A organização do Planejamento e da Rotina no ciclo de alfabetização

na perspectiva do Letramento

Planejamento no ciclo de alfabetização:objetivos e estratégias

para o ensino relativo ao componente curricular - Língua

Portuguesa

Planejamento no ciclo de alfabetização:objetivos e estratégias

para o ensino relativo ao componente curricular - Língua

Portuguesa

DISCUSSÃO:

A IMPORTÂNCIA DO PLANEJAMENTO

PARA O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

• Considerando-o como um processo que visa dar respostas a problemas pelo estabelecimento de fins e meios que apontam para sua superação.

• Por meio do planejamento o professor pode organizar , didática e pedagogicamente, o trabalho a ser desenvolvido e o tempo a ser destinado para cada ação.

Para Libâneo(1994) :

o planejamento é um processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social.

o planejamento é um processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social.

Para cada um deles existem conteúdos procedimentais, atitudinais e conceituais, bem como ações e estratégias

específicas para a sua efetivação.

E o que cabe a escola?E o que cabe a escola?

• Elaborar um plano escolar sobre a organização, o funcionamento e a proposta pedagógica da instituição.

Importante:Importante:• A proposta curricular deve orientar quanto

às experiências de aprendizagem a serem oferecidas à criança na escola.

E aos professores?E aos professores?

• Com base nos planos elencados , o coletivo de professores deve elaborar um planejamento de ensino para o ciclo de alfabetização que vise à definição das ações concretas para as situações do trabalho pedagógico, com o objetivo de possibilitar a apropriação e a consolidação da alfabetização.

ROTINA ESCOLARROTINA ESCOLAR

• Momento de escolhas e decisões didáticas e pedagógicas baseadas na reflexão sobre como agir e sobre suas possibilidades.

• Para planejar é importante ter consciência dos direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização, estabelecendo uma progressão no ensino que proporciona a progressão nas aprendizagens a cada ano.

O que precisamos pensar?O que precisamos pensar?

• O planejamento que queremos para os três anos , para cada ano, para cada etapa dentro de cada ano , e para cada eixo do componente curricular Língua Portuguesa visando a atender a cada criança em seu processo de aprendizagem.

É necessário organizar nossa ação em relação a:

• Quais nossas prioridades no ensino a cada ano?• O que as crianças já sabem?• O que esperamos que os alunos aprendam?• Como planejamos os eixos do ensino do

componente curricular Língua Portuguesa e como os distribuímos ao longo da semana?

• Em quais critérios nos baseamos para fazer a escolha da frequência de cada um deles? Como buscamos explorá-los?

Essa forma de Planejamento:

• Cria oportunidades diferenciadas para cada criança , o que pode representar um ganho significativo na direção da formação de todos, sem excluir ninguém, e na garantia da construção dos direitos de aprendizagem por todas as crianças em tempo oportuno.

• [...]Na prática cotidiana, temos várias situações que podem fugir ao que planejamos como situações ideais de ensino e de aprendizagem. Nessas ocasiões, é preciso improvisar e, para improvisarmos com qualidade, é importante conhecermos bem a situação e as consequências dela, o que nos dá capacidade de renovar e variar as estratégias de ensino, sem desperdiçarmos o tempo de aprendizagem das crianças. (GUEDES PINTO et al., 2006).

IMPORTANTE:IMPORTANTE:IMPORTANTE:IMPORTANTE:

• os livros didáticos de alfabetização, atualmente, sinalizam como podemos planejar os eixos de ensino do componente curricular Língua Portuguesa, tanto pela diversidade de atividades que propõem, como por ser um material que tem passado por avaliações sistemáticas do MEC, por meio do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), desde 1995.

As duas coleções : dois volumes voltados para a alfabetização (para

o ano 1 e 2) e um para o ensino do componente curricular Língua Portuguesa (ano 3), devendo a apropriação do Sistema de Escrita Alfabética ser enfatizada logo nos dois primeiros anos. Em relação à presença dos eixos do componente curricular Língua Portuguesa, nas dezenove obras aprovadas no PNLD 2010, a análise das coleções evidenciou alguns avanços e limites em relação a cada eixo de ensino:

• Leitura: crescente exploração da diversidade textual (circulação, gênero, tamanho, autores), presença de textos curtos, exploração das estratégias de leitura, do vocabulário e do contexto de produção;

• Produção de textos: exploração do contexto de produção, destinatários e objetivos específicos de cada gênero a ser trabalhado e pouca ênfase em atividades de planejamento e revisão dos textos;

• Oralidade: menor avanço quanto à exploração do gênero e suas características, presença de atividades que exploram cantorias e conversas;

• Análise linguística: crescente exploração de várias habilidades que possibilitam o domínio efetivo da escrita alfabética.

• A rotina de sala de aula deve contemplar os

vários eixos como objetos de ensino, pois é

primordial diversificar as atividades para melhor atender aos alunos em todos os anos

do ciclo de alfabetização.

• No eixo da análise linguística, é preciso considerar as atividades voltadas para o que queremos ensinar sobre o Sistema de Escrita Alfabética (como se organiza esse sistema), considerando quais conhecimentos foram construídos pelos estudantes e como eles se apropriam desses conhecimentos.

• Todo o processo pode ser desenvolvido de forma lúdica, por meio de jogos e atividades que promovam a reflexão sobre o funcionamento das palavras escritas (ordem, estabilidade e repetição das letras, quantidade de partes faladas e escritas, semelhanças sonoras).

As atividades devem ser:• ações de comparar, montar e desmontar

palavras para observar e discutir os princípios do Sistema de Escrita Alfabética, promovendo a apropriação e a consolidação da alfabetização.

• Foco: o domínio do sistema e o uso adequado das palavras nos textos, por meio da reflexão sobre os recursos linguísticos necessários para a constituição de efeitos de sentido em textos orais e escritos.

• Após as crianças estarem alfabéticas, o processo de consolidação das relações som- grafia pode passar a ser o foco do ensino no eixo da análise linguística. Um dos aspectos a serem planejados é a exploração da norma ortográfica, pois a apropriação da escrita alfabética não leva a criança a dominar todas as convenções regulares.

• Ao atingir a hipótese alfabética é preciso que a criança reflita sobre a norma ortográfica, compreendendo as regularidades e memorizando as irregularidades ortográficas, a fim de escrever convencionalmente as palavras (MORAIS, 1999).

O que devemos fazer?O que devemos fazer?• planejar as atividades de reflexão sobre as

dificuldades ortográficas despertando-as para o princípio gerativo subjacente à escrita das palavras, ou seja, para o princípio de que quando conhecemos uma regra podemos aplicá-la a todas as palavras cuja escrita dependa dessa regra.

• Por exemplo: a regra de que o som /k/ antes de A, O e U pode

ser representado por C ou K e antes de E e I, por QU ou K, quando aprendida, pode ser aplicada em muitas palavras.

A preocupação do professor não deve ser com a

memorização das regras, mas com a compreensão.

• O eixo da leitura tem, dentre outras, a finalidade de proporcionar às crianças a capacidade de ler para: aprender a fazer algo, aprender assuntos do seu interesse, informar-se sobre algum tema e ter prazer na leitura.

• Para o planejamento dessas atividades concebemos a leitura como uma relação dialética entre interlocutores, que pressupõe a interação entre texto e leitor e não um simples ato mecânico de decifração de signos gráficos.

• O ensino da compreensão de texto é, portanto, um processo em espiral no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construção do sentido do texto pela ativação de diferentes esquemas.

No segundo ano:• espera-se que a criança já possua domínio da

apropriação do sistema de escrita e alguma fluência mínima de leitura para que desenvolva autonomia na compreensão dos textos.

• As estratégias de leitura são operações utilizadas para abordar o texto, são as responsáveis pela construção da compreensão e tornam o leitor capaz de resolver problemas frente à leitura.

• espera-se que a criança já possua domínio da apropriação do sistema de escrita e alguma fluência mínima de leitura para que desenvolva autonomia na compreensão dos textos.

• As estratégias de leitura são operações utilizadas para abordar o texto, são as responsáveis pela construção da compreensão e tornam o leitor capaz de resolver problemas frente à leitura.

• Segundo Brandão e Rosa (2010), para que a criança compreenda a leitura como uma atividade de construção de sentidos, em que é preciso interagir ativamente com o texto, é importante que, após a atividade de leitura, ocorram conversas sobre o texto lido.

Perguntas antes da leitura

• Antecipar sentidos do texto;• Ativar conhecimentos prévios;• Estabelecer finalidades para a leitura.

Perguntas durante e/ou depois da leitura• Localizar informação explícita de um texto;• Elaborar inferências;• Estabelecer relações lógicas entre partes do

texto;• Identificar tema ou apreender o sentido geral do

texto;• Interpretar frases e expressões;• Distinguir ponto de vista do “autor” de opiniões

do leitor;• Estabelecer relações de intertextualidade;

• Explorar vocabulário e recursos coesivos;• Explorar características do gênero textual;• Explorar recursos estéticos e expressivos do

texto;• Explorar imagens como elemento constitutivo

das possibilidades de sentido;• Explorar dialetos e registros;• Identificar ideia central a partir do texto;• Emitir opinião sobre o texto;• Responder aos textos (extrapolação).• Levantar e confirmar hipóteses (previsões sobre

o texto).

• Nessas situações de leitura é importante considerar o papel do professor como um modelo de ações, atitudes e expressões de um leitor mais experiente.

• Propor uma boa conversa planejada sobre o texto lido, o professor pode auxiliar as crianças a construir significados com base no que escutou, confrontando diferentes interpretações ou opiniões sobre o que foi ouvido e descobrindo significados não observados anteriormente.

Na escolha dos textos a serem lidos, é importante considerar:

• Qual é meu objetivo ao escolher este texto para esta turma?

• O que espero de meus alunos com a leitura deste texto?

• Qual seria um bom texto para desenvolver determinada habilidade de leitura que meus alunos ainda não dominam bem?

• Qual é o lugar deste texto no conjunto dos textos a serem lidos ao longo do bimestre, do semestre ou do ano?

• Qual a relação deste texto com o projeto pedagógico da escola, ou com meu próprio projeto para esta turma?

• Minhas escolhas levam em consideração os interesses de meus alunos?• Quais foram as dificuldades encontradas por meus alunos para a

compreensão do texto lido?

• Se eu planejei alguma atividade para desenvolver a partir do texto lido, essa atividade contribuiu para a melhor compreensão do texto?

Questões que podem ser consideradas no Questões que podem ser consideradas no

planejamento das atividades de leituraplanejamento das atividades de leitura::• Quem irá ler?• Como será a leitura?• Qual gênero será lido?• Qual a regularidade dessa atividade na semana?• Como iremos explorar as características do gênero?• Que atividades irão demandar da leitura?• Quais atividades de exploração da compreensão do

texto são adequadas ao gênero?

IMPORTANTE!IMPORTANTE!

• Em relação ao planejamento das atividades

voltadas para o eixo da produção de textos, é importante que estas busquem contemplar as reflexões acerca do contexto de produção.

• O contexto de produção, tal como propõem vários autores, determina não apenas o que dizemos sobre o “mundo”, mas também a forma que escolhemos para “dizer”.

• É necessário na escrita de um texto que se tenha não somente “o que escrever”, mas também “para que” e “para quem” escrever; ou seja, quem escreve um texto elabora representações sobre a situação de interação, sobre os interlocutores e sobre as representações do interlocutor.

• em relação ao eixo da oralidade, não é certo afirmar que a fala é informal e a escrita formal. Ambas têm graus de formalidade variáveis de acordo com as situações comunicativas, pois os usos da língua são situados, sociais e históricos, e possuem certo grau de implícito e envolvimento.

• a fala e a escrita são atividades discursivas e essa relação entre fala e escrita se dá em forma de um contínuo, sendo as duas ações planejadas.

Rotinas de alfabetização na perspectiva do letramento: a Rotinas de alfabetização na perspectiva do letramento: a organização do processo de ensino e da aprendizagemorganização do processo de ensino e da aprendizagem

• A organização do trabalho pedagógico se reflete na organização da sala de aula, ou seja, no processo de ensino e de aprendizagem. Para organização das rotinas é necessário considerar e articular uma clara definição dos objetivos da alfabetização, da opção conceitual e da definição das ações, procedimentos e técnicas para atingir os objetivos e não apenas estabelecer “um conjunto de prescrições geradoras de uma prática rotineira” (SOARES, 2003, p. 95).

Pensem:Pensem:

Como organizar propostas de ensino que contribuam,

efetivamente, para a apropriação da alfabetização na

perspectiva do letramento?

A sala de aula deve ter o duplo sentido:

1º) consiste em ajudar a criança por meio da reflexão “sobre as características dos diferentes textos que circulam ao seu redor, sobre seus estilos, usos e finalidades.

2º) implica ajudá-la a se apropriar do sistema de escrita, para que tenha autonomia para interagir por meio da escrita.

• [...] sem proposições metodológicas claras, estamos correndo o risco de ampliar o fracasso escolar, ou porque rejeitamos os tradicionais métodos [...] ou porque não saberemos resolver o conflito entre uma concepção construtivista da alfabetização e a ortodoxia da escola ou [...] porque podemos incorrer no espontaneísmo.

• (SOARES, 2003, p. 96).

Qual a importância da organização das atividades de ensino do componente curricular Língua Portuguesa na rotina?

A organização do tempo pedagógico garante que cada eixo de ensino seja contemplado, sendo importante ao professor refletir sobre o que ensina, por que ensina e que tempo (etapa e duração) precisa para ensinar o que ensina.

• Por meio do planejamento, podemos refletir sobre nossas decisões, considerando as habilidades, possibilidades e conhecimentos prévios dos alunos.

• Organizando as rotinas podemos conduzir melhor a aula, prevendo dificuldades dos alunos, organizando o tempo de forma mais sistemática, flexibilizando as estratégias de ensino e avaliando os resultados obtidos.

• No planejamento das rotinas é importante estabelecer acordos com base em planejamento e com objetivos partilhados considerando a organização espacial e temporal para as tarefas pedagógicas.

Na organizaçãodas atividades é imprescindível pensar em:

• Quais os objetivos da atividade?• O que o aluno já sabe e o que pode aprender com a

atividade?• Como deve ser a organização da sala ou do grupo?• Para que nível de escrita é mais produtiva a

atividade?

• Como posso intervir durante/após a atividade?

• Como será a sequência/regularidade da atividade?

Para a organização das atividades em sala de aula noPara a organização das atividades em sala de aula noatendimento à diversidade é importante pensar:atendimento à diversidade é importante pensar:

• Como podemos organizar as atividades necessárias para cada turma dentro da rotina diária e semanal?

• Os alunos se alfabetizam só pela leitura de textos?• É preciso reservar tempo na rotina para ensinar linguagem

oral?• Que unidades linguísticas devemos/podemos explorar em

sala de aula?• Como podemos fazer essa sistematização?• Com que regularidade?• Para desenvolver a compreensão da leitura e da produção

textual, precisamos refletir sobre os gêneros textuais ou basta promover situações de leitura e de produção de textos?

Na organização dos projetos didáticos, éimportante estabelecer critérios de análise, tais como

os utilizados para verificar se:

• A temática é pertinente à turma?• O projeto apresenta um problema?• A apresentação contempla as ideias gerais do

projeto?• Os argumentos que justificam a realização do

projeto estão claros e articulados com a temática proposta?

• Os objetivos gerais e específicos são apresentados com clareza?

• Os objetivos gerais e específicos são coerentes com a temática abordada?

• A articulação entre os objetivos específicos permite que o objetivo geral seja alcançado?

• A fundamentação teórica é pertinente à temática?

• Os conteúdos a serem trabalhados estão expressos e estão articulados com a temática?

• As etapas previstas no projeto contemplam os objetivos almejados?

• O tempo de duração é apropriado ao desenvolvimento das atividades?

• A forma de avaliação definida é coerente com a temática, com os objetivos estabelecidos, com as atividades propostas, com o tempo disponível e os sujeitos envolvidos?

• O projeto é viável?

• As atividades de rotina que realizo em minha turma são: escrita da rotina do dia no quadro, escrita do nome da escola e data e marcação da data no calendário.

• Essas atividades são utilizadas para trabalhar a leitura, as relações grafofônicas e a criação de repertório de palavras estáveis.

• A escrita da rotina no quadro normalmente é a primeira atividade, na maioria das vezes, eu escrevo os momentos que iremos ter durante a aula, mas os alunos também são convidados para serem meus escribas.

• Ainda em relação às formas de organização

do trabalho pedagógico, os jogos se configuram como atividades lúdicas desenvolvidas como recurso em várias modalidades da atividade pedagógica atrelado à mediação do docente.

• Uma das práticas que muito contribui para a consolidação do SEA são os jogos, sendo de

alfabetização ou populares.

• A organização das aprendizagens na rotina deve priorizar a importância das atividades permanentes e dos jogos na alfabetização como atividades diárias que proporcionam reflexões sobre o Sistema de Escrita alfabética, contemplando diferentes unidades linguísticas.

Materiais didáticos no ciclo dealfabetização

• no bojo da ação de planejar, como já dissemos, está a ação de selecionar os recursos didáticos adequados ao que queremos ensinar. Igualmente, é preciso refletir para escolher tais recursos.

• De igual modo, é necessário ter clareza sobre as finalidades do ensino, as finalidades da escola e atentar que, nessa instituição,

• De igual modo, é necessário ter clareza sobre as finalidades do ensino, as finalidades da escola e atentar que, nessa instituição, além dos conceitos e teorias, estamos influenciando a construção de identidades, de subjetividades. Assim, na escolha dos recursos didáticos, tais questões precisam ser consideradas.• Uma das tarefas do professor quando planeja

sua ação didática é escolher os recursos a serem utilizados.

Materiais que fazem parte deProgramas de Distribuição de RecursosDidáticos do Ministério da Educação:

PNBE do Professor

Coleção Explorando o Ensino

DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM:HISTÓRIA

DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM:HISTÓRIA

• DIREITO: Identificar e comparar os diferentes tipos de registros documentais utilizados para a construção, descrição ou rememoração dos fatos históricos: textos manuscritos e impressos, imagens estáticas ou em movimento, mapas, registros orais, monumentos históricos, obras de arte, registros familiares, objetos materiais, dentre outros.

• ATIVIDADE: Solicitar as crianças que tragam a cópia dos registros de sua família , inclusive dos avós , pesquisar outros modelos de registro, socializar as diferenças encontradas nos documentos, analisar oralmente e posteriormente fazer uma exposição.

• Sugestão:Visitar o cartório da cidade

DIREITO: Sujeitos históricos• Identificar as diferentes instituições existentes na

localidade, na atualidade e no passado.• ATIVIDADE: Solicitar as crianças que registrem as

instituições que conhecem na comunidade.• Elaborar com as crianças um roteiro de entrevista.• Entrevistar os moradores mais próximos de sua casa,

os mais antigos da comunidade a fim de identificarem as instituições existentes na atualidade e no passado.

• Fazer o registro das informações

Tempo Histórico• DIREITO: Situar-se com relação ao “ontem” (ao que passou),

com relação ao “hoje” (ao que está ocorrendo) e com relação ao “amanhã” (a expectativa do porvir).

• Leitura de mapas e imagens.• Identificação do tempo histórico através de leitura de textos

pedir as crianças que encontrem e destaquem marcadores temporais como "depois de", "antes de", "durante", "enquanto isso” e outros.

• Elaboração de uma linha do tempo

• Sugestão:História do Estado de Minas Gerais

Fatos históricos• DIREITO: Identificar dados governamentais sobre a

história da localidade (rua, bairro e/ou município): origem do nome, data de criação, localização geográfica e extensão territorial, produção econômica, população etc.

• ATIVIDADE: Realizar pesquisa documental (leitura de mapas e imagens) acerca do surgimento da comunidade e outros dados , levantar dados com moradores antigos e construir uma maquete de forma que registre os dados mais relevantes da região.

VÍDEO

• Orientações para preparar um "Plano de Aula"com a Profa. Denise A. Moura de OliveiraUNASP-EC

• Disponível em: wwwhttp://www.youtube.com/watch?v=WDLliGwCQDo

Leitura de deleite