Faculdades Integradas Teresa D’Ávila

Curso de Pedagogia

Ana Paula de Alcântara

Cassiana Nascimento Correa

A IMPORTÂNCIA DA MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA JUNTO ÀS

NOVAS TECNOLOGIAS

Lorena, 2012

Ana Paula de Alcântara

Cassiana Nascimento Correa

A IMPORTÂNCIA DA MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA JUNTO ÀS

NOVAS TECNOLOGIAS

Monografia apresentada ao Curso de

Pedagogia das Faculdades Integradas

Teresa D’Ávila como Trabalho de Conclusão

de Curso.

Orientador: Profº. Me. André Alves Prado

Lorena, 2012

Ana Paula de Alcântara

Cassiana Nascimento Correa

A IMPORTÂNCIA DA MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA JUNTO ÀS

NOVAS TECNOLOGIAS

Monografia apresentada ao Curso de

Pedagogia das Faculdades Integradas Teresa

D’Ávila como Trabalho de Conclusão de Curso.

Orientador: Profº. Me. André Alves Prado

BANCA EXAMINADORA:

Orientador: Profº. Mestre André Alves Prado

Faculdades Integradas Teresa D’ Ávila

Avaliadora: Profª. Mestre Ir. Silvana Soares

Faculdades Integradas Teresa D’ Ávila

Avaliadora: Profª. Mestre Maria Cristina Marcelino Bento

Faculdades Integradas Teresa D’ Ávila

Lorena, 05 de dezembro de 2012

Aos nossos pais, por todo apoio e incentivo deste trabalho.

AGRADECIMENTOS

A Deus pela força e sabedoria na realização deste trabalho.

Aos nossos familiares, a paciência e compreensão durante o planejamento e

execução deste trabalho feito com afinco.

Ao nosso querido Professor Orientador, André Alves Prado, pelo exemplo

de ética, respeito e pela oportunidade de aprimorar nossos conhecimentos.

E a todos aqueles que direta ou indiretamente contribuíram para o nosso

crescimento.

Respeitar a evolução de todos os estudantes é fundamental para garantir o avanço

deles nas diversas áreas. Giselle Hirata

RESUMO

CORREA, Cassiana Nascimento e ALCÂNTARA, Ana Paula de. A importância da mediação pedagógica junto às novas tecnologias. 2012. 30 P. Projeto / Monografia (Curso de Pedagogia) – FATEA, Lorena/SP, 2012.

O presente trabalho tem por objetivo demonstrar a importância da mediação pedagógica junto às tecnologias atuais. O professor mediador é um facilitador e incentivador ao longo do processo de ensino-aprendizagem do seu aluno. As novas tecnologias vêm para auxiliá-lo nessa construção de conhecimento, proporcionando assim uma nova interação dentro do ambiente escolar. O estudo se baseia em um referencial teórico, relacionado à mediação pedagógica e as novas tecnologias. A metodologia deste estudo envolveu pesquisa em livros, artigos e revistas especializadas, sites científicos na internet, entre outros. O aluno é o grande protagonista da sua própria educação e deve ser reconhecido como sujeito do processo educativo. Desta forma um novo sistema de aprendizagem entre a mediação pedagógica e as novas tecnologias surge. O desenvolvimento da criança está ligado à motivação, a aprendizagem, a educação e a integração da mesma. Por meio desse desenvolvimento, ela estará integrada dentro das tecnologias, e será estimulada no seu aprendizado e na sua vida escolar. Após análise conclui-se que o professor mediador deverá utilizar diversas estratégias de ensino, colocando em prática na sala de aula o uso das novas tecnologias, trabalhando com base em seus conhecimentos adquiridos. A formação continuada do professor é um processo constante, permitindo a análise das suas teorias passando pela prática, além de desenvolver o senso reflexivo sobre a sua atuação, e, por meio da educação, formar cidadãos livres e autônomos para terem um novo papel dentro do ensino.

Palavras chave: Mediação Pedagógica, Novas Tecnologias, Construção de

Conhecimentos.

ABSTRACT

CORREA, Cassiana Nascimento and ALCÂNTARA, Ana Paula de. The importance of pedagogical mediation with the new Technologies. 2012. 30 P. Project / Monograph (School of Education) – FATEA, Lorena/SP, 2012.

This paper aims to demonstrate the importance of pedagogical mediation with current Technologies. The teacher is a facilitator and mediator supportive throughout the process of teaching and learning of their students. The new technologies have come to assist you in this knowledge building, thus providing a new interaction within the school environment. The study is based on a theoretical, pedagogical mediation and related new technologies. The methodology of this study involved research in books, articles and journals, scientific sites on the Internet, among others. The student is the great protagonist of their own education and should be recognized as a subject in the educational process. Thus a new system of learning between the mediation and new technology emerges. Child development is linked to motivation, learning, education and the integration thereof. Through this development, it will be integrated into the technology, and will be stimulated in their learning and in their school life. After analysis it was concluded that the teacher should use various mediator teaching strategies, putting into practice in the classroom use of new technologies based on their working knowledge. The continuing education of teacher is an ongoing process, allowing analysis of his theories through the practice, and develop a sense reflective about their work, and, through education, training for free and autonomous citizens have a new role within the education.

Keywords: Pedagogical Mediation, New Technologies, Construction Knowledge.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - A Educação e suas principais vertentes 30

Figura 2 – Elo de mediação Pedagógica 31

Figura 3 – A Qualidade do docente e a influência no desempenho dos alunos 32

Figura 4 – Percentual de escolas que adotam informática 32

Figura 5 - Vantagens do uso da Internet para pesquisar 33

Figura 6 – Pesquisa sobre Jogos Eletrônicos 33

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO 11

1.1 Tema problema 12

1.2 Justificativa 12

1.3 Objetivos 13

1.4 Metodologia 13

2. REVISÃO DE LITERATURA 14

2.1 Mediação Pedagógica. 14

2.2 Mediação Pedagógica e Tecnológica. 14

2.3 A informática na escola: uma disciplina como outra qualquer ou um 15

simples meio de ensino.

2.4 Aprendendo na era tecnológica. 16

2.5 Os meios de tecnologia. 17

2.6 A importância da tecnologia na aprendizagem do aluno. 18

2.7 A mediação das novas tecnologias na produção do conhecimento escolar. 19

2.8 Selecionar jogos que estimule a aprender. 21

2.9 A educação frente às novas tecnologias: perspectivas e desafio 23

2.10 O novo perfil do professor. 24

2.11 Novas características no perfil do professor. 26

3. DISCUSSÕES E RESULTADOS 30

4. PROPOSTA DE TRABALHO 34

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS 35

REFERÊNCIAS 38

1. Introdução

Segundo a Agência Educa Brasil (2012) o conceito de mediação pedagógica

surgiu no contexto da “pedagogia progressista”, caracterizada por uma nova relação

professor/aluno e pela formação de cidadãos participativos e preocupados com a

transformação e o aperfeiçoamento da sociedade. Antes, até a década de 70, o

sistema educacional brasileiro seguia uma abordagem de ensino conhecida como

“pedagogia tecnicista”, na qual cabia ao aluno assimilar passivamente os conteúdos

transmitidos pelo professor. A mediação pedagógica é uma nova interação entre o

professor e aluno, o professor se torna um facilitador, incentivador e mediador

auxiliando assim o processo de ensino aprendizagem do aluno, ambos na busca da

construção do conhecimento a partir das suas reflexões críticas e experiências

vivenciadas.

Conforme Moran; Masetto (2000 apud. Demo 1998) a aprendizagem supõe

pelo menos dois componentes interligados: o primeiro é o esforço reconstrutivo

pessoal do aluno; o segundo é uma ambiência humana favorável, onde se destaca o

papel maiêutico do professor. Cada aluno deve ser o protagonista da sua própria

educação. A criança tem de ser reconhecida como sujeito do processo educativo,

onde ele é o centro, o que significa partir do que a criança já sabe. E é por meio

desse seguimento que podemos auxiliar em seu melhor aprendizado por meio das

novas tecnologias.

O aluno que irá desenvolver seu sistema na aprendizagem, não sendo só o

individual, mas aí vem a importância do professor como mediador, para que ocorra

esse caminho para a aprendizagem. O professor/mediador é o facilitador desse

processo no qual irá desenvolver um ensino diferenciado, o professor precisa

estabelecer vínculos com os seus alunos, conhecer seus interesses, o que gostaria

de saber e desta maneira motivar o seu aluno pelas novas tecnologias e com estas

propostas o aluno construirá o seu conhecimento. (Op. Cit., 2000)

Conforme Demo (1998) essa relação faz com que o professor detém um

importante papel no destaque da aprendizagem do aluno, o qual possui uma

formação específica e desta forma trabalhar com base em seus conhecimentos

adquiridos. A formação continuada do professor é um processo constante,

permitindo a análise das suas teorias passando pela prática, além de desenvolver o

senso reflexivo sobre a sua atuação. A realidade do dia a dia nem sempre

proporciona esses momentos devido à disponibilidade de tempo, mas a mediação

pedagógica vem para facilitar esses contratempos.

A educação tem como função formar cidadãos livres e autônomos, sujeitos do

processo educacional: professores e estudantes em seu papel de pesquisadores,

em um mundo cada vez mais informal e informatizado e as novas tecnologias vêm

para introduzir a serviço do sujeito a educação, tornando assim o cidadão livre e

capaz de se tornar seu próprio tipo de estudo, ou seja, obtendo com os dias de

estudo seu potencial mais elevado ao nível de grandes conhecimentos.

1.1 Tema problema

O maior objetivo do educador é fazer com que o aluno aprenda e

compreenda. É importante que os educadores devam ensinar de forma criativa para

que a aprendizagem não seja momentânea, permitindo que os alunos realmente se

tornem cidadãos ativos na sociedade, tanto do ponto de vista pessoal quanto

futuramente profissional. O desenvolvimento do aluno esta ligado a tudo, entre

estes, a: motivação, aprendizagem, educação e integração. No entanto, precisa-se

de todos esses fatores unidos para que haja um desenvolvimento completo do aluno

em seu processo de aprendizagem. Em face destas colocações, pode a mediação

pedagógica obter bons resultados no processo ensino aprendizagem junto às novas

tecnologias?

1.2 Justificativa

Cada criança aprende no seu ritmo (desenvolvimento). Por meio de pesquisa

encontrar métodos que auxilie o professor/mediador na hora de ensinar/trabalhar de

forma diferenciada, proporcionando um melhor aprendizado e a interação do

professor/mediador e o aluno.

1.3 Objetivo

A partir do levantamento bibliográfico, propor benefícios de mudanças boas

para os alunos, ajudando-os de forma dinâmica e interativa e que contribua para a

sua aprendizagem, por meio das novas tecnologias. E a partir dessa pesquisa,

verificar como o professor pode trabalhar a mediação pedagógica com as novas

tecnologias, e como se tornar esse novo perfil do professor mediador, podendo

assim, auxiliar no melhoramento dos conteúdos estudados utilizando a tecnologia

para o melhor desenvolvimento de aprendizagem.

1.4 Metodologia

Segundo Gil (2002) a pesquisa bibliográfica é desenvolvida a partir de

material já elaborado, constituído principalmente de livros e artigos científicos. O

presente estudo se baseia em um referencial teórico, relacionado à mediação

pedagógica e as novas tecnologias envolveram pesquisa em livros, artigos e revistas

especializadas e sites científicos na internet.

2 REVISÃO DE LITERATURA

2.1 A Mediação Pedagógica

Segundo a Agência Educa Brasil (2012), a expressão que se refere, em geral,

ao relacionamento professor-aluno na busca da aprendizagem como processo de

construção de conhecimento, a partir da reflexão crítica das experiências e do

processo de trabalho. O conceito de mediação pedagógica surgiu no contexto da

“pedagogia progressista”, caracterizada por uma nova relação professor-aluno e

pela formação de cidadãos participativos e preocupados com a transformação e o

aperfeiçoamento da sociedade. Antes, até a década de 70, o sistema educacional

brasileiro seguia uma abordagem de ensino conhecida como “pedagogia tecnicista”,

na qual cabia ao aluno assimilar passivamente os conteúdos transmitidos pelo

professor.

Conforme Moran; Masetto (2000), no livro Mediação pedagógica e o uso da

tecnologia, a mediação pedagógica significa a atitude e o comportamento do

professor que se coloca como um facilitador, incentivador ou motivador da

aprendizagem, que ativamente colabora para que o aprendiz chegue aos seus

objetivos.

Na relação presencial é o professor quem atua como mediador pedagógico

entre a informação passada e a aprendizagem por parte dos alunos. Já nos

sistemas de educação à distância a mediação pedagógica se dá através dos textos

e outros materiais colocados à disposição do estudante. Dessa forma, a mediação

pedagógica trabalha para que os materiais didáticos sejam concebidos segundo

linguagem e técnicas que levem o aluno a refletir, a relacionar o aprendizado a seu

contexto social e a ser participativo. (Op. Cit., 2000)

2.2 A Mediação Pedagógica e a Tecnologia

Segundo Amaral (2008), o processo de construção do conhecimento exige

um novo papel para o professor: o de mediador da aprendizagem. Já afirmavam o

valor da mediação pedagógica para dar sentido à educação. Entendiam por

mediação pedagógica "o tratamento de conteúdos e formas de expressão dos

diferentes temas, a fim de tornar possível o ato educativo”. A mediação é uma ponte

entre as áreas do saber, a prática humana e os aprendizes, os interlocutores e os

participantes num processo educativo.

Ainda em Amaral (2008), a mediação pedagógica demanda do professor

abertura para o novo, flexibilidade, atitude reflexiva e crítica sobre sua prática

pedagógica, o que não é proposta nova no campo educacional. Entende que a

mediação deve orientar-se por princípios educacionais e se concretizar com apoio

de constantes recriações de estratégias de ensino-aprendizagem, tendo nas novas

tecnologias fortes aliadas para desenvolver suas propostas. Atuar como mediador

pedagógico em ambientes virtuais de aprendizagem não é uma tarefa simples. Exige

competências e habilidades diversas que permitam compreender que o sujeito da

ação educativa é o aluno.

Com as tecnologias digitais, marcadamente o computador e a internet, abrem-

se novas perspectivas para a aprendizagem. A expansão dessas inovações

tecnológicas no cotidiano social vem fomentando o aparecimento de outros ritmos

de vida, outras racionalidades e novas relações, seja com os objetos ou pessoas.

Assim, a mediação tecnológica transforma a relação do homem com seu mundo, o

que abarca tanto a questão da técnica como os significados atribuídos aos

elementos que integram seu contexto de vida. Como mediador da aprendizagem, o

professor auxilia o educando a superar suas dificuldades, dado que o campo da

aprendizagem nada mais é do que a combinação entre o que precisa ser aprendido

(o desafio da mudança) e quem precisa aprender (o desafio do aprendizado). (Op.

Cit., 2008)

2.3 A informática na escola: uma disciplina como outra qualquer ou um

simples meio de ensino

Segundo Perrenoud (2000), na escola de ensino fundamental, a informática

geralmente não é proposta como uma disciplina a ser ensinada por si mesma a

exemplo da geografia ou da matemática, um conjunto de saberes e habilidades

constituídos aos quais se atribuiria uma parte da carga horária. Isso porque as

competências esperadas dos professores dessa etapa não são da ordem de uma

"didática da informática". O problema não se coloca de modo muito diferente para os

professores de ensino médio, salvo para aqueles que estão explicitamente

encarregados de ensinar informática como disciplina.

Ainda em Perrenoud (2000), ninguém pensa que, utilizando um quadro-negro

em aula, preparam-se os alunos para usá-lo na vida. Com o computador é diferente.

Não é um instrumento próprio da escola, bem ao contrário. Pode-se esperar que, ao

utilizá-lo nesse âmbito, os alunos aprendam a fazê-lo em outros contextos,

insistindo-se na oportunidade, de informatizar diversas atividades e de desenvolver

atividades novas, possíveis somente com tecnologias e softwares novos. As

competências analisadas a seguir permitem, em larga medida e aumentar a eficácia

do ensino e familiarizar os alunos com novas ferramentas informáticas do trabalho

intelectual.

2.4 Aprendendo na era tecnológica

De acordo Cavalcante (2012), trabalhar com as tecnologias (novas ou não) de

forma interativa nas salas de aula requer: a responsabilidade de aperfeiçoar as

compreensões de alunos sobre o mundo natural e cultural em que vivem. Faz-se,

indispensável o desenvolvimento contínuo de intercâmbios cumulativos desses

alunos com dados e informações sobre o mundo e a história de sua natureza, de

sua cultura, posicionando-se e expressando-se, de modo significativo, com os

elementos observados, elaborados que serão bem avaliados. Ao se trabalhar,

adequadamente, com essas novas tecnologias, constata-se que a aprendizagem

pode se dar com o envolvimento integral do indivíduo, isto é, do emocional, do

racional, do seu imaginário, do intuitivo, do sensorial em interação, a partir de

desafios, da exploração de possibilidades, do assumir responsabilidades, do criar e

do refletir juntos.

Conforme Cavalcante (2012) o papel dos professores tem que mudar, e os

cursos superiores precisam preparar esses novos docentes para não perderem o

controle das tecnologias digitais que são requeridas ou se dispõem a usar em suas

salas de aulas. Os professores precisam aprender a manusear as novas tecnologias

e ajudar os alunos. Mas para tanto, precisam usá-las para educar, saber de sua

existência, aproximar-se das mesmas, familiarizar-se com elas, apoderar-se de suas

potencialidades, e dominar sua eficiência e seu uso, criando novos saberes e novos

usos, para poderem estar, no domínio das mesmas e poderem orientar seus alunos

a “lerem” e “escreverem” com elas. Os professores não devem substituir as “velhas

tecnologias” pelas “novas tecnologias”, devem, antes de tudo, se adequar das novas

para aquilo que elas são únicas e resgatar os usos das velhas em organização com

as novas, isto é, usar cada uma naquilo que ela tem de peculiar e, portanto, melhor

do que a outra. O uso e influência das novas tecnologias devem servir ao docente

não só em relação à sua atividade de ensino, mas também na sua atividade de

pesquisa continuada. E a pesquisa com as novas tecnologias tem características

diferentes que estão diretamente ligadas à procura da constante informação.

Os docentes devem construir e trabalhar em conjunto com seus alunos não

só para ajudá-los a aumentar capacidade, métodos, táticas para coletar e selecionar

elementos, mas, especialmente, para ajudá-los a desenvolverem conceitos.

Considerações que serão o alicerce para a edificação de seus novos

conhecimentos. (Op. Cit., 2012)

2.5 Os meios de tecnologia digital

Por meio do uso do computador o professor explorará diversos meios de

tecnologias digitais, sendo assim se torna possível repassar a informação para ser

processada em conhecimento com a criação de ambientes de aprendizagem e a

facilitação do processo do desenvolvimento intelectual do aluno dentro da sala de

aula.

Segundo Rörig; Backes (2012), o professor tem em sua disposição uma série

de ferramentas que podem ser utilizadas através do computador, que possibilitam a

incrementação dentro da sua prática pedagógica. Dentre elas temos:

- Internet: é uma rede capaz de ligar todos os computadores ao mundo de forma

rápida e de fácil acesso, tudo em tempo real, proporcionando assim um mundo

diferenciado ao aluno em processo de aprendizagem.

- Email: é um método que permite enviar e receber mensagens através dos sistemas

de comunicação, colocando em contato direto com a pessoa no qual estão

mandando a mensagem, ocorrendo assim uma interação em ambas às pessoas,

professor e aluno.

- Softwares educacionais: auxiliam os educandos no processo de aprendizagem

tem-se o computador como um grande aliado. Devem funcionar como incentivadores

e interativos das atividades de aprendizagem.

- Chat ou bate-papo: é uma conversação no qual as pessoas colocam as suas ideias

e trocando assim suas experiências, possibilitando assim uma discussão rápida

sobre determinado assunto a ser estudado.

- Videoconferência: é uma tecnologia que permite o contato visual e sonoro entre as

pessoas que estão em diferentes lugares, possibilitando assim um encontro com

elas e com a videoconferência as pessoas podem trocar vídeos, sons, trabalhar

juntas por meio do compartilhamento em tempo real. Permite não só a comunicação

entre os grupos, mas também a comunicação entre si e esse sistema permite que o

trabalho aconteça de forma cooperativa compartilhando informações e matérias sem

a necessidade de se locomover geograficamente.

- Teleconferência: troca de informações em tempo real entre pessoas que estão no

meio ambiente. Para que haja um processo de aprendizagem, essa técnica dever

ser bem estudada diante do tema que será proposto aos alunos, realizando um

debate entre o tema.

Ainda em Rörig; Backes (2012), a utilização dessas ferramentas e as suas

metodologias dão ao professor um alto conhecimento referente ao assunto estudado

e desta forma explorar, e mostrar aos alunos os diferentes meios de tecnologias

digitais possibilitando uma maior forma de interagir os alunos em construção de

conhecimento. O computador se torna um grande meio de informação para os

alunos, proporcionando uma visão diferenciada diante de todas as informações

obtidas pro meio das novas tecnologias.

2.6 A importância da tecnologia na aprendizagem do aluno

Aprender algo novo é sempre difícil porque o que se

propõe é diferente e inovador. (Perrenoud, 2010, s.p)

Diante do avanço das novas tecnologias, o professor tem como auxilio um

novo recurso que torna suas aulas mais estimulantes e diferenciadas. Esta é uma

forma de mostrar que o aluno pode sim obter um bom desempenho perante as

máquinas, com softwares educacionais que enriquece sua melhor maneira de

crescer.

O professor/mediador cria certas facilidades aumentando a autoestima dos

alunos, além de permitir novos valores e verificando a dificuldade de aprendizagem

readaptando com jogos interativos e de fácil entendimento, ou seja, o professor

como mediador tem papel significativo e é dele a missão de buscar alternativas

viáveis para fazer desaparecer o desinteresse dos alunos que não querem se

envolver e participar dos projetos implantados pela escola. (Op. Cit., 2010)

Assim as novas tecnologias vieram para diminuir empecilhos que impedem o

progresso do individuo, melhorando seu desempenho com ferramentas eficazes

condicionando uma qualidade e agilidade, garantindo uma maior aplicabilidade. (Op.

Cit., 2010)

É importante dizer que a maneira como o orientador passa o conteúdo mostra

o poder versátil que ele possui em dissolver o conhecimento complexo

transformando em praticidade acessível a todos, para que o uso das tecnologias

seja aliado à aprendizagem, utilizando recursos disponíveis e variados de forma a

integrar a prática do professor com sua vivência e experiência sobre o assunto

tratado, ou seja, o professor tem que possuir preparação.

No entanto, é valido ressaltar que o professor que usa a tecnologia na escola

além de somar as dificuldades encontradas na sala de aula tem que aliar as

vertentes, ou seja, mostrar que domina o conteúdo, os recursos tecnológicos e

praticidade, pois sem essas teorias é impossível desenvolver e resolver as questões

dificultosas que apresenta no mundo de hoje, pois é preciso que o professor

acompanhe e aprenda a elaborar atividades sob aquilo que para o aluno é

interessante, pois só desta maneira o aluno buscará uma aprendizagem mais rígida

e valorosa, tanto para sua vida pessoal, tanto quanto para a profissional. (Op. Cit.,

2010)

2.7 A mediação das novas tecnologias na produção do conhecimento

escolar

Segundo Richer (2000), as crianças precisam correr riscos e desafios para

serem bem sucedidas em seu processo de ensino-aprendizagem, produzindo e

interpretando a linguagem que está além das certezas que já tem sobre a língua. A

integração de novas tecnologias nas escolas precisa dar ênfase na importância do

contexto sócio-histórico-cultural em que os alunos vivem e a aspectos afetivos que

suas linguagens representam. O uso de computadores como um meio de interação

social, onde o conflito cognitivo, os riscos e desafios e o apoio recíproco entre pares

está presente, é um meio de desenvolver culturalmente a linguagem e propiciar que

a criança construa seu próprio conhecimento.

O trabalho coletivo, cooperativo, considera a criança como construtora de

seu conhecimento de forma individual. O ambiente computacional proporciona

mudanças qualitativas na zona de desenvolvimento proximal do aluno, os quais não

acontecem com muita freqüência em salas de aula “tradicionais”. A colaboração

entre crianças pressupõe um trabalho de parceria conjunta para produzir algo que

não poderiam produzir individualmente. A zona de desenvolvimento proximal

possibilita a interação entre sujeitos, permeada pela linguagem humana e pela

linguagem da máquina, força o desempenho intelectual porque faz os sujeitos

reconhecerem e coordenarem os conflitos gerados por uma situação problema,

construindo um conhecimento novo a partir de seu nível de competência que se

desenvolve sob a influência de um determinado contexto sócio-histórico-cultural.

(Op. Cit., 2000)

A colaboração em um ambiente computacional torna-se visível e constante,

vinda do ambiente livre e aberto ao diálogo, da troca de idéias, onde a fala tem papel

fundamental na aplicação dos conteúdos. A interação entre o parceiro sentado ao

lado, entre o computador, os conhecimentos, os professores que seguem o percurso

da construção do conhecimento, e até mesmo os outros colegas que, apesar de

estarem envolvidos com sua procura, pesquisa, navegação, prestam atenção ao que

acontece em sua volta, gera uma grande equipe que busca a produção do

conhecimento constantemente. Por meio disso tudo a criança ganhará mais

confiança para produzir algo, criar mais livremente, sem medo dos erros que possa

cometer, aumentando sua autoconfiança, sua auto-estima, na aceitação de críticas,

discussões de um trabalho feito pelos seus próprios pares. (Op. Cit., 2000)

Conforme Richer (2000), as novas tecnologias não substituem o professor, mas

modificam algumas de suas funções. O professor transforma-se agora no

estimulador da curiosidade do aluno por querer conhecer, por pesquisar, por buscar

as informações. Ele coordena o processo de apresentação dos resultados pelos

alunos, questionando os dados apresentados, contextualizando os resultados,

adaptando-os para a realidade dos alunos. O professor pode estar mais próximo dos

alunos, receber mensagens via e-mail com dúvidas, passar informações

complementares para os alunos, adaptar a aula para o ritmo de cada um. Assim

sendo, o processo de ensino-aprendizagem, ganha um dinamismo, inovação e

poder de comunicação até agora pouco utilizados.

As crianças também podem utilizar o E-mail para trocar informações, dúvidas

com seus colegas e professores, tornando o aprendizado mais cooperativo. O uso

do correio eletrônico proporciona uma rica estratégia para aumentar as habilidades

de comunicação, fornecendo ao aluno oportunidades de acesso a culturas diversas,

aperfeiçoando o aprendizado em várias áreas do conhecimento. (Op. Cit., 2000)

O uso da Internet, ou seja, o hiperespaço é caracterizado como uma forma de

comunicação que propicia a formação de um contexto coletivizado, resultado da

interação entre participantes. Conectar-se é sinônimo de interagir e compartilhar no

coletivo. A navegação em sites transforma-se num jogo discursivo em que

significados, comportamentos e conhecimentos são criticados, negociados e

redefinidos. Este jogo comunicativo tende a reverter o “monopólio” da fala do

professor em sala de aula. (Op. Cit., 2000)

2.8 Selecionar jogos que estimule a aprender

Jogos educativos podem facilitar o processo de ensino-aprendizagem e ainda

ser prazeroso, interessantes e desafiante. O jogo pode ser um ótimo recurso didático

ou estratégia de ensino para os educadores e também ser um rico instrumento para

a construção do conhecimento.

Lara (2004), afirma que os jogos, ultimamente, vêm ganhando espaço dentro

das escolas, numa tentativa de trazer o lúdico para dentro da sala de aula.

Acrescenta que a pretensão da maioria dos professores com a sua utilização é a de

tornar as aulas mais agradáveis com o intuito de fazer com que a aprendizagem

torne-se algo mais fascinante; além disso, as atividades lúdicas podem ser

consideradas como uma estratégia que estimula o raciocínio, levando o aluno a

enfrentar situações conflitantes relacionadas com o seu cotidiano.

De acordo com Lara (2004), os jogos bem elaborados e explorados podem

ser vistos como uma estratégia de ensino, podendo atingir diferentes objetivos que

variam desde o simples treinamento, até a construção de um determinado

conhecimento. A aprendizagem através de jogos, como dominó, palavras cruzadas,

memória e outros permite que o aluno faça da aprendizagem um processo

interessante e até divertido. Para isso, eles devem ser utilizados ocasionalmente

para sanar as lacunas que se produzem na atividade escolar diária. Neste sentido

verificamos que há três aspectos que por si só justificam a incorporação do jogo nas

aulas. São estes: o caráter lúdico, o desenvolvimento de técnicas intelectuais e a

formação de relações sociais. Inúmeros jogos oferecidos pelo computador ajudam a

desenvolver o pensamento, o raciocínio e ainda questões de matemática, de

ciências, de escrita, físicas, psicológicas, sociais.

Hoje em dia encontra-se uma infinidade de jogos educacionais e tipos. A

pedagogia por trás dos jogos educacionais é a de exploração auto-dirigida ao invés

da instrução explícita e direta, esta filosofia de ensino defende a ideia de que a

criança aprende melhor quando ela é livre para descobrir relações por ela mesma,

ao invés de ser explicitamente ensinada. (Op. Cit., 2004).

De acordo com Lara (2004), existe uma grande variedade de jogos

educacionais para ensinar conceitos que podem ser difíceis de serem assimilados

pelo fato de não existirem aplicações práticas mais imediatas, como o conceito de

trigonometria, de probabilidade, etc. Entretanto, destaca também, que o grande

problema com os jogos é que a competição pode desviar a atenção da criança do

conceito envolvido no jogo. A competição pode trazer efeitos negativos se não se

souber lidar com a mesma de maneira positiva. Acrescenta que nem todos os jogos

trazem a competição em primeiro lugar e muitas vezes é o professor quem sem nem

se dar conta enfatiza um vencedor ou um perdedor. Caberá aos educadores

mostrarem que o objetivo do jogo é fazer com que todos atinjam um

desenvolvimento adequado e que certas habilidades devam ser adquiridas,

motivando, assim, os alunos a se interessarem pelo jogo, reconhecendo suas

dificuldades e detectando suas falhas e erros na tentativa de saná-los.

Trabalhar também com a perda e a vitória é importante, pois em situações

reais da vida algumas vezes se ganha, outras se perde. Também se podem

desenvolver jogos colaborativos, ao invés de competitivos, onde um ajude ao outro a

resolver a questão do jogo. Atualmente encontra-se também uma infinidade de

portais de jogos e alguns bem interessantes. (Op. Cit., 2004).

Muitos jogos exploram conceitos extremamente triviais e não tem a

capacidade de diagnóstico das falhas do jogador e a maneira de contornar estes

problemas é fazendo com que o aprendiz, após uma jogada que não deu certo,

reflita sobre a causa do erro e tome consciência do erro conceitual envolvido na

jogada errada. Nessas análises é muito importante à interação e mediação dos

educadores, fundamentais neste processo para que os objetivos dos jogos não

passem a ser unicamente vencer no jogo, deixando de lado as questões de

aprendizagens com o mesmo. (Op. Cit., 2004).

Ainda conforme a autora existem diferentes tipos de jogos e aplicabilidades:

os jogos de construção, de treinamento, de aprofundamento e estratégicos, que

podem ser perfeitamente aplicados também na classificação dos jogos

computacionais.

- Jogos de construção são aqueles que trazem aos educando um assunto

desconhecido fazendo com que, por meio de sua prática o aluno sinta a

necessidade de buscar novos conhecimentos para resolver as questões propostas

pelo jogo. Jogos desse tipo permitem a construção do aprendizado, despertando a

curiosidade e levando o educando a procura de novos conhecimentos.

- Jogos de treinamento também são muito úteis, pois se sabe que mesmo que

o educando tenha construído o conhecimento através do seu pensamento ele

precisa exercitar para praticá-lo, estendê-lo, aumentar a sua autoconfiança e

familiarização com o mesmo. O treinamento pode auxiliar no desenvolvimento de um

pensamento dedutivo ou lógico mais rápido. Muitas vezes, é pelos exercícios

repetitivos que o/a aluno/a percebe a existência de outro caminho de resolução que

poderia ser seguido, aumentando, assim, suas possibilidades de ação e intervenção.

[...] pode ser utilizado para verificar se o/a aluno/a construiu ou não determinado

conhecimento, servindo como um “termômetro” que medirá o real entendimento que

o/a aluno/a obteve.

- Os jogos de aprofundamento, podem se explorados, depois de se ter

construído ou trabalhados determinados assuntos, para que os educando apliquem-

nos em situações de jogos. (Op. Cit., 2004)

2.9 A educação frente às novas tecnologias: perspectivas e desafios

De acordo com Cavalcante (2012), estamos diante de um novo século, com

uma nova sociedade, a sociedade da informação, com novo formato de receber e

transmitir informação, e de uma busca interminável de conhecimento. As pessoas

hoje em dia, têm acesso ao mundo e as suas tradições culturais, com muita mais

eficácia e rapidez que ontem. Com a explosão da computação e, conseqüentemente

da internet, passou-se a considerar que disponibilizar informação em uma página da

Internet seria um processo educativo contínuo e a formação da língua escrita dessa

pessoa, estaria sendo realmente transmitida, de forma correta.

E qual seriam realmente as vantagens e desvantagens dessa interferência

digital em nossos dias? As recordações da Educação nos dizem que, educar não é

adestrar, nem governar informações para um indivíduo e sim servir como mediador

desse processo. (Op. Cit., 2012)

Ainda em Cavalcante (2012), as tecnologias intelectuais, assim chamadas por

não serem simples instrumentos, mas por influírem no processo cognitivo do

indivíduo, vão ser os parâmetros utilizados nessa busca de compreensão da

estrutura caótica social. Essas tecnologias sempre estiveram presentes na

sociedade e, de certa forma, influenciam na percepção e conceitualização do

mundo. É notório dizer que, a presença das novas tecnologias nas mais diversas

esferas da sociedade contemporânea, é imprescindível, orientar os docentes para

uso das novas tecnologias de comunicação e de informação, como tecnologias

interativas em projetos políticos pedagógicos, tanto no seu desenvolvimento

contínuo, quanto na sua prática em sala de aula, se faz imprescindível. Essa

urgência se deve, não apenas, no sentido de preparar as pessoas para usufruí-las,

mas especialmente, para prepará-los como leitores críticos e escritores conscientes

das mídias que servem de suporte a essas novas tecnologias de informação.

Não basta ao cidadão, hoje, só aprender a ler e escrever textos na linguagem

verbal. É necessário que ele aprenda a ler e as diversas linguagens, e as suas

representações que são usadas nas mais diversas áreas da revolução tecnológicas

decodificadas como o computador, os programas multimídias de computação, as

Nets redes (sistemas http// e www), os códigos de barras, entre outros

componentes. (Op. Cit., 2012)

2.10 O novo perfil do professor

Ser professor nos dias de hoje é um grande desafio! Com a

democratização do acesso à internet, no fim da década de noventa,

as escolas começaram a receber um novo perfil de alunos. São

crianças que tem cada vez mais familiaridade com a tecnologia, que

estão acostumadas com informações em tempo real e fazem parte do

universo globalizado. (Revista Nova Escola, 2010, s.p)

Segundo Ramal (1996), a introdução do computador na sala de aula e a

conexão das escolas na Internet propõem uma preparação adequada dos

professores para lidarem com as máquinas e para enfrentarem as questões

apontadas a partir desse novo contexto. O campo da Informática voltada para a

educação é ainda incipiente. Há relativamente poucos programas educativos e nem

todos unem a qualidade técnica com a eficácia pedagógica. Na Internet, é difícil

encontrar sites criados especialmente com fins educacionais.

Está certo que uma homepage (página da internet) com hipertexto supera, em

alguns aspectos, as possibilidades de um livro didático comum. Mal se estabelece a

conexão com um novo site, somos surpreendidos com a variedade de imagens e

cores que surgem no monitor. Para as versões mais novas do Netscape, há

inclusive a possibilidade de som e movimento. Levantar da cadeira para pegar

outros livros na biblioteca? Nem pensar... Sem sair do lugar podemos, em segundos,

mudar de assunto, consultar fontes de outros países ou ouvir a opinião de alguém

sobre determinada questão. E a tendência é que essas possibilidades se ampliem

cada vez (está aí a promessa de Bill Gates de que a Microsoft apresentará um

instrumento de navegação ainda mais eficiente). (Op. Cit., 1996)

Ainda em Ramal (1996), mas como usar tudo isso em sala de aula? Como

obter benefícios didáticos desse instrumental? Afinal, de uma maneira geral os

programadores de home-pages e de softwares de navegação não têm formação na

área da Educação, e quando se preocupam em produzir algo didático nem sempre

observam o campo educativo de uma maneira crítica e atualizada.

Com efeito, se não houver uma preparação consistente do professor que lida

com esses meios, muitas vezes tais atividades terão pouca validade pedagógica. A

Internet tem grandes contribuições a dar nesse sentido. Entretanto, ela não é um

material didático pronto, e sim uma rede de comunicações. Os professores deverão

estar bem preparados não só para lidar com esse instrumental e retirar dele

possibilidades de pesquisa, como para usá-lo de forma coerente com o modelo

pedagógico em que acreditam. Pode-se apenas pensar que se está sendo moderno

e renovador porque se utiliza um computador ligado à grande rede, enquanto na

verdade se está fazendo um trabalho que não desafia o aluno a se superar, que o

faz depender mais e mais da máquina, que não desenvolve sua criatividade. Nesse

caso, o computador apenas substitui o velho professor-transmissor de conteúdos,

despejando conteúdos sobre o aluno passivo e repetidor das verdades absolutas.

(Op. Cit., 1996)

Conforme Ramal (1996), ao contrário disso, para ser coerente com os

pressupostos dos paradigmas pedagógicos modernos, o uso do computador e da

Internet deve colocar o aluno como centro do processo, dando-lhe papel ativo,

permitindo-lhe construir o conhecimento, trazendo-lhe textos que o questionem,

procurando formar sua capacidade de raciocínio, sua criticidade, e motivando-o a

ser um agente de construção de novas realidades: modernas, desenvolvidas

tecnologicamente, mas tendo sempre o ser humano como valor fundamental.

A escola moderna precisa desse novo professor: que passe a contar com as

possibilidades da comunicação em rede como um instrumento a serviço de seus

ideais educativos; que proponha currículos e conteúdos mais flexíveis, evitando o

hermetismo; que tenha uma concepção não-linear de pesquisa e veja o hipertexto

como uma interessante alternativa; que saiba manter a coerência entre os

pressupostos das teorias pedagógicas e a utilização dos recursos didáticos; que se

interesse por construir uma sala de aula humana e participativa com e para além da

máquina, investindo nas relações pessoais e comunitárias. (Op. Cit., 1996)

A nova realidade escolar que associa palavra e imagem, máquina e ser

humano, real e virtual, comunicação presencial e em rede, exige um novo perfil dos

educadores. Sendo: a) profissionais atualizados, contextualizados no debate sobre o

pós-modernismo e suas implicações para a educação; b) usuários críticos da

tecnologia, capazes de associar o computador às propostas ativas de

aprendizagem; c) cidadãos atentos aos desafios político-sociais que estão

envolvidos no contexto pedagógico de hoje. Assim a escolha por uma linha de

trabalho que associe a Internet com as pedagogias ativas solidificará a nova função

do professor como orientador da pesquisa e facilitador da aprendizagem. (Op. Cit.,

1996)

2.11 Novas características no perfil do professor

De acordo com Fagundes (1996), uma nova educação supõe a necessidade

de que novas características estejam presentes no perfil do professor, tais como:

- Ser mais pesquisador do que transmissor: o verdadeiro professor é aquele

que também sabe ouvir, observar, refletir e buscar algo sempre que necessário.

Sabe como problematizar conteúdos e atividades, propor situações problemas,

analisar “erros”, fazer perguntas oportunas, formular hipóteses, sistematizar

conteúdos, disponibilizar informações, avaliar no processo. Adota como atitude

profissional e instrumento do cotidiano o desenvolvimento da pesquisa para a (re) -

construção do conhecimento, utilizando ou não as instrumentações eletrônicas. É

através da pesquisa, da experimentação, da reflexão e depuração, que traduz a

capacidade de elaboração própria do indivíduo, que o professor garante o

movimento, o fluxo de energia da relação educador-computador-aluno, para que as

transformações ocorram.

- Perder o medo de usar a tecnologia e a vergonha de errar enquanto se

aprende: com as rápidas alterações na natureza do conhecimento e na maneira de

usá-lo todo profissional deve estar disposto a aprender sempre, o que significa

condição de refletir, analisar e tomar consciência do que sabe, se dispor a mudar

conceitos e conhecimentos que possui. O professor já não é mais aquele que

apenas ensina, mas que aprende permanentemente, numa relação professor-aluno

horizontal, recíproca e dialética. O importante é transformar o perfil do professor que

tem sempre respostas prontas e certas para aquele que está sempre preocupado

em buscar o conhecimento onde quer que se encontre que questiona o próprio

saber e aprende junto com o aluno.

- Preparar o indivíduo para lidar com a incerteza, com a complexidade na

tomada de decisão e ter responsabilidade sobre as decisões tomadas: educar para a

sociedade atual é preparar o indivíduo para conviver num tempo onde as coisas se

movimentam com muita rapidez, onde o conhecimento é renovado a cada dia e as

distâncias se encurtam rapidamente. Tudo é incerto e imprevisível. Isto requer

capacidade de compreender o que ocorre ao seu redor, saber discriminar as

informações importantes, adquirir o prazer pelo crescimento contínuo. Requer uma

atitude de questionamento crítico, uma boa capacidade decisória, a percepção de

diferentes alternativas, a existência de diversos caminhos válidos para o alcance dos

objetivos propostos, além da compreensão de que cada indivíduo é quem decide e

constrói o seu próprio caminho.

- Ter a prática cotidiana, a familiaridade e o prazer da intercomunicação: no

paradigma tradicional, o professor é um comunicador que tenta ensinar o que sabe

para ouvintes passivos e que “nada sabem”. É um sujeito que tem medo e evita a

comunicação com a família, com as autoridades educacionais, administrativas e

pedagógicas e com os outros colegas. Hoje, a inteligência coletiva, como propulsora

da cultura cibernética, requer maior socialização e convivência em grupos, onde o

aprendiz re-constrói e elabora com os outros, mesmo a partir da intercomunicação à

distância.

- Ser mais reflexivo do que memorizador: enfrentar os imprevistos, as

mudanças, as incertezas, saber viver e conviver, pressupõem novas capacidades

para criar, criticar, questionar e aprender de forma mais significativa. Tudo isso

requer uma pedagogia reflexiva, capaz de desenvolver a compreensão, o

pensamento analítico e abstrato, a flexibilidade de raciocínio, o que permite a

produção do saber e a formação mediante o desenvolvimento de um conhecimento

mais elaborado, capaz de garantir um melhor desempenho profissional e uma

participação mais adequada no mundo, além de melhor qualidade de vida. Um

professor com maior capacidade reflexiva busca a totalidade, a compreensão das

interações, a integração das partes e a formulação de sínteses. Leva em

consideração os diferentes pontos de vista na busca de soluções aos problemas e

ao aperfeiçoamento da prática pedagógica. Em sua evolução intelectual valoriza o

ciclo descrição, reflexão, depuração, bem como o pensamento recursivo do qual

retira algo de sua experiência anterior na tentativa de construir o novo. Esses

aspectos provocam, garantem uma melhor evolução intelectual e humana, pois

permitem o desenvolvimento da consciência de si, dos objetos do conhecimento, a

compreensão da qualidade do próprio pensamento, a consciência de sua própria

consciência. (Op. Cit., 1996)

Ainda em Fagundes (1996), no entanto é importante desenvolver autonomia,

cooperação e criticidade, pois o desenvolvimento dessas habilidades é o que há de

mais fundamental num mundo em permanente evolução. Em vez de atrofiar o

pensamento, o uso de computadores, se adequadamente utilizados, pode se

constituir num excelente instrumento para, o pensar crítico e criativo a partir de uma

participação ativa do sujeito com as máquinas e com os outros sujeitos. O professor

crítico-reflexivo de sua prática trabalha em parceria com os alunos, numa construção

cooperativa do conhecimento.

Os novos ambientes de aprendizagem informatizados ao utilizarem o enfoque

reflexivo em sua prática pedagógica colaboram para o desenvolvimento de

pensadores autônomos, mas que, ao mesmo tempo, valorizam a cooperação, a

parceria, o compartilhamento entre os diferentes aprendizes, as interações

individuais e coletivas mediante o desenvolvimento de operações de reciprocidade e

complementaridade. Esses aspectos constituem o suporte fundamental de um novo

espaço cibernético caracterizado por um “sujeito coletivo” e uma “inteligência

coletiva”, a partir de um novo ambiente onde as soluções podem ser encontradas

coletivamente, trabalhando a distância e ajudando-se mutuamente. O

desenvolvimento da criticidade facilita a identificação da fonte da informação, a

análise de sua validade e a possibilidade de comparações. Requer raciocínio,

valores morais e tomadas de consciência de seus próprios pensamentos,

sentimentos e emoções. É um professor que é capaz de julgar, examinar, comparar

divergir e criar. (Op. Cit., 1996)

De acordo com Fagundes (1996), é assim, que todos esses aspectos são

fundamentais para que os professores sejam capazes de pensarem e realizarem as

mudanças educacionais que estão sendo urgentemente requeridas. Uma coisa é

pensar na mudança, falar sobre ela discuti-la e desejá-la. Outra coisa é ser capaz de

concretizá-la, fazer algo nascer, gerar novas sementes, novos frutos, ser capaz de

morrer para poder transcender e transformar.

3. DISCUSSÕES E RESULTADOS

Para análise aos dados de estudo a seguir, será considerado alguns gráficos,

justificando o desenvolvimento do trabalho proposto:

Figura 1 – A Educação e suas principais vertentes

Fonte: Santana (2010)

A figura 1 demonstra a importância da aprendizagem do aluno, diante da

educação e como o professor pedagógico pode trabalhar com as novas

tecnológicas.

Figura 2 – Elo de mediação Pedagógica

Fonte: Mallnann (2009)

Percebe-se na Figura 2, a interligação de professores-conhecimento-

estudantes por meio da Mediação Pedagógica. Isto permite a avaliação de

construção de saberes, resultando em um melhor processo de ensino-

aprendizagem.

Figura 3 – A Qualidade do docente e a influência no desempenho dos alunos Fonte: Educar para Crescer (2009).

Pode-se notar através da figura 3 que o desempenho do aluno só terá um

amplo rendimento, se houver por parte do professor uma educação e mediação de

qualidade. O professor que persiste no desempenho do aluno que se compromete e

faz com que o educando se comprometa e concentre em sua aprendizagem. Para

isto, o docente deve planejar suas aulas de maneiras diversificadas e diferenciadas,

para obter uma boa relação com o seu aluno e estimulá-lo a aprimorar seus

conhecimentos, permitindo com que o aluno seja o próprio protagonista de seu

processo de ensino.

Figura 4 – Percentual de escolas que adotam informática Fonte: Cardoso e Amorim (2011)

A figura 4 demonstra que a maioria das escolas utiliza recursos tecnológicos

para o educando. Por meio de opções diversificadas e estimulantes, pode-se obter

novas habilidades e facetas no processo de ensino-aprendizagem. Assim as aulas

de informática é uma ferramenta de auxílio no processo de construção de

conhecimentos do educando.

Figura 5 - Vantagens do uso da Internet para pesquisar

Fonte: Braga e Moraes (2009)

A figura 5 aponta que o uso das da Internet auxilia no processo de

aprendizagem do aluno, que estimula o ensino de forma diferenciada, ajudando em

todas as disciplinas, proporcionando a interação e a qualificação de novas

aprendizagens.

Figura 6 – Pesquisa sobre Jogos Eletrônicos

Fonte: Cardoso e Amorim (2011)

A figura 6 demonstra que jogos eletrônicos proporcionam aos alunos uma

aprendizagem diversificada, aprimorando assim todo o seu processo de construção

do conhecimento diante das novas tecnologias.

4. PROPOSTA DE TRABALHO PARA DOCENTES

A partir das referências teóricas estudadas para este trabalho a mediação

pedagógica tem como função proporcionar ao professor um novo meio de interação

em suas aulas, proporcionando uma melhor aprendizagem aos seus alunos ao longo

do processo de construção de conhecimentos.

Assim por meio dessa nova aprendizagem na era tecnológica, aprimorar

novas perspectivas para uma nova aprendizagem dentro do ambiente escolar é

pensar e repassar novas informações.

O professor se torna o grande mediador dentro desse processo de

ensino/aprendizagem do seu aluno, colaborando ativamente para que o aprendiz

chegue aos seus objetivos, e utilizando o uso das ferramentas tecnológicas o

processo de aprendizagem irá desenvolver ao longo da sua prática pedagógica. No

entanto mediação pedagógica busca abrir caminhos diferenciados que promovam a

construção do conhecimento, “construir juntos”.

O aluno em processo de aprendizagem assume papel de aprendiz ativo e

participante (não mais passivo e repetidor), de sujeito de ações que o levam a

aprender e a mudar seu comportamento. Essas ações, ele as realiza sozinho (auto-

aprendizagem), com o professor e com os seus colegas (interaprendizagem). Moran;

Masetto (2000). Entender e viver em conjunto a aprendizagem como

interaprendizagem.

Sendo assim a mediação pedagógica e as novas tecnologias juntas podem

modificar essa nova maneira de aprender, pois o professor irá auxiliar o educando

diante as suas dificuldades e no seu contexto de vida. Logo é valido ressaltar,

edificar valores aumentando a auto-estima dos alunos e propor readaptações nos

conteúdos a serem ensinados propondo o fácil entendimento no processo de

mediar, sendo este um papel significativo na vida do educando.

Podemos dizer que a tecnologia é uma ferramenta que veio ser a soma do

processo significativo na vida do aluno. É uma maneira que o educando tem de estar

conectada à tecnologia, uma forma do professor/mediador utilizar esta ferramenta

que nos dias atuais é indispensável na vida de qualquer ser humano, sendo ela

utilizada de forma bem elabora e garantindo praticidade e experiências de

preparação de conteúdos diferenciados, proporcionando-lhes recursos dinâmicos e

que para o aluno venha ser interessante, pois só desta forma poder-se-á torna a

aprendizagem mais construtiva e elaborada. Assim o papel do mediador é mostrar

ao aluno caminhos que o ajude a desenvolver habilidades e praticar seu próprio

raciocínio sozinho, mostrando que seu processo de interação com o conteúdo

pedagógico e tecnológico é apenas um presente a sua motivação de aprimorar e

acrescentar tudo aquilo que ele já traz de bagagem em sua aprendizagem.

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O papel do professor mediador é mostrar para os alunos uma maneira mais

lúdica de aprender e para que isso ocorra deve – se permitir que os alunos se

tornem aprendiz desse longo processo de ensino – aprendizagem, o

desenvolvimento do aluno está presente na sua motivação, educação, integração e

na aprendizagem. E as novas tecnologias propiciam o professor a aprofundar as

suas técnicas de ensino voltadas para a era tecnológica, o qual abre novas

perspectivas para a auto-aprendizagem do aluno, o mesmo irá se interessar pelo

assunto estudado em sala, motivando – o para a exploração de novas descobertas.

O trabalho é conjunto professor/aluno, para que juntos possam estar um

processo de construção do conhecimento e toda essa informação deve ser

processada, analisada e dialogada com o passar dos tempos. Dentre tantos meios

de tecnologia o professor poderá aperfeiçoar as compreensões dos seus alunos,

incentivando o lado imaginário, os desafios, a interação, exploração e

responsabilidades, tornando assim as aulas mais dinâmicas e aumentando a auto-

estima dos educandos, e estimulando de forma diferenciada, pois dessa maneira a

aprendizagem do aluno será interessante. O mediador deve apresentar as aulas

conforme as necessidades dos seus alunos, os computadores se tornaram um novo

meio de interação social.

Para facilitar o processo de ensino – aprendizagem o jogo é um instrumento

para a construção do conhecimento, estimulando assim o raciocínio e resolver

situações de conflitos dentro do seu cotidiano, podendo assim trabalhar com

diversas disciplinas, podendo assim trabalhar a interdisciplinaridade.

A nova tecnologia está presente em tudo que fazendo e é por meio da internet

que obtemos a maior informação e conceitualização do mundo, mas devemos

preparar os alunos como leitores críticos e que saibam analisar e questionar as

informações contidas na internet é necessário que os cidadãos saibam entender as

diversas linguagens e as representações nas diversas áreas tecnológicas.

Por fim o professor – mediador é o principal responsável por essa nova

mediação e o mesmo deve - se estar preparado para assumir esse papel, a

interação e os meios tecnológicos em suas aulas, colocando assim o aluno como

centro o processo do autoconhecimento. Resulta-se assim em um novo perfil de

professor orientador da pesquisa, bem como facilitadores da aprendizagem dentro

de uma instituição escolar.

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