos en pañales en lo que a conocer se refiere y aún el mundo
busca afanoso la piedra filosofal que dé felicidad al género humano.
3.3.1.1 Modelos Presentes en el Proceso Educativo en Latinoamérica.
Una mirada general sobre la historia educativa de Latinoamérica desde la
época pre-hispánica, la colonia, la Emancipación y la ilustración nos permite
analizar la presencia de distintas corrientes que en cada época surgieron y
fueron construyendo los discursos educativos. El análisis de la educación
latinoamericana en clave histórica nos enfrenta a paradojas de diversa índole,
tal vez una de las cuales es la que señala que los logros de la expansión,
diversificación y mejoramiento de los sistemas educativos lo que nos gustaría
denominar, las grandezas de la educación son obscurecidos por las miserias
43
perversas de la educación latinoamericana. “Las reflexiones metodológicas
generales sobre la historia han estado inspiradas ahora sobre todo por las
cuestiones tradicionales de la historia política, de modo que la metodología
general de la historia, en la práctica, ha sido en gran medida la metodología
especializada de la historia política”. Topolsky, (1985).
Los diversos agentes de los sistemas educativos en constitución debían
apropiarse del pasado de sus prácticas profesionales para lograr los
fundamentos teóricos de su inserción en el presente de las mismas”. Así, “la
historia de la educación surgía recortada, no como un desplazamiento del
interés de los “historiadores profesionales”, sino como una necesidad de
legitimación de los “pedagogos.
3.3.3. Políticas Educativas Ecuatorianas
Los objetivos nacionales permanentes de la economía y en los principios
generales de la Constitución Política, establecen las políticas generales de
Estado y los lineamientos de políticas a corto, mediano y largo plazo.
En sus lineamientos de política, plantea a través del fortalecimiento Curricular,
el anhelo de la sociedad es ahora una realidad concreta: la ciudadanía
ecuatoriana convirtió las ocho políticas del Plan Decenal de Educación (2006–
2015) en políticas de Estado. En ese sentido, nuestro país comprendió que
debemos hacer de la educación un compromiso de todos para cambiar la
historia. El mandato ciudadano nos obliga a institucionalizar el Plan Decenal de
Educación; esto es, que los programas, sus objetivos y metas, sean
construidos en el marco de las políticas de Estado ya definidas y que, como
país, le demos continuidad sin que importe qué ministro o ministra ejerza la
cartera de Educación. La buena noticia para el Ecuador es que la Agenda
Ciudadana, de la que hemos venido hablando durante por lo menos una
década, es decir décadas de pobreza educativa, entre sus principales ogros
está el PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN, con sus ocho políticas prácticas,
coherentes y capaces de lograr cambios en la Patria ecuatoriana:
44
1. Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años.
2.. Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo.
3. Incremento de la población estudiantil del Bachillerato hasta alcanzar al
menos el 75% de los jóvenes en la edad correspondiente.
4. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación de adultos.
5.. Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las Instituciones
Educativas.
6. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de
un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sistema
educativo.
7. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación
inicial, capacitación permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida.
8. Aumento del 0,5% anual en la participación del sector educativo en el PIB
hasta el año 2012, o hasta alcanzar al menos el 6% del PIB.
Sus acciones estratégicas están dirigidas a:
Priorizar la programación de recursos, a través de mecanismos de
participación de las organizaciones especializadas de la sociedad civil, en
la organización, administración y gestión de servicios sociales y centros de
atención a niños y niñas y adolescentes.
Diseñar un sistema que garantice una inversión social eficiente y efectiva, a
través de la introducción de reformas legales en los Ministerios para
mejorar los niveles de gestión y transferencia de recursos y competencias.
Establecer un sistema de asignación de recursos sustentados en las
políticas y objetivos educativos nacionales.
Crear mecanismos para incluir a los grupos en situación de desventaja
como receptores prioritarios de los beneficios de la acción pública, lo que
incluye incorporar en los programas educativos temas relacionados con los
45
derechos colectivos y la creación y el fortalecimiento de los mecanismos de
denuncia y vigilancia sobre el incumplimiento de los derechos.
Reafirmar al SECAP como organismo clave para la formación y
capacitación profesional del talento humano técnicamente calificado, para
lo que replanteará su estructura organizacional, gestión administrativa
técnica y de servicios.
Estructuración de un esquema de seguridad ciudadana, que permita
garantizar el ejercicio de las libertades, de los derechos individuales y
colectivos, promoviendo la participación de la ciudadanía.
3.3.4. TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA ECUATORIANA
Todo esto nos lleva a una transformación educativa, estamos viviendo
grandes cambios en el orbe mundial que inciden de una u otra forma en la
necesidad de transformación del modelo educativo tradicional de
desarrollo que nos empuja a identificar salidas a la problemática de retraso
que vive la sociedad ecuatoriana y supone las necesidades de formación y
realización humana para lo cual se encarga a la educación como el eje de
transformación para el bienestar de la población ecuatoriana.
Múltiples acciones se han realizado en el país para mejorar la calidad de
la educación, como se lo detalló anteriormente, el cual incluye la Reforma
Curricular de la Educación Básica y Bachillerato, impulsando
reestructuración completa en las diferentes entidades educativas
pedagógicas, impulsando la capacitación y actualización docente,
desarrollando la educación bilingüe intercultural, organizándolas a través
de redes escolares, , incremento de la infraestructura física y
equipamiento, otorgamiento gratis a diferentes comunidades educativa
textos escolares, el impulso a la experimentación educativa, conformación
de centros de recursos para el aprendizaje, aplicación de un nuevo sistema
de evaluación y supervisión educativa a docentes, impulso a las unidades
46
educativas de producción en colegios técnico, reforma a la educación
técnica e incremento de sueldos al personal administrativo y docente fiscal.
Pese a los grandes esfuerzos que ha realizado el Ministerio de Educación
para fortalecer la educación fiscal se sigue con la escuela tradicional, la
misma que ya no provoca resultados significativos, en vista que dicho
modelo se ha agotado y es momento de empezar a trabajar en el diseño y
ejecución de un nuevo modelo de educación que signifique
un cambio profundo del sistema educativo ecuatoriano, para impulsar así el
desarrollo de la nueva educación en el país y construir un paradigma de
escuelas del futuro.
Se ha hecho bien en ubicar por parte del Ministerio de Educación, que sea
la Subsecretaria de Calidad donde se efectúe las primeras
sistematizaciones del denominado Modelo Educativo Ecuatoriano, Por otro
lado sabemos, la XX refundación de la República, ahora, "El Ecuador es
un Estado constitucional de derechos y justicia, social, democrático,
soberano, independiente, unitario, intercultural, plurinacional y laico. Se
organiza en forma de república y se gobierna de manera descentralizada.
Estamos seguros que el modelo educativo ecuatoriano se construirá a
partir de estas premisas: unidad, interculturalidad, plurinacionalidad, donde
el modelo mantenga la caracterización del Estado Constitucional, y sea
conocido y aplicado en todas las instituciones educativas para trabajar en
forma uniforme direccionados a formar un mismo tipo de hombre, como
persona y profesional capaz de ser activo, crítico, humano y afectivo,
47
4.- METODOLOGÍA
4.1 Diagnóstico Situacional
Actualmente nuestro sistema educativo afronta una serie de cambios, reformas
reales y prácticas que por décadas hemos estado esperando, para responder
a las expectativas de la sociedad, la educación es la clave, es decir la
capacidad de dar respuestas a la variedad de demandas sociales de corto y
largo plazo que requiere de un gran cambio de paradigmas, adueñarse del
modelo pedagógico básico que propone el Plan Decenal de Educación en
todas las instituciones educativas y se está encendiendo la luz del presente y
del futuro enfocadas en las nuevas reformas educativas.
Por lo tanto, el proceso del interaprendizaje empieza a revolucionar con
aquellas reformas educativas; ya que la conciencia social enfatiza a la
educación como un factor generador del desarrollo, son conocidas las falencias
que inciden en el sector educativo, entre ellas primordialmente la falta de
infraestructura, resistencia o temor al proceso de la evaluación, entre otros; a lo
cual se suman los requerimientos técnicos – pedagógicos que son de vital
trascendencia, de allí que se debe emprender en el mejoramiento del
desempeño pedagógico de los docentes como uno de los pilares de la calidad
educativa.
En el país existe una baja calidad de educación, se han despreocupado en el
planeamiento de una reestructuración estratégica del Sistema Educativo que
promueva el cambio de procedimientos sobre el manejo metodológico. La
educación es el pilar para el desarrollo, crecimiento y desenvolvimiento del
país, sin embargo esta tiene tantas omisiones, desigualdades e injusticias, que
determinan pobreza, hambre, delincuencia y violencia, cada persona es el
resultado de la educación recibida, y por eso sus resultados son evidentes,
atraso, inequidad, inseguridad y desempleo.
48
La Educación Ecuatoriana en la actualidad se fundamenta, en una Reforma
Curricular, cimentada en un modelo educativo constructivista-humanístico-
crítico, la formación de valores, en el desarrollo del pensamiento y la
creatividad como instrumento del conocimiento, y en la práctica como
estrategia de capacitación operativa frente a la realidad. El Ministerio de
Educación fomenta el desarrollo de la educación y asegura el acceso a la
misma de toda la población ecuatoriana; para ello promueve el mejoramiento y
democratización de su calidad y encamina una distribución equilibrada.
La reforma educativa es una propuesta de largo alcance que consta de varios
componentes, los mismos que mantienen una estrecha articulación interna y
proporciona una visión holística y sistemática. En la reforma educativa integral
del Ecuador se encuentran los siguientes: Reforma Curricular, Condiciones de
trabajo docente, Política salarial, Financiamiento educativo, capacitación
docente, Sistema de evaluación, Programa de materiales educativos,
Administración y Liderazgo Educativo, Desarrollo de infraestructura y
equipamiento, todo ello encaminado a robustecer y rediseñar un nuevo Perfil
del docente que la educación requiere para su desarrollo.
La reforma educativa ha priorizado algunos de sus componentes entre los que
se destaca la Reforma Curricular, en razón de que un nuevo currículo
garantizaría que todos los educandos enfrenten al mundo moderno con alto
grado de desarrollo intelectual, definida formación de valores cívicos y morales,
dominio de las destrezas fundamentales para continuar aprendiendo para el
trabajo científico o para desenvolverse en el complejo mundo del trabajo
productivo, como individuos creativos, capaces, autónomos, flexibles, sólidos y
críticos.
La Unidad Educativa “Vicente Anda Aguirre, sección diurna” La Dolorosa, fue
creado mediante Acuerdo Ministerial Nro. 018869, un 20 de Octubre de 1972
Tiene una extensión de 4072 metros cuadrados, con un área construida y
distribuida en aulas de laboratorio de Computación, Biblioteca, Laboratorio de
49
Biología, electricidad, Inglés, oficinas administrativas, salón de uso múltiple,
sala de profesores y ambientes de servicios varios (utilería, guardianía, ,
canchas y baterías higiénicas).
Según la información estadística correspondiente al año lectivo 2011, el
personal docente de la institución asciende a 68 personas (45 hombres y 23
mujeres. La atención educativa se desarrolla en jornada diurna y nocturna con
un total de 930 estudiantes (solo masculino), estos datos son la muestra que se
tomó para la investigación.
Su contextualización en el aula es necesario redefinir la función de educador,
ya no como un informador que es el poseedor del conocimiento que lo
transmite a los estudiantes, sino como un eficaz mediador y facilitador de los
aprendizajes, los insuficientes materiales, recursos, sobre todo una escasa
metodología en el aula han sido las falencias que no permiten que el
aprendizaje las cuatros asignaturas básicas, es decir donde sea más
significativo en sus educandos, siendo ellos solo teóricos y no fomentando el
desarrollo de las competencias, en este contexto, enfocar la realidad de la
práctica pedagógica en la institución antes mencionada responde a un
compromiso de los profesionales que nos hallamos involucrados con una
filosofía de cambio y excelencia académica, a través de las estrategias
metodológicas que permitan promover el aprendizaje significativo.
En lo metodológico la enseñanza tradicional del docente no ha incentivado
optimizar una actualización metodológica, determinando la rutina en el aula,
que produce una educación bancaria. En la mano del docente está la calidad
de la educación siempre y cuando esté preparado y dotado de una formación
profesional sólida, será un referente positivo para sus educandos, por lo tanto
obliga a fomentar sus conocimientos teóricos y prácticos de esta manera
propiciar la formación académica de los docentes a través de programas y
convenios con diferentes instituciones.
50
La deficiente didáctica de los aprendizajes significativos en nuestra educación,
va en decadencia generalizada por falta de creatividad e innovación curricular
en los procesos pedagógicos mal fundamentados y estructurados de un
aprendizaje memorístico en las áreas básicas de la Educación General de los
educadores todavía no logran insertarse en las nuevas corrientes
metodológicas y tecnológicas.
El presente trabajo de investigación, tratándose del estudio de un hecho
educativo, como lo es la Realidad de la Práctica Pedagógica y Curricular en la
Educación, está encuadrado en un ambiente predominantemente descriptivo-
explicativo, interpretativo-bibliográfico, ya que lo que se pretende es auscultar
el fenómeno educativo que se practica en la Unidad Educativa “Vicente Anda
Aguirre”, sección diurna La Dolorosa; para ello aprovecharemos de los datos
que se recoja con los diferentes instrumentos aplicados, presentando los datos
obtenidos del trabajo de Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Por estar su modelo constituido sobre la discusión de información recolectada
en base a instrumentos objetivos y presentación de la información de manera
descriptiva la presente investigación se basa en un modelo estadístico
cuantitativo.
El proceso metodológico que constituye la parte central de esta investigación la
constituyen sus fundamentos teórico-conceptuales, sus métodos y técnicas. Se
inició realizando una descripción del contexto geográfico refiriéndose a los
principales aspectos socio-culturales, geográficos y económicos de su sector y
que le ayudarán en la interpretación de la información que obtendrán en la
investigación de campo.
La información para el análisis de los elementos anteriormente mencionados
fue obtenida mediante la técnica de la encuesta, aplicando el instrumento que
para el efecto se ha diseñado a los docentes que se han tomado como muestra
de investigación y realizando la debida interpretación científica de la
51
información obtenida, empleando para ello el método inductivo-deductivo, bajo
un criterio cuantitativo. La deducción, tiene a su favor que sigue pasos
sencillos, lógicos y obvios que permitieron el descubrimiento de algo que
hemos pasado por alto. La inducción, este método tiene aspectos importantes
a tener en cuenta para realizar una investigación como por ejemplo la cantidad
de información que podemos extraer de estos elementos y las características
comunes.
Estadísticamente se aplicó los datos obtenidos con el desarrollo de la
Estadística Descriptiva, extrayendo del análisis de los mismos las conclusiones
que conducirán a la enunciación de las recomendaciones respectivas y el
planteamiento de una propuesta que el investigador formulará como respuesta
a la realidad que ha encontrado en su medio, propuesta de trabajo,
fundamentada en el conocimiento de la realidad para transformarla, sin
embargo estoy consciente de que dicha transformación podría darse cuando
los protagonistas de éste proceso contribuyan para ello.
4.2. Población y Muestra
La población es un conjunto de personas que tienen entre sí características
comunes, que los distinguen entre sí a nivel individual y a nivel grupal, de los
demás grupos humanos; es este conjunto de individuos sobre quienes se
desea aplicar un instrumento para analizar las respuestas que proporcionen
mediante la aplicación de un instrumento de investigación, previamente
elaborado, y otras técnicas que permitan obtener información oportuna y real.
Para efectos de la investigación se trabajó con la población docente y dicente
de la Unidad Educativa “Vicente Anda Aguirre”, sección diurna La Dolorosa, en
la delimitación del tema. La obtención de la muestra se la trabajó por
MUESTREO ALEATORIO SIMPLE, se aplicó la fórmula respectiva, obteniendo
la muestra del total de población en 68 docentes y 223 estudiantes.
52
Por estar su modelo constituido sobre la discusión de información recolectada
en base a instrumentos objetivos y presentación de la información de manera
descriptiva la presente investigación se basa en un modelo estadístico
cuantitativo.
Para efectos de la presente investigación se trabajó con la población del lugar
que se desea investigar y que consta en la delimitación del tema de la
presente. En virtud de lo anteriormente señalado, la población se estratificará
en relación con el nivel de escolaridad, el tipo de establecimiento, el régimen
escolar y el sexo de los investigados, de aquí se establecerá la siguiente
muestra en función al siguientes criterio: aplicación de la encuesta Se aplicó el
instrumento a 68 docentes del bachillerato y 223 estudiantes de la sección
diurna
4.3. Métodos
Dentro de los métodos utilizados para el desarrollo del trabajo de investigación,
se cuenta con el Método Inductivo, que será de utilidad cuando se traten de
obtener juicios de carácter general, tales como las conclusiones, partiendo de
hechos particulares aceptados como válidos; el Método Deductivo, permitirá
formular criterios particulares basándose en hechos de carácter general. La
investigación también contó con la participación del método hipotético-
deductivo que ayudó en la confrontación de supuestos y la realidad encontrada
en la investigación de campo. La reunión de todas estas fortalezas formaron los
argumentos de la elección del método y consecuentemente porque se desea
conocer la realidad de la práctica pedagógica y curricular del centro educativo
antes mencionado.
El Analítico - Sintético (Bernal, 2006) permitió estudiar un hecho o fenómeno
dividiéndolo en partes para analizarlas por separado para al final construir un
nuevo conocimiento sobre el hecho estudiado, establecer un análisis y síntesis
de la información que se recoja de las diferentes fuentes bibliográficas
referenciales.
53
MÉTODO INDUCTIVO –DEDUCTIVO.- Es aquel que establece proposiciones
de carácter general inferidas de la observación y el estudio analítico de hechos
y fenómenos particulares y se da la relación de lo general con lo particular. El
razonamiento deductivo considerado como el método, desempeña dos
funciones de investigación.
MÉTODO ANALÍTICO-SINTÉTICO.- Significa comprender características a
través de las partes que lo integran, permite el tránsito en el estudio de un
fenómeno del todo a las partes que lo componen y de éstas al “fenómeno
pensado”. Este estadio es cualitativamente superior debido a que implica que
la percepción del todo conlleva un proceso de comprensión y explicación más
pleno del objeto.
La investigación también contó con la participación del MÉTODO HIPOTÉTICO
DEDUCTIVO, el cual se caracteriza por posibilitar el surgimiento de nuevos
conocimientos, a partir de otros establecidos que progresivamente son
sometidos a deducciones, que ayudó en la confrontación de supuestos y la
realidad encontrada en la investigación de campo.
La reunión de todas estas fortalezas formaron los argumentos de la elección
sobre el método antes mencionado y consecuentemente porque se desea
conocer la realidad de la práctica pedagógica y curricular del centro educativo
antes mencionado.
La presente investigación está enmarcada dentro del tipo de las
investigaciones descriptivo-interpretativo-explicativa, ya que lo que se pretende
es explorar el fenómeno educativo y la realidad de la práctica pedagógica y
curricular de los docentes.
Técnicas e Instrumentos
Encuesta estructurada para docentes
54
Encuesta estructurada para los estudiantes
Ficha de observación
Encuesta.- Se aplicó ésta técnica a los docentes y estudiantes cuyo
instrumento fue el cuestionario con preguntas cerradas y abiertas, es decir de
forma estructurada.
Antes de aplicar las encuestas se realizó una explicación del tema que se
investigó, los procedimientos que se realizaron al igual que las actividades
planteadas para la elaboración de esta investigación.
Observación.- La observación se realizó en las aulas del establecimiento
antes mencionado, en el bachillerato.
Entrevista.- Se aplicó al Rector del establecimiento, la misma que consistió en
un diálogo abierto (entrevista no estructurada) para conocer los criterios, ideas
y pensamientos sobre pedagogía.
55
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Encuestas: Averiguación, indagación.
Reunión de opiniones recogidas por
medio de un cuestionario para aclarar un
asunto
Observación.- Por ser una técnica fundamental en
todo proceso de investigación, se ha utilizado
obtener mayor número de datos.
Cuestionarios
Guía de la Entrevista
Guía de Observación
Documentales.-Describe la bibliografía y
documentación utilizada. Ficha bibliográfica
Entrevistas.- Con esta técnica se ha obtenido datos
precisos a través de las personas entendidas en la
materia del presente trabajo de investigación
56
5. RESULTADOS OBTENIDOS
Una vez obtenida la información obtenida de la aplicación de los instrumentos
correspondientes, se procederá a la organización, análisis e interpretación de los
datos, de acuerdo a cada uno de los sectores investigados.
La sistematización de la información permitió el análisis riguroso de los datos
cuantitativos, los mismos que al contrastarlos con la información cualitativa nos
permitirán arribar a conclusiones de tipo explicativo.
5.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN DE CAMPO
5.1.1 INFORMACIÓN DE LOS DOCENTES ENCUESTADOS
A. INFORMACIÓN DOCENTE
Nro.1: Sexo
CUADRO 1
SEXO F %
Masculino 45 66%
Femenino 23 34%
TOTAL 68 100 Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
57
GRÁFICO 1
Un informe mundial sobre la educación demuestra que en los países avanzados,
la presencia de la mujer es predominante, lo afirma Adolfo Torrecilla, (1998). En la
Unidad Educativa “Vicente Anda Aguirre”, podemos observar que el 66% de
docentes en la institución son de sexo masculino, y solamente el 34% de la
población encuestada pertenece al sexo femenino; lo que nos revela una
información diferente, a lo que en la mayoría de establecimientos y la educación a
nivel mundial el mayor número es de las docentes femeninas, y con cerca del
95% de maestras en la educación, siendo diferente en la institución investigada.
Lo que se deduce que la institución tiene más elementos masculinos que
femeninos, no sin eso decir que esto afecte al PEA, porque tanto hombres como
mujeres somos capaces de realizar a cabalidad la hermosa tarea de educar.
58
Nro. 2 Edad.
CUADRO 2
EDAD f %
25 – 30 7 10%
31- 40 5 7%
41 – 50 43 64%
Más de 50 13 19%
TOTAL 68 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
GRÁFICO 2
Los porcentajes más elevados nos revelan, que la mayoría de los docentes está,
entre 41 años a 50 años de edad, los docentes, lo que se puede deducir que los
docentes presentan una edad promedio satisfactoria para poder actuar con
madurez y desarrollar a cabalidad su función de educadores y mantener una
adecuada relación interpersonal con el estudiante.
59
Nro. 3: Antigüedad
CUADRO 3
ANTIGUEDAD f %
11 - 20 17 25%
Más de 25 51 75%
TOTAL 68 100
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
GRÁFICO 3
Los resultados de la tabla nos indican que el 75% de los docentes han ejercido
esta labor por más de 25 años, han entregado parte de su vida en beneficio de la
niñez y adolescencia trabajando conjuntamente con padres de familia formando la
trilogía del proceso educativo, pero el 25% restante oscila entre los 11 – 20 años
de antigüedad. Lo que se deduce que la institución educativa tiene en su mayoría
personal académico de mucha experiencia
60
.PREPARACIÓN DOCENTE
Nro. 4: Títulos Académicos
CUADRO 4
PREPARACIÓN ACADÉMCIA f %
Pregrado 39 57
Postgrado 15 22
Sin titulo 14 21
TOTAL 68 100
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
GRÁFICO 4
La preparación académica de los profesores es uno de los elementos
determinantes de la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje. Profesores mejor
preparados académicamente generarán un ambiente escolar propicio para que la
institución alcance exitosamente sus propósitos educativos, el ser humano nunca
termina de aprender, debemos estar en constante preparación, solo así seremos
capaces de estar acorde a las exigencias educativas del siglo XXI con actitud de
cambio y progreso en la educación. Los resultados nos indican que el 57% de los
61
docentes tienen título de pre-grado, que representa más de la mitad de la
población, y solamente el 22% tienen el título de postgrado, cerca del 21% que
representan a docentes sin título. Actualmente, con las exigencias profesionales y
actualización profesional un título de pregrado no representa un buen nivel de
conocimientos, ya que muchos profesionales dentro de la educación se han
estancado o se han conformado y no han buscado la forma de mejorar y actualizar
sus conocimientos; a lo que se deduce que los docentes de la unidad educativa
investigada necesitan mejorar su formación académica, solo así cambiarán los
esquemas mentales caducos y no cabe duda que esto afecta directamente en la
calidad de educación que el establecimiento ofrece.
ROL DE LA INSTITUCIÓN
Nro. 5: Rol de la Institución
CUADRO 5
ROL EN LA INSTITUCIÓN f %
Docente Titular 62 91
Docente a contrato 3 4
Profesor Especial
Docente Administrativo 4 5
Autoridad del Centro
TOTAL 68 100
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
GRÁFICO 5
62
El sentirse identificados con la institución en la cual se trabaja, representa un gran
ventaja y repercute directamente en la calidad de servicio de una empresa o como
es en este caso una entidad educativa ofrece. El 91% de la población encuestada
son profesores titulares y solamente un 4% es contratado, lo cual es muy
satisfactorio para la institución a lo que se concluye que el personal docente si se
siente identificado con la institución y en forma buscarán alternativas de mejora y
adelanto institucional.
B. PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y ACTUALIZACIÓN DEL CENTRO
EDUCATIVO (PEI)
Nro. 1: ¿Conoce usted el PEI de su institución?
63
CUADRO 6
Conocimiento del PEI f %
Si 60 88
No 8 12
TOTAL 68 100
Fuente: Encuesta a docentes
Autor.Lic. Ma. Lorena Muñoz
GRÁFICO 6
El proyecto educativo institucional es un proceso permanente de reflexión y
construcción colectiva. Es un instrumento de planificación y gestión estratégica
que requiere el compromiso de todos los miembros de una comunidad educativa,
permite en forma sistematizada hacer viable la misión de un establecimiento,
requiere de una programación de estrategias para mejorar la gestión de sus
recursos y la calidad de sus procesos, en función del mejoramiento de los
aprendizajes. Para lo cual los resultados nos revelan que el 88% de la población
88%
12%
COCIMIENTO DEL PEI
SI
NO
64
contestan que si conocen y solamente en un 12% dicen que no. A lo que se
concluye que los docentes demuestran un conocimiento claro del PEI, resultando
muy satisfactorio para la institución educativa ya que el Proyecto Educativo
Institucional orienta hacia los requerimientos necesarios del establecimiento y
persigue como objetivo fundamental el mejoramiento integral de los procesos de
aprendizaje.
Nro.2. Indique el modelo educativo -pedagógico que presenta en el centro en
el cual labora.
CUADRO Nro.7
Modelo Educativo-Pedagógico
Institucional
f %
Sistema integral formativo 22 32%
Constructivismo Social 16 24%
Constructivismo y conductismo 8 11%
Constructivista y el histórico social 6 8%
Cognitivo constructivista 6 8%
Constructivista – Humanista 5 7%
Socio-cultural constructivista 4 5%
Tradicionalista 4 5%
TOTAL 68 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor.Lic. Ma. Lorena Muñoz
65
GRÁFICO Nro.7
El modelo pedagógico es en consecuencia la representación de las relaciones
predominantes en el acto de enseñar y una herramienta conceptual para entender
la educación. No debemos olvidar que el modelo pedagógico de la institución
enmarca los temas y metodologías de trabajo docente. El 32% de docentes
encuestados se inventan un modelo llamado sistema integral formativo; el 24% se
inclinan al modelo constructivista – social; seguido del 11% que opina que es el
constructivista-conductista. Lo que se deduce que es muy notoria la
desinformación e inseguridad que mantienen los docentes sobre el verdadero
modelo pedagógico que maneja la institución, el modelo sistema integral formativo
que opinan la mayoría no se ha podido encontrar información que fundamente
este modelo; con un porcentaje que representa casi la tercera parte de la
población opina que el modelo con que se identifican es el modelo constructivista-
social. Ninguno de ellos se pronuncia por el modelo institucional que es el modelo
humanista-socio-cultural.
Nro 3. ¿Participa en la Planificación Curricular de su centro?
66
CUADRO Nro. 7
Participación de los docentes en
la PC
f %
Si 56 82%
No 12 18%
TOTAL 68 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor.Lic. Ma. Lorena Muñoz
GRÁFICO Nro.8
El proceso educativo requiere de una planificación, previsión, realización y control
de los diversos componentes que intervienen en el proceso de implementación y
desarrollo curricular, ya que el currículo es como la plasmación de vivencias del
proceso del Interaprendizaje, en los sujetos que intervienen en el proceso
educativo, La planificación es pensar en el futuro y planificar, pensar hacia
delante. ( MESTRE 1995, 25). 56 docentes de los 68 encuestados, lo que
representa el 82%, opinan que si participan en el proceso de planificación
67
curricular, frente a un 18% que opina que no. Lo que se concluye que aunque el
más alto porcentaje representa acertadamente su participación en la planificación
curricular, no deja de ser alarmante el 12% encontrado en la no participación, lo
cual influye directamente en la calidad de educación que oferta el centro
educativo.
Nro 4. ¿Emplea estrategias para el desarrollo de sus Clases?
CUADRO Nro. 8
Estrategias pedagógicas f %
Si 68 100%
No 00 00%
TOTAL 68 100
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
GRÁFICO Nro. 8
68
En los actuales momentos se reconoce la importancia y necesidad de revisar esas
estrategias metodológicas para lograr así que los alumnos se sientan altamente
motivado y comprometido con su aprendizaje, permitiendo así que sean capaces
de asumir su responsabilidad con claro conocimiento de su misión como es el de
mejorar su rendimiento académico durante y al final de sus estudios
El 100% de docentes encuestados se expresan con optimismo por la aplicación
de estrategias y recursos didácticos. Lo que se concluye que la planificación para
los docentes es una de las actividades de gran importancia, exigencia y
responsabilidad, que se cumple en la institución educativa; pero es factible
recordarles que estas sean revisadas cuidadosamente para lograr un mejor
rendimiento en el aprendizaje de los alumnos.
Nro. 5. Con qué modelo Pedagógico identifica su práctica docente?
CUADRO 8
MODELO PEDAGÓGICO f %
Conductismo 12 18%
Cognitivismo 00 00%
Constructivismo 18 26%
Pedagogía Crítica 3 4%
Otros (sistema integral formativo) 35 52%
TOTAL 68 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
69
GRÁFICO 8
El Modelo Pedagógico como se dijo anteriormente, es la herramienta para saber
qué tipo de persona queremos lograr de acuerdo a los perfiles institucionales.
Según los resultados de la tabla se puede observar que el 52% de población
encuestada se inclina al modelo de sistema integral formativo, si se suma los que
opinan el constructivismo-conductismo se obtendrá un 44%; y, solamente 3
docentes que representan al 4% se inclinan a la pedagogía crítica propositiva Lo
que se puede deducir que una vez más los docentes no reconocen su verdadero
modelo pedagógico institucional, por lo tanto el desconocimiento del modelo
pedagógico en la práctica docente influye directamente en la calidad de educación
que ofrece la institución.
Nro. 6 ¿Se proporciona actualización pedagogía hacia los docentes por parte
de las autoridades del Centro?
70
CUADRO 9
ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA f %
Si 58 85
No 10 15
TOTAL 68 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
GRÁFICO 10
Los educadores necesitamos prepararse para asumir los nuevos roles que
requiere la educación actual. La función del docente es educar – instruir no como
mero transmisor de información sino como el ente que transforma, organiza y
dirige del proceso docente". (Horruitiner Silva, P. 2006: 249).. El 85% opinan que
las autoridades del centro educativo se preocupan por actualizar los
conocimientos de sus docentes; 10 docentes opinan que no, aunque representan
solamente el 15% no deja de ser preocupante. Lo que se puede concluir que la
institución educativa está fuertemente preocupada por la actualización pedagógica
de sus docentes, resultando un aspecto muy positivo en el proceso pedagógico y
consecuentemente en la calidad de educación que oferte la institución, lo que se
71
puede verificar también con las entrevistas a las autoridades, cuando ellos opinan
que si existe capacitación permanente y la realizan al inicio del año escolar y
actualmente por la nueva propuesta del bachillerato.
Nro. 7 ¿Han gestionado por parte de la Planta docente, la capacitación
respectiva?
CUADRO Nro. 10
Gestión para la capacitación f %
Si 48 71%
No 20 29%
TOTAL 68 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
GRÁFICO Nro. 10
72
El ser un experto en cada asignatura que se imparte, evidentemente es una
condición necesaria para ser profesor, pero de ninguna manera es condición
suficiente, el dominio de una asignatura aunque necesaria, no certifica por si
mismo que uno pueda enseñar eficaz y adecuadamente, el docente
necesariamente necesita de constante preparación. El 71% dice que si han
gestionado para la capacitación respectiva, existiendo contradicción con la opinión
de las autoridades en la entrevista cuando ellos opinaron que “se solicita pero la
respuesta eno es positiva, por cuanto solo se lo hace por internet; y , el 29% opina
lo contrario, que no hay gestión por parte de os docentes, coincidiendo con la
respuesta de las autoridades. Lo que se puede deducir que tal contradicción nos
lleva a dudar de la gestión de los docentes.
Nro. 8¿Para su mejoramiento pedagógico se capacita por cuenta propia?
CUADRO Nro. 11
Capacitación por cuenta propia f %
Si 51 75%
No 17 25%
TOTAL 68 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
GRÁFICO Nro. 11
73
Cuán importante es desarrollar consciencia de autoformación académica, sentir en
cada uno de nosotros la necesidad de una formación constante, determinar
factores que propicien el aumento de la calidad y desarrollar habilidades
pedagógicas para generar situaciones de aprendizaje significativas.
De los 68 docentes encuestados, 51 dicen que se capacitan por cuenta propia, lo
cual representa el 75% y solamente el 25% responde que no. Lo que se deduce
que si existe preocupación por parte de los docentes por auto-prepararse, por
mejorar sus conocimientos y responder en forma positiva por la búsqueda de
alternativas de mejoramiento profesional.
Nro. 9 ¿Su capacitación pedagógica la realiza en la línea del Centro
educativo?
74
CUADRO Nro. 12
Capacitación por línea del Centro
Educativo
f %
Si 58 85%
No 10 15%
TOTAL 68 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
GRÁFICO Nro. 12
La capacitación significa la preparación de la persona en el cargo, en tanto que el
propósito de la educación es preparar a la persona para el ambiente dentro o fuera
de su trabajo. El 85% de docentes opinan que sí, porque que debe estar acorde a
las políticas institucionales y perseguir los mismos objetivos en conjunto y el 15%
responden lo contrario, y que tienen toda su libertad para escoger cuando y el tipo
de capacitación que necesitan. Lo que se concluye que indistintamente, contesten
75
ya positiva o negativamente esto influye directamente en el normal desarrollo del
proceso del Interaprendizaje.
Nro. 10 ¿Su actividad pedagógica, como profesional, se encamina a los
objetivos pedagógico – curriculares del centro educativo?
CUADRO Nro.13
Actividad Pedagógica f %
Si 56 82%
No 00 00%
No contestan 12 18%
TOTAL 68 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
GRÁFICO 13
76
El Proyecto Curricular Institucional pretende tener en cuenta los propósitos y
objetivos del PEI. Por tal razón, los docentes tienen un rol fundamental en la
planificación, ejecución, diversificación y evaluación, asegurando su participación
mediante la organización de equipos de trabajo por años, áreas y especialidades.
Por lo tanto los resultados nos indican que el 82 % afirman que si y el 18% dicen
que no. Por lo que se deduce que las actividades pedagógicas de los docentes
están enmarcadas en el cumplimiento de los objetivos, políticas y principios de
aplicación del modelo pedagógico institucional, garantizando un conocimiento
claro de lo que la institución persigue, pero se contradicen cuando demuestran el
desconocimiento claro del verdadero modelo pedagógico institucional.
PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE
Nro. 1: La relación con los estudiantes posee los siguientes componentes:
CUADRO Nro. 14
Relación con estudiantes f %
Afectivo 10 15%
Académico 47 69%
Activo 6 8%
Pasivo 5 8%
TOTAL 68 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
77
GRÁFICO Nro. 14
La relación docente-alumno resulta ser muy determinante en el aprendizaje, una
buena o mala relación, demos notar que solo la “buena” relación docente- alumno
es la base fundamental de la educación, el alumno se siente en un entorno
cómodo y de confianza donde es capaz de desenvolverse, y adoptar una actitud
de recepción. Considerando la relación educador - educando, los estudiantes, no
pueden limitarse a ser meramente receptivos ya que son los mejores críticos que
pueden tener los docentes, quienes tienen obligación de escucharlos y valorar sus
propuestas. El 69% de docentes contestan que solamente es relación académica;
y solamente el 10% contestan que es afectiva. Lo que se concluye los docentes
priorizan el aspecto académico, es decir se dedican únicamente a dar sus clase y
descuidan un aspecto muy fundamental como es la afectividad, siendo uno de los
componentes más importantes del proceso del Interaprendizaje, una educación sin
afecto es un proceso frio e indiferente.
78
Nro. 2 Las sesiones de clase las planifica:
CUADRO Nro. 15
PLANIFICACIÓN f %
Usted 25 37%
En equipo 36 53%
El Ministerio 7 10%
Otro 68 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
GRÁFICO Nro. 15
La planificación es un instrumento mediante el cual se puede tener una previsión
sobre los eventos de una clase, es una instancia creativa e innovadora que
contribuye a mejorar la calidad de nuestras intervenciones en el aula, implica la
toma racional de decisiones para lograr la imagen-objetivo definida por quien
planifica, así como las estrategias y medios para lograrla, le da seguridad al
79
docente. Con los datos obtenidos el 53% dice que planifican sus clases en equipo,
es decir por áreas; el 37% opinan que ellos mismos son los que planifican sus
clases; y, solamente el 10% se rigen a lo que el Ministerio propone. Lo que se
concluye que mantiene un trabajo en equipo en el proceso de planificación, es
decir por áreas, es beneficioso ya que esto les permite conocer más de cerca la
realidad curricular de cada área y poder seleccionar en conjunto los contenidos
significativos y así evitarán la repetición de los mismos.
Nro. 3 Emplea usted la Didáctica al impartir sus clases, mediante:
CUADRO 16
EMPLEO DIDÁCTICA f %
Recursos 14 21%
Procesos 18 26%
Actividades 29 43%
Contenidos 7 10%
TOTAL 68 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
80
GRÁFICO 16
Al analizar a la clase como forma fundamental del proceso docente - educativo
debemos analizarla desde el punto de vista de la Didáctica, qué lugar ocupa la
clase dentro de esta, como surge, en que situación surge y como se va
desarrollando desde el pasado siglo XV, hasta nuestros días, hay algunos
docentes que los trabajan priorizando los objetivos, habilidades, capacidades,
valores, actitudes, por competencias, etc. El 43% opina que lo hacen utilizando las
actividades; seguido del 26% que lo hacen por procesos; el 21% por recursos; y el
10% por contenidos. Lo que se concluye que los docentes utilizan la Didáctica a
través de actividades en el momento de impartir sus clases. La comunicación y
actividad conjunta profesor - alumno, alumno - alumno, profesor - (sub)grupo y
alumno - (sub)grupo que estimulen la motivación y la cognición durante todo el
proceso.
Nro. 4 Su interés por la labor educativa se centran en los postulados de
alguna teoría o modelo pedagógico? ¿En qué modelo se centra?
81
CUADRO Nro. 17
EN QUE MODELO SE CENTRA? RESPUESTAS PORCENTAJE
Constructivismo 32 47%
cognitivismo 13 19%
Pedagogía crítico-socio crítico 8 12%
No contestan 15 22%
TOTAL 68 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
GRÁFICO 17
El enfoque cognitivo se concentra en las actividades mentales del estudiante que
conducen a una respuesta y reconocen los procesos de planificación mental, la
formulación de metas y la organización de estrategias (Shuell, 1986). Muchas de
las estrategias de instrucción promovidas y utilizadas por los cognitivistas,
también lo son por los conductistas, aunque por razones diferentes. Un obvio
punto en común es el uso de la retroalimentación. Un conductista usa la
82
retroalimentación (refuerzo) para modificar la conducta en la dirección deseada,
mientras que un cognitivista haría uso de la retroalimentación (conocimiento de los
resultados) para guiar y apoyar las conexiones mentales exactas
(ThompsonSimonson, y Hargrave, 1992). La Pedagogía Crítica se interesa en
primer lugar, en una crítica a las estructuras sociales que afectan la vida de la
escuela. El 47% se inclina por el modelo constructivista, seguido del 19% que se
inclina por el modelo crítico-socio crítico; 12% por la pedagogía socio-crítico; pero,
el 22% de docentes no contestan. Lo que nos lleva a deducir que los docentes no
tienen claro acerca de las teorías, paradigmas filosóficos; razón por cual no
reconocen el modelo pedagógico, es decir su identidad institucional y un buen
porcentaje lo desconocen al no contestar.
Nro. 5. ¿Sus estudiantes han demostrado una elevación del nivel académico
y afectivo por las prácticas docentes que practican, independientemente de
si es o no el modelo que presenta el centro educativo?
CUADRO No. 18
NIVEL ACADÉMICO RESPUESTAS PORCENTAJE
Si 60 88%
No 8 12%
TOTAL 68 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
83
GRÁFICO Nro. 18
La Práctica Docente es la demostración experimental de capacidades para dirigir
las actividades docentes, que se realizarán en el aula. Aunque no todas las
buenas prácticas tendrán la misma potencialidad educativa, todas ellas supondrán
un buen hacer didáctico y pedagógico en general por parte del profesorado que,
de acuerdo con las fases del acto didáctico. El 88% opina que si han mejorado sus
estudiantes el nivel académico y afectivo por las prácticas docentes; y, el 12%
contestan que no. Lo que nos lleva concluir que un buen número de docentes si
aplican una buena práctica docente lo cual influye definitivamente en el
rendimiento académico y afectivo de las estudiantes.
Nro. 6. Considera que el modelo pedagógico que emplea, es apropiado para
el desarrollo de la educación de los niños o jóvenes?
84
CUADRO Nro. 19
Modelo Pedagógico apropiado f %
Si 58 85%
No 10 15%
TOTAL 68 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
GRÁFICO Nro. 19
Todo modelo pedagógico tiene su fundamento en los modelos psicológicos del
proceso de aprendizaje, en los modelos sociológicos, comunicativos, ecológicos o
gnoseológicos de ahí lo necesario del análisis de esta relación para orientar
adecuadamente la búsqueda y renovación de modelos pedagógicos apropiados.
El término modelo pedagógico en la literatura no ha sido manejado con mucha
claridad, aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio,
currículo. Según el resultado de las encuestas se puede observar que el 85% de
docentes, contestan que si aplican un modelo pedagógico apropiado; seguido del
85
15% que contestan lo contrario. Lo que se deduce que ellos están conscientes que
el modelo pedagógico que se emplea es fundamental para el desarrollo de las
habilidades y destrezas en los estudiantes, pero en la práctica resulta
contradictorio porque demuestran confusión y desconocimiento total del modelo
pedagógico institucional, como lo indica el cuadro Nro. 7.
Nro. 7. Ha verificado que el modelo pedagógico empleado ha sido asimilado
por estudiantes, mediante las demostraciones de sus relaciones
interpersonales?
CUADRO Nro. 20
Asimilación del Modelo Pedagógico por
parte de los estudiantes
f %
Si 51 75
No 17 25
TOTAL 68 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
86
GRÁFICO Nro. 20
El término pedagógico revela la esencia del modelo como proceso , es decir define
a todos los procesos conscientes, organizados y dirigidos a la formación de la
personalidad que establece relaciones sociales-activas entre educador y
educando, entre la influencia del educador y la actividad del educando, que
resume a las relaciones interpersonales entre los dos protagonistas de la
educación; Unas relaciones interpersonales en términos positivos demuestran si el
educando, se encuentra dentro del modelo pedagógico y forma parte del proyecto
educativo institucional. Con los datos obtenidos el 75% de docentes responden
que si y el 25% que representa una tercera parte de la población encuestada dice
que no, aunque es un porcentaje bajo, pero no deja de ser preocupante. A lo que
se puede concluir que la mayoría de sus respuestas demuestran que el modelo
pedagógico empleado ha sido asimilado por los estudiantes y se puede una vez
más corroborar que si los docentes no identifican el modelo pedagógico, ¿Cómo
pueden los estudiantes asimilarlo.
87
Nro. 8. Luego de un periodo considerable (una semana, un mes, etc.), sus
estudiantes:
CUADRO Nro. 21
LOS ESTUDIANTES: f %
Imitan sus actitudes 62 91%
Solicitan mejoras 6 9%
TOTAL 68 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
GRÁFICO 21
Una parte considerable de los contenidos del programa de educación moral plante
conflictos entre valores. Son temas sobre los que existen y se contraponen
posiciones diversas que, en las sociedades democráticas y pluralistas, se
88
expresan pública y libremente. Se trata de cuestiones socialmente controvertidas
cuya respectiva fundamentación se hace recaer en marcos axiológicos diferentes
(ideológico, religioso, político y moral). El profesor ante este tipo de cuestiones
puede adoptar actitudes básicas de neutralidad deberá adoptar una postura lo
más neutral posible. Se puede apreciar que según los resultados que arroja la
presente tabla, el 91% opinan que los estudiantes imitan sus actitudes; y, el 9%
solicitan mejoras por parte del docente. Lo que se puede concluir que según
afirmaciones el estudiante luego de un periodo considerable de clases imitan las
actitudes de los maestros inculcando así buenas costumbres en cada uno de ellos,
no cabe duda que el ejemplo arrastra, es decir un maestro entusiasta,
participativo, honesto, creativo, alegre, el ambiente de la clase será agradable y
consecuensecuentemente el alumno asumirá la actitud del docente.
Nro. 9 Cuando detecta problemas en sus estudiantes:
CUADRO Nro. 22
EXISTENCIA DE PROBLEMAS f %
Aborda el problema con ellos 7 10%
Los remite al DOBE 61 90%
Dialoga con los involucrados 00 00%
Actúa como mediador 00 00%
TOTAL 68 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
89
GRÁFICO Nro. 22
Encontramos en algunos alumnos diferentes problemas frente a la conducta
correcta. Nosotros como docentes debemos saber de dónde proviene el problema,
cuál es su origen, y qué medidas podemos aplicar, ya que con eso vamos a
intentar que nuestros alumnos confíen en sí mismos y en nosotros, consiguiendo
ventajas inigualables, que le harán trabajar y actuar de una manera correcta
Muchas de las conductas que realizan nuestros alumnos en clase, tienen como
único objetivo, el llamar la atención del maestro, y así conseguir su propósito.
Debemos de tener presente que es lo que va buscando el alumno, sus
preocupaciones, sus intereses, motivaciones, etc., con la intención de adaptarnos
a sus carencias y necesidades.. El 90% de docentes remiten al DOBE, cuando
detectan problemas en sus estudiantes; y, solamente el 10% aborda el problema
con ellos. Lo que se puede evidenciar y concluir que el docente no se siente lo
suficientemente preparado como para asumir un problema de conducta con el
estudiante y solucionarlo, tratan de hacerse a un lado de los problemas de los
estudiantes, demostrando una actitud de indiferencia e inmadurez profesional.
90
D. RELACIÓN ENTRE EDUCADOR Y PADRES DE FAMILIA
Nro. 1. Cuando detecta problemas conductuales en sus estudiantes
CUADRO Nro. 23
PROBLEMAS CONDUCTUALES f %
Llama al padre/madre de familia 18 27%
Dialoga con el estudiante 2 3%
Los remite al DOBE 48 70%
TOTAL 68 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
GRÁFICO 23
El alumno presenta problemas de actitud en el aula, tiene actitud provocadora,
falta de motivación y rebelión ante las normas y ante la figura de profesor.
91
Presenta graves problemas de aprendizaje, como la repetición del curso, debido a
unos patrones de conducta incorrectos. Los resultados obtenidos nos indica que el
70% de docentes los remiten al DOBE; y, solamente el 27% llaman a sus pares,
Alarmantemente hay que notar que solo 2 dialogan con los estudiantes. Lo que se
deduce que el docente no asume una actitud de moderador frente a los problemas
de conducta del estudiante ni busca alternativas de solución a los problemas
encontrados..
Nro. 2. Considera que el padre de familia es quien puede proporcionarle
información que le ayude a solucionar los problemas de los estudiantes
CUADRO 24
INFORMACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS
f %
Si 68 100%
No 00 00
TOTAL 68 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
92
GRÁFICO 24
Las actitudes de los padres son las predisposiciones a responder de una
determinada manera frente a cada comportamiento de sus adolescentes con
reacciones favorables o desfavorables. Las actitudes las integran las opiniones o
creencias, los sentimientos y las conductas, factores que a su vez se
interrelacionan entre sí. Si bien es cierto que pasan mayor tiempo con sus padres,
pero en muchos casos no, hay ausencia de comunicación y diálogo, aun estando
con sus hijos. El 100% de docentes opinan que los padres son aquellos que
pueden proporcionar información para solucionar los problemas con los
estudiantes. Lo que se concluye que el docente confía determinantemente en la
información que le puedan dar los padres de familia.
Nro. 3. La frecuencia con la que ve a los padres de familia depende de:
93
CUADRO Nro. 25
RELACIÓN CON PADRES DE FAMILIA
DEPENDE
f %
La conductas del estudiante 20 29%
Las que establece el centro educativo 00 00%
El rendimiento académico estudiantil 48 71%
TOTAL 68 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
GRÁFICO 25
Generalmente la relación entre docentes y padres de familia se limita a la entrega
de boletas de calificaciones, organización de algún evento social e informes de la
mala conducta de los niños o adolescentes o del bajo aprovechamiento escolar.
Son pocas las ocasiones en las que estos espacios tienen como finalidad analizar
algunos aspectos como: la convivencia familiar, la comunicación, la relación
afectiva entre padres e hijos, la orientación para que apoyen el trabajo escolar en
94
casa, etcétera. Es necesario que juntos, maestros y padres de familia encuentren
mejores formas de trato hacia los niños y jóvenes Para ello se requiere que
planeen esta coordinación; es decir, formulen estrategias y condiciones para
lograrlo. Muchas veces los padres requieren mayor información acerca del
desarrollo de sus hijos y de cómo tratarlos. El maestro puede promover reuniones
en donde algunos especialistas hablen sobre las características del niño y los
padres externen sus dudas y construyan alternativas de solución para mejorar su
relación con ellos. Los resultados del cuadro nos indica que el 71 % que su
relación depende únicamente del rendimiento académico estudiantil; y, el 29% por
conducta de los niños y jóvenes. Lo que se deduce que existe una pobre relación
maestro- padres de familia y se requiere formular estrategias de encuentro para
lograr más momentos de diálogo y comunicación entre docentes y padres de
familia y peor aún esto repercute directamente en el proceso del Interaprendizaje.
Nro. 4. ¿Considera que el Padre de familia no es el único informante sobre la
realidad de la vida estudiantil? ¿A quiénes acudirían?
CUADRO Nro. 26
INFORMACIÓN DE LOS PADRES DE
FAMILIA
f %
Compañeros Profesores 10 38%
Compañeros del estudiante 26 15%
Amigos 30 44%
Otros (DOBE) 2 3%
TOTAL 68 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
95
GRÁFICO Nro. 26
La amistad es una relación afectiva entre dos o más personas, es una de las
relaciones interpersonales más comunes en el transcurso de la vida de los seres
humanos y especialmente en la niñez y adolescencia. Se da en distintas etapas de
la vida y en diferentes grados de importancia pero no debemos olvidar que La
familia, es el lugar por excelencia donde se recibe el don de la vida como tal y se
reconoce que papel tiene el niño o adolescente como miembro activo de la familia
y fundamentalmente desempeña un papel formativo, pues los padres educan a
sus hijos de acuerdo con sus propios patrones morales, los estímulos que los
niños puedan recibir tendrán una influencia muy importante en la formación de
hábitos, actitudes y en su conducta fuera del hogar, es en la familia donde se
propicia el ambiente privado, donde el niño se manifiesta tal y como es. El 44% de
población encuestada opinan que son los amigos los que pueden dar información
y no solamente los padres de familia, seguido del 38% que representan a aquellos
que opinan que son los compañeros profesores que pueden dar información sobre
la realidad de la vida estudiantil de los estudiantes. Pero si cabe resaltar que
solamente 2 docentes opinan que el DOBE, puede también dar información; en
realidad este organismo es el más capacitado para tener información clave de
96
las(las)estudiantes, la cual es muy importante para el docente ya que a través de
esta información se puede conocer más de cerca la realidad del estudiante, su
individualidad y así se puede llegar a comprenderlos. Lo que se deduce que los
docentes consideran que el padre de familia no es el único informante, sino
también compañeros y compañeros profesores, ya que dicen que entre amigos se
cuenta secretos, por la falta de confianza con algunos padres que no les brindan
en casa y los profesores registran más de cerca .la realidad estudiantil.
Nro. 5. Cree que el docente debe intervenir en casos de problemas familiares
CUADRO 27
INTERVENCIÓN DEL DOCENTE EN
PROBLEMAS FAMILIARES
f %
Si 22 32%
No 46 68%
TOTAL 68 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
97
GRÁFICO
27
La concepción pedagógica humanista reconoce a la familia como uno de los
factores de mayor incidencia en la educación de los niños, cuya influencia
comienza desde los primeros años de vida y trasciende de ese marco inicial,
manifestándose con mayor o menor fuerza a lo largo de toda la vida, para lo cual
los docentes debemos estar capacitados integralmente, es decir
pedagógicamente y psicológicamente para involucrarnos en forma sensata e
inteligente en la formación del estudiante. Se aprecia que el 68% de docentes
manifiestan que no deben intervenir en los problemas familiares de los(las)
estudiantes por diferentes motivos porque son los padres de familia los únicos
quienes deberán solucionar los diferentes problemas familiares que se presenten;
Lo que se concluye lamentablemente que los docentes una vez más eluden los
problemas de los estudiantes, como se lo constata en los cuadros Nro. 22 y 23.
98
5.1.2. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
A. PLANIFICACION PEDAGOGICA Y ACTUALIZACION (PEI)
Nro. 1. ¿Tus profesores o profesoras te han hablado del PEI de tu Centro
Educativo?
CUADRO Nro. 28
CONOCE EL PEI f %
Si 25 11%
No 198 89%
TOTAL 223 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
GRÁFICO Nro. 28
99
El Proyecto Educativo Institucional es un proceso permanente de reflexión y
construcción colectiva, es un instrumento de planificación y gestión estratégica
que requiere el compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa en
estudio, permite en forma sistematizada hacer viable la misión de un
establecimiento, requiere de una programación de estrategias para mejorar la
gestión de sus recursos y la calidad de sus procesos, en función del mejoramiento
de los aprendizajes. Con los datos obtenidos el 89% de estudiantes encuestados
opinan que sus docentes no les hablan del PEI; y, solamente el 11% lo hacen. Lo
que nos lleva a deducir que los estudiantes de la unidad educativa no conocen del
proyecto educativo institucional, ya que sus docentes no les informan acerca del
PEI, lo que resulta una contradicción con las respuestas de los docentes, que en
un 88% dicen conocer el PEI, demostrando en cierto caso egoísmo al no querer
compartir con sus estudiantes su relación e influencia en el mismo, lo cual influye
en el proceso de Enseñanza aprendizaje y en la calidad de educación que el
centro ofrece.
Nro. 2. ¿Tus maestros te dan a conocer los contenidos que debes abordar en
la asignatura al inicio del año, del trimestre, quinquemestre o semestre?
CUADRO Nro. 29
CONOCIMIENTO DE LOS CONTENIDOS f %
Si 120 54
No 103 46
TOTAL 223 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
GRÁFICO Nro. 29
100
El hacer conocer los contenidos a los estudiantes es muy importante, porque el
estudiante tendrá de cerca todos los temas que va a aprender y
consecuentemente será evaluado; podría desarrollar en él criterios de
anticipación, es decir, estar previamente preparado ante el tema que va a tratar el
docente, mejorando su participación. El 54% de población encuestada opina que
si les permiten conocer los contenidos, resultando muy positivo para ellos; y el
46% dice que no, lo que representa que más de la cuarta parte no lo hacen, esto
si resulta preocupante. Lo que se concluye que casi la mitad de estudiantes no
conocen los contenidos y no tienen la oportunidad de auto prepararse para una
mejor participación en clase y anticiparse al proceso educativo.
Nro. 3. ¿Tus maestros se preparan mediante cursos o seminarios que tu
centro ofrece?.
101
CUADRO Nro. 30
PREPARACIÓN DE LOS DOCENTES POR
EL CENTRO EDUCATIVO
f %
Si 201 90
No 22 10
TOTAL 223 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
GRÁFICO Nro. 30
"Vivimos en un mundo de complejidad creciente y comprensión retardada"
(EDGAR MORIN). La capacitación docente nos lleva a plantear algunos
interrogantes y reflexiones; ya que ella asume un rol protagónico como forma de
solucionar gran parte de los males por los que atraviesa la educación. Hoy en día.
El 90% contesta que sus maestros si se preparan cuando el centro educativo les
ofrece; y solamente el 10% opina que no. Lo que se deduce que para la institución
resulta muy importante la capacitación de los docentes y no debemos olvidar que
102
el ser humano aprende cada momento y que necesitamos siempre estar
dispuestos a actualizarnos e innovarnos día a día.
Nro. 4. Tus maestros hablan de estar capacitándose en docencia, fuera del
centro educativo?
CUADRO Nro.31
CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES
FUERA DEL ESTABLECIMIENTO
f %
Si 197 88
No 26 12
TOTAL 223 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
GRÁFICO Nro.31
103
Se podría decir que una de las principales preocupaciones de los precursores de
la educación en nuestro País y autoridades educativas, es el dar respuesta plena
a la creciente demanda de servicios educativos, ya que la formación docente
entonces no puede ser una mera revisión de fórmulas didácticas o un
adiestramiento en disciplinas específicas, tiene que ser el espacio que acoja la
inquietud del profesor por trascender, el lugar en donde, mediante la reflexión,
pueda aclarar su posición respecto de la problemática educativa, su rol en la
dinámica social, su forma de entender el mundo. Debe ser el espacio en donde el
profesor en formación o en servicio pueda hacer conciencia de sí mismo, de su
labor y del mundo y pueda confirmar su compromiso con sus alumnos y su
proceso de aprendizaje, un compromiso responsable con lo que sus existencias
puedan llegar a ser. Ahora bien, debemos estar claros que esta formación no
comienza en la universidad con la preparación profesional de ser profesor, es un
continuo que comienza, como lo enuncia María Alice Setúbal (1996), cuando el
docente o futuro docente es estudiante en la escuela primaria o antes inclusive,
pues no hablamos de destrezas o habilidades simplemente, sino que estamos
considerando una actitud ante el mundo, una forma de entender las relaciones
sociales que implica una conciencia y un compromiso, y eso viene desde muy
largo. No obstante los importantes esfuerzos que se han realizado por diferentes
actores sociales para mejorar nuestra educación en un entorno masificado, es un
hecho que la tarea nunca culmina, hoy además de ampliar la cobertura se trata de
atender la calidad del servicio que se ofrece; una cuestión que consiste en la
necesidad de mejorar sustancialmente la formación a través de una excelente
capacitación de cada docente. Ante esta realidad el 88% de población contesta
que si se capacitan los docentes fuera del establecimiento; y, el 12% opinan que
no. Lo que se deduce que la mayoría de docentes si se capacitan y se someten a
un proceso de formación fuera del establecimiento demostrando interés y
preocupación por mejorar la calidad de educación y consecuentemente siendo
104
justo con un proceso de innovación permanente, siendo parte de un cambio
educativo que la sociedad ansiosamente lo claman.
Nro. 5. ¿Su práctica educativa la pone al servicio de ustedes como
estudiantes?
CUADRO Nro. 32
PRÁCTICA EDUCATIVA AL SERVICIO
DE LOS ESTUDIANTES
f %
Si 156 70
No 67 30
TOTAL 223 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
GRÁFICO Nro. 32
105
La formación de los docentes es una doble responsabilidad, pues afecta a los
estudiantes en cuanto estudiante y en cuanto a futuros docentes que a su vez
multiplicarán su particular forma de entender la práctica con otros cientos de
estudiantes más. Debemos saber, además, que la continua formación y
capacitación del docente no termina con su titulación, sino que se extiende por
toda su práctica educativa. Siempre es cuestionable la labor del docente y su real
conciencia de ella. Creo que podemos asumir a cabalidad que la labor del docente
formador, enseñante va mucho más allá de ser un frio instructor, sino con su
compromiso con las personas de sus alumnos, en una interacción cercana y
cordial, es decir poner en práctica su labor educativa y es allí precisamente donde
se juega toda la relación pedagógica, docente-alumno-padre de familia. , es decir
toda la comunidad añadida a ella, además, el interés gubernamental por
actualizar y optimizar su práctica y ponerla al servicio de los estudiantes. El 70%
de población encuestada responde que sí; y, el 30% opina que no pone su
práctica educativa al servicio de las estudiantes. Lo que nos permite deducir que
los docentes realizar su tarea educativa como una verdadera vocación profesional,
ya que pone sus servicios al de los demás, con ética profesional. Aunque existe
una tercera parte de la población encuestada que opina que no lo hacen y no deja
de ser preocupante.
106
Nro. 6 Tus maestros planifican las sesiones de clase:
CUADRO Nro. 33
FORMA DE DAR CLASE f %
Con anticipación 25 11%
El profesor improvisa ese momento 18 8%
Tiene un libro de apuntes de los años
anteriores.
165 74%
Emplea el computador 15 7%
TOTAL 223 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
GRÁFICO 33
Me viene a la mente una frase de Confucio, que dice ”Aprender sin reflexionar es
malgastar la energía." Planificar es imperioso para un docente, pues permite
juntar la teoría con la práctica. De esta manera, una planificación apropiada
107
implica que el docente pueda recurrir a diferentes herramientas y metodologías
para que los contenidos programáticos lleguen de mejor manera a los alumnos.
Preparar, organizar, pensar con anterioridad las clases, permite secuenciar, dar
seguridad al docente, haciéndolo coherente y funcional, lo que repercute
directamente en la capacidad de los alumnos para apropiarse y asimilar las
lecciones de manera global e íntegra. Los resultados de la tabla son claros, el
74% de estudiantes encuestados opinan que los docentes en las clases utilizan
apuntes de los años anteriores más; el 11% de estudiantes dicen que sus
maestros lo hacen anticipación. Concluyendo, se diría que en pleno siglo XXI,
donde la educación está en plena sed de cambio, de información existan aun
docentes que recurran a apuntes viejos y caduco, esto resulta muy contradictorio
cuando los docentes afirman que utilizan la Didáctica al impartir sus clases
B. PRACTICA PEDAGOGICA DOCENTE
7. Cuál es la forma de dar clase del profesor o profesora.
CUADRO Nro. 34
FORMA DE IMPARTIR LA CLASE f %
Memorística 23 10
Emplean el razonamiento 12 5
Le gusta la práctica 153 69
Actividades de comprensión 35 16
TOTAL 223 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
108
GRÁFICO Nro. 34
La estructuración de la clase es un proceso complejo y creador, constituyendo la
etapa cumbre y fundamental del trabajo del profesor, pues en la misma se
manifiesta la preparación, el sentido de responsabilidad y habilidades, tomando de
base las exigencias que debe reunir la clase y es de trascendental importancia
tener en cuenta las características del grupo de alumnado con los que se trabaja.
Además se tiene que elaborar considerando como una unidad el Análisis del
Contenido, de las Funciones Didácticas y el aspecto Metodológico – Organizativo,
requiriéndose la búsqueda inquebrantable del perfeccionamiento de los Métodos
de Enseñanza, eliminado la actitud puramente receptiva de los alumnos
convirtiéndose en productiva no memorística, alcanzando el desarrollo del
pensamiento y el pensamiento creador, crítico, que es el objetivo básico de toda
clase. El 69% de estudiantes opinan que las clases de sus profesores son
prácticas; el 16% de estudiantes opinan que sus profesores utilizan actividades de
comprensión la comprensión; y, el 10% opinan que los docentes utilizan
actividades de razonamiento. Lo que permite deducir que las clases más prácticas
que teóricas.
109
8. La relación que mantiene tus maestros contigo y sus compañeros es:
CUADRO Nro. 35
Relación docente- alumno f %
Afectiva 28 13%
Académica 161 72%
Activa 18 8%
Pasiva 16 7%
TOTAL 223 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
GRÁFICO Nro. 35
Amidon y Hunter (1996) definieron la enseñanza como un proceso de interacción
que implica ante todo la conversación en clase que se desarrolla entre el maestro
y los alumnos y como lo dice Michel de Montaigne ”El amor , es el ala que Dios ha
dado al alma para que pueda subir hasta él”. Pues, para que la relación docente
110
alumno, la interacción sea en buenos términos debe el docente educar con amor,
primeramente educar el corazón del hombre y solo así encontrará respuesta por
parte de los estudiantes y la afectividad es una dimensión operativa humana que
junto con la inteligencia y la voluntad constituyen la vida del hombre. Es muy
significativo en la educación de la afectividad atender la capacidad de amar que no
es mero sentimiento, amar es la capacidad más grande que tiene todo ser humano
y sin embargo no es fácil: exige saber contemplar (saber mirar con profundidad),
saber mirar el mundo, las cosas, los hechos y las personas que a uno le rodean
con otros ojos, aquellos que llenos de profundidad y cariño, saben encontrar lo
mejor de cada quién y de cada cosa. Los resultados del presente cuadro permite
evidenciar que el 72% de estudiantes opinan que la relación con sus docentes es
académica. El 13% dice que la relación es afectiva. Lo que se puede deducir que
la información de los estudiantes coincide con la información de los docentes
cuando los maestros opinan que su relación con el estudiante es netamente
académica, olvidándose del principal ingrediente en la relación docente- alumno la
afectividad.
9. ¿Qué recurso emplea tus docentes?
CUADRO Nro. 36
RECURSOS RESPUESTAS PORCENTAJE
TEXTO 189 85%
COPIAS(GUIAS) 26 12%
RETROPROYECTOR 8 3%
TOTAL 223 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
111
GRÁFICO Nro. 36
Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por el docente
para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige
u orienta. Los Recursos Didácticos abarcan una amplísima variedad de técnicas,
estrategias, instrumentos, materiales, etc. que ayudan a motivar al estudiante, a
salir de la rutina. El 85% de estudiantes opinan que sus maestros solamente
utilizan textos; el 12% dice que usan copia o guías; y solamente el 3% dicen que
sus docentes utilizan retroproyector. Lo que se puede deducir que sus respuestas
coinciden con las respuestas del cuadro Nro. 33 cuando dicen que sus profesores
utilizan en sus clases apuntes de cuadernos anteriores; y también con las
observaciones de clase realizadas, se puede afirmar que ningún docente utilizó un
recurso de acuerdo a los avances tecnológicos que estamos hoy en día, todos
utilizaron texto, desarrollando clase poco motivantes y muy cansonas.
10. Tus maestros durante la clase conversan con ustedes o se dedican
únicamente a la asignatura
112
CUADRO Nro. 37
EL PROCESO DE COMUNICACIÓN f %
Conversan durante la hora clase 116 52%
Se dedican únicamente a la asignatura 107 48%
TOTAL 232 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
GRÁFICO Nro. 37
En el proceso educativo la comunicación es el pilar fundamental del proceso de
“aprendizaje”, es una de las herramientas indispensables para la labor docente.
Los profesores partimos de un marco de referencia integrado por nuestras ideas,
pensamientos, historia, emociones y el contexto al que pertenecemos lo que
influirá en las habilidades para establecer comunicación con los alumnos. De
acuerdo a los resultados de la tabla nos podemos dar cuenta que el 52% de
estudiantes dicen que sus docentes conversan durante la hora clase; y, el 42%
dicen que sus docentes se dedican solamente a la asignatura. Lo que se concluye
113
que casi la mitad de estudiantes sienten que sus maestros no se preocupan por
ellos y solo se dedican a la asignatura, cuyos pedidos lo hacen también en a
pregunta Nro. 16 cuando se le pide que escriban qué les gustaría que hagan sus
maestros cuando están en apuros, y piden que les brinden comunicación, afecto y
no se dediquen únicamente a la signatura. No podemos olvidar que el proceso
mismo de educar debe ser bidireccional, capaz de empatarse con la otra persona.
11. Has mejorado en tu nivel académico por la buena forma de exponer
tus maestros los contenidos de las asignaturas?
CUADRO Nro. 38
MEJORAMIENTO DEL NIVEL
ACADÉMICO
f %
Si 151 68%
No 72 32%
TOTAL 223 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
GRÁFICO Nro. 38
114
El rendimiento debe referirse a la serie de cambios conductuales expresados
como resultado de la acción educativa. Por lo dicho, el rendimiento no queda
limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino que trasciende y se ubica
en el campo de la comprensión y sobre todo en los que se hallan implicados los
hábitos, destrezas, habilidades, etc. El 68% opinan que si han mejorado sus
rendimiento académico, por la buena forma de exponer los docentes; y el 32%
opina que no. Lo que nos permite deducir que la capacitación constante, la
formación del docente, definitivamente mejora el proceso educativo; pero, no
debemos olvidar que la tercer parte de la población estudiantil opina que no han
mejorado su nivel académico, lo cual resulta preocupante ya que debemos
procurar que todos desarrollen un perfecto proceso de interaprendizaje.
12. Consideras que la forma de dar clase de tus profesores es apropiada
para aprender?
CUADRO Nro. 39
Forma apropiada de dar las clases f %
Si 120 54%
No 103 46%
TOTAL 223 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
115
GRÁFICO Nro. 39
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de
conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa;
sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá
de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la
experiencia. De los 223 estudiantes, 120 opinan que si es apropiada la forma de
dar las clases sus docentes; pero 103 dicen que no, lo que representa casi la
mitad de la población. Lo que se deduce que la experiencia humana no solo
implica pensamiento, sino también afectividad y no cabe duda que el acto de
educar, es un acto de amor, cabe recalcar una vez más que la falta de claridad del
modelo pedagógico a seguir provoca este tipo de problemas en el proceso
pedagógico porque el docente no sabe cuál es su papel, su metodología, el tipo
de alumno que estamos formando y queremos formar porque el modelo
pedagógico es una visión sintética de teorías que orientan a los docentes en la
elaboración y análisis de los programas de estudios, en la sistematización del
proceso de enseñanza-aprendizaje y en la comprensión de los programa de
estudios.
116
13. De tu maestro o maestra te gustan:
CUADRO Nro.40
LO QUE TE GUSTA DE TUS DOCENTES f %
Sus actitudes 32 14%
Sus buenas conductas 174 78%
Su preocupación por ti 17 8%
TOTAL 223 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
GRÁFICO Nro. 40
El educador debe aprender a conversar con el educando, reducirse a su estatura,
para ayudarle a resolver los problemas que él no puede resolverlos por sí solo.
Por medio del diálogo puede desarrollarse todo el proceso de
enseñanza/aprendizaje, sin dejar de contemplar las demás necesidades que tiene
el educando, desde las fisiológicas hasta las psicológicas. En una buena relación
el educando y el educador son sujetos, y ambos participan activamente en el
proceso de enseñanza/aprendizaje. El 78% de estudiantes opinan que lo que más
117
les gusta de sus docentes son sus buenas conductas; pero el más bajo porcentaje
es el 8%, que se refiere al nivel de preocupación del docente por el estudiante. Lo
que se deduce que el nivel de preocupación del docente es casi nulo, porque solo
17 estudiantes contestan que les gusta su preocupación por ellos, porque no
existe interés hacia ellos, no demuestran afecto, sólo se dedican a la asignatura y
no conversan con ellos en clase. Son personas que tiene y sienten la necesidad
de recibir mucho afecto, por esta razón el docente debe estar cargado de buena
dosis de afectividad, solo así el proceso llegará a ser óptimo, con resultados
positivos y lo más importante contaremos con estudiantes afectivos, creativos,
activos, seguros de si mismo y capaces de formar parte del cambio de la
sociedad.
Nro. 14. Cuando tienes problemas
CUADRO Nro. 41
PROBLEMAS DISCIPLINARIOS f %
Tu profesor(a) te ayuda 4 2%
Te remite al DOBE 211 95%
Dialoga contigo 8 3%
TOTAL 223 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
118
GRÁFICO 41
El profesor de enseñanza pre-básica, básica o media, tarde o temprano deberá
enfrentar algún alumno que presente problemas de conducta, que altere la
convivencia con sus compañeros y que interrumpa la clase. La conducta disruptiva
que el estudiante presente puede variar considerablemente de acuerdo a la
naturaleza del problema que lo afecte, al tamaño del curso, a la materia que se
esté enseñando y al tipo de escuela. Muchos profesores dirán que tienen una
clara idea de lo que constituye un problema de conducta. Sin embargo, un alumno
puede presentar problemas de conducta frente a un determinado profesor y no
frente a otro, como también exteriorizar sus alteraciones de manera transitoria o
periódica. El alumno con estas perturbaciones causa, sin duda alguna, varias
dificultades para sus padres, sus profesores y sus compañeros de curso. El 95%
de estudiantes opinan que sus docentes los remiten al DOBE, cuando tienen
problemas de disciplina; y solamente el 2% dicen que reciben ayuda de sus
maestros. Lo que se deduce que sus docentes no están preparados para
enfrentar este tipo de problemas y asumirlo con toda serenidad y profesionalismo,
coinciden con los docentes al confirmar que ellos también los remiten al DOBE.
Hoy en día este tipo de problemas no es únicamente del DOBE, el docente Casi
119
en su totalidad opina que son enviados al departamento de Orientación y piensan
que los profesores no pueden arreglar este tipo de problemas.
C. RELACIÓN ENTRE EDUCADOR Y LA FAMILIA
18. ¿Consideras que el maestro es quien puede ayudarte en tus problemas
en el colegio?
CUADRO Nro. 44
LA AYUDA DEL DOCENTE EN
PROBLEMAS DEL ESTUDIANTE
f %
Si 111 48%
No 112 50%
TOTAL 223 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
GRÁFICO Nro.44
120
La ayuda del docente en los estudiantes con problemas es clave, ya que muchas
de las veces el estudiante demuestra confianza más con el docente que con sus
padres y se corre el riesgo que el adolescente busque ayuda en alguien
equivocado. Muchas veces el reconocer un problema puede ser considerado
como admitir una falla en el sistema escolar, especialmente si la escuela no está
preparada y no tiene ni la organización ni el apoyo de profesionales para enfrentar
al alumno con problemas. Los resultados nos revelan que el 50% opinan que no
necesitan de la ayuda del profesor cuando tienen problemas en el establecimiento;
y el 48% dicen que si necesitan del apoyo del profesor. Lo que se deduce que el
estudiante se encuentra indeciso, indiferente ante la relación con el docente, la
comunicación en el proceso no es positiva.
19. ¿Tus maestros se comunican con tus padres o representantes?
CUADRO Nro. 45
COMUNICACIÓN DOCENTES-PADRES
DE FAMILIA
f %
Cada mes 00 00%
Cada trimestre 45 20%
Cuando tiene problemas personales 00 00%
Cuándo tiene problemas académicos 178 80%
TOTAL 223 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
121
GRÁFICO Nro. 45
Según Pulo Freire, “La educación es comunicación, es diálogo, en la medida que
no es la transferencia del saber, sino un encuentro de sujetos interlocutores, que
buscan la significación de los significados” El diálogo en el aula es permanente a
través de miradas, posturas corporales, gestos y palabras solo requiere de la
participación. Generalmente la relación entre docentes y padres de familia se
limita a la entrega de boletas de calificaciones, organización de algún evento
social e informes de la mala conducta de los adolescentes, o del bajo
aprovechamiento escolar, El 80% de estudiantes opinan que sus maestros se
comunican con sus representante únicamente cuando tienen problemas
académicos; y, el 20% cada trimestre, en la entrega de reportes académicos. Lo
que se deduce que son pocas las ocasiones en las que estos espacios tienen
como finalidad analizar algunos aspectos como: la convivencia familiar, la
comunicación, la relación afectiva entre padres e hijos, la orientación para que
apoyen el trabajo escolar en casa, etc. Es necesario que juntos, maestros y
padres de familia encuentren mejores formas de trato hacia los niños y jóvenes..
Para ello se requiere que planeen esta coordinación; es decir, formulen estrategias
122
5.1.3 INFORMACIÓN DE LAS OBSERVACIONES DE CLASE
FICHA DE OBSERVACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LA DOLOROSA”, SECCIÒN
DIURNA
SI NO Total
CRITERIO A OBSERVAR f % f %
Explorar saberes previos 3 25% 9 75% 100%
Entrar en dialogo con los estudiantes generando interés y
logrando conexión con el tema
4 33% 8 66% 100%
Propicia argumentos por parte de los estudiantes 6 50% 6 50% 100%
Profundiza los temas tratados 5 42% 7 58% 100%
Opera los contenidos teniendo en cuenta diferentes
perspectivas
2 17% 10 83% 100%
Realiza un manejo ordenado de los contenidos
permitiendo una asimilación
4 33% 8 66% 100%
Contraargumenta, contrasta o cuestiona planteamientos
inadecuados
7 58% 5 42% 100%
Promueve el desarrollo de valores éticos, personales e
institucionales relacionados a la realidad educativa y
social.
8 66% 4 33% 100%
Considera las opiniones de sus estudiantes en la toma de
decisión relacionados a situaciones de aula
8 67% 4 33% 100%
Reflexiona con sus estudiantes sobre discursos,
situaciones, opiniones, actitudes, ejemplos estereotipados
que se presenten
3 25% 9 75% 100%
Sintetiza los contenidos tomando en cuenta sus aportes y
el de los estudiantes
4 33% 8 66% 100%
Trasfiere los aprendizajes 7 58% 5 42% 100%
Incorpora los aportes (saberes previos) de los estudiantes
en su discurso durante toda la clase
2 17% 10 83% 100%
Relaciona conexiones entre los temas tratados con
experiencias del entorno socio cultural y educativo
6 50% 6 50% 100%
Maneja la diversidad con una mirada crítica, reflexiva y
abierta
4 33% 8 66% 100%
Recibe equitativamente las intervenciones de los
estudiantes.
7 58% 5 42% 100%
Promueve la discusión y análisis de los contenidos
presentados generando debate con los estudiantes
4 33% 8 66% 100%
Promueve una comunicación asertiva 4 33% 8 66% 100%
Tiene un trato horizontal con los estudiantes 6 50% 6 50% 100%
Selecciona técnicas pertinentes 2 17% 10 83% 100%
123
El clima de la clase ha sido distendido 5 52% 7 58% 100%
Evalúa los conocimientos impartidos al finalizar la clase 3 25% 9 75% 100%
SI NO
Recursos didácticos privilegiados
Textos escolares y clase magistral 12 100%
Rincones de interés Situaciones problema y modelaciones Ideogramas Estructura de valores y modelos de vida Propósito de la clase: Observar si la clases prioriza:
Proporcionar información 12 100%
La formación de instrumentos y operaciones mentales Diseño de soluciones a problemas reales Formación en estructuras cognitivas y afectivas o de valoración. El rol del docente
Maestro centrista 6 50
Tutor, no directivo Altamente afiliativo Mediador, directivo 4 33
Líder instrumental Prepara la experiencia 2 13
Rol del estudiante
La participación es:
Altamente participativo Medianamente participativo 12 100%
Poco participativo Elabora procesos de tipo meta cognitivo Muy afiliativo, Autónomo Desarrolla el diseño de soluciones coherentes Alumno centrista
124
Poca participación en clase
De acuerdo a la clase dada determine el modelo pedagógico presentado:
INVESTIGATIVO - TRADICIONALISTA
Fuente: Observaciones de clase
Autor: Dra. Ma. Lorena Muñoz
Generar un ambiente agradable de trabajo en el aula, el tener excelente relaciones
interpersonales docente- alumno, el dar seguridad al estudiante de sí mismo,
explorar y valorar el conocimiento previo de los estudiantes, el empatarse con
ellos como docentes; todo esto permitirá tener un punto de partida para organizar
las actividades del aula, motivar a los estudiantes y especialmente generar
aprendizaje, se podrá conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que
se desenvuelven, ya que tendremos estudiantes abiertos, espontáneos y
participativos, seguros de sí mismos con una mente abierta y flexible ante los
conocimientos y cambios. El preparar los contenidos y actividades de cada clase,
da seguridad al docente y permite desarrollar en forma ordenada la secuencia del
cada tema en estudio. Un maestro que llega a improvisar sus clases es detectado
automáticamente por los alumnos, por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva,
originando desorden en el aula. Hay que considerar que los conocimientos se
construyen y reconstruyen día con día; que existen diferentes perspectivas para
abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables. Con las
observaciones de clases, se pudo dar cuenta más de cerca la realidad educativa
en la institución investigada.
El 75% de docentes no exploran los conocimientos de sus estudiantes, El 66% de
docentes tampoco despierta el interés a los estudiantes, ni propicia la criticidad, un
58% de docentes no profundizan los temas, notando inseguridad y rapidez al tratar
los temas; el 66% no realiza las clases en forma ordenada, notándose falta de
planificación de lección; el 75% no reflexionan con sus estudiantes sobre
discursos, situaciones, opiniones, actitudes, ejemplos estereotipados que se
125
presenten; el 66% de docentes no sintetizan los contenidos tomando en cuenta
sus aportes y el de los estudiantes; el 83% no aprovechan de los conocimientos
previos de los estudiantes en su discurso durante toda la clase; el 66% no
promueven ni generan discusión y análisis de los contenidos presentados en el
aula, por lo tanto no desarrollan la comunicación asertiva; y el 83% de docentes
no utiliza técnicas para motivar sus clases. Lo que se deduce que vale la pena
estudiar a los teóricos del enfoque humanista sociocultural y cognoscitivo, indagar
y observar sistemáticamente la propia práctica y buscar los espacios de
interlocución entre docentes. Estamos seguros de que estas acciones, en el
contexto sociocultural- humanista propio, redundará en un aprendizaje
significativo acerca de la importante labor educativa que se desempeña día con
día en nuestro país, en general y en nuestras instituciones en particular; resulta
urgente tomar conciencia de la importancia que tiene el identificarse con el modelo
pedagógico institucional, para asumir con verdadera vocación su rol del maestro y
desarrollar con responsabilidad la bella tarea de educar. Las diferentes falencias
que se presentan en el proceso educativo están relacionadas directamente con la
falta de identidad con un modelo educativo uniforme. El modelo educativo en
conclusión basado en las observaciones es el investigativo-tradicionalista, porque
aún se observó la utilización de textos en cada una de las clases y el único
objetivo es el de proporcionar información, convirtiéndose el maestro en el centro
del aula y consecuentemente un estudiante poco participativo, nada motivado e
interesado y un ambiente de aula inadecuado para el normal desarrollo del
proceso del interaprendizaje.
126
6. DISCUSIÓN
Respecto a los resultados obtenidos de la “Realidad de la Práctica Pedagógica y
Curricular en la Unidad Educativa “Vicente Anda Aguirre”, sección diurna La
Dolorosa, provincia de Loja, en el año lectivo 2011-2012”,se puede evidenciar
que, de acuerdo a la formación y capacitación del docente , predomina aquellos
que tienen título de pregrado, no se puede olvidar que la formación docente es la
clave de la reforma educativa vigente, las razones y condiciones de la formación
docente dependen del papel que, en cada caso, se asigne a la educación y al
sistema escolar, la formación profesional continua, representa tener un alto grado
de conocimientos actualizados en la profesión que se va a reflejar en el
desempeño de funciones.
Los modelos educativos son enfoques pedagógicos que orientan a los docentes
en la elaboración, análisis y comprensión de los programas de estudios; en la
sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje. De acuerdo a los datos
obtenidos en los resultados de la investigación de campo, se puede evidenciar la
falta de identificación y desconocimiento del modelo pedagógico institucional, ya
que determinan un modelo diferente y poco conocido, muy alejado de la realidad
educativa Vicentina, el modelo pedagógico que se enmarca la institución es el
modelo humanista socio-cultural, que solamente las autoridades en la entrevista lo
identificaron, con el cual solamente una parte se asemeja al propuesto por el
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN, pero sin embargo existen caracteres que
demuestran el modelo constructivista, pero lamentablemente no lo sitúan en su
práctica pedagógica.
El Modelo Educativo Básico está en relación con el tipo de hombre al que se
aspira. La pregunta sobre el sentido de la educación, precisamente en un mundo
globalizado, dominado por un “pensamiento único” (Ramonet, 1998). Ante esta
realidad, el docente Vicentino demuestra confusión, desconocimiento del modelo
127
educativo Básico del Plan Decenal de Educación, en el momento de identificarlo y
determinar su aplicación en su práctica docente en el centro educativo el cual
laboran, lo demuestra el cuadro Nro. 7, cuando se le pregunta que indique el
modelo educativo, de los 68 docentes encuestados, 22 contestan que es el
modelo del sistema integral formativo, 16 el constructivismo, 8 el constructivismo y
conductismo; también lo podemos verificar en el cuadro Nro. 8 cuando el 52%
de docentes indican que se identifican con el modelo de sistema integral formativo,
cuyo nombre no tiene ninguna fundamentación teórica como modelo educativo.
Se puede constatar este desconocimiento e inseguridad total de los docentes con
los datos obtenidos de la entrevista realizada a las autoridades de la institución,
cuando se les preguntó ¿Cuál es el modelo educativo que presenta el centro en el
cual labora?, su respuesta fue directa al decir que el modelo es el Humanista-
socio- cultural; se puede dar cuenta que a este modelo solamente lo identifican 4
de los 68 docentes, pero en forma incompleta; también lo podemos corroborar con
las observaciones de clase realizadas en la institución al determinar al final de
cada observación el tipo de modelo que aplican cada docente, siendo el
constructivista, muy alejado del que ellos manifiestan en los resultados de las
encuestas, de aquí es de donde se deriva la propuesta alternativa de solución
ante esta problemática detectada que es el desconocimiento y confusión de algo
tan importante en una institución educativa como es el modelo pedagógico, es
decir su identidad institucional, que ya viene propuesto en el Plan Decenal de
Educación, para toda la Educación Ecuatoriana.
La Relación docente- alumno, va más allá de la mera transmisión de
conocimientos, sólo lo académico, de saber las materias y de hacer clases; que el
profesor demuestre afecto, quiera a sus alumnos, además de una buena
disposición, buen juicio y criterio a la hora de relacionarse con ellos parecen ser la
clave para una buena relación entre ambos. ¿Qué tan determinante puede ser la
relación docente-alumno para el aprendizaje? Una excelente relación entre
128
docentes y alumnos resulta trascendente para una buena educación. Por las
experiencias que vemos día a día en los establecimientos educacionales nos
podemos dar cuenta que la relación docente-alumno es inevitable en la educación.
Pero, debemos notar que solo la “buena” relación docente- alumno es la base
fundamental de la calidad de educación. El alumno se siente en un entorno
cómodo y de confianza donde es capaz de desenvolverse, y adoptar una actitud
de recepción más óptima. La realidad de la relación docente alumno en la
institución investigada es solamente académica, olvidando un componente muy
importante como lo es la afectividad, según los resultados como lo demuestra en
el cuadro Nro. 14, de los docentes, donde el 69% es relación netamente
académica, representando casi las tres cuartas partes de la población
encuestada.; es importante entender que una educación sin afecto no hay efecto,
ni respuesta, la afectividad permite hacer de la educación un proceso de calidad.
En lo relacionado a la participación del docente en la planificación curricular, el
docente afirma en un 82% que si participa; pero se contradice con la información
del estudiante, según los resultados del cuadro Nro. 28, cuando opinan que sus
maestros en una gran mayoría tienen un libro de apuntes de los años anteriores y
el profesor improvisa, lo que determina que el docente no planifica ni participa del
proceso de planificación.
Cuando se originan problemas con los estudiantes los docentes en un gran
porcentaje manifiestan que se los debe remitir estrictamente al DOBE, cuyos
resultados lo demuestran en el cuadro Nro. 22, con un porcentaje del 90%, lo
opinan así que en los docentes no existe interés por los problemas de conducta de
los estudiantes y no quiere sentirse involucrados, perdiendo una gran oportunidad
de diálogo, comunicación y empatía con el alumno.
En la relación docente-padre de familia, consideran los docentes en un 100% que
solamente los padres de familia son los únicos quienes pueden proporcionarles
129
información para ayudar a solucionar problemas detectados en los estudiantes,
pero se contradicen en el cuadro Nro. 26 donde dicen que los compañeros
también tiene información acerca de los estudiantes, ya que ellos pasan también
gran parte del tiempo y comparten secretos; pero lo primero que se debe hacer es
dialogar con el estudiante y luego en situaciones donde el alumno muestra
problemas académicos o de conducta, los padres deben ser informados del
asunto inmediatamente.
130
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.1. CONCLUSIONES
Mediante la aplicación de encuestas a docentes y estudiantes, entrevistas con las
autoridades institucionales y observaciones de clase, la investigación bibliográfica,
documental y de campo me permitieron reflexionar sobre la realidad de la práctica
pedagógica y curricular en la unidad educativa y formular las siguientes
conclusiones:
Según la entrevista a las autoridades de la Unidad Educativa “Vicente Anda
Aguirre”, sección diurna La Dolorosa, el modelo pedagógico empleado es el
humanista socio-cultural, muy diferente al que lo expresaban los señores
docentes.
Que la mayoría de docente tienen título de pregrado y son pocos los que
tienen título de posgrado.
Que la mayoría de docentes tiene confusión y desconocimiento del modelo
pedagógico institucional, por lo tanto no identifican su práctica docente con el
modelo pedagógico institucional.
Que solamente las autoridades identifican al modelo pedagógico, no siendo
así con los docentes., y peor aún su relación con el Pan Decenal de
Educación.
Los docentes afirman que tienen conocimiento del proyecto educativo
institucional, pero no les hablan a sus estudiantes del PEI de su centro
131
educativo, para lo cual lo revelan los resultados de las encuestas a los
estudiantes, razón por la cual se sienten alejados de la realidad educativa y de
las reformas educativas ministeriales, propuestas en el Plan Decenal de
Educación.
La capacitación docente es considerada como una alternativa de cambio y
mejoramiento profesional, creando en el docente Vicentino la cultura de
formación profesional constante
Que la relación docente –alumno es en su mayoría solamente académica y no
afectiva, lo cual influye en el proceso de Interaprendizaje, alejándose de un
ingrediente clave en el normal desarrollo del mismo.
Que el docente en el momento de impartir sus clases emplea en mayor
porcentaje actividades, pero también responden que imparten sus clases
mediante recursos, procesos y contenidos, ya que todos forman parte de la
Didáctica.
Los problemas de conducta de los estudiantes son remitidos estrictamente al
departamento del DOBE y no es el docente el que puede resolverlos.
Lo que más les gusta del maestro son las buenas conductas de ellos como
bien sabemos el ejemplo arrastra y convence antes que las simples palabras.
De allí que cuando los jóvenes están en problemas, apuros en el colegio o en
sus hogares creen que sus maestros no pueden solucionar así lo manifiestan
entre el 50% y el otro 50%, piden que se los comprenda, que se les explique el
verdadero sentido de las cosas. En este sentido el ser educador es una gran
132
responsabilidad que tenemos frente a Dios, a uno mismo y a la sociedad porque
esta nos exige que le entreguemos personas humanas calificadas, sensibles al
dolor de los semejantes, con miras a una trascendencia en busca del bien y
felicidad para lo cual fuimos creados.
Es lamentable concluir que la relación docente – padre de familia es
únicamente cuando necesitan los padres de familia llevar el informe de
rendimiento académico, una vez por trimestre y establecen otro tipo de
comunicación.
Frente a los resultados obtenidos se ha considerado elaborar una propuesta
pedagógica que ayude a todos los componentes de la comunidad educativa a
un crecimiento personal, profesional y social aplicando una capacitación acerca
de los modelos pedagógicos para descubrir su modelo e identidad educativa,
encaminando al mejoramiento académico de sus estudiantes.
7.2. RECOMENDACIONES:
Utilizar los resultados de la presente investigación, como medio de reflexión
y análisis, para el cambio de actitudes y puedan convertirse de actores de
su propio cambio y como referente para la superación de la práctica
docente.
Facilitar la información al docente sobre los modelos pedagógicos para que
interioricen, reconozcan y lo identifiquen con su práctica docente y de esta
forma potenciar el proceso del Interaprendizaje y consecuentemente la
calidad de la educación.
133
Que el maestro busque formas de comunicarse con el estudiante y tratar
de formar parte de la solución de los problemas de los estudiantes
perfeccionando el carácter ético de sus relaciones, partiendo de sus
conocimientos sobre el tema; así como amor por la profesión y deseos de
empatía y cooperación.
Organizar eventos de capacitación y/o perfeccionamiento docente sobre la
temática en estudio de la presente investigación.
Se recomienda a directivos y docentes del establecimiento, considerar la
propuesta alternativa, a efectos de lograr un adecuado estilo de
comunicación y consecuentemente optimizar la calidad de la educación.
Muchas veces los padres requieren mayor información acerca del desarrollo
de sus hijos y de cómo tratarlos. El maestro podría promover reuniones
con especialistas para tratar temas sobre las características del
adolescente y los padres externen sus dudas y construyan alternativas de
solución para mejorar su la relación docentes-alumnos-padres de familia.
Incentivar a los señores docentes que no tienen título, para que sientan la
necesidad de mejorarse académicamente y obtengan su título profesional,
ya que el ser humano nunca deja de aprender, el Ministerio de Educación
nos lo recuerda siempre e mejoramiento profesional es parte de nuestro
compromiso como seres formadores de mentes y corazones de nuestra
patria.
134
8. PROPUESTA
1. TEMA:
“TALLERES DE CAPACITACIÓN SOBRE EL MODELO PEDAGÓGICO SEGÚN
LOS LINEAMIENTOS DEL PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN, DIRIGIDO A
LOS MAESTROS DE LA UNIDAD EDUCATIVA ”VICENTE ANDA AGUIRRE”,
SECCIÓN DIURNA, LA DOLOROSA”
2. INTRODUCCIÓN
“Todos nosotros ignoramos algo.
Por eso, aprendemos siempre” (Paulo Freire)
135
El proceso pedagógico por sus múltiples funciones y condicionamientos es
complejo, necesita ser pensado diseñado con anterioridad de manera que se
pueda predecir las modificaciones y transformaciones que propicien su desarrollo.
Es importante la difusión del Modelo Pedagógico Constructivista en el ámbito
educativo ecuatoriano, ya que el activismo pedagógico se ha insertado en la última
década en el Ecuador en la práctica pedagógica como una opción intermedia entre
el conductismo y el cognoscitivismo. La ciencia pedagógica no ha trabajado con
profundidad este problema.
Existen varias definiciones, algunos componentes fundamentales pero difieren en
dependencia de la concepción sobre Pedagogía sobre proceso pedagógico, sobre
personalidad y sobre modelación que se asuma. La modelación científica nos
permite obtener como resultado un modelo que media entre el sujeto y el objeto
real que ha sido modelado. La modelación del proceso pedagógico tiene sus
propias peculiaridades que hacen diferente su modelo de otros.
La conceptualización de qué es un modelo pedagógico, facilitará identificar,
valorar y elaborar modelos pedagógicos con vista a obtener nuevos niveles de
eficiencia educativa, el plan decenal de educación propone un modelo
constructivista-humanista, fundamentando una particular relación entre el
educador, la realidad, el saber y el interaprendizaje. El uso de varias metodologías
como diagnóstico de aprendizajes previos, el énfasis en el desarrollo de destrezas,
la priorización del aprender a pensar como estrategias básicas del aprendizaje , al
trabajo en grupo, la lectura, síntesis, utilizar como soporte la estructuración de los
conocimientos e organizadores gráficos, aplicación objetivizada en el MODELO
PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA. Así mismo considera que el aprendizaje
humano es siempre una construcción interior; al igual para el constructivismo la
objetividad en si misma, separada del hombre no tienen sentido, pues todo
136
conocimiento es una interpretación, una construcción mental , de donde resulta
imposible aislar al investigador del investigado.
Las exigencias al educador son cada vez mayores en cuanto a su preparación en
su desempeño profesional. La confusión y principalmente el desconocimiento del
modelo educativo ecuatoriano en la institución y consecuentemente los docentes;
esto conlleva a no lograr una verdadera dirección holística- científica del proceso
pedagógico y a no identificar su práctica docente
Por esta razón el presente trabajo se inscribe en un proceso de cambio de actitud
en el conocimiento sobre el plan decenal de educación y específicamente la
política 6 sobre Mejoramiento de Calidad y Equidad de la Educación e
Implementación del Sistema Nacional de Evaluación, y la política 7 sobre
Revalorización de la Profesión Docente, Desarrollo Profesional, Condiciones de
Trabajo y Calidad de Vida
En el campo de la superación, cobra importancia primaria lo que se relaciona con
el mejoramiento de la práctica docente, como elemento medular para lograr un
mejor desempeño profesional, ello se torna particularmente relevante en el trabajo
de los docentes que debemos aspirar a ser verdaderos formadores del hombre del
presente y del futuro.
3. JUSTIFICACIÓN
La propuesta se enfoca hacia un conocimiento de lo que encierra el Plan Decenal
de Educación, la direccionalidad de un modelo educativo practico, coherente y
uniforme. La importancia de involucrarse con el modelo educativo básico como
una alternativa que trabajo en conjunto sobre el proceso del Interaprendizaje, que
sirva para mejorar la práctica pedagógica de los docentes Vicentinos de la ciudad
137
de Loja y que tomen conciencia de la importancia de su aplicación y dirección a la
misma.
Estoy segura que se sentará, las bases para los cambios que han de sobrevenir
en las nuevas reformas educativas, tomar conciencia de los objetivos, y las
principales líneas de acción del Plan Decenal de Educación; y establecer un
referente para su contrastación y comprensión de los mismos.
Específicamente, la capacitación a través de talleres como propuesta alternativa
implica el conocimiento teóricos sobre el Modelo Educativo Básico de debería ser
aplicado en la práctica docente.
El presente trabajo de investigación contiene tres talleres de capacitación dirigido
a establecer e interiorizar el modelo educativo básico para para lograr su
aplicación.
Por lo tanto, la identificación del modelo pedagógico es clave, ya que se
convierte en su propia identidad pedagógica. Como formadores de jóvenes no
podemos descuidar este componente didáctico fundamental que debe ser
suficientemente dominado por parte de los docentes y en todas las instituciones
educativas para formar parte de un equipo eminentemente educativo y mostrar un
trabajo en conjunto.
Pretende rescatar el valor que tiene para los docentes el identificarse con un solo
modelo educativo uniforme, porque aquí es donde se establece la gran diferencia
entre el profesional de la educación y él que no lo es.
Los docentes hemos sido formados en las Instituciones de Educación Superior, no
solo para transferir información, sino para aplicar lo que aprendimos en las aulas,
con la experiencia, que no se evidencia en los 30 años de servicio que puedan
tener en esta noble profesión, la experiencia la puede tener también el joven
profesional que por mucho tiempo estuvo sentado siendo alumno y que hoy es el
138
docente, su experiencia como alumno es tan o más importante pues trae consigo
las falencias de sus docentes que no quiere repetir o mucho mejor las virtudes de
quienes él reconocerá siempre como “verdaderos docentes.”
Por lo tanto, se considera pertinente, plantear esta propuesta, en la que se tomen
en cuenta los aspectos mencionados, incluyendo hacer realidad la misión de un
“docente” con verdadera vocación por su tarea, de alimentar no solo su mente sino
también su alma, impartir y compartir con ellos conocimientos significativos y
principalmente comprendiendo que debemos hacer de la educación un
compromiso de todos para cambiar la historia.
4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
Proporcionar a los docentes los elementos teóricos y metodológicos propios del
modelo pedagógico constructivista, como consta en el Plan Decenal de Educación
del Estado Ecuatoriano.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Concienciar a los docentes sobre la necesidad de identificar su práctica
docente con el modelo pedagógico recomendado por el Estado Ecuatoriano.
Motivar a los docentes hacia la búsqueda y aplicación del modelo educativo
básico a través de talleres prácticos.
4.3. METODOLOGÍA
Esta propuesta ofrece la capacitación a la Comunidad Vicentina a través de
cuatros talleres los cuales permitirán a los docentes tomar conciencia del modelo
pedagógico básico, aplicado a su práctica docente, considerado como un
herramienta conceptual para entender el proceso de educar, los mismos estarán
139
conformados por actividades individuales y grupales; se desarrollarán plenarias y
conclusiones, tendrá una duración de cuatro días, en una jornada de 8H00 –
15H00.
Está dirigida a toda la comunidad de la Unidad Educativa “Vicente Anda Aguirre”,
sección diurna, la Dolorosa, esta prestigiosa institución está ubicada en el centro
de la ciudad de la ciudad de Loja, en su mayoría tienen título de pregrado y
algunos de posgrado, cuentan con un infraestructura buena, capaz de ofrecer una
educación de calidad, razón por la cual esta capacitación es para la planta
docente está basada en una educación para las nuevas generaciones con espíritu
católico cristiano, investigativo, creativo y crítico de la realidad de su entorno y
analíticos de las formas de pensamiento científico, tecnológico y ocupacional de
la localidad, la región, el país y el mundo.
Formación que basada en la cultura cívica, ecológica, de igualdad de género, de
diversidad étnica para el fortalecimiento del proceso educativo con la práctica de
valores positivos para una participación dinámica en la sociedad y en la historia
ecuatoriana
5. SUSTENTO TEÓRICO
Según la Ley General de Educación, el PNDE tiene carácter indicativo.
Usualmente se asume que lo indicativo es lo opuesto a lo vinculante. Pero este no
es el caso para el PNDE, por cuanto la planeación indicativa se refiere a la
elaboración de un plan maestro sobre el horizonte de desarrollo de un país en el
mediano o largo plazo en un determinado ámbito, que incluye grandes propósitos
y objetivos, así como posibles estrategias de acción, todo lo cual resulta de una
concertación entre los principales actores de la sociedad. La planeación indicativa
140
corresponde al nivel político de la planeación. En este sentido asumimos el
carácter indicativo del PNDE, y este es el concepto de indicativo que debemos
posicionar con respecto a la aplicación del PNDE como REFERENTE PARA LA
PLANEACIÓN DE ACCIONES EDUCATIVAS.
Modelos Pedagógico Constructivista - Humanista
El hombre por una situación ancestral siempre se ha encontrado en la búsqueda
constante de caminos capaces de fundamentar su existencia vital, social,
económica, religiosa y también pedagógica. Queremos encontrarnos con un
modelo pedagógico que satisfaga los requerimientos de la sociedad. Es necesario
resaltar la amplia difusión del modelo pedagógico constructivista – Humanista en
el ámbito educativo ecuatoriano como lo refleja en el capítulo II, del derecho a a
educación, art. 5 literal a y c. del Reglamento a la Ley orgánica e intercultural
Ar. 26.- La Educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir,. Las persona, las familias y a sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez, impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará en sentido crítico, el arte y la
cultura física , la iniciativa.
141
Los aprendizajes previos, el desarrollo de destrezas, el APRENDER A PENSAR Y
A APRENDER A APRENDER como estrategia básica del aprendizaje, el trabajo
en grupo permite que el constructivismo tenga como fin que el estudiante
construya su propio conocimiento, según TAMA (1986) e profsor en su rolo de
mediador debe apoyar al estudiante para:
1. ENSEÑARLE A PENSAR: Desarrollar en el estudiante un conjunto de
habilidades cognitiva que les permita optimizar sus proceso de
razonamiento.
2. ENSEÑARE SOBRE EL PENSAR: Animar a s estudiantes a tomar
conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales como es la
METACOGNICIÓN, para poder controlarlos y modificarlos como es a
AUTONOMÍA, mejorando el rendimiento y eficacia en el aprendizaje
3. ENSEÑARE SOBRE A BASE DEL PENSAR: lo que significa es incorporar
objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas dentro del
currículo escolar.
El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto
de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre
sí mismo, definitivamente el ser humano es esencialmente producto de capacidad
para adquirir conocimientos, anticipar, explicar y controla muchas cosas.
142
El modelo pedagógico es en consecuencia la representación de las relaciones
predominantes en el acto de enseñar. Es una herramienta conceptual para
entender la educación. Muchos educadores eluden la construcción de un modelo
pedagógico porque para hacerlo debemos coincidir en la contestación de varias
preguntas:
1. Qué tipo de ser humano se quiere formar?
APRENDIAJE
SIGNIFICATIVO
Reflexionar, argumentar,
crear, aplicar, explicar,
resolver problemas
ACTITUDES Expectativas,
interés y motivación
APTITUDES
Desempeño ,
procedimiento,
capacidad
CONTENIDOS Nociones,
proposiciones, conceptos, categorías,
VIVIIR JUNTOS
143
2. Con qué experiencias crece y se desarrolla un ser humano ?
3. Quién debe impulsar el proceso educativo?
4. Con qué métodos y técnicas puede alcanzarse mayor eficacia?
5. ¿En qué sentido se humaniza un individuo?,
6. ¿Cómo se desarrolla este proceso de humanización?,
7. ¿Con qué experiencias? ,
8. ¿Con qué técnicas y métodos?, y
9. ¿Cómo se regula la interacción maestros-alumnos?"
Muchos países y algunas instituciones privilegian unos aspectos de otros y a
partir de ellos logran entusiasmar a los educadores para alcanzar los resultados
favorables para el desarrollo económico y social de sus pueblos. Por eso aparecen
en el orbe las ideas de: “aprender a pensar”, “aumentar la capacidad de pensar
antes que enseñar”, pensamiento efectivo”, “desarrollar las facultades de pensar ,
juzga y expresarse”, “solución de problemas”, desarrollo del pensamiento”.
Cuestionémonos ¿Qué énfasis debemos poner nosotros a la educación?
Dejamos también establecido que en toda situación didáctica cualquier modelo
pedagógico pasa por considerar tres componentes: saber, alumno y maestros.
Existe la tendencia actual de poner énfasis en el proceso de formación y en la
relación maestro-alumno.
144
145
9. ACTIVIDADES DE SOCIALIZACIÓN DE LA PROPUESTA A LOS DOCENTES.
TALLER N°. 1
fecha Tema Actividades Recursos Evaluación Responsables
Mayo 15 del 2012
1. POLÍTICAS DEL PLAN DECENAL DE EDUCACION
1-3(OBJETIVOS Y LINEAS DE ACCION)
1. Presentaciones
2. Video de reflexión: “carta de un alum no a su maestro”
3. Proyección y Exposición del tema: POLITICAS 1-3- DEL PLAN DECENAL DE EDUCACION
4. Organización en grupos (trabajo grupal)para conceptualizar lo que es un modelo
Materiales
Computador
Retroproyector
In-focus
Carteles.
Diapositivas.
Humanos
Docentes
Autoevaluación
Co-evaluación.
Hetero-
evaluación.
Participación
Grupal.
Exposición
Oral.
Autoridades
Maestros.
Coordinador.
146
pedagógico.
5. Plenaria (exposición de cada grupo)
6. Conclusiones generales
7. Cierre
Video “la lección de vaca”
147
TALLER N°. 2
Fecha Tema Actividades Recursos Evaluación Responsables
Mayo 16 2012
1. POLÍTICAS DEL PLAN DECENAL DE EDUCACION
4-6 (OBJETIVOS Y LINEAS DE ACCION)
1. Presentaciones
2. Video de reflexión: Escuela tradicional con Mafalda”
3. Proyección y Exposición del tema: Políticas
4-6 (OBJETIVOS Y LINEAS DE ACCION)
4. Organización en grupos y distribución de material y temas
5. 5. Plenaria. Cada grupo expondrá un
Materiales
Computador
Retroproyector
In-focus
Carteles.
Diapositivas.
Humanos
Docentes
Autoevaluación
Co-evaluación.
Hetero-
evaluación.
Participación
Grupal.
Exposición
Oral.
Autoridades
Maestros.
Coordinador.
Secretario
de Grupo.
148
modelo pedagógico
6. Conclusiones Generales
7. Cerre: Video Dios está aqui
149
TALLER N°. 3
Fecha Tema Actividades Recursos Evaluación Responsables
Mayo
17 2012
1. POLÍTICAS DEL PLAN DECENAL DE EDUCACION
7-8
(OBJETIVOS Y
LINEAS DE
ACCION)
1. Video de reflexión: Aprender a educar: pilares de la educación.
2. Proyección y Exposición del tema:
3. Organización en grupos y distribución de material y temas
4. Plenaria. Cada grupo
Materiales
Computador
Retroproyector
In-focus
Carteles.
Diapositivas.
Humanos
Docentes
Autoevaluación
Co-evaluación.
Hetero-
evaluación.
Participación
Grupal.
Exposición
Oral.
Autoridades
Maestros.
Coordinador.
Secretario
de Grupo.
150
expondrá un paradigma psicológico.
5. Conclusiones Generales
6. Cierre: video con el tema 8 PODEROSAS MANERAS PARA CAMBIAR DE
ACTITUD.
151
TALLER N°. 4
Fecha Tema Actividades Recursos Evaluación Responsables
Mayo 17 2012
1. EL MODELO EDUCATIVO BASICO
1. Presentaciones
2. Video de reflexión: Persigue tu objetivo
2. Proyección y
Exposición del tema: EL MODELO EDUCATIVO BASCO
3. Organización en grupos y distribución de material y temas
4. Plenaria. Cada grupo expondrá un modelo pedagógico
Materiales
Computador
Retroproyector
In-focus
Carteles.
Diapositivas.
Humanos
Docentes
Autoevaluación
Co-evaluación.
Hetero-
evaluación.
Participación
Grupal.
Exposición
Oral.
Autoridades
Maestros.
Coordinador.
Secretario
de Grupo.
152
Sesión de evaluación de
cierre
5. Conclusiones Generales
Los docentes
participantes valorarán
su participación en el
taller de manera crítica y
estimación los cambios
ocurridos en su nivel de
preparación general.
6. Cierre: proyección del video: La educación del futuro
.
153
6. EVALUACIÓN
La evaluación será permanente.. Por tratarse de una propuesta eminentemente
práctica se evidenciarán los progresos que se irán logrando a través del cambio de
actitud y de procedimientos pedagógicos.
Se complementará la evaluación con el monitoreo, informes, entrevistas, grupos
focales y otras técnicas e instrumentos de evaluación.
Se utilizarán diferentes tipos de evaluación:, formativa, final, autoevaluación, co-
evaluación, hetero-evaluación y meta evaluación.
La evaluación integral de la propuesta permitirá conocer los logros alcanzados y
permitirá enriquecerla y mejorarla., la cual se realizará al final del año lectivo
Como resultado final evidenciaremos profesionales con un alto desarrollo de sus
capacidades metodológicas, utilizando estrategias innovadoras en sus diferentes
disciplinas.
Los participantes valoran su participación en el taller de manera crítica y
estimación los cambios ocurridos en su nivel de preparación general para el uso
de técnicas participativas en el programa de Historia de la Cultura Física,
Psicología, Bioquímica, Fisiología, Teoría y Práctica de los Juegos, contribuyendo
a la preparación y se somete a consideración de los demás.
En la valuación final del taller se invita a los docentes a realizar la técnica
participativa "Añadir a lo expresado" para analizar entre los participantes los
aspectos qué más le han motivado o han aprendido.
Las frases a completar son:
En estos talleres:
Me instruí _______________________________________________
154
Me impresioné por _________________________________________
Me deleitó conocer ____________________________________________
Me fuera útil experimentar más acerca de ______________________
Tengo al menos otras interrogantes ____________________________
,
155
9. BIBLIOGRAFÍA
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159
10. ANEXOS
ANEXO 1
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica De Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
CONFERENCIA EPISCOPAL ECUATORIANA E N C U E S T A
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LA
DOLOROSA”, SECCIÓN DIURNA
Señor Catedrático (a):
Un estudiante de la Maestría acude a su sensibilidad y espíritu de colaboración, para
solicitarle muy comedidamente, se digne dar respuesta con toda sinceridad al siguiente
cuestionario, el mismo que tiene por objeto obtener información para un diagnóstico de la
REALIDAD DE LA PRACTICA PEDAGÒGICA Y CURRICULAR
Le expreso desde ya mi agradecimiento por su valiosa colaboración.
A. IDENTIFICACION
1. TIPO DE CENTRO EDUCATIVO
1.1. Fiscal ( )
1.2. Fisco misional ( )
1.3. Particular Laico ( )
1.4. Particular Religioso ( )
2. UBICACIÓN
1.5. Urbano ( )
160
1.6. Rural ( )
3. INFORMACION DOCENTE
2.1. Sexo M ( ) F ( )
2.2. Edad 25 – 30 años ( ) 31 – 40 años ( ) 41 – 50 años ( ) +50 años ( )
2.3. Antigüedad (años) 1 – 5 ( ) 6 – 10 ( ) 11 – 20 ( ) +25 ( )
4. PREPARACION ACADEMICA
4.1. Título de postgrado ( )
4.2. Sin título académico ( )
5. ROL DE LA INSTITUCION
1.1. Docente titular ( )
1.2. Docente a contrato ( )
1.3. Profesor Especial ( )
1.4. Docente – Administrativo ( )
1.5. Autoridad del Centro ( )
B. PLANIFICACION PEDAGOGICA Y ACTUALIZACION DEL CENTRO EDUCATIVO (PEI)
1. ¿Conoce usted el PEI de su institución?
SI ( ) NO ( )
2. Indique el modelo educativo – pedagógico que presenta el centro en el cual labora.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. ¿Participa en la Planificación Curricular de su centro?
Si ( ) NO ( )
¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. ¿Emplea estrategias para el desarrollo de sus Clases?
Si ( ) NO ( )
Describa algunas:
____________________________________________________________________
161
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. Con qué modelo Pedagógico identifica su práctica docente?
Conductismo ( )
Constructivista - Humanista ( )
Pedagogía Critica o / socio critico ( )
Otros (señale cuales) ( )
Indique el fundamento de su respuesta:
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6. ¿Se proporciona actualización pedagogía hacia los docentes por parte de las autoridades
del Centro?
SI ( ) NO ( )
7. ¿Han gestionado por parte de la Planta docente, la capacidad respectiva?
SI ( ) NO ( )
8. Para su mejoramiento pedagógico se capacita por cuenta propia?
SI ( ) NO ( )
9. Su capacitación pedagógica la realiza en la línea del Centro Educativo?
Si ( ) NO ( )
¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10. ¿Su actividad pedagógica, como profesional, se encamina a los objetivos pedagógico –
curriculares del centro educativo?
SI ( ) NO ( )
C. PRACTICA PEDAGOGICA DEL DOCENTE
1. L a relación con los estudiantes posee los siguientes componentes:
Afectivo ( )
Académico ( )
Activo ( )
Pasivo ( )
162
2. Las sesiones de clase las planifica:
Usted ( )
En equipo ( )
El centro educativo ( )
El Ministerio ( )
otro ( )
Especifique:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Emplea usted la Didáctica al impartir sus clases, mediante:
Recursos ( )
Procesos ( )
Actividades ( )
Contenidos ( )
Si ( ) NO ( )
¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. ¿Su interés por la labor educativa se centran en los postulados de alguna teoría o modelo
pedagógico? ¿En qué modelo se centra?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. ¿Sus estudiantes han demostrado una elevación del nivel académico y afectivo por las
prácticas docentes que practican, independientemente de si es o no el modelo que
presenta el centro educativo?
Si ( ) NO ( )
6. Considera que el modelo pedagógico que emplea, es apropiado para el desarrollo de la
educación de los niños o jóvenes?
Si ( ) NO ( )
7. Ha verificado que el modelo pedagógico empleado ha sido asimilado por estudiantes,
mediante las demostraciones de sus relaciones interpersonales?
Si ( ) NO ( )
¿Qué técnicas ha empleado para verificar?
163
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8. Luego de un periodo considerable (una semana, un mes, etc.), sus estudiantes:
Imitan sus actitudes ( )
No reproducen buenas conductas ( )
Les molesta su actitud ( )
Le reprochan sus actos ( )
Solicitan mejoras ( )
9. Cuando detectan problemas en sus estudiantes:
Abordar el problema con ellos ( )
Los remite al DOBE ( )
Dialoga con los involucrados ( )
Actúa como mediador ( )
Otros, señale cuales …………………………………………………………….
10. Qué modelo psicológico cree que es el mejor para trabajar con los estudiantes de hoy en
día? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
D. RELACION ENTRE EDUCADOR Y PADRES DE FAMILIA, CINCO ITEMS
1. Cuando detecta problemas conductuales en los estudiantes:
Llama al padre / madre de familia ( )
Dialoga con el estudiante ( )
Lo remite directamente al DOBE ( )
Propone trabajos extras ( )
2. ¿Considera que el padre de familia es quien puede proporcionarle información que
le ayuden a solucionar los problemas de los estudiantes?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
164
3. La frecuencia con la que ve a los padres de familia depende de:
Las conductas del estudiante ( )
Las que establece el Centro Educativo ( )
El rendimiento académico estudiantil ( )
4. Considera que el padre de familia no es el único informante sobre la realidad de la
vida estudiantil? ¿A quiénes acudiría?
Compañeros profesores ( )
Compañeros del estudiante ( )
Autoridades ( )
Amigos ( )
Otros ( )
Especifique:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Cree usted que el docente debe intervenir en casos de problemas familiares por
diferentes motivos?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
GRACIAS
165
ANEXO 2
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica De Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
CONFERENCIA EPISCOPAL ECUATORIANA E N C U E S T A
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LA
DOLOROSA ”, SECCIÒN DIURNA
Señor (a ) Estudiante:
Un estudiante de la Maestría en Pedagogía acude a su sensibilidad y espíritu de
colaboración, para solicitarle muy comedidamente, se digne dar respuesta con toda
sinceridad al siguiente cuestionario, el mismo que tiene por objeto obtener información
para un diagnóstico de la REALIDAD DE LA PRACTICA PEDAGÒGICA Y
CURRICULAR.
Le expreso desde ya mi agradecimiento por su valiosa colaboración.
C. PLANIFICACION PEDAGOGICA Y ACTUALIZACION (PEI)
1. ¿Tus profesores o profesoras te han hablado del PEI de tu Centro Educativo?
SI ( ) NO ( )
2. ¿Tus maestros te dan a conocer los contenidos que debes abordar en la asignatura, al
inicio del año, del trimestre, quinquemestre o semestre?
SI ( ) NO ( )
166
3. ¿Tus maestros se preparan mediante cursos o seminarios que tu Centro ofrece?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. ¿Tus maestros hablan de estar capacitándose en docencia, fuera del centro educativo?
Si ( ) NO ( )
5. ¿Su práctica educativa la pone al servicio de ustedes como estudiantes?
SI ( ) NO ( )
6. Tus maestros planifican las sesiones de clase:
Con participación ( )
El profesor improvisa ese momento ( )
Tiene un libro de apuntes de años anteriores ( )
Emplea el computador ( )
B. PRACTICA PEDAGOGICA DEL DOCENTE
7. ¿Qué forma de dar la clase tiene tu profesor o profesora?
Memorística ( )
Emplea el razonamiento en el desarrollo de la clase ( )
Le gusta la práctica ( )
Desarrolla la actividad de comprensión ( )
8. La relación que tiene tus maestros contigo y tus compañeros es :
Afectiva ( )
Académica ( )
Activa ( )
Pasiva ( .
167
9. ¿Qué recursos emplea tu docente?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10. ¿Tus maestros durante la clase conversa con ustedes o se dedica únicamente a la
asignatura?
Describe algunas:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
11. ¿Tu maestro durante la clase conversa con ustedes o se dedica únicamente a la
asignatura?
SI ( ) NO ( )
12. Has mejorado en tu nivel académico por la buena forma de exponer tus maestros los
contenidos de las asignaturas?
SI ( ) NO ( )
13. ¿Consideras que la forma de dar clase, de tus profesores, es apropiada para aprender?
SI ( ) NO ( )
¿Qué te gustaría que hicieran de novedoso tus maestros?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
14. De tu maestro o maestra te gustan:
Sus actitudes ( )
Sus buenas conductas ( )
Su preocupación por ti ( )
15. Cuando tienes problemas:
Tu profesor/a te ayuda ( )
Te remite al DOBE ( )
Dialoga contigo ( )
168
16. ¿Qué te gustaría que tu profesor haga por ti cuando estas de apuros?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
C. RELACIONES ENTRE EDUCADOR Y FAMILIA
17. Cuando tus maestros detectan mala conducta en ti:
Llaman a tu padre / madre ( )
Dialogan contigo ( )
Te remiten directamente al DOBE ( )
Te proponen trabajos extra ( )
18. ¿Consideras que el maestro es quien puede ayudarte en tus problemas en el colegio?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
19. Tus maestros se comunican con tus padres o representantes:
Cada mes ( )
Cada trimestre ( )
Cada quinquemestre ( )
Cada semestre ( )
Cuando tienes problemas personales ( )
Cuando tienes problemas académicos ( )
20. Crees que tus maestros deben intervenir cuando se presentan problemas familiares?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
GRACIAS
169
ANEXO 3
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica De Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
CONFERENCIA EPISCOPAL ECUATORIANA
FICHA DE OBSERVACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “LA DOLOROSA”, SECCIÒN DIURNA
DATOS GENERALES
Año de básica / bachillerato: ___________________________________________
Área curricular: ______________________________________________________
Nombre del docente: _________________________ Día: ___________________
Hora de inicio: _______________________ Hora de finalización: ______________
Señale con una X según corresponda:
CRITERIO A OBSERVAR SI NO
Explorar saberes previos
Entrar en dialogo con los estudiantes generando interés y logrando
conexión con el tema
Propicia argumentos por parte de los estudiantes
Profundiza los temas tratados
Opera los contenidos teniendo en cuenta diferentes perspectivas
Realiza un manejo ordenado de los contenidos permitiendo una
asimilación
170
Contraargumenta, contrasta o cuestiona planteamientos inadecuados
Promueve el desarrollo de valores éticos, personales e
institucionales relacionados a la realidad educativa y social
Considera las opiniones de sus estudiantes en la toma de decisión
relacionados a situaciones de aula
Reflexiona con sus estudiantes sobre discursos, situaciones,
opiniones, actitudes, ejemplos estereotipados que se presenten
Sintetiza los contenidos tomando en cuenta sus aportes y el de los
estudiantes
Trasfiere los aprendizajes
Incorpora los aportes (saberes previos) de los estudiantes en su
discurso durante toda la clase
Relaciona conexiones entre los temas tratados con experiencias del
entorno socio cultural y educativo
Maneja la diversidad con una mirada crítica, reflexiva y abierta
Recibe equitativamente las intervenciones de los estudiantes
Promueve la discusión y análisis de los contenidos presentados
generando debate con los estudiantes
Promueve una comunicación asertiva
Tiene un trato horizontal con los estudiantes
Selecciona técnicas pertinentes
El clima de la clase ha sido distendido
Evalúa los conocimientos impartidos al finalizar la clase
Recursos didácticos privilegiados
Textos escolares y clase magistral (…….)
Rincones de interés (……..)
Situaciones problemas y moderaciones (……..)
Ideogramas (………)
171
Estructura de valores y modelos de vida (………)
Los materiales utilizados en clase están libres sesgos y de estereotipos de género (………)
Propósito de la clase: Observar si la clase prioriza:
Proporciona información (………)
La formación de instrumentos y operaciones mentales (……..)
Diseño de soluciones a problemas reales (……..)
Formación en estructuras cognitivas y afectivas o de valoración ( …….)
El rol del docente
Maestro centrista (……..)
Tutor no directivo (…….)
Altamente afiliativo (……..)
Mediador, directivo (…….)
Líder instrumental (…….)
Prepara la experiencia (……..)
Rol del estudiante
La participación es:
Altamente participativo (……..)
Medianamente participativo (……..)
Poco participativo (…….)
Elabora procesos de tipo meta- cognitivo (…….)
Muy afiliativo, Autónomo (…….)
Desarrolla el diseño de soluciones coherentes (…….)
Alumno centrista (……..)
Poca participación en la clase (…….)
De acuerdo a la clase dada determine el modelo pedagógico presentado:
__________________________________________________________
172
ANEXO 4
Foto Nro. 1. Docente investigado. Observación de clase.
173
Foto Nro. 2. Estudiantes encuestados.
174
Foto Nro. 3. Observación de clase.
175
Foto Nro. 4. Observación de clase