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TRÍADE ESTUDOS JURÍDICOS Curso Preparatório de Concurso Público

Rua Buenos Aires, 178-C Centro - Petrópolis – RJ [email protected] PROIBIDA A REPRODUÇÃO

(24) 9977-6162 – 2237-6162 FAVOR TRAZER A APOSTILA NA PROXIMA AULA

Professora: Raquel Leão

Questão 01 Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam a necessidade de tratamento transversal de

temáticas sociais, de abrangência local, nacional ou mesmo de caráter universal, pela escola, como forma de

contemplá-las na sua complexidade. Nesse sentido, a transversalidade pressupõe

(A) enfoque aprofundado de uma das áreas do conhecimento sobre os temas que preocupam a sociedade

em um determinado momento histórico.

(B) discussão de situações problemáticas e urgentes relativas ao modo de produção e socialização de

conhecimento de uma das áreas básicas.

(C) abordagem integrada das áreas sobre conjunto de temas que as perpassa, permeando a concepção, os

objetivos e as orientações metodológicas de cada uma delas.

(D) interpretação de distorções integrantes do processo de aprendizagem das diferentes áreas a fim de

ajustar a intervenção pedagógica à peculiaridade de cada uma.

Questão 02 A transversalidade refere-se a um recurso pedagógico cujo intuito é ajudar o aluno a adquirir

uma visão a mais e participação nessa realidade. A metodologia de ensino pautada na elaboração e

organização coletiva de projetos como prática curricular interdisciplinar e transversal possibilita uma melhor

compreensão e vivência desta abordagem. Nesta perspectiva, espera-se que a avaliação dos trabalhos seja

construída coletivamente pelos participantes dos projetos temáticos. De acordo com esta abordagem, os

currículos da educação básica pressupõem uma formação pautada

(A) na valorização das habilidades individuais dos sujeitos acima dos valores coletivos.

(B) na concepção de escola como uma extensão da família, evitando que os alunos vivenciem dilemas e

conflitos.

(C) nos princípios de uma educação que reproduza os interesses da classe hegemônica.

(D) na valorização das relações sociais e na organização dos conhecimentos escolares de forma

contextualizada e crítica.

Questão 03 “A partir dos anos 1980, a demanda por trabalhos na área da sexualidade nas escolas aumentou

em virtude da preocupação dos educadores com o grande crescimento da incidência de gravidez indesejada

entre as adolescentes e com o risco de infecção pelo HIV(Aids) entre os jovens. As manifestações da

sexualidade afloram em todas as faixas etárias. Não adianta, portanto, que a escola ignore, oculte ou reprima

o assunto sob o argumento de que este é um tema para ser tratado pela família” (Disponível em:

<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/orientacao>. Acesso em: 13 mar. 2011).

Buscando tratar deste e de outros temas emergentes na atualidade, sem contudo transformá-los em mais

uma “matéria o currículo”, foram instituídos pelo MEC/SEB, como parte integrante dos Parâmetros

Curriculares Nacionais,

(A) os Temas Transversais.

(B) os Eixos Curriculares.

(C) os Programas Interdisciplinares.

(D) os Projetos de Trabalho.

Questão 04 Na perspectiva vygotskiana (Rego, 1998), o ensino escolar desempenha um papel importante na

formação de conceitos em geral e dos científicos, em particular. Sabe-se que a escola desempenhará bem

seu papel na medida em que for capaz de partir dos conceitos espontâneos das crianças, ampliando-os e

mailto:[email protected]

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desafiando-as a construir novas aprendizagens. Para Vygotski, o brinquedo também exerce enorme influência

no desenvolvimento infantil, pois, por meio dele, a criança aprende a

(A) desenvolver aptidões básicas como esforço, atenção, interesse ou mesmo a desenvolver pré-requisitos

para aprendizagem e memorização de conceitos científicos.

(B) representar simbolicamente, abstrair características dos objetos reais, estabelecer e seguir regras,

impulsionando conceitos e processos em desenvolvimento.

(C) modelar seu comportamento, fixar conteúdos por meio de exercícios de repetição e de cópias,

estabelecer relações de forma espontânea com objetos do meio físico.

(D) executar prescrições, assumir posição passiva, realizar trabalho individual como mecanismo de garantir a

apreensão do conhecimento escolarizado.

Questão 05: De acordo com a a Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e

Bases da Educação Nacional e disciplina a educação escolar, que se desenvolve, predominantemente, por

meio do ensino em instituições próprias,

(A) a organização, na educação básica, dar-se-á em séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância

regular de períodos de estudos, grupos não seriados, com base na idade, na competência e em outros

critérios, ou forma diversa de organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o

recomendar.

(B) o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meio básico o pleno domínio da leitura, da

escrita e do cálculo é um entre os diversos objetivos do ensino médio.

(C) a educação especial, a modalidade de educação escolar oferecida na rede regular de ensino para

educandos portadores de necessidades especiais e a oferta de educação especial, dever constitucional do

Estado, têm início na faixa etária de seis a dez anos, na primeira etapa do ensino fundamental.

(D) a formação de docentes para atuar em todos os níveis da educação básica far-se-á em nível médio ou

superior, em curso de licenciatura de graduação plena, em universidades e institutos superiores de educação.

Questão 06

De acordo com a Lei n. 9394/96, artigo 24, inciso V, a verificação do rendimento escolar observará os

seguintes critérios:

(A) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência posteriores ao período letivo, para os casos

de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos.

(B) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries independente da verificação do aprendizado,

considerando a faixa etária.

(C) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos

sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.

(D) possibilidade de aceleração de estudos para todos os alunos, de acordo com a realidade de cada

instituição de ensino.

Questão 07

A inclusão escolar está articulada a movimentos sociais mais amplos, que exigem maior igualdade e

mecanismos mais equitativos de acesso a bens e serviços. A diversidade existente na escola possibilita o

conflito, o dissenso e a imprevisibilidade. Segundo Mantoan (2006),


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(A) o direito à educação para todos é garantido com o cumprimento e a aplicação da lei, sumariamente, às

situações discriminadoras.

(B) a inclusão prevê a desigualdade de tratamento como forma de restituir uma igualdade que foi rompida por

formas segregadoras do ensino especial e regular.

(C) a condição de igualdade nas escolas requer a concepção de que todos os alunos sejam iguais em todas

as situações.

(D) as escolas especiais substituem a escola comum, pois oferecem atendimento educacional especializado e

não são organizadas por níveis e seriações.

Questão 08: Segundo Gimeno Sacristán (1998), uma pergunta fundamental é quem deve avaliar os alunos,

considerando as diversas funções que esse processo exige. Em uma das várias formas de avaliação, “Pode-

se preconizar que os alunos se avaliem entre eles no trabalho em grupo ou em experiências de co-gestão na

aula. Certas qualidades sociais, o esforço ou a colaboração prestada a um trabalho conjunto são conhecidos

melhor por eles do que pelos professores” (SACRISTÁN, 1998, p. 318). Essa forma de avaliação é

denominada

(A) avaliação externa.

(B) autoavaliação.

(C) heteroavaliação.

(D) avaliação classificatória.

Questão 09: A avaliação seleciona e limita a realidade valorizada; tenha-se ou não consciência dessa

decisão, explicitem-se ou não os critérios da redução realizada. Um teste chamado de inteligência não mede

esta em termos absolutos, mas alguns comportamentos e processos que a priori foram selecionados e

admitidos como representativos da mesma” (SACRISTÁN, 1998, p. 305). De acordo com o autor,

(A) os testes são alheios à cultura sobre a qual se definiram os conceitos e conteúdos abordados na

avaliação escolar.

(B) a avaliação de um aluno sobre o seu rendimento em uma disciplina ou área expressa um julgamento

referente a uma forma de entender o que o professor concebe como exigência inevitável.

(C) o professor julga em abstrato e de forma direta a capacidade adquirida pelo aluno na matéria ou disciplina

que é o objeto da avaliação.

(D) o êxito e o fracasso escolar são realidades ou apreciações objetivas de competências do estudante e não

o resultado de como se entende e como se apreciam o processo e os resultados da aprendizagem.

QUESTÃO 10


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Quino é um autor que, nas décadas de sessenta e setenta, fez críticas a diversos setores da sociedade por

meio de histórias ocorridas com as crianças Mafalda e seus amigos e muitas dessas críticas continuam

atuais. As histórias em quadrinhos de Quino assumem muitas vezes a função questionadora de costumes,

inclusive educacionais. Quino, frequentemente, traz à tona, suscitando a crítica que lhe é peculiar, uma

concepção de avaliação. Que concepção de avaliação está presente nas tirinhas?

(A) Avaliação como ato de comprovar o rendimento ou qualidade do aluno, que mede e testa capacidades e

aprendizagens em relação a um objetivo concreto.

(B) Avaliação como ação integral, que analisa e julga todas as dimensões do comportamento, considerando o

aluno como um todo.

(C) A avaliação como reflexão transformada em ação, não estática, nem de caráter sensitivo e classificatório.


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(D) A avaliação como processo de delinear, obter e fornecer informações úteis para o julgamento de decisões

alternativas.

QUESTÃO 11 ▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬

Na educação escolar, os planejamentos são realizados em diferentes níveis de abrangência. Segundo

Vasconcellos (2006, p. 95), “É a proposta geral de experiências de aprendizagem que serão oferecidas pela

escola [...] e pode ter como referência os seguintes elementos: fundamentos da Disciplina/Área de Estudo,

desafios pedagógicos, encaminhamento metodológico, proposta de conteúdos e processo de avaliação”. Para

o autor, esse é o conceito de

(A) Planejamento Setorial.

(B) Projeto Político-Pedagógico.

(C) Projeto de Trabalho.

(D) Planejamento Curricular.

▬ QUESTÃO 12 ▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬

Segundo Vasconcellos (2006), o tipo de Planejamento elaborado com a intencionalidade e a consciência

como fundamentos e considerado instrumento de intervenção na realidade para transformá-la em uma

sociedade mais justa e solidária é o planejamento

(A) normativo.

(B) instrumental.

(C) participativo.

(D) estratégico.

Questão 13

A Lei n. 9394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, institui que a Educação Infantil

(A) será ministrada progressivamente em tempo integral, a critério dos sistemas de ensino.

(B) terá jornada escolar de pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo

progressivamente ampliado o período de permanência na escola.

(C) será oferecida em creches ou entidades equivalentes para crianças de até três anos de idade e em pré-

escolas para crianças de quatro a seis anos de idade.

(D) terá os conhecimentos e as habilidades adquiridos pelos educandos por meios informais, aferidos e

reconhecidos por meio de exames.

▬ QUESTÃO 14 ▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬

“O Projeto de Ensino-Aprendizagem é o planejamento mais próximo da prática do professor e da sala de

aula. Diz respeito mais estritamente ao aspecto didático”(VASCONCELLOS, 2006, p. 96). O Projeto de

Ensino-Aprendizagem está atrelado a uma concepção de educação e será tanto melhor quanto mais estiver

articulado à realidade dos educandos, à essência significativa da área de saber, aos outros educadores e à

realidade social mais geral. A parte do Projeto de Ensino-Aprendizagem que contém a formulação dos

objetivos, segundo Vasconcellos (2006), é chamada de

(A) projeção de finalidades.


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(B) análise da realidade.

(C) forma de mediação.

(D) análise dos recursos.

▬ QUESTÃO 15 ▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬

Kramer (In: MACHADO, 2002) considera a Educação Infantil como direito que se configura como conquista a

partir de muitas lutas e discussões. A autora apresenta algumas tensões existentes nesse nível de ensino,

dentre elas:

(A) o cuidado é função essencial da Educação Infantil, a educação é função acessória e os profissionais

devem ter formações específicas para cada um desses papéis.

(B) a Educação Infantil nasceu no Brasil associada à intenção de educar, vinculada a um currículo escolar

nem sempre condizente com a necessidade dos alunos.

(C) a ausência de pesquisas específicas para a Educação Infantil que tomem a realidade brasileira como

ponto de análise.

(D) o magistério infantil está associado à questão de gênero, às tarefas femininas de trabalhos domésticos e

cuidados, que carecem de pouca qualificação e têm menor valor.

(B) a Educação Infantil nasceu no Brasil associada à intenção de educar, vinculada a um currículo escolar

nem sempre condizente com a necessidade dos alunos.

(C) a ausência de pesquisas específicas para a Educação Infantil que tomem a realidade brasileira como

ponto de análise.

(D) o magistério infantil está associado à questão de gênero, às tarefas femininas de trabalhos domésticos e

cuidados, que carecem de pouca qualificação e têm menor valor.

▬ QUESTÃO 16 ▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬

A Lei n. 9394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, ao tratar das disposições gerais

da Educação Básica, preceitua acerca da dimensão dos currículos e designa que

(A) a parte diversificada do currículo conterá, obrigatoriamente, a partir do ensino médio, o ensino de pelo

menos uma língua estrangeira moderna.

(B) o ensino da História do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para a

formação

do povo brasileiro.

(C) a Educação Física, integrada à proposta pedagógica da escola, será componente curricular da Educação

Básica, sendo facultativa na Educação infantil.

(D) o ensino da arte constituirá componente curricular facultativo

no ensino fundamental e médio e promoverá o desenvolvimento cultural dos alunos.

Questão 17 De acordo com o documento “Ensino Fundamental de nove anos: orientações para a inclusão de

crianças de seis anos de idade” (2007), do Ministério da Educação, dois conceitos destacam-se com

relevância: o letramento e a alfabetização. De acordo com Souza (In: Dossiê da infância, 2008), o letramento

é definido como


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(A) processo por meio do qual o sujeito domina o código linguístico e as habilidades de utilizá-lo para ler e

escrever. Trata-se do domínio da tecnologia, do conjunto de técnicas que o capacita a exercer a arte e a

ciência da escrita.

(B) exercício efetivo e competente da escrita e implica habilidades, tais como: a capacidade de ler e escrever

para informar ou informar-se, para interagir, capacidade de interpretar e produzir diferentes tipos de texto, de

inserir-se efetivamente no mundo da escrita, entre muitas outras.

(C) processo em que a criança faz a diferenciação entre a atividade de desenhar da atividade de escrever.

Essa diferenciação é que irá servir para interpretar os textos que aparecem acompanhados de imagens. A

escrita por si mesma não é suficiente para garantir o significado e por isso as crianças costumam desenhar

antes de escrever.

(D) conjunto de habilidades relacionadas à capacidade de a criança refletir e analisar a língua oral.

Capacidades que serão desenvolvidas ao longo do processo de aquisição do sistema de escrita. A noção de

recorte ou de segmentação (analisar a fala) é fundamental na aquisição do sistema alfabético de escrita.

▬ QUESTÃO 18 ▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬

Leal, Albuquerque e Morais (In:Ensino fundamental de nove anos: orientações para a inclusão de crianças de

seis anos de idade, 2007) refletem sobre a importância da relação das crianças com o mundo da escrita. Para

os autores, é muito importante as crianças conviverem com um universo rico em textos e seus usos na

sociedade, pois é por meio de atividades textuais que as crianças

(A) irão gradativamente construindo ideias cada vez mais elaboradas sobre o que é ler e escrever.

(B) conseguirão, de forma homogênea, apropriar-se dos conhecimentos prévios da escrita.

(C) terão aprendizagem acelerada, sem dificuldades, na apropriação da leitura e da escrita.

(D) realizarão atividades mecânicas de leitura e escrita.

▬ QUESTÃO 19 ▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬

O Decreto n. 6.571/2008 dispõe sobre o atendimento educacional especializado. De acordo com o decreto,

este atendimento educacional consiste no

(A) acolhimento que possibilite acesso, participação e aprendizagem no ensino especial ao aluno com

deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.

(B) reforço escolar e atendimento especializado que proporcionem formação aos alunos com todas as

dificuldades de aprendizagem no período de aula.

(C) conjunto de atividades e de recursos de acessibilidade e pedagógicos organizados institucionalmente,

oferecidos de forma complementar ou suplementar à formação dos alunos no ensino regular.

(D) destinação de verbas e desenvolvimento de atividades para o acolhimento a todos os alunos com

deficiência, restritos às instituições do sistema público de ensino.

▬ QUESTÃO 19 ▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬

O Decreto n. 6.571/2008 dispõe sobre o atendimento educacional especializado. De acordo com o decreto,

este atendimento educacional consiste no

(A) acolhimento que possibilite acesso, participação e aprendizagem no ensino especial ao aluno com

deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.


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(B) reforço escolar e atendimento especializado que proporcionem formação aos alunos com todas as

dificuldades de aprendizagem no período de aula.

(C) conjunto de atividades e de recursos de acessibilidade e pedagógicos organizados institucionalmente,

oferecidos de forma complementar ou suplementar à formação dos alunos no ensino regular.

(D) destinação de verbas e desenvolvimento de atividades para o acolhimento a todos os alunos com

deficiência, restritos às instituições do sistema público de ensino.

▬ QUESTÃO 20 ▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬

Tiballi (In: LISITA e SOUSA, 2003, p.206) debate as estratégias de inclusão diante da diversidade social e

cultural na escola. Para ela, alguns conceitos “são desdobramentos da desigualdade social fundante das

sociedades estruturadas em classes sociais”, como

(A) inclusão e diversidade.

(B) assimilação e integração.

(C) integração e exclusão.

(D) inclusão e exclusão.

▬ QUESTÃO 21 ▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬

Segundo o Documento Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), do

Ministério da Educação, para atuar na educação especial, o professor deve ter como base da sua formação

inicial e continuada:

(A) conhecimentos gerais para o exercício da docência e conhecimentos específicos da área, contemplando

conhecimentos de gestão de sistema educacional inclusivo.

(B) habilitação e proficiência, obrigatoriamente, de Libras e Braille para promover a participação dos alunos.

(C) noções fundamentais em reabilitação e diagnóstico para aprofundar nos atendimentos específicos dos

alunos.

(D) conhecimentos gerais para exercer a docência e atuar em pesquisa para desenvolvimento de projetos.

▬ QUESTÃO 22 ▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬

Conforme Figueiredo (2001, p.66), “a presença da criança com deficiência na escola regular representa um

avanço no que diz respeito à democratização do ensino, mas não garante a efetivação de uma política de

inclusão. A inclusão significa um avanço educacional com importantes repercussões políticas e sociais. Não

se trata somente de adequar, mas de transformar a realidade das práticas educacionais em função de um

valor universal, que é o do desenvolvimento do ser humano”. Dois aspectos importantes são abordados pela

autora: a importância do papel da escola na constituição do sujeito e a gestão da aprendizagem.

Estes aspectos necessitam ser desenvolvidos tendo como fundamento a

(A) identidade.

(B) homogeneidade.

(C) diversidade.

(D) igualdade.


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▬ QUESTÃO 23 ▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬

Corsino (2007, p. 57) afirma que “a inclusão das crianças de seis anos no ensino fundamental provoca uma

série de indagações sobre o que e como se deve ou não ensiná-las nas diferentes áreas do currículo”, pois “

é na singularidade e não na padronização de comportamentos e ações que cada sujeito, nas suas interações

com o mundo sociocultural e natural, vai tecendo os seus conhecimentos”.

Segundo a autora, esse pressuposto traz um grande desafio para a prática do professor – tanto na educação

infantil quanto no ensino fundamental – que é o de observar

(A) o que a criança expressa, mas não faz; o que é e o que deverá dominar.

(B) o que a criança sabe, mas ainda não expressa; o que deverá vir a ser.

(C) o que e como cada criança está significando no processo de interação.

(D) o que a criança não domina e não faz; o que deverá expressar e vir a ser.

Questão 24

“Analisemos a situação seguinte: os alunos de uma 5ª série constroem textos todas as semanas, na disciplina

de Português. A professora corrige-os sempre e devolve-os imediatamente. Nenhuma atividade se

desenvolve, entretanto, e a partir dessa tarefa, no intervalo entre o 'fazer primeiro' e o 'fazer posterior' dos

alunos que tenha relação direta com aspectos pertinentes à construção de textos. O resultado, então, é o uso

reincidente de expressões inadequadas, problemas de construção de frases, ideias pouco desenvolvidas.

[…] O processo educativo se desenvolve através de movimentos estanques, sem elos de continuidade,

desconectados em termos de progressão na construção do conhecimento”

HOFFMANN, J. Avaliação: mito & desafio: Uma perspectiva construtivista. Porto Alegre: Mediação, 1997

A professora da 5ª série, com a sua correção sistemática, comunica e aponta os erros dos seus alunos na

produção de textos. Para Hoffmann (1997), essa professora concebe o erro como sendo:

(A) conhecimento produzido pelo educando, em processo de superação por meio da ação intelectual

recíproca.

(B) resposta do aluno que oferece imensas possibilidades de análise em termos de perspectivas

diferenciadas ou contraditórias às do adulto.

(C) resposta vinculada à verificação de tarefas cumpridas, localizando respostas certas/erradas.

(D) busca de solução ou resposta de acordo com a lógica das vivências anteriores do aluno.

▬ QUESTÃO 25 ▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬

As concepções de sociedade e educação que o educador constrói ao longo da sua formação e da sua prática

repercutem no modo como ele ensina e avalia os seus alunos.

Assim, ao vincular a avaliação ao processo de ensino-aprendizagem, ao planejamento escolar, ao currículo e

aos objetivos educacionais que se deseja atingir, tendo em vista o pleno desenvolvimento do educando, a

avaliação terá um caráter predominantemente

(A) classificatório.

(B) formativo.


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(C) quantitativo.

(D) somativo.

▬ QUESTÃO 26 ▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬

Na elaboração de itens de prova, é comum os professores proporem um contexto para que o estudante situe

o conteúdo abordado no decorrer dos estudos em classe. Pode-se também propor um bom texto ligado ao

assunto tratado na questão, possibilitando ao examinando buscar dados no texto e, a partir deles, responder

à questão. Este tipo de questão também possibilita utilizar informações de fontes variadas, tais como textos

literários, jornais, revistas, almanaques, sites da internet, tirinhas ou até mesmo textos de outras áreas do

conhecimento, possibilitando o diálogo com outros conteúdos do currículo. Instrumentos avaliativos com estas

características fazem parte de uma ação pedagógica predominantemente

(A) disciplinar.

(B) fragmentada.

(C) hierárquica.

(D) integradora.

▬ QUESTÃO 27 ▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬

Na definição e elaboração de instrumentos avaliativos é preciso observar alguns cuidados para que a

avaliação possibilite ao professor analisar se os seus objetivos foram alcançados e como os estudantes estão

se envolvendo com os conteúdos trabalhados. Para que os momentos destinados à avaliação também

constituam novas oportunidades de aprender, os instrumentos avaliativos precisam ser planejados

(A) de modo a coordenar adequadamente os conteúdos e o tempo destinados às provas, evitando-se que

alguns alunos as terminem antes do prazo estipulado.

(B) de forma coerente com o modo como as aulas são ministradas, evitando-se que haja uma ruptura entre

processos de ensino, aprendizagem e avaliação.

(C) de modo a garantir a cientificidade do processo avaliativo, cumprindo rigorosamente as orientações do

coordenador pedagógico da unidade escolar.

(D) de maneira uniforme e padronizada pelos órgãos de gestão dos sistemas educacionais, garantindo-se a

qualidade dos instrumentos.

▬ QUESTÃO 28 ▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬

Segundo Hoffmann (1998, p. 60), “Estimular educandos e educadores a discutir ideias sobre o objeto de

conhecimento deveria ser a finalidade primeira da educação. A concentração de esforços dos professores,

entretanto, na testagem da aquisição dos conceitos transmitidos por eles em detrimento da abertura ao

diálogo em sala de aula, parece ser reveladora de uma educação que não persegue a evolução do

pensamento do professor e do aluno a respeito do objeto de conhecimento”.

Nessa linha de análise, o mais importante para o educador investigar enquanto avalia a aprendizagem do

aluno seria

(A) identificar se os conhecimentos transmitidos foram corretamente assimilados.

(B) observar se o aluno está se adaptando às novas rotinas escolares.

(C) certificar-se de que o programa oficial está sendo cumprido integralmente de acordo com o previsto.


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(D) analisar como o aluno chegou a uma resposta ao invés de verificar se ele encontrou a resposta certa.

▬ QUESTÃO 29 ▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬

Para Hoffmann (1998, p. 49), “Permanecer na escola é um direito da criança e um compromisso da escola e

de toda a sociedade em trabalhar nesse sentido. Essa permanência deve garantir a todas as crianças muito

mais do que o assistencialismo, a caridade da merenda e a de outros cuidados com sua sobrevivência; deve

lhes garantir a cultura, o conhecimento, a competência necessária para ascender a outras séries e graus,

assim como a outro nível social e profissional”. Isso só poderá acontecer se a escola se responsabilizar

(A) por processos pedagógicos exigentes e emancipatórios.

(B) por atividades pedagógicas complementares e compensatórias.

(C) pelo acesso à segurança alimentar e física.

(D) por um projeto escolar de classificação meritocrática.

▬ QUESTÃO 30 ▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬

Os conceitos ou as notas exercem um papel central no processo escolar, pois a avaliação vai definir a

possibilidade ou não de o aluno prosseguir seus estudos nas séries seguintes. Tornam-se, assim, fins em si

mesmos e passam a ser alvo perseguido pelo aluno com vistas à aprovação, enquanto a aprendizagem

propriamente dita fica comprometida nesse processo. É em busca das notas que são geradas tensões e

ansiedades nos alunos e é sobretudo nos períodos destinados às provas que se observa a centralidade da

avaliação no cotidiano escolar. Esta realidade tem origem e desenvolvimento na

(A) Escola Tradicional.

(B) Escola Nova.

(C) Escola Progressista.

(D) Escola Construtivista.

▬ QUESTÃO 31 ▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬

No que se refere à avaliação da aprendizagem escolar, a LDB n. 9394/1996, em seu Art. 24, inciso V,

estabelece que “a avaliação do desempenho do aluno será contínua e cumulativa, com prevalência dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e os resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas

finais”. Este aspecto da lei visa modificar as práticas avaliativas escolares que, historicamente, vêm sendo

marcadas por práticas classificatórias e quantitativas

(A) capazes de traduzir com segurança o avanço obtido pelos estudantes da educação escolar.

(B) capazes de produzir conhecimento sistematizado e duradouro.

(C) desprovidas do significado de acompanhamento do processo de aprendizagem do estudante.

(D) identificadas com as teorias e práticas construtivistas.

▬ QUESTÃO 32 ▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬

A LDB n. 93.94/96, no Título IV (Da Organização da Educação Nacional), Art. 18, determina que os sistemas

municipais de ensino devem compreender:


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(A) as instituições públicas, mantidas e administradas pelo Poder Público; as instituições privadas, mantidas e

administradas por pessoas físicas ou jurídicas de direito privado; as instituições comunitárias e confessionais,

sem fins lucrativos.

(B) as instituições de ensino mantidas, respectivamente, pelo Poder Público estadual e pelo Distrito Federal;

as instituições de educação superior mantidas pelo Poder Público municipal; os órgãos de educação

estaduais e do Distrito Federal.

(C) as instituições de ensino fundamental, médio e de educação infantil, bem como as instituições de

educação superior criadas, incorporadas e mantidas pela iniciativa privada.

(D) as instituições do ensino fundamental, médio e de educação infantil mantidas pelo Poder Público

municipal; as instituições de educação infantil criadas e mantidas pela iniciativa privada; os órgãos municipais

de educação.

▬ QUESTÃO 33 ▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬

“O Ministério da Educação vem envidando efetivos esforços na ampliação do ensino fundamental para nove

anos de duração, considerando a universalização do acesso a essa etapa de ensino de oito anos e, ainda, a

necessidade de o Brasil aumentar a duração da escolaridade obrigatória. Com a aprovação da Lei n.

11.274/2006, ocorrerá a inclusão de um número maior de crianças no sistema educacional brasileiro,

especialmente aquelas pertencentes aos setores populares, uma vez que as crianças de seis anos de idade

das classes média e alta já se encontram, majoritariamente, incorporadas ao sistema de ensino – na pré-

escola ou na primeira série do ensino fundamental” (Disponível em:

<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensifund9anobasefinal>.

Acesso em: 12 mar. 2011).

A adoção desta política, de acordo com as orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade no

ensino fundamental publicadas pelo MEC, deve-se

(A) aos resultados de estudos que demonstraram que quando as crianças ingressam na instituição escolar

antes dos sete anos de idade apresentam, em sua maioria, resultados superiores em relação àquelas que

ingressaram somente aos sete anos.

(B) ao aumento da base da pirâmide populacional com grande aumento da demanda por vagas no ensino

fundamental de pessoas na faixa etária de 0 a 14 anos, fenômeno que tende a se agravar no Brasil, no

transcorrer das próximas décadas.

(C) à ausência de professores qualificados para atuarem na educação infantil, agravada pela ausência de

cursos de formação de professores na educação superior brasileira, que tem sofrido significativa redução de

vagas na última década.

(D) à recusa dos governos municipal e estadual de continuarem mantendo a educação infantil de seis anos,

tendo em vista os elevados custos com pagamento de pessoal, manutenção de prédios e construção de

novas unidades educacionais.

▬ QUESTÃO 34 ▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬

Um dos mais célebres educadores brasileiros, com atuaçãoe reconhecimento internacional, ficou conhecido

principalmente pelo seu método de alfabetização de adultos de cunho assumidamente político. Para ele, o

objetivo maior da educação é a construção da consciência crítica, o que significa, em relação às parcelas

desfavorecidas da sociedade, proporcionar-lhes condições para entender a sua situação de oprimidas e agir

em favor da sua libertação.


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O educador em pauta e a pedagogia que defendeu são, respectivamente,

(A) Paulo Freire – Pedagogia libertadora.

(B) Anísio Teixeira – Pedagogia renovada.

(C) José Carlos Libâneo – Pedagogia crítico-social dos conteúdos.

(D) Silvio Gallo – Pedagogia libertária.

▬ QUESTÃO 35 ▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬

Com relação à política de educação infantil, somente com a Constituição Brasileira de 1988 é que a criança

de zero a seis anos foi incorporada e concebida como “sujeito de direitos”. Historicamente, a educação de

crianças dessa faixa etária esteve à margem do sistema educacional brasileiro.

Na segunda metade da década de 1980, intensos movimentos sociais contribuíram para a inserção da

educação infantil na nova Carta Constitucional que seria promulgada em 1988. Além da Constituição Federal,

da Política Nacional de Educação Infantil de 1994 e da LDB n. 9394/96, outra legislação foi formulada no

sentido de garantir o direito da criança, que se denomina

(A) Plano Nacional de Educação Infantil (PNEI).

(B) Plano Decenal para a Infância (PDI).

(C) Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA).

(D) Estatuto da Igualdade Racial (EIR).

▬ QUESTÃO 36 ▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬▬

“A progressão continuada tem se limitado a juntar séries, colocar ações de reforço e recuperação paralela

(sem diversificação de metodologia e materiais didáticos) e a introduzir melhorias na gestão combinadas com

o treinamento de professores. Pouco é feito em termos de políticas públicas para criar as condições

necessárias a um tratamento diferenciado por aluno. Por exemplo, na década de 1990, a média nacional de

alunos por turma saltou de 28,5 (1991) para 32,2 (2000). O que já era muito ficou maior ainda. Na rede

pública municipal passou-se de 26,6 para 34 alunos por classe, em média, e na rede privada caiu de 29,7

para 22,4 alunos por turma, em média. [...]

Em geral os estudos de eficácia escolar apontam que o número de alunos ideal em sala deveria estar entre

13 e 20” (Soares, 2003, apud FREITAS, p.156. In: Revista Educação e Sociedade, n. 86, 2004).

Os dados apresentados por Freitas (2004) evidenciam um dos impactos da política educacional dos anos

1990, que pretendeu universalizar o acesso de todas as crianças em idade escolar ao ensino fundamental e

resolver o problema dos altos índices de reprovação escolar. Pelo exposto no texto, pode-se concluir que

(A) a progressão continuada como política de equalização escolar cumpre um papel fundamental na correção

do fluxo escolar.

(B) o aumento de tempo para o aluno aprender não é suficiente. É preciso exercer uma ação eficaz no tempo

adicional que ele passa na escola.

(C) o aumento do número de estudantes por turma nos anos 1990 demonstra uma gestão eficiente dos

sistemas de ensino público e privado.

(D) as políticas educacionais dos anos 1990 contribuíram para resolver o problema da qualidade e do acesso

à educação básica.


14





Questão 37 De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, são temas transversais propostos pelo

Ministério da Educação, EXCETO:

a) Ética;

b) Trabalho e Consumo;

c) Educação para o Trânsito;

d) Pluralidade Cultural;

e) Orientação Sexual.

Questão 38: À luz dos temas transversais, analise as proposições a seguir, que estão ligadas pela palavra

PORQUE.

Por tratarem de questões sociais, os temas transversais têm natureza diferente das áreas convencionais

PORQUE sua complexidade faz com que nenhuma das áreas, isoladamente, seja suficiente para explicá-los.

Responda:

a) Se as duas proposições são falsas.

b) Se a primeira proposição é verdadeira e a segunda proposição é falsa.

c) Se a primeira proposição é falsa e a segunda proposição é verdadeira.

d) Se as duas proposições são verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.

e) Se as duas proposições são verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.

Questão 39 Sobre a Educação Infantil (Título V, Capítulo II, Seção II da Lei Nº 9.394/96), foram formulados

os itens a seguir.

Julgue-os.

I. A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da

criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e

social.

II. A educação infantil será oferecida exclusivamente em pré-escolas.

III. A avaliação na educação infantil não tem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino

fundamental.

Está(ão) correto(s):

a) Apenas I.

b) Apenas I e II.

c) Apenas I e III.

d) Apenas II e III.

e) I, II e III.

Questão 40 De acordo com as novas concepções de alfabetização, que por sua vez estão presentes nos

Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa, analise as afirmativas abaixo:


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I. Na alfabetização, o professor deve ensinar o sistema alfabético e algumas convenções ortográficas, o que

garante a possibilidade de ler e escrever.

II. A capacidade de produzir textos é dependente da capacidade de grafá-los.

III. Algumas situações didáticas favorecem especialmente a análise e a reflexão sobre o sistema alfabético e

a correspondência fonográfica. São atividades epilinguísticas, em que o aluno precisa: ler, embora ainda não

saiba ler; e escrever, apesar de não saber ainda escrever.

IV. A conquista da escrita alfabética não garante ao aluno a possibilidade de compreender e produzir textos

em linguagem escrita.

Assinale:

a) Se estão corretas I e II apenas.

b) Se estão incorretas II e III apenas.

c) Se estão incorretas I, II e III apenas.

d) Se estão corretas II, III e IV apenas.

e) Se estão corretas III e IV apenas.

Questão 41 “Não temo dizer que inexiste validade no ensino de que não resulta um aprendizado em que o

aprendiz não se tornou capaz de recriar ou de refazer o ensinado.” (Paulo Freire)

As afirmativas abaixo expressam concepções sobre a língua escrita subjacente às práticas docentes. Está

incorreto o que se afirma em:

a) A língua escrita é um objeto social, com existência social e não apenas escolar.

b) Nenhuma prática é neutra. A análise da prática docente é reveladora da concepção que os que ensinam

têm acerca da construção do processo da leitura e escrita.

c) É necessário organizar situações de aprendizagem que possibilitem a discussão e reflexão sobre a escrita

alfabética.

d) É possível que se aprenda a produzir textos antes mesmo de saber escrevê-los.

e) O fato de as escritas não convencionais serem aceitas significa ausência de intervenção pedagógicas para

a construção da escrita

Convencional.

Questão 42. As atividades para o ensino da matemática escolar não é “olhar para as coisas prontas e

definitivas” mas a construção e apropriação de um conhecimento que favoreça ao aluno compreender e

transformar sua realidade.

A partir desta concepção, os conteúdos nos PCN’s de Matemática são apresentados de acordo com os

objetivos a atingir:

I. Conteúdos conceituais e procedimentais.

II. Conteúdos atitudinais

( )Reconhecimento de números no contexto escolar.


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( ) Construção dos fatos básicos das operações a partir de situações problemas, para constituição de um

repertório a ser utilizado no cálculo.

( ) Valorização da troca de experiências com seus pares como forma de aprendizagem.

( ) Percepção de semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados, paralelepípedos e retângulos,

pirâmides e triângulos, esferas e círculos.

( ) Curiosidade por questionar, explorar e interpretar os diferentes usos dos números, reconhecendo sua

utilidade na vida cotidiana.

Preencha corretamente a segunda coluna:

a) I – II – II – II – I;

b) II – I – I – I – II;

c) I – II – I – II – II;

d) I – I – II – II – II;

e) I – I – II – I – II.

Questão 43 A invenção da escrita foi um processo histórico de construção de um sistema de representação,

não um de codificação.” (Emília Ferreiro.)

Com base neste pressuposto, de base construtivista, analise as afirmativas abaixo.

I. Todas as práticas pedagógicas estão apoiadas em um certo modo de conceber o processo de

aprendizagem e o objeto desta aprendizagem.

II. Há formas de recuperar por introspecção a visão do sistema de escrita que tivemos quando éramos

analfabetos.

III. Somente o conhecimento da evolução psicogenética pode nos obrigar a abandonar uma visão

adultocêntrica do processo de apropriação da língua escrita.

IV. De acordo com a concepção de alfabetização a partir da psicogênese da escrita, a criança domina o

sistema de escrita quando se torna capaz de desenhar as letras e copiar textos.

V. Os adultos já alfabetizados têm tendência a reduzir o conhecimento do leitor ao conhecimento das letras e

ao seu valor sonoro convencional.

Estão corretas:

a) I, II e IV;

b) I, III e V;

c) II, III e V;

d) II, III e IV;

e) II, IV e V.

Questão 44 “O ensino de Ciências, ao nível fundamental, não pode ser entendido como um ensino

propedêutico onde as aprendizagens só se efetivem em um momento futuro, pois a criança não é cidadã do

futuro, mas já é cidadã hoje”.


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Refletindo sobre as características do ensino de Ciências expressas nos PCN’s, analise as afirmativas

abaixo.

I. Os conteúdos de Ciências Naturais no ensino fundamental não são apresentados em blocos de conteúdos,

mas em blocos temáticos, dada a natureza da área.

II. A grande variedade de conteúdos teóricos das disciplinas científicas, como a Astronomia, a Biologia e a

Física entre outras, como também dos conhecimentos tecnológicos, deve ser considerada pelo professor em

seu planejamento.

III. Para se tratar conteúdos tendo em vista o desenvolvimento de capacidades inerentes à cidadania, é

preciso que o conhecimento escolar seja alheio ao debate ambiental travado pela comunidade.

IV A compreensão integrada dos fenômenos naturais, uma perspectiva interdisciplinar, depende do

estabelecimento de vínculos conceituais entre as diferentes ciências.

V. Os conteúdos tratados em cada bloco temático para o ensino de Ciências não permitem conexões entre si.

Estas conexões são estritamente possíveis com os temas transversais.

Estão corretas:

a) I, III e IV;

b) I, II e IV;

c) III, IV e V;

d) I, II, III e IV;

e) II, III, IV e V.

Questão 45 Devido à abrangência das relações entre os fenômenos da natureza e o homem ser parte

integrante e agente transformador deste contexto, faz-se necessário o estabelecimento de critérios para

seleção dos conteúdos a serem ensinados, principalmente nas séries iniciais do ensino fundamental. Sobre

estes critérios, é incorreto o que se afirma em:

a) Os conteúdos devem-se constituir em fatos, conceitos, procedimentos atitudes e valores compatíveis com

o nível de desenvolvimento intelectual do aluno.

b) Os conteúdos devem favorecer a construção de uma visão de mundo, que se apresenta como um todo

formado por elementos inter-relacionados, entre os quais o homem que se constitui parte e agente de

transformação.

c) O ensino das Ciências Naturais deve relacionar fenômenos naturais e objetos da tecnologia, possibilitando

a percepção de que o mundo é eminentemente estável.

d) Os conteúdos devem ser relevantes do ponto de vista social e ter revelados seus reflexos na cultura.

e) Os conteúdos devem favorecer ao aluno, compreender as relações entre o homem e a natureza, mediadas

pela tecnologia para que sejam superadas interpretações ingênuas sobre a realidade a sua volta.

Questão 46

Para que se consiga formar bons escritores, deve-se não só promover uma prática continuada de produção

de textos, mas também, estimular uma prática constante de leitura.

As afirmativas a seguir são situações didáticas fundamentais para a prática de produção de texto,


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EXCETO:

a) Uma contribuição importante para aprendizagem de produção de textos é conhecer o processo criador de

outros autores, seja por meio o contato direto ou por meio de textos produzidos por eles, vídeos etc...

b) Os projetos são excelentes situações para que os alunos produzam textos de forma contextualizada e

dependendo de como se organizam, exigem leitura, escuta de leitura, estudos, pesquisas e outras atividades.

c) Uma forma de trabalhar a produção de texto são as oficinas que se constituem em situação didática onde

os alunos produzem textos tendo à disposição diferentes materiais de consulta de acordo com o que vão

produzir.

d) Praticar exercícios escritos em que as crianças

aprendam os aspectos gramaticais e normas ortográficas, é fundamental para assegurar a produção de bons

de textos.

e) Existem muitas formas de se trabalhar a produção de texto, uma delas é trabalhar a partir do texto de

apoio, reescrevendo ou parafraseando textos já repertoriados mediante leitura.

Questão 47 A concepção de avaliação apresentada nos Parâmetros Curriculares Nacionais vai além da visão

tradicional, pois é compreendida como parte integrante do processo educacional.

Com base nesta concepção, julgue as alternativas abaixo.

I. A avaliação se restringe ao julgamento sobre sucesso ou fracasso do aluno embora também possa ser

utilizada para orientar a intervenção pedagógica.

II. A avaliação subsidia o professor com elementos para reflexão sobre sua prática, sobre a necessidade de

criação de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos.

Para o aluno, a avaliação se constitui no instrumento de tomada de consciência de suas conquistas e

dificuldades, possibilitando reorganizar sua aprendizagem.

IV. A avaliação possibilita conhecer o quanto o educando se aproxima ou não da expectativa de

aprendizagem que o professor tem em determinados momentos, em função da intervenção pedagógica

realizada.

V. A avaliação, em suas várias dimensões, não requer que ocorra durante todo o processo de ensino

aprendizagem, mas apenas no término da etapa de trabalho.

Estão incorretas:

a) I e III;

b) I e IV;

c) II e III;

d) I e V;

e) II e IV.

Questão 48 Pode-se afirmar que projeto é um meio pedagógico por excelência, porque tanto professor

quanto alunos atuam como sujeitos ativos na situação metodológica propiciada pelo projeto. Em sua

elaboração definimos diversos momentos ou etapas.

Sobre estas etapas, está incorreto o que se afirma:


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a) O plano de atividades se constitui da relação dos procedimentos e observação da sequência em que essas

atividades serão realizadas, mas emum projeto esta etapa é dispensada, tornando-se mais prático para seus

elaboradores.

b) A programação é uma das atividades básicas da administração de um projeto. É a planificação, portanto

indispensável.

c) A definição dos objetivos é a etapa mais importante do projeto porque o aluno fica sabendo com clareza

onde se quer chegar e esta consciência se tornará mola propulsora para que os fins sejam alcançados.

d) Execução é a etapa da ação onde o professor deverá estar atento ao desempenho dos alunos,

observando, incentivando e manifestando seu apoio.

e) A culminância é indispensável, pois é a apresentação do resultado por meio de um produto concreto,

comprovando que os esforços foram alcançados.

Questão 49 A educação infantil, primeira etapa da educação básica, nas últimas décadas tem apresentado

considerável expansão tanto no Brasil como no mundo.

Considerando-se as especificidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas das crianças, a qualidade das

experiências oferecidas neste nível de ensino deve estar embasada nos seguintes princípios:

I. O respeito à dignidade e aos direitos das crianças, considerada nas suas diferenças individuais, sociais,

econômicas, etc...

II. O acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis, ampliando o desenvolvimento de suas

capacidades relativas à expressão, à comunicação, interação social, etc...

III. O direito das crianças a brincar, parte do seu desenvolvimento, deve encontrar na escola seu limite, devido

à grande responsabilidade na formação de hábitos e de atitude e ao pouco tempo que as crianças

permanecem na escola.

IV. A socialização das crianças por meio de sua participação e inserção nas mais diversificadas práticas

sociais, sem discriminação de espécie alguma.

V. O atendimento aos cuidados essenciais associados à sobrevivência compete à família, reservando-se à

escola o desenvolvimento de sua identidade e suas capacidades cognitivas.

Analise as afirmativas acima e assinale:

a) Todas estão corretas;

b) Estão corretas I, II e IV;

c) Estão incorretas I, II e V;

d) Estão corretas III, IV e V;

e) Estão incorretas I, II, III e V.

Questão 50 A diversidade de práticas pedagógicas que caracteriza

o universo da educação infantil apresenta diferentes concepções quanto ao sentido e funções atribuídas ao

movimento.

Analise as afirmativas utilizando:


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I. Práticas tradicionais

II. Práticas progressistas

( ) É importante a expressividade e a mobilidade próprias às crianças. Assim um grupo disciplinado não é

aquele em que todos se mantêm quietos e calados, mas sim um grupo em que os vários elementos se

encontram envolvidos e mobilizados pelas atividades propostas.

( ) O caráter lúdico e expressivo das manifestações da motricidade infantil poderá ajudar o professor a

organizar melhor sua prática, levando em conta as necessidades das crianças.

Há professores que adotam práticas pedagógicas que visam ao silêncio e à contenção, já que acreditam

destes depender a ordem e a disciplina, propõem portanto, sequências de exercícios ou deslocamentos em

que a criança deve se mexer de acordo com as orientações dadas.

( ) Visando garantir uma atmosfera de ordem e harmonia, algumas práticas educativas procuram suprimir o

movimento, impondo às crianças de diferentes idades restrições posturais.

( ) A permanente exigência de contenção motora baseada na ideia de que o movimento impede a

concentração e atenção da criança.

Preenche corretamente as lacunas: a) I – II – I – II – II;

b) I – I – I – II – II;

c) I – I – II – II – II;

d) II – II – II – I – I;

e) II – I – II – I – II.


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