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u n e s p UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
Campus Universitário de Bauru
Faculdade de Ciências
Departamento de Educação
Processo no 5578/46/01/98
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO
REESTRUTURAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL ANOS
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E GESTÃO EDUCACIONAL.
REESTRUTURAÇÃO CURRICULAR
BAURU
2006
2
SUMÁRIO
1. Justificativa da reestruturação 03
1.1 Fundamentação Legal 09
2. Resultado da Avaliação do Curso e do Currículo Vigente 12
2.1 Antecedentes Históricos 12
2.2 A Adequação do Currículo 15
2.3 Caracterização do Alunado 17
2.4 Funcionamento do Curso 19
2.4.1 Procedimentos regulares de Avaliação do Curso Professores e
Alunos
19
2.5 Acompanhamento dos egressos no mercado de trabalho 20
3. Projeto Político-Pedagógico 22
3.1 Fundamentação Teórico-prática 22
3.1.1 Objetivos do Curso de Licenciatura em Pedagogia 27
3.2 Perfil esperado do pedagogo a ser formado 30
3.3 Estrutura curricular do curso 32
3.3.1 Programas das disciplinas 44
3.3.2 Distribuição das disciplinas do curso de Licenciatura em Pedagogia
por Departamento e por Eixo Formador
55
4. Corpo Docente do Curso de Pedagogia 72
5. Corpo Técnico/administrativo 74
6. Previsão de Despesas 76
7. Implantação curricular 77
7.1 Sistemática da implantação 77
7.2 Equivalência entre as disciplinas 78
Referências 82
Anexos Planos de ensino 88
3
u n e s p UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
Campus Universitário de Bauru
Faculdade de Ciências
Departamento de Educação
Processo no 5578/46/01/98
Assunto: Reestruturação Curricular do Curso de Licenciatura em Pedagogia –
Formação de Professores para a Educação Infantil, Anos Iniciais do Ensino
Fundamental e Gestão Educacional.
Interessado: Departamento de Educação – FC – Unesp – Bauru
REESTRURAÇÃO CURRICULAR DO CURSO DE LICENCIATURA EM
PEDAGOGIA - FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A
EDUCAÇÃO INFANTIL, ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E GESTÃO
EDUCACIONAL
1. Justificativa da reestruturação
O presente projeto tem o objetivo de reestruturar o curso de Licenciatura em
Pedagogia, considerando as novas diretrizes do Conselho Nacional de
Educação/Conselho Pleno (CNE/CP nº 1, de 15/05/2006), bem como atender as
necessidades de racionalização e atualização do currículo. Nesses termos, o
Departamento de Educação da Faculdade de Ciências do Campus de Bauru propõe,
aos órgãos colegiados da Universidade Estadual Paulista (UNESP), mudanças no
Projeto Político Pedagógico, no que se refere à inserção de disciplinas de Gestão
4
Educacional e de Fundamentação Pedagógica e outras que se fizeram necessárias,
a extinção de disciplinas temáticas, objetivando sua implementação a partir do ano
letivo de 2007.
Em síntese, o Curso de Licenciatura ora apresentado propõe-se a oferecer a
formação para a Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, para a
Gestão Educacional e para a pesquisa, especialmente na área das Ciências da
Educação.
Nesta reestruturação, mantivemos a especificidade do curso que se constitui
na formação para a Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, uma
vez que nossa expectativa é de que haja um aumento da demanda por esses
profissionais nos próximos anos, devido a diversos fatores, tais como o aumento de
verbas para a Educação, decorrente da aprovação da Emenda Constitucional de
criação do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica
(FUNDEB) em substituição ao Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da
Educação Fundamental e de Valorização do Magistério (FUNDEF), LEI n° 9424/96
(BRASIL, 1996).
Entendemos que as mudanças acarretadas pelo FUNDEB garantirão mais
recursos para a Educação Infantil e Ensino Fundamental, podendo vir a ampliar as
redes de atendimento desses níveis de educação. Segundo as previsões do
Ministério da Educação (MEC), os recursos para o FUNDEB deverão ser de 35,2
bilhões de reais, e, após três anos de implantação, de 50,7 bilhões. O aumento de
investimento implicará no incremento da demanda por professores de Educação
Infantil, a exemplo do que ocorreu com o Ensino Fundamental (BRASIL, 2006). Se,
em 2008, as taxas de atendimento do Ensino Fundamental eram de 97,1%; das
crianças na faixa etária de zero a três anos, era de 13,4% e na faixa etária de quatro
a seis anos, era de 70,5%, de modo que havia um contingente de crianças não
atendidas na Educação Infantil.
No momento, o FUNDEB foi aprovado no Legislativo, depois de lutas para a
inclusão da faixa etária de zero a três anos como população-alvo desse fundo, de
modo que poderá possibilitar a criação de novas escolas, ampliação de vagas nas
existentes nos municípios.
A atual Constituição Federal do Brasil e a LDB 9394/96, já reconheciam a
Educação Infantil como primeira etapa de formação escolar básica no Sistema
Educacional Brasileiro desde 1988. Tal legislação nada mais fez do que atender à
5
luta dos movimentos sociais e dos educadores, em prol do direito inalienável da
criança receber educação apropriada à sua idade, em instituições educativas.
Significativa conquista, como direito das crianças e dever do Estado. (...) destacamos que as creches, anteriormente localizadas na esfera da assistência social, têm, agora, lugar próprio no interior do sistema municipal de ensino ( arts.11 e 18 da LDB). Ou seja, a educação que, de modo geral, está presente nas creches (como processo formativo amplo), deve, mediante “uma transição construtiva e democrática receber atenção e tratamento que a caracterize e a consolide como educação escolar" (art.1º, §1º da LDB) (CARVALHO, 2001).
Nesse novo contexto em que está inserida a Educação Infantil, novas
responsabilidades se apresentam para o Poder Público e para os cursos que visam
formar professores. Isto, porque, além daquelas dimensões próprias da formação do
docente, outras se agregam na interface com a área da Saúde, da Assistência
Social e da Proteção Integral, legitimados no Estatuto da Criança e do Adolescente,
conforme a Lei nº8.069/1990 (BRASIL, 1990).
Durante muito tempo na História da Educação Brasileira, a formação para o
magistério das primeiras letras esteve comprometida com a ideologia de que se
tratava de uma profissão feminina, enquanto extensão de uma tarefa que se dava no
lar, única possibilidade de um trabalho remunerado para mulher (NOVAES, 1991).
Durante o Império, no que tange às políticas públicas para formação de
professores para o magistério das primeiras letras, tratava-se de competência das
províncias, não se constituindo em prioridade nacional até os anos 1934, quando
tiveram início as reformas educacionais que elevaram o nível de organização do
ensino para o Magistério. Contudo, foi somente em 1946 que se promulgaram as
Leis Orgânicas do Ensino Normal, concomitantemente à Lei Orgânica do Ensino
Primário. Em 1961, mediante a Lei 4024/61, o ensino normal ganha estatuto de
equivalência ao segundo ciclo do secundário, dando acesso aos cursos de nível
superior (LELIS, 1989, p. 38-45).
No momento da redemocratização, a partir de 1984, teve início a discussão
sobre as possibilidades de elevação do nível de formação dos professores do
Ensino Primário e da Pré-escola em nível superior. Hoje, essa é a tendência
hegemônica no país, portanto, o curso proposto vai ao encontro das necessidades
ora postas pela sociedade à Universidade, de uma formação mais consistente, de
6
nível superior, para os profissionais que deverão atender crianças de 0 a 5 anos na
Educação Infantil e no Ensino Fundamental.
Quanto à Gestão dos sistemas educacionais e instituições de ensino,
partimos do pressuposto de que, para ela se constituir a partir do fundamento
democrático, deve ter como princípios básicos: a democracia, a representatividade,
a participação responsável, a relação escola-comunidade, a transparência, o
controle social, a autonomia administrativa, pedagógica, financeira e jurídica. Esse
processo exige que a escola receba da universidade quadros devidamente
preparados para garantir esses princípios, bem como as especificidades da
educação escolar: garantir o processo de formação do cidadão, que envolve não
apenas o ensino e aprendizagem de conteúdos, mas a apropriação dos valores e
das práticas necessárias para a convivência numa sociedade democrática.
A autonomia pode ser entendida como
O compromisso de decidir e assumir ações coletivas no âmbito da escola. (...) o que sugere que sua elaboração fundamente-se em um referencial teórico consistente e respaldado na pesquisa constante das práticas desenvolvidas pela escola, não se devendo abrir mão da participação coletiva nesse processo (SOUZA; CORREA, 2002, p. 52).
Assim, a autonomia é o fundamento da concepção democrático-participativa
da gestão escolar, razão de ser dos instrumentos democratizantes desse tipo de
gestão, tais como o Projeto Político-Pedagógico da escola, o Conselho Escolar, a
Associação de Pais e Mestres, as agremiações estudantis. A realidade da atuação
dessas instâncias vai refletir o nível de envolvimento dos atores sociais no processo
educativo e a busca pela realização de uma educação com qualidade social
(LIBÂNEO, 2001, p. 115).
Há que se destacar que todas as ações, previstas e conduzidas a partir das
deliberações desse locus democratizante, estão sempre pautados por uma
autonomia relativa. Isso porque as ações pedagógicas subjugam-se à legislação. As
instituições de ensino públicas devem contemplar, entre os critérios de transparência
na administração, a prestação de contas à sociedade (LIBÂNEO et al, 2003).
As formas de organização e de gestão da escola são sempre meios que
servirão para alcançar os objetivos da instituição e que, quando estes colocam em
destaque a formação humana, buscam o fortalecimento das relações sociais. Assim,
o gestor educacional deverá ser preparado de modo consistente para conduzir o
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processo junto com a comunidade escolar. Para tanto, faz-se necessária a formação
técnica e teórica que possibilite o domínio das estratégias necessárias para a
organização da comunidade escolar em torno do Projeto Pedagógico, coordenar a
sua elaboração, orientar sua implementação e sua avaliação, garantindo a
participação efetiva dos atores escolares.
Tudo isto tem significativa repercussão no curso de formação de professores
que estamos reestruturando. Optamos por uma abordagem de totalidade, tomando a
infância como objeto e a criança e o professor como sujeitos da relação ensino-
aprendizagem nos processos escolares e não escolares de formação.
Quanto ao objetivo de formação de pesquisadores em Ciências da Educação,
compreendemos que se trata de tarefa precípua da Universidade, que deverá se dar
na forma de iniciação à pesquisa, oportunização do trabalho em projetos de
extensão, para além do oferecimento de disciplinas específicas para esse fim, tais
como a Pesquisa Quantitativa em Educação, Práticas de Ensino I e VI, no Estágio
Curricular Supervisionado, Trabalho de Conclusão de Curso, a Semana Pedagógica.
O quadro de docentes do Departamento tem trabalhado intensamente para oferecer
projetos de pesquisa e extensão, desenvolvendo no momento com os seguintes
projetos:
Extensão:
Programa de Educação de Jovens e Adultos (PEJA);
Pedagogia Cidadã;
Programa de Alfabetização Solidária (PAS);
Projeto de Educação Continuada para Funcionários da UNESP
(PROPERF);
Universidade da Terceira Idade (UNATI);
Centro de Educação Continuada em Educação Matemática,
Científica e Ambiental (CECEMCA);
Teia do Saber;
Pró-Letramento;
Cursinho Pré-Vestibular da Favela Ferradura Mirim;
Aprendendo a ser e conviver - EE Francisco Alves Brizola.
Pesquisa:
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As linhas de pesquisa deste Departamento foram estruturadas em torno do
eixo “Formação de Professores” buscando uma articulação teoria e prática. Nesse
sentido elas são 4:
- Ensino e Aprendizagem
- Políticas Públicas
- Formação de Professores
- Fundamentos da Educação
TEMÁTICAS:
- Formação Continuada de Professores na educação infantil na área de
Ciências
- Formação de professores de Educação infantil e anos iniciais – linguagens -
Lúdico
- Apropriação da escola pela sociedade civil com fins extra-escolares
- Representações de Professores Coordenadores acerca de Políticas Públicas sobre
inclusão.
- Escola Pública como espaço de socialização e construção de identidade
- Psicologia da Educação Matemática – Ensino Aprendizagem de Matemática e
Formação de Professores que ensinam Matemática
- Elaboração de Material didático para Educação Infantil e Ensino Fundamental nas
áreas de Historia e Geografia
- Historia da construção do ensino de Ciências no Brasil
- A relação entre a produção e sistematização do conhecimento matemático:
considerações sobre a apropriação da matemática escolar face a questão
cultural
- Relações entre e escola e família
O Departamento de Educação ainda tem participação ativa no Programa de
Pós-graduação em Ensino de Ciências, o qual se constitui uma oportunidade de
inserção dos egressos do curso na carreira acadêmica, no qual nossos docentes
realizam trabalho de orientação e magistério e que deverá ser mais fomentado entre
os futuros professores. Outros professores estão comprometidos com programas em
outros campus, ampliando ainda mais a possibilidade de fomento da atividade de
pesquisa entre os licenciandos do curso em apresentação.
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Na organização curricular serão consideradas as determinações previstas nas
leis e nos regulamentos, evidenciando a Educação Infantil, os Anos Iniciais do
Ensino Fundamental e a Gestão Educacional como terminalidade da Graduação.
1.1. Fundamentação Legal
Esta proposta de reestruturação tem como fundamentação legal:
1. A Constituição Federal de 1988: especificamente os Artigos 205 ao 214
que estabelecem as primeiras diretrizes para a educação nacional, atualizada
conforme a Emenda constitucional nº 14 de 1996.
2. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9394/96. A
referida Lei aponta obrigatoriedade da formação em nível superior, para Educação
Infantil e séries iniciais do Ensino Fundamental e define, no Art. 43, como finalidades
da Educação Superior o seguinte:
I.Estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo; II.Formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptos para a inserção em setores profissionais e para a participação no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formação contínua; III.Incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando o desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura, e , desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive; IV.Promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino, de publicações ou de outras formas de comunicação; V.Suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente concretização, integrando os conhecimentos que vão sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada geração; VI.Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais, prestar serviços especializados à comum díade e estabelecer com esta uma relação de reciprocidade; VII.Promover a extensão, aberta à participação da população, visando à difusão das conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa cientifica e tecnológica geradas na instituição (BRASIL, 1996).
A Lei nº 9.394/96 estabelece nos arts. 3º, inciso VII e 9º, 13, 43, 61, 62, 64, 65
e 67; que "A formação de profissionais de educação para administração,
planejamento, inspeção supervisão e orientação para a educação básica, será feita
em cursos de graduação em pedagogia” e no parágrafo único do artigo 67, ficou
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estabelecido que a experiência docente é pré-requisito para o exercício profissional
de quaisquer outras funções de magistério (Idem).
3. O Plano Nacional de Educação - Lei 10.172/2001 que determina as diretrizes
e metas para a formação e valorização do magistério e demais profissionais da
educação, nos próximos 10 anos. Destaca-se aí que a formação dos profissionais da
Educação Infantil e séries iniciais do Ensino Fundamental merecerão uma atenção
especial, dada a relevância de sua atuação como mediadores no processo de
desenvolvimento e aprendizagem. Defende a idéia da qualificação específica para
atuar na faixa de zero a seis anos incluindo o conhecimento das bases científicas do
desenvolvimento da criança, da produção de aprendizagens e a habilidade de
reflexão sobre a prática, de sorte que esta se torne, cada vez mais, fonte de novos
conhecimentos e habilidades na educação das crianças (BRASIL, 2001).
A letra da lei propõe, orienta, institui políticas públicas para a Educação
formal, mas a sua concretização se faz em conformidade com o estabelecimento de
prioridades por parte do Estado, a disponibilidade de fundos para o financiamento da
Educação e a elevação dos padrões de desempenho dos docentes.
Após a publicação da atual Lei de Diretrizes e Bases, vários documentos
(pareceres e resoluções) foram aprovados pelo Conselho Nacional de Educação e
serviram de norteadores para reformulação desta Proposta Pedagógica, dentre
eles, destacamos os seguintes:
Parecer CNE/CP nº 9/2001, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de
licenciatura, de graduação plena;
Parecer CNE/CP nº 27/2001, que dá nova redação ao item 3.6, alínea “c”, do
Parecer CNE/CP n° 9/2001, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível
superior, curso de licenciatura, de graduação plena;
Parecer CNE/CP nº 28/2001 que dá nova redação ao Parecer CNE/CP nº
21/2001, estabelecendo a duração e a carga horária dos cursos de Formação de
Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de
graduação plena;
Parecer CNE 01/02 – Institui Diretrizes Nacionais para Formação de Professores
da Educação Básica, em nível superior, curso de Licenciatura, de graduação
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plena, constituindo um conjunto de princípios, fundamentos e procedimentos a
serem observados na organização institucional e curricular.
Parecer CNE 02/02 - Institui a duração e a carga horária dos cursos de
Licenciaturas, de graduação plena, de formação de professores da Educação
Básica em nível Superior. Insere a dimensão prática das disciplinas com a
duração de 400h, fazendo parte, detalhadamente, do desenho curricular do
curso.
Parecer CNE/CP nº 5/2005, que se constitui nas Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Curso de Pedagogia. As Diretrizes Nacionais de Educação e
resultou das discussões sobre as novas diretrizes curriculares dos cursos
superiores, inserindo-se no contexto da reorganização do ensino superior, que
confere às universidades autonomia no que se refere a criar, organizar e extinguir
cursos e programas de educação superior e fixar os currículos de seus cursos e
programas. (Lei 9394/96 - Art 53 ). A proposta é oferecer ao longo dos cursos de
Licenciatura em Pedagogia a formação básica comum às demais, concretizada
sob a forma de 300 horas de Estágio Curricular Supervisionado, 400 horas de
Práticas como Componentes Curriculares e 200 horas de atividades acadêmico-
científicas-culturais, a formação pedagógica específica, a qual confere identidade
ao curso, dando ênfase à Educação Infantil, séries iniciais do Ensino
Fundamental e gestão escolar.
O Parecer CNE/CP nº 5/2005 foi reexaminado pelo parecer CNE/CP Nº 3/2006.
Atualmente, a Licenciatura em Pedagogia está fundamentada nas resoluções:
Resolução CNE/CP nº 1/2002, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de
licenciatura, de graduação plena;
Resolução CNE/CP nº 2/2002, que institui a duração e a carga horária dos
cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da
Educação Básica, em nível superior.
Resolução CNE/CP 01de 15/05/2006 que Institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Curso de Graduação em Licenciatura em Pedagogia.
Resolução UNESP-31, de 7-5-2002, republicada em 12-09-2002 no DOE,
retroagindo seus efeitos a 25 de fevereiro de 2002, data da implantação do
Curso.
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2. Resultado da avaliação do curso e do currículo vigente
2.1. Antecedentes Históricos
O Curso de Licenciatura em Pedagogia para formação de professores para
Educação Básica noturno na UNESP, campus de Bauru foi criado nos termos da
Resolução Unesp no 33, de 01.06.2001, (UNESP, 2001, p. 268). A referida
Resolução foi fundamentada na Deliberação do Conselho Universitário e aprovada
na sessão extraordinária do dia 17 de maio de 2001.
Esse curso tinha por objetivo a “Formação de Professores de Educação
Infantil e Ano Iniciais do Ensino Fundamental”, conforme solicitação do
Departamento de Educação da Faculdade de Ciências, Unesp, Bauru, datada de 22
de setembro de 2000 (op. cit.,p. 227) e se fundamentava nos artigos 53 e 62 da Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no 9.394/ 96 (LDB), bem como, no
Decreto no 3.276/99, modificado pelo Decreto no 3.554/00 que “dispõe sobre a
formação, em nível superior, de professores para educação básica”. No âmbito
nacional, fundamentou-se no inciso II, letra “a” do Parecer da Câmara de Ensino
Superior (CES) do Conselho Nacional de Educação (CNE), no 133/2001.
A primeira turma iniciou suas aulas em março de 2002. Após 4 anos, em
dezembro de 2005, graduaram-se 36 novos professores de Educação Infantil e Anos
Iniciais do Ensino Fundamental.
Quando da criação desta licenciatura, havia uma forte preocupação de formar
professores qualificados e que desenvolvessem junto às Instituições Educativas
públicas e privadas, uma prática docente conseqüente, com base numa formação
pedagógica consistente. Esperava-se que, no futuro, a oferta de alternativas de
formação fosse ampliada em benefício da educação escolar na região servida por
esta Faculdade.
A criação do Curso, naquele momento, justificou-se por ser Bauru um
importante centro regional, com população estimada em 320.000 habitantes, cidade-
sede de vasta região do Estado de São Paulo, constituída por quarenta municípios,
totalizando 800.000 habitantes. No entanto, não contava com curso superior de
formação de professores de Educação Infantil e do Ensino Fundamental, em
especial da primeira à quarta série, público, estatal e gratuito.
A rede escolar da cidade contava com 49 escolas estaduais de Ensino
Fundamental e Médio, 53 escolas municipais de educação infantil (EMEIS) e 11
13
escolas particulares entre as quais estão as unidades do SENAI, SENAC E SESI. No
âmbito da Educação Superior, o Município contava com 4 Universidades e 3
Faculdades.
Mediante tal conjuntura, a implantação do Curso de Pedagogia favoreceu o
alunado que procurava realizar seus estudos superiores em Educação, numa
Universidade pública de qualidade. Portanto, a Licenciatura em Pedagogia, foi e
continua sendo uma ampliação das oportunidades de formação de educadores e de
democratização do ensino superior público no interior do Estado de São Paulo.
No contexto mais geral da História da Educação Brasileira, desde o início da
década de 1990, o país vivia um momento de grande demanda de professores
formados em nível superior, a qual se intensificou devido à Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional (LDB) no 9.394/96, que determinava o prazo de 10 anos para
que os novos professores de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino
Fundamental tivessem preferencialmente a formação em cursos de graduação ou
magistério de nível superior.
No âmbito regional, devido ao crescimento populacional, bem como à criação
do Mercado Comum do Sul (MERCOSUL) - tratado internacional entre o Brasil, a
Argentina, o Uruguai e o Paraguai, vigente desde 1991 – tornou-se cada vez mais
necessária a ampliação da rede universitária. Ademais, as Diretorias de Ensino de
Bauru, Lençóis Paulista, Jaú e Lins contavam com total de 250 escolas estaduais de
Ensino Fundamental e Médio, distribuídas por diferentes municípios. Os únicos
Cursos de Pedagogia mantidos pela UNESP situavam-se em Marília, Araraquara,
Rio Claro e Presidente Prudente, atendendo, cada cidade, o alunado das
respectivas cercanias.
O Departamento de Educação, embora não estivesse com seu quadro de
docentes completo, tinha potencial para atender essa demanda, no que tange à
experiência em atividades de prestação de serviços à comunidade escolar da região,
por meio de cursos, assessorias, projetos, assistência pedagógica, educação
continuada, aproximando os profissionais da Educação que atuam na Universidade
dos profissionais do Ensino Fundamental e Médio.
A carência de profissionais capacitados nas redes escolares, estadual e
municipal para atender às exigências dos projetos pedagógicos propostos pelo
Governo Estadual Paulista e seus Municípios recolocava a questão crucial da
qualidade da formação do docente. Sem a participação da Universidade Pública
14
pouco se podia esperar em termos de melhoria do ensino a curto e médio prazo. O
Estado era responsável pelo provimento das condições básicas para o
desenvolvimento e manutenção da qualidade de ensino, estimulando a formação de
nível superior do pessoal que atuava em diferentes pontos da organização escolar.
A implantação do Curso de Licenciatura em Pedagogia concretizou-se, nos
primeiros anos, com os recursos docentes próprios do campus. A implantação do
Curso de Licenciatura em Pedagogia fortaleceu a Faculdade de Ciências do
Campus de Bauru, aumentando o atendimento de bom nível. A comunidade
bauruense, da região e do Estado, passou a contar com mais uma instituição para
elevar o nível de qualificação de trabalhadores num campo profissional que tem
crescido muito, o magistério. Muitos estudantes passaram, assim a ter uma nova
opção em termos de estudos superiores, sobretudo no campo da Educação Infantil e
Ensino Fundamental, nos anos iniciais.
Conforme estabelecia a lei 5540/68 e legislação posterior, numa perspectiva
tecnicista e fragmentária, o pedagogo deveria ter uma ou mais habilitações
específicas – administração, supervisão, orientação educacional ou magistério nos
cursos habilitação para o magistério (HEM), de 2º grau. Os professores de educação
infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental eram formados naqueles cursos de
Habilitação para o magistério, no segundo grau. Em síntese: o pedagogo com
habilitação em HEM poderia lecionar para os futuros professores primários, mas não
podiam lecionar para a Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental.
Após a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB) ampliou-se o campo de atuação do Pedagogo, passando a atuar também na
Educação Infantil para crianças nas creches, maternais e pré-escolas, bem como
nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental.
Os estudos e a reflexão pedagógica receberam impulso por ocasião da
criação da Licenciatura em Pedagogia, a qual representou uma motivação a mais
para o aprofundamento de pesquisas na área da Educação. Isso se refletiu
positivamente na qualidade do ensino oferecido aos alunos das diversas
licenciaturas. A iniciação à pesquisa na área da Educação passou a ser cada vez
mais incentivada, por meio da exigência de Trabalhos de Conclusão de Curso
(T.C.C.) Os resultados desses estudos foram apresentados em 2006 em um ciclo de
seminários aos professores da rede pública municipal com sucesso, fato que torna a
15
proposta de um novo ciclo de seminários em 2007 com trabalhos dos alunos
concluintes em 2006.
Atualmente, o campus de Bauru, constitui-se de três Unidades: Faculdade de
Ciências, Faculdade de Engenharia e Faculdade de Arquitetura, Artes e
Comunicação, bem como com um Centro de Psicologia Aplicada (CPA), um Centro
de Convivência Infantil (CCI), um Instituto de Pesquisas Meteorológicas (IPMet) e a
Rádio Unesp. A implementação do curso de Licenciatura em Pedagogia demandou
a contribuição de Departamentos das diversas unidades, para a docência de
disciplinas como A criança e as Artes, Metodologia do Ensino de Artes e outras, de
modo que a integração aprofundou-se, por meio dessa possibilidade de contribuir
com os outros Departamentos e receber contribuições. E essa integração tem se
iniciado também em relação ao programa de Pós-Graduação em Educação para
Ciências, onde se vê despontar estudos que relacionam o Ensino de Ciências e a
especificidade da Infância.
Os docentes do Departamento de Educação envolvidos no Curso de
Pedagogia, deste campus, inserem-se no movimento nacional de luta pela educação
pública, gratuita, laica e de qualidade social, enfatizando a Educação Infantil e
Fundamental (anos iniciais). Para tanto, a formação específica tomou como ponto de
referência a Educação Escolar, procurando concretizar no plano da práxis o ensino
para todos e elegendo como preocupação fundamental a quantidade e a qualidade
da educação na escola básica.
2.2. A adequação do currículo
O desafio de repensar o Curso de Licenciatura em Pedagogia se fez
necessário frente a exigência das nova diretrizes para o curso de Licenciatura em
Pedagogia pautadas em bases mais afinadas com as necessidades do mundo atual,
aprovada depois de muitos debates, controvérsias entre os estudiosos da área na
definição do que consistiria a Pedagogia, e sobre a identidade do pedagogo, bem
como seu campo de atuação. As respostas a esses questionamentos não são
simples e, nem tampouco, unânimes. A título de ilustração, podemos comparar duas
visões sobre o assunto: “(...) a docência é a base da formação de todos os
profissionais da educação. (...) É essa especificidade que devemos garantir no curso
de pedagogia...”(FREITAS, 1999, p.28 e 31).
16
(...) esse princípio [a docência] levou à redução da formação do pedagogo à docência, supressão em alguns lugares da formação de especialistas (ou do pedagogo não diretamente docente) ao esvaziamento da teoria pedagógica em virtude da descaracterização do campo teórico-investigativo da pedagogia (...) O curso de pedagogia destinar-se-á à formação de profissionais interessados em estudos do campo teórico-investigativo da educação e no exercício técnico-profissional como pedagogos no sistema de ensino, nas escolas e em outras instituições educacionais, inclusive as não-escolares (LIBÂNEO; PIMENTA, 1999, p. 242 e 249).
De acordo com Tanuri (2006) alguns autores explicitam a posição da
Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação (ANFOPE), que
afirma a docência como base da identidade dos profissionais da educação
procurando preservar a experiência histórica desses cursos, as conquistas já
efetivadas e, sobretudo, um projeto pedagógico que inclui a docência para a
Educação Infantil e para o Ensino Fundamental no interior de um processo formativo
amplo, para preparar o profissional da educação em sua totalidade. De outro lado,
Libâneo e Pimenta (1999), por exemplo, argumentam que o campo teórico e
epistemológico da Pedagogia não se limita à docência, ainda que a inclua.
No contexto do neoliberalismo, a formação de docentes tem se dado com
ênfase numa lógica técnico-instrumental, pragmática e fragmentada, em detrimento
da formação teórica e epistemológica necessária aos profissionais da educação
(TANURI, 2006).
O presente projeto visa preparar os educadores superando essa visão, no
sentido de proporcionar uma formação mais generalista, valorizando os fundamentos
da Educação e as especificidades da atuação do pedagogo.
Essas discussões refletem as controvérsias sobre a identidade do curso de
Pedagogia, enquanto campo do conhecimento. Elas estiveram presentes no cenário
educacional brasileiro e mobilizaram organizações de educadores científicas e
profissionais desde sua instalação em 1939, quando o curso de Pedagogia formava,
inicialmente, bacharéis denominados de “técnicos em educação”. São quase 70
anos de debates em torno da especificidade da Pedagogia e da natureza da
formação e da atuação do pedagogo.
Apesar de o CNE ter publicado a Resolução nº 1, de 15 de maio de 2006,
instituindo as Diretrizes Curriculares Nacionais, muitas questões permanecem sem
consenso, até mesmo entre os seus conselheiros. Portanto, o desafio atual na
reestruturação está justamente em adequar o currículo vigente frente às
17
necessidades regionais e nacionais, tendo em vista o profissional a ser formado e as
novas exigências sociais.
O espaço de atuação do pedagogo em termos de unidades de ensino, em
Bauru e região, constitui-se de uma rede de 88 estaduais, 126 escolas municipais e
105 escolas particulares. Estando distribuídas segundo o Quadro 1:
Quadro 1 – Escolas de Bauru e região (15 municípios)
Redes Estadual
88
Municipal
96
Particular
105 Níveis de ensino
Ensino Fundamental 87 15 85
Educação Infantil CCI/ UNESP= 1 Creche - 68 EMEI= 51 20
Fonte: Diretoria de Ensino de Bauru.- 22/12/2005
2.3. Caracterização do alunado
Desde o início do curso, em 2002, têm sido oferecidas 50 vagas por ano,
neste período o número de evadidos foi de apenas cinco. Atualmente, temos 201
alunos matriculados, dos quais 92% são do sexo feminino, 68% procedentes de
instituições públicas de ensino e 50% residentes em Bauru, conforme o Quadro 2:
Quadro 2: Sexo, procedência de escola e naturalidade dos alunos do Curso de
Licenciatura em Pedagogia.
SEXO NATURALIDADE PROCEDÊNCIA
Feminino Masculino Estado de São
Paulo
Outros
Estados
Escolas
Públicas
Escolas
Privadas
186 15 197 (100 de
Bauru)
4 137 64
O Relatório com os resultados do Exame Nacional de Desempenho de
Estudantes (ENADE) de 2005 demonstrou que os alunos tanto iniciantes quanto
concluintes apresentaram média superior à média do Brasil nos itens de formação
geral e especifica, atingindo nota quatro.
Ao longo da formação os alunos participam de eventos, tais como: Semanas
de Estudos Pedagógicos, Seminários, Oficinas, Mesas-Redonda, Simpósios,
Jornadas, Congressos, dentre outros eventos acadêmicos-científicos-culturais.
18
A primeira turma, graduada em 2005, desenvolveu estudos de iniciação à
pesquisa na área da educação com os seguintes temas abordados em seus
Trabalhos de Conclusão de Curso:
Pedagogia Histórico
Educação Infantil
Filosofia para Crianças
As Questões de Gênero no contexto escolar
Folclore
Ética e Educação
Inclusão Digital
Educação e Alienação
Educação de Jovens e adultos
Literatura infantil
Educação inclusiva
O consumo na Escola e na Sociedade
A auto-estima do aluno e sua aprendizagem escolar
Relação professor-aluno
A avaliação do processo ensino-aprendizagem
Sem-Terra, com educação
A educação e as mídias
Relação escola-comunidade
História em Quadrinhos
As novas estruturas familiares
Durante a graduação 26 alunos receberam incentivo de bolsas de estudos (de
extensão e de iniciação científica) por participarem em projetos junto ao
Departamento de Educação.
O concluinte do Curso de Licenciatura em Pedagogia, adquiriu o estatuto
do Educador que conhece, analisa, avalia e atua conscientemente na prática
escolar, levando em conta os condicionantes e as contradições sociais, os fins e os
valores da Educação.
19
2.4. Funcionamento do Curso
2.4.1 Procedimentos regulares de Avaliação do Curso
Com o objetivo de elevar o desempenho do curso de Licenciatura em
Pedagogia da Unesp de Bauru, o coletivo de professores vem desenvolvendo uma
série de atividades. O processo de avaliação tem sido contínuo. Prática que
permanecerá nesta reestruturação pedagógica.
Professores e Alunos
Ao final de cada semestre, realiza-se a Semana de Estudos Pedagógicos,
que tem por objetivo a apresentação da síntese dos estudos e atividades articuladas
realizadas nas várias disciplinas do semestre. Ocorre uma avaliação de tais sínteses
e do processo de desenvolvimento do Curso em relação ao seu Projeto Pedagógico.
Conselho de Curso
As reuniões são realizadas mensalmente. Consiste num espaço de discussão
de questões trazidas pelos representantes de alunos e professores envolvidos com
as disciplinas do curso, no sentido de priorizar as necessidades de cada disciplina e
reorganizar o desenvolvimento das atividades propostas pelo rol de eixos, temas e
disciplinas do semestre. Faz parte também, das discussões realizadas nas reuniões,
a apresentação e a avaliação das atividades relacionadas à formação acadêmica
dos bolsistas envolvidos nos projetos de extensão do Departamento de Educação.
Como avaliação do curso também consideramos o resultado do Exame
Nacional de Curso – Enade
Conselho de termo
Ao término de cada bimestre o conselho de termo se reúne com o objetivo de
avaliar o desempenho acadêmico dos alunos, bem como, verificar se os itens
relação professor-aluno, aluno-turma, conteúdo, metodologia e avaliação de cada
disciplina estão de acordo com o estabelecido no início do semestre.
20
Com vistas à diminuição da evasão são planejadas atividades de
acompanhamento do engajamento dos alunos do curso em reuniões mensais do
Conselho de Classe, bem desenvolver projetos de extensão com bolsas para que os
alunos com dificuldades financeiras possam se manter no curso.
Para a melhoria da qualidade do ensino tem sido desenvolvido um projeto de
avaliação permanente do curso. Os resultados desta avaliação têm sido discutidos e
analisados nas reuniões do Conselho de Termo e nas reuniões pedagógicas que
definem as mudanças necessárias no processo de ensino e aprendizagem, que são
encaminhadas para aprovação do Conselho de Curso.
Com o objetivo de divulgar a Pedagogia como ciência e profissão e os
trabalhos de pesquisa e extensão desenvolvidos pelos docentes e discentes do
Curso de Licenciatura em Pedagogia serão apresentados nos congressos internos à
Universidade bem como nos externos.
Os alunos terão oportunidade de desenvolver as atividades teórico-práticas
em projetos de extensão e pesquisa com seus professores de acordo com o
interesse de cada um.
Coordenação de Curso
O curso tem sido coordenado, desde a sua fundação, pelos seguintes
docentes:
1ª Gestão: Profª Drª Maria da Glória Miguilini e vice-coordenador, Prof. Dr.
Djalma Pacheco – 2002- 2003;
2º Gestão: Prof. Dr. José Misael Ferreira do Vale e vice-coordenador, Prof. Dr.
Antônio Francisco Marques – 2003 –2008.
3ª Gestão: Prof Dr. Antônio Francisco Marques e vice-coordenadora, profª Drª
Maria da Graça Mello Magnoni 2008-2008.
2.5. Acompanhamento dos egressos no mercado de trabalho
A partir de março de 2006 foi realizado um evento em parceria entre o
Departamento de Educação da UNESP/Bauru e a Secretaria Municipal de
Educação. Os graduados retornaram à Universidade para apresentar os respectivos
Trabalhos de Conclusão de Curso em seminários de pesquisa. Foram convidados os
professores das redes municipal e estadual onde se realizaram os estágios e, nessa
ocasião, discutiu-se os resultados dos trabalhos desenvolvidos.
21
Em outubro de 2006 foi realizado o 1º encontro entre os alunos e os ex-
alunos, com o objetivo de verificar as dificuldades e facilidades encontradas no
exercício da profissão, bem como realizar uma avaliação do Curso de Pedagogia
vigente para possíveis adequações na Reestruturação Curricular.
Nessa oportunidade, verificou-se que a maioria dos ex-alunos está exercendo
a docência em escolas municipais, estaduais e particulares.
Entre os licenciandos formados em Pedagogia que prestaram concursos
públicos, todos foram aprovados. Dentre eles, quatro alunas estão na Pós-
graduação – Stricto sensu (mestrado) e oito Latu sensu (especialização).
22
3. Projeto Político- Pedagógico
3.1. Fundamentação teórico-prática
As práticas sociais têm se tornado cada vez mais complexas a partir do que
se convencionou denominar globalização da economia, a ser considerada, não por
representar fenômeno novo, mas pelo ritmo acelerado alcançado nas últimas
décadas, como decorrência do movimento histórico da internacionalização do
capital. Trata-se do “fenômeno do movimento das economias nacionais (...) ser,
constantemente e a todo instante, ultrapassado pelo movimento das empresas
multinacionais”, as quais atuam no cenário do mercado mundial. Assim, o modo de
produção capitalista se intensifica e se reforça, “(...) determinando a mercantilização
e a financeirização de todas as relações econômicas” (GORENDER, 1997, p. 311).
As práticas educativas, enquanto práticas sociais, sofrem a intensa influência
de mudanças na organização da sociedade, decorrentes da nova estratégia político-
econômica chamada neoliberalismo. Portanto, urge compreender esse contexto,
para empreender um processo de formação de profissionais da educação críticos,
conscientes das relações entre a sociedade e a escola, bem como suas
potencialidades de participação na transformação social, com vistas à superação do
neoliberalismo e à construção de uma sociedade mais justa e igualitária.
Desse contexto destacamos as transformações no sistema capitalista
mundial, decorrentes da recente revolução tecnológica, notadamente no âmbito da
informática e das telecomunicações, as quais atingem “o Estado, as inovações
tecnológicas, as políticas financeiras e industriais, o comércio mundial, as empresas
multinacionais, as relações internacionais, a organização do trabalho, as formas de
emprego e desemprego, as ideologias, os estilos de vida e os comportamentos
individuais” (ALGIETA; BOYER, apud GORENDER, loc. cit.).
Uma das conseqüências mais importantes da visão neoliberal de mundo
consiste no processo de globalização, que beneficia os grandes grupos
econômicos, e “põe em causa a possibilidade de qualquer governo conduzir uma
política monetária própria, dada a capacidade de acumulação e de transferência
financeira que possuem as grandes empresas”. Os Estados nacionais se
enfraquecem cada vez mais, encontrado sérias dificuldades para manter o controle
de suas economias e garantir aos seus cidadãos a estabilidade política, econômica
e social. As questões propriamente nacionais dependem, cada vez mais, das
23
decisões dos grupos econômicos mundializados. Nesta nova ordem, os próprios
sindicatos, burocratizados, procuram afastar o Estado das negociações com o
patronato, realizando acordos, acelerando a redução e até mesmo a perda de
direitos adquiridos (BRUNO, 1997, p. 20; 24-5).
As empresas de pequeno e médio porte, apresentadas como argumento
contra a tendência à integração da economia em gigantescas empresas, na
realidade, surgem e se desenvolvem orientadas pelas necessidades das
corporações e conglomerados, que, assim, se beneficiam em seu processo de
reestruturação das “redes constituídas por pequenas unidades descentralizadas,
com autonomia local, conectadas por laços mais ou menos frouxos ao núcleo
central” (...). Trata-se de uma nova forma de organização do poder” (op. cit, p. 27).
A nova organização do poder apresenta-se como “democracia participativa”,
pois seus mecanismos são relativamente invisíveis e as hierarquias deixam a forma
“piramidal e monocrática de antes”. E “a idéia de participação perpassa as novas
formas de controle social tanto dentro quanto fora dos locais de trabalho” (Idem).
A idéia de democracia participativa se estende por toda sociedade. À
democracia representativa, característica do Estado Nacional, como centro do
poder, “opõem a democracia participativa, onde os grupos de pressão e os lobbies
substituem os partidos políticos”.
A participação democrática, por vezes, vem sendo concretizada sob a forma
de um simulacro em todos os níveis da sociedade, mediante mecanismos de
desconcentração, descentralização, autonomia, flexibilização, terceirização,
parcerias entre os poderes públicos e a iniciativa privada, formação de equipes,
lideranças, tudo amplamente divulgado e estimulado pela mídia. Na verdade, direta
ou indiretamente, as grandes empresas estão presentes nessas atividades. Tudo
isto torna a decantada participação democrática, inclusive nas escolas públicas,
uma questão muito delicada, pois a “participação é controlada” e a “autonomia
meramente operacional” (Idem, p. 27-8).
Mediante tal conjuntura, faz-se necessária a formação de educadores para
participar efetivamente na construção de uma sociedade realmente ética, permeada
por uma democracia real em todas as suas instituições. Para isso, o profissional da
educação deve ter uma formação que não se limite à sua prática profissional para
atender aos requisitos do mercado de trabalho, mas também para produção no
24
campo da Ciência da Educação, bem como para a atuação como agente
transformador da sociedade.
A nova ordem mundial, a reestruturação do Estado Nacional, a regulação da
vida social vem se ampliando, permeada pela lógica do mercado, e incide sobre a
área educacional. Assim sendo, devemos analisar com clareza e profundidade o
conceito de humanização e o papel das Universidades na formação dos
educadores:
O ofício de mestre, de pedagogo vai encontrando seu lugar social na constatação de que somente aprendemos a ser humanos em uma trama complexa de relacionamentos com outros seres humanos. Esse aprendizado só acontece em uma matriz social, cultural, no convívio com determinações simbólicas, rituais, celebrações, gestos.No aprendizado da cultura. Daí que a escola é um processo programado de ensino-aprendizagem, mas não apenas porque cada mestre esperado na sala de aula chegará para passar matéria , mas porque é um tempo-espaço programado do encontro de gerações. De um lado, adultos que vêm se fazendo humanos, aprendendo essa difícil arte, de outro lado, as jovens gerações que querem aprender a ser, imitar os semelhantes (ARROYO, 2000, p. 54).
O cumprimento da função social da escola proposta pelo autor nos levou a
idealizar um curso de graduação de Licenciatura em Pedagogia que ultrapassasse a
mera formação técnica, incluindo também o compromisso político, uma vez que “À
universidade e ao ensino de graduação em geral compete formar também
profissionais que não são pedidos pelo mercado, mas que se colocam como
exigência mesma da história” (COELHO, 1998, p.15).
Para tanto, há que se pensar num núcleo epistemológico do curso, ou seja, o
conjunto de conhecimentos estruturais que dão sentido à formação do ser humano,
para que não se permita um contexto de relações de trabalho que alienem e
afastem a pessoa do produto de seu trabalho, como também da produção cultural
da humanidade, pois a escola pode participar do processo de humanização da
sociedade.
O Curso de Licenciatura em Pedagogia inicialmente aprovado contemplou em
seu projeto político-pedagógico, a Prática Pedagógica como núcleo articulador, do
qual se estabelecem os demais eixos norteadores da formação do professor, opção
esta que mantemos na Reestruturação do Currículo, pois assumimos a prática
pedagógica como eixo central devido ao seu valor enquanto prática social, que se dá
na instituição escolar, resulta da relação entre a escola e sociedade e se concretiza
25
na forma de decisões, planos, ações, processos, empreitas no interior da escola. Por
isso, o curso não será voltado apenas para as questões de natureza técnica,
relacionadas ao processo de ensino e aprendizagem, mas deverá levar os
graduandos a compreensão das articulações entre a escola e a sociedade.
Segundo Candau (1999) existe uma dupla tendência de compreensão da
relação teoria e prática: uma valoriza a dimensão teórica deslocada da prática e a
outra, centrada na prática sem a teoria. Em qualquer das duas tendências, reforça-
se a cisão entre teoria e prática que, em última instância, são pólos de uma única
relação.
Quando se amplia essa discussão em torno do “como” as disciplinas podem
fazer a articulação teoria e prática, aponta alguns indícios para a superação do
mencionado dualismo. Um caminho parece ser o da organização curricular, em torno
de uma temática de cunho social que perpasse todas as disciplinas, na perspectiva
de um trabalho pedagógico interdisciplinar.
A Prática Pedagógica, enquanto núcleo da organização curricular, tem os
seguintes objetivos:
articular os conhecimentos em construção ao longo do curso a partir de
projetos interdisciplinares e de contextualização, viabilizando o processo
de formação do Pedagogo por meio da Prática de Ensino e Estágio
Curricular Supervisionado;
desenvolver a práxis a partir da ação docente articulando atividades de
ensino, pesquisa, extensão e Gestão Educacional em torno de Eixos
Temáticos que contemplem questões específicas das
disciplinas/atividades.
Uma vez que Prática de Ensino e Estágio Curricular Supervisionado deverão
estar articulados entre si e com as demais disciplinas e áreas de formação do
pedagogo, exige um trabalho de interdisciplinaridade e diálogo entre os diferentes
campos do saber. Nesse sentido, optamos por usar a expressão Prática Pedagógica
como síntese e, ao mesmo tempo, eixo articulador e fundante da formação do
Pedagogo. Nessa fase, sua formação se completa com o Trabalho de Conclusão de
Curso (TCC).
O Eixo Articulador foi concebido tendo por referência os conceitos totalidade
concreta, Interdisciplinaridade, e práxis.
26
É importante conhecer a totalidade concreta, pois isso implica em
compreender a ação articulada entre o ser humano e o mundo, para transformá-lo e,
por conseguinte, transformar-se; daí decorre o conceito de currículo, enquanto práxis
educacional, concebido como síntese da reflexão teórica metódica, profunda e
radical sobre as práticas pedagógicas, e o conceito gestão coletiva do trabalho,
realizada pelos profissionais da educação e demais envolvidos na escola (KOSIC,
1976).
A interdisciplinaridade aqui é entendida como uma proposta de diálogo entre
os diferentes conteúdos disciplinares, incorrendo numa superação com incorporação
dialética da perspectiva disciplinar. Nesse sentido, distingue-se tanto da
multidisciplinaridade, em que o que ocorre é uma simples justaposição de
conteúdos, quanto da transdisciplinaridade, em que as especificidades se interligam
tanto que se dilui completamente a distinção entre as áreas de conhecimento
(ASMAN, 1998).
Segundo Daibem e Minguili:
(..) a forma vigente de organização curricular predominante tem sido a ligação das disciplinas pela via administrativa e burocrática, com pré-requisitos, co-requisitos etc, privilegiando a divisão de especialidades e a fragmentação do saber, do próprio ser humano e do mundo, que passam a ser vistos como desarticulados da estrutura social e desvinculados da conjuntura, portanto, passam a ser vistos e estudados de maneira alienada (2001, prelo).
A interdisciplinaridade sustentada pela vertente histórico-social deverá
privilegiar a organização curricular na perspectiva da totalidade, articulando as
diferentes áreas do saber, na busca de alternativas criadoras para a formação do
Pedagogo e deverá, também, racionalizar o conjunto de atividades escolares
evitando a duplicidade de tarefas. Ela pretende o estabelecimento de
intercomunicação efetiva das disciplinas, através da fixação de um objeto comum,
constituindo as disciplinas, os seus objetos particulares articulados entre si,
formando uma verdadeira rede interdisciplinar de significações (MACHADO, op. cit.).
Trata-se de um processo coletivo de construção do saber e de intervenção na
realidade, o qual não exclui a ação individual (a subjetividade). A produção do
conhecimento necessita de momentos de aprofundamento especificadores
articulados com momentos de sínteses totalizadoras.
27
Quanto à articulação entre teoria e prática, ela se dá por meio da reflexão
sobre a atividade humana, partindo-se do pressuposto de que a atividade e a
reflexão são indissociáveis (VÁSQUES, 1968).
De acordo com Carvalho e Bizerra:
a interdisciplinaridade surge como um caminho para inaugurar uma nova forma de produzir conhecimento, como uma forma de romper com o entendimento fragmentário, como proposta para a superação da dicotomia entre conhecimento e realidade, entre teoria e prática. (1996, p. 45).
Por conseguinte, isso determina que a proposta do curso seja constituída com
a participação dos docentes para que o conhecimento seja organizado de forma
integrada, desde o início, permitindo que os estudos fiquem a serviço das questões
decorrentes da prática profissional.
Implica-se em teorizar aquilo que é vivido, emergindo, daí, uma probabilidade
de coesão entre as duas dimensões. Sob esse prisma, a teoria e a prática são vistas
como núcleo integrador da proposta do curso, na medida em que os dois aspectos
devem ser trabalhados concomitantemente. Para tanto, deve-se compreender,
essencialmente, uma articulação, um movimento de ir e vir entre a teoria e a prática.
Nessa perspectiva,
todos os componentes curriculares devem trabalhar a unidade teoria-prática sob diferentes configurações, para que não se perca a visão de totalidade da prática pedagógica e de formação como forma de eliminar distorções decorrentes da priorização de um dos dois pólos(CANDAU,1999, p. 68) .
Assim, não existem disciplinas teóricas nem práticas, mas disciplinas que,
com suas especificidades, trabalham essas duas dimensões de maneira articulada.
3.1.1. Objetivos do Curso de Licenciatura em Pedagogia
Objetivo Geral
Formar professores em curso de graduação, licenciatura com duração de
quatro anos para exercer as funções de magistério na Educação Infantil e nos anos
iniciais do Ensino Fundamental, bem como desenvolver atividades como Gestor
Educacional, além de atuar como docente nos cursos de ensino médio, na
modalidade Normal, de Educação Profissional, na área de serviços de apoio escolar
28
e em outras áreas em que sejam previstos conhecimentos pedagógicos. Ademais,
esse curso pretende proporcionar uma formação básica que possa se converter em
fundamentação para o aperfeiçoamento profissional, os estudos acadêmicos de pós-
graduação e a atuação como produtores de conhecimentos na Área de Ciência da
Educação.
Esta nova proposta para o curso de Licenciatura em Pedagogia tem como
objetivos gerais:
Formar profissionais de educação capazes de compreender o fenômeno
educativo na sua diversidade e complexidade, contextualizando-o no
âmbito filosófico, social, histórico e econômico.
Formar profissionais de educação capazes de atuar em instituições, bem
como desenvolver processos educacionais por meio de ações de ensino,
planejamento, organização, gestão, assessoria técnica, supervisão,
avaliação e pesquisa.
Para a consecução dos objetivos gerais, elegemos os seguintes objetivos
específicos:
1. Garantir, por meio da proposta curricular, que os futuros pedagogos se
apropriem de conhecimentos sobre as disciplinas nucleares, fundamentais para
exerçam a práxis durante e após a graduação;
2. Estruturar e desenvolver o curso em eixos norteadores que assegurem
aos futuros professores visão de totalidade do fenômeno educativo: Educação e
Desenvolvimento Humano (Eixo 1), Educação e Sociedade (Eixo 2), Educação e
Comunicação (Eixo 3), Educação e Saber escolar: conhecimento, conteúdos e
métodos; (Eixo 4) e Prática Pedagógica – Eixo Articulador de todo o processo de
ensino-aprendizagem dos futuros professores no curso;
3. Implementação que contemple as quatro dimensões da formação
universitária: a pesquisa, o ensino e a extensão, e a Gestão Educacional as quais
deverão se materializar em:
Projetos de Iniciação Científica (IC) sobre a ciência da Educação,
Prática de Ensino,
Estágio Curricular Supervisionado;
Trabalho de Conclusão de Curso, baseado em pesquisa pedagógica ou
projeto de intervenção na realidade escolar e/ou educacional;
29
4. Garantir a apropriação dos conhecimentos específicos durante todo o
curso, conforme o estabelecido no eixo Eixo 4: Educação e Saber
Escolar: conhecimentos, conteúdos e métodos de ensino, bem como
o conhecimento dos documentos e propostas curriculares elaborados pelo
Ministério da Educação e Cultura - MEC, Secretárias Estaduais de
Educação - SEE e Secretária Municipal de Educação - SME, tanto na
denominação das disciplinas, quanto em seus conteúdos, propiciar o
desenvolvimento dos conhecimentos filosóficos, sociológicos,
metodológicos e técnicos;
5. Propiciar o desenvolvimento das competências profissionais do futuro
pedagogo ao longo do curso garantindo:
compromisso com os valores estéticos, políticos e éticos nos quais se
fundam a sociedade democrática brasileira;
o compromisso e a compreensão do papel social da Escola;
domínio dos conteúdos a serem socializados, seus significados em
diferentes contextos e sua articulação interdisciplinar, referentes à
Educação Infantil, Ensino Fundamental e Gestão Educacional;
domínio do conhecimento pedagógico referente a criar, planejar, gerir,
avaliar situações didáticas eficazes para o ensino e aprendizagem,
assegurando a eficácia da prática de ensino e do processo educativo em
geral;
conhecimento de processos de investigação que possibilitem o
aperfeiçoamento da prática educativa, por meio do método ação-reflexão-
ação gerador de procedimentos de pesquisa e de intervenção, os quais
propiciam ações educativas transformadoras da realidade social e da
práxis docente;
conhecimento científico que reoriente a visão de mundo, baseado no
senso-comum, extraindo-lhe o núcleo válido - o bom-senso, e desenvolva
o pensamento crítico superando, mediante a análise, a visão sincrética de
mundo, rumo à construção de sínteses no plano teórico, metodológico e
técnico;
edificação de uma trajetória profissional e de cidadão que propicie a
atualização cultural, a participação e o compromisso social, abrindo-o
para novas oportunidades no âmbito da Educação Brasileira, bem como
30
participando ativamente nos processos de transformação social, para a
construção de uma sociedade mais justa, igualitária e solidária;
compromisso do gestor de forma que possa garantir e servir de base para
o bom andamento e desenvolvimento das ações escolares. Estas ações
se configurariam em: organização de documentos escolares, orientação
ao trabalho do corpo docente e de apoio administrativo, correlação e
cooperação com a comunidade intra e extra escolar.
3.2. Perfil Esperado do Pedagogo a ser Formado
O aluno a ser formado pelo Curso de Licenciatura em Pedagogia da
Faculdade de Ciências, campus de Bauru, terá durante os quatro anos letivos, sólida
formação filosófica, científica, pedagógica e técnica que lhes possibilite a aquisição
de conhecimentos necessários para a atuação profissional, a produção de
conhecimentos e a participação social e efetiva, assegurando-lhes o preparo básico
em conteúdos de cultura geral (Eixos 1, 2) e de cultura específica (Eixo 4 e 3),
articulados com a Prática Pedagógica (Eixo Articulador).
O perfil de tal aluno deverá atender os pressupostos contidos no artigo 5º das
Diretrizes do Curso de Pedagogia, Resolução CNE/CP 01 de 15/05/2006. Além
destes, vale ressaltar que este curso se pautará em características especificas
constante neste Projeto Político Pedagógico.
A preocupação fundamental caminhará no sentido de que a formação do
futuro pedagogo, seja alicerçada em princípios que lhe permita exercer o magistério
e a gestão de modo crítico, criativo e compromissado com a Educação e com a
sociedade brasileira.
Parte-se do princípio de que o professor sem domínio do conhecimento
clássico não terá condições de orientar o processo de apropriação do saber e das
ferramentas básicas necessárias à vida socialmente útil. Por outro lado, sem os
conteúdos de cultura pedagógica não se formará o professor comprometido com a
dimensão do ensino, da pesquisa e da gestão em Educação, condição essencial
para a concretização de educação escolar centrada na preocupação de oferecer as
condições básicas para que o processo de ensino e aprendizagem esteja alicerçado
em fundamentos psicológicos, filosóficos, políticos, históricos, sociais, educacionais,
econômicos, artísticos e tecnológicos que fundamentem a prática social
transformadora.
31
O Curso, ora proposto, terá por escopo formar o pedagogo, para a reflexão
radical e crítica, que problematize a educação no Brasil e no mundo; que se
conscientize de que é pela Educação que se transmitem os valores e as visões de
mundo. Buscamos formar o pedagogo tecnicamente preparado e politicamente
orientado no sentido da valorização da Educação como direito e bem social
fundamental para as sociedades contemporâneas. O concluinte, espera-se, será
Educador comprometido consigo mesmo e com seu tempo, capaz de analisar o
contexto onde vive e atuar no sentido de criar as condições de desenvolvimento
social e político da sociedade brasileira. A vinculação teoria-prática-vivência
garantida pela prática pedagógica será seriamente observada articulando
conhecimento e ação sob a perspectiva de intencionalidades claramente definidas.
Espera-se, assim, implementar um curso organicamente estruturado e articulado,
que logre êxito em atender as exigências do profissional, tendo em vista a realidade,
cujas características são:
1. Trabalho com base no projeto político-pedagógico do curso;
2. Luta pela valorização da relação ensino-aprendizagem como uma
atividade de humanização, determinada por um contexto social capitalista;
3. Projetos voltados para as práticas sociais;
4. Apreensão de tecnologias de ensino e aprendizagem;
5. Esforço de aproximação entre escola e comunidade,
6. Valorizar o aprendizado permanente; o aperfeiçoamento profissional como
fruto da experiência e de uma prática de estudos com vistas ao
aprofundamento sobre o objeto de trabalho.
7. Desenvolvimento de atividades baseadas na valorização profissional, na
ética, e na responsabilidade profissional e social;
O pedagogo a ser formado deverá possuir uma sólida formação enquanto
intelectual; preparo para a reflexão coletiva e individual sobre a sua ação, superando
a formação pragmática, em favor da realização da práxis; potencial para
enfrentamento de situações inusitadas, novos locais de trabalho, comprometendo-se
permanentemente com a qualidade social, a incorporação do hábito do estudo, do
aprimoramento durante toda a sua trajetória profissional. Enfim, um profissional
ético, ciente de sua importância enquanto agente transformador da sociedade a
partir do lugar que ocupa.
32
A práxis pedagógica é fundamental ao novo educador; pois significa
converter o saber sistematizado nas várias áreas científicas do conhecimento
em saber escolar, isto é, organizar processos, métodos, descobrir formas
adequadas e criativas de transpor o conteúdo científico em conhecimento escolar.
A partir da compreensão e análise da totalidade que compõe a organização
do trabalho em Educação, o educador a ser formado por este curso de Pedagogia,
deverá ser capacitado para atuar na docência e gestão pedagógica administrativa do
processo de ensino e aprendizagem, incluindo planejamento, coordenação,
execução e avaliação de projetos educacionais, tanto em âmbito da educação formal
como na educação não-formal. A docência na Educação Infantil, Anos Iniciais do
Ensino Fundamental é a base de organização curricular e da identidade do
profissional, bem como sua formação de gestor. O princípio articulador de toda a
formação desse profissional é o trabalho pedagógico, que neste Curso de
Pedagogia, recebe o nome de Prática Pedagógica.
3.3. Estrutura Curricular do Curso
Currículo: os Eixos Formadores
A organização curricular se fará por meio de EIXOS, articulados entre si,
constituídos por Temas também articulados entre si, que se projetam sob a forma de
Disciplinas/Atividades Temáticas, visando contemplar o profissional que se pretende
formar. Os diversos Eixos, em número de quatro, giram em torno de um Eixo
Articulador, fundante, centrado na Prática Pedagógica. Resumidamente, a totalidade
dos Eixos, Temas, Disciplinas/Atividades sinalizarão os conteúdos de Ensino e
Aprendizagem que convergem para ações formadoras do educador.
Os Eixos Formadores devem ser entendidos como estruturas nucleares a
partir dos quais são geradas as teorias e a prática educativa. Constituídos, como já
registramos, por Temas também articulados entre si, que se projetam sob a forma de
Disciplinas/Atividades Temáticas, serão descritos a seguir. Outros dados que se
agregam aos Eixos Formadores, como Departamentos envolvidos e carga horária,
serão apresentados mais adiante. Abaixo temos o Quadro 3 dos Eixos Formadores.
33
Quadro 3. EIXOS FORMADORES
Eixo 1 (E1) Educação e Desenvolvimento Humano
Eixo 2 (E2) Educação e Sociedade
Eixo 3 (E3) Educação e Comunicação
Eixo 4 (E4) Educação e Saber Escolar:
(E4) i Conhecimentos, conteúdos e métodos da Educação Infantil
(E4) f Conheciment Conhecimentos, conteúdos e métodos para os Anos Iniciais do
Ensino Fundamental
Ensino Fundamental
Ens
Eixo Articulador
A Prática Pedagógica
Os Eixos Formadores têm articulação interna através de Temas e são
articulados entre si, convergindo para o âmbito do eixo nuclear e articulador do curso
- a Prática Pedagógica, proporcionando as competências do professor que
queremos, cujo perfil descrito é alvo dos objetivos propostos.
Nos quadros abaixo estão representados os quatro Eixos, com os Temas,
Disciplinas e Atividades. A partir daí, considerando as peculiaridades da formação de
professores para o período da infância – do primeiro ano de vida até doze anos e a
Gestão Educacional, bem como a proposta de ensino e aprendizagem histórico
social, estabelece-se a grade curricular constante do Quadro 10:
34
Quadro 4. Distribuição dos Temas, Disciplinas e Atividades do Eixo 1
EIXO 1: EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO
Temas Eixo Articulador Disciplinas/Atividades
1º) Educação e Desenvolvimento Humano: dimensões físicas, sócio-morais, afetivas e cognitivas 2°) Relações entre desenvolvimento e processos de aprendizagem humana da infância ao envelhecimento. 3º) O processo de aprendizagem e as necessidades especiais de audição, fala, visão, motricidade, inteligência, sociabilidade, não - adaptação social e outras. Os processos e ambientes inclusivos.
PRÁTICA PEDAGÓGICA:
Atividades teórico-práticas
Atividades de campo
Pesquisa Pedagógica
Iniciação Científica
Projetos de Intervenção
Psicologia da Educação I
Psicologia da Educação II
Educação Inclusiva
35
Quadro 5. Distribuição dos Temas, Disciplinas e Atividades do Eixo 2
EIXO 2: EDUCAÇÃO E SOCIEDADE
Temas Eixo-Articulador Disciplinas/Atividades
1º) Determinações socio –
político – econômicas da
Educação e suas
contradições
2º) Bases Filosóficas,
Históricas, Sociais e
Culturais da Educação
3º) Organização Escolar e
Política Educacional.
Análise da legislação
básica de ensino e da
proposta pedagógica
para a Educação Infantil
e Anos Iniciais do Ensino
Fundamental.
4º) O compromisso político,
social e profissional do
Pedagogo: relações com
as instituições
educativas, a
comunidade, as
associações de classe,
sindicatos e outros.
PRÁTICA PEDAGÓGICA:
Atividades teórico-
práticas
Atividades de campo
Pesquisa Pedagógica
Iniciação Científica
Projetos de Intervenção
Sociologia da Educação
Filosofia da Educação I
Filosofia da Educação II
História da Educação
História da Educação
Brasileira
Políticas Públicas para a
Infância e a
Adolescência
Política Educacional e
Legislação do Ensino
Unidades e Sistemas
escolares:
Planejamento,
Organização e Gestão
Ética e
Profissionalização
Docente
Avaliação da
aprendizagem
Administração e
Supervisão Escolar
36
Quadro 6. Distribuição dos Temas, Disciplinas e Atividades do Eixo 3
EIXO 3: EDUCAÇÃO E COMUNICACÃO
Temas Eixo Articulador Disciplinas/Atividades
1) Linguagens e Códigos
2) Tecnologias
3º)A Imagem
PRÁTICA PEDAGÓGICA:
Atividades teórico-
práticas
Atividades de campo
Pesquisa Pedagógica
Iniciação Científica
Projetos de Intervenção
Prática de leitura e
produção de textos
Recursos Tecnológicos
Aplicados à Educação
Educação e Tecnologia
Texto e Imagem
Introdução à pesquisa
educacional: abordagem
quantitativa
Introdução ao ensino da
Língua Brasileira de
Sinais
37
Quadro 7. Distribuição dos Temas, Disciplinas e Atividades do Eixo 4 (Educação
Infantil).
EIXO 4: EDUCAÇÃO E SABER ESCOLAR: CONHECIMENTOS, CONTEÚDOS E
MÉTODOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL (E4 i)
Temas Eixo Articulador Disciplinas/Atividades
Educação Infantil, seus
saberes e didáticas:
1) Formação Pessoal e
Social:
Identidade e Autonomia
das crianças
2) Conhecimento do Mundo:
Movimento
Música
Lúdico
Artes Visuais
Linguagem Oral e Escrita
Natureza e Sociedade
Matemática
PRÁTICA PEDAGÓGICA:
Atividades teórico-
práticas
Atividades de campo
Pesquisa Pedagógica
Iniciação Científica
Projetos de Intervenção
Expressão Oral e Escrita
na Educação Infantil
Matemática na
Educação Infantil.
Natureza e Sociedade
na Educação Infantil
Arte na Educação
Infantil
Jogos e brincadeiras no
contexto escolar
Lúdico e Literatura
Infantil
38
Quadro 8. Distribuição dos Temas, Disciplinas e Atividades do Eixo 4 (Anos iniciais
do Ensino Fundamental).
EIXO 4: EDUCAÇÃO E SABER ESCOLAR: CONHECIMENTOS, CONTEÚDOS E
MÉTODO PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL (E4 F)
Temas Eixo Articulador Disciplinas/Atividades
1) Área de Alfabetização:
nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental
de Jovens e Adultos
2) Área de Língua
Portuguesa
3) Área de Matemática
4) Área de Ciências
5) Área de História
6) Área de Geografia
7) Área de Artes
8) Área de Educação
Física
9) Temas transversais
PRÁTICA
PEDAGÓGICA:
Atividades teórico-
práticas
Atividades de campo
Pesquisa Pedagógica
Iniciação Científica
Projetos de
Intervenção
Alfabetização nos Anos
Iniciais do Ensino
Fundamental
Alfabetização de Jovens e
Adultos
Conteúdos e Metodologia
do ensino de Língua
Portuguesa
Conteúdos e Metodologia
do ensino de Matemática
Conteúdos e Metodologia
do ensino de Ciências
Conteúdos e Metodologia
do ensino de História
Conteúdos e Metodologia
do ensino de Geografia
Conteúdos e Metodologia
do ensino de Educação
Física
Conteúdos e Metodologias do
Ensino de Artes
39
EIXO ARTICULADOR: A PRÁTICA PEDAGÓGICA
A Prática Pedagógica, enquanto Eixo Articulador do curso, atendendo às
diretrizes aprovadas pela Comissão de Ensino e Congregação da Faculdade de
Ciências (UNESP/FC-Bauru, 1998)1 desenvolver-se-á nas seguintes direções:
Constituir-se-á como disciplina articulada às demais ao longo do curso,
garantindo a dimensão educacional da formação do profissional, cabendo
registrar em seus planos de ensino elementos teóricos, metodológicos e de
procedimentos de ensino, pesquisa e extensão;
Deverá fundamentar-se e estar articulada com o Projeto Político –
Pedagógico do curso e das instituições envolvidas nos projetos de ensino
pesquisa e extensão;
Deverá desenvolver-se num grau crescente de complexidade, partindo da
iniciação ao ensino (observação > participação >regência), da iniciação à
pesquisa pedagógica, avançando para objetivos de intervenção na
comunidade para culminar com o trabalho de conclusão de curso;
Desenvolver-se-á articulada com os demais eixos atividades diversificadas
como: oficinas, seminários, grupos de estudo, monitorias e eventos;
Deverá compor a grade curricular em todos os semestres letivos com 4 horas
–aulas por semana, durante 34 semanas no ano, perfazendo um total de 976
horas –aulas no curso. Desse total, 544 horas-aula serão destinadas à Prática
de Ensino, 306 horas-aula ao Estágio Curricular Supervisionado e 136 horas
–aula de Trabalho de Conclusão de Curso (TCC).
Em atenção ao princípio da articulação interdisciplinar, as ações de
planejamento, execução e avaliação do Eixo Articulador – Prática Pedagógica serão
realizadas por uma equipe de professores, coordenada por docente do
Departamento de educação. Essa equipe contará com a co-participação dos
professores das diversas disciplinas envolvidas, contemplando seus respectivos
Planos de Ensino e a transversalidade temática.
1 UNESP. PROGRAD. Documento que propõe diretrizes para a implantação das 340 hs de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado atendendo ao artigo de n
o 65 da LDB 9394/96 e Informação 71/97
– PROGRAD
40
Em torno do Eixo Articulador gravitam os demais Eixos que norteiam toda a
organização curricular, levando em conta o Desenvolvimento Humano, a Sociedade,
a Comunicação e as Tecnologias e o Conhecimento na dimensão do saber escolar
(seus objetivos, conteúdos e metodologias) direcionados para a formação do
educador que atua como professor na Educação Infantil, Anos Iniciais do Ensino
Fundamental e Gestão Educacional. Tal concepção esta representada no quadro
abaixo.
EIXO ARTICULADOR – PRÁTICA PEDAGÓGICA
Quadro 9 - Distribuição dos Temas, Disciplinas e Atividades do Eixo Prática
Pedagógica.
Temas Eixo-Articulador Disciplinas/Atividades
1) O desenvolvimento
Humano
2) A Sociedade
3) A Comunicação e
as Tecnologias
4) O Conhecimento e
a dimensão do
Saber Escolar
PRÁTICA
PEDAGÓGICA:
Atividades teórico-
práticas
Atividades de
campo
Pesquisa
Pedagógica
Iniciação Científica
Projetos de
Intervenção
Prática de Ensino I, II,
III, IV, V, VI, VII, VIII
Estágio Curricular
Supervisionado I, II e
III
Trabalho de Conclusão
de Curso (TCC) I, II e
III.
41
Quadro 10- Grade curricular por semestre
1º ano - 1º Semestre 1º ano - 2º Semestre
Disciplinas C. Hor Disciplinas C. Hor.
Psicologia da Educação I 68 H Psicologia da Educação II 68 H
Filosofia da Educação I 68 H Filosofia da Educação II 68 H
História da Educação 68 H História da Educação Brasileira 68 H
Sociologia da Educação 68 H Educação e Tecnologia 68 H
Práticas de Leitura e produção
de texto
68 H Políticas Públicas para a Infância
e Adolescência
68 H
Prática de Ensino: Bases teóricas da educação como ciência
68 H Prática de Ensino: A Pedagogia como Ciência da Educação
68 H
Carga Horária do semestre: 408 H Carga Horária do semestre: 408 H
2º ano - 1º Semestre 2º ano - 2º Semestre
Disciplinas C. Hor Disciplinas C. Hor
Expressão Oral e Escrita na
Educação Infantil
68 H Alfabetização nos anos Iniciais do
Ensino Fundamental
68 H
Natureza e Sociedade na
Educação Infantil
68 H Conteúdos e Metodologia do
ensino de Língua Portuguesa
68 H
Matemática na Educação
Infantil
68 H Unidades e Sistemas escolares:
Planejamento, Organização e
Gestão
68 H
Arte na Educação Infantil 68 H Texto Imagem 34H
Política Educacional e
Legislação de Ensino
68 H Jogos e Brincadeiras no contexto
escolar
34H
Introdução a Pesquisa
Educacional: Abordagem
Quantitativa
34 H
Prática de Ensino: A Didática na praxis pedagógica
68 H Optativa 34 H
Prática de Ensino na Educação Infantil
68 H
Carga Horária do semestre: 408 H Carga Horária do semestre: 408 H
42
Continuação -Quadro 10- Grade curricular por semestre
3º ano - 1º Semestre 3º ano - 2º Semestre
Disciplinas C. Hor Disciplinas C. Hor
Avaliação da aprendizagem 68 H Conteúdos e Metodologia do
ensino de Geografia
68 H
Conteúdos e Metodologia do
ensino de História
68H Recursos Tecnológicos Aplicados
a Educação
68 H
Conteúdos e Metodologia do
ensino de Matemática
68 H Conteúdos e Metodologia do
ensino de Ciências
68 H
Conteúdos e Metodologias do
Ensino de Artes
34 H Alfabetização de Jovens e
Adultos
34 H
Metodologia da Pesquisa em
Educação I
34 H Metodologia da Pesquisa em
Educação II
34 H
Prática de ensino nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
68 H Prática de Ensino e a Coordenação Pedagógica
68 H
Estágio Curricular de Prática de Ensino na Educação Infantil
102 H Estágio Curricular de Prática de Ensino nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
102 H
Carga Horária do semestre: 442H Carga Horária do semestre: 442H
4º ano -1º Semestre 4º ano -2º Semestre
Disciplinas C. Hor Disciplinas C. Hor
Conteúdos e Metodologia do
ensino de Educação Física
68 H Educação Inclusiva 68 H
Administração e Supervisão
Escolar
68 H Introdução ao ensino da Língua
Brasileira de Sinais
68 H
Ética e Profissionalização
Docente
34 H Lúdico e Literatura Infantil 68 H
Trabalho de Conclusão de
Curso I
34 H Optativa 34 H
Prática de Ensino: Currículos e Programas
68 H Trabalho de Conclusão de Curso I
34 H
Estágio Curricular de Prática de Ensino em Gestão Escolar
102 H Prática de Ensino: processo grupal e liderança na escola
68 H
Optativa 34H
Carga Horária do semestre: 408H Carga Horária do semestre: 340H
Atividades Teórica -Práticas= 100 H Carga horária total: 3364 H
43
Continuação do quadro 10.
Créditos e carga horária das disciplinas:
Disciplinas: 2 carga horária – 2h/aula semanais – 34 horas
4 carga horária – 4h/aula semanais – 68 horas
-Total de carga horária de disciplinas de atividades formativas:
2958 carga horária
-Total de carga horária de disciplinas de Estágio Curricular Supervisionado:
306 carga horária
-Total de carga horária de atividades teórico-práticas:
100 carga horária
- Total da carga horária do curso: 3364 horas
- Períodos: Noturno
- Duração mínima do curso: 4 anos
- Número de vagas 50 vagas
- Tempo mínimo de integralização da carga horária:
4 anos
- Tempo máximo de integralização da carga horária:
7 anos
- Natureza do currículo: As disciplinas serão oferecidas
semestralmente
- Pré-requisitos inexistem
44
3.3.1. Programas das Disciplinas
POR EIXO FORMADOR
EIXO ARTICULADOR – A PRÁTICA PEDAGÓGICA
A PRÁTICA PEDAGÓGICA
A Prática Pedagógica, entendida como eixo epistemológico do curso de
Pedagogia que ora se instala, é também, eixo formador, fundante e articulador de
toda a formação do profissional da Educação. Consiste em uma estrutura nuclear
em torno da qual são geradas as teorias e a prática educativa, articulando os
diferentes Eixos, Temas, Disciplinas e Atividades entre si, garantindo a formação do
profissional do Pedagogo. Dessa forma, a Prática Pedagógica atuará de modo
interdisciplinar e contextualizado nas seguintes áreas de formação: atividades
teórico-práticas, atividades de campo, pesquisa pedagógica, iniciação científica e
projetos de intervenção, materializando-se em três disciplinas/atividades temáticas:
Prática de Ensino, Estágio Curricular Supervisionado e Trabalho de Conclusão de
Curso (TCC), cujos programas seguem abaixo:
DISCIPLINAS E ATIVIDADES
Eixo Articulador - Prática Pedagógica Prática de Ensino: Bases Teóricas da Educação como Ciência Prática de Ensino: A Pedagogia como Ciência da Educação Prática de Ensino: A Didática na práxis pedagógica Prática de Ensino na Educação Infantil Prática de Ensino nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental Prática de Ensino e Coordenção Pedagogia Prática de Ensino: Currículos e Programas Prática de Ensino: Processo Grupal e Liderança na Escola Estágio Curricular de Prática de Ensino na Educação Infantil Estágio Curricular de Prática de Ensino noa Anos Iniciais do Ensino Fundamental Estágio Curricular de Prática de Ensino em Gestão Escolar Metodologia da Pesquisa em Educação I Metodologia da Pesquisa em Educação II Trabalho de Conclusão de Curso - I, II.
45
EIXO 1 – EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO (E1).
O Eixo Educação e Desenvolvimento Humano busca garantir as bases
formadoras do ser humano, sobretudo no período de zero a 12 anos – a infância. O
projeto de humanização proposto para o projeto de educação e do próprio Curso de
Pedagogia, perpassa neste eixo, os temas e disciplinas/atividades elencados. Tem a
seguinte abrangência explicitada em temas: Educação e Desenvolvimento Humano;
Processo de Aprendizagem no contexto do ensino e desenvolvimento infantil (de
zero a 12 anos ); o Processo de Aprendizagem e as Necessidades Educativas
Especiais. Esses temas se materializam em disciplinas/atividades temáticas abaixo
relacionadas. As atividades didáticas desse Eixo 1 se relacionam
interdisciplinarmente com a Prática Pedagógica, Eixo Articulador do curso. A seguir,
as ementas respectivas de:
DISCIPLINAS (SEMESTRAIS)
EIXO 1 – Educação e Desenvolvimento Humano Psicologia da Educação I Psicologia da Educação II Educação Inclusiva
46
EIXO 2 – EDUCAÇÃO E SOCIEDADE
Difícil, quase impossível, pensar em Educação contextualizada sem pensar,
também, em análise e reflexão sobre o papel, a importância, os limites, as
possibilidades etc. da prática educativa no contexto da prática social geral. A
Educação, como prática social, começa e termina pela realidade social e
compreensão efetiva de sua dinâmica que acontece no espaço e tempo históricos.
Daí a importância dos estudos sobre a Sociedade Contemporânea que ensejam a
pesquisa e reflexão sobre a formação humana que acontece no espaço social.
A educação como prática voltada para a formação do ser humano seria por
demais empobrecida sem a contribuição teórica e prática de muitas disciplinas que
estudam o ser humano situado recebendo inúmeras influências e reagindo a elas
num processo muito rico de crescimento da personalidade. É preciso ter em mente
que nada escapa à influência social e que de certa maneira somos a síntese da
base biológica e da vivência em sociedade.
Esta afirmação não significa, entretanto, que a Educação é puro reflexo do
social. Conquanto se nasça num determinado contexto, a determinação social não é
insuperável ou eterna, pois, como dizia célebre pensador, o que parece sólido corre
o risco de se desmanchar pela ação humana coletiva como, aliás, a História tem
registrado ao longo da evolução social.
Nesse contexto explicativo, o Eixo Educação e Sociedade privilegia
disciplinas que procuram ressaltar aspectos importantes da relação
Educação/Sociedade evidenciando a riqueza da prática social na formação do ser
humano em âmbito formal e não-formal, escolar e não-escolar, individual e social,
organizacional e numa perspectiva dialética de unidade na diversidade em que os
contrários possibilitam a síntese compreensiva não-institucional da realidade,
Eis porque, este Eixo 2 mantém articulação interna entre as disciplinas e
atividades teórico-práticas, se articula com os demais Eixos e com a Prática
Pedagógica, de modo interdisciplinar e contextualizado.
47
DISCIPLINAS (SEMESTRAIS)
EIXO 2 – EDUCAÇÃO E SOCIEDADE História da Educação Sociologia da Educação História da Educação Brasileira Filosofia da Educação I Filosofia da Educação II Políticas Públicas para a Infância e Adolescência Política Educacional e Legislação de Ensino Unidades e Sistemas Escolares Ética e Profissionalização Docente Administração e Supervisão Escolar Avaliação e Aprendizagem
48
EIXO 3 – EDUCAÇÃO E COMUNICAÇÃO
As relações entre Educador e Comunicação/Informática são relevantes para o
profissional da Educação. Todo professor é por natureza um comunicador que utiliza
de meios (métodos e instrumentos) para possibilitar melhor aprendizagem do aluno
em face dos conteúdos. A Educação à Distância, a Educação Aberta, a Informática
cada vez mais se tornarão necessárias, irreversíveis e importantes para a formação
dos alunos em qualquer nível de ensino considerado.
O Eixo 3 – Educação e Comunicação procurará evidenciar que o avanço
tecnológico tem propiciado o aparecimento de recursos importantes que poderão
contribuir para o avanço da Educação no que se refere à inserção de ferramentas
auxiliares no processo ensino e aprendizagem. Enfatizará a importância das formas
de ensino e dos multimeios (a TV, o vídeo, o projetor, aparelho de som, rádio, jornal
etc.) como elementos que facilitam o processo de apropriação do conhecimento em
situação de ensino e aprendizagem. Nesse contexto, o Eixo 3 procurará dar conta
não só do conhecimento das novas realidades da área da Comunicação
(linguagens, códigos e imagem) como da Informática, mas também do uso didático
das possibilidades que se apresentam. Tratará, portanto, das relações essenciais
entre a educação escolar, as novas formas de ensino e as novas tecnologias ligadas
à informática. Por sua natureza, o Eixo 3 será teórico-prática com estágio no
Laboratório Didático de Informática da Faculdade de Ciências e na sala de
multimeios do Departamento de Educação. Este Eixo 3 articula-se,
interdisciplinarmente, com os demais Eixos e com a Prática Pedagógica, Eixo
Articulador do Curso.
DISCIPLINAS (SEMESTRAIS)
EIXO 3 – EDUCAÇÃO E COMUNICAÇÃO Prática de Leitura e Produção de Textos Educação e Tecnologia Texto e Imagem Recursos Tecnológicos Aplicados à Educação Introdução à pesquisa Educacional: Abordagem Quantitativa Introdução ao Ensino da Língua Brasileira de Sinais
49
EIXO 4 – EDUCAÇÃO E SABER ESCOLAR: CONHECIMENTOS, CONTEÚDOS E
MÉTODOS DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
A formação do professor para atuação na Educação Infantil e Anos Iniciais do
Ensino Fundamental compreende a articulação entre conteúdos pedagógicos
(consubstanciados em disciplinas voltadas à apropriação da cultura pedagógica
mínima necessária à compreensão do fenômeno educativo) e conteúdos
específicos (sobre variados temas como Comunicação, Arte e Ciência
materializados em disciplinas de caráter técnico vinculadas ao saber especializado).
Dentre os conteúdos específicos necessários à formação qualitativa do docente
destacam-se os componentes científicos que articulados aos componentes
pedagógicos permitem capacitar o futuro docente no domínio dos conteúdos e
métodos adequados ao ensino científico na Educação Infantil e Anos Iniciais do
Ensino Fundamental. Nesse processo complexo de aquisição de conhecimentos e
métodos destaca-se a articulação entre cuidar e educar das crianças de zero a seis
anos, por meio de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas que auxiliam a
“elaboração de conhecimentos e de diferentes linguagens, a construção da
identidade, os processos de socialização e o desenvolvimento das crianças” (RCN).
As ações intencionais dos professores deverão ser trabalhadas na perspectiva de
“contribuir para a formação de crianças felizes e saudáveis” (RCN). Destaca-se,
ainda, a “ferramenta’’ inicial básica que permitirá a aquisição de novos
conhecimentos. Trata-se da alfabetização (de crianças, jovens e adultos) que
permitirá como instrumento, a aquisição de novas “ferramentas” de caráter lógico,
matemático, científico, histórico, geográfico, enfim, de instrumentos conceituais
indispensáveis à compreensão da cultura material e não-material e à leitura
significativa do mundo repleto de símbolos e mensagens diretas e subliminares que
exigem das pessoas conhecimento, saber, discernimento e domínio de chaves que
permitam decifrar a realidade objetiva e subjetiva.
Este Eixo 4 contempla 2 grandes grupos de pesquisas, estudos e práticas
docentes: Educação e Saber Escolar: conhecimentos, conteúdos e métodos da
Educação Infantil (E 4 i) e Educação e Saber Escolar: conhecimentos,
conteúdos e métodos para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental (E 4 f).
50
O Eixo 4 proposto para o Curso de Pedagogia da Faculdade de Ciências visa
precisamente dotar o futuro Educador do conhecimento específico articulando
objetivos, conteúdos, métodos e contexto em áreas clássicas do currículo escolar.
Nesse sentido, o objetivo do Eixo é instrumentalizar de modo reflexivo, e numa
perspectiva histórico-crítica, os futuros docentes no sentido da formação de coletivos
instruídos que sejam propulsores de avanço social. Nesse sentido, lutar-se-á para
que a Escola Pública Superior ofereça as bases formadoras essenciais à efetivação
da Escola de Qualidade para a Quantidade através da formação séria e competente
do Professor/Educador que dará sentido às finalidades da Educação no contexto
democrático da Nação.
EIXO 4 i – EDUCAÇÃO E SABER ESCOLAR: CONHECIMENTOS,
CONTEÚDOS E MÉTODOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
DISCIPLINAS (SEMESTRAIS)
EIXO 4: EDUCAÇÃO E SABER ESCOLAR: CONHECIMENTOS, CONTEUDOS E METODOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL (4i)
Expressão Oral e Escrita na Educação Infantil A Matemática na Educação Infantil A Natureza e a Sociedade na Educação Infantil A Arte na Educação Infantil Jogos e Brincadeiras no Contexto Escolar Lúdico e Literatura Infantil
51
EIXO 4 f – EDUCAÇÃO E SABER ESCOLAR: CONHECIMENTOS,
CONTEÚDOS E MÉTODOS PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
DISCIPLINAS (SEMESTRAIS)
EIXO 4: EDUCAÇÃO E SABER ESCOLAR: CONHECIMENTOS, CONTEÚDOS E MÉTODO PARA AS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL (4f)
Alfabetização nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental Alfabetização de Jovens e Adultos Conteúdos e Metodologia do Ensino de Artes Conteúdos e Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa Conteúdos e Metodologia do Ensino de Educação Física Conteúdos e Metodologia do Ensino de Ciências Conteúdos e Metodologia do Ensino de Geografia Conteúdos e Metodologia do Ensino de História Conteúdos e Metodologia do Ensino de Matemática
52
DISCIPLINAS OPTATIVAS
A formação do Professor/Educador encarregado da Educação Infantil e Anos
Iniciais do Ensino Fundamental não seria adequada sem certa flexibilização
curricular propiciada pela inclusão das Disciplinas Optativas que permitem ao futuro
docente compor, dentro de certos limites impostos pela organização escolar, o perfil
final de sua formação escolar. O Departamento de Educação oferece algumas
opções, mas a rigor, o aluno poderá freqüentar disciplinas outras até fora da
Faculdade de Ciências, com conhecimento e aprovação da Coordenação do Curso.
Assim, as Disciplinas Optativas, na prática e na teoria, têm a função de
complementação da formação estabelecida institucionalmente pela Unidade
Universitária que oferece a formação profissional. As disciplinas arroladas têm o
mesmo valor formativo das disciplinas elencadas nos diferentes Eixos. Serão
oferecidas para todos os alunos do Curso, porém a matrícula será de livre escolha
do aluno ficando estabelecido, previamente, que para o funcionamento de qualquer
delas haverá necessidade de pelo menos dez alunos inscritos.
As disciplinas optativas, de livre escolha dos alunos, têm por objetivo o
aprofundamento e /ou complementação de conhecimentos e atividades realizados
durante o curso. Estão distribuídas em 3 semestres ( 4º, 7º e 8º), num total de 102
horas/aulas. As disciplinas optativas também estão elencadas por Eixo e devem
seguir as orientações gerais, quanto aos temas e à articulação com a Prática
Pedagógica. A seguir, o rol de disciplinas optativas e respectivas ementas e carga
horária.
DISCIPLINAS OPTATIVAS POR EIXO FORMADOR
Eixo 1: Educação e Desenvolvimento Humano
Psicomotricidade Plano de Ensino Individualizado Educação e os Primeiros Cuidados com a Criança Educação E Sexualidade Ensino E Aprendizagem De Conteúdos Escolares.
53
EIXO 2 – EDUCAÇÃO E SOCIEDADE
Antropologia Cultural Educação E Religião Educação Para O Multiculturalismo Freinet E Paulo Freire: Defensores Da Educação Progresista História Das Idéias Pedagógicas Introdução À Filosofia Da Ciência Introdução Aos Estudos Sobre Saberes Docentes Orientações Práticas Sobre A Profissão Magistério
54
EIXO 4: EDUCAÇÃO E SABER ESCOLAR Astronomia Básica A Corporeidade E Sua Representação Na Prática Pedagógica Filosofia Para Criança Psicologia Da Educação Matemática Relações Humanas e Interpessoais na Escola
55
Quadro 11- Distribuição das disciplinas por Departamento e por Eixo Formador
ao longo dos semestres
Ano Semestre Eixo DEPTO. Disciplina C.Hor.
1º 1º E1 Educação Psicologia da Educação I 68 H
1º 1º E2 Educação Filosofia da Educação I 68 H
1º 1º E2 Educação História da Educação 68 H
1º 1º E3 CHU Prática de leitura e
produção de texto
68 H
1º 1º EA Educação Prática de Ensino: Bases
teóricas da educação
como ciência
68 H
1º 1º E2 Educação Sociologia da Educação 68 H
Ano Semestre Eixo DEPTO Disciplina C.Hor.
1º 2º E1 Educação Psicologia da Educação II 68 H
1º 2º E2 Educação Filosofia da Educação II 68 H
1º 2º E2 Educação História da Educação
Brasileira
68 H
1º 2º E3 Educação Educação e Tecnologia 68 H
1º 2º E2 Educação Políticas Públicas Para a
Infância e Adolescência
68 H
1º 2º EA Educação Prática de Ensino: A Pedagogia como Ciência da Educação
68 H
56
Continuação Quadro 11- Distribuição das disciplinas por Departamento e por
Eixo
Formador ao longo dos semestres
Ano Semestre Eixo DEPTO. Disciplina C.Hor.
2º 1º E3 Educação Expressão Oral e Escrita na
Educação Infantil
68 H
2º 1º E-4i Educação Natureza e Sociedade na
Educação Infantil
68 H
2º 1º E4i Educação Matemática na Educação
Infantil
68 H
2º 1º E4i Artes
/FAAC
Arte na Educação Infantil 68 H
2º 1º E2 Educação Política Educacional e
Legislação de Ensino
68 H
2º 1º EA Educação Prática de Ensino: A Didática na praxis pedagógica
68 H
Ano Semestre Eixo DEPTO Disciplina C.Hor.
2º 2º E4i Educação Alfabetização nos anos
Iniciais do Ensino
Fundamental
68 H
2º 2º E-4f Educação Conteúdos e Metodologia do
ensino de Língua Portuguesa
68 H
2º 2º E2 Educação Unidades e Sistemas
escolares: Planejamento,
Organização e Gestão
68 H
2º 2º E3 Artes
/FAAC
Texto Imagem 34H
2º 2º E4i Ed. Física Jogos e Brincadeiras no
contexto escolar
34H
2º 2º E2 Educação Introdução a Pesquisa
Educacional: Abordagem
Quantitativa
34 H
2º 2º Optativa 34 H
57
2º 2º EA Educação Prática de Ensino na Educação Infantil
68 H
Continuação Quadro 11- Distribuição das disciplinas por Departamento e por
Eixo
Formador ao longo dos semestres
Ano Semestre Eixo DEPTO Disciplina C.Hor.
3º 1º E2 Educação Avaliação da aprendizagem 68 H
3º 1º E3 Educação Recursos Tecnológicos
Aplicados à Educação
68H
3º 1º E-4f Educação Conteúdos e Metodologia do
ensino de Matemática
68 H
3º 1º E4f Artes/FAAC Conteúdos e Metodologias
do Ensino de Artes
34 H
3º 1º EA Educação Metodologia da Pesquisa em
Educação I
34 H
3º 1º EA Educação Prática de ensino nos Anos
Iniciais do Ensino
Fundamental
68 H
3º 1º EA Educação Estágio Curricular de Prática
de Ensino na Educação
Infantil
102 H
Ano Semestre Eixo DEPTO Disciplina C.Hor.
3º
2º E-4f Educação Conteúdos e Metodologia do
ensino de Geografia
68 H
3º 2º E-4f Educação Conteúdos e Metodologia do
ensino de História
68H
3º 2º E4f Educação Conteúdos e Metodologia do
ensino de Ciências
68 H
3º 2º E-4f Educação Alfabetização de Jovens e
Adultos
34 H
3º 2º EA Educação Metodologia da Pesquisa em
Educação II
34 H
58
3º 2º EA Educação Prática de Ensino e a Coordenação Pedagógica
68 H
3º 2º EA Educação Estágio Curricular de Prática
de Ensino nos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental
102 H
59
Continuação Quadro 11- Distribuição das disciplinas por Departamento e por
Eixo
Formador ao longo dos semestres
Ano Semestre Eixo DEPTO Disciplina C.Hor.
4º 1º E-4f Educação Conteúdos e Metodologia
do ensino de Educação
Física
68 H
4º 1º E2 Educação Administração e Supervisão
Escolar
68 H
4º 1º E2 Educação Ética e Profissionalização
Docente
34 H
4º 1º Optativa 34H
4º 1º EA Educação Trabalho de Conclusão de
Curso I
34 H
4º 1º EA Educação Prática de Ensino: Currículos e Programas
68 H
4º 1º EA Educação Estágio Curricular de Prática
de Ensino em Gestão Escolar
102H
Ano Semestre Eixo DEPTO Disciplina C.Hor.
4º 2º E-1 Educação Educação Inclusiva 68 H
4º 2º E-3 Educação Introdução ao ensino da
Língua Brasileira de Sinais
68 H
4º 2º E4i Educação Lúdico e Literatura Infantil 68 H
4º 2º Optativa 34 H
4º 2º EA Educação Trabalho de Conclusão de
Curso II
34 H
4º 2º EA Educação Prática de Ensino: processo grupal e liderança na escola
68 H
Atividades teórico-práticas de aprofundamento 100
Carga horária total do curso 3364
60
QUADRO Nº 12 – SEQÜÊNCIA DAS DISCIPLINAS E ATIVIDADES DO CURSO DE PEDAGOGIA (17 semanas)
1º SEMESTRE 2º SEMESTRE 3º SEMESTRE 4º SEMESTRE
Disciplina C.H. Eixo Disciplina C.H. Eixo Disciplina C.H Eixo Disciplina C.H
E1
Psicologia da
Educação I 68 E1
Psicologia da
Educação II 68 E4i
Expressão Oral e
Escrita na
Educação Infantil 68 E4f
Alfabetização nas
Séries Iniciais do
Ensino
Fundamental
34
E2
Filosofia da
Educação I 68 E2
Filosofia da
Educação II 68 E4i
Natureza e
Sociedade na
Educação Infantil 68 E4f
Conteúdos e
Metodologia do
ensino de Língua
Portuguesa
68
E2
História da Educação
68 E2
História da Educação
Brasileira
68 E4i
Matemática na
Educação Infantil
68 E4f
Unidades e
Sistemas
Escolares:
Planejamento,
Organização e
Gestao
68
E3 Prática de leitura e
produção de texto 68 E3
Educação e
Tecnologia 68 E4i
Arte na Educação
Infantil 68 E4f
Texto e Imagem 34
E2
Sociologia da
Educação 68 E2
Políticas Públicas
Para A Infância e
Adolescência
68 E2
Política Educacional
e Legislação de
Ensino
68 E4i
Jogos e
Brincadeiras no
Contexto Escolar
34
61
E3
Introdução a
Pesquisa
Educacional:
Abordagem
Quantitativa
34
Optativa 34
Eixo Articulador – Prática Pedagógica (Semestral) Optativa
EA
Prática de Ensino:
Bases teóricas da
educação como
ciência
68 EA
Prática de Ensino: A Pedagogia como Ciência da Educação
68 EA
Prática de Ensino: A Didática na praxis
pedagógica
68 EA
Prática de Ensino na Educação Infantil
68
TOTAIS
Total Semanal 24 24 24 24
Total Semestral 408 408 408 408
62
QUADRO Nº 12 (Continuação)
5º SEMESTRE 6º SEMESTRE 7º SEMESTRE 8º SEMESTRE
Eix
o Disciplina C.H Eixo Disciplina C.H. Eixo Disciplina C.H Eixo Disciplina C.H
E2
Avaliação da
aprendizagem 68 E4f
Conteúdos e
Metodologia do
ensino de
Geografia
68 E4f
Conteúdos e
Metodologia no
Ensino de
Educação Física
68 E2
Educação
Inclusiva
68
E4f
Conteúdos e
Metodologia do
Ensino de História 34 E3
Recursos
Tecnológicos
Aplicados a
Educação
68 E1
Administração e
Supervisão
Escolar 68 E3
Introdução ao
ensino da Língua
Brasileira de
Sinais
68
E4f
Conteúdos e
Metodologia no
Ensino de
Matemática
68 E4f
Conteúdos e
Metodologia do
Ensino de
Ciências
68 E2
Ética e
Profissionalização
Docente 68 E4i
Lúdico e
Literatura Infantil 68
E3
Conteúdos e
Metodologia do
Ensino de Artes
68 E4f
Alfabetização de
Jovens e Adultos 34 Optativa 34 Optativa 34
Eixo Articulador – Prática Pedagógica (semestral)
63
EA
Estágio Curricular de
Prática de Ensino na
Educação Infantil
08
EA
Estágio Curricular de
Prática de Ensino
nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental
08
EA
Estágio Curricular
de Prática de
Ensino em Gestão
Escolar
08
EA
Trabalho de
Conclusão de
Curso – TCC – II
02
Metodologia da
Pesquisa em
Educação I
02
Metodologia da
Pesquisa em
Educação II
02
Trabalho de
Conclusão de
Curso – TCC – I
02
Prática de ensino nos
Anos Iniciais do
Ensino Fundamental
68 EA
Prática de Ensino e a Coordenação Pedagógica
68 EA
Prática de Ensino: Currículos e Programas
68 EA
Prática de Ensino: processo grupal e liderança na escola
68
TOTAIS
Total Semanal 28 28 28 24
Total Semestral 442 442 408 340
64
QUADRO Nº 13-DISTRIBUIÇÃO DA CARGA HORÁRIA CURSO DE PEDAGOGIA, POR EIXO FORMADOR E OPTATIVAS
EIXOS
UNIDADE –
DEPARTAMENTO DISCIPLINA
CH
SEME
STRE
SEMESTRE
VÍNCULO DA
DISCIPLINA 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
EIXO 1
Educação e
Desenvolvimento
Humano
FC – D.Educação Psicologia da Educação I 68 68 - - - - - - -
FC – D.Educação Psicologia da Educação II 68 - 68 - - - - - -
FC – D.Educação Educação Inclusiva 68 - - - - - - 68
Total do Eixo 1 268 68 68 - - - - - 68
EIXO 2
Educação e
Sociedade
FC – D. Educação História da Educação 68 68 - - - - - - -
FC – D. Educação Sociologia da Educação 68 68 - - - - - - -
FC – D. Educação História da Educação Brasileira 68 - 68 - - - - - -
FC – D. Educação Filosofia da Educação I 68 68 - - - - - - -
FC – D. Educação Filosofia da Educação II 68 - 68 - - - - - -
FC – D. Educação Políticas Públicas p/ a Infância e
Adolescência
68 - 68 - - - - - -
65
FC – D. Educação Política Educacional e Legislação do
Ensino
68 - - 68 - - - - -
FC – D. Educação Unidades e Sistemas escolares:
Planejamento, Organização e Gestão
68 - - - 68 - - - -
FC – D. Educação Ética e Profissionalização Docente 34 - - - - - - 34 -
FC – D. Educação Administração e Supervisão Escolar 68 - - - - - - 68 -
FC – D. Educação Avaliação da Aprendizagem 68 - - - - 68 - - -
Total do Eixo 2 714 268 268 68 68 68 - 102 -
EIXO 3
Educação e
Comunicação
FAAC-C Humanas Prática de leitura e produção de texto 68 68 - - - - - - -
FC – D. Educação Educação e Tecnologia 68 - 68 - - - - - -
FC – D. Educação Introdução a Pesquisa Educacional:
Abordagem Quantitativa 34 - - - 34 - - - -
FAAC- Artes e
Repres. Gráfica Texto e Imagem 34 - - - 34 - - - -
FC – D. Educação Introdução ao ensino da Língua
Brasileira de Sinais
68 - - - - - - - 68
FC – D. Educação Recursos Tecnológicos Aplicados à
Educação
68 - - 68 - - - - -
Total do Eixo 3 340 68 68 68 68 - - - 68
66
EIXO 4i
Educação e
Saber Escolar :
Educ. Infantil
FC – D. Educação Expressão Oral e Escrita na Educação
Infantil
68 - - 68 - - - - -
FAAC-C Dep A R G Arte na Educação Infantil 68 - - 68 - - - - -
FC – D. Educação Matemática na Educação Infantil 68 - - 68 - - - - -
FC – D. Ed. Física Jogos e Brincadeiras no contexto
escolar
34 - - - 34 - - - -
FC – D. Educação Natureza e Sociedade na Educação
Infantil
68 - - - - 68 - - -
FC – D. Educação Lúdico e Literatura Infantil 68 - - - - - - - 34
Total do Eixo E4 i 374 - - 268 34 68 - - 34
EIXO 4 f
Educação e
Saber Escolar :
Anos Iniciais do
Ensino
Fundamental
FC – D. Educação Alfabetização nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental 68 - - - 68 - - - -
FC – D. Educação Conteúdos e Metodologia do Ensino de
Língua Portuguesa
68 - - - 68 - - - -
FC – D. Educação Conteúdos e Metodologia do Ensino de
Ciências
68 - - - - - 68 - -
FC – D. Educação Conteúdos e Metodologia do Ensino de
Matemática
68 - - - - 68 - - -
FC – D. Educação Conteúdos e Metodologia do Ensino de
Educação Física
68 - - - - - - 68 -
67
FC – D. Educação Conteúdos e Metodologia do Ensino de
História
68 - - - - - 68 - -
FC – D. Educação Conteúdos e Metodologia do Ensino de
Geografia
68 - - - - - 68 - -
FAAC- Artes e Re-
pres. Gráfica
Conteúdos e Metodologias do Ensino de
Artes 34 - - - - 34 - - -
FC – D. Educação Alfabetização de Jovens e Adultos 34 - - - - - 34 - -
Total do Eixo 4 f 544 - - - 136 102 238 68 68
Optativas
- Optativa 4º semestre 34 - - - 34 - - - -
- Optativa 7º semestre 34 - - - - - - 34 -
Optativa 8º semestre 34 - - - - - - - 34
Total da carga horária das disciplinas optativas 102h - - - 34 - - 34 34
PRÁTICA
PEDAGÓGICA
EIXO ARTIC.
FC – D. Educação Prática de Ensino 544 68 68 68 68 68 68 68 68
FC – D. Educação Estágio Curricular Supervisionado 306 102 102 102
FC – D. Educação Trabalho de Conclusão de Curso: TCC 136 - - - - 34 34 34 34
Total da Prática Pedagógica – Eixo Articulador (EA) 986 68 68 68 68 268 268 268 102
68
QUADRO 14 - DISTRIBUIÇÃO DA CARGA HORÁRIA DO CURSO - RESUMO
Eixos Formadores e Disciplinas
Optativas
Carga Horária dos Eixos Formadores Disciplinas
Optativas
Carga
Horária
do Curso
E1, E2, E3, E4 (i e f) EA:Prática
Pedagógica
EI – Educação e Desenvolvimento Humano 268 - - 268
E2 – Educação e Sociedade 714 - - 714
E3 – Educação e Comunicação 340 - - 340
E4 i – Educação e Saber Escolar: Educação
Infantil
374 - - 374
E4 f – Idem: Anos Iniciais do Ensino
Fundamental
544 - - 544
EA – Eixo Articulador - 986h - 986h
Disciplinas Optativas - - 102h 90h
Atividades teórico-práticas - 100 - 100
Carga Horária do Curso - Totais 2176h 1086h 102h 3364h
69
QUADRO Nº 15. ROL DE DISCIPLINAS DE LIVRE ESCOLHA DO ALUNO (OPTATIVAS)
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL (17 SEMANAS) = 02 HORAS-AULA
EIXOS DISCIPLINAS Professor
CARGA
HORÁRIA
SEMESTRE DEPARTAMENTO
E 1 Ensino e Aprendizagem de
Conteúdos Escolares
Antonio F. Marques 34 FC – Depart. de Educação
E 1 Plano de Ensino Individualizado Eliana M. Zanata 34 FC – Depart. de Educação
E 1 Educação e os Primeiros Cuidados
com a Criança
Márcia C.A. Perez 34 FC – Depart. de Educação
E.1 Educação e Sexualidade Vera L.M.F. Capellini 34 FC – Depart. de Educação
E 1 Psicomotricidade Rita Melissa Lepre 34 FC – Depart. de Educação
E 2 Antropologia Cultural Loriza Lacerda 34 FAAC– D. Ciências
Humanas
E 2 Introdução aos Estudos sobre
Saberes Docentes
Antonio F. Marques 34 FC – Depart. de Educação
E 2 Introdução a Filosofia de Ciências Fernando Bastos 34 FC – Depart. de Educação
E.2 Educação e Religião Antonio F. Marques 34 FC – Depart. de Educação
E.2 História das Idéias Pedagógicas Maria da Graça M. Magnoni 34 FC – Depart. de Educação
E.2 Freinet e Paulo Freire: defensores
da Educação Progressista
José Misael F. do Vale 34 FC – Depart. de Educação
70
E 2 Orientações Práticas sobre a
Profissão Magistério
Vera L. M. F. Capellini 34 FC – Depart. de Educação
E.2 Educação para o Multiculturalismo Maria da Graça M. Magnoni 34 FC – Depart. de Educação
E 4 Filosofia para Criança José Misael F. do Vale 34 FC – Depart. de Educação
E.4 Astronomia Básica José Caluzi 34 FC – Departamento de Física
E 4 Relações Humanas Interpessoais
na Escola
Antonio F. Marques 34 FC – Depart. de Psicologia
E.4 Psicologia da Educação Matemática Nelson A.Pirola 34 FC – Depart. de Educação
E 4 A Corporeidade e sua
Representação Prática Pedagógica
Mara Alice F. Abreu 34 FC – Depart. de Educação
Dificuldades de Aprendizagem Márcia A.C.Perez 34 FC – Depart. de Educação
71
QUADRO Nº 16 - CARGA HORÁRIA SEMESTRAL DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA, POR EIXO FORMADOR
EIXOS 1º Sem 2º Sem 3º Sem 4º Sem 5º Sem 6º Sem 7º Sem 8º Sem CARGA
HORÁRIA
E1 68 h/a 68 h/a - - - - - 68 h/a 268 h/a
E2 268 h/a 268 h/a 68 h/a 68 h/a 68 h/a - 102 h/a 714h/a
E3 68 h/a 68 h/a 68 h/a 68 h/a - - - 34 h/a 306 h/a
E4 i - - 268h/a 34 h/a 68 h/a - - 34 h/a 340h/a
E4 f - - - 136 h/a 102 h/a 238 h/a 68 h/a 68 h/a 612 h/a
Optativas - - - 34 h/a - - 34 h/a 34 h/a 102 h/a
Prática Pedagógica
68 h/a 68 h/a 68 h/a 68 h/a 268h/a 268 h/a 268 h/a 102 h/a 986h/a
Atividades teórico-práticas 100 h/a
TOTAIS 408 h/a 408 h/a 408 h/a 408 h/a 442 h/a 442 h/a 408 h/a 340 h/a 3.364h/a
LEGENDA
Educ. e Desenvolvimento Humano Humanização do Ser Humano
Educação e Sociedade Sociedade Justa e Igualitária
Educação e Comunicação Diálogo entre as Práticas Sociais
Educação e Saber Escolar: A
Educação Infantil
Conhecimento e Alegria para a
Caminhada
Educação e Saber Escolar: Anos
Iniciais do Ensino Fundamental
Conhecimento e alegria para a
Caminhada
Prática Pedagógica A Paixão de Ensinar
Disciplinas Optativas Complem./Aprofund. de Estudos
72
4. Corpo Docente do Curso de Pedagogia
QUADRO 17 - PROFESSORES, E RESPECTIVA VINCULAÇÃO, PARA O CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA:
Docente Titulação Cargo ou
função
Regime de
trabalho
Disciplinas
Antonio Francisco Marques Dr. Professor Assistente Doutor RDIDP Psicologia da Educação II
Fernando Bastos Dr Professor Assistente Doutor RDIDP Natureza e sociedade na Educação Infantil
Conteúdos e metodologia do ensino de Ciências
Márcia Cristina Argenti Perez Dra. Professora Assistente Doutora RDIDP
Sociologia da Educação
Políticas Públicas para Infância e Adolescência
Maria da Graça Mello Magnoni Dra. Professora Assistente Doutora Parcial
História da Educação
História da Educação Brasileira
Nelson Antonio Pirola
Dr Professor Assistente Doutor RDIDP
Introdução à Pesquisa Educacional: abordagem
quantitativa
Conteúdos e Metodologia do ensino de Matemática
Matemática na Educação Infantil
José Misael Ferreira do Vale*
Dr Professor Assistente Doutor RDIDP
Filosofia da Educação I
Filosofia da Educação II
Rita Melissa Lepre
Dr Professor Assistente Doutor RDIDP
Psicologia da Educação I
Ética e profissionalização Docente
Vera Lúcia Messias Fialho Capellini Dra. Professora Assistente Doutora RDIDP Prática de Ensino e Estágio Curricular Supervisionado
Guiomar J. Biondo Dra Professora Assistente Doutora RDIDP Arte na Educação Infantil
Texto e imagem
73
Conteúdos e metodologia do ensino de Artes
Neusa Maria Carvalho Barbosa Ms Professora Assistente Parcial Jogos e brincadeiras no contexto escolar
Maria do Carmo Monteiro
Kobayashi
Dra Professora Assistente Doutora RDIDP Prática de leitura e produção de texto
* Em abril de 2006, o Prof. Dr. José Misael Ferreira do Vale solicitou Licença-Saúde por tempo indeterminado. Em fevereiro de 2008, deverá se aposentar.
74
QUADRO 18 – RELAÇÃO DE DISCIPLINAS QUE ESTÃO AGUARDANDO CONCURSO DE PROFESSORES
Docente Regime de
trabalho
Disciplinas REESTRUTURAÇÂO Para o conjunto de disciplinas
Concurso
Proc. Nº 1596/46/01/05
(curso novo de Pedagogia)
RDIDP
“Expressão Oral e Escrita na Educação Infantil”; “Alfabetização nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental”;, “Conteúdos e Metodologia da Língua Portuguesa”; “Educação e Literatura Infantil” e “Alfabetização de Jovens e Adultos
Expressão Oral e Escrita na Educação Infantil Alfabetização nos anos Iniciais do Ensino Fundamenta Conteúdos e Metodologia do ensino de Língua Portuguesa Lúdico e Literatura Infantil Alfabetização de Jovens e Adultos
Proc. Nº 1596/46/01/05
(curso novo de Pedagogia) RDIDP
Educação e Desenvolvimento Humano I: Bases Biofísicas”; “Educação e Desenvolvimento Humano II: Bases Psico-sociais; “Educação e Desenvolvimento Humano III: Necessidades Educativas Especiais” e “Educação e Desenvolvimento Humano IV: Ensino e Aprendizagem”.
Conteúdos e Metolodogias do ensino de Geografia Conteúdos e Metolodogias do ensino História História da educação Avaliação da aprendizagem escolar
Proc. Nº 1397/46/01/05 (curso novo de Pedagogia)
RDIDP
“Prática de Ensino I”; “Estágio Curricular Supervisionado I”;“Prática de Ensino II” e
“Estágio Curricular Supervisionado II e III”
Prática de Ensino (I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII) e Estágio Curricular Supervisionado (I, II, III)* * O Departamento dispõe no momento de apenas um professor para este conjunto de disciplinas.
Proc. Nº 1264/46/01/05 (curso
novo de Pedagogia)
RDIDP “Educação e Informática” (Cód. 1713), “Educação
e Comunicação” (Cód. 1734), “Recursos Tecnológicos Aplicados à Educação” (Cód. 1757), “Trabalho de Conclusão de Curso – I” (Cód. 6344) e “Trabalho de Conclusão de Curso – II” (Cód. 6345)
Educação e informática Recursos Tecnológicos Aplicados à Educação Trabalho de Conclusão de Curso (I-IV)
75
QUADRO 19 – RELAÇÃO DE DISCIPLINAS QUE DEMANDAM CONTRATAÇÃO
Docente Regime de
trabalho
Disciplinas
Novo concurso
RDIDP
Política Educacional e Legislação de Ensino
Administração e Supervisão escolar
Unidades e sistemas escolares: Planejamento,
Organização e Gestão
Novo concurso
RDIDP
Introdução ao Ensino da Língua Brasileira de
Sinais*
Educação Inclusiva *Disciplina obrigatória para todas as Licenciaturas
até 2012. - Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002
76
5. Corpo Técnico-administrativo
O Curso de Licenciatura em Pedagogia ainda não dispõem de funcionário
Técnico administrativo
Quadro 20 – Contratação de 1 funcionários Técnico – administrativo
Atividade a ser
desempenhada
Cargo ou função Órgão de lotação Ano/semestre da
contratação
Digitação
Recebimento
e arquivo de
documento
Atendimento
a alunos e
professores
do Curso.
Organização
e controle de
material.
Departamento de
Educação
6. Previsão de despesas
Previsão para a construção do Laboratório de Ensino de Pedagogia
Valor R$ 685.000,00 (seiscentos e oitenta e cinco mil reais).
Previsão para equipar o laboratório – R$ 200.00 (Duzentos mil reais)
77
7. Implantação curricular
7.1. Sistemática da implantação
A Reestruturação do Curso de Licenciatura em Pedagogia aqui proposta, será
implantada apenas para os alunos que iniciaram o Curso em 2007.
Para os demais alunos o Departamento de Educação se compromete a
oferecer complementação curricular para que o aluno que desejar tenha a
possibilidade de cursar as disciplinas relacionada com a Gestão Educacional ao
término do curso da Grade anterior em forma de complementação, totalizando 400
horas.
78
7.2. Equivalência entre as disciplinas
Quadro 21 – Equivalência de disciplinas
Disciplinas do currículo vigente Disciplinas do currículo
Nome da disciplina
Carga
horária
Semestre/
Ano
aconselhado
Nome da disciplina
Carga
horária
Semestre/
Ano
aconselhado
Prática de Ensino I 136h 1º e 2º
semestre do
1º ano
-------
--------- Prática de Ensino: Bases teóricas da educação como ciência
68 1º semestre
do 1º ano
Prática de Ensino II 136h 3º e 4º
semestre do
2º ano
---------
--------- Prática de Ensino: A Pedagogia como Ciência da Educação
68 2º semestre
do 1º ano
--------- Prática de Ensino: A Didática na praxis pedagógica
68 3º semestre
do 2º ano
--------- Prática de Ensino na Educação Infantil
68
4º semestre
do 2º ano
--------- Prática de ensino nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
68 5º semestre
do 3º ano
--------- Prática de Ensino e a Coordenação Pedagógica
68 6º semestre
do 3º ano
--------- Prática de Ensino: Currículos e Programas
68
7º
semestre do
4º ano
--------- Prática de Ensino: processo grupal e liderança na escola
68 8º semestre
do 4º ano
79
Estágio Curricular Supervisionado I 268 5º semestre e
6º/3º ano ----------
Estágio Curricular Supervisionado II 268 7º semestre e
8º/4º ano ------------
--------- Estágio Curricular de Prática de Ensino na
Educação Infantil
100 5º semestre
do 3º ano
--------- Estágio Curricular de Prática de Ensino nos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental
100 6º semestre
do 3º ano
--------- Estágio Curricular de Prática de Ensino em
Gestão Escolar
100 7º semestre
do 3º ano
Trabalho de Conclusão de Curso I 34h 5º semestre e
6º/3º ano
--------------
Trabalho de Conclusão de Curso II 34h 7º semestre e
8º/4º ano
-----------
--------- Metodologia da Pesquisa em Educação I
34h 5º semestre
do 3º ano
--------- Metodologia da Pesquisa em Educação II
34 h 6º semestre
do 3º ano
--------- Trabalho de Conclusão de Curso I
34 h 7º semestre
do 4º ano
--------- Trabalho de Conclusão de Curso II
34 h 8º semestre
do 4º ano
Educação Arte e movimento 34h 1º semestre
do 1 ano
-------------
Educação e Família 34 h 1º semestre
1º ano -------------
História da Infância 34 h 1º semestre
1º ano
-------------
------------- História da Educação 68 h 1º semestre
1º ano
Educação e Informática 34 h 1º semestre
1º ano
-------------
Educação e Tecnologia 68h 2º semestre
80
1º ano
Português: Redação e Texto 68 h 1º semestre
1º ano
Práticas de leitura e
produção de Texto
68 h 1º semestre
1º ano
Educação E Desenvolvimento Humano I : Bases Biofísicas
68 h 1º semestre
1º ano
Psicologia da Educação
I
68h 1º semestre
1º ano
Educação E Desenvolvimento Humano II : Bases Psico-Sociais
68 h 2º semestre
1º ano
Psicologia da Educação
II
68 h 2º semestre
1º ano
Educação e Sociedade 68 h 2º semestre
1º ano
Sociologia da Educação 68 h 1º semestre
1º ano
História Da Educação Brasileira 68h 2º semestre
1º ano
História da Educação Brasileira
68h 2º semestre
1º ano
Educação E Comunicação : O Conhecimento Dos Meios
34h 2º semestre
1º ano
---------
Educação e Desenvolvimento Humano III: Necessidades Especiais
68h 2º semestre
1º ano
Educação Inclusiva 68h 8º semestre
4º ano
Fundamentos da Educação Matemática
68h 2º semestre
1º ano
---------
Filosofia da Educação 68h 3º semestre
2º ano
Filosofia da Educação I 68h 1º semestre
1º ano
--------- Filosofia da Educação II 68h 2º semestre
1º ano
Texto e Imagem 34h 3º semestre
2º ano
Texto e Imagem 34h 4º semestre
2º ano
--------- Introdução a Pesquisa Educacional: Abordagem Quantitativa
34h 4º semestre
2º ano
--------- Avaliação da aprendizagem
68h 5º semestre
3º ano
Educação E Desenvolvimento Humano IV: Ensino E Aprendizagem
34h 4º semestre
2º ano
---------
Políticas Públicas Para A Infância E Adolescência
34h 4º semestre
2º ano
Políticas Públicas Para A Infância E Adolescência
68h 2º semestre
1º ano
Expressão Oral E Escrita Na Educação Infantil
68h 4º semestre
2º ano
Expressão Oral E Escrita Na Educação Infantil
68h 3º semestre
2º ano
A Criança E As Artes 68h 4º semestre
2º ano
Arte na Educação
Infantil
68h 3º semestre
2º ano
Alfabetização Nas Séries Iniciais Do Ensino Fundamental
68h 4º semestre
2º ano
Alfabetização Nas Séries Iniciais Do Ensino Fundamental
68h 4º semestre
2º ano
Política Educacional e Legislação de ensino
68h 4º semestre
2º ano
Política Educacional e Legislação de ensino
68h 3º semestre
2º ano
Dinâmica de Grupo e Técnicas de Liderança na Escola
34h 4º semestre
2º ano
---------
A Criança e a Matemática na Educação Infantil
68h 5º semestre Matemática na 68h 3º semestre
81
3º ano Educação Infantil 2º ano
A Escola: Planejamento, Organização E Gestão
68h 6º semestre 3º ano
Unidades e Sistemas escolares: Planejamento, Organização e Gestão
68h 4º semestre
2º ano
Recursos Tecnológicos Aplicados A Educação
68h 6º semestre 3º ano
Recursos Tecnológicos Aplicados A Educação
68h 6º semestre 3º ano
Educação Física: Recreação E Jogos
34h 6º semestre 3º ano
Jogos e Brincadeiras no
Contexto escolar
34h 4º semestre 2º ano
A Criança, A Natureza e a Sociedade
68h 7º semestre 4º ano
Natureza e Sociedade
na Educação Infantil
68h 3º semestre 2º ano
Alfabetização de Jovens e Adultos 34h 7º semestre 4º ano
Alfabetização de Jovens e Adultos
34h 6º semestre 3º ano
Ética E Profissionalização Docente 51h 8º semestre 4º ano
---------
--------- Ética e Profissionalização Docente
34h 7º semestre 4º ano
Educação E Literatura Infantil 34h 8º semestre 4º ano
---------
--------- Lúdico e Literatura Infantil
68h 8º semestre 4º ano
Conteúdos e Metodologia de Língua Portuguesa
68h 5º semestre
3º ano
Conteúdos e Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa
68h 4º semestre
2º ano
Conteúdos E Metodologia De Ciências
102h 6º semestre 3º ano
---------
--------- Conteúdos E Metodologia do Ensino de Ciências
68h 6º semestre 3º ano
Conteúdos e Metodologia de Educação Física
68h 7º semestre 4º ano
Conteúdos e Metodologia do Ensino de Educação Física
68h 7º semestre 4º ano
Conteúdos e Metodologia de Matemática
68h 7º semestre 4º ano
Conteúdos e Metodologia do Ensino de Matemática
68h 5º semestre 3º ano
Conteúdos E Metodologia Da História
68h 8º semestre 4º ano
Conteúdos e Metodologia do Ensino de História
68h 5º semestre 3º ano
Conteúdos E Metodologia De Geografia
68h 8º semestre 4º ano
Conteúdos e Metodologia do Ensino de Geografia
68h 6º semestre 3º ano
A Criança E As Artes II 51h 8º semestre 4º ano
---------
--------- Conteúdos e Metodologia do Ensino de Artes
68h 5º semestre 3º ano
--------- Administração e Supervisão Escolar
68h 7º semestre 4º ano
--------- Introdução ao ensino da Língua Brasileira de Sinais
68h 8º semestre 4º ano
82
REFERÊNCIAS
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BRASIL Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP nº 2, de 19 de
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PROFESSORES PARA ATUAR NA EDUCAÇÃO BÁSICA, E DÁ OUTRAS
PROVIDÊNCIAS. BRASÍLIA: CN, 1999.
BRASIL, CONGRESSO NACIONAL. REDAÇÃO FINAL PROJETO DE LEI Nº
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SUPERVISOR EDUCACIONAL E DÁ OUTRAS PROVIDÊNCIAS. BRASÍLIA: CN,
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83
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18º versão. Projeto de Resolução. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o
curso de graduação em Pedagogia, 12 de setembro de 2005. Brasília: CNE, 2005.
BRASIL. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. CONSELHO PLENO. Parecer
20º versão. Projeto de Resolução. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o
curso de graduação em Pedagogia, 68 de outubro de 2005. Brasília: CNE, 2005.
BRASIL. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. CONSELHO PLENO. Parecer
22º versão. Projeto de Resolução. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o
curso de graduação em Pedagogia, novembro de 2005. Brasília: CNE, 2005.
BRASIL. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. CONSELHO PLENO. Parecer
CNE/CP nº 05/2005. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de
graduação em Pedagogia. Encaminhado para homologação do MEC. 13 de
dezembro de 2005. Brasília: CNE, 2005.
BRASIL. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. CONSELHO PLENO. Parecer
CNE/CP nº 3/2006. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de
graduação em Pedagogia, homologado MEC em 21 de fevereiro de 2006. Brasília:
CNE, 2006a.
BRASIL. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. CONSELHO PLENO. Parecer
última versão em vias de aprovação. Projeto de Resolução. Institui Diretrizes
Curriculares Nacionais para o curso de graduação em Pedagogia, dezembro de
2005. Brasília: CNE, 2005.
BRASIL. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. CONSELHO PLENO. Projeto
de Resolução. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduação
em Pedagogia, março de 2005. Brasília: CNE, 2005a.
BRASIL. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. CONSELHO PLENO.
Resolução CNE/CP nº 1 de 15 de maio de 2006. Institui Diretrizes Curriculares
Nacionais para o curso de graduação em Pedagogia. Brasília: CNE, 2006.
84
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Parecer /Projeto de Resolução que
institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da
Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura e graduação plena ,
CNE/CP no 28 Brasília, 2001.CNE/CP nº 21/2001.
BRASIL. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Projeto de Resolução de
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia. 2006.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. São Paulo: Saraiva, 1999.
BRASIL. Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394/1996, de 20 de
dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário
Oficial da União. Brasília, DF, 23 dez. 1996.
BRASIL. Emenda Constitucional n. 14/96, de 12 de setembro de 1996. Modifica os
arts. 34, 208, 211 e 212 da Constituição Federal e dá nova redação ao art. 68 do
Ato de disposições constitucionais transitórias. Diário Oficial da União, Brasília,
DF., 13 set. 1996.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n° 9.394/96,de 20 de
dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário
Oficial da União, Brasília, DF, 23 dez. 1996.
BRASIL. Lei n° 10.172, de 9 de janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de
Educação e dá outras providencias. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 10 jan.
2001.
BRASIL. Lei n° 9424/96, de 24 de dezembro de1996. Dispõe sobre o Fundo de
Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do
Magistério. Diário Oficial da União, Brasília, DF.
BRASIL. Lei no 9424, de 24 de dezembro de 1996. Dispõe sobre o Fundo de
Manutenção e Desenvolvimento do Magistério, na forma prevista no artigo 68, §7o,
do Ato das Disposições Constitucionais Transitórias, e dá outras providências
Brasil.
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85
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licenciatura, de graduação plena. Homologado pelo Ministro em 17/1/2002 e
publicado no DOU, em 18/01/2002c, seção 1, p. 31.
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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA (UNESP). Resolução UNESP nº 43/95, de 10.7.1995. Dispõem sobre disciplinas optativas de curso de graduação.
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA (UNESP). Resolução UNESP nº 45/95, de 10.7.1995. Dispõm sobre proposta curricular de curso de graduação.
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA (UNESP). Resolução UNESP nº 33/2001, de 01.6.2001. Dispõm sobre criação do Curso de Pedagogia para Formação de Professores para Educação Básica na Faculdade de Ciências, campus de Bauru, p. 268.
88
UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: UNIDADES DO SISTEMA ESCOLAR: PLANEJAMENTO, ORGANIZAÇÃO E
GESTÃO (E-2)
Seriação Ideal: 2° ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 2º semestre
Carga Horária Total: 68 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
1) Apreender os conceitos gestão democrática da escola, projeto pedagógico, administração,
centralização e descentralização, desconcentração, autonomia e organização do trabalho escolar,
Conselho de Escola e Associação de Pais e Mestres;
2) Dominar conceitos que garantam a organização da comunidade escolar para organização do
Conselho de Escola, considerado como exercício da cidadania;
3) Compreender o papel do pedagogo como um líder no processo de construção do Projeto
Pedagógico na escola no âmbito jurídico e político;
4) Refletir de maneira crítica sobre as relações de poder na instituição escola.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1) A educação escolar nos anos 1990: contextualização;
1.1 As políticas educacionais nos anos 1990: um panorama;
1.2 Gestão da educação e gestão da escola: Constituição Federal e LDB 9394/96.
2) Conceitos básicos para a compreensão da gestão escolar:
2.1 Democracia e gestão democrática;
2.2 Sistema Educacional
2.3 Administração e gestão;
2.4 Autonomia, descentralização, centralização e desconcentração;
3) O projeto Político Pedagógico
3.1) Instâncias de participação da comunidade escolar: o Conselho de Escola e a APM
3.2) O projeto pedagógico: da gestão centralizada da escola à gestão democrática
3.3) Aspectos jurídicos, sociais e políticos do projeto pedagógico
4) Planejamento
4.1) Níveis de planejamento
4.2) Etapas do planejamento
89
UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: ADMINISTRAÇÃO E SUPERVISÃO ESCOLAR (E-2)
Seriação Ideal: 4° ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 1º semestre
Carga Horária Total: 68 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Geral
Compreender a realidade educacional, identificar e analisar seus problemas e apresentar
propostas de ação coletiva, expressas na participação da construção do projeto político-
pedagógico.
Específicos:
Visualizar a origem histórica e filosófica da administração como conhecimento
sistematizado, sua natureza e objeto.
Distinguir as diferenças entre as diferentes correntes administrativas e seu desenvolvimento
histórico.
Refletir sobre a organização escolar e a relação entre as teorias administrativas e
organizacionais e a gestão escolar e educacional.
Entender as funções da administração escolar e o papel do diretor de escola nas suas
dimensões pedagógica, burocrática e política.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1) A escola como local de trabalho:
- A questão da especificidade da escola
- O processo de trabalho no interior da escola
- A natureza do trabalho pedagógico
2) A função administrativa da unidade escolar:
- Matrizes teóricas dos estudos de Administração escolar no Brasil
- Tendências atuais da Administração escolar no Brasil
- Administração enquanto mediação - Atividade meio e atividade fim
3) O cumprimento da função social da escola diante dos fins da educação escolar:
- O administrador, as normas e sua aplicação
- A administração financeira na unidade escolar
- A autonomia na escola e a participação na gestão escolar
- O direito à participação nas decisões da escola: pessoal escolar, alunos, pais e comunidade. – 4.
Tipos de níveis de participação na escola
90
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO” Câmpus de Bauru
unesp
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: ALFABETIZAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Seriação Ideal: 3º ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos: 2 créditos
Semestre: 2º semestre
Carga Horária Total: 34h/aula
Ano:
OBJETIVOS
1. Iniciar com o estudante do Curso de Pedagogia uma reflexão sobre o processo de Alfabetização de
Jovens e Adultos;
2. Evidenciar os diferentes elementos que permitem a condução adequada do processo de aprendizagem
da leitura e da escrita na Alfabetização de Jovens e Adultos;
3. Iniciar com a classe a construção de material essencial à aprendizagem da leitura e da escrita na
Alfabetização de Jovens e Adultos;
4. Demonstrar que o processo de alfabetização é uma questão social, política, técnica e pedagógica que
exige consciência e competência profissional do professor;
5. Esclarecer o estudante de Pedagogia que a Educação de Jovens e Adultos (EJA) inclui o processo de
alfabetização e inserção das pessoas numa sociedade letrada;
6. Mostrar que a Educação de Jovens e Adultos é um processo de inclusão que visa a autonomia da pessoa
numa sociedade democrática.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. A importância filosófica, histórica, social, política e pedagógica do processo de aprendizagem da leitura
e da escrita;
2. Letramento e alfabetização. Decifração do código lingüístico e percepção do significado. A importância
da leitura e da escrita compreensivas;
3. O sentido da Educação de Jovens e Adultos como leitura do mundo que antecede a leitura da palavra.
4. A “palavramundo” e o contexto da alfabetização articulado ao processo de estruturação do material
didático para leitura e escrita do mundo;
5. Elaboração de atividades alfabetizadoras para jovens e adultos que não dominam o processo de leitura e
escrita;
6. Educação Popular.
METODOLOGIA
No desenvolvimento das atividades escolares serão usados os seguintes expedientes didáticos:
Aulas expositivas dialogadas, estudo em grupo, análise de vídeos, pesquisa da realidade, leituras,
discussões coletivas, apresentações escritas e orais.
Recursos didáticos como textos, vídeos, livros, jornais, revistas e outros meios de comunicação.
Recursos materiais como TV, vídeo, retroprojetor, microcomputador, além dos recursos tradicionais (giz,
lousa e cartazes).
91
UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: ALFABETIZAÇÃO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL (E-4f)
Seriação Ideal: 2° ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 2º semestre
Carga Horária Total: 68 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
1. Iniciar com o estudante uma reflexão sobre o processo de alfabetização nas séries iniciais do
Ensino Fundamental;
2. Evidenciar os diferentes elementos que permitem a condução adequada do processo de
aprendizagem da leitura e da escrita nas séries iniciais do Ensino Fundamental;
3. Iniciar com a classe a construção de material essencial à aprendizagem da leitura e da escrita
nas séries iniciais do Ensino Fundamental;
4. Demonstrar que o processo de alfabetização é uma questão social, política, técnica e
pedagógica que exige consciência profissional do professor;
5. Esclarecer o estudante de Pedagogia que o processo de alfabetização relaciona-se ao processo
de instrumentalização das pessoas para o convívio adequado numa sociedade letrada.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. A importância filosófica, histórica, social, política e pedagógica do processo de aprendizagem
da leitura e da escrita;
2. Letramento e alfabetização. Decifração do código lingüístico e percepção do significado. A
importância da leitura e da escrita compreensivas;
3. As diferentes concepções teórico-práticas sobre o processo de alfabetização de escolares. Os
conteúdos e métodos de alfabetização e a questão dos fins e valores no processo de
aprendizagem da leitura e da escrita;
4. O contexto da alfabetização e a importância da estruturação do material para alfabetização;
5. Elaboração de atividades alfabetizadoras nas primeiras séries do Ensino Fundamental.
92
UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: ARTE NA EDUCAÇAO INFANTIL (E-4i)
Seriação Ideal: 2° ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 1º semestre
Carga Horária Total: 68 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Abordar a arte como um exercício de percepção do mundo, como espaço de reflexão e de
possibilidade de transformação do cotidiano.
Pensar o desenho como linguagem gráfica e visual e como reflexo do crescimento da
criança na escrita verbal e visual.
Pensar o desenho como contribuição para compreender o pensamento da criança, de
maneira que possa elevar toda a sua bagagem expressiva.
Discutir e incorporar a arte contemporânea no ensino formal e não formal, trilhando o
caminho aberto pelos PCNs, respectivamente, denominados de produção, fruição e reflexão.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Vivências na formação do educador.
Grafismo e o gesto infantil.
O desenho como linguagem gráfica e visual.
A formação do símbolo na criança.
Percursos no espaço e a representação dos volumes.
Primeiros círculos.
O corpo e a figura.
A representação da figura humana.
Imitação e cópia.
Atividades com materiais e processos que propiciem trabalho de leitura do desenho
Pensar e fazer Arte.
METODOLOGIA
Enfatizar a questão da vivência prática da linguagem gráfica infantil como o núcleo central e
gerador deste trabalho.
Partiremos da noção de desenho que nasce da ótica do adulto, da paisagem cultural que estamos
submetidos e que nos é familiar. Realizaremos uma leitura do processo de aquisição da
linguagem gráfica da criança, registrando uma visão orgânica e processual, cheia de idas e
93
UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM (E-2)
Seriação Ideal: 3° ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 1º semestre
Carga Horária Total: 68 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Compreender a avaliação como elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino.
Examinar e avaliar as principais concepções da avaliação educacional.
Discutir critérios de avaliação que devem ser adotados na prática avaliativa.
Analisar a questão do erro no processo de avaliação do ensino e da aprendizagem.
Discutir diferentes instrumentos de avaliação e possibilidades de adequação de sua
utilização.
Refletir sobre as possibilidades e dificuldades da avaliação na prática.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. Conceitos básicos da avaliação.
2. Funções, finalidades e características da avaliação.
3. Pressupostos epistemológicos da avaliação.
4. Critérios de avaliação.
5. A importância do erro na prática avaliativa.
6. Instrumentos de Avaliação.
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UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: CONTEÚDOS E METODOLOGIA DO ENSINO DE ARTES (E-4f)
Seriação Ideal: 3° ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 1º semestre
Carga Horária Total: 68 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Compreender os saberes sobre o fazer e o pensar artístico e estético, bem como sobre sua
metodologia e sua avaliação.
Abordar questões presentes no cotidiano do professor como imitação e cópia, fala e escrita, a
observação, a memória, a criatividade e a imaginação.
Abordar a questão de trabalhar com projeto, considerando-o como uma programação na ação.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
As tendências no Ensino da Arte:
Arte como estudo das representações culturais.
A criança o cotidiano e o ensino da arte
Criatividade.
Projetos em Arte
Portfólio e o ensino da arte.
Fazer e pensar Arte
Avaliação em Arte
METODOLOGIA
Partiremos de uma atitude pedagógica apoiada em fundamentos teórico e prático da educação e
da arte, com projetos de ação interdisciplinar.
Os projetos não serão receitas prontas que devam ser seguidas à risca, mas são norteadores,
ponto de referencia para a construção de novos conhecimentos e práticas metodológicas. Para
que isso ocorra iremos nos aproximar do processo de trabalho dos artistas e o que podemos
aprender com eles, através de leituras de textos verbais, DVDs, obras de arte, fotos,
propagandas etc.
Fazer e pensar arte, será feito através de atividades desafiadoras. Os desafios vêm do trabalho
de artistas de diversas culturas que serão apresentados aos alunos, chamando atenção para as
diferenças, as técnicas, os padrões, os materiais,o processo criativo. numa construção e
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UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: LUDICO E LITERATURA INFANTIL (E-4i)
Seriação Ideal: 4º ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 2º semestre
Carga Horária Total: 68 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
1. Pesquisar as formas e gêneros da literatura infantil, suas origens e histórico;
2. Utilizar o potencial da literatura infantil para o resgate da cultura local, para o respeito e a
aproximação das gerações;
3. Analisar situações nas quais a literatura infantil contribua para a formação de leitores e
produtores de textos;
4. Descrever as técnicas
5. Planejar, executar e avaliar práticas educativas utilizando a literatura infantil como recurso
interdisciplinar;
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. Lúdico: aspectos históricos e conceitual
2. Literatura infantil: origens
3. Histórico da Literatura infantil
4. Classificação da literatura infantil: faixa etária, espécies e gêneros literários
5. Estudo das diversas modalidades dos textos infantis
6. A arte de contar história: Habilidades necessárias ao contador de história, Recursos materiais
para o contador de história
7. A importância do maravilhoso na literatura infantil
8. Autores da literatura infantil
9. Monteiro Lobato e as suas contribuições para a literatura infantil brasileira
10. Elaboração de projetos para o trabalho com a literatura infantil na Educação Infantil e séries
iniciais
11. A literatura infantil hoje
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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO” Câmpus de Bauru
unesp
Curso: Pedagogia
Departamento: Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código: 4427
Disciplina: CONTEÚDOS E METODOLOGIA DO ENISNO DE MATEMÁTICA
(E-4f)
Seriação Ideal: 3º Ano
Pré-Requisitos: Não há
Co-Requisitos: Não há
Créditos: 04
Semestre: 5º
Carga Horária Total: 68 horas
Ano: 2013
OBJETIVOS
Os principais objetivos da disciplina são: 1- Realizar estudos teóricos e metodológicos envolvendo o
processo de ensino e aprendizagem da matemática; 2- Estudar conceitos básicos de matemática que são
ensinados na Educação Infantil e nas séries iniciais do Ensino fundamental bem como os principais recurso
didáticos disponíveis ao ensino desses conceitos; 3- Realizar projetos de intervenção na área do ensino de
matemática; 4- Realizar estudos sobre as Propostas Curriculares para o Ensino de matemática e sobre os
Parâmetros Curriculares Nacionais
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1 - O Currículo de Matemática para a Educação Infantil e Séries iniciais do Ensino Fundamental: Guias
Curriculares, Propostas Curriculares, Parâmetros Curriculares Nacionais, Referenciais Curriculares para a
Educação Infantil;
2 - A resolução de problemas como eixo metodológico do ensino de matemática;
3 - A história da matemática como recurso didático para o ensino de matemática;
4 - Números: o sistema de numeração decimal, as operações (algoritmos e solução de problemas), números
racionais e decimais, recursos didáticos para o ensino de Números;
5 - Medidas: comprimento, área, perímetro, volume, tempo, ângulos, recursos didáticos para o ensino de
medidas;
6 - Espaço e forma: poliedros e figuras planas, geometria e natureza, geometria e arte, recursos didáticos
para o ensino de espaço e forma;
7 - Tratamento da informação: análise de gráficos e tabelas, recursos didáticos para o ensino de noções
básicas de Estatística;
8 - Tecnologias de ensino: o uso do computador e de calculadoras no ensino de matemática;
9 - A utilização de livros didáticos, paradidáticos, vídeos e revistas e jornais no ensino de matemática.
10 - Projetos na área do ensino de matemática
METODOLOGIA
1 - Aulas expositivas e dialogadas;
2 - Atividades em grupos (construção de materiais didáticos)
3 - Discussão de vídeos;
4 - Elaboração de projetos
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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO” Campus de Bauru
unesp Curso: Pedagogia
Departamento: Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código: 4426A
Disciplina: CONTEÚDOS E METODOLOGIA DO ENSINO DA HISTÓRIA (E-4F)
Seriação Ideal: 3º ano – 1º semestre
Pré-Requisitos: nenhum
Co-Requisitos: nenhum
Créditos: 4
Semestre: 1º semestre
Carga Horária Total: 68 h
Ano: 2012
OBJETIVOS
Proporcionar a compreensão do que é ser sujeito de sua própria história.
Objetivos específicos:
Conhecer a trajetória da História como disciplina escolar.
Conhecer algumas propostas pedagógicas para o ensino de História, produzidas pelas Secretarias de Estados
e Municípios brasileiros e pelo Ministério da Educação.
Apresentar as diversas correntes historiográficas e sua contextualização social.
Possibilitar o trabalho com os conceitos básicos articulados pelos historiadores.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
I – Introdução às características epistemológicas do campo das Ciências Humanas e da História.
II – O surgimento da História enquanto área de conhecimento desde o século XIX.
III – Os conceitos históricos contemporâneos e sua contextualização social.
IV – As principais tendências historiográficas.
V – A História enquanto campo de pesquisa e a História escolar.
VI – A percepção da realidade cotidiana através de conceitos históricos; a possibilidade de compreensão do
homem enquanto sujeito da História.
VII – Os Parâmetros Curriculares Nacionais e o ensino de História.
VIII – A História ensinada nos livros didáticos: análise comparativa.
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UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: CONTEÚDO E METODOLOGIA DO ENSINO DE CIÊNCIAS (E-4f)
Seriação Ideal: 3° ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 2º semestre
Carga Horária Total: 68 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
-- Conhecer as principais tendências atuais nos debates e pesquisas sobre Ensino de Ciências
-- Ampliar os conhecimentos científicos em tópicos relevantes relacionados à física, à química, à
biologia, à astronomia, aos estudos ambientais, aos estudos em saúde etc.
-- Dispor de subsídios para exercer uma prática pedagógica que se projete para além das
concepções ingênuas geradoras de imobilismo.
-- Articular elementos da teoria e da prática no sentido de promover a avaliação e reestruturação
contínuas de sua prática docente.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. O que são as ciências naturais
2. Por que ensinar ciências naturais
3. Conteúdos de ciências naturais no primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental
4. Aspectos referentes às abordagens e estratégias para o ensino de ciências naturais: concepções
alternativas, obstáculos epistemológicos, ensino por investigação, relações CTSA, história da
ciência
5. A avaliação e o ensino de ciências naturais
METODOLOGIA
1. Exposição dialogada.
2. Discussões.
3. Estudo de textos selecionados.
4. Trabalhos em grupos.
5. Exercícios escritos que promovam a aplicação de princípios teóricos.
6. Seminários.
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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO” Câmpus de Bauru
unesp
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código: 4439
Disciplina: CONTEÚDOS E METODOLOGIA DO ENSINO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Seriação Ideal: 4º ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos: 4
Semestre: 1º semestre
Carga Horária Total: 68h/aula
Ano: 2013
OBJETIVOS
Geral:
Compreender a cultura corporal como forma de apropriação do mundo e de desenvolvimento humano a
partir da Educação Física.
Específicos:
- Compreender o corpo na sociedade ocidental capitalista e sua relação com a formação da identidade
infantil na educação escolarizada;
- Romper com a visão de senso comum a respeito do esporte, sobretudo do veiculado midiaticamente e que
interfere negativamente na intervenção educacional com a Educação Física na escola;
- Superar a visão de senso comum a respeito do lazer, sobretudo do veiculado midiaticamente
(mercadológico) e que interfere negativamente na intervenção educacional (controle excessivo do
tempo/organização do tempo com predominância para a ocupação) com a Educação Física na escola e como
lazer – educação e a educação para o lazer;
- Romper com a visão de senso comum a respeito da Educação Física escolar, sobretudo a vivenciada nas
décadas de 60 e 70 que ainda interferem negativamente no desenvolvimento de propostas educacionais
humanistas, calcadas na Educação de “corpo inteiro”.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1- A Educação Física e a Cultura Corporal;
2- Educação Física e História;
3- Esporte, Mídia, Educação e Educação Física: Possibilidades de intervenção com o esporte
“participação” e com o esporte “educacional”;
3.1- Planejamentos de Ensino em Educação Física
4- Lazer, Mídia e Educação: A Educação Física e a Educação para o Lazer e o Lazer – Educação.
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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO” Câmpus de Bauru
unesp
Curso: Pedagogia - 3002
Departamento: Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código: 4432A
Disciplina: CONTEÚDOS E METODOLOGIA DO ENSINO DE
GEOGRAFIA (E-4F)
Seriação Ideal: 3º ano – 2º semestre
Pré-Requisitos: nenhum
Co-Requisitos: nenhum
Créditos: 4
Semestre: 2º
Carga Horária Total: 68 h
Ano: 2012
OBJETIVOS
Objetivo geral:
A Geografia escolar consiste em levar os alunos a uma consciência da espacialidade das coisas, dos
fenômenos que elas vivenciam, diretamente ou não, como parte da convivência em sociedade.
Objetivos específicos:
Contextualizar e conceituar a Geografia e o ensino de Geografia, assim como conhecer a trajetória da
Geografia como disciplina escolar.
Possibilitar o trabalho com os conceitos básicos articulados pelos geógrafos.
Propiciar as possibilidades de confronto entre as diferentes imagens espaciais.
Refletir sobre os valores e comportamentos que têm orientado ou que podem orientar práticas ambientais.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
I – Introdução às características epistemológicas do campo das Ciências Humanas e da Geografia.
II – O surgimento da Geografia enquanto área de conhecimento autônoma em relação à História Natural.
III – Os conceitos geográficos contemporâneos e sua contextualização social.
IV – As principais tendências teóricas na Geografia.
V – A Geografia enquanto campo de pesquisa e a Geografia escolar; não se trata de simples “transposição
didática”.
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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO” Câmpus de Bauru
unesp
Curso: Pedagogia
Departamento: Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código: 4409
Disciplina: EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA
Seriação Ideal: 1º ano – 2º semestre
Pré-Requisitos: nenhum
Co-Requisitos: nenhum
Créditos: 4
Semestre: 2º semestre
Carga Horária Total: 68 h
Ano: 2011
OBJETIVOS
Compreender a importância dos meios de comunicação na vida contemporânea destacando as
possibilidades das TIC em termos do processo de ensino e aprendizagem.
Refletir sobre a contemporaneidade e o processo de comunicação humana, articulado ao processo de ensino
e aprendizagem.
Conhecer os processos das TIC que auxiliam, como meios, o processo de ensino e aprendizagem do
professor e aluno realizando a mediação entre o real e o virtual, o ensino e a pesquisa e o presente e o
futuro.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
As diferentes formas de linguagem comunicativa. As TIC como mediadoras entre o sujeito cognoscível e a
realidade cognoscível. A informática como meio auxiliar da relação de ensino e aprendizagem. A Educação
a Distância e a importância dos meios eletrônicos no processo de interatividade entre o conhecimento
elaborado e o aluno que aprende.
METODOLOGIA
Exposições dialogadas com recursos audio-visuais. Estudos em grupo com apresentações por meio de
seminários, dinâmicas de grupo com recursos didáticos diversos. Pesquisas bibliográficas com produções
de textos teórico-práticos individuais e coletivos. Cine-fórum.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ALMEIDA, Fernando José de. Educação e informática: os computadores na escola. São Paulo:
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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO” Câmpus de Bauru
unesp
Curso: Pedagogia 3002
Departamento: Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código: 4445
Disciplina: EDUCAÇÃO INCLUSIVA Seriação Ideal: 4º ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos: 2
Semestre: 2ºsemestre
Carga Horária Total: 68 horas
Ano: 2013
OBJETIVOS
Ao término da disciplina o aluno deverá ser capaz de:
Analisar as questões conceituais (filosóficos-ético-políticas) relativas ao processo de inclusão
educacional;
Propor alternativas pedagógicas (programas e ações) para o atendimento educacional de alunos com
necessidades educacionais especiais em sala de aula
Debater os pressupostos teóricos e práticos que envolvem a construção de uma educação inclusiva
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Aspectos históricos e conceituais do processo de inclusão
Caracterização dos diversos tipos de deficiências, altas habilidades e condutas típicas
Políticas de Atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais
Concepções de currículo considerando a diversidade do alunado com NEE na escola
Educação inclusiva e a ação educativa: suportes necessários e estratégias de intervenção.
METODOLOGIA
Aulas expositivo-dialogadas
Seminários Temáticos
Discussões de textos
Estudos dirigidos
Elaboração de relatórios
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BAPTISTA, Claudio. Diálogo e contratação na ação educativa: algumas reflexões sobre uma pedagogia das
diferenças. Projeto - Revista de Educação. Porto Alegre, v. 5, n. 7, p. 25-34, 2003.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de Dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da Educação Nacional.
Diário oficial da República Federativa do Brasil. Brasília.
COLL, C.; MARCHESI, A.; PALACIOS J. Desenvolvimento psicológico e educação. Trad. Fátima Murad.
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UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: ESTÁGIO CURRICULAR DE PRÁTICA DE ENSINO EM GESTÃO
ESCOLAR (E-A)
Seriação Ideal: 4° ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 1º semestre
Carga Horária Total: 68 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Realizar estudos teórico-práticos afins à prática docente contextualizada na Gestão
Educacional para desenvolver saberes, competências e habilidades de natureza técnicas, inter-
pessoal, organizacional e política, visando saber transpor o conhecimento científico em saber
escolar articulando este processo ao projeto pedagógico da instituição educativa, garantindo
coerência com uma educação crítica, participativa, criativa e libertadora.
Objetivos Específicos
-Caracterizar e realizar atividades relacionadas a Supervisão Educacional em
instituições de ensino: (Diretoria Regional de Ensino e Secretaria Municipal de Educação), sob os
aspectos da estrutura física, organização e dinâmica administrativa, relações inter-pessoais, relação
escola-comunidade e projeto institucional.
--Caracterizar e realizar atividades relacionadas a Administração Educacional em
instituições de ensino (unidades escolares), sob os aspectos da estrutura física, organização e
dinâmica administrativa, relações inter-pessoais, relação escola-comunidade e projeto pedagógico.
Aplicação do projeto de intervenção pedagógica.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Os Saberes, Competências e Habilidades do Gestor
-As competências: técnica, inter-pessoal, organizacional e política.
A Instituição Educativa:
-O papel dos espaços educativos : estrutura física .
-Organização e dinâmica administrativa.
-Relações inter-pessoais.
-Relação escola-comunidade.
O Projeto Pedagógico
-Aspectos legais.
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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO” Câmpus de Bauru
unesp
Curso: Pedagogia 3002
Departamento: Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código: 4431
Disciplina: ESTÁGIO CURRICULAR DE PRÁTICA DE ENSINO NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Seriação Ideal: 3º ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos: 6
Semestre: 1º
Carga Horária Total: 102 horas
Ano: 2013
OBJETIVOS
Objetivos (Ao término da disciplina o aluno deverá ser capaz de:)
Objetivo Geral
Realizar estudos teórico-práticos afins à prática docente contextualizada em Educação Infantil,
para desenvolver saberes, competências e habilidades de natureza técnicas, inter-pessoal, organizacional e
política, visando saber transpor o conhecimento científico em saber escolar articulando este processo ao
projeto pedagógico da instituição educativa, garantindo coerência com uma educação crítica, participativa,
criativa e libertadora.
Objetivos Específicos
-Caracterizar instituição de Educação Infantil sob os aspectos da estrutura física, organização e
dinâmica administrativa, relações inter-pessoais, relação escola-comunidade e projeto pedagógico.
-Realizar atividades de observação, participação, elaboração de planos de ensino e exercícios
de prática pedagógica, em salas de aula de Educação Infantil, assim como em atividades extra-classe,
assumindo progressivamente o efetivo papel de professor, considerando o projeto pedagógico e os planos
de ensino da instituição educativa campo de estágio.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Os Saberes, Competências e Habilidades do Docente-Educador
-As competências: técnica, inter-pessoal, organizacional e política.
A Instituição Educativa:
-O papel dos espaços educativos: estrutura física .
-Organização e dinâmica administrativa.
-Relações inter-pessoais.
-Relação escola-comunidade.
O Projeto Pedagógico
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UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NOS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL (E-A)
Seriação Ideal: 3° ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 2º semestre
Carga Horária Total: 68 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Realizar estudos teórico-práticos afins à prática docente contextualizada nos anos
Iniciais do Ensino Fundamental, para desenvolver saberes, competências e habilidades de natureza
técnicas, inter-pessoal, organizacional e política, visando saber transpor o conhecimento científico
em saber escolar articulando este processo ao projeto pedagógico da instituição educativa,
garantindo coerência com uma educação crítica, participativa, criativa e libertadora.
Objetivos Específicos
-Caracterizar instituição de Educação nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental sob os
aspectos da estrutura física, organização e dinâmica administrativa, relações inter-pessoais, relação
escola-comunidade e projeto pedagógico.
-Realizar atividades de observação, participação, elaboração de planos de ensino e
exercícios de prática pedagógica, em salas de aula dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, assim
como em atividades extra-classe, nas modalidades de educação de jovens e adultos, educação
especial e educação à distância, assumindo progressivamente o efetivo papel de professor,
considerando o projeto pedagógico e os planos de ensino da instituição educativa campo de estágio.
Elaborar projeto de intervenção pedagógica em consonância com os projetos
pedagógicos deste curso e da instituição campo de estágio,contemplando os passos da metodologia
ação-reflexão-ação, a ser realizado em instituição educativa no próximo semestre letivo, sendo
opcional sua articulação com o trabalho de conclusão de curso.Analisar o processo de articulação
realizado pelas disciplinas no primeiro e segundo semestre letivo, por meio dos trabalhos
acadêmicos de natureza teórico-prática produzidos pelos grupos de alunos sob coordenação de um
professor orientador, considerando os eixos norteadores e os temas geradores, visando avaliar o
processo de ensino e aprendizagem à luz do projeto pedagógico do curso.
106
UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: ÉTICA E PROFISSIONALIZAÇÃO DOCENTE (E-2)
Seriação Ideal: 4° ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 1º semestre
Carga Horária Total: 68 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
– Promover uma reflexão filosófica sobre as relações entre moral e ética;
– Demonstrar que a ética acontece num espaço social, numa coletividade inseparável da divisão
social do trabalho;
– Evidenciar alguns parâmetros filosóficos da Ética na Filosofia Ocidental
– Refletir sobre a profissionalização docente e a ética da responsabilidade.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. Introdução
1.1 Ética e Moral: conceitos e relações
1.2 Fins e valores
1.3 Ética e contexto
1.4 Valores coletivos e consciência social
2. Paradigmas da Ética no pensamento filosófico ocidental
3. Ética e Educação
3.1 Ética e Profissão Docente;
3.2 Ética e Educação Escolar.
METODOLOGIA
– Exposição dialogada sobre o conteúdo programático;
– Análise crítica de textos filosóficos
– Análise de vídeos e debates;
– Produção de textos pelos alunos;
107
UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: EXPRESSÃO ORAL E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Seriação Ideal: 2° ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 1º semestre
Carga Horária Total: 68 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Construir o conceito de linguagem.
Diferenciar língua, linguagem e fala
Conhecer o desenvolvimento da linguagem oral e escrita de zero a seis anos.
Conhecer diversas atividades que favorecem o desenvolvimento da expressão oral e escrita
Conhecer as possibilidades de trabalho com o letramento infantil
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. Apresentação da ementa e envolvimento com o grupo.
2. Linguagem oral e escrita segundo o RCN.
3. Fala, Língua e linguagem.
4. A escuta, a leitura e a escrita enquanto possibilidades de compreensão, interação, expressão
e inserção no meio social.
5. Diferentes tipos de textos.
6. A evolução da escrita.
7. METODOLOGIA
1. Aulas expositivas e dialogadas
2. Debates e sínteses das discussões
3. Seminários
4. Dinâmicas de Grupo
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial
Curricular Nacional para Educação Infantil. Brasília, 1998.
CAGLIARI, L. C. Alfabetização e Lingüística. São Paulo: Scipione, 1990.
FRANCHI, E.P. Pedagogia da Alfabetização: da oralidade a escrita. 7ªed. São Paulo: Cortez,
2001.
108
UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO I (E-2)
Seriação Ideal: 1° ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 1º semestre
Carga Horária Total: 68 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
1.Dominar um conteúdo mínimo, que possibilite ao aluno a compreensão da especificidade e da
importância da Filosofia da Educação na formação do educador.
2. Fazer uma reflexão sobre os principais fundamentos filosóficos da educação do homem na
antigüidade e do homem medieval.
3. Manter e, na medida do necessário, aprofundar o contato com obras de autores clássicos que
mais se destacaram na fundamentação filosófica da educação, durante os períodos citados acima.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I
1. FILOSOFIA E FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO
1.1. Questões introdutórias fundamentais:
1.1.1. O que é Filosofia
1.1.2. A relação da Filosofia com as ciências
1.1.3. A relação da Filosofia com a Educação
1.2. A Filosofia da Educação: importância e especificidade:
1.2.1. Reflexão filosófica e ação pedagógica
UNIDADE II
2. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO DO HOMEM GREGO NA
ANTIGÜIDADE
2.1. A cosmovisão do homem grego
2.2. A passagem do mito ao logos
2.3. Os pré-socráticos
2.3.1. "Revolução Intelectual" grega
2.3.2. A physis como preocupação fundamental
2.4. Os Sofistas:
2.4.1. O sentido original e o pejorativo
2.4.2. A "humanização" e politização das questões discutidas
2.4.3. Os educadores ambulantes e a formação dos cidadãos
109
UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO II(E-2)
Seriação Ideal: 1° ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 2º semestre
Carga Horária Total: 68 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
1. Fazer uma localização do homem no espaço e tempo a partir da cosmovisão do homem
moderno e contemporâneo.
2. Refletir sobre os fundamentos da filosofia moderna e contemporânea.
3. Manter e, na medida do necessário, aprofundar o contato com obras clássicas dos principais
autores (nos períodos acima referidos) que deram uma fundamentação teórica a questões que
possibilitaram transformações do próprio homem e da educação em particular.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I
1. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO DO HOMEM MODERNO:
1.1. Cosmovisão do homem moderno.
1.2. A revolução científica do século XVII.
1.3. Galileu e o método científico.
UNIDADE II
2. A IDÉIA MODERNA DE RAZÃO.
2.1. A resposta de Descartes ao ceticismo de Montaigne.
2.1.1. Análise dos „Ensaios‟ de Montaigne e das „Meditações Metafísicas‟ de Descartes.
2.2. A crítica empirista de Hume ao Racionalismo
2.2.1. Análise da „Investigação sobre o Entendimento Humano‟ de Hume.
2.3. O criticismo Kantiano.
2.3.1. Análise da „Crítica da Razão Pura‟ de Kant.
UNIDADE III
3. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO DO HOMEM CONTEMPORÂNEO:
3.1. Nietzsche como crítico da modernidade.
3.1.1. Análise do „Sobre a Verdade e a Mentira no Sentido Extra-Moral‟ de Nietzsche.
3.2. O positivismo de A. Comte.
3.2.1. Análise da 1a. Lição do „Curso de Filosofia Positiva‟ de A. Comte.
110
UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA (E-2)
Seriação Ideal: 1° ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 2º semestre
Carga Horária Total: 68 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Os estudos de História da Educação Brasileira visam a investigar os fundamentos da
problemática educacional, desvelando suas raízes de ordem econômica, social e política, seus
determinantes e contradições, para fazer emergir, concretamente, a essência e existência do
fenômeno educacional em determinado momento histórico do cenário brasileiro.
Objetivos Específicos
1 Explicitar e interpretar, na interface com as Ciências Sociais, processos históricos
objetivos e concretos da Educação Brasileira, compreendendo as formas de vida, suas
determinações e permanências, suas contradições e rupturas.
2 Analisar o significado da Educação e seu desenvolvimento a fim de compreender seu
tempo histórico: sua construção por sujeito históricos concretos e sua representação histórica que
revela permanências e ou mudanças na sociedade.
3 Garantir o debate teórico - metodológico sobre a problemática educacional brasileira e
a importância desse debate para a pesquisa educacional.
4 Contribuir para a construção de uma nova visão de ser humano e mundo, a
reorientação de valores e ação em Educação Brasileira em direção a uma nova Utopia de Vida.
5 Articular as atividades da disciplina com as demais disciplinas do Eixo-2 e com a
Prática Pedagógica.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Unidade temática 1: Retomando a História: conceituação e contextualização
A História, Historiografia e História da Educação
A Educação Brasileira e instrumentos de análise
Unidade temática 2: A Educação e a herança cultural, evolução econômica e estrutura política no
período de 1500 até 1934:O modelo agrário – exportador, a organização da instrução e a educação
popular.
111
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO” Campus de Bauru
unesp
Curso: Pedagogia
Departamento: Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código: 4402A
Disciplina: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO (E-2)
Seriação Ideal: 1º ano – 1º semestre
Pré-Requisitos: nenhum
Co-Requisitos: nenhum
Créditos: 4
Semestre: 1º semestre
Carga Horária Total: 68 h
Ano: 2013
OBJETIVOS
Proporcionar a compreensão do que é ser educador inserido num contexto mais amplo da história dos
modernos sistemas escolares.
Objetivos específicos:
Conhecer a trajetória da História da Educação desde a formação dos sistemas escolares ocidentais.
Conhecer algumas das propostas pedagógicas das diversas correntes do pensamento da História da
Educação.
Apresentar as diversas correntes da História da Educação e sua contextualização social.
Possibilitar o trabalho com os conceitos básicos articulados pelos pensadores expostos pela disciplina.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
I – Introdução às características epistemológicas do campo da História da Educação.
II – Características da História da Educação pré-moderna.
III – A modernidade ocidental e a constituição dos sistemas escolares no final da Idade Média e no
Renascimento.
IV – As propostas protestantes e católicas na configuração dos Colégios de Humanidades no Renascimento.
V – O Iluminismo e a escola na Europa.
VI – O método intuitivo nos EUA no século XIX.
VII – A Escola Nova.
VIII – Tendências da Educação contemporânea.
112
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO” Câmpus de Bauru
unesp
Curso: Pedagogia 3002
Departamento: Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código: 4423
Disciplina:
INTRODUÇÃO À PESQUISA EDUCACIONAL: ABORDAGEM
QUANTITATIVA
Seriação Ideal: 2º ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos: 2
Semestre: 2º
Carga Horária Total: 34 horas
Ano: 2013
OBJETIVOS
Os principais objetivos da disciplina são:
1- Estudar aspectos quantitativos de organização e análise de dados fundamentados na Estatística;
2- Subsidiar o trabalho de TCC dos alunos no que se refere à análise quantitativa dos dados;
3- Analisar pesquisas educacionais e avaliações de desempenho governamentais, como SARESP,
SAEB etc, no que se refere ao tratamento quantitativo dos dados
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1- Dados absolutos e relativos: porcentagem, índices, coeficientes e taxas
2- O uso da Estatística na pesquisa Educacional
2.1 – O papel da Pesquisa na Formação e na Prática dos Professores
2.2 – Introdução à Estatística
2.3 – Estatística Descritiva e Estatística Inferencial
3- Organização dos dados e Representações Gráficas
4.1- Distribuição de freqüências absolutas e relativas de variáveis qualitativas e
quantitativas
4.2 - Gráficos
4- Medidas de tendência Central
5.1 – Média
5.2 – Mediana
113
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO” Câmpus de Bauru
unesp
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: INTRODUÇÃO AO ENSINO DA LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS
Seriação Ideal: 3º ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos: 2 créditos
Semestre: 2º semestre
Carga Horária Total: 34h/aula
Ano: 2013
OBJETIVOS
- Utilizar a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) de forma instrumental;
- Contribuir para a divulgação e valorização da cultura surda e da Língua Brasileira de Sinais.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Conhecimento da cultura e identidade surda
Base linguística e lexical em Língua Brasileira de Sinais
Aquisição de repertório lexical em LIBRAS
Estratégias de reprodução e aquisição de novos sinais
METODOLOGIA
Utilização de vídeos que mostrem práticas de sinais bem sucedidas
Exposições dialogadas com recursos audio-visuais;
Estudos em grupo com apresentações por meio de seminários, dinâmicas de grupo com recursos
didáticos diversos;
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CAPOVILLA, F. C., RAPHAEL, W. D. (2001a). Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilíngüe da Língua
de Sinais Brasileira. Volume I: Sinais de A a L (Vol. 1, pp. 1-834). São Paulo, SP: Edusp, Fapesp,
Fundação Vitae, Feneis, Brasil Telecom. (ISBN: 85-314-0680-5).
____________, RAPHAEL, W. D. (2001b). Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilíngüe da Língua de
Sinais Brasileira. Volume II: Sinais de M a Z (Vol. 2, pp. 835-1620). São Paulo, SP: Edusp, Fapesp,
Fundação Vitae, Feneis, Brasil Telecom. (ISBN: 85-314-0683-X).
QUADROS, R.M. de. Educação de surdos: a aquisição da linguagem. Porto Alegre, Artes Médicas,
1997.
114
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO” Câmpus de Bauru
unesp
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: JOGOS E BRINCADEIRAS NO CONTEXTO ESCOLAR
Seriação Ideal: 2º ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos: 4
Semestre: 2º semestre
Carga Horária Total: 68h/aula
Ano: 2013
OBJETIVOS
Objetivo Geral:
Orientar para a o uso de jogs e brincadeiras nos anos iniciais de escolarização: educação inantil e
ensino fundamental.
Específicos:
Discutir a relação entre desenvolvimento-crescimento-aprendizagem nas teorias psicológicas e
pedagógicas e a relação com o lúdico;
Caracterizar, historicamente, a criação e industrialização, dos objetos lúdicos para a infância e,
principalmente, os brinquedos e jogos;
Orientar pesquisadores e profissionais da área de Educação Infantil e Ensino Fundamental anos
iniciais, sobre a importância social, cultural, relacional e cognitiva da organização dos objetos
lúdicos, discutindo diferentes modos apoiar e de organizar os espaços físicos internos e externos na
escola e na creche para o brincar e jogar.
Orientar para a seleção, higienização, utilização dos brinquedos, jogos e brincadeiras.
Incentivar a criação de espaços, tempos e materiais lúdicos, de interior, de exterior e de caráter
interativo;
Selecionar, caracterizar e organizar objetos lúdicos no contexto de ações de formação
desenvolvidas pela Atividade Lúdica;
Apresentar os Sistemas de classificação ESAR, ICCP e COL e orientar sobre a catalogação de
brinquedos e jogos.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Infância e Cultura lúdica;
A influência das mudanças culturais, espaciais nos objetos lúdicos crianças;
Relação desenvolvimento-crescimento e aprendizagem e o brincar/jogar nas teorias psicológicas e
pedagógicas;
Pesquisas com objetos lúdicos;
Sistemas de classificação de objetos lúdicos: ICCP, ESAR e COL;
Planejamento e organização de espaços lúdicos.
METODOLOGIA
Aulas expositivas dialogadas, apresentação de seminários, visita didática a loja de brinquedos e observação
com a elaboração de relatórios sobre espaços lúdicos em diferentes locais, viagem didática.
115
UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: LUDICO E LITERATURA INFANTIL (E-4i)
Seriação Ideal: 4º ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 2º semestre
Carga Horária Total: 68 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
1. Pesquisar as formas e gêneros da literatura infantil, suas origens e histórico;
2. Utilizar o potencial da literatura infantil para o resgate da cultura local, para o respeito e a
aproximação das gerações;
3. Analisar situações nas quais a literatura infantil contribua para a formação de leitores e
produtores de textos;
4. Descrever as técnicas
5. Planejar, executar e avaliar práticas educativas utilizando a literatura infantil como recurso
interdisciplinar;
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. Lúdico: aspectos históricos e conceitual
2. Literatura infantil: origens
3. Histórico da Literatura infantil
4. Classificação da literatura infantil: faixa etária, espécies e gêneros literários
5. Estudo das diversas modalidades dos textos infantis
6. A arte de contar história: Habilidades necessárias ao contador de história, Recursos materiais
para o contador de história
7. A importância do maravilhoso na literatura infantil
8. Autores da literatura infantil
9. Monteiro Lobato e as suas contribuições para a literatura infantil brasileira
10. Elaboração de projetos para o trabalho com a literatura infantil na Educação Infantil e séries
iniciais
11. A literatura infantil hoje
116
UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Seção de Graduação – SG/FC
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
(E-)
Seriação Ideal: 2° ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 1º semestre
Carga Horária Total: 68 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Estabelecer aproximações a algumas noções matemáticas presentes no cotidiano infantil, como
contagem, grandezas, relações espaciais, etc.
Reconhecer e valorizar os números, as operações numéricas, as contagens orais e as noções
espaciais como ferramentas necessárias no seu cotidiano;
Comunicar idéias matemáticas, hipóteses, processos utilizados e resultados encontrados em
situações-problema relativas a quantidades, espaço físico e medida, utilizando a linguagem oral e a
linguagem matemática;
Ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidade para lidar com situações
matemáticas novas, utilizando seus conhecimentos prévios.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Construção de competências matemáticas pela criança a fim de que possa comunicar-se oralmente,
desenhar, ler, escrever, movimentar-se, cantar etc.
• Utilização da contagem oral, de noções de quantidade, de tempo e de espaço em jogos,
brincadeiras e músicas junto com o professor e nos diversos contextos nos quais as crianças
reconheçam essa utilização como necessária.
• Utilização da contagem oral nas brincadeiras e em situações nas quais as crianças reconheçam sua
necessidade, identificação de números nos diferentes contextos em que se encontram.
• Utilização de noções simples de cálculo mental como ferramenta para resolver problemas.
• Comunicação de quantidades, utilizando a linguagem oral, a notação numérica e/ou registros não
convencionais.
• Identificação da posição de um objeto ou número numa série, explicitando a noção de sucessor e
antecessor.
• Exploração de diferentes procedimentos para comparar grandezas.
• Introdução às noções de medida de comprimento, peso, volume e tempo, pela utilização de
unidades convencionais e não convencionais.
• Explicitação e/ou representação da posição de pessoas e objetos, utilizando vocabulário pertinente
nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situações nas quais as crianças considerarem necessário
essa ação.
117
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO” Campus de Bauru
unesp
Curso: Pedagogia
Departamento: Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código: 4429A
Disciplina: METODOLOGIA DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO I (E-A)
Seriação Ideal: 3º ano – 1º semestre
Pré-Requisitos: nenhum
Co-Requisitos: nenhum
Créditos: 2
Semestre: 1º
Carga Horária Total: 34 h
Ano: 2012
OBJETIVOS
Desenvolver o projeto de Trabalho de Conclusão de Curso, elencando os tópicos abordados nos capítulos
teóricos e procedendo à realização de atividades de elaboração de instrumentos de coleta de dados, bem
como realização da própria coleta quando pertinente. Desenvolver a habilidade de sistematização de idéias
pertinentes ao trabalho de caráter científico.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
I – Apresentação dos pressupostos epistemológicos do trabalho científico.
II – Esclarecimentos sobre possíveis temas a serem pesquisados para um trabalho acadêmico em Educação.
III – Definição das temáticas de pesquisa discente.
IV – Estabelecimento dos contatos preliminares dos futuros orientadores.
V – Elementos constitutivos da Introdução a um trabalho científico.
VI – Pesquisa bibliográfica.
VII – Constituição de um referencial teórico e conceitual em um trabalho científico.
VIII – Elaboração de um pré-projeto de pesquisa discente.
METODOLOGIA
1 – Orientação teórica e metodológica referente à pesquisa cientifica;
2 – Orientação técnica para o desenvolvimento do projeto de pesquisa;
3 – Definição do orientador e mediação inicial do contato orientando/orientador;
5 – Recolhimento dos pareceres;
6 – Aprovação do pré-projeto.
118
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO” Câmpus de Bauru
unesp
Curso: Pedagogia
Departamento: Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código: 4436A
Disciplina: METODOLOGIA DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO II (E-A)
Seriação Ideal: 3º ano – 2º semestre
Pré-Requisitos: nenhum
Co-Requisitos: nenhum
Créditos: 2
Semestre: 2º
Carga Horária Total: 34 h
Ano: 2012
OBJETIVOS
Desenvolver o projeto de Trabalho de Conclusão de Curso, elencando os tópicos abordados nos capítulos
teóricos e procedendo à realização de atividades de elaboração de instrumentos de coleta de dados, bem
como realização da própria coleta quando pertinente. Desenvolver a habilidade de sistematização de idéias
pertinentes ao trabalho de caráter científico.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
I – Revisão e aprimoramento da Introdução e Justificativa sobre o tema de pesquisa apresentados no
pré-projeto desenvolvido no semestre anterior.
II – Elaboração do referencial teórico e conceitual sobre o tema a ser pesquisado:
a) levantamento bibliográfico
b) autores e teorias
c) pontos distintos sobre o tema
d) elaboração de texto a partir de outros autores
III – Definição da metodologia de pesquisa de campo:
a) pesquisa qualitativa
b) pesquisa quantitativa
c) pesquisa por observação
d) pesquisa-ação
e) elaboração dos instrumentos de pesquisa de campo
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UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: NATUREZA E SOCIEDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL (E-4i)
Seriação Ideal: 2° ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 1º semestre
Carga Horária Total: 68 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Ampliar os conhecimentos em tópicos relevantes relacionados à física, à química, à biologia, à
astronomia, aos estudos ambientais, aos estudos em saúde etc.
-- Discutir diferentes possibilidades para a articulação de conteúdos de ciências naturais e
ciências humanas na Educação Infantil.
-- Discutir diferentes possibilidades para que o trabalho pedagógico com o tema natureza e
sociedade na Educação Infantil (a) caminhe na direção da formação para a cidadania, através,
por exemplo, da valorização de atitudes e iniciativas de respeito à vida, ao ambiente e ao bem
comum; (b) proporcione uma abordagem integrada dos conteúdos propostos; (c) valorize,
desperte e mantenha o interesse espontâneo das crianças; (d) contribua para que as crianças
desenvolvam a capacidade e a atitude de formular perguntas, imaginar soluções, buscar
respostas, expressar opiniões e sentimentos etc.
-- Construir subsídios para exercer uma prática pedagógica que se projete para além do
pensamento docente de senso comum e gerador de imobilismo.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. A abordagem do tema natureza e sociedade na Educação Infantil: caminho percorrido e desafios
que se colocam.
2. O tema natureza e sociedade no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil
(RCNEI).
3. Conteúdos, atividades e projetos para o trabalho com o tema natureza e sociedade na Educação
Infantil.
4. Objetivos e avaliação das atividades a serem desenvolvidas com as crianças.
120
UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: POLÍTICA EDUCACIONAL E LEGISLAÇÃO DO ENSINO (E-2)
Seriação Ideal: 2° ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 1º semestre
Carga Horária Total: 68 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
1. Refletir o contexto da realidade brasileira decorrente da redefinição do Estado, nas dimensões
econômica, política, social e educacional, dando-lhe condições para analisar, compreender e
criticar a Política Educacional proposta pela política neoliberal, na nova ordem mundial.
2. Compreender os fundamentos e as razões que justificam a legislação básica e complementar
do sistema escolar brasileiro, sobretudo o processo de elaboração da Lei nº 9.394/96 e seus
princípios básicos, propiciando-lhe reconhecer a estrutura e o funcionamento da Educação
Infantil e do ensino fundamental, bem como a identificação e possíveis alternativas de solução
para seus principais problemas.
3. Vivenciar o ambiente escolar, de modo específico, em questões que envolvam as finalidades da
escola, a cidadania e as necessidades educacionais das camadas populares.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1 O problema das Políticas Educacionais na nova ordem mundial
2 A redefinição do Estado-nação no processo de globalização
O modelo neoliberal e as políticas sociais
Origem e revisão do Estado de bem-estar social
Estado mínimo e políticas públicas
A questão da "regulação" – "desregulamentação" do social.
Intervenção e não-intervenção no social
A esfera pública e a esfera privada
O Mercado fundador e regulador
Descentralização, autonomia e participação
3 A legislação básica do ensino: a Nova LDB
As emendas constitucionais de natureza educacional
A elaboração da Lei 9.394/96 e a política neoliberal
Nova LDB: seu princípios, significados e conteúdos
Os níveis e modalidades de ensino
4 As Políticas Educacionais e o sistema escolar brasileiro
5. O Plano Nacional de Educação
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UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A INFÂNCIA E ADOLESCÊNCIA (E-2)
Seriação Ideal: 1° ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 2º semestre
Carga Horária Total: 68 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
1 Refletir sobre a questão social brasileira, frente à realidade da infância e da adolescência;
2 Conhecer a situação da criança e do adolescente e as dificuldades da prática dos direitos
conquistados nas resoluções, recomendações e convenções internacionais, e mesmo na legislação
nacional;
3 Desenvolver análises acerca das formulações de Políticas Públicas brasileiras, além de reflexões
sobre o desafio proposto à sociedade de consolidar a passagem do paradigma de situação irregular,
para o paradigma de proteção integral a criança e ao adolescente.
4 Participar de atividades de pesquisa e da extensão sócio-educacionais no campo das políticas
públicas para a infância e adolescência
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. Infância e Adolescência: abordagem conceitual;
2. Concepção de Estado, Sociedade Civil e Políticas Públicas,: abordagem conceitual;
3. A infância e a adolescência brasileiras nas perspectivas histórica-social e constitucional;
4. Apontamentos para a reflexão da realidade das concepções e das práticas de atendimento à
criança e ao adolescente;
5. Paradigma de Proteção Integral: direitos e garantias fundamentais da criança e do adolescente
perante a legislação;
6. Políticas Públicas para a infância e adolescência
METODOLOGIA
1 Os conteúdos programáticos serão abordados por meio de fundamentos teóricos e
reflexões contextualizadas acerca da realidade educacional
2 Procedimentos: aulas expositivas e dialogadas, estudo em grupo, pesquisa empírica,
leituras, discussões coletivas, apresentações escritas e orais.
3 Recursos didáticos: livros, textos, vídeos, músicas, poesias, jornais...
4 Recursos materiais: lousa, tv, vídeo, rádio, retroprojetor e multi-mídia.
122
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO” Câmpus de Bauru
unesp
Curso: Pedagogia 3002
Departamento: Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código: 4417
Disciplina: PRÁTICA DE ENSINO: A DIDÁTICA NA PRAXIS PEDAGÓGICA
Seriação Ideal: 2º ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos: 4
Semestre: 1ºsemestre
Carga Horária Total: 68 horas
Ano: 2013
OBJETIVOS
Objetivo Geral Aprofundar estudos interdisciplinares teórico-práticos articulando conhecimentos sobre o
desenvolvimento humano, sociedade, comunicação tecnológica e o saber escolar, tendo em vista a formação do Pedagogo subsidiando-o quanto às competências e perfil para atuar na Educação Infantil, nos anos Iniciais do Ensino Fundamental e na Gestão Educacional.
Objetivos Específicos Situar e caracterizar a inserção da Didática na práxis pedagógica. Diferenciar as principais tendências da educação. Compreender o sentido teórico-prático da disciplina e a complexidade das relações presentes
no processo de ensino. Conhecer o pensamento pedagógico brasileiro com base em cada contexto político-social. Refletir criticamente, interpretar e posicionar-se em relação às diferentes abordagens didáticas. Compreender os fundamentos do trabalho interdisciplinar. Buscar e dialogar sobre os saberes docentes, sobre as posturas didáticas e o
comprometimento político-pedagógico na elaboração de Projetos, planejamento e Planos de Ensino, compreendendo a prática pedagógica como prática social.
Relacionar e aplicar os processos comunicacionais desenvolvidos no Ato Didático (Planos de Ensino– Ação), buscando a interação e interdisciplinaridade na educação;
Compreender a necessidade de coerência numa postura pessoal e da co –-responsabilidade no processo educacional, para desenvolver uma práxis transformadora.
Desenvolver estudos interdisciplinares teórico-metodológicos referentes ao processo de ensino e aprendizagem, refletindo sobre a prática pedagógica, articulando seus fundamentos filosóficos, modelos e tendências historicamente construídas, visando à formação do educador crítico, criativo e libertador.
Analisar o processo de articulação realizado pelas disciplinas no primeiro e segundo semestre letivo, por meio dos trabalhos acadêmicos de natureza teórico-prática produzidos pelos grupos de alunos sob coordenação de um professor orientador, considerando os eixos norteadores e os temas geradores, visando avaliar o processo de ensino e aprendizagem à luz do projeto pedagógico do curso.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Projetos Educacionais: Planejamento e Planos de Ensino
Conceito e especificidades
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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO” Câmpus de Bauru
unesp
Curso: Pedagogia 3002
Departamento: Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código: 4411
Disciplina: A PEDAGOGIA COMO CIÊNCIA DA EDUCAÇÃO
Seriação Ideal: 1º ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos: 4
Semestre: 2ºsemestre
Carga Horária Total: 68 horas
Ano: 2013
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Aprofundar estudos interdisciplinares teórico-práticos articulando conhecimentos sobre o
desenvolvimento humano, sociedade, comunicação tecnológica e o saber escolar, tendo em vista a formação
do Pedagogo subsidiando-o quanto às competências e perfil para atuar na Educação Infantil, nos anos
Iniciais do Ensino Fundamental e na Gestão Educacional.
Objetivos Específicos
Compreender as especificidades da Profissão Pedagogia.
Discutir o papel do Pedagogo-pesquisador que reflete sobre a reflexão na ação e constrói
sua própria forma pessoal de conhecer.
Conhecer e analisar o Projeto Político Pedagógico deste curso de Pedagogia identificando
criticamente sua fundamentação teórico-prática, as competências e habilidades propostas para o educador e
o eixo articulador denominado Prática Pedagógica com suas respectivas disciplinas, ementas e grade
curricular.
Refletir sobre os valores humanos e culturais de um povo, sua relação com uma proposta de
Educação, fundamentando a prática Pedagógica para pensar a ação educativa como ato de humanização,
compreendendo que o ato de ensinar e aprender é um processo dual humano.
Desenvolver estudos interdisciplinares teórico-metodológicos referentes ao processo de
ensino e aprendizagem, refletindo sobre a prática pedagógica, articulando seus fundamentos filosóficos,
modelos e tendências historicamente construídas, visando à formação do educador crítico, criativo e
libertador.
Analisar o processo de articulação realizado pelas disciplinas no primeiro e segundo
semestre letivo, por meio dos trabalhos acadêmicos de natureza teórico-prático produzidos pelos grupos de
alunos sob coordenação de um professor orientador, considerando os eixos norteadores e os temas
geradores, visando avaliar o processo de ensino e aprendizagem à luz do projeto pedagógico do curso.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Pedagogia como ciência da Educação
A Pedagogia e Pedagogos: caminhos e as perspectivas
Desafios da Profissão
A formação de Educadores
A Prática de ensino em Questão
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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO” Câmpus de Bauru
unesp
Curso: Licenciatura em Pedagogia
Departamento: Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código: 4443
Disciplina: PRÁTICA DE ENSINO: CURRÍCULOS E PROGRAMAS
Seriação Ideal: 4º ano
Pré-Requisitos: Nenhum
Co-Requisitos: Nenhum
Créditos: 4 créditos
Semestre: 1º semestre
Carga Horária Total: 68 horas/aula
Ano: 2013
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Aprofundar estudos interdisciplinares teórico-práticos articulando conhecimentos sobre o desenvolvimento
humano, sociedade, comunicação tecnológica e o saber escolar, tendo em vista a formação do Pedagogo
subsidiando-o quanto às competências e perfil para atuar na Educação Infantil, nos anos Iniciais do Ensino
Fundamental e na Gestão Educacional.
Objetivos Específicos
Identificar a etimologia básica do currículo, considerando os diferentes vínculos que o termo
adquire ao longo da sua história.
Analisar criticamente os currículos e programas do ensino básico brasileiro, levando em conta
seus determinantes sócio-culturais e as questões de elaboração, implementação e avaliação.
Analisar a ordenação geral do currículo na escola, no âmbito político e macro-organizativo, o
projeto pedagógico da escola, e o papel dos professores no desenvolvimento do currículo.
Explicitar como se estruturam os níveis de concretização curricular, tendo como referência as
orientações expressas nos Parâmetros Curriculares Nacionais, nos Referencias curriculares e nas
Propostas de Ensino dos estados e municípios.
Desenvolver estudos interdisciplinares teórico-metodológicos referentes ao processo de ensino
e aprendizagem, refletindo sobre a prática pedagógica, articulando seus fundamentos filosóficos, modelos e
tendências historicamente construídas, visando à formação do educador crítico, criativo e libertador.
Analisar o processo de articulação realizado pelas disciplinas no primeiro e segundo semestre
letivo, por meio dos trabalhos acadêmicos de natureza teórico-prática produzidos pelos grupos de alunos
sob coordenação de um professor orientador, considerando os eixos norteadores e os temas geradores,
visando avaliar o processo de ensino e aprendizagem à luz do projeto pedagógico do curso.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Etimologia, epistemologia do currículo.
Etimologia básica do currículo.
Currículo como conceito em escolarização.
Currículo como conceito em disciplina.
Currículo centrado na matéria escolar.
Princípios curriculares – Visão humanista e dialética.
125
UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: PRÁTICA DE ENSINO E A COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA (E-A)
Seriação Ideal: 3° ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 2º semestre
Carga Horária Total: 68 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Aprofundar estudos interdisciplinares teórico-práticos articulando conhecimentos sobre o
desenvolvimento humano, sociedade, comunicação tecnológica e o saber escolar, tendo em vista a
formação do Pedagogo subsidiando-o quanto às competências e perfil para atuar na Educação
Infantil, nos anos Iniciais do Ensino Fundamental e na Gestão Educacional.
Objetivos Específicos
Compreender o cotidiano escolar quanto à coordenação pedagógica, reuniões
pedagógicas.
Elaborar projetos de intervenção visando a melhoria do ensino.
Dominar mecanismos de avaliação da implantação dos planos de ação nos
estabelecimentos escolares, análise de como a participação da comunidade escolar tem se
efetivado, levantamento dos resultados alcançados, análise de como a rede de ensino tem se
organizado para enfrentar os problemas comuns.
Desenvolver estudos interdisciplinares teórico-metodológicos referentes ao processo de
ensino e aprendizagem, refletindo sobre a prática pedagógica, articulando seus fundamentos
filosóficos, modelos e tendências historicamente construídas, visando à formação do educador
crítico, criativo e libertador.
Analisar o processo de articulação realizado pelas disciplinas no primeiro e segundo
semestre letivo, por meio dos trabalhos acadêmicos de natureza teórico-prática produzidos pelos
grupos de alunos sob coordenação de um professor orientador, considerando os eixos norteadores e
os temas geradores, visando avaliar o processo de ensino e aprendizagem à luz do projeto
pedagógico do curso.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
O papel da educação escolar e a questão do conhecimento no mundo contemporâneo:
projetos de intervenção interdisciplinares
Diferenças e preconceitos: implicações para o individuo e para a sociedade
126
UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: PRÁTICA DE ENSINO E DINÂMICA DE GRUPO:
INTERAÇÕES SOCIAIS E LIDERANÇA NA ESCOLA (EA)
Seriação Ideal: 4° ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 2º semestre
Carga Horária Total: 68 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Aprofundar estudos interdisciplinares teórico-práticos articulando conhecimentos sobre o
desenvolvimento humano, sociedade, comunicação tecnológica e o saber escolar, tendo em vista a
formação do Pedagogo subsidiando-o quanto às competências e perfil para atuar na Educação
Infantil, nos anos Iniciais do Ensino Fundamental e na Gestão Educacional.
Objetivos Específicos
Conhecer os fundamentos teórico-práticos da DG como disciplina instrumentalizadora da
Prática Pedagógica em sala de aula, visando a fazer da classe e dos alunos grupos conscientes de si,
cooperativos nas relações interpessoais e produtivo em relação à aprendizagem.
Desenvolver estudos interdisciplinares teórico-metodológicos referentes ao processo de
ensino e aprendizagem, refletindo sobre a prática pedagógica, articulando seus fundamentos
filosóficos, modelos e tendências historicamente construídas, visando à formação do educador
crítico, criativo e libertador.
Analisar o processo de articulação realizado pelas disciplinas no primeiro e segundo
semestre letivo, por meio dos trabalhos acadêmicos de natureza teórico-prática produzidos
pelos grupos de alunos sob coordenação de um professor orientador, considerando os eixos
norteadores e os temas geradores, visando avaliar o processo de ensino e aprendizagem à
luz do projeto pedagógico do curso.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1ª. Unidade: Fundamentos teóricos da DG
1) Considerações gerais;
2) Movimento histórico da DG;
3) Conceituação, abrangência e teorias;
4) A DG como método de ação sobre as pessoas e organizações;
5) Aplicações psicológicas, pedagógicas e terapêuticas da DG.
127
UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: PRÁTICA DE ENSINO NA EDUCAÇÃO INFANTIL (E-A)
Seriação Ideal: 2° ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 2º semestre
Carga Horária Total: 68 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Aprofundar estudos interdisciplinares teórico-práticos articulando conhecimentos sobre o
desenvolvimento humano, sociedade, comunicação tecnológica e o saber escolar, tendo em vista a
formação do Pedagogo subsidiando-o quanto às competências e perfil para atuar na Educação
Infantil, nos anos Iniciais do Ensino Fundamental e na Gestão Educacional.
Objetivos Específicos
Compreender o processo de construção do conhecimento na Educação Infantil pela
criança a partir da perspectiva construtivista e sócio-histórica.
Conhecer algumas propostas de educação e cuidado de crianças em ambientes coletivos
desenvolvidas no Brasil e no mundo.
Refletir sobre a centralidade do professor e sobre a importância de sua formação inicial
e continuada na elaboração, implementação e avaliação de um projeto pedagógico de qualidade.
Compreender as diferenças e especificidades do trabalho com crianças de 0 a 3 anos e
de 4 a 6 anos.
Compreender o papel do professor da Educação Infantil no Brincar e no Educar.
Desenvolver estudos interdisciplinares teórico-metodológicos referentes ao processo de
ensino e aprendizagem, refletindo sobre a prática pedagógica, articulando seus fundamentos
filosóficos, modelos e tendências historicamente construídas, visando à formação do educador
crítico, criativo e libertador.
Analisar o processo de articulação realizado pelas disciplinas no primeiro e segundo
semestre letivo, por meio dos trabalhos acadêmicos de natureza teórico-prática produzidos pelos
grupos de alunos sob coordenação de um professor orientador, considerando os eixos norteadores e
os temas geradores, visando avaliar o processo de ensino e aprendizagem à luz do projeto
pedagógico do curso.
.
128
UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: PRÁTICA DE ENSINO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL (E-A)
Seriação Ideal: 3° ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 1º semestre
Carga Horária Total: 68 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Aprofundar estudos interdisciplinares teórico-práticos articulando conhecimentos sobre o
desenvolvimento humano, sociedade, comunicação tecnológica e o saber escolar, tendo em vista a
formação do Pedagogo subsidiando-o quanto às competências e perfil para atuar na Educação
Infantil, nos anos Iniciais do Ensino Fundamental e na Gestão Educacional.
Objetivos Específicos
Compreender o processo de construção do conhecimento nos Anos Iniciais do ensino
Fundamental.
Compreender as diferenças e especificidades do trabalho com crianças de 6 a 12 anos.
Refletir e Compreender o papel do professor dos Anos Iniciais do ensino Fundamental
na formação do indivíduo.
Desenvolver estudos interdisciplinares teórico-metodológicos referentes ao processo de
ensino e aprendizagem, refletindo sobre a prática pedagógica, articulando seus fundamentos
filosóficos, modelos e tendências historicamente construídas, visando à formação do educador
crítico, criativo e libertador.
Analisar o processo de articulação realizado pelas disciplinas no primeiro e segundo
semestre letivo, por meio dos trabalhos acadêmicos de natureza teórico-prática produzidos pelos
grupos de alunos sob coordenação de um professor orientador, considerando os eixos norteadores e
os temas geradores, visando avaliar o processo de ensino e aprendizagem à luz do projeto
pedagógico do curso.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
O processo de ensino-aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental
processo de ensino e suas múltiplas determinações;
caracterização e problematização do processo de ensino, as mediações cognitivas (para
129
UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: PRÁTICA DE ENSINO: BASES TEÓRICAS DA EDUCAÇÃO COMO
CIÊNCIA (E-A)
Seriação Ideal: 1° ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 1º semestre
Carga Horária Total: 68 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Objetivo Geral Aprofundar estudos interdisciplinares teórico-práticos articulando conhecimentos sobre o
desenvolvimento humano, sociedade, comunicação tecnológica e o saber escolar, tendo em vista a
formação do Pedagogo subsidiando-o quanto às competências e perfil para atuar na Educação
Infantil, nos anos Iniciais do Ensino Fundamental e na Gestão Educacional.
Objetivos Específicos
Compreender a Educação como Ciência.
Conhecer as bases epistemológicas da ciência da Educação.
Conhecer os principais métodos e os desafios da pesquisa em educação.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Educação como ciência:
Dos primórdios da educação à sociedade do futuro: projetando uma concepção de
sociedade e educação.
Sobre a natureza e a especificidade da educação.
Bases epistemológicas, axiológicas e ontológicas da educação.
Pesquisas em educação.
A relação sujeito-objeto no marxismo, positivismo e fenomenologia.
Bases científicas do conhecimento humano – métodos.
Perspectivas atuais na educação.
Articulação da Prática Pedagógica com os eixos norteadores, temas geradores, disciplinas
e atividades didáticas
Prática Pedagógica e Desenvolvimento Humano
Prática Pedagógica, Educação e Sociedade
Prática Pedagógica e a relação com Educação e Comunicação
Prática Pedagógica e o Saber Escolar
130
UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Ciências Humanas
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: PRÁTICA DE LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS (E-3)
Seriação Ideal: 1° ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 1º semestre
Carga Horária Total: 68 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Ler com proficiência textos de diferentes gêneros, assim como a de produzir textos que
atinjam os objetivos visados.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. As diferentes linguagens. Especificidade da linguagem verbal
2. Conceito de texto. Texto e discurso
3. Gêneros do discurso
4. Linguagem oral e linguagem escrita
5.Variação lingüística e preconceito lingüístico
6 A norma culta e critérios de correção
7. Recursos argumentativos da linguagem
8. Linguagem literária: a palavra-arte.
9. Práticas de linguagem: compreensão e produção de textos diversificados; produção de
resumos e resenhas.
METODOLOGIA
Aulas expositivas, seminários, leitura e produção de textos, individualmente e em grupos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BAGNO, M. Preconceito lingüístico: o que é, como se faz. São Paulo, Loyola, 1999.
CITELLI, A. Linguagem e persuasão. São Paulo: Ática, 1993
COLI, J. O que é Arte. São Paulo, Brasiliense, 2068
131
UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO I (E-1)
Seriação Ideal: 1° ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 1º semestre
Carga Horária Total: 68 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
1. Compreender o processo de formação do psiquismo humano como resultado de múltiplas
influências, onde fatores biológicos, psíquicos, sociais e históricos moldam o funcionamento do
indivíduo.
2. Estudar o desenvolvimento psicológico do individuo desde o seu nascimento até o fim da
Educação Infantil: de sua atividade, de seus processos e qualidades psíquicas e a formação de
sua personalidade.
3. Construir um esquema explicativo do desenvolvimento e aprendizagem humana que incorpore,
de maneira integrada, as noções de aprendizagem, cultura e educação, como também a
influência que os fatores biológicos, sociais e culturais possuem, para interpretar os processos
de mudança evolutiva e de mudança educativa, bem como suas implicações mútuas.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
– Introdução ao estudo do desenvolvimento e da aprendizagem humana
1. Educação, psicologia e psicologia da educação
2. Diferentes concepções de desenvolvimento e aprendizagem
Inatismo;
Ambientalismo;
Interacionismo;
Sócio-cultural.
II – A criança de 0 a 6 anos em seus aspectos biológicos, afetivo, cognoscitivo e social e sua
aprendizagem:
1) Características da espécie, da cultura do momento histórico, do grupo social e do indivíduo;
2) O desenvolvimento físico e neurológico (Bee, Luria, etc.)
O início da vida;
Seqüências básicas e padrões comuns de crescimento;
O sistema nervoso;
As habilidades sensoriais
3) O desenvolvimento cognoscitivo, afetivo e sua relação com a aprendizagem.
132
UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO II (E-1)
Seriação Ideal: 1° ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 2º semestre
Carga Horária Total: 68 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Estudar o desenvolvimento psicológico do individuo de seis anos até idade adulta e velhice:
a sua atividade, de seus processos e qualidades psíquicas e a formação de sua personalidade.
Construir um esquema explicativo do desenvolvimento humano que incorpore, de maneira
integrada, as noções de aprendizagem, cultura e educação, como também a influência que
os fatores biológicos, sociais e culturais possuem, para interpretar os processos de mudança
evolutiva e de mudança educativa, bem como suas implicações mútuas.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
I – A criança na segunda infância.
o O desenvolvimento biológico e cognitivo.
o Desenvolvimento da personalidade.
o Desenvolvimento e conduta social.
II – Desenvolvimento psicossocial durante a adolescência.
o O desenvolvimento biológico e cognitivo.
o Desenvolvimento da personalidade.
o Desenvolvimento e conduta social.
III – O desenvolvimento psicossocial a partir da idade adulta.
1. As transformações psicossociais do adulto e do velho.
2. O desenvolvimento psíquico.
3. O desenvolvimento da personalidade.
4. O desenvolvimento social.
METODOLOGIA
Serão ministradas aulas expositivas, a partir da foto documentação dos processos biológicos
envolvidos no crescimento e desenvolvimento do ser humano, explorando a normalidade de suas
ocorrências, bem como as patologias e teratogenias, que podem vir a comprometer tais processos,
visando facilitar a compreensão dos discentes sobre sua atuação profissional, orientando-os para o
ensino e a investigação científica. Com o objetivo de se explorar as situações a serem vivenciadas
em sala de aula serão proporcionados encontros, nos quais a partir de problemas sugeridos por
133
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO” Câmpus de Bauru
unesp
Curso: Licenciatura em Pedagogia
Departamento: Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código: 4433
Disciplina: RECURSOS TECNOLÓGICOS APLICADOS À EDUCAÇÃO
Seriação Ideal: 3º ano
Pré-Requisitos: Nenhum
Co-Requisitos: Nenhum
Créditos: 4 créditos
Semestre: 2º semestre
Carga Horária Total: 68 horas/aula
Ano: 2011
OBJETIVOS
Analisar o processo das criações tecnológicas. Pesquisar os teóricos que predisseram e
teorizaram sobre os recursos tecnológicos. Pesquisar os avanços tecnológicos que propiciaram
a criação das TIC e sua utilização ética e racional. Utilizar o potencial da tecnologia como
instrumento facilitador do trabalho educativo escolar. Analisar situações nas quais a
tecnologia contribua para a formação de cidadãos críticos e criativo.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
- Retrospectiva das conquistas tecnológicas realizadas pelo homem.
- Filósofos e anunciadores das mudanças tecnológicas.
- Recursos tecnológicos e educação.
- Internet como recurso pedagógico.
- Elaboração de projetos em face de tecnologias.
Regime de Recuperação: será concedida a recuperação somente aos alunos que não atingirem a
média mínima (5,0) de aprovação na Disciplina. Será aplicada uma única avaliação, sob forma de
prova escrita, individual, contemplando o conteúdo do semestre e/ou do ano. O aluno que obtiver
nota igual ou superior a 5, será considerado aprovado.
METODOLOGIA
No desenvolvimento do conteúdo programático, serão utilizados os seguintes procedimentos
didáticos:
- Exposição dialogada para sistematização de assuntos discutidos em sala de aula.
- Apresentação de vídeo-fórum.
134
UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO (E-2)
Seriação Ideal: 1° ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 1º semestre
Carga Horária Total: 68 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
1. Identificar a função social da Educação no contexto das sociedades modernas;
2. Reconhecer as correntes do pensamento sociológico clássico e contemporâneo que têm
influenciado as práticas educativas no contexto brasileiro;
3. Captar a importância do Pedagogo, da Escola e da Família como mediadores entre o
saber e a sociedade na formação e desenvolvimento dos educandos.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. Sociologia da Educação: abordagem conceitual
2. Correntes do Pensamento Sociológico Clássico
3. Correntes do Pensamento Sociológico Contemporâneo
4. Práticas Educativas nas Instituições Sociais
5. O universo da educação na família;
6. Papéis da Escola e do Pedagogo no processo de transformação social;
7. Relação Família-Escola
8. A Educação como prática social relevante: leituras acerca do sucesso e fracasso escolar.
METODOLOGIA
1. Os conteúdos programáticos serão abordados por meio de fundamentos teóricos e reflexões
contextualizadas acerca da realidade educacional
2. Procedimentos: aulas expositivas e dialogadas, estudo em grupo, pesquisa empírica,
leituras, discussões coletivas, apresentações escritas e orais.
3. Recursos didáticos: livros, textos, vídeos, músicas, poesias, jornais...
4. Recursos materiais: lousa, tv, vídeo, rádio, retroprojetor e multi-mídia.
5. Observação: A maior ou menor utilização dos recursos didáticos e materiais fica
condicionada às condições da sala de aula destinada à disciplina de que trata este Plano de
Ensino
135
UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: TEXTO E IMAGEM (E-3)
Seriação Ideal: 2° ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 2º semestre
Carga Horária Total: 34h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Descobrir e sentir o prazer lúdico do texto.
Refletir sobre as relações entre arte e destinatário.
Compreender a relação entre texto e imagem para atuar como futuro
Alfabetizador verbal e visual.
Capacitar o aluno para atuar adequadamente com o imaginário infantil.
Conhecer o repertório cultural da criança: no nÍvel do domínio dos códigos das linguagens:
verbal e visual e no nível da recepção / decodificação.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Saber olhar.
O imaginário infantil.
O destinatário infantil e juvenil e seu texto.
Estudo da Imagem.
Natureza de composição do texto
O texto artístico, verbal e visual.
A ilustração no texto: função e produção de sentido.
Leitura e interpretação do texto verbal e visual.
Métodos de leitura de imagem.
METODOLOGIA
Procedimentos
Explanação em face de cada tema proposto, seguida de exercícios práticos sobre o olhar.
Leituras e reflexões sobre o imaginário infantil.
Leitura de imagens: obras de arte, fotos, propagandas.
Leitura e interpretação das ilustrações de livros infantis relacionando-as com o texto verbal.
136
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO” Câmpus de Bauru
unesp
Curso: Licenciatura em Pedagogia
Departamento: Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código: 4433
Disciplina: TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I
Seriação Ideal: 34º ano
Pré-Requisitos: Nenhum
Co-Requisitos: Nenhum
Créditos: 2 créditos
Semestre: 1º semestre
Carga Horária Total: 34 horas/aula
Ano: 2013
OBJETIVOS
Redigir cientificamente um trabalho monográfico que se expresse como síntese dos conhecimentos
construídos no decorrer do curso bem como durante o processo de desenvolvimento do projeto de pesquisa
iniciado nos semestres anteriores.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Redação científica.
Organização textual de uma monografia.
Normas ABNT.
Regime de Recuperação: será concedida a recuperação somente aos alunos que não atingirem a média
mínima (5,0) de aprovação na Disciplina. Será aplicada uma única avaliação, sob forma de prova escrita,
individual, contemplando o conteúdo do semestre e/ou do ano. O aluno que obtiver nota igual ou superior a
5, será considerado aprovado.
METODOLOGIA
Redação científica.
Organização textual de uma monografia.
Normas ABNT.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
GIOVANNI, M. L. O papel dos professores e dos pesquisadores: um desafio no processo de pesquisa-ação
colaborativa. In: Anais 10° Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino: Ensinar e Aprender:
sujeitos, saberes, tempos e espaços. Rio de Janeiro: UERJ, 2000. (Publicação em CD-Rom)
PIMENTA, S. G.; GARRIDO, E.; MOURA, M. O. Pesquisa Colaborativa na escola facilitando o
desenvolvimento profissional de professores. Reunião da 24º ANPED, Caxambu, 2001. Disponível em
137
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO” Câmpus de Bauru
unesp
Seção de Graduação – SG/FC
Av. Engº Luiz Edmundo Carrijo Coube, 14-01 - Vargem Limpa – Bauru-SP - CEP: 17033-360
Fone: (14) 3103-6076 - Fax: (14) 3103-6074 - email: [email protected] - site: www.fc.unesp.br/graduacao
Curso: Pedagogia
Departamento: Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código: 4448
Disciplina: TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II
Seriação Ideal: 4º ano – 2º semestre
Pré-Requisitos: nenhum
Co-Requisitos: nenhum
Créditos: 4
Semestre: 2º semestre
Carga Horária Total: 34 h
Ano: 2011
OBJETIVOS
Apresentar o trabalho monográfico para uma banca examinadora composta por dois professores convidados
e pelo orientador do trabalho, acompanhada e presidida pelo professor responsável pela disciplina. Acatar
as possíveis orientações da banca para a redação final do trabalho.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Formatação de trabalho científico seguindo as normas ABNT. Composição metodológica para apresentação
do trabalho. Utilização de recursos para apresentação do trabalho (retro projetor, multimídia, etc.)
METODOLOGIA
Orientação e acompanhamento do aluno quanto à definição da banca bem como da apresentação final do
trabalho.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
GIOVANNI, M. L. O papel dos professores e dos pesquisadores: um desafio no processo de pesquisa-ação
colaborativa. In: Anais 10° Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino: Ensinar e Aprender:
sujeitos, saberes, tempos e espaços. Rio de Janeiro: UERJ, 2000. (Publicação em CD-Rom)
PIMENTA, S. G.; GARRIDO, E.; MOURA, M. O. Pesquisa Colaborativa na escola facilitando o
desenvolvimento profissional de professores. Reunião da 24º ANPED, Caxambu, 2001. Disponível em
<http://www.anped. org.br/24/ts3.doc> Acessado em 23 de junho de 2068.
139
UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: RELAÇÕES HUMANAS E INTERPESSOAIS NA ESCOLA
Seriação Ideal: 1° ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 1º semestre
Carga Horária Total: 34 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Refletir sobre, estudos e aprendizagens que abordem fundamentos da prática pedagógica do professor no espaço da sala de aula visando o aprimoramento das relações humanas e interpessoais de modo a facilitar a disciplina escolar e favorecer o ensino e a aprendizagem.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Unidade 1: Fundamentos das relações Humanas e Interpessoais da Prática Pedagógica do Professor
em sala de aula
A . Bases teóricas 1. Compromisso social do professor 2. Resgate da humanização do professor 3. Relações Interpessoais e a prática pedagógica na sala de aula 4. Preconceitos mais comuns sobre o aluno na sala de aula 5. O problema da disciplina escolar 6. Autoritarismo e autoridade do professor na sala de aula 7. O problema de construção, reprodução e socialização do conhecimento na sala de aula 8. Metodologias superadoras da visão tradicional de Ensino B. Bases práticas 1. Visitas às Escolas de Educação Infantil e nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental para:
1.1 Observação 1.1.1 Da prática do professor em sala de aula 1.1.2 Da disciplina do aluno em sala de aula 1.1.3 Dos métodos de ensino
1.2 Entrevista com o professor fundamentando as questões na parte B do Plano de Ensino.
2. Relatório baseado nos itens A e B para ser apresentado em seminários.
Unidade II: Síntese: Bases teórico-práticas da Prática Pedagógica A . Elaboração de trabalho escrito em grupos B. Apresentação em seminários com a temática baseada nos fundamentos teóricos, dos seguintes temas: 1. Professor, cidadania e sociedade. 2. Professor e Ideologia. 3. Personalidade do professor.
140
UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: A CORPOREIDADE E SUA REPRESENTAÇÃO NA PRÁTICA
PEDAGÓGICA
Seriação Ideal:
Pré-Requisitos: nenhum
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre:
Carga Horária Total: 34 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Discutir os aspectos biológicos, fisiológicos, psicológicos, sociológicos, culturais, educativos, políticos e religiosos, interferentes históricos e geográficos, bem como a influência da mídia e dos modismos, envolvidos no desenvolvimento da corporeidade humana, enfocando a normalidade e as possíveis alterações ocorrentes nesse processo, como fonte de informação capaz de propiciar a compreensão das habilidades envolvidas no processo ensino-aprendizagem, bem como a fundamentação da prática pedagógica, ao se trabalhar, principalmente, com crianças de 3 a 14 anos. • Desenvolver atividades de investigação e reflexão sobre os fatores determinantes e interferentes no conceito de imagem corporal, ao longo da formação do professor e de seus alunos e suas implicações na atividade didática, bem como.ampliar os conteúdos científicos e saberes do professor. • Estudar, a partir da realidade enfrentada pelo professor em sala de aula, a interferência da representação da corporeidade na prática pedagógica interdisciplinar do professor.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
I - O Corpo Humano: a idéia de corpo complexo
1 - Como ocorre o ensino de Corpo Humano: pontos e contrapontos
2 - O Ensino do Corpo Humano como conteúdo alienante
3 - O Corpo Humano nas abordagens dos livros didáticos e paradidáticos
4 - Conhecendo o Corpo Humano uno
5 - Desenvolvimento da concepção de corpo
II - Desenvolvendo a corporeidade humana 1 - Visão do próprio corpo
2 - Aspectos sociais do corpo
3 - Noção do "ser em transformação" ( aspectos históricos, geográficos, educativos) 4 - Concepção de corporeidade
5 - - Aspectos educativos do corpo
III - Contribuições teórico-metodológicas para o ensino do Corpo Humano
141
UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: ANTROPOLOGIA CULTURAL
Seriação Ideal:
Pré-Requisitos: nenhum
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre:
Carga Horária Total: 34 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Objetivos (Ao término da disciplina o aluno deverá ser capaz de:)
a) Apresentar e discutir o campo da antropologia, tomando a diversidade cultural como eixo articulador das variadas manifestações na sociedade contemporânea;
b) Identificar os temas, conceitos e aporte metodológico da antropologia cultural, com vistas a desenvolver um “olhar” particular sobre a sociedade.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Conteúdo Programático: (Título e discriminação das Unidades)
FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA ANTROPOLOGIA - objeto e campo
- cultura e sociedade
- diversidade cultural
ANTROPOLOGIA E ANÁLISE SÓCIO-CULTURAL
- instituições sócio-culturais
- demandantes de práticas e emanadores de representações
PROCESSOS DE PRODUÇÃO E REPRODUÇÃO
- Manifestações, manutenção e transformação das práticas sócios-culturais
- Reprodução da heterogeneidade cultural
O COTIDIANO DAS PRÁTICAS CULTURAIS E A FORMAÇÃO DAS IDENTIDADES
142
UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: ASTRONOMIA BÁSICA
Seriação Ideal:
Pré-Requisitos: nenhum
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre:
Carga Horária Total: 34 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Objetivos (Ao término da disciplina o aluno deverá ser capaz de:) Conhecer os conceitos gerais da Astronomia Básica.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Conteúdo Programático: (Título e discriminação das Unidades) a) Pontos Cardeais e orientação; b) Observando o Céu; c) Sistema de Ptolomeu e Copérnico; d) Estações do Ano; e) Fases da Lua e Calendários; f) O Sistema Solar.
METODOLOGIA
Utilizaremos aulas expositivas e dialogada, trabalhos em grupo, observações do céu a olho nu e através de instrumentos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CANIATO, R. Com Ciência na Educação : ideário e prática de uma alternativa brasileira para o ensino da ciência. Campinas : Papirus, 1987. TIGNANELLI, H. L. Sobre o ensino da astronomia no ensino fundamental. In : WEISSMANN, H. Didática das Ciências Naturais : contribuições e reflexões. Porto Alegre : Artmed, 1998. BOCZKO, R. Conceitos de Astronomia. São Paulo: Edgar Blücher, 1984. NEVES, M. C. D. e ARGÜELO, C. Astronomia de régua e compasso: de Kepler a Ptolomeu. Campinas : Papirus, 1986.
143
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CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: EDUCAÇÃO E OS PRIMEIROS CUIDADOS COM A CRIANÇA (E-1)
Seriação Ideal:
Pré-Requisitos: nenhum
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre:
Carga Horária Total: 34 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Objetivos (Ao término da disciplina o aluno deverá ser capaz de:)
1. a Dominar informações sobre os cuidados necessários para o desenvolvimento da criança no primeiro ano de vida no lar e na creche.
2. Descrever o desenvolvimento da criança dos 12 aos 36 meses e a necessária e possível intervenção dos pais e educadores infantis para que esse processo ocorra de modo favorável para a criança.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Conteúdo Programático: (Título e discriminação das Unidades)
1.1. O desevolvimeto de habilidades motoras. 1.2. Cuidados alimentares e de saúde da criança na família e na creche. 1.3. Cuidados com o desenvolvimento afetivo e social da criança. 1.4. O papel sono no desenvolvimento do bebe e na interação pais-bebê.
A relação dos professores com a criança e os pais.
METODOLOGIA
Aulas expositivas do professor e especialistas, discussão de textos sobre os temas abordados
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BEE, Helen. A criança em desenvolvimento. 7a ed. Porto Alegre: Artmed, 1996.
COOL, César; MARCHESI, Álvaro e PALACIOS, Jesús. Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia evolutiva. 2
a ed. Porto Alegre: Artmed, 2068.
http://www.fonteseducacaoinfantil.org.br/conteudo/pordentrodacoisa/textos.php http://www.pastoraldacrianca.org.br/portugues/aprendendomais/aprendendo SIGAUD, Cecília e VERÍSSIMO, Maria. (org.) Enfermagem pediátrica: o cuidado de enfermagem à criança e ao adolescente. São Paulo: EPU, 1996.
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UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: EDUCAÇÃO E RELIGIÃO
Seriação Ideal:
Pré-Requisitos: nenhum
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre:
Carga Horária Total: 34 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Objetivos (Ao término da disciplina o aluno deverá ser capaz de:)
1. Analisar a educação como possibilidade de uma formação integral do ser humano. 2. Estudo da perspectiva antropológica e sociológica da origem e dos conteúdos da experiência
religiosa. 3. Compreender a busca do sentido da vida na perspectiva de grandes tradições religiosas. 4. Construir uma proposta educativa que para a tolerância, a justiça, a paz e a solidariedade.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Conteúdo Programático: (Título e discriminação das Unidades) 1.Os quatro pilares da educação. 2. A espiritualidade e o desenvolvimento humano. 3. O cristianismo, o budismo, o islamismo e outras. 4. O fundamentalismo religioso e a educação.
METODOLOGIA
Aulas expositivas do professor e especialistas, discussão de textos sobre os temas abordados
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BAECHLER, Jean. Religião. In: BOUDON, Raymond (Org.). Tratado de sociologia. Rio de Janeiro: Zahar, 1995. BRANDÃO, Carlos R. A educação popular na escola cidadã. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. GARAUDY, Roger. Religiões em guerra? O debate do século. Lisboa: Editorial Notícias, 1996. MITHEN, Steven. A pré-história da mente. Uma busca das origens da arte, da religião e da ciência. São Paulo: UNESP, 2002. PEISWERK, Matthias. Educação popular e teologia da libertação. Petrópolis, RJ: Vozes, 1998.
145
UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: EDUCAÇÃO E SEXUALIDADE
Seriação Ideal:
Pré-Requisitos: nenhum
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre:
Carga Horária Total: 34 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Objetivos (Ao término da disciplina o aluno deverá ser capaz de:)
1. Dominar os conceitos de sexualidade e educação sexual; 2. Refletir sobre os aspectos da Repressão Sexual; 3. Conhecer sobre o comportamento sexual infantil e adolescente no desenvolvimento humano; 4. Tornar-se capaz de trabalhar a sexualidade na escola com ética e responsabilidade;
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Conteúdo Programático: (Título e discriminação das Unidades) UNIDADE I : Sexualidade e Sociedade 1) Sexualidade: um conceito amplo; 2) Processo de Educação Sexual 3) Identidade e Papéis Sexuais; 4) Repressão Sexual UNIDADE II Sexualidade e Desenvolvimento Humano 1) Sexualidade na Infância 2) Sexualidade na Adolescência UNIDADE III A sexualidade na Escola 1) Educação Sexual x Orientação sexual 2) Os PCN e a Sexualidade 3) Programas de Orientação Sexual na Escola
ATIVIDADES PRÁTICAS: Planejamento de um programa de Orientação Sexual na Escola
METODOLOGIA
Metodologia de Ensino Procedimentos: as aulas serão expositivas e discursivas. É fundamental a participação do aluno, debatendo e refletindo sobre os temas abordados, visando um curso mais dinâmico e proveitoso. Recursos didáticos: transparências, vídeos, e dinâmicas Recursos instrumentais: indicação de livros e leitura de textos pertinentes
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UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: EDUCAÇÃO PARA O MULTICULTURALISMO (E-2)
Seriação Ideal:
Pré-Requisitos: nenhum
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre:
Carga Horária Total: 34 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Objetivos (Ao término da disciplina o aluno deverá ser capaz de:)
Familiarizar os alunos com as realizações culturais, intelectuais, morais, artísticas, religiosas, etc. de outras culturas, proporcionando-lhes através do estudo de outras culturas, de outros mundos, a compreensão das diferenças, da riqueza cultural da humanidade, a capacidade de pensar o currículo e as práticas pedagógicas como uma forma de política cultural.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
analisar e desenvolver um currículo e uma pedagogia multicultural que se preocupem com a diferença e a especificidade, em termos de raça, classe, gênero, orientação sexual, etc.,
ajudar as educadoras a explorarem as maneiras pelas quais alunos e alunas são diferencialmente submetidos às inscrições ideológicas e a multiplicarem discursos organizador por meio de uma política de significação,
interrogar o posicionamento e a especificidade do conhecimento em termos de localização, de raça, classe e gênero dos alunos e alunas e de gerar uma pluralidade de verdades que fuja ao eurocentrismo e à etnicidade branca,
analisar as várias formas de multiculturalismo e propostas curriculares alternativas,
conceituar e relacionar cultura, ideologia e currículo.
Possibilitar aos professores estrutura teórica que lhes permita valorizar, compreender e avaliar os significados que seus alunos constroem socialmente sobre si próprios e sobre a escola.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Conteúdo Programático: (Título e discriminação das Unidades)
Multiculturalismo: as formas e as políticas de representação,
As políticas de resistência multicultural,
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UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: ENSINO E APRENDIZAGEM DE CONTEÚDOS ESCOLARES
Seriação Ideal:
Pré-Requisitos: nenhum
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre:
Carga Horária Total: 34 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Objetivos (Ao término da disciplina o aluno deverá ser capaz de:)
Definir o domínio dos conteúdos escolares na perspectiva de garantir uma educação escolar de qualidade social;
Reconhecer e fundamentar os critérios que intervêm na caracterização atual dos conteúdos escolares; Justificar as relações estabelecidas entre capacidades e conteúdo escolares, a partir da relevância que
as aprendizagens específicas tem para o desenvolvimento; Definir e reconhecer as características de cada um dos diferentes tipos de conteúdos, considerando a
perspectiva global de como se inter-relacionam;
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Conteúdo Programático: (Título e discriminação das Unidades)
1. A educação escolar e qualidade social da educação; 2. Os conteúdos na educação escolar e sua diferenciação; 3. O ensino de conteúdos de fatos, conceitos e princípios: aprendizagem e avaliação; 4. O ensino de conteúdos procedimentais: aprendizagem e avaliação; 5. O ensino de conteúdo de atitudes: aprendizagem e avaliação;
METODOLOGIA
Metodologia de Ensino Leitura e discussão de textos, seminários sobre aspectos específicos dos temas em estudo por alunos e especialistas na área.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BRUNER, J. Atos de significação. Porto Alegre: Artmed, 1997. CARRETEIRO, M. Construtivismo e educação. Porto Alegre: Artmed, 1997. COOL, César et. all. Desenvolvimento psicológico e ducação:psicologgia da eudcação. Porto Alegre: Artmed, Porto Alegre, 2068. v. 2.
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UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: FILOSOFIA PARA CRIANÇA
Seriação Ideal:
Pré-Requisitos: nenhum
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre:
Carga Horária Total: 34 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Objetivos (Ao término da disciplina o aluno deverá ser capaz de:)
- Refletir sobre a realidade natural, social e humana; 2- Estimular desde de tenra idade através do desenvolvimento das habilidades de raciocínio, compreensão e explicação das realidades matérias e culturais; 3- Compreender que o ato de filosofar não se reduz a questão de idade, mas no desenvolvimento da habilidade em refletir sobre algo que o sujeito pensante julga importante; 4- Ter a curiosidade epistemológica da criança através da reflexão sobre os valores humanos voltados para a construção de uma sociedade solidária, respeitosa, dialogante, calcada na justiça e na transformação do sujeito e da sociedade.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Conteúdo Programático: (Título e discriminação das Unidades)
1- Ensinar a perguntar: o inicio do conhecimento; 2- O cotidiano da criança e os valores humanos; 3- A pratica social como elemento de reflexão filosófica; 4- A conduta humana e a reflexão filosófica da criança.
METODOLOGIA
Metodologia de Ensino No desenvolvimento da disciplina o docente utilizará: - Exposição dialogada sobre o conteúdo programático; - Apresentação de vídeos sobre a realidade natural, social e humana; - Reflexão coletiva e individual sobre o conhecimento, a arte e a conduta humana; - Analise de textos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1998. LIPMAN, Mathew. A Filosofia vai à Escola. São Paulo: Summus, 1990.
149
UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: FREINET E PAULO FREIRE: DEFENSORES DA EDUCAÇÃO
PROGRESSISTA
Seriação Ideal:
Pré-Requisitos: nenhum
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre:
Carga Horária Total: 34 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Objetivos (Ao término da disciplina o aluno deverá ser capaz de:)
- Refletir sobre a realidade natural, social e humana; 2- Estimular desde de tenra idade através do desenvolvimento das habilidades de raciocínio, compreensão e explicação das realidades matérias e culturais; 3- Compreender que o ato de filosofar não se reduz a questão de idade, mas no desenvolvimento da habilidade em refletir sobre algo que o sujeito pensante julga importante; 4- Ter a curiosidade epistemológica da criança através da reflexão sobre os valores humanos voltados para a construção de uma sociedade solidária, respeitosa, dialogante, calcada na justiça e na transformação do sujeito e da sociedade.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Conteúdo Programático: (Título e discriminação das Unidades)
1- Ensinar a perguntar: o inicio do conhecimento; 2- O cotidiano da criança e os valores humanos; 3- A pratica social como elemento de reflexão filosófica; 4- A conduta humana e a reflexão filosófica da criança.
METODOLOGIA
Metodologia de Ensino No desenvolvimento da disciplina o docente utilizará: - Exposição dialogada sobre o conteúdo programático; - Apresentação de vídeos sobre a realidade natural, social e humana; - Reflexão coletiva e individual sobre o conhecimento, a arte e a conduta humana; - Analise de textos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1998.
150
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO” Câmpus de Bauru
unesp
Curso: PEDAGOGIA
Departamento: EDUCAÇÃO
IDENTIFICAÇÃO
Código: 4943
Disciplina: MATERIAIS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA
ESCOLAR (OPTATIVA)
Seriação Ideal: 2º, 3º e 4º anos
Pré-Requisitos: Não ha
Co-Requisitos: Não ha
Créditos: 02 créditos
Semestre: 2º semestre
Carga Horária Total: 34 horas
Ano: 2011
OBJETIVOS
O objetivo da disciplina é o de instrumentalizar o futuro professor que atuará na Educação Infantil e anos
iniciais do Ensino Fundamental para o trabalho com a Matemática escolar.
A disciplina visa, também, a elaboração e discussão de diferentes materiais didáticos para ensinar Números,
Operações, Espaço e Forma, Grandezas e Medidas e Tratamento da Informação.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1- O Ensino da Matemática na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental
2- A Provinha Brasil de Matemática: matriz de referência, habilidades e competências
3- Jogos para o ensino da Matemática
4- Materiais manipuláveis para o ensino de Matemática: tangran, geoplanos, ábacos, material dourado.
5- O uso de revistas e jornais no ensino da resolução de problemas
6- Livros didáticos e paradidáticos
METODOLOGIA
Aulas dialogadas
Trabalhos em grupos
Vídeos
Construção de materiais didáticos
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
Brasil (2011). Matriz de Referência para avaliação da alfabetização Matemática Inicial. Dispónível em
http://download.inep.gov.br/download/provinhabrasil/2011/matriz_provinha_matematica.pdf
Cardoso, V. C. (1998). Materiais didáticos para as quatro operações. 4ª edição, IME - USP
D'Ambrosio, B.S. (1989). Como ensinar matemática Hoje? Temas e Debates 2 (2), 15-19
Diniz, M. I. S. V. & Smole, K. C. S. (2002). O conceito de ângulo e o ensino de geometria. 4ª edição, IME
- USP.
151
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO” Câmpus de Bauru
unesp
Curso: Pedagogia
Departamento: Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código: 4541
Disciplina: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA (E-4) - OPTATIVA
Seriação Ideal: 3º e 4º
Pré-Requisitos: Não há
Co-Requisitos: Não há
Créditos: 02
Semestre: 1º e 2º
Carga Horária Total: 34 horas
Ano: 2013
OBJETIVOS
Os objetivos da disciplina são:
1- Identificar a Psicologia da Educação Matemática como um campo de pesquisa interdisciplinar que visa
um aprofundamento e compreensão dos aspectos do ensino e da aprendizagem da matemática e de suas
implicações no ensino fundamental e médio;
2- Identificar e compreender algumas teorias da Psicologia Cognitiva como formação de conceitos
matemáticos, solução de problemas e habilidades matemáticas, e suas relações com o ensino em sala de
aula;
3- Detectar e analisar os problemas relativos ao ensino e à aprendizagem de matemática;
4- Formular projetos que enfatizem os principais temas do ensino e da aprendizagem da matemática
buscando na literatura especializada as diferentes possibilidades de solução de problemas de pesquisa
levantados pelos alunos.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1- O surgimento da Psicologia
– A fusão da Filosofia e da Fisiologia na Psicologia Moderna
– As perspectivas divergentes da Psicologia moderna
– A dialética inicial na Psicologia da Cognição
2- Antecedentes psicológicos da Psicologia Cognitiva
– Do Associacionismo ao Behaviorismo
– Behaviorismo
– Psicologia Gestáltica
3- Métodos de pesquisa em Psicologia Cognitiva:
– Objetivos das pesquisas
– Métodos específicos de pesquisa
4- Psicologia da Educação Matemática: teoria e pesquisa
– Marcos históricos
– Metodologia de pesquisa em Psicologia da Educação Matemática
– Formação de conceitos matemáticos: a aprendizagem significativa e a formação de conceitos na escola
– Habilidades matemáticas e solução de problemas
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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO” Câmpus de Bauru
unesp
Seção de Graduação – SG/FC
Av. Engº Luiz Edmundo Carrijo Coube, 14-01 - Vargem Limpa – Bauru-SP - CEP: 17033-360
Fone: (14) 3103-6076 - Fax: (14) 3103-6074 - email: [email protected] - site: www.fc.unesp.br/graduacao
Curso: Pedagogia
Departamento: Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: QUESTÕES ATUAIS EM EDUCAÇÃO
Seriação Ideal: 4º ano – 1º semestre
Pré-Requisitos: nenhum
Co-Requisitos: nenhum
Créditos: 2
Semestre: 1º semestre
Carga Horária Total: 34 h
Ano: 2013
OBJETIVOS
Aprofundar estudos interdisciplinares teórico-práticos articulando conhecimentos sobre o desenvolvimento
humano, sociedade, comunicação tecnológica e o saber escolar, tendo em vista a formação do Pedagogo
subsidiando-o quanto às competências e perfil para atuar na Educação Infantil, nos anos Iniciais do Ensino
Fundamental e na Gestão Educacional.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Mídias e redes sociais na educação.
Bullying e outras violências na escola.
Dificuldades na aprendizagem intervenções possíveis em sala de aula.
Saúde do professor e autoestima.
METODOLOGIA
No desenvolvimento das atividades escolares serão usados os seguintes expedientes didáticos:
Aulas expositivas dialogadas, estudo em grupo, análise de vídeos, pesquisa da realidade,
leituras, discussões coletivas, apresentações escritas e orais.
Recursos didáticos como textos, vídeos, livros, jornais, revistas e outros meios de
comunicação.
Recursos materiais como TV, vídeo, retroprojetor, microcomputador, além dos recursos
tradicionais (giz, lousa e cartazes).
Atividades na plataforma virtual de aprendizagem Moodle.
Fórum.
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UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: RELAÇÕES HUMANAS E INTERPESSOAIS NA ESCOLA
Seriação Ideal: 1° ano
Pré-Requisitos:
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre: 1º semestre
Carga Horária Total: 34 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Refletir sobre, estudos e aprendizagens que abordem fundamentos da prática pedagógica do professor no espaço da sala de aula visando o aprimoramento das relações humanas e interpessoais de modo a facilitar a disciplina escolar e favorecer o ensino e a aprendizagem.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Unidade 1: Fundamentos das relações Humanas e Interpessoais da Prática Pedagógica do Professor
em sala de aula
A . Bases teóricas 1. Compromisso social do professor 2. Resgate da humanização do professor 3. Relações Interpessoais e a prática pedagógica na sala de aula 4. Preconceitos mais comuns sobre o aluno na sala de aula 5. O problema da disciplina escolar 6. Autoritarismo e autoridade do professor na sala de aula 7. O problema de construção, reprodução e socialização do conhecimento na sala de aula 8. Metodologias superadoras da visão tradicional de Ensino B. Bases práticas 1. Visitas às Escolas de Educação Infantil e nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental para:
1.1 Observação 1.1.1 Da prática do professor em sala de aula 1.1.2 Da disciplina do aluno em sala de aula 1.1.3 Dos métodos de ensino
1.2 Entrevista com o professor fundamentando as questões na parte B do Plano de Ensino.
2. Relatório baseado nos itens A e B para ser apresentado em seminários.
Unidade II: Síntese: Bases teórico-práticas da Prática Pedagógica A . Elaboração de trabalho escrito em grupos B. Apresentação em seminários com a temática baseada nos fundamentos teóricos, dos seguintes temas: 1. Professor, cidadania e sociedade. 2. Professor e Ideologia. 3. Personalidade do professor.
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UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: A CORPOREIDADE E SUA REPRESENTAÇÃO NA PRÁTICA
PEDAGÓGICA
Seriação Ideal:
Pré-Requisitos: nenhum
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre:
Carga Horária Total: 34 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Discutir os aspectos biológicos, fisiológicos, psicológicos, sociológicos, culturais, educativos, políticos e religiosos, interferentes históricos e geográficos, bem como a influência da mídia e dos modismos, envolvidos no desenvolvimento da corporeidade humana, enfocando a normalidade e as possíveis alterações ocorrentes nesse processo, como fonte de informação capaz de propiciar a compreensão das habilidades envolvidas no processo ensino-aprendizagem, bem como a fundamentação da prática pedagógica, ao se trabalhar, principalmente, com crianças de 3 a 14 anos. • Desenvolver atividades de investigação e reflexão sobre os fatores determinantes e interferentes no conceito de imagem corporal, ao longo da formação do professor e de seus alunos e suas implicações na atividade didática, bem como.ampliar os conteúdos científicos e saberes do professor. • Estudar, a partir da realidade enfrentada pelo professor em sala de aula, a interferência da representação da corporeidade na prática pedagógica interdisciplinar do professor.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
I - O Corpo Humano: a idéia de corpo complexo
1 - Como ocorre o ensino de Corpo Humano: pontos e contrapontos
2 - O Ensino do Corpo Humano como conteúdo alienante
3 - O Corpo Humano nas abordagens dos livros didáticos e paradidáticos
4 - Conhecendo o Corpo Humano uno
5 - Desenvolvimento da concepção de corpo
II - Desenvolvendo a corporeidade humana 1 - Visão do próprio corpo
2 - Aspectos sociais do corpo
3 - Noção do "ser em transformação" ( aspectos históricos, geográficos, educativos) 4 - Concepção de corporeidade
5 - - Aspectos educativos do corpo
III - Contribuições teórico-metodológicas para o ensino do Corpo Humano
155
UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: ANTROPOLOGIA CULTURAL
Seriação Ideal:
Pré-Requisitos: nenhum
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre:
Carga Horária Total: 34 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Objetivos (Ao término da disciplina o aluno deverá ser capaz de:)
a) Apresentar e discutir o campo da antropologia, tomando a diversidade cultural como eixo articulador das variadas manifestações na sociedade contemporânea;
b) Identificar os temas, conceitos e aporte metodológico da antropologia cultural, com vistas a desenvolver um “olhar” particular sobre a sociedade.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Conteúdo Programático: (Título e discriminação das Unidades)
FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA ANTROPOLOGIA - objeto e campo
- cultura e sociedade
- diversidade cultural
ANTROPOLOGIA E ANÁLISE SÓCIO-CULTURAL
- instituições sócio-culturais
- demandantes de práticas e emanadores de representações
PROCESSOS DE PRODUÇÃO E REPRODUÇÃO
- Manifestações, manutenção e transformação das práticas sócios-culturais
- Reprodução da heterogeneidade cultural
O COTIDIANO DAS PRÁTICAS CULTURAIS E A FORMAÇÃO DAS IDENTIDADES
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UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: ASTRONOMIA BÁSICA
Seriação Ideal:
Pré-Requisitos: nenhum
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre:
Carga Horária Total: 34 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Objetivos (Ao término da disciplina o aluno deverá ser capaz de:) Conhecer os conceitos gerais da Astronomia Básica.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Conteúdo Programático: (Título e discriminação das Unidades) a) Pontos Cardeais e orientação; b) Observando o Céu; c) Sistema de Ptolomeu e Copérnico; d) Estações do Ano; e) Fases da Lua e Calendários; f) O Sistema Solar.
METODOLOGIA
Utilizaremos aulas expositivas e dialogada, trabalhos em grupo, observações do céu a olho nu e através de instrumentos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CANIATO, R. Com Ciência na Educação : ideário e prática de uma alternativa brasileira para o ensino da ciência. Campinas : Papirus, 1987. TIGNANELLI, H. L. Sobre o ensino da astronomia no ensino fundamental. In : WEISSMANN, H. Didática das Ciências Naturais : contribuições e reflexões. Porto Alegre : Artmed, 1998. BOCZKO, R. Conceitos de Astronomia. São Paulo: Edgar Blücher, 1984. NEVES, M. C. D. e ARGÜELO, C. Astronomia de régua e compasso: de Kepler a Ptolomeu. Campinas : Papirus, 1986.
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CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: EDUCAÇÃO E OS PRIMEIROS CUIDADOS COM A CRIANÇA (E-1)
Seriação Ideal:
Pré-Requisitos: nenhum
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre:
Carga Horária Total: 34 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Objetivos (Ao término da disciplina o aluno deverá ser capaz de:)
1. a Dominar informações sobre os cuidados necessários para o desenvolvimento da criança no primeiro ano de vida no lar e na creche.
2. Descrever o desenvolvimento da criança dos 12 aos 36 meses e a necessária e possível intervenção dos pais e educadores infantis para que esse processo ocorra de modo favorável para a criança.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Conteúdo Programático: (Título e discriminação das Unidades)
1.1. O desevolvimeto de habilidades motoras. 1.2. Cuidados alimentares e de saúde da criança na família e na creche. 1.3. Cuidados com o desenvolvimento afetivo e social da criança. 1.4. O papel sono no desenvolvimento do bebe e na interação pais-bebê.
A relação dos professores com a criança e os pais.
METODOLOGIA
Aulas expositivas do professor e especialistas, discussão de textos sobre os temas abordados
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BEE, Helen. A criança em desenvolvimento. 7a ed. Porto Alegre: Artmed, 1996.
COOL, César; MARCHESI, Álvaro e PALACIOS, Jesús. Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia evolutiva. 2
a ed. Porto Alegre: Artmed, 2068.
http://www.fonteseducacaoinfantil.org.br/conteudo/pordentrodacoisa/textos.php http://www.pastoraldacrianca.org.br/portugues/aprendendomais/aprendendo SIGAUD, Cecília e VERÍSSIMO, Maria. (org.) Enfermagem pediátrica: o cuidado de enfermagem à criança e ao adolescente. São Paulo: EPU, 1996.
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CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: EDUCAÇÃO E RELIGIÃO
Seriação Ideal:
Pré-Requisitos: nenhum
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre:
Carga Horária Total: 34 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Objetivos (Ao término da disciplina o aluno deverá ser capaz de:)
1. Analisar a educação como possibilidade de uma formação integral do ser humano. 2. Estudo da perspectiva antropológica e sociológica da origem e dos conteúdos da experiência
religiosa. 3. Compreender a busca do sentido da vida na perspectiva de grandes tradições religiosas. 4. Construir uma proposta educativa que para a tolerância, a justiça, a paz e a solidariedade.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Conteúdo Programático: (Título e discriminação das Unidades) 1.Os quatro pilares da educação. 2. A espiritualidade e o desenvolvimento humano. 3. O cristianismo, o budismo, o islamismo e outras. 4. O fundamentalismo religioso e a educação.
METODOLOGIA
Aulas expositivas do professor e especialistas, discussão de textos sobre os temas abordados
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BAECHLER, Jean. Religião. In: BOUDON, Raymond (Org.). Tratado de sociologia. Rio de Janeiro: Zahar, 1995. BRANDÃO, Carlos R. A educação popular na escola cidadã. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. GARAUDY, Roger. Religiões em guerra? O debate do século. Lisboa: Editorial Notícias, 1996. MITHEN, Steven. A pré-história da mente. Uma busca das origens da arte, da religião e da ciência. São Paulo: UNESP, 2002. PEISWERK, Matthias. Educação popular e teologia da libertação. Petrópolis, RJ: Vozes, 1998.
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CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: EDUCAÇÃO E SEXUALIDADE
Seriação Ideal:
Pré-Requisitos: nenhum
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre:
Carga Horária Total: 34 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Objetivos (Ao término da disciplina o aluno deverá ser capaz de:)
1. Dominar os conceitos de sexualidade e educação sexual; 2. Refletir sobre os aspectos da Repressão Sexual; 3. Conhecer sobre o comportamento sexual infantil e adolescente no desenvolvimento humano; 4. Tornar-se capaz de trabalhar a sexualidade na escola com ética e responsabilidade;
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Conteúdo Programático: (Título e discriminação das Unidades) UNIDADE I : Sexualidade e Sociedade 1) Sexualidade: um conceito amplo; 2) Processo de Educação Sexual 3) Identidade e Papéis Sexuais; 4) Repressão Sexual UNIDADE II Sexualidade e Desenvolvimento Humano 1) Sexualidade na Infância 2) Sexualidade na Adolescência UNIDADE III A sexualidade na Escola 1) Educação Sexual x Orientação sexual 2) Os PCN e a Sexualidade 3) Programas de Orientação Sexual na Escola
ATIVIDADES PRÁTICAS: Planejamento de um programa de Orientação Sexual na Escola
METODOLOGIA
Metodologia de Ensino Procedimentos: as aulas serão expositivas e discursivas. É fundamental a participação do aluno, debatendo e refletindo sobre os temas abordados, visando um curso mais dinâmico e proveitoso. Recursos didáticos: transparências, vídeos, e dinâmicas Recursos instrumentais: indicação de livros e leitura de textos pertinentes
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UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: EDUCAÇÃO PARA O MULTICULTURALISMO (E-2)
Seriação Ideal:
Pré-Requisitos: nenhum
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre:
Carga Horária Total: 34 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Objetivos (Ao término da disciplina o aluno deverá ser capaz de:)
Familiarizar os alunos com as realizações culturais, intelectuais, morais, artísticas, religiosas, etc. de outras culturas, proporcionando-lhes através do estudo de outras culturas, de outros mundos, a compreensão das diferenças, da riqueza cultural da humanidade, a capacidade de pensar o currículo e as práticas pedagógicas como uma forma de política cultural.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
analisar e desenvolver um currículo e uma pedagogia multicultural que se preocupem com a diferença e a especificidade, em termos de raça, classe, gênero, orientação sexual, etc.,
ajudar as educadoras a explorarem as maneiras pelas quais alunos e alunas são diferencialmente submetidos às inscrições ideológicas e a multiplicarem discursos organizador por meio de uma política de significação,
interrogar o posicionamento e a especificidade do conhecimento em termos de localização, de raça, classe e gênero dos alunos e alunas e de gerar uma pluralidade de verdades que fuja ao eurocentrismo e à etnicidade branca,
analisar as várias formas de multiculturalismo e propostas curriculares alternativas,
conceituar e relacionar cultura, ideologia e currículo.
Possibilitar aos professores estrutura teórica que lhes permita valorizar, compreender e avaliar os significados que seus alunos constroem socialmente sobre si próprios e sobre a escola.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Conteúdo Programático: (Título e discriminação das Unidades)
Multiculturalismo: as formas e as políticas de representação,
As políticas de resistência multicultural,
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UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: ENSINO E APRENDIZAGEM DE CONTEÚDOS ESCOLARES
Seriação Ideal:
Pré-Requisitos: nenhum
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre:
Carga Horária Total: 34 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Objetivos (Ao término da disciplina o aluno deverá ser capaz de:)
Definir o domínio dos conteúdos escolares na perspectiva de garantir uma educação escolar de qualidade social;
Reconhecer e fundamentar os critérios que intervêm na caracterização atual dos conteúdos escolares; Justificar as relações estabelecidas entre capacidades e conteúdo escolares, a partir da relevância que
as aprendizagens específicas tem para o desenvolvimento; Definir e reconhecer as características de cada um dos diferentes tipos de conteúdos, considerando a
perspectiva global de como se inter-relacionam;
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Conteúdo Programático: (Título e discriminação das Unidades)
1. A educação escolar e qualidade social da educação; 2. Os conteúdos na educação escolar e sua diferenciação; 3. O ensino de conteúdos de fatos, conceitos e princípios: aprendizagem e avaliação; 4. O ensino de conteúdos procedimentais: aprendizagem e avaliação; 5. O ensino de conteúdo de atitudes: aprendizagem e avaliação;
METODOLOGIA
Metodologia de Ensino Leitura e discussão de textos, seminários sobre aspectos específicos dos temas em estudo por alunos e especialistas na área.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BRUNER, J. Atos de significação. Porto Alegre: Artmed, 1997. CARRETEIRO, M. Construtivismo e educação. Porto Alegre: Artmed, 1997. COOL, César et. all. Desenvolvimento psicológico e ducação:psicologgia da eudcação. Porto Alegre: Artmed, Porto Alegre, 2068. v. 2.
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UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: FILOSOFIA PARA CRIANÇA
Seriação Ideal:
Pré-Requisitos: nenhum
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre:
Carga Horária Total: 34 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Objetivos (Ao término da disciplina o aluno deverá ser capaz de:)
- Refletir sobre a realidade natural, social e humana; 2- Estimular desde de tenra idade através do desenvolvimento das habilidades de raciocínio, compreensão e explicação das realidades matérias e culturais; 3- Compreender que o ato de filosofar não se reduz a questão de idade, mas no desenvolvimento da habilidade em refletir sobre algo que o sujeito pensante julga importante; 4- Ter a curiosidade epistemológica da criança através da reflexão sobre os valores humanos voltados para a construção de uma sociedade solidária, respeitosa, dialogante, calcada na justiça e na transformação do sujeito e da sociedade.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Conteúdo Programático: (Título e discriminação das Unidades)
1- Ensinar a perguntar: o inicio do conhecimento; 2- O cotidiano da criança e os valores humanos; 3- A pratica social como elemento de reflexão filosófica; 4- A conduta humana e a reflexão filosófica da criança.
METODOLOGIA
Metodologia de Ensino No desenvolvimento da disciplina o docente utilizará: - Exposição dialogada sobre o conteúdo programático; - Apresentação de vídeos sobre a realidade natural, social e humana; - Reflexão coletiva e individual sobre o conhecimento, a arte e a conduta humana; - Analise de textos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1998. LIPMAN, Mathew. A Filosofia vai à Escola. São Paulo: Summus, 1990.
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UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
CAMPUS DE BAURU
Departamento de Educação – Faculdade de Ciências
Curso: Pedagogia
Departamento: Departamento de Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: FREINET E PAULO FREIRE: DEFENSORES DA EDUCAÇÃO
PROGRESSISTA
Seriação Ideal:
Pré-Requisitos: nenhum
Co-Requisitos:
Créditos:
Semestre:
Carga Horária Total: 34 h/aula
Ano:
OBJETIVOS
Objetivos (Ao término da disciplina o aluno deverá ser capaz de:)
- Refletir sobre a realidade natural, social e humana; 2- Estimular desde de tenra idade através do desenvolvimento das habilidades de raciocínio, compreensão e explicação das realidades matérias e culturais; 3- Compreender que o ato de filosofar não se reduz a questão de idade, mas no desenvolvimento da habilidade em refletir sobre algo que o sujeito pensante julga importante; 4- Ter a curiosidade epistemológica da criança através da reflexão sobre os valores humanos voltados para a construção de uma sociedade solidária, respeitosa, dialogante, calcada na justiça e na transformação do sujeito e da sociedade.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Conteúdo Programático: (Título e discriminação das Unidades)
1- Ensinar a perguntar: o inicio do conhecimento; 2- O cotidiano da criança e os valores humanos; 3- A pratica social como elemento de reflexão filosófica; 4- A conduta humana e a reflexão filosófica da criança.
METODOLOGIA
Metodologia de Ensino No desenvolvimento da disciplina o docente utilizará: - Exposição dialogada sobre o conteúdo programático; - Apresentação de vídeos sobre a realidade natural, social e humana; - Reflexão coletiva e individual sobre o conhecimento, a arte e a conduta humana; - Analise de textos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1998.
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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO” Câmpus de Bauru
unesp
Curso: PEDAGOGIA
Departamento: EDUCAÇÃO
IDENTIFICAÇÃO
Código: 4943
Disciplina: MATERIAIS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA
ESCOLAR (OPTATIVA)
Seriação Ideal: 2º, 3º e 4º anos
Pré-Requisitos: Não ha
Co-Requisitos: Não ha
Créditos: 02 créditos
Semestre: 2º semestre
Carga Horária Total: 34 horas
Ano: 2011
OBJETIVOS
O objetivo da disciplina é o de instrumentalizar o futuro professor que atuará na Educação Infantil e anos
iniciais do Ensino Fundamental para o trabalho com a Matemática escolar.
A disciplina visa, também, a elaboração e discussão de diferentes materiais didáticos para ensinar Números,
Operações, Espaço e Forma, Grandezas e Medidas e Tratamento da Informação.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1- O Ensino da Matemática na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental
2- A Provinha Brasil de Matemática: matriz de referência, habilidades e competências
3- Jogos para o ensino da Matemática
4- Materiais manipuláveis para o ensino de Matemática: tangran, geoplanos, ábacos, material dourado.
5- O uso de revistas e jornais no ensino da resolução de problemas
6- Livros didáticos e paradidáticos
METODOLOGIA
Aulas dialogadas
Trabalhos em grupos
Vídeos
Construção de materiais didáticos
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
Brasil (2011). Matriz de Referência para avaliação da alfabetização Matemática Inicial. Dispónível em
http://download.inep.gov.br/download/provinhabrasil/2011/matriz_provinha_matematica.pdf
Cardoso, V. C. (1998). Materiais didáticos para as quatro operações. 4ª edição, IME - USP
D'Ambrosio, B.S. (1989). Como ensinar matemática Hoje? Temas e Debates 2 (2), 15-19
Diniz, M. I. S. V. & Smole, K. C. S. (2002). O conceito de ângulo e o ensino de geometria. 4ª edição, IME
- USP.
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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO” Câmpus de Bauru
unesp
Curso: Pedagogia
Departamento: Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código: 4541
Disciplina: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA (E-4) - OPTATIVA
Seriação Ideal: 3º e 4º
Pré-Requisitos: Não há
Co-Requisitos: Não há
Créditos: 02
Semestre: 1º e 2º
Carga Horária Total: 34 horas
Ano: 2013
OBJETIVOS
Os objetivos da disciplina são:
1- Identificar a Psicologia da Educação Matemática como um campo de pesquisa interdisciplinar que visa
um aprofundamento e compreensão dos aspectos do ensino e da aprendizagem da matemática e de suas
implicações no ensino fundamental e médio;
2- Identificar e compreender algumas teorias da Psicologia Cognitiva como formação de conceitos
matemáticos, solução de problemas e habilidades matemáticas, e suas relações com o ensino em sala de
aula;
3- Detectar e analisar os problemas relativos ao ensino e à aprendizagem de matemática;
4- Formular projetos que enfatizem os principais temas do ensino e da aprendizagem da matemática
buscando na literatura especializada as diferentes possibilidades de solução de problemas de pesquisa
levantados pelos alunos.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1- O surgimento da Psicologia
– A fusão da Filosofia e da Fisiologia na Psicologia Moderna
– As perspectivas divergentes da Psicologia moderna
– A dialética inicial na Psicologia da Cognição
2- Antecedentes psicológicos da Psicologia Cognitiva
– Do Associacionismo ao Behaviorismo
– Behaviorismo
– Psicologia Gestáltica
3- Métodos de pesquisa em Psicologia Cognitiva:
– Objetivos das pesquisas
– Métodos específicos de pesquisa
4- Psicologia da Educação Matemática: teoria e pesquisa
– Marcos históricos
– Metodologia de pesquisa em Psicologia da Educação Matemática
– Formação de conceitos matemáticos: a aprendizagem significativa e a formação de conceitos na escola
– Habilidades matemáticas e solução de problemas
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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO” Câmpus de Bauru
unesp
Seção de Graduação – SG/FC
Curso: Pedagogia
Departamento: Educação
IDENTIFICAÇÃO
Código:
Disciplina: QUESTÕES ATUAIS EM EDUCAÇÃO
Seriação Ideal: 4º ano – 1º semestre
Pré-Requisitos: nenhum
Co-Requisitos: nenhum
Créditos: 2
Semestre: 1º semestre
Carga Horária Total: 34 h
Ano: 2013
OBJETIVOS
Aprofundar estudos interdisciplinares teórico-práticos articulando conhecimentos sobre o desenvolvimento
humano, sociedade, comunicação tecnológica e o saber escolar, tendo em vista a formação do Pedagogo
subsidiando-o quanto às competências e perfil para atuar na Educação Infantil, nos anos Iniciais do Ensino
Fundamental e na Gestão Educacional.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Mídias e redes sociais na educação.
Bullying e outras violências na escola.
Dificuldades na aprendizagem intervenções possíveis em sala de aula.
Saúde do professor e autoestima.
METODOLOGIA
No desenvolvimento das atividades escolares serão usados os seguintes expedientes didáticos:
Aulas expositivas dialogadas, estudo em grupo, análise de vídeos, pesquisa da realidade,
leituras, discussões coletivas, apresentações escritas e orais.
Recursos didáticos como textos, vídeos, livros, jornais, revistas e outros meios de
comunicação.
Recursos materiais como TV, vídeo, retroprojetor, microcomputador, além dos recursos
tradicionais (giz, lousa e cartazes).
Atividades na plataforma virtual de aprendizagem Moodle.
Fórum.