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TRÍADE ESTUDOS JURÍDICOS Curso Preparatório de Concurso Público

Rua Buenos Aires, 178-C Centro - Petrópolis – RJ [email protected] PROIBIDA A REPRODUÇÃO

(24) 9977-6162 – 2237-6162 FAVOR TRAZER A APOSTILA NA PROXIMA AULA

05-02-15 Professora: Sonia Cristina Lobato

Questões para estudos 2 (30 questões)

41. Para Vygotsky e Piaget, desenvolvimento e aprendizado são aspectos complementares e fundamentais.

Embora suas pesquisas não tenham um caráter eminentemente educacional, elas contribuem ricamente para que

o professor compreenda aspectos ligados ao desenvolvimento psicomotor, à importância dos jogos no contexto

educativo, dentre outros elementos indispensáveis a uma educação comprometida com todas as crianças. Mas,

para que os conceitos de aprendizado e desenvolvimento tenham materialidade no contexto escolar é preciso

que a criança:

A) interaja com os colegas e obedeça às determinações do professor.

B) participe de atividades de psicomotricidade, leitura e escrita, a fim de preparar-se para o ingresso exitoso no

Ensino Fundamental.

C) tenha a oportunidade de interagir permanentemente com outros pares, esteja imersa em uma sociedade

letrada, participando de um mundo que utiliza com frequência a palavra escrita.

D) execute atividades mimeografadas de desenho e escrita, tais como: cobrir pontilhados, pintar figuras

reproduzidas.

E) participe de rodinhas de novidades e de atividades espontâneas.

42. Segundo Áries (1978), as visões sobre a infância são construídas social e historicamente. A inserção

concreta das crianças e seus papéis variam com as formas de organização da sociedade. Assim, a ideia de

infância não existiu sempre da mesma maneira. Para este autor, o conceito de infância surgiu com a sociedade

capitalista urbano-industrial, na medida em que mudavam a inserção e o papel social na sua comunidade.

Atualmente, este conceito continua em permanente mudança. Se tomarmos as orientações previstas na Lei n°

9.394/96 e os Referenciais Curriculares para os professores em relação à Educação Infantil, veremos que

algumas orientações apresentam-se com elevada importância para esta etapa de Educação Básica, a saber:

I. cuidar, brincar e educar são princípios fundamentais para o trabalho pedagógico a ser desenvolvido pelo

professor da Educação Infantil.

II. a avaliação, na Educação Infantil, possui caráter seletivo para acesso ao Ensino Fundamental.

III. a Educação Infantil destina-se a crianças de 0 a 5 anos de idade e será oferecida em creches e pré-escolas.

IV. o professor tem como tarefas relevantes na Educação Infantil: contribuir para formação social das crianças,

incentivar a construção de conhecimentos científicos, culturais e sociais variados, preocupando-se sempre com

o aspecto lúdico que deve permear tais processos.

Marque a alternativa correta.

A) Somente as afirmativas I, III e IV estão corretas.

B) Somente as afirmativas II e IV estão corretas.

C) Somente as afirmativas I e III estão corretas.

D) Todas as afirmativas estão corretas.

E) Somente as afirmativas I, II e IV estão corretas.

43. Um dos desafios para o trabalho do professor no contexto atual é assumir e trabalhar com a diversidade na

sala de aula.

Articular questões de gênero, raça, sexualidade, sustentabilidade humana e ambiental são desafios a serem

incorporados ao trabalho cotidiano a partir de uma lógica curricular que se pauta em uma ação multidisciplinar

para integrar conhecimentos consagrados pela tradição educacional àqueles que visam a consolidação de

direitos civis, sociais, políticos e econômicos em favor das classes menos favorecidas e dos demais brasileiros.

Nesse sentido, a Lei n° 11.645/08, que alterou a Lei n° 9.394/96 incluiu nos currículos escolares a

obrigatoriedade do ensino de cultura afro-brasileira e indígena, evidenciando que:

mailto:[email protected]

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A) somos todos iguais e a lei vem retificar essa premissa.

B) os conteúdos ligados à história e cultura afro-brasileira e indígena serão trabalhados, exclusivamente, nas

disciplinas de Artes, História e Literatura.

C) preconceitos e desigualdades não fazem parte da realidade brasileira.

D) indígenas e afrodescendentes são tratados de forma respeitosa e seus direitos estão garantidos na sociedade

brasileira, independente de amparo legal.

E) é imprescindível o resgate, valorização e reconhecimento da diversidade cultural brasileira, garantindo que

estes grupos étnicos sejam respeitados em seus direitos como cidadãos que são.

44. A avaliação da aprendizagem se configura no contexto atual como uma demanda para os educadores

brasileiros; formas diferenciadas de organização escolar (séries/ciclos), notas, conceitos, uso de instrumentos

mais formais como provas e testes confrontam-se com propostas que envolvem o diagnóstico, os processos de

avaliação formativa e o uso de relatórios. Estes são alguns dos aspectos que fomentam um intenso e

controvertido debate sobre o tema. Enfrentar tais desafios exige então, que o professor dos anos iniciais do

Ensino Fundamental:

I. envolva-se constantemente em práticas de planejamento das situações didáticas, reflita sobre a identidade dos

educandos, considerando suas características, histórias de vida e fases de desenvolvimento, modos de interação

e os saberes que trazem da vida fora da escola.

II. defina com clareza os objetivos do trabalho pedagógico e as finalidades relevantes a considerar na avaliação.

III. crie condições variadas de aprendizagem, tomando a avaliação como parte de um processo contínuo,

lembrando-se da diversidade humana presente na sala de aula.

IV. avalie sua própria ação docente e educativa em relação ao trabalho que realiza/realizou, tendo clareza de

que ensino e pesquisa são conceitos indissociáveis.

Qual das alternativas abaixo é a correta?

A) Somente a afirmativa IV está correta.

B) Somente as afirmativas I e III estão corretas.

C) Todas as afirmativas estão corretas.

D) Somente as afirmativas I e IV estão corretas.

E) Somente as afirmativas I, II e III estão corretas.

46. Para Smolka (1996), o processo de alfabetização pode ser analisado a partir de três pontos de vista: o

tradicional, o construtivista e o sociointeracionista. Qual das alternativas abaixo, contrariando as discussões da

autora, NÃO está correta?

A) A abordagem sociointeracionista leva em consideração a troca entre pares, os aspectos históricos e culturais

e a interação no processo de construção de conhecimentos.

B) Todas as abordagens evidenciam as concepções de alfabetização e educação presentes na prática educativa

dos professores.

C) A memorização e a repetição de conteúdos, marcas da educação bancária, são aspectos de valor na prática

educativa tradicional.

D) A abordagem construtivista parte do pressuposto de que existe um sujeito universal que constrói

conhecimentos na sua interação com o objeto.

E) A abordagem tradicional valoriza o diálogo e a interação entre os sujeitos do conhecimento (alunos-alunos e

alunos-professores).


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47. Em sua obra Pedagogia da Autonomia (1996), Paulo Freire nos alerta para o fato de “que ensinar não é

transferir conhecimentos, conteúdos nem formar é ação pela qual um sujeito criado dá forma, estilo ou alma a

um corpo indeciso acomodado.” Esta afirmação procura destacar que:

A) o professor em sua condição de educador, está, hierarquicamente acima de seus alunos que lhe devem

obediência total.

B) não há docência sem discência, as duas se explicam e seus sujeitos apesar das diferenças que os conotam,

não se reduzem à condição de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao

aprender.

C) a docência deve ser marcada por uma espontaneidade e liberdade onde os alunos possam escolher e decidir o

que devem aprender e o professor seguir esta dinâmica.

D) ensinar é tarefa simples em que o professor é o protagonista da ação e que os alunos são meros coadjuvantes

desse processo.

E) os alunos são como tábulas rasas e que cabe ao educador formá-los.

48. De acordo com o Parâmetro Curricular de Língua Portuguesa (1998:43), “A linguagem verbal, atividade

discursiva que é, tem como resultado textos orais e escritos. Textos para serem compreendidos.” Diante desta

afirmação, é importante considerar que:

A) os processos de compreensão se desdobram em atividades de fala e escrita, leitura e escuta. Assume-se

assim, que as capacidades a serem desenvolvidas estão relacionadas a quatro habilidades linguísticas básicas:

falar, escutar, ler e escrever.

B) a linguagem oral tem como conteúdos a leitura de textos escolares e a linguagem escrita, a sua interpretação.

C) a finalidade do ensino de Língua Portuguesa é o domínio das regras gramaticais e sua aplicação em provas e

testes.

D) a linguagem verbal compreende apenas o trabalho com atividades de leitura escrita.

E) os textos selecionados para esta finalidade devem estar relacionados apenas ao desenvolvimento da

linguagem oral e escrita a fim de que os alunos possam se tornar bons escritores.

49. Observe com atenção texto e imagem abaixo e reflita sobre as possibilidades de trabalho com ele nos anos

iniciais de escolaridade no Ensino Fundamental Em seguida, assinale a afirmativa correta.


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I. O texto só pode ser trabalhado com alunos que já leem, pois as crianças que não estão no nível alfabético

teriam grandes dificuldades em realizar atividades propostas pelo professor.

II. Trata-se de um texto rico, interessante, que pode atender as crianças que se encontrem em diferentes níveis

do processo de alfabetização. A partir de atividades diversificadas, este material poderia ser muito explorado

em atividades de leitura e escrita autônomas ou, com suporte do professor, explorado para discutir valores,

abordagem estética, dentre outras propostas, colaborando assim, para o aperfeiçoamento dos processos de

alfabetização e letramento das crianças, considerando que estes conceitos são entrelaçados e complementares.

III. O texto permite trabalhar com a formação crítica do aluno, na medida em que possibilita a expressão de

ideias, opiniões e abre espaço para a produção de novos textos no trabalho cotidiano na sala de aula.

IV. As imagens, se apresentadas em um contexto isolado do texto escrito, poderiam instigar a produção de

novos textos criados pelas crianças, seja individualmente ou em atividades coletivas de escrita, mediadas pelo

professor. Esta segunda alternativa implicaria na possibilidade de que as crianças participassem de situações de

leitura e escrita independentemente do nível de aquisição da leitura e escrita em que se encontrassem (pré-

silábico, silábico, silábico-alfabético ou alfabético).

Assinale a alternativa correta.

A) Somente as afirmativas I e IV estão corretas.

B) Somente as afirmativas II e IV estão corretas.

C) Todas as afirmativas estão corretas.

D) Somente as afirmativas II, III e IV estão corretas.

E) A afirmativa I é a única correta.

37. Segundo Vygotsky, pode-se dizer em relação ao desenvolvimento mental e ao processo de aprendizagem:

A) o desenvolvimento antecede a aprendizagem e é premissa necessária para que a aprendizagem ocorra.

B) a aprendizagem deve apoiar-se no desenvolvimento e aproveitar suas funções já amadurecidas, pois só assim

ela será possível.


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C) o desenvolvimento e a aprendizagem estão intimamente interligados desde o primeiro dia de vida da criança

e devem ser ajustados um ao outro.

D) a aprendizagem depende de um processo de maturação biológica e psicológica, sendo premissa

indispensável para todo o processo de aprendizagem.

E) o desenvolvimento começa após a aprendizagem, somente é possível haver desenvolvimento, se a

aprendizagem já se realizou.

38. A assimilação e a acomodação são, segundo Piaget, mecanismos indissociáveis para que ocorra a

adaptação. Sobre isso, são feitas as seguintes afirmações:

I. A adaptação biológica é um equilíbrio entre a assimilação do meio ao organismo e a acomodação deste

àquele.

II. Pode se dizer que um organismo é adaptado quando ele pode ao mesmo tempo conservar sua estrutura,

assimilando a ela os alimentos tirados do exterior e acomodar essa estrutura às diversas particularidades desse

meio.

III. A adaptação intelectual é o equilíbrio entre dedução e assimilação de estruturas, sem estarem relacionadas

aos dados da experiência.

IV. A adaptação supõe uma interação tal entre o sujeito e o objeto, que o primeiro possa incorporar a si o

segundo, levando em conta suas particularidades.

São corretas:

A) somente I, II e III;

B) somente II, III e IV;

C) somente I, II e IV;

D) somente I e II;

E) I, II, III e IV.

40. “Um professor competente se preocupa em dirigir e orientar a atividade mental dos alunos, de modo que

cada um deles seja um sujeito consciente, ativo e autônomo. A disciplina da classe depende do conjunto dessas

características do professor que lhe permitam organizar o processo de ensino. Apenas um dos itens abaixo NÃO

apresenta requisitos para uma boa organização do ensino. Aponte-o.

A) Um plano de aula adequado, em que estejam determinados os objetivos, os conteúdos, os métodos e

procedimentos de condução da aula.

B) A estimulação para a aprendizagem que suscite a motivação dos alunos.

C) O controle da aprendizagem, incluindo a avaliação do rendimento escolar.

D) O conjunto de normas e exigências que irão assegurar o ambiente de trabalho escolar favorável ao ensino.

E) O estabelecimento de regras rígidas que indiquem a superioridade autoritária do professor na condução da

aprendizagem.

41. Segundo a LDB - Lei nº 9.394/96, a educação básica tem por finalidades:

A) desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e

fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores;

B) envolver a família do educando no processo educativo, além de assegurar a transmissão de conhecimentos

técnicos;

C) estabelecer currículos escolares que possibilitem a formação técnica do educando e assegurar-lhe ingresso

no mercado de trabalho;

D) desenvolver as potencialidades do educando por meio de um currículo rígido e organizado; e proporcionar,

por meio de leis, seu ingresso em programas de graduação;


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E) inserir o educando no mercado de trabalho por meio de conteúdos técnicos e priorizar o conteúdo escolar em

detrimento da formação da cidadania.

42. São propostos nos PCNs temas transversais a serem explorados na prática pedagógica. Assinale o item que

apresenta apenas temas que foram contemplados como temas transversais nos PCNs.

A) Orientação sexual, saúde, justiça social, preconceito e pluralidade cultural;

B) Saúde, meio ambiente, pluralidade cultural, discriminação e justiça social;

C) Ética, cidadania, meio ambiente, orientação sexual e preconceito;

D) Meio ambiente, saúde, justiça social, cidadania e discriminação;

E) Pluralidade cultural, saúde, meio ambiente, orientação sexual e ética.

Leia o texto abaixo e responda às questões propostas

Cadê os plural?

É só impressão minha, ou está cada vez mais difícil ouvir plurais ortodoxos? Aqueles de antigamente,

arrematados com um "s" (...)? É muito, muito raro encontrar por aí um plural tranquilo, de bem com a vida,

resolvidão. (...)

Os plurais agora precisam ser subentendidos.

Verdade seja dita: não somos os únicos no mundo a ter problemas com a maldita letra "s" no final das palavras.

Os franceses, debaixo de toda aquela empáfia, há séculos desistiram de pronunciar o "s" dos plurais. No francês

oral, o plural é indicado pelo artigo, e pronto. (...)

Os italianos também não podem com a letra ''s'' no fim das palavras. Fazem seus plurais em ''i'' e em ''e'',

dependendo do sexo, ops, do gênero das palavras. Quando a palavra é estrangeira, entretanto, eles simplesmente

desistem de falar no plural: decretaram que termos forasteiros são invariáveis, e tudo bem. Una foto, due foto;

una caipirinha, quattro caipirinha. Quattro caipirinha? (...)

Nem mesmo nossos primos de fala espanhola escapam da síndrome dos comedores de plural. Os andaluzes e

praticamente todos os latino-americanos também não são muito chegados a um ''s'' final. Em vez do ''s'' ríspido

e perigosamente carregado de saliva dos madrilenhos (que chiam quase tanto quanto os portugueses), eles

transformaram o plural num acontecimento sutil, perceptível apenas por ouvidos treinados. Em Sevilha, Buenos

Aires ou em Santo Domingo, o ''s'' vira um ''h'' aspirado - lah cosah, lah personah, loh pluraleh. (...)

Entre nós, contudo, a mutilação do plural não tem nada a ver com sotaques ou incapacidade de pronunciar

fonemas. Aqui em São Paulo, a falta de "s" é um fenômeno sociocultural. Os pobres não falam no plural por

falta de cultura. Da classe média para cima, deixamos o plural de lado quando há excesso de intimidade. É

como se o plural fosse algo opcional, como escolher entre "você" e "o senhor". Se a situação exige, você vai lá

e aperta a tecla PLURAL. Se a conversa for entre amigos, basta desligar, e os esses desaparecem em algum

ponto entre o cérebro e a boca.

Na minha terra, não. Imagina. Lá não se permite isso. No Rio Grande NINGUÉM fala os plurais. NUNCA.

Considera-se PEDANTE quem fala plural. Trata-se de um dos pontos mais importantes do nosso dialeto. Assim

como no francês, no gauchês oral o plural é indicado pelo artigo: os guri, as guria. Mas isso só vale no gauchês

falado. Você jamais verá escritas em Porto Alegre essas coisas que se leem em placas e faixas de São Paulo,

tipo COMIDAS TÍPICA ou 12 PRATOS QUENTE.

Escrito, não. Para nós, a falta de plural escrito dói nos... ouvidos. (...)

O avanço da despluralização, no entanto, ameaça transformar São Paulo numa nova Porto Alegre, onde

concordar substantivo com artigo é coisa de maricas.

O que se deve fazer? Uma grande campanha educacional, com celebridades declarando que é chique falar os

plurais? Lançar pagodes e canções sertanejas falando da dor-de-cotovelo causada por não usar ''s'' no final das

palavras? Ou contratar um grupo de artistas alternativos para sair pichando nos muros por aí uma mensagem

subversiva? Tipo assim: OS MANOS E AS MINAS.

(Ricardo Freire, Revista Época, edição 353 – 18/02/2005)


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47. O texto exemplifica um conteúdo da língua portuguesa que aparece no tópico dos PCNs intitulado

“Aprender e ensinar língua portuguesa na escola”. Está de acordo com esse conteúdo:

A) É necessário organizar situações de aprendizagem que possibilitem a discussão e reflexão da escrita

alfabética, voltada apenas para a norma culta da língua, tanto na modalidade oral, quanto na modalidade escrita.

B) É preciso que os alunos leiam diferentes textos que circulam socialmente para que aprendam que há somente

uma maneira certa de falar e escrever que serve para todas as situações comunicativas.

C) O primeiro ciclo do ensino fundamental deve favorecer o aprofundamento e a ampliação dos conhecimentos

que os alunos possuem sobre linguagem e língua, selecionando apenas a variação de prestígio social.

D) A escola precisa livrar-se de alguns mitos: o de que existe uma única forma “certa” de falar – a que se

parece com a escrita – e o de que a escrita é o espelho da fala; ou seja, cabe à escola ensinar o aluno a utilizar a

linguagem oral nas diversas situações comunicativas.

E) Deve-se apresentar somente a variedade linguística de prestígio social ao aluno, logo no primeiro ciclo do

ensino fundamental, pois as demais variações devem ser consideradas erros grosseiros.

48. “O objetivo mais geral do ensino do português para todas as séries da escola é mostrar como funciona a

linguagem humana e, de modo particular, o português; quais os usos que tem, e como os alunos devem fazer

para estenderem ao máximo, ou abrangendo metas específicas, estes usos nas suas modalidades escrita e oral,

em diferentes situações de vida.” (CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e Linguística. São Paulo: Scipione,

2003, p.28)

Sobre a construção da leitura e da escrita, são feitas as seguintes afirmações:

I. Antes de ensinar a escrever, é preciso saber o que os alunos esperam da escrita, qual julgam ser sua utilidade

e, a partir daí, programar as atividades adequadamente.

II. Ler é uma atividade extremamente complexa e envolve problemas não só semânticos, culturais, ideológicos,

filosóficos, mas inclusive fonéticos.

III. Para falantes de uma mesma língua, ler um mesmo texto não deve gerar interpretações diferentes, pois se a

língua é a mesma, a interpretação deve ser única.

IV. A leitura é uma atividade ligada essencialmente à escrita e, como há vários tipos de escrita, assim também

haverá os correspondentes tipos de leitura.

São corretas:

A) somente I, II e IV;

B) somente II, III e IV;

C) somente I, II e III;

D) somente I e II;

E) I, II, III e IV.

57. Segundo a Secretaria de Educação Fundamental, órgão do MEC, “Geografia é a disciplina que estuda as

relações entre o processo histórico das sociedades humanas e o funcionamento da natureza, através da leitura do

espaço geográfico e da paisagem”. Assim, a Geografia tem como objetivo básico:

A) voltar-se mais detalhadamente para os aspectos econômicos;

B) o estudo da Geografia Física, com ênfase nos acidentes geográficos;

C) os aspectos físicos das paisagens e sua rentabilidade regional;

D) o estudo das paisagens humanizadas, resultantes das atividades sociais;

E) o espaço geográfico em si mesmo, independente das relações socioculturais.

Questão 36


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Analise as seguintes afirmativas sobre as avaliações sistêmicas, assinalando com V as verdadeiras e com F as

falsas.

( ) A Prova Brasil e o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB) são avaliações para

diagnóstico, em larga escala, com o objetivo de avaliar a qualidade do ensino oferecido pelo sistema

educacional brasileiro a partir de testes padronizados e questionários socioeconômicos.

( ) O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) foi criado com o objetivo de avaliar o desempenho do

estudante ao fim da educação básica, buscando contribuir para a melhoria da qualidade desse nível de

escolaridade e, depois, passou a ser utilizado também como mecanismo de seleção para o ingresso no ensino

superior.

( ) O IDEB sintetiza dois conceitos igualmente importantes para a qualidade da educação: aprovação e média de

desempenho dos estudantes em todas as áreas do currículo. O indicador é calculado a partir dos dados sobre

aprovação escolar, obtidos no censo escolar e médias de desempenho nas avaliações do INEP, no SAEB e na

Prova Brasil.

( ) A Provinha Brasil é uma avaliação diagnóstica do nível de alfabetização das crianças matriculadas no

segundo ano de escolarização das escolas públicas brasileiras e acontece em duas etapas, uma no início e a

outra ao término do ano letivo.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.

A) V V V V.

B) F F F F.

C) V V F V.

D) F F V F.

Questão 37

Em relação à consciência fonológica, assinale a alternativa INCORRETA.

A) A consciência fonológica é a consciência dos indivíduos de que as palavras são formadas por diferentes

sons ou grupos de sons e podem ser segmentadas em unidades menores.

B) A consciência fonológica é a habilidade de perceber a estrutura sonora de palavras ou de partes de

palavras.

C) A consciência fonológica é a percepção, pela criança, de que a língua é o som.

D) A consciência fonológica é sinônimo de consciência fonêmica e de método fônico.

Questão 38 Numere a COLUNA II de acordo com a COLUNA I identificando as características de cada uma das

hipóteses da escrita no processo de apropriação do sistema de escrita.

1. 1ª Hipótese de Escrita. ( ) Hipótese de que a escrita representa a fala. Registro de cada sílaba por

uma única letra. Registro de cada sílaba por uma vogal ou consoante que

expressa o seu som correspondente.

2. 2ª Hipótese de Escrita. ( ) Período de transição entre duas hipóteses. Hipótese de que cada sílaba pode ter

mais de uma letra. Escrita silábica e alfabética na mesma produção ou em

produções diferentes.

3. 3ª Hipótese de Escrita. ( ) Surgimento das questões ortográficas. Correspondência sistemática entre letras e

fonemas. Escrita com erros ortográficos seguindo o princípio de que a escrita

nota a pauta sonora das palavras.


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4. 4ª Hipótese de Escrita. ( ) Uso de desenhos, garatujas e rabiscos para escrever. A escrita representa os

objetos e não seus nomes. Uso de letras do próprio nome ou letras e números

nas palavras.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.

A) 1 3 4 2.

B) 2 3 4 1.

C) 3 2 1 4.

D) 4 1 2 3.

Questão 39

Analise as seguintes afirmativas concernentes às concepções de gênero textual, suporte textual e tipologia

textual.

I. Gêneros textuais são textos orais ou escritos materializados em situações comunicativas recorrentes. São

textos que encontramos em nossa vida diária com padrões sociocomunicativos característicos definidos por sua

composição, objetivos enunciativos e estilo concretamente realizados por forças históricas, sociais,

institucionais e tecnológicas. São exemplos de gêneros textuais: jornais, revistas e livros.

II. Tipologia textual designa muito mais modalidades discursivas ou então sequências te do que um texto em

sua materialidade. O tipo textual define-se pela natureza linguística de sua composição. Em geral, os tipos

textuais abrangem um número limitado de categorias conhecidas como: narração, argumentação, exposição,

descrição, injunção.

III. Suporte de um gênero é um locus físico ou virtual com formato específico que serve de base ou ambiente de

fixação do gênero materializado como texto. Numa definição sumária, pode-se dizer que suporte de um gênero

é uma superfície física em formato específico que suporta, fixa e mostra um texto.

A partir da análise, conclui-se que estão CORRETAS.

A) I e II apenas.

B) I e III apenas.

C) II e III apenas.

D) I, II e III.

Questão 40

Em relação à leitura, é INCORRETO afirmar que

A) a compreensão linear do texto diz respeito à capacidade de reconhecer informações visíveis no corpo do

texto e construir, com elas, o fio da meada que unifica e inter-relaciona os conteúdos lidos.

B) a leitura é uma prática social que envolve atitudes, gestos e habilidades que são mobilizados pelo leitor,

tanto no ato de leitura propriamente dito, quanto no que antecede a leitura e no que decorre dela.


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C) o trabalho com a compreensão de textos não pode e não deve ser começado antes que as crianças tenham

aprendido a decodificar e a reconhecer globalmente as palavras. Essas duas capacidades fazem parte da

capacidade mais importante, que é ler com compreensão, e são pré-requisitos para se chegar a ela.

D) produzir inferências implica ler nas entrelinhas, compreender os subentendidos, os não-ditos, realizando

operações como associar elementos diversos, presentes no texto ou que fazem parte das vivências do leitor, para

compreender informações ou inter-relações entre informações que não estejam explicitadas no texto.

Questão 41

Leia o texto a seguir.

Hoje a nossa sociedade supervaloriza o conhecimento científico e vivenciamos a crescente intervenção da

tecnologia no dia a dia. Sendo assim, não é possível pensar na formação de um cidadão crítico à margem do

saber científico (PCN, 1997, vol. 4).

Em relação a essas ideias, os objetivos do ensino de ciências naturais devem contemplar os itens abaixo,

EXCETO:

A) Colaborar para a compreensão do mundo.

B) Buscar a reconstrução da relação do homem com a natureza.

C) Trabalhar segundo uma postura cientificista.

D) Possibilitar a reflexão sobre o significado ético dos conteúdos.

Questão 42

As orientações didáticas apresentadas nos PCNs, sobre meio ambiente e saúde, afirmam que é necessário

proporcionar uma “[...] grande diversidade de experiências e ensinar aos alunos formas de participação, para

que possam ampliar a consciência sobre questões relativas ao meio ambiente e assumir de forma independente e

autônoma atitudes e valores voltados à sua proteção e melhoria.” (PNC, vol. 9, adaptado.)

De acordo as orientações didáticas apresentadas nos PCNs para proporcionar as ações acima, é preciso:

A) O exame das principais questões ambientais do local de moradia.

B) A consideração do meio ambiente nos aspectos natural e construído.

C) A aplicação do enfoque disciplinar para que se consiga identificar a questão ambiental.

D) A constituição de um processo permanente durante todas as fases do ensino infantil e básico.

Questão 44

A matemática permite um amplo campo de relações que contribui para o desenvolvimento da capacidade de

generalizar, projetar, prever e abstrair conforme afirmam os PCNs (1997, vol. 3).

Para que a matemática desempenhe o seu papel deve procurar, na formação do aluno, contemplar os seguintes

itens, EXCETO:

A) A formação de capacidades intelectuais.

B) A estruturação do pensamento.

C) A construção do conhecimento apenas em uma área específica.

D) A agilização do raciocínio dedutivo.

Questão 45

Leia o trecho do Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (1998) que apresenta algumas

orientações didáticas sobre contagem na educação infantil.


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A contagem que é feita pelas crianças nem sempre se refere a objetos externos e que a recitação das palavras,

numa ordem própria e particular não necessariamente corresponde à sucessão de objetos de uma coleção. Para

evitar a mecanização da contagem, é necessário que as crianças compreendam o sentido do que se está fazendo.

Para que todos os alunos possam aprender e progredir em suas aprendizagens, em relação à contagem, o ensino

deve contemplar situações didáticas que permitam, EXCETO:

A) Realizar a contagem uma única vez de um mesmo objeto.

B) Perceber que a ordem estabelecida de contagem muda o seu resultado.

C) Distinguir o objeto que já contou daquele que ainda não contou.

D) Perceber que não deve repetir palavras numéricas já ditas.

Questão 47

De acordo com o PCN, a importância dada aos conteúdos revela um compromisso da instituição escolar em

garantir o acesso aos saberes elaborados socialmente, pois estes se constituem como instrumentos para os

seguintes aspectos, EXCETO:

A) Atuação no sentido de refutar ou reformular as deformações dos conhecimentos.

B) Inserção do aluno no dia a dia das questões sociais marcantes e em um universo cultural maior.

C) Desenvolvimento e socialização.

D) Exercício da cidadania opressiva.

Questão 49

“As diversas concepções de tempo são produtos culturais que só são compreendidas, ao longo de uma

variedade de estudos e acesso a conhecimentos pelos alunos, durante sua escolaridade”. (PCN, 1997, p. 84).

Nesse sentido, não deve existir uma preocupação especial do professor em ensinar formalmente uma

conceituação ou outra, mas trabalhar atividades didáticas que envolvam essas diferentes perspectivas de tempo.

Assinale a alternativa que apresenta uma ação do professor que NÃO condiz com o trecho anteriormente

apresentado.

A) Criar situações pedagógicas que permitam revelar as dimensões históricas dos acontecimentos passados e

presentes, expondo suas complexidades e sua presença na realidade e na história.

B) Trabalhar a concepção de cotidiano que se apresente como motivação para estudo do passado focando as

experiências de pessoas comuns ou famosas desligadas de seus contextos sociais.

C) Propor o estudo de medições de tempo e calendários de diferentes culturas.

D) Planejar atividade que envolva a habilidade de relacionar um acontecimento com outros acontecimentos de

tempos distintos.

Questão 50

“O geógrafo Milton Santos (1985) afirma que o mais pequeno lugar, na mais distante fração do território tem,

hoje, relações diretas ou indiretas com outros lugares de onde lhe vêm matérias-primas, capital, mão de obra,

recursos diversos e ordens [...]. Em nossos dias, o espaço é apropriado, ou ao menos, comandado, segundo leis

municipais.” (CASTRO GIOVANNI, 2008, p.17)

É INCORRETO afirmar que estudar e compreender o lugar em geografia significa que

A) a ideia de lugar está associada à imagem da significação, do sentimento, da representação para o aluno.


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B) o estudo da apreensão do espaço pela criança deve apresentar as três etapas essenciais e respeitar a seguinte

sequência: a etapa do espaço concebido, a do espaço percebido e a do espaço vivido.

C) cada lugar é sempre uma fração do espaço totalidade e dos diferentes tempos.

D) o lugar é formado por uma identidade, portanto, o estudo dos lugares deve contemplar a compreensão das

estruturas, das ideias, dos sentimentos e das paisagens que ali existem.

QUESTÃO 22. O ato de ensinar pressupõe o de aprender. “Ninguém educa ninguém, os homens se educam

mediatizados por seu trabalho diário”, no dizer de Paulo Freire. Todas as alternativas sobre o processo de

ensino-aprendizagem estão corretas, EXCETO :

a) O processo ensino-aprendizagem: o ensinar e o aprender devem ser trabalhados em conjunto, isto é,

professor e aluno trabalhando para alcançar os resultados esperados.

b) A aprendizagem é um processo pessoal e interno, as pessoas aprendem, não apenas pelas explicações que

recebem, mas principalmente pelas oportunidades que lhes são oferecidas para praticar o que lhes está sendo

ensinado.

c) A flexibilização do processo de ensino aprendizagem promove a autonomia do aluno, desenvolvendo nele a

capacidade de saber pensar de modo sistemático e flexível, o que assegura formação básica sólida.

d) Na concepção da educação tradicional o aluno escolhe o conteúdo dos programas a serem aprendidos,

permitindo uma integração constante com o educador, o que garantirá uma aprendizagem significativa.

QUESTÃO 23. A avaliação tradicional empobrece a aprendizagem e propicia aos professores utilizarem

didáticas conservadoras, segundo Perrenoud,Philippe. Assim, entre diferentes atividades estratégicas, a prática

que atende a uma concepção de avaliação baseada no respeita as diferenças é:

a) Aplicação de provas individuais mensais, elaboradas segundo um padrão avaliatório.

b) A realização de autoavaliação pelo aluno, com atribuição de notas a aspectos específicos do desempenho;

c) A realização de exercícios individuais com muitas questões sobre o mesmo assunto para fixação do

conteúdo;

d) A organização do portfólio de aprendizagem de cada aluno com participação de professores e pais.


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