INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EDUCACIÓN SUPERIOR: Experiencia Institucional Universidad de los Andes

ANDRES BUCHELI & LILIANA GUTIÉRREZ RANCRUEL

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

INCORPORACIÓN DE TIC EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS

Proceso de Innovación

Iniciación del cambio

Escalabilidad del cambio

(implementación)

Institucionalización del cambio

Aspectos Institucionales y

Organizativos

Pedagógicos y Educativos

(Enseñanza-Aprendizaje)

Tecnológicos

INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EDUCACIÓN SUPERIOR “ CASO UNIVERSIDAD DE LOS ANDES”

La estrategia se basa en una metodología de acompañamiento diseñada por LIDIE (Laboratorio de Investigación y Desarrollo sobre Informática y Educación de la Universidad de los Andes) y que recoge 20 años de experiencia.

CONDICIONES ORGANIZATIVAS E INSTITUCIONALES EN EDUCACIÓN SUPERIOR

MODELO EDUCATIVO

MODELO PEDAGÓGICO

METODOLOGÍAA UTILIZAR

LOS OBJETIVOS

PROPUESTOS

MATERIALES DIDÁCTICOS

ACCIÓN DEL DOCENTE

SISTEMA DE EVALUACIÓN

POLITICA INSTITUCIONAL

Modelo equilibrado en el que cada uno de los componentes (medios, profesor, estudiante) tiene un papel fundamental pero no necesariamente superior a los otros dos.

Incorporación TIC en el plan institucional

Políticas

Espacios, Tiempos

Incentivos

PROCESO DE APRENDIZAJE

Trascender los contenidos Creatividad

Resolución de problemas

Trabajo Colaborativo

PROCESO DE APRENDIZAJE

LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA

“El desarrollo tecnológico actual nos está situando en un nuevo paradigma de enseñanza que da lugar a nuevas metodologías y nuevos roles docentes, configurando un nuevo enfoque de la profesionalidad docente más centrada ahora en el diseño y la gestión de actividades y entornos de aprendizaje, en la investigación sobre la práctica, en la creación y prescripción de recursos, en la orientación y el asesoramiento, en la dinamización de grupos, en la evaluación formativa y en la motivación de los estudiantes, que en la transmisión de información y la evaluación sumativa como se entendía antes.” (Marqués, 2000)

EXPERIENCIA INSTITUCIONAL: UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

Desde el año 2003 la Universidad de los Andes inició la implementación de la experiencia institucional de incorporación de las TIC en los procesos educativos.

El contexto de esta implementación tiene las siguientes características:

Universidad Presencial

En su misión busca que el estudiante sea el principal agente de

su formación y resuelva los problemas

que se le presenten con creatividad y responsabilidad

Objetivo institucional “Adoptar metodologías docentes que mejoren

los procesos de aprendizaje”.

Identifica como estrategias

fundamentales la actualización docente

en pedagogías y metodologías

modernas y el apoyo que pueden ofrecer las

TIC a los procesos educativos

presenciales.

Reforma curricular institucional:

programas más cortos con mayor énfasis en conceptos básicos y el

desarrollo de competencias,

Énfasis del pregrado en aprender a

aprender dentro del contexto de una

disciplina y disciplinas complementarias.

Ambientes virtuales de aprendizaje como

estratégicos para el apoyo a los procesos

educativos presenciales.

Busca promover innovación en los

procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales.

Desde su concepción la estrategia de incorporación de TIC ha buscado impactar a los diferentes programas, es así como en la actualidad la experiencia ha llegado a 27 de los 28 programas académicos de pregrado en diferentes áreas del conocimiento: Ingenieria, Ciencias, Ciencias Sociales, Economía, Administración, Derecho, Artes y Humanidades, Arquitectura y Diseño, Medicina.Se cuenta con 97 ambientes virtuales de aprendizaje (AVAs) como apoyo a igual número de cursos. Cada semestre 360 diferentes secciones de cursos hacen uso de los AVAs.

IMPACTO

Sensibilización

Acompañamiento en

la construcción del AVA

Formación

Investigación

Soporte - Mantenimien

to y Mejoramiento continuo

ESTRATEGIAS

METODOLOGÍAPlaneación

Análisis Educativo

Diseño Educativo

Diseño Instruccional Y Gráfico

Desarrollo Y Montaje

Cierre Y Entrega

Soporte Y Mantenimiento

RESULTADOSPlaneación docenteDurante las fases de Análisis y Diseño educativo los

docentes reflexionan sobre su quehacer y lo repiensan a la luz de las necesidades de su curso y el apoyo que las TIC pueden ofrecerle, llevando en ocasiones al replanteamiento no sólo de sus actividades de enseñanza, sino de la pedagogía misma que tradicionalmente ha venido trabajando en su curso.

Los docentes se están centrando más en el diseño y gestión de actividades y entornos de aprendizaje y en la evaluación formativa de los estudiantes.

Los AVA diseñados presentan una gran articulación con la pedagogía y metodología docente, pues no se limitan a presentar información de los cursos sino que obedecen a una lógica dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes, apoyada por información, ejercitadores, evaluaciones, y espacios de discusión, entre otros, presentes en los AVA, así como por la conexión (que se visibiliza, en algunos casos), entre la materia que están tomando y las demás materias o áreas del currículo

RESULTADOSDesarrollo & EjecuciónEn algunos casos se ha reinventado el papel del docente y

su práctica pedagógica, acercándolo más a un tutor que a un catedrático.

Se ha hallado que el uso de TIC en los cursos permite agilizar la transmisión de información garantizando que todos los estudiantes tengan acceso a la misma información y al mismo tiempo, facilitando el rápido avance en las diversas temáticas a trabajar.

El desarrollo de procesos de aprendizaje autónomo y colaborativo en los estudiantes, aspecto que ha sido altamente reconocido por los docentes y los mismos estudiantes.

El uso de las herramientas tecnológicas no sólo los ha llevado a ser más conscientes de la secuencia de aprendizaje dentro de los cursos, sino que conocer dicha secuencia les permite distribuir mejor sus tareas académicas y el tiempo en que deben realizarlas.

Evaluación y seguimiento

Además del aprendizaje autónomo y uso más eficiente del tiempo de estudio, en los estudiantes se logró generar interés investigativo, fortalecer habilidades como pensamiento crítico y analítico, facilitar la apropiación y aplicación de conceptos, entre otros, aspectos que se evidenciaron en algunos cursos a partir de los altos resultados académicos que se obtuvieron, los cuales superaron no sólo los obtenidos por estudiantes que en semestres anteriores habían cursado las mismas materias sin apoyo de AVA, sino aquellos de estudiantes del mismo semestre que estaban tomando la materia en otras secciones que no incluían apoyo de AVA.

RESULTADOS

Evaluación y seguimiento

Un aspecto a resaltar fue el giro que se dio a la relación docente-estudiante, pues si bien podría pensarse que el rol del docente se desvanecería al implementar TIC en el aula, los resultados obtenidos en el proyecto indican lo contrario: los estudiantes consideran que la presencia del docente es clave, pues aunque ellos tengan acceso a toda la información del curso en un AVA, y 10 sus herramientas les permitan avanzar de manera autónoma en su proceso de aprendizaje, es clave la guía permanente del docente y la retroalimentación que reciben de él, bien sea virtual o presencial, ya que les garantiza a los estudiantes que su proceso de aprendizaje va por el camino que se esperaría.

RESULTADOS

La implementación del proyecto hasta el momento ha apuntado a identificar y construir algunas de las políticas institucionales respecto a la incorporación de TIC, las cuales aún deben ser consolidadas y apropiadas a todo nivel.

La experiencia de la Universidad de los Andes, en cuanto un caso específico de incorporación de las TIC a los procesos docentes, se encuentra en pleno desarrollo.

Es una innovación institucional que busca sensibilizar a los diferentes actores, y sobre todo acompañarlos con equipos interdisciplinarios, en la construcción del cambio de las prácticas, apoyado en el uso de las TIC.

Los resultados obtenidos muestran la importancia de mantener estrategias de implementación que vayan de abajo hacia arriba (aula-institución), en simultánea con estrategias que vayan de arriba hacia abajo (políticas institucionales-aula).

CONCLUSIONES

Andres Bucheli & Liliana Gutiérrez Rancruel