unidade 7 - pnaic - heterogeneidade

UNIDADE 7 – 17º Encontro

HETEROGENEIDADE

Orientadora de Estudos – Anos 1 e 3

Elaine Regina Cruz Ortega

Leitura deleite...

“Lilás, uma menina diferente”

Socialização...

Sequências didáticas em desenvolvimento pelas professoras alfabetizadoras.

Discussão inicial...

Por que é importante diversificar as atividades em sala de aula?

Os alunos aprendem as mesmas coisas, da mesma forma e no mesmo momento?

Que estratégias são importantes para lidar com a heterogeneidade em sala de aula?

Para refletir...

Ano 01 – Texto 1 – Página 6

“Heterogeneidade e direitos de aprendizagem na

alfabetização: os diferentes percursos dos estudantes”

Unidade 7: HETEROGENEIDADE

Telma Ferraz Leal Magna do Carmo Silva Cruz

Eliana Borges Correia de Albuquerque

Lidar com a complexidade das interações em sala de aula, sobretudo em relação à

Dificuldades atuais dos professores

HETEROGENEIDADE

Se dermos atenção

aos que precisam mais,

deixamos os outros

sem suporte!

Ao explicitarem essas angústias revelam, na maioria das vezes, seu COMPROMISSO com a aprendizagem dos alunos!

Na organização da prática pedagógica...

Considerar os conhecimentos que os alunos possuem acerca da escrita, realizar o diagnóstico avaliativo acerca das capacidades, potencialidades e sobre os direitos de aprendizagem conquistados gradativamente pela turma;

Planejar atividades diversificadas , que

efetivamente possam contribuir para que todos os alunos avancem.

Razões para a diversificação de atividades

1. O aprendiz precisa refletir sobre os diversos

conhecimentos que compõem o objeto de ensino;

2. Em uma mesma turma, as crianças têm

necessidades diferentes.

Diferentes saberes podem ser construídos por meio de atividades também diferentes.

Dados de pesquisas realizadas apontam

quatro questões fundamentais:

I m p o r t a n t e

Há crianças que recebem informações qualificadas sobre escrita desde muito novas... (Pág.12)

I m p o r t a n t e

...enquanto outras não tem esse tipo de oportunidade. (Pág.12)

Importante...

Pouca incidência dessas experiências entre algumas crianças não pode ser considerada como uma “deficiência ou falta de cultura”. (Pág.13)

Importante...

É preciso conhecer outras práticas vivenciadas por essas crianças, valorizá-las, e articulá-las as atividades escolares, para que se sintam mais seguras, valorizadas e dispostas à novas aprendizagens. (Pág.13)

Concluindo o estudo do texto...

E preciso planejar o ensino considerando que as crianças chegam à instituição tendo percorrido

diferentes caminhos e que cabe à escola garantir que seus direitos de aprendizagem sejam atendidos.

Para refletir...


“Direitos de aprendizagem, heterogeneidade dos aprendizes e atendimento à diversidade, no final do ciclo de alfabetização: diagnosticando e organizando as crianças na sala de aula.”


Artur Gomes de Morais Tânia Maria S. B. Rios Leite

Introdução...

Lógica excludente, marcada por práticas homogeneizadoras. Trata como iguais os diferentes, ignorando suas necessidades individuais.

ENSINO TRADICIONAL

Perspectiva inclusiva, que respeita a diversidade e trabalha para atender a heterogeneidade.

ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA

Até o final do ciclo de alfabetização, todos os alunos devem ter recebido um ensino que permita:

Níveis de conhecimentos dos alunos.

Isso só será possível se considerarmos...

HETEROGENEIDADE

Os percursos de vida.

Estilos de aprendizagem.

Necessidades educacionais especiais.

Diferentes modos de agrupamento

Agrupamentos

GRANDE GRUPO

DUPLAS

INDIVIDUAL

PEQUENOS GRUPOS


GRANDE GRUPO

Situações didáticas são variadas,

podem ter múltiplas finalidades e

permitem atingir diferentes

objetivos.

Embora todos estejam realizando

uma atividade única, estão

aprendendo “coisas” diferentes.


PEQUENOS GRUPOS

DUPLAS

Propiciam, de modo mais íntimo,

trocas informações e comparação

de diferentes hipóteses.

As atividades podem ser:

- UNIFICADAS: cada grupo ou dupla

trabalha independentemente, mas

realizando a mesma tarefa.

- DIVERSIFICADAS: cada grupo ou

dupla tem uma tarefa específica a ser

cumprida.


INDIVIDUAL

Cada aluno deve contar

com intervenções do

professor para que as

necessidade individuais

sejam atendidas.

Para que sejam produtivas, não basta colocar juntos alunos com níveis diferentes.

Essa é uma ideia simplista e distorcida. É FUNDAMENTAL:

Atividades em pequenos grupo ou duplas

Utilizar critérios cognitivos (como os níveis de hipótese de escrita);

Considerar se são cooperativos (afinidades e desavenças).

Administrar as relações interpessoais.

Para atender a heterogeneidade, o professor deve conhecer o que cada um de seus alunos

sabe e o que ainda precisa aprender, e a partir disso diversificar as formas e propostas de atendimento para

que todos os alunos tenham suas necessidades individuais atendidas e avancem em suas aprendizagens.


Direitos de Aprendizagem -

TEATRO

A R T E

MÚSICA DANÇA

ARTES VISUAIS

Análise: Ano 1 - pág. 21 / Ano 3 - pág. 31

A arte é a maior expressão da heterogeneidade!

Hora do intervalo

Dicas de leituras: HETEROGENEIDADE e DIVERSIDADE

Leitura compartilhada

Quadros de monitoramento de

atividades realizadas

Ano 1 - pág. 40 / Ano 3 - pág. 41

Leitura selecionada para estudo

Seção compartilhando:

Ano 1 - pág. 26 a 31

Obras Complementares:

Cada livro, uma viagem

Telma Ferraz Leal

Juliana Melo Lima

Tarefa para casa e para escola

1. Preencher os quadros de monitoramento de atividades

realizadas para serem socializados no encontro do dia

14. (Ano 1, pág. 41 e 42; Ano 3, pág. 42 e 43).

IMPORTANTE:

Trazer o registro da sequência didática

o próximo encontro (07/11/13).

Preencher nova aba no SIMEC

(Aprendizagem da Turma) até 30/11/13.

UNIDADE 7 – 18º Encontro

HETEROGENEIDADE

Orientadora de Estudos – Anos 1 e 3

Elaine Regina Cruz Ortega

Leitura deleite...

“Quando me amei de verdade”

Entrega de trabalhos

Planejamentos e registros das sequências

didáticas realizadas com as turmas de alfabetização.

“Another brick in the wall – Pink Floyd”

http://www.youtube.com/watch?v=FbeszMeyguQ


“Planejando o ensino para todos: diversificação no

trabalho docente”


Telma Ferraz Leal Eliana Borges Correia de Albuquerque

Magna do Carmo Silva Cruz

FENÔMENO INTRÍNSECO AO FENÔMENO EDUCATIVO.

HETEROGENEIDADE

Retomando encontro anterior...

Pesquisa – Silveira e Aires (2008)

SITUAÇÃO APRESENTADA:

turma de 4º ano do Ensino Fundamental, com seis alunos sem o domínio do SEA

(não alfabéticos).

Como resolver essa situação?

Ambos os encaminhamentos são prejudiciais e destroem a autoestima dos alunos.

Reprovação ? Progressão sem

aprendizagem?

As autoras do texto salientam que...

“Não é essa heterogeneidade que estamos definindo como sendo

intrínseca ao processo educativo, pois nesta etapa de alfabetização, não deveríamos mais ter crianças

não alfabetizadas.”


OBJETIVO DO ESTUDO: analisar práticas docentes com foco no tratamento dado à heterogeneidade.

ESTRATÉGIA: observação e análise de situações de produção de textos em uma sequência didática conduzida por uma professora desta turma.

DESENVOLVIMENTO: foram identificadas estratégias que viabilizavam a participação dessas crianças em situações de produção de textos escritos, como:


- duplas mistas (alfabéticos faziam o registro e não alfabéticos decidiam sobre o que seria escrito); - estímulo à cooperação, à solidariedade, à disponibilidade para ajudar; - produção coletiva de textos; - divisão da turma sendo (alfabéticos em produção autônoma no laboratório de informática e não alfabéticos em grande grupo com a mediação da professora). - atendimento individualizado aos alunos não alfabéticos, focados na aprendizagem do SEA.


RESULTADOS:

. As crianças tiveram atenção especial da professora;

. A professora assumiu sua responsabilidade e criou condições favoráveis para que todos avançassem em suas aprendizagens. . Seria muito mais produtivo se houvesse, também, algum tipo de atendimento complementar, organizado pela escola ou pela secretaria municipal de educação. . A turma interiorizou valores importantes para a vida coletiva.


CONCLUSÃO DO ESTUDO:

É possível criar situações em que crianças com diferentes necessidades podem aprender.

Relato de Sequência Didática : TIRINHAS

Eixo: Leitura e Escrita

1. Escrita de nomes de personagens da Turma da Mônica a

partir de imagens recebidas e utilizando letras móveis. Escrita de uma frase com um nome. Socialização.

2. Leitura de uma tirinha em dupla. Roda de conversa sobre

o gênero (suporte, finalidade, recursos gráficos).

3. Escrita em dupla de características

para um dos personagens a partir de tirinhas recebidas, com intervenções sobre ortografia para os alfabéticos.

Relato: Sequência Didática - Tirinhas

4. Observação de tirinhas com presença de

onomatopeias, alguns tipos de balões e outros símbolos característicos do gênero. Discussão sobre a importância desses recursos para a compreensão do texto.

5. Organização de tirinhas recebidas, já recortadas.

6. Compreensão textual em duplas.

Relato: Sequência Didática - Tirinhas

7. Produção textual.

8. Continuação da produção textual.

9. Confecção de um livro com as tirinhas produzidas.

Observações

Embora as atividades tenham sido as mesmas para todas as crianças, com exceção do terceiro momento, favoreceram aprendizagens diferentes.


Práticas bem sucedidas tem mostrado que é possível atender à heterogeneidade e

promover avanços de aprendizagem de alunos

com diferentes repertórios, desde que sejam promovidas intervenções para atender às

necessidades de todos.


“Atendendo à diversidade: o trabalho com todas as crianças no

dia a dia, usando diferentes recursos didáticos”


Tânia Maria S. B. Rios Leite Artur Gomes de Morais

Realidade escolar

Todos os anos, alguns alunos chegam ao 3º ano ainda apresentando hipóteses iniciais de escrita.

Como elaborar um projeto de ensino que atenda a todos os

alunos, sem exceção, dos mais sensíveis aos mais pragmáticos, dos mais competitivos aos mais colaborativos, dos mais lentos

aos mais rápidos?

Não existe modelo de criança.

Pensar em criança-modelo é discriminar.

Além de incluir os aprendizes com deficiência,

...precisamos atender todos os que têm dificuldades em se alfabetizar.

É preciso romper com a lógica homogeneizante,

...que pressupõe que as crianças constroem seus percursos e aprendizagens do mesmo modo.

Como usar os recursos que estão na

escola, para atender a diversidade?

Ferramenta importante para o professor trabalhar não só as atividades de apropriação do sistema de escrita alfabética, mas também para as dificuldades ortográficas dos alunos.

Utilizando recursos didáticos disponíveis para atender a diversidade

LIVRO DIDÁTICO

Leitura individual (silenciosa para os que leem com autonomia e localização de palavras para os demais); Leitura de palavras para reflexões sobre relação grafema-fonema; Leitura coletiva feita pela professora; Compreensão de textos; Trabalho com dificuldades ortográficas...


LIVRO DIDÁTICO

Em todas as atividades, sempre decidir sobre os agrupamentos, de modo a garantir

que todos os alunos avancem.

Que outras atividades podem ser

realizadas?

Entre as diversas alternativas de jogos podem contribuir para avanços no processo de aquisição da leitura e escrita, ressaltamos:


JOGOS DIDÁTICOS Atividades com jogos propiciam diferentes momentos

de reflexão sobre a escrita de palavras.


JOGOS DIDÁTICOS


LIVROS DO ACERVO Os livros de obras complementares constituem um

importante subsídio para o trabalho com a heterogeneidade.

A atividade de leitura pode ser incentivada por meio da construção de um espaço na sala de aula reservado para a leitura e manuseio de livros, jornais, gibis, etc. Enquanto os alunos com dificuldades recebem intervenções do professor em atividades de leitura e escrita, os mais avançados podem realizar leitura como ato de fruição.

A organização dos espaços para o atendimento da H E T E R O G E N E I D A D E

Respeitar a heterogeneidade e atender os diferentes é uma tarefa muito complexa e um desafio que

precisamos e podemos enfrentar se assumirmos que é nosso dever assegurar à todas as crianças

seus direitos de aprendizagem.


Hora do intervalo

Trabalho em grupo

A partir do texto...

Ano 1 - pág. 26 a 31

Obras Complementares:

Cada livro, uma viagem

Telma Ferraz Leal

Juliana Melo Lima

...classificar os livros do acervo de Obras Complementares quanto ao tipo.

Dica de filme: reflexão sobre dificuldades de aprendizagem..

COMO ESTRELAS NA

TERRA

COMO ESTRELAS NA TERRA

Trecho do filme: http://www.youtube.com/watch?v=XduMcf_pePE

Tarefa para casa e para escola

1. Preencher os quadros de “Registro de Aprendizagem

dos Alunos” referentes ao 4º bimestre e, a partir destes

o “Perfil da turma”, para ser entregue no 20º encontro,

no dia 14/11/13.

2. Fazer um relatório descritivo/ avaliativo dos encontros

da unidade 7.

Orientações sobre seminário de encerramento

Fase 1: 21/11/13, 19h (EMEB Anna Novaes de Carvalho)

APRESENTAÇÃO PARA A TURMA

Fase 2: 26/11/13 (Anfiteatro do Colégio Dimensão)

APRESENTAÇÃO GERAL

Orientações: Seminário - Fase 1

Elaborar, em grupo, um relato das experiências

didáticas desenvolvidas neste ano junto às turmas de alfabetização,

a partir das contribuições do curso do PNAIC, segundo

“esqueleto” de slides fornecido.

21/11/13, 19h - EMEB Anna Novaes de Carvalho

Apresentação de um grupo a ser selecionado pela turma.

Apresentação cultural (uma de cada turma)

26/11/13, 19h – Anfiteatro do Colégio Dimensão

Orientações: Seminário - Fase 2

unidade 7 - pnaic - heterogeneidade

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