TRILHA MATEMTICA: ESTRATGIA DE ENSINO NA INICIAO DOCNCIA NO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

Eixo Temtico: Experincias Pedaggicas

Lucas da Silva Martinez*Carina da Silva Prestes**Jarbas Parise Moscato***Everton Frrr de Oliveira*****Universidade Federal do Pampa, Licenciatura em Pedagogia, Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia/Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior Bolsista Iniciao Docncia, email: lukasspedagogia@gmail.com.**Universidade Federal do Pampa, Licenciatura em Pedagogia, Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia/Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior Bolsista Iniciao Docncia, email: ka.prestes@windowslive.com***Escola Municipal de Ensino Fundamental General Antnio de Sampaio, Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia/Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior Supervisor de rea, email: parisemoscato@gmail.com****Mestre em Educao, Universidade Federal do Pampa, , Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia/Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior Coordenador de rea, email: evertonoliveira@unipampa.edu.br1.INTRODUOO presente trabalho relato de experincia contextualizado no Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID)- Unipampa/Campus Jaguaro. Originou-se no subprojeto Pedagogia - Alfabetizao e Educao Inclusiva (2012-2013), atualmente denominado subprojeto Pedagogia - Modalidades de Ensino: Educao Especial e Educao de Jovens e Adultos (2014). A atividade foi produzida para o espao da sala de recursos multifuncionais onde acontece o de atendimento educacional especializado (AEE) na Escola Municipal de Ensino Fundamental General Antnio de Sampaio- Jaguaro/RS. Neste espao a tarefa do professor criar estratgias para ensinar aos alunos com necessidades educacionais especiais. Uma das estratgias que assumimos desenvolver atividades que os alunos possam aprender brincando. Nos apoiamos em estudiosos como Paulo Freire (2003) para afirmar que nosso papel com docentes desvelar nas dificuldades as possibilidades de compreender os conhecimentos escolares com prazer e Suzana Schwartz (2010) que indica que existem multifacetas no trabalho docente principalmente no desenvolvimento de estratgias na construo e reconstruo do conhecimento. 1.INTRODUO2. OBJETIVOSREFERNCIASFREIRE, Paulo. Cartas Cristina: reflexes sobre minha vida e minha prxis. 2 ed. So Paulo: UNESP, 2003.KAMII, C. DEVRIES, R. Jogos em grupo. So Paulo: Trajetria Cultural, 1991.___________________. A criana e o nmero.SP: Papirus, 1999.

SCHWARTZ, Suzana. Alfabetizao de Jovens e Adultos : teoria e prtica. Petrpolis, RJ. Vozes, 2010.

No jogo elaborado e proposto como trilha matemtica nossos objetivos foram desenvolver a capacidade cognitiva do aluno de aprender matemtica de uma forma ldica e no de uma forma mecnica. A trilha foi construda em interao com os com os alunos, ou seja, confeccionaram o jogo afim de ser usado no espao do a.e.e. A trilha permitiu na sua construo os alunos desenvolvessem hipteses sobre as operaes matemticas usando operaes matemticas bsicas: adio, subtrao, multiplicao e diviso. A inteno tambm foi compreender a estrutura de pensamento do aluno, fazendo com que o uso do jogo explore diversas formas de interpretar tais operaes. Pois, em concordncia com Kamii (1991) o jogo tem importante papel nas interaes sociais e auxilia no desenvolvimento social, moral e cognitivo.Tambm como indicador de resultados citamos a aprendizagem da desconstruo das operaes, onde descobriram que podem resolver operaes de diferentes formas, por outros caminhos, o que demonstra a mobilidade do pensamento e o desenvolvimento da estrutura lgico-matemtica de nmero (KAMII, 1999). Conclumos que esta atividade configura uma estratgia de ensino para compreenso da matemtica de forma prtica e divertida, fazendo com que os alunos atendidos na sala de recursos multifuncionais se sintam eficientes e com capacidade de aprender construindo conhecimentos de formas diversas atravs de jogos, brincadeiras e pesquisas. Utilizando deste jogo, o aluno pode desconstruir as operaes matemticas e resolv-las de formas diversas.

METODOLOGIA DA CONSTRUO DO JOGOO primeiro passo para a construo do jogo foi perceber a necessidade de uma metodologia diferente para aprender as operaes bsicas da matemtica. S aps conhecermos estas foi possvel pensarmos na construo deste jogo que se deu juntamente com o aluno.Aps as ideias acerca do jogo e a coleta do material necessrio, formulou-se questes para fazer parte da trilha. Resolver estas questes juntamente com o aluno gera a sensao de pertencimento daquele ambiente assim como tambm maior interao com seu professor, pois naquele momento possuem o mesmo objetivo: descobrir as respostas adequadas.METODOLOGIA DA CONSTRUO DO JOGO no processo de resoluo das questes contidas na trilha que est a chave do processo de aprendizagem: desconstruir os clculos de multiplicao, diviso, e para isso utilizamos tambm objetos concretos como material dourado, tampinhas, todo o material disponvel na sala de recursos multifuncionais.RESULTADOS Foto 1: Jogo em Construo Foto 2: Trilha pronta

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