tecnico integrado em edificacoes 2012 (1)

Projeto Pedaggico do Curso

Tcnico de Nvel Mdio em

EDIFICAES

na forma Integrada,

presencial

Projeto Pedaggico do Curso

Tcnico de Nvel Mdio em

EDIFICAES

na forma Integrada,

presencial

Eixo Tecnolgico: Infraestrutura

Projeto aprovado pela Resoluo N 38/2012-CONSUP/IFRN, de 26/03/2012.

2011

Belchior de Oliveira Rocha REITOR

Anna Catharina da Costa Dantas PR-REITORA DE ENSINO

Wyllys Abel Farkat

PR-REITOR DE EXTENSO Jos Yvan Pereira Leite

PR-REITOR DE PESQUISA

COMISSO DE ELABORAO/SISTEMATIZAO: Cristiano Augusto M. Jales

Dinarte Pereira da Silva Fernanda Lima Cavalcante Gislady de Freitas Nobre Jernimo Andrade Filho

Jernimo Malson c. Carlos Leite John Glenedy Bezerra Gurgel Juvenise Tavares da C. Freire

Karisa Lorena Carmo B. Pinheiro Maria Cleide Ribeiro de Oliveira

Priscylla Cintia Gondim Sandra Renzia de Pontes

Flvio Gutemberg De Oliveira Josyanne Pinto Giesta

Mrcio Luiz Varela Nogueira De Moraes Marcos Alyssandro Soares Dos Anjos

Safira Guimares Nogueira Aristfanes Dantas de Medeiros

COORDENAO PEDAGGICA: Gislady de Freias Nobre

REVISO PEDAGGICA Ana Lcia Pascoal Diniz

Francy Izanny de Brito Barbosa Martins Nadja Maria de Lima Costa

Rejane Bezerra Barros

Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, presencial IFRN, 2011

4

SUMRIO

APRESENTAO 5

1. JUSTIFICATIVA 7

2. OBJETIVOS 8

3. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO 9

4. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO 9

5. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO 11

5.1. ESTRUTURA CURRICULAR 11

5.2. PRTICA PROFISSIONAL 15

5.2.1. DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS 15

5.2.2. ESTGIO CURRICULAR 16

5.3. DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS 17

5.4. INDICADORES METODOLGICOS 19

6. CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM 20

7. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS 21

8. INSTALAES E EQUIPAMENTOS 21

9. BIBLIOTECA 26

10. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO 27

11. CERTIFICADOS E DIPLOMAS 28

REFERNCIAS 29

ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESTRUTURANTE 30

ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ARTICULADOR 106

ANEXO III PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO TECNOLGICO 110

ANEXO IV PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES 140

ANEXO V ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO 149


5

APRESENTAO

O presente documento constitui-se do projeto pedaggico do curso Tcnico de Nvel Mdio em

Edificaes, na forma Integrada, presencial, referente ao eixo tecnolgico Infraestrutura do Catlogo

Nacional de Cursos Tcnicos. Este projeto pedaggico de curso se prope a contextualizar e definir as

diretrizes pedaggicas para o respectivo curso tcnico de nvel mdio para o Instituto Federal do Rio

Grande do Norte, destinado a estudantes oriundos do ensino fundamental que cursaro um curso

tcnico integrado ao ensino mdio.

Consubstancia-se em uma proposta curricular baseada nos fundamentos filosficos da prtica

educativa progressista e transformadora, nas bases legais do sistema educativo nacional e nos princpios

norteadores da modalidade da educao profissional e tecnolgica brasileira, explicitados na LDB n

9.94/96 e atualizada pela Lei n 11.741/08, bem como, nas resolues e decretos que normatizam a

Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio no sistema educacional brasileiro e demais referenciais

curriculares pertinentes a essa oferta educacional.

Esto presentes como marco orientador desta proposta, as decises institucionais explicitadas

no Projeto Poltico-Pedaggico, traduzidas nos objetivos, na funo social desta instituio e na

compreenso da educao como uma prtica social. Em consonncia com a funo social do IFRN, esse

curso se compromete a promover formao humana integral por meio de uma proposta de educao

profissional e tecnolgica que articule cincia, trabalho, tecnologia e cultura, visando formao do

profissional-cidado crtico-reflexivo, competente tcnica e eticamente e comprometido com as

transformaes da realidade na perspectiva da igualdade e da justia social.

A educao profissional tcnica de nvel mdio tem por finalidade formar tcnicos de nvel

mdio para atuarem nos diferentes processos de trabalho relacionados aos eixos tecnolgicos com

especificidade em uma habilitao tcnica, reconhecida pelos rgos oficiais e profissionais A educao

profissional tcnica de nvel mdio integrada ao ensino mdio uma das possibilidades de articulao

com o educao bsica que objetiva romper com a dicotomia entre formao geral e formao tcnica e

possibilita o resgate do princpio da formao humana em sua totalidade, superar a viso dicotmica

entre o pensar e o fazer, assim como superar o dualismo entre cultura geral e cultura tcnica,

historicamente vivenciada na educao brasileira em que, de um lado, permeia a educao geral para as

elites e de outro, a formao para o trabalho destinada classe trabalhadora.

Estes elementos do iderio da escola unitria que est solidificado no princpio da politecnia e

da formao omnilateral, defendem uma prtica educativa capaz de integrar cincia e cultura,

humanismo e tecnologia, objetivando o desenvolvimento de todas as potencialidades humanas.


6

O curso tcnico em Edificaes, ao integrar ensino mdio e formao tcnica, visa propiciar uma

formao humana e integral em que o objetivo profissionalizante no tenha uma finalidade em si, nem

seja orientado pelos interesses do mercado de trabalho, mas se constitui em uma possibilidade para a

construo dos projetos de vida dos estudantes (Frigotto, Ciavatta e Ramos, 2005).

Este documento apresenta os pressupostos tericos, metodolgicos e didtico-pedaggicos

estruturantes da proposta do curso em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico Institucional. Em

todos os elementos estaro explicitados princpios, categorias e conceitos que materializaro o processo

de ensino e de aprendizagem destinados a todos os envolvidos nesta prxis pedaggica.


7

1. JUSTIFICATIVA

Com o avano dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos, a nova ordem no padro de

relacionamento econmico entre as naes, o deslocamento da produo para outros mercados, a

diversidade e multiplicao de produtos e de servios, a tendncia conglomerao das empresas,

crescente quebra de barreiras comerciais entre as naes e formao de blocos econmicos regionais,

a busca de eficincia e de competitividade industrial, atravs do uso intensivo de tecnologias de

informao e de novas formas de gesto do trabalho, so, entre outras, evidncias das transformaes

estruturais que modificam os modos de vida, as relaes sociais e as do mundo do trabalho,

consequentemente, estas demandas impem novas exigncias s instituies responsveis pela

formao profissional dos cidados.

Nesse cenrio, amplia-se a necessidade e a possibilidade de formar os jovens capazes de lidar

com o avano da cincia e da tecnologia, prepar-los para se situar no mundo contemporneo e dele

participar de forma proativa na sociedade e no mundo do trabalho.

Percebe-se, entretanto, na realidade brasileira um dficit na oferta de educao profissional,

uma vez que essa modalidade de educao de nvel mdio deixou de ser oferecida nos sistemas de

ensino estaduais com a extino da Lei n 5.962/71. Desde ento, a educao profissional esteve a cargo

da rede federal de ensino, mas especificamente, das escolas tcnicas, agrotcnicas, centros de educao

tecnolgica, algumas redes estaduais e nas instituies privadas, especificamente, as do Sistema S, na

sua maioria, atendendo as demandas das capitais.

A partir da dcada de noventa, com a publicao da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao

(Lei n 9.394/96), a educao profissional passou por diversas mudanas nos seus direcionamentos

filosficos e pedaggicos, passa a ter um espao delimitado na prpria lei, configurando-se em uma

modalidade da educao nacional. Mais recentemente, em 2008, as instituies federais de educao

profissional, foram reestruturadas para se configurarem em uma rede nacional de instituies pblicas

de EPT, denominando-se de Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia. Portanto, tem sido

pauta da agenda de governo como uma poltica pblica dentro de um amplo projeto de expanso e

interiorizao dessas instituies educativas.

Nesse sentido, o IFRN ampliou sua atuao em diferentes municpios do estado do Rio Grande

do Norte, com a oferta de cursos em diferentes reas profissionais, conforme as necessidades locais.

No Estado o curso de edificaes ofertado na modalidade presencial. Este curso nasce como

uma opo de formao de profissionais para suprir a necessidade da indstria da construo civil.


8

Segundo o Sinduscon/RN, em funo deste crescimento vertiginoso, aumentou

consideravelmente, a necessidade de mo-de-obra qualificada para os mais diversos cargos dentro da

construo civil. E o tcnico em edificaes um dos profissionais mais demandados.

Assim, no currculo dos cursos tcnicos integrados, o Ensino Mdio concebido como ltima

etapa da Educao Bsica, articulado ao mundo do trabalho, da cultura, da cincia e da tecnologia,

constituindo a Educao Profissional, em um direito social capaz de ressignificar a educao bsica

(Ensino Fundamental e Mdio), articulando-a as mudanas tcnico-cientficas do processo produtivo.

O IFRN, ao integrar a Educao Profissional ao Ensino Mdio, inova pedagogicamente sua

concepo de Ensino Mdio, em resposta aos diferentes sujeitos sociais para os quais se destina, por

meio de um currculo integrador de contedos do mundo do trabalho e da prtica social dos estudantes,

levando em conta o dilogo entre os saberes de diferentes reas do conhecimento.

Nessa perspectiva, o IFRN prope-se a oferecer o Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes,

na forma Integrada, presencial, por entender que estar contribuindo para a elevao da qualidade dos

servios prestados sociedade, formando o Tcnico em Edificaes, atravs de um processo de

apropriao e de produo de conhecimentos cientficos e tecnolgicos, capaz de contribuir com a

formao humana integral e com o desenvolvimento socioeconmico da regio articulado aos processos

de democratizao e justia social.

2. OBJETIVOS

O Curso Tcnico Integrado em Edificaes, presencial, tem como objetivo geral:

Formar profissionais tcnicos de nvel mdio para atuar no gerenciamento de processos

construtivos das edificaes, utilizando mtodos, tcnicas e procedimentos que garantam a

qualidade e a produtividade na construo civil, sem perder de vista a segurana dos

trabalhadores e a preservao ambiental.

Os objetivos especficos do curso compreendem:

Desenhar e interpretar projetos da construo civil;

Instalar e coordenar canteiros de obras de edificaes;

Acompanhar e fiscalizar as etapas de execuo da construo civil;

Atuar em etapas de manuteno e restaurao de obras;

Aplicar as normas de segurana do trabalho na rea da construo civil.

Contribuir para a formao critica e tica frente s inovaes tecnolgicas, avaliando seu

impacto no desenvolvimento e na construo da sociedade;


9

Estabelecer relaes entre o trabalho, a cincia, a cultura e a tecnologia e suas implicaes

para a educao profissional e tecnolgica, alm de comprometer-se com a formao

humana, buscando responder s necessidades do mundo do trabalho;

Possibilitar reflexes acerca dos fundamentos cientfico-tecnolgicos da formao tcnica, relacionando teoria e prtica nas diversas reas do saber;

3. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

O acesso ao Curso Tcnico Integrado em Edificaes, presencial, destinado a portadores do

certificado de concluso do Ensino Fundamental, ou equivalente, poder ser feito atravs de (Figura 1):

processo seletivo, aberto ao pblico ou conveniado, para o primeiro perodo do curso; ou

transferncia, para perodo compatvel.

Com o objetivo de democratizar o acesso ao curso, pelo menos 50% (cinquenta por cento) das

vagas oferecidas a cada entrada podero ser reservadas para alunos que tenham cursado do sexto ao

nono ano do Ensino Fundamental em escola pblica.

Figura 1 Requisitos e formas de acesso ao curso

4. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

O profissional concluinte do Curso Tcnico Integrado em Edificaes oferecido pelo IFRN deve

apresentar um perfil que o habilite a desempenhar atividades voltadas para a Construo Civil.

Esse profissional dever demonstrar as capacidades de:

Tcnico de Nvel Mdio Integrado em

Edificaes

Portadores de Certificado de Concluso do Ensino Fundamental

Processo Seletivo

Tran

sfer

nci

a

Alunos de cursos tcnicos integrados

similares


10

Conhecer e utilizar as formas contemporneas de linguagem, com vistas ao exerccio da

cidadania e preparao para o trabalho, incluindo a formao tica e o desenvolvimento

da autonomia intelectual e do pensamento crtico;

Compreender a sociedade, sua gnese e transformao e os mltiplos fatores que nela

intervm como produtos da ao humana e do seu papel como agente social;

Ler, articular e interpretar smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes,

estabelecendo estratgias de soluo e articulando os conhecimentos das vrias cincias e

outros campos do saber;

Refletir sobre os fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos,

relacionando teoria e prtica nas diversas reas do saber;

Atuar no planejamento, projeto, execuo e na manuteno de obras

Atuar no levantamento de informaes cadastrais, tcnicas e de custos, que iro subsidiar a

elaborao do projeto ou compor o seu estudo de viabilidade.

Desenvolver projetos arquitetnicos e de instalaes, dando a eles a forma grfica

adequada e detalhando as informaes necessrias execuo da obra. Elaborando

oramentos, processos licitatrios e licenciamento de obras.

Supervisionar a execuo de projetos, coordenando equipes de trabalho;

Elaborar cronogramas e oramentos, orientando, acompanhando e controlando as etapas

da construo;

Controlar a qualidade dos materiais, de acordo com as normas tcnicas;

Executar levantamentos topogrficos, locaes de obras e demarcaes de terrenos;

Realizar ensaios tecnolgicos de laboratrio e de campo;

Ter iniciativa e exercer liderana;

Aplicar normas tcnicas de sade e segurana do trabalho e de controle de qualidade nos

processos construtivos;

Aplicar medidas de controle e proteo ambiental para os impactos gerados pelas atividades

construtivas;

Conhecer e aplicar normas de sustentabilidade ambiental, respeitando o meio ambiente e

entendendo a sociedade como uma construo humana dotada de tempo, espao e

histria;

Ter atitude tica no trabalho e no convvio social, compreender os processos de socializao

humana em mbito coletivo e perceber-se como agente social que intervm na realidade;


11

Ter iniciativa, criatividade, autonomia, responsabilidade, saber trabalhar em equipe, exercer

liderana e ter capacidade empreendedora;

Posicionar-se critica e eticamente frente s inovaes tecnolgicas, avaliando seu impacto

no desenvolvimento e na construo da sociedade.

5. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

5.1. ESTRUTURA CURRICULAR

A organizao curricular do curso observa as determinaes legais presentes na Lei n 9.394/96,

alterada pela Lei n 11.741/2008, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, nos

Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao

Profissional Tcnica de Nvel Mdio, bem como nos princpios e diretrizes definidos no Projeto Poltico-

Pedaggico do IFRN.

Os cursos tcnicos de nvel mdio possuem uma estrutura curricular fundamentada na

concepo de eixos tecnolgicos constantes do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos (CNCT), aprovado

pela Resoluo CNE/CEB n. 03/2008, com base no Parecer CNE/CEB n. 11/2008 e institudo pela

Portaria Ministerial n. 870/2008. Trata-se de uma concepo curricular que favorece o

desenvolvimento de prticas pedaggicas integradoras e articula o conceito de trabalho, cincia,

tecnologia e cultura, medida que os eixos tecnolgicos se constituem de agrupamentos dos

fundamentos cientficos comuns, de intervenes na natureza, de processos produtivos e culturais, alm

de aplicaes cientficas s atividades humanas.

A proposta pedaggica do curso est organizada por ncleos politcnicos os quais favorecem a

prtica da interdisciplinaridade, apontando para o reconhecimento da necessidade de uma educao

profissional e tecnolgica integradora de conhecimentos cientficos e experincias e saberes advindos

do mundo do trabalho, e possibilitando, assim, a construo do pensamento tecnolgico crtico e a

capacidade de intervir em situaes concretas.

Essa proposta possibilita a integrao entre educao bsica e formao profissional, a

realizao de prticas interdisciplinares, assim como a favorece a unidade dos projetos de cursos em

todo o IFRN, concernente a conhecimentos cientficos e tecnolgicos, propostas metodolgicas, tempos

e espaos de formao.

Dessa forma, com base nos referenciais que estabelecem a organizao por eixos tecnolgicos,

os cursos tcnicos integrados do IFRN esto estruturados em ncleos politcnicos segundo a seguinte

concepo:


12

Ncleo estruturante: relativo a conhecimentos do ensino mdio (Linguagens, Cdigos e

suas tecnologias; Cincias Humanas e suas tecnologias; e Cincias da Natureza, Matemtica

e suas tecnologias), contemplando contedos de base cientfica e cultural basilares para a

formao humana integral;

Ncleo articulador: Relativo a conhecimentos do ensino mdio e da educao profissional,

traduzidos em contedos de estreita articulao com o curso, por eixo tecnolgico, e

elementos expressivos para a integrao curricular. Contempla bases cientficas gerais que

aliceram inventos e solues tecnolgicas, suportes de uso geral tais como tecnologias de

informao e comunicao, tecnologias de organizao, higiene e segurana no trabalho,

noes bsicas sobre o sistema da produo social e relaes entre tecnologia, natureza,

cultura, sociedade e trabalho. Configura-se ainda, em disciplinas tcnicas de articulao

com o ncleo estruturante e/ou tecnolgico (aprofundamento de base cientfica) e

disciplinas ncoras para prticas interdisciplinares.

Ncleo tecnolgico: relativo a conhecimentos da formao tcnica especfica, de acordo

com o campo de conhecimentos do eixo tecnolgico, com a atuao profissional e as

regulamentaes do exerccio da profisso. Deve contemplar disciplinas tcnicas

complementares, para as especificidades da regio de insero do campus, e outras

disciplinas tcnicas no contempladas no ncleo articulador.

A Figura 2 apresenta a representao grfica do desenho e da organizao curricular dos cursos

tcnicos integrados, estruturados numa matriz curricular integrada, constituda por ncleos

politcnicos, com fundamentos nos princpios da politcnica, da interdisciplinaridade e nos demais

pressupostos do currculo integrado.


13

Figura 2 Representao grfica do desenho e da organizao curricular dos cursos tcnicos integrados

A matriz curricular do curso est organizada por disciplinas em regime seriado anual, e com uma

carga-horria total de 4.100 horas, sendo 3.600 horas destinadas s disciplinas de bases cientfica e

tecnolgica, 75 horas aos Seminrios Curriculares e 400 horas prtica profissional. O Quadro 1

descreve a matriz curricular do curso.

As disciplinas que compem a matriz curricular devero estar articuladas entre si,

fundamentadas nos conceitos de interdisciplinaridade e contextualizao. Orientar-se-o pelos perfis

profissionais de concluso estabelecidos no Projeto Pedaggico do Curso, ensejando a formao

integrada que articula cincia, trabalho, cultura e tecnologia, assim como a aplicao de conhecimentos

terico-prticos especficos do eixo tecnolgico e da habilitao especfica, contribuindo para uma

slida formao tcnico-humanstica dos estudantes.

TCNICO INTEGRADO REGULAR

NCLEO ESTRUTURANTE Disciplinas de Ensino Mdio (2.340 horas)

NCLEO ARTICULADOR Disciplinas de base

cientfica e tecnolgica comuns aos eixos

tecnolgicos e disciplinas tcnicas de articulao e

integrao

NCLEO TECNOLGICO Disciplinas tcnicas

especficas do curso, no contempladas no Ncleo

Articulador

ENSI

NO

TC

NIC

O

ENSI

NO

MD

IO


14

Quadro 1 Matriz curricular do Curso Tcnico Integrado em Edificaes, na modalidade presencial

Disciplina

Nmero de Aulas Semanal por Srie / Ano CH Total

1 ano 2 ano 3 ano 4 ano Hora/ aula

Hora

Ncleo Estruturante

Lngua Portuguesa e Literatura 3 3 3 2 440 330

Ingls

3 3 240 180

Espanhol

3 120 90

Arte 2 2 2

120 90

Educao Fsica 2 2

160 120

Geografia 4 2

240 180

Histria

2 4 240 180

Filosofia 2

2 2

120 90

Sociologia

2 2

2

120 90

Matemtica 4 3 3

400 300

Fsica 4 4

320 240

Qumica 4 4

320 240

Biologia

3 4 280 210

Subtotal de carga-horria do ncleo estruturante

25 25 22 20 16 16 16 16 3.120 2.340

Ncleo Articulador

Informtica 3

60 45

Gesto Organizacional

2

40 30

Segurana do Trabalho

3

60 45

Subtotal de carga-horria do ncleo articulador 3 3 0 2 0 0 0 0 160 120

Ncleo Tecnolgico

Desenho Tcnico 2

80 60

Desenho Arquitetnico

3

120 90

Desenho Assistido por Computador

2

80 60

Elementos de Projeto Arquitetnico

4

80 60

Materiais de Construo

3

120 90

Mecnica dos Solos

2

80 60

Construo Civil I

3

120 90

Construo Civil II

3 120 90

Instalaes Hidrossanitrias I

3

120 90

Instalaes Hidrossanitrias II

2

40 30

Instalaes Eltricas

2

80 60

Instalaes de Segurana

2 80 60

Topografia

4

160 120

Estabilidade

3 120 90

Oramento

4 80 60

Manuteno Predial

2 40 30

Subtotal de carga-horria do ncleo tecnolgico

2 2 8 8 14 14 14 14 1.520 1.140

Total de carga-horria de disciplinas 30 30 30 30 30 30 30 30 4.800 3.600

PRTICA PROFISSIONAL

Desenvolvimento de Projeto Integrador

30 30

80 60

Estgio Curricular Supervisionado

340

453 340

Total de carga-horria de prtica profissional 0 0 0 0 0 30 370 0 533 400

SEMINRIOS CURRICULARES (obrigatrios)

Seminrio de Integrao Acadmica 10

13 10

Seminrio de Iniciao Pesquisa

30

40 30

Seminrio de Orientao para a Prtica Profissional

15 15

40 30

Seminrio de Filosofia, Cincia e Tecnologia.

10

13 10

Seminrio de Sociologia do Trabalho.

10 13 10

Seminrio de Qualidade de Vida e Trabalho.

10

13 10

Total de carga-horria dos Seminrios Curriculares

10 0 30 0 25 15 10 10 132 100

TOTAL DE CARGA-HORRIA DO CURSO

5.465 4.100

Observao: A hora-aula considerada possui 45 minutos.


15

5.2. PRTICA PROFISSIONAL

A prtica profissional proposta rege-se pelos princpios da equidade (oportunidade igual a

todos), flexibilidade (mais de uma modalidade de prtica profissional), aprendizado continuado

(orientao em todo o perodo de seu desenvolvimento) e superao da dicotomia entre teoria e prtica

(articulao da teoria com a prtica profissional) e acompanhamento ao desenvolvimento do estudante.

De acordo com as orientaes curriculares nacionais, a prtica profissional compreendida

como um componente curricular e se constitui em uma atividade articuladora entre o ensino, a pesquisa

e a extenso, balizadora de uma formao integral de sujeitos para atuar no mundo em constantes

mudanas e desafios. estabelecida, portanto, como condio indispensvel para obteno do Diploma

de tcnico de nvel mdio.

Dessa maneira, ser realizada por meio de Estgio Curricular e desenvolvimento de projetos de

pesquisa e/ou projetos de extenso, podendo ser desenvolvidos no prprio IFRN, na comunidade e/ou

em locais de trabalho, objetivando a integrao entre teoria e prtica, com base na

interdisciplinaridade, e resultando em relatrios sob o acompanhamento e superviso de um

orientador.

A prtica profissional ter carga horria mnima de 400 horas, dever ser devidamente

planejada, acompanhada e registrada, a fim de que se configure em aprendizagem significativa,

experincia profissional e preparao para os desafios do exerccio profissional, ou seja, uma

metodologia de ensino que atinja os objetivos propostos. Para tanto, deve se supervisionada como

atividade prpria da formao profissional e relatada pelo estudante. Os relatrios produzidos devero

ser escritos de acordo com as normas da ABNT estabelecidas para a redao de trabalhos tcnicos e

cientficos, e faro parte do acervo bibliogrfico da Instituio.

5.2.1. Desenvolvimento de Projetos

Os projetos podero permear todas as sries do curso, obedecendo s normas institudas pelo

IFRN, e devero contemplar o princpio da unidade entre teoria e prtica, a aplicao dos

conhecimentos adquiridos durante o curso, tendo em vista a interveno no mundo do trabalho, na

realidade social, de forma a contribuir para o desenvolvimento local a partir da produo de

conhecimentos, do desenvolvimento de tecnologias e da construo de solues para problemas. O

esprito crtico, a problematizao da realidade e a criatividade podero contribuir com os estudantes na

concepo de projetos de pesquisa, de extenso ou projetos didticos integradores que visem ao


16

desenvolvimento cientfico e tecnolgico da regio ou contribuam para ampliar os conhecimentos da

comunidade acadmica.

Compreendida como uma metodologia de ensino que contextualiza e coloca em ao o

aprendizado, a prtica profissional, permeia assim todo decorrer do curso, no se configurando em

momentos distintos. Dessa forma, opta-se pelo projeto integrador como elemento impulsionador da

prtica, sendo includos os resultados ou parte dessa atividade, como integrante da carga horria da

prtica profissional. A metodologia a ser adotada poder ser por meio de pesquisas de campo, voltada

para um levantamento da realidade do exerccio da profisso de tcnico, levantamento de problemas

relativos s disciplinas objeto da pesquisa realizada ou por meio ainda, de elaborao de projetos de

interveno na realidade social, funcionando assim como uma preparao para o desempenho da

prtica profissional seja por estgio ou desenvolvimento de projetos de pesquisa e de interveno.

Com base nos projetos integradores, de extenso e/ou de pesquisa desenvolvidos, o estudante

desenvolver um plano de trabalho, numa perspectiva de projeto de pesquisa, voltado para a prtica

profissional, contendo os passos do trabalho a ser realizado. Dessa forma, a prtica profissional se

constitui num processo contnuo na formao tcnica, dever ser realizada a partir de um plano a ser

acompanhado por um orientador da prtica e resultar em relatrio tcnico.

5.2.2. Estgio Curricular

O estgio supervisionado concebido como uma prtica educativa e como atividade curricular

intencionalmente planejada, integrando o currculo do curso e com carga horria acrescida ao mnimo

estabelecido legalmente para a habilitao profissional. O estgio (no obrigatrio) poder ser realizado

a partir da terceira srie do curso, obedecendo s normas institudas pelo IFRN em consonncia com as

diretrizes curriculares da Resoluo CNE/CEB n 01/2004.

As atividades programadas para o estgio supervisionado devem manter uma correspondncia

com os conhecimentos terico-prticos adquiridos pelo estudante no decorrer do curso e devem estar

presentes nos instrumentos de planejamento curricular do curso.

O estgio acompanhado por um professor orientador para cada aluno, em funo da rea de

atuao no estgio e das condies de disponibilidade de carga-horria dos professores. So

mecanismos de acompanhamento e avaliao de estgio:

a) plano de estgio aprovado pelo professor orientador e pelo professor da disciplina

campo de estgio;

b) reunies do aluno com o professor orientador;

c) visitas escola por parte do professor orientador, sempre que necessrio;

d) relatrio tcnico do estgio supervisionado;


17

e) avaliao da prtica profissional realizada.

Quando no for possvel a realizao da prtica profissional da forma indicada no projeto de

curso, esta dever atender aos procedimentos de planejamento, acompanhamento e avaliao do

projeto de prtica profissional, que ser composto pelos seguintes itens:

a) apresentao de um plano de atividades, aprovado pelo orientador;

b) reunies peridicas do aluno com o orientador;

c) elaborao e apresentao de um relatrio tcnico; e

d) avaliao da prtica profissional realizada.

5.3. DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS

Este projeto pedaggico de curso deve ser o norteador do currculo no Curso Tcnico Integrado

em Edificaes. Caracteriza-se, portanto, como expresso coletiva, devendo ser avaliado peridica e

sistematicamente pela comunidade escolar, apoiados por uma comisso avaliadora com competncia

para a referida prtica pedaggica. Qualquer alterao deve ser vista sempre que se verificar, mediante

avaliaes sistemticas anuais, defasagem entre perfil de concluso do curso, objetivos e organizao

curricular frente s exigncias decorrentes das transformaes cientficas, tecnolgicas, sociais e

culturais. Entretanto, as possveis alteraes podero ser efetivadas mediante solicitao aos conselhos

competentes.

A educao profissional tcnica integrada de nvel mdio ser oferecida a quem tenha concludo

o ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir o(a) discente a uma habilitao

profissional tcnica de nvel mdio que tambm lhe dar direito continuidade de estudos na educao

superior.

Os princpios pedaggicos, filosficos e legais que subsidiam a organizao, definidos neste

projeto pedaggico de curso, nos quais a relao teoria-prtica o princpio fundamental associado

estrutura curricular do curso, conduzem a um fazer pedaggico, em que atividades como prticas

interdisciplinares, seminrios, oficinas, visitas tcnicas e desenvolvimento de projetos, entre outros,

esto presentes durante os perodos letivos.

O trabalho coletivo entre os grupos de professores da mesma base de conhecimento e entre os

professores de base cientfica e da base tecnolgica especfica imprescindvel construo de prticas

didtico-pedaggicas integradas, resultando na construo e apreenso dos conhecimentos pelos

estudantes numa perspectiva do pensamento relacional. Para tanto, os professores devero


18

desenvolver aulas de campo, atividades laboratoriais, projetos integradores e prticas coletivas

juntamente com os estudantes. Para essas atividades, os professores tm, disposio, horrios para

encontros ou reunies de grupo, destinados a um planejamento antecipado e acompanhamento

sistemtico.

Considera-se a aprendizagem como processo de construo de conhecimento, em que partindo

dos conhecimentos prvios dos alunos, os professores assumem um fundamental papel de mediao,

idealizando estratgias de ensino de maneira que a partir da articulao entre o conhecimento do senso

comum e o conhecimento escolar, o aluno possa desenvolver suas percepes e convices acerca dos

processos sociais e de trabalho, construindo-se como pessoas e profissionais com responsabilidade

tica, tcnica e poltica em todos os contextos de atuao.

Neste sentido, a avaliao da aprendizagem assume dimenses mais amplas, ultrapassando a

perspectiva da mera aplicao de provas e testes para assumir uma prtica diagnstica e processual

com nfase nos aspectos qualitativos.

A realizao de projetos integradores surge em resposta forma tradicional de ensinar. Significa

que o ensino por projetos uma das formas de organizar o trabalho escolar, levando os alunos busca

do conhecimento a partir da problematizao de temas, do aprofundamento dos estudos, do dilogo

entre diferentes reas de conhecimentos - interdisciplinaridade e do desenvolvimento de atitudes

colaborativas e investigativas. Essa proposta visa construo de conhecimentos significativos e deve

estar contemplada em projetos interdisciplinares, que podem ser adotados como atividades inovadoras,

eficazes e eficientes no processo de ensino e aprendizagem.

Na condio de alternativa metodolgica como um componente organizador do currculo, o

trabalho com projetos promove a integrao entre os estudantes, os educadores e o objeto de

conhecimento, podendo ser desenvolvido de modo disciplinar ou interdisciplinar; esta ltima

possibilitando a integrao entre os contedos, as disciplinas e entre diferentes reas do conhecimento.

Dessa forma, favorece a aprendizagem dos alunos, tanto de contedos conceituais, como de contedos

procedimentais e atitudinais, visto que so estabelecidas etapas que envolvem o planejamento, a

execuo e a avaliao das aes e resultados encontrados. Essa forma de mediao da aprendizagem,

exige a participao ativa de alunos e de educadores, estabelece o trabalho em equipe, bem como a

definio de tarefas e metas em torno de objetivos comuns a serem atingidos.

Assim, sugere-se nesse PPC que seja desenvolvido, pelo menos, um projeto integrador ou

interdisciplinar no decorrer do curso com vistas a melhor possibilitar a integrao do currculo, viabilizar

a prtica profissional e estabelecer a interdisciplinaridade como diretriz pedaggica das aes

institucionais.


19

5.4. INDICADORES METODOLGICOS

Neste projeto pedaggico de curso, a metodologia entendida como um conjunto de

procedimentos empregados para atingir os objetivos propostos para a integrao da Educao Bsica

com a Educao Profissional, assegurando uma formao integral dos estudantes. Para a sua

concretude, recomendado considerar as caractersticas especficas dos alunos, seus interesses,

condies de vida e de trabalho, alm de observar os seus conhecimentos prvios, orientando-os na

(re)construo dos conhecimentos escolares, bem como na especificidade do curso.

O estudante vive as incertezas prprias do atual contexto histrico, das condies sociais,

psicolgicas e biolgicas. Em razo disso, faz-se necessria adoo de procedimentos didtico-

pedaggicos, que possam auxili-los nas suas construes intelectuais, procedimentais e atitudinais, tais

como:

problematizar o conhecimento, buscando confirmao em diferentes fontes;

reconhecer a tendncia ao erro e iluso;

entender a totalidade como uma sntese das mltiplas relaes que o homem estabelece na

sociedade;

reconhecer a existncia de uma identidade comum do ser humano, sem esquecer-se de

considerar os diferentes ritmos de aprendizagens e a subjetividade do aluno;

adotar a pesquisa como um princpio educativo;

articular e integrar os conhecimentos das diferentes reas sem sobreposio de saberes;

adotar atitude inter e transdisciplinar nas prticas educativas;

contextualizar os conhecimentos sistematizados, valorizando as experincias dos alunos,

sem perder de vista a (re) construo do saber escolar;

organizar um ambiente educativo que articule mltiplas atividades voltadas s diversas

dimenses de formao dos jovens e adultos, favorecendo a transformao das informaes

em conhecimentos diante das situaes reais de vida;

diagnosticar as necessidades de aprendizagem dos (as) estudantes a partir do levantamento

dos seus conhecimentos prvios;

elaborar materiais impressos a serem trabalhados em aulas expositivas dialogadas e

atividades em grupo;

elaborar e executar o planejamento, registro e anlise das aulas realizadas;

elaborar projetos com objetivo de articular e inter-relacionar os saberes, tendo como

princpios a contextualizao, a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade;

utilizar recursos tecnolgicos para subsidiar as atividades pedaggicas;


20

sistematizar coletivos pedaggicos que possibilitem os estudantes e professores refletir,

repensar e tomar decises referentes ao processo ensino-aprendizagem de forma

significativa; e

ministrar aulas interativas, por meio do desenvolvimento de projetos, seminrios, debates,

atividades individuais e outras atividades em grupo.

6. CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

Neste projeto pedaggico de curso, considera-se a avaliao como um processo contnuo e

cumulativo. Nesse processo, so assumidas as funes diagnstica, formativa e somativa de forma

integrada ao processo ensino-aprendizagem, as quais devem ser utilizadas como princpios orientadores

para a tomada de conscincia das dificuldades, conquistas e possibilidades dos estudantes. Igualmente,

deve funcionar como instrumento colaborador na verificao da aprendizagem, levando em

considerao o predomnio dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

A proposta pedaggica do curso prev atividades avaliativas que funcionem como instrumentos

colaboradores na verificao da aprendizagem, contemplando os seguintes aspectos:

adoo de procedimentos de avaliao contnua e cumulativa;

prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos;

incluso de atividades contextualizadas;

manuteno de dilogo permanente com o aluno;

consenso dos critrios de avaliao a serem adotados e cumprimento do estabelecido;

disponibilizao de apoio pedaggico para aqueles que tm dificuldades;

adoo de estratgias cognitivas e metacognitivas como aspectos a serem considerados nas

avaliaes;

adoo de procedimentos didtico-pedaggicos visando melhoria contnua da

aprendizagem;

discusso, em sala de aula, dos resultados obtidos pelos estudantes nas atividades

desenvolvidas; e

observao das caractersticas dos alunos, seus conhecimentos prvios integrando-os aos

saberes sistematizados do curso, consolidando o perfil do trabalhador-cidado, com vistas

(re) construo do saber escolar.

A avaliao do desempenho escolar feita por disciplinas e bimestres, considerando aspectos

de assiduidade e aproveitamento, conforme as diretrizes da LDB, Lei n. 9.394/96. A assiduidade diz

respeito frequncia s aulas tericas, aos trabalhos escolares, aos exerccios de aplicao e atividades


21

prticas. O aproveitamento escolar avaliado atravs de acompanhamento contnuo dos estudantes e

dos resultados por eles obtidos nas atividades avaliativas.

Os critrios de verificao do desempenho acadmico dos estudantes so tratados pela

Organizao Didtica do IFRN.

7. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE

CONHECIMENTOS

No mbito deste projeto pedaggico de curso, compreende-se o aproveitamento de estudos

como a possibilidade de aproveitamento de disciplinas estudadas em outro curso de educao

profissional tcnica de nvel mdio; e a certificao de conhecimentos como a possibilidade de

certificao de saberes adquiridos atravs de experincias previamente vivenciadas, inclusive fora do

ambiente escolar, com o fim de alcanar a dispensa de disciplinas integrantes da matriz curricular do

curso, por meio de uma avaliao terica ou terica-prtica, conforme as caractersticas da disciplina.

Os aspectos operacionais do aproveitamento de estudos e da certificao de conhecimentos,

adquiridos atravs de experincias vivenciadas previamente ao incio do curso, so tratados pela

Organizao Didtica do IFRN.

8. INSTALAES E EQUIPAMENTOS

De acordo com as orientaes contidas no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos, a instituio

ofertante, dever cumprir um conjunto de exigncias que so necessrias ao desenvolvimento curricular

para a formao profissional com vistas a atingir um padro mnimo de qualidade. O Quadro 2 a seguir

apresenta a estrutura fsica necessria ao funcionamento do Curso Tcnico Integrado em Edificaes. Os

quadros 3 a 7 apresentam a relao detalhada dos laboratrios especficos.


22

Quadro 2 Quantificao e descrio das instalaes necessrias ao funcionamento do curso.

Qtde. Espao Fsico Descrio

08 Salas de Aula Com 40 carteiras, condicionador de ar, disponibilidade para utilizao de computador e projetor multimdia.

01 Sala de Audiovisual ou Projees

Com 60 cadeiras, projetor multimdia, computador, televisor e DVD player.

01 Sala de videoconferncia Com 40 cadeiras, equipamento de videoconferncia, computador e televisor.

01 Auditrio Com 100 lugares, projetor multimdia, computador, sistema de caixas acsticas e microfones.

01 Biblioteca Com espao de estudos individual e em grupo, e acervo bibliogrfico e de multimdia especficos.

01 Laboratrio de Informtica Com 20 mquinas, softwares e projetor multimdia.

01 Laboratrio de Lnguas estrangeiras

Com 40 carteiras, projetor multimdia, computador, televisor, DVD player e equipamento de som amplificado.

01 Laboratrio de Biologia Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.

01 Laboratrio de Qumica Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.

01 Laboratrio de Fsica Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.

01 Laboratrio de Matemtica Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.

01 Laboratrio de Estudos de Informtica

Com computadores, para apoio ao desenvolvimento de trabalhos por alunos

01 Laboratrio de instalaes eltricas e hidrulicas

Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.

01 Laboratrio de Construo Civil Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.

01 Laboratrio de prticas construtivas

Quites didticos de instalaes prediais e materiais construtivos

02 Laboratrio de desenho Pranchetas, equipamentos e materiais especficos.

01 Laboratrio de segurana do trabalho

Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.

Quadro 3 Equipamentos para o Laboratrio de Instalaes eltricas e hidrossanitrias.

LABORATRIO: Instalaes eltricas e hidrossanitrias. rea (m

2)

Capacidade de atendimento

(alunos)

20

Equipamentos (hardwares instalados e/ou outros)

Qtde. Especificaes

01 Kit demonstrativo de medio de presso, vazo e perda de carga

01 Mdulo didtico contento, banheiro cozinha e rea de servio

01 Kit para prtica em instalaes eltricas

01 Painel para prticas em instalaes eltricas

01 Bancada

01 Bomba de recalque de 0,5 cv

01 Reservatrio com capacidade para 300 litros


23

Quadro 4 Equipamentos para o Laboratrio de Construo civil.

LABORATRIO: Construo Civil rea (m

2)


(alunos)

100 20


Qtde. Especificaes

1 Teodolito de escalas

2 Estante de ao

8 Extintor de gs carbnico co2 cap. 4kg

16 Extintor de gs carbnico co2 cap. 6kg

12 Extintor de gua cap. 10l. ref. nbr11715/eb 149.

14 Extintor de pqs 4kg.

19 Forma para moldagem de corpo de prova de argamassa 5x10 cm, rosqueada na base

1 Capeador p/corpo de prova de argamassa 5x10 cm

2 Conjunto de chapman c/frasco, rgua e estojo

1 Balana p/peso hidrostatico de agregados, cap. 10kg

2 Capeador p/ corpo de prova de concreto, 15x30 cm

2 Cronometro despretador, de 60 min

2 Paquimetro 30 cm, sens. 0,01 mm

2 Cronometro despertador, de 60 16min

1 Prensa hidraulica manual, cap. 100/20 ton

1 Permeabilimetro de blaine em estojo portatil

6 Bancada metalica com tampa 84em madeira c/cobertura em zinco med. 2x20x0 80x0.93 cm

3 Aparelho de casa grande

5 Cilindro cbr, diam.15x24x17x, 78,c/cil.compl, c/5, 08 de alt

1 Aparelho unidade- presso up tipo speed-conj.

1 Estufa de esterilizao e secagem 35x30x40 cm 50 a 200c

1 Mesa para microcompiutador em estrutura de chapa de ferro, com tampo nico ref. form. br 90x90x70 m

1 Balana triplice escala 1610g sens. 0,1g, marte.

4 Teodolito elet., mod. ne-20h, marca nikon, imagem direta, prumo tico, leitura digital/ display de cristal

1 Estao total elet. teodolito/distanciamento elet., marca nikon, mod. dim-410, leitura angular de 1.

4 Receptor gps, multitrac 8, rastreia e utiliza at 08 satlites, preciso 15 m.

1 Agitador p/ peneiras diam. 8x2, c/ relogio marcador de tempo autom. variador de veloc

3 Conjunto completo p/ determinao do equivalente de areia

3 Aparelho unidade- presso-up tipo speedy, completo

2 Balana triplice escala cap.311g, sensibilidade de 0,1 g

4 Nivl otico, preciso de 2,5mm/km, aumento 22x, focominimo 0, 5m, acessrios

2 Nivl eletrnico, leitura em mira com codigo de barras, preciso de 1,0 mm/km e c/ tripe

1 Nivel eletrnico

1 Bussula c/ topografico-especial brunton c/ nivel-bolha e climometro

3 Bussula de rumo especial brunton c/ nivl bolha s/ tripe - s/ acessorios c/ climometro

1 Aparelho de vicat microprocessado p/ deter. automatica do ponto de pega de cimento

1 Equipamento eletrnico c/ display digital p/ medio de aderencia de argamassa.

1 Esclerometro de shimidtc c/ leitura digital p/ av. da resist. superficial do concreto endurecido.

1 Ar condicionado

1 Monitor SVGA tela plana 19p. resoluo de 1920x1440, cap. 1800x1440 a 64hz, 1600x1200 a 75hz

1 Compressor porttil para pintura c/ deslocamento terico: 5.2 pes3/min, rpm:3420, presso de operao

1 Estao total com medio sem prisma com duplo compensador nos eixos ( verticais e horizontal). tempo de medio no prisma: 2 ( dois segundos) normal e 1,8 no modo rpido. aumento da objetivo de 26x.


24

1 Esclermetro de impacto com mostrador digital microprocessado para leitura rpidas. energia de impacto de 0,225 mkg.

1 Aparelho retificador do topo do corpo de prova de concreto, 10x20cm e 15x30cm, e de argamassa 5x10cm, fixaes pneumticas, posicionador pneumtico para regular a espessura do corte, vlvula de entrada de gua

1 Prensa hidrulica motorizada transversal. prensa hidrulica para ensaios de corpos de provas de concreto e argamassa. capacidade de 2000, 1000, 400, 100, 40 kn.

1 Balana eletronica de preciso, com microprocessador, com tara subtrativa, imdicador de estabilidade de leitura a de capacidade j utilizada. com unidades mg, kg, dwt, e lb, pesagem por suspeno (peso especifico, densidade), sistema de contagem de contagem de peas e ajuste da balana ao ambiente de trabalho.

1 Moinho de bolas - moagem de materiais e resduos slidos para desenvolvimento dos proj. em andamento e extenso

1 Microcomputador pessoal notebook

Quadro 5 Laboratrio de prticas construtivas.

LABORATRIO: Prticas construtivas. rea (m

2)


(alunos)

20


Qtde. Especificaes

01 Kit de instalaes prediais

01 Kit materiais construtivos

Quadro 6 Laboratrio de desenho.

LABORATRIO: Desenho. rea (m

2)


(alunos)

20


Qtde. Especificaes

40 Estaes de trabalho individuais (cadeiras + pranchetas)

01 Quadro negro

02 Equipamentos para prticas em desenho

Quadro 7 Laboratrio de segurana do trabalho.

LABORATRIO: Segurana do Trabalho. rea (m

2)


(alunos)

20


Qtde. Especificaes

01 Abafador de rudo tipo concha BT Tatuap

01 Anemmetro Instrutherm AD - 250 01 Armrio de metal com prateleiras e duas portas pequenas 01 Armrio de metal duas portas 01 Avental de couro Incompel 01 Avental PVC amarelo 01 Avental PVC branco Worker 01 Calcado de segurana n 34 Fujiwara com biqueira de ao 01 Calcado de segurana n 35 Fujiwara com biqueira de ao


25

02 Calcado de segurana n 36 Fujiwara com biqueira de ao 01 Calcado de segurana n 36 Proteo sem biqueira de ao com cadaro 01 Calcado de segurana n 37 Fujiwara com biqueira de ao 01 Calcado de segurana n 38 Fujiwara com biqueira de ao 01 Calcado de segurana n 38 Proteo sem biqueira de ao com cadaro 01 Calcado de segurana n 39 Fujiwara com biqueira de ao 01 Calcado de segurana n 40 Carton sem biqueira de ao com cadaro 01 Calcado de segurana n 40 Fujiwara com biqueira de ao 01 Calcado de segurana n 41 Fujiwara com biqueira de ao 01 Calcado de segurana n 42 Fujiwara com biqueira de ao 01 Calcado de segurana n 42 Proteo sem biqueira de ao com cadaro 01 Calcado de segurana n 43 Fujiwara com biqueira de ao 01 Calcado de segurana n 44 Fujiwara com biqueira de ao 01 Calado de segurana Proteo n 36 01 Calado de segurana Proteo n 38 01 Calado de segurana Proteo n 42 01 Capacete azul com aba frontal sem carneira e jugular MSA 01 Capacete azul MSA Classe B 01 Capacete branco com aba frontal sem carneira e jugular Classe B 01 Capacete branco com aba frontal modelos variados sem carneira e jugular 01 Capacete branco com aba frontal MSA com carneira e jugular Classe B 01 Capacete branco com aba frontal MSA sem carneira e jugular Classe B 01 Capacete branco Tipo 2 Classe A 01 Capacete de segurana branco com aba frontal e carneira e timbre do IFRN 01 Capacete vermelho MSA Classe B 01 Cinturo abdominal de couro para eletricista 01 Cinturo tipo para-quedista Conet tamanho 02 laranja com verde 01 Cinturo tipo para-quedista Incep tamanho 02 amarelo com verde 01 Colar cervical Marimar PP 01 Colar cervical Oilip 01 Colar cervical Orto Plus 01 Colchonete preto 0,50 x 1,0 m 01 Colete refletivo Nikokit 01 Conjunto boca e nariz para o corpo de simulao de primeiros socorros Adam CPR Simulaids 01 Conjunto de prancheta verde para deslocamento Marimar 01 Corpo para simulao de primeiros socorros Adam CPR Simulaids 01 Decibelmetro Digital Minipa MSL - 1325 01 Dosmetro DOS 500 Instrutherm 01 Esporas de metal para trabalhos eltricos 01 Estetoscpio Kole Adulto 01 Fardamento curso de CTTA Laranja claro tamanho M 01 Fardamento curso de CTTA Laranja escuro tamanho G 01 Fardamento curso de CTTA Laranja escuro tamanho G 01 Fardamento curso de CTTA Laranja escuro tamanho GG 01 Fardamento curso de CTTA Laranja escuro tamanho M 01 Fita adesiva antiderrapante fosforescente Safety-walk 01 Fita vermelha carbografite 01 Luva de borracha 9,5 cm Promat 01 Luva de borracha isolante Orion Classe 2 Tipo II 9,5 cm 01 Luva de couro Fujiwara 01 Luva de raspa de couro curta Incompel 01 Luva de raspa de couro Incompel 01 Luva de raspa de couro longa Incesp 01 Luva de raspa sem identificao


26

01 Luva de segurana, confeccionada em fios de algodo, tricotadas, com pigmentos de pvc na face palmar 01 Luva nitrlica Carbografite GG 01 Luvas de raspa de couro Tulut Borrachas 05 Luxmetro digital 01 Mangote de raspa de couro H&B 01 Mangote de raspa de couro King 03 Mscara de solda Carbografite 01 Mscara de solda CG 01 Medidor de presso Sankey 01 culos ampla viso Carbografite perfurado 01 culos de segurana Carbografite Pomp Vision fum 01 culos de segurana fum Pomp vision 3000 01 culos de segurana FVS lente cinza 01 culos de segurana Kalipso fum 01 culos de segurana Kalipso lente incolor 01 culos de segurana lente cinza 01 culos de segurana Rexon Pomp Vision lente transparente 01 culos de Solda Carbografite visor redondo e articulado verde 01 Perneira de raspa de couro Incompel 01 Prateleira em ao 01 Protetor auricular plug insero 3M 01 Protetor auricular Woker 01 Protetor facial incolor 01 Protetor facial incolor Dystray 01 Protetor facial incolor Plasticor 01 Talabarte branco 01 Talabarte em Y amarelo Pen Safe 01 Talabarte em Y azul Incep 01 Talabarte para cinturo absominal verde 01 Termmetro de globo Politest TGM - 100 01 Traquias em plstico para o corpo de simulao de primeiros socorros Adam CPR Simulaids

9. BIBLIOTECA

A Biblioteca dever operar com um sistema completamente informatizado, possibilitando fcil

acesso via terminal ao acervo da biblioteca.

O acervo dever estar dividido por reas de conhecimento, facilitando, assim, a procura por

ttulos especficos, com exemplares de livros e peridicos, contemplando todas as reas de abrangncia

do curso. Deve oferecer servios de emprstimo, renovao e reserva de material, consultas

informatizadas a bases de dados e ao acervo, orientao na normalizao de trabalhos acadmicos,

orientao bibliogrfica e visitas orientadas.

Devero estar disponveis para consulta e emprstimo, numa proporo de 6 (seis) alunos por

exemplar, no mnimo, 3 (trs) dos ttulos constantes na bibliografia bsica e 2 (dois) dos ttulos

constantes na bibliografia complementar das disciplinas que compem o curso, com uma mdia de 3

exemplares por ttulo.


27

10. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO

Os Quadros 8 e 9 descrevem, respectivamente, o pessoal docente e tcnico-administrativo,

necessrios ao funcionamento do Curso, tomando por base o desenvolvimento simultneo de uma

turma para cada perodo do curso, correspondente ao Quadro 1.


28

Quadro 8 Pessoal docente necessrio ao funcionamento do curso.

Descrio Qtde.

Formao Geral e Parte Diversificada

Professor com licenciatura plena em Lngua Portuguesa 01

Professor com licenciatura plena em Matemtica 02

Professor com licenciatura plena em Fsica 01

Professor com licenciatura plena em Filosofia 01

Professor com licenciatura plena em Sociologia 01

Professor com licenciatura plena em Educao Fsica 01

Professor com graduao na rea de Informtica 01

Professor com graduao na rea de Administrao 01

Formao Profissional

Professor com graduao em Engenharia Civil 10

Professor com graduao em Arquitetura 02

Total de professores necessrios 21

Quadro 9 Pessoal tcnico-administrativo necessrio ao funcionamento do curso.

Descrio Qtde.

Apoio Tcnico

Profissional de nvel superior na rea de Pedagogia, para assessoria tcnica no que diz respeito s polticas educacionais da instituio, acompanhamento didtico pedaggico do processo de ensino aprendizagem e em processos avaliativos. Trabalho realizado coletivamente entre gestores e professores do curso.

01

Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Cincias para manter, organizar e definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso.

01

Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Informtica para manter, organizar e definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso.

01

Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Edificaes para manter, organizar e definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso.

01

Apoio Administrativo

Profissional de nvel mdio/intermedirio para prover a organizao e o apoio administrativo da secretaria do Curso.

01

Total de tcnicos-administrativos necessrios 05

Alm disso, necessria a existncia de um professor Coordenador de Curso, com graduao na

rea de Engenharia Civil, responsvel pela gesto administrativa e pedaggica, encaminhamentos e

acompanhamento do Curso.

11. CERTIFICADOS E DIPLOMAS

Aps a integralizao dos componentes curriculares do Curso Tcnico de Nvel Mdio em

Edificaes, na forma Integrada, presencial, e da realizao da correspondente prtica profissional, ser

conferido ao egresso o Diploma de Tcnico em Edificaes.


29

REFERNCIAS

BRASIL. Lei n 9.394, de 20/12/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia/DF: 1996. _________. Lei n 11.892, de 29/12/2008. Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia e d outras providncias. Braslia/DF: 2008. _________. Decreto N 5.154, de 23 de julho de 2004. Regulamenta o 2 do art. 36 e os arts. 39 a 41 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, e d outras providncias. Braslia/DF: 2004. CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DO RIO GRANDE DO NORTE. Projeto de reestruturao curricular. Natal: CEFET-RN, 1999. _________. Projeto poltico-pedaggico do CEFET-RN: um documento em construo. Natal: CEFET-RN, 2005. CIAVATTA, Maria e RAMOS, Marise (Orgs.). Ensino Mdio integrado: concepes e contradies. So Paulo: Cortez, 2005. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Parecer CNE/CEB n 36/2004. Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao de Jovens e Adultos. Braslia/DF: 2004. _________. Resoluo CNE/CEB n 01/2000. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao e Jovens e Adultos. Braslia/DF: 2000. _________. Resoluo CNE/CEB n 01/2004. Estabelece Diretrizes Nacionais para a organizao e a realizao de Estgio de alunos da Educao profissional e do Ensino Mdio, inclusive nas modalidades de Educao Especial e educao de Jovens e Adultos. Braslia/DF: 2004. _________. Resoluo CNE/CEB n 01/2005. Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educao para o Ensino Mdio e para a Educao Profissional Tcnica de nvel mdio s disposies do Decreto n 5.154/2004. Braslia/DF: 2005. _________. Parecer CNE/CEB n 39/2004. Trata da aplicao do Decreto n 5.154/2004 na Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio e no Ensino Mdio. Braslia/DF: 2004. _________. Parecer CNE/CEB n. 11/2008. Trata da proposta de instituio do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos. Braslia/DF: 2008. INSTITUTO FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE (IFRN). Projeto poltico-pedaggico do IFRN: uma construo coletiva. Natal/RN: IFRN, 2011. _________. Organizao Didtica do IFRN. Natal/RN: IFRN, 2011. MEC/SETEC. Catlogo Nacional dos Cursos Tcnicos. Disponvel em www.mec.gov.br (Acesso em 01/07/2011). Braslia/DF: 2008.


30

ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESTRUTURANTE

Curso: Tcnico Integrado em Edificaes

Disciplina: Lngua Portuguesa e Literatura (1 ano) Carga-Horria: 90h (120 h/a)

EMENTA

Textualidade e discurso; cena enunciativa, intencionalidade discursiva; sequncias textuais; coeso e coerncia. Gneros textuais; variao lingustica; aspectos descritivos e normativos de Lngua Portuguesa; estudos literrios.

PROGRAMA Objetivos

Quanto gramtica:

Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro (ou norma) padro escrito(a).

Quanto leitura de textos:

Recuperar o tema e a inteno comunicativa dominante;

Reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) sequncia(s) textual(is) presente(s) e o gnero textual configurado;

Descrever a progresso discursiva;

Apropriar-se dos elementos coesivos e de suas diversas configuraes;

Avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos pargrafos e demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa.

Quanto produo de textos escritos:

Ler e produzir textos diversos, enfocando as sequncias representativas dos gneros estudados.

Quanto ao estudo de literatura:

Estudo dos gneros literrios, correlacionando-os cultura e histria. Considerar os aspectos temticos, composicionais e estilsticos.

Contedos

CONTEDO PROGRAMTICO

1. Sistema enunciativo-pragmtico do discurso

1.2 Cena de produo de texto; 1.3 Inteno comunicativa; 1.4 Conhecimentos necessrios leitura e produo de textos (enciclopdico, lingustico e interacionista). 1.5 Intencionalidade discursiva; 1.6 Gneros do discurso.

2. Texto

2.1 Concepes de lngua, sujeito, texto e sentido; 2.2 Texto e contexto.

3. Gnero textual

3.1 Conceito: contedo temtico, estilo e construo composicional; 3.2 Elementos de composio e estratgias discursivas; 3.3 Esferas discursivas.

4. Pargrafo padro

4.1 Articuladores textuais; 4.3 Estrutura: tpico frasal/comentrio, 4.3 Progresso textual;


31

5. Tcnicas de leitura e produo do texto cientfico, especificamente o resumo

5.1Resumo 5.1.1 Conceito tcnicas de sumarizao e sntese, tipos de resumo: acadmico, cientfico, informativo e jornalstico (a sinopse). 5.1.2 Distino entre resumo e resenha.

6. Variao lingustica, usos, definies concepes da norma padro

6.1 Conceito 6.2 Tipos e classificao 6.3 Modalidade oral e escrita 6.4 Preconceito lingustico 6.5 Usos e concepes das variantes

7. Introduo ao estudo do texto literrio

7.1 Cotejamento entre literariedade e discurso literrio: 7.2 Texto temtico e texto figurativo; 7.3 Configuraes do literrio;

8. Coerncia textual

8.1 Fatores e nveis; 8.1.1 Pardia e parfrase; 8.1.2 Intertextualidade.

9. Informaes implcitas

9.1 Pressupostos 9.2 Subentendidos 10. Coeso textual

10.1 Referencial 10.2 Sequencial 11. Sequncias textuais e funes da linguagem 11.1 Conceito e apresentao das seis sequncias (dialogal, narrativa, descritiva, injuntiva, explicativa e argumentativa) 11.2 Funes: emotiva, conativa, referencial, ftica, metalngustica e potica; 12. Sequncia dialogal;

12.1 Macroestrutura e gneros; (entrevista, debate, texto dramtico, dilogos nas narrativas: novelas, contos e crnicas). 13. Sequncia descritiva

13.1 Macroestrutura e gneros; Estudo da crnica descritiva.

14. Sequncia narrativa

14.1 Macroestrutura e gneros A narrativa no literria e narrativa literria; 15. Modos de citar o discurso alheio

15.1 Discurso direto 15.2 Discurso indireto 15.3 Modalizao em discurso segundo 15.4 Ilha textual e discurso indireto livre. 16. Estudo dos gneros literrios: a lenda

16.1 Discurso literrio e histria 16.2 As modalidades da Lenda 16.2.1A lenda como gnero literrio; 16.2.2 Leituras 16.2.3 Histria;

16.2.4 Aspectos temticos, composicionais da lenda; - Interseces com mito e formas simples; - Lendas indgenas. 17. Estudo dos gneros literrios: a novela


32

17.1 Discurso literrio e histria; 17.2 Tipos de novelas; 17.2.1 Leitura; 17.2.2 histrico; 17.2.3 teoria sobre a novela.

18. Estudo de gneros literrios: a pea de teatro

18.1 Discurso literrio e histria 18.2 As modalidades do texto de teatro 18.2.1 A pea de teatro 18.2.2 Leituras 18.2.3 Histria; 18.2.4 Aspectos temticos, composicionais do texto de teatro.

19. Estudo de gnero literrio: a saga

19.1 Discurso literrio e histria; 19.2 As modalidades da saga; 19.3 A saga como gnero literrio; 19.4 Origens da saga; 19.5 Discurso e Histria; 19.6 Aspectos temticos e composicionais da saga; 19.7 Caractersticas da saga.

20. Leitura

20.1 Gneros sugeridos: Pea teatral, crnica, notcia, seminrio, debate, entrevista, tirinha, piada, charge, nota, poema.

21. Produo Textual

Gneros textuais escritos em que predominem as sequncias estudadas; Gneros textuais orais: o seminrio.

22. Conhecimentos lingusticos

22.1 Variao lingustica; 22.2 Descrio e norma da lngua padro (NGB); 22.3 Aspectos descritivos e normativos da lngua padro 22.4 Observao, identificao, reflexo sobre as relaes dos nomes e o funcionamento das estruturas lingusticas; 22.5 Morfossintaxe do aspecto verbal.

Procedimentos Metodolgicos

Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios, debates, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao. Projetos.

Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos produzidos pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas; obras representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos;

Recursos Didticos

Quadro branco, projetor multimdia, aparelho vdeo/udio/TV.

Avaliao

A avaliao ser contnua e processual por meio de atividades orais e escritas, como a produo de textos individuais e/ou em grupo, seminrios e apresentaes orais em sala, provas escritas, dirio de leitura, projeto de pesquisa e pster acadmico (iniciao cientfica).

Bibliografia Bsica

QUANTO LEITURA E PRODUO DE TEXTOS/ ESTUDO DA LNGUA PADRO

1 AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, Instituto

Houaiss, 2008.


33

2 BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo

Acordo ortogrfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010. 3 CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez, 2002.

[Col. Aprender e ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3]. 4 COSTA, Srgio Roberto da. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008. 5 DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro:

Lucerna, 2003. 6 DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de

Janeiro: Lucerna, 2002. 7 DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes,

2005. 8 MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo:

Parbola Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14). 9 DISCINI, Norma. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005. 10 FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996. 11 FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So Paulo:

1995. 12 KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto,

2009. 13 KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2009. 14 KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002. 15 LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do discurso

na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5.

16 MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e Silva.

So Paulo: Cortez, 2001. 17 MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A. A. ;

BEZERRA, M. A. B. (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38. 18 MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. 19 ______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. 20 SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So

Paulo: Martins Fontes, 2003. QUANTO AO ESTUDO DA LITERATURA/ GNEROS LITERRIOS

1 BAKHTIN, Mikhail. Esttica e criao verbal. 3.ed. Trad. do francs Maria Ermantina Galvo; rev. Marina

Appenzeler. So Paulo: Martins Fontes, 2000. [col. Ensino Superior] 2 BERND, Zil. Literatura e identidade nacional. 2.ed. Porto Alegre: EdUFRGS, 2003. 3 BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: formao do leitor: alternativas

metodolgicas. 2.ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. [Novas Perspectivas; v.27] 4 BUZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do professor.

So Paulo: Parbola ed., 2006. [Estratgias de ensino; V.2] 5 COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006. 6 COSTA, Lgia Militz da; REMDIOS, Maria Luiza Ritzel. A tragdia: estrutura & histria. So Paulo: tica,

1988. [Fundamentos; 28] 7 DONOFRIO, Salvatore. Teoria do texto. So Paulo: tica, 2003. [col. Bsica Universitria; v. I e v. II] 8 ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da fico. 6.reimp. Trad. Hildegard Feist. So Paulo: Cia

das Letras, 2002. 9 ECO, U. Super-homem de massa. So Paulo: Perspectiva, 1991. [Debates; 238] 10 JOBIM, Jos Lus (Org.). Introduo aos gneros literrios. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999. [srie Ponto

de Partida; vol. 2]. 11 KOTHE, Flvio. Literatura e sistemas intersemiticos. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1991. 12 __________. A narrativa trivial. Braslia: EdUNB, 1994. 13 LAJOLO, Marisa. Literatura: leitores e leitura. So Paulo: Moderna, 2001. 14 __________. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993. [Educao em

ao] 15 MACHADO, Irene. Literatura e redao: contedo e metodologia da lngua portuguesa. So Paulo:

Scipione, 1994. [Didtica - Classes de magistrio] 16 MAFRA, Nbio Dellane Ferraz. Leituras revelia da escola. Londrina: EdUEL, 2003. 17 MAINGUENEAU, Dominique. Discurso literrio. Trad. Adail Sobral. Contexto, 2006. 18 MELLO, Cristina. O ensino da literatura e a problemtica dos gneros. Coimbra: Almedina, 1998. 19 PAES, Jos Paulo. A aventura literatura: ensaios sobre fico e fices. 2.ed. So Paulo: Companhia das

Letras, 2001. 20 PINHEIRO, Hlder. A poesia na sala de aula. 3.ed. ver. e ampl. Campina Grande: Bagagem, 2007. 21 PINHEIRO, Hlder; NBREGA, Marta (Orgs.). Literatura: da crtica sala de aula. Campina Grande:

Bagagem, 2006. 22 SOARES, Anglica. Gneros literrios. 6.ed. So Paulo: tica, 2004. [srie Princpios; v.166].


34

23 SODR, Muniz. Best-seller: a literatura de mercado. 2.ed. So Paulo: tica, 1988. [srie Pricpios; v.14] 24 STALLONI, Yves. Os gneros literrios. Trad. Flvia Nascimento. 2.ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003. [col.

Enfoques. Letras]. 25 SOUZA, Florentina; LIMA Maria Nazar, (Organizao). Literatura afro-brasileira. Salvador: Centro de

Estudos Afro-Orientais; Braslia: Fundao Cultural Palmares, 2006. 26 TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009. 27 __________. Gneros literrios. In: DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionrio das cincias da

linguagem. Edio portuguesa orientada por Eduardo Prado Coelho. Lisboa: Publicaes Dom quixote,

1972. (Coleo informao e cultura; 4). 28 ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. 1.ed. 2.reimp. So Paulo: tica,

2004. [Fundamentos; v.41]

Bibliografia Complementar

1 BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 2.ed. So Paulo: Ed. Loyola, 1999. 2 CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus;1). 3 FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003. 4 FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999. 5 FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So Caetano

do Sul (SP): Yendis, 2008. 6 GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes,

2002.

Bibliografia suplementar:

1 ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. So Paulo:

Companhia Editora Nacional, 2008. 2 ARRUDA, Mauro; REIS, Alex. Leitura e redao de trabalhos acadmicos. Vitria [ES]: Oficina de Letras

Ed., 2008. 3 DONOFRIO, Salvatore. Metodologia do trabalho intelectual. So Paulo: Atlas, 1999. 4 INSTITUTO ANTNIO HOUAISS. Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo Acordo

Ortogrfico da Lngua Portuguesa. Coord. e assistncia Jos Carlos de Azeredo. 2.ed. So Paulo: Publifolha; Instituto Houaiss, 2008.

5 SILVA, Maurcio. O novo acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa: o que muda, o que no muda,

4.reimp. So Paulo: 2009. 6 ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro: Lucerna;

Caxias do Sul, RS: Educar, 2005.


35

Curso: Tcnico Integrado em Edificaes

Disciplina: Lngua Portuguesa e Literatura (2 ano) Carga-Horria: 90h (120 h/a)

EMENTA

Textualidade e discurso; cena enunciativa, intencionalidade discursiva; sequncias textuais; coeso e coerncia. Gneros textuais; variao lingustica; aspectos descritivos e normativos de Lngua Portuguesa; estudos literrios.

PROGRAMA Objetivos

Quanto gramtica:

Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro (ou norma) padro escrito(a).

Quanto leitura de textos:

Recuperar o tema e a inteno comunicativa dominante;

Reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) sequncia(s) textual(is) presente(s) e o gnero textual configurado;

Descrever a progresso discursiva;

Apropriar-se dos elementos coesivos e de suas diversas configuraes;

Avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos pargrafos e demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa.

Quanto produo de textos escritos:

Ler e produzir textos diversos, enfocando as sequncias representativas dos gneros estudados.

Quanto ao estudo de literatura:

Estudo dos gneros literrios, correlacionando-os cultura e histria. Considerar os aspectos temticos, composicionais e estilsticos.

Contedos

CONTEDO PROGRAMTICO

1. Conhecimentos lingusticos (variao lingustica, descrio e norma da lngua padro, aspectos

descritivos e normativos da lngua padro) 1.1. Reflexo sobre os processos de categorizao

1.1.1. Discusso dos conceitos de nome e verbo; 1.1.2. Relaes sujeito/predicado e complementos nominais e verbais; 1.1.3. Relaes do complemento nominal e do agente da passiva; 1.1.4. Relaes adjunto adverbial, adjunto adnominal, aposto e vocativo; 1.1.5. Relaes sintticas e o uso estilstico da vrgula; 1.1.6. Relaes sintticas e a percepo dos diferentes sentidos do texto.

2. Sequncia injuntiva

2.1. Macroestrutura; 2.2. Gneros textuais representantes da sequncia injuntiva.

3. 3.Sequncia argumentativa

3.1. Macroestrutura; 3.2 Gneros textuais representantes da sequncia argumentativa.

4. Estudo de gneros literrios: o conto

4,1 Discurso literrio e histria; 4.2 Tipos de conto: 4.3 Conto popular; 4.1. Conto gtico; 4.2. Conto maravilhoso; 4.3. Conto de horror e mistrio; 4.4. Conto policial;


36

4.5. Leitura 4.6. Histrico. Estudo de gneros literrios: a crnica

5. Discurso literrio e histria 5.1 Tipos de crnica; 5.1.1 Leitura; 5.1.2 Histrico; 5.1.3 Teoria sobre a crnica; 5.1.4 Estudo sobre as narrativas de viagem; 5.1.5 Texto de fronteira: literatura e jornalismo. Estudo de gneros literrios: a tragdia

6. Discurso literrio e Histria 6.1. Tragdia como gnero literrio; 6.1.1Leitura: squilo, Sfocles e Eurpedes; 6.1.2 Origens da tragdia; 6.1.3Elementos fundamentais da tragdia (o coro; a ao). Estudo de gneros literrios: o mito

7 Discurso literrio e Histria: 7.1 O mito: as origens da narrativa;

7.1.1 O mito como gnero literrio; 7.1.2 O mundo do mito; 7.1.3 O sentido do mito; 7.1.4 Algumas classes do mito. Leitura

8 Gneros sugeridos: verbete, artigo informativo, receita, conto, manual, artigo de opinio, debate, dissertao, crnica entre outros. Produo textual

9 - Produo de textos escritos que abranjam as sequncias textuais estudadas; 10 - Gneros textuais orais: a exposio oral.

Procedimentos Metodolgicos

Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios, debates, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao. Projetos.

Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos produzidos pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas; obras representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos;

Recursos Didticos

Quadro branco, projetor multimdia, aparelho vdeo/udio/TV.

Avaliao

A avaliao ser contnua e processual por meio de atividades orais e escritas, como a produo de textos individuais e/ou em grupo, seminrios e apresentaes orais em sala, provas escritas, dirio de leitura, projeto de pesquisa e pster acadmico (iniciao cientfica).

Bibliografia Bsica

QUANTO LEITURA E PRODUO DE TEXTOS/ ESTUDO DA LNGUA PADRO

1. AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, Instituto

Houaiss, 2008. 2. BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo

Acordo ortogrfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010. 3. CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez,

2002. [Col. Aprender e ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3]. 4. COSTA, Srgio Roberto da. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008. 5. DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro:

Lucerna, 2003. 6. DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio

de Janeiro: Lucerna, 2002.


37

7. DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes,

2005. 8. MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo:

Parbola Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14). 9. DISCINI, Norma. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005. 10. FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica,

1996. 11. FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So

Paulo: 1995. 12. KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo:

Contexto, 2009. 13. KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto,

2009. 14. KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002. 15. LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do

discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5.

16. MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e Silva.

So Paulo: Cortez, 2001. 17. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A. A. ;

BEZERRA, M. A. B. (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38. 18. MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial,

2005. 19. ______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. 20. SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So

Paulo: Martins Fontes, 2003. QUANTO AO ESTUDO DA LITERATURA/ GNEROS LITERRIOS

1. BAKHTIN, Mikhail. Esttica e criao verbal. 3.ed. Trad. do francs Maria Ermantina Galvo; rev. Marina

Appenzeler. So Paulo: Martins Fontes, 2000. [col. Ensino Superior] 2. BERND, Zil. Literatura e identidade nacional. 2.ed. Porto Alegre: EdUFRGS, 2003. 3. BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: formao do leitor: alternativas

metodolgicas. 2.ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. [Novas Perspectivas; v.27] 4. BUZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do professor.

So Paulo: Parbola ed., 2006. [Estratgias de ensino; V.2] 5. COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006. 6. COSTA, Lgia Militz da; REMDIOS, Maria Luiza Ritzel. A tragdia: estrutura & histria. So Paulo: tica,

1988. [Fundamentos; 28] 7. DONOFRIO, Salvatore. Teoria do texto. So Paulo: tica, 2003. [col. Bsica Universitria; v. I e v. II] 8. ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da fico. 6.reimp. Trad. Hildegard Feist. So Paulo: Cia

das Letras, 2002. 9. ECO, U. Super-homem de massa. So Paulo: Perspectiva, 1991. [Debates; 238] 10. JOBIM, Jos Lus (Org.). Introduo aos gneros literrios. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999. [srie Ponto

de Partida; vol. 2]. 11. KOTHE, Flvio. Literatura e sistemas intersemiticos. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1991. 12. __________. A narrativa trivial. Braslia: EdUNB, 1994. 13. LAJOLO, Marisa. Literatura: leitores e leitura. So Paulo: Moderna, 2001. 14. __________. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993. [Educao em

ao] 15. MACHADO, Irene. Literatura e redao: contedo e metodologia da lngua portuguesa. So Paulo:

Scipione, 1994. [Didtica - Classes de magistrio] 16. MAFRA, Nbio Dellane Ferraz. Leituras revelia da escola. Londrina: EdUEL, 2003. 17. MAINGUENEAU, Dominique. Discurso literrio. Trad. Adail Sobral. Contexto, 2006. 18. MELLO, Cristina. O ensino da literatura e a problemtica dos gneros. Coimbra: Almedina, 1998. 19. PAES, Jos Paulo. A aventura literatura: ensaios sobre fico e fices. 2.ed. So Paulo: Companhia das

Letras, 2001. 20. PINHEIRO, Hlder. A poesia na sala de aula. 3.ed. ver. e ampl. Campina Grande: Bagagem, 2007. 21. PINHEIRO, Hlder; NBREGA, Marta (Orgs.). Literatura: da crtica sala de aula. Campina Grande:

Bagagem, 2006. 22. SOARES, Anglica. Gneros literrios. 6.ed. So Paulo: tica, 2004. [srie Princpios; v.166]. 23. SODR, Muniz. Best-seller: a literatura de mercado. 2.ed. So Paulo: tica, 1988. [srie Pricpios; v.14] 24. STALLONI, Yves. Os gneros literrios. Trad. Flvia Nascimento. 2.ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003. [col.

Enfoques. Letras]. 25. SOUZA, Florentina; LIMA Maria Nazar, (Organizao). Literatura afro-brasileira. Salvador: Centro de

Estudos Afro-Orientais; Braslia: Fundao Cultural Palmares, 2006. 26. TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009.


38

27. __________. Gneros literrios. In: DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionrio das cincias da linguagem. Edio portuguesa orientada por Eduardo Prado Coelho. Lisboa: Publicaes Dom quixote,

1972. (Coleo informao e cultura; 4). 28. ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. 1.ed. 2.reimp. So Paulo: tica,

2004. [Fundamentos; v.41]

Bibliografia Complementar

1. BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 2.ed. So Paulo: Ed. Loyola, 1999. 2. CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus;1). 3. FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003. 4. FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999. 5. FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So

Caetano do Sul (SP): Yendis, 2008. 6. GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes,

2002.

Bibliografia suplementar:

1. ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. So Paulo:

Companhia Editora Nacional, 2008. 2. ARRUDA, Mauro; REIS, Alex. Leitura e redao de trabalhos acadmicos. Vitria [ES]: Oficina de Letras

Ed., 2008. 3. DONOFRIO, Salvatore. Metodologia do trabalho intelectual. So Paulo: Atlas, 1999. 4. INSTITUTO ANTNIO HOUAISS. Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo

Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. Coord. e assistncia Jos Carlos de

tecnico integrado em edificacoes 2012 (1)

Documents