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Universidad/IES Dependencia/Sede Programa Educativo

Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

Facultad de Economía “Vasco de Quiroga” Licenciatura en Economía

Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación Lic. J. Refugio Rodríguez Velázquez M.C. Rubén Salazar Jasso 12 de octubre de 2006

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Tabla-Guía de Autoevaluación

Este formato deberá llenarse con apoyo en el Manual para la Autoevaluación de Programas Educativos (Por favor no escriba en las áreas sombreadas y no haga inserciones de celdas, filas, tablas, gráficos, saltos de página o de columna, etc.)

Nota: Describa brevemente en la celda en blanco de la derecha, los datos de la población total del estado y de la localidad donde se ubica la dependencia; la actividad económica preponderante de la región y de la localidad; la matrícula de educación superior en el estado y en la localidad y enviar por separado el organigrama institucional de la dependencia y los formatos de información básica y estadísticas, debidamente requisitados.

Contexto regional e institucional Contexto regional e institucional

La Facultad de Economía “Vasco de Quiroga” dependiente de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo está ubicada en la ciudad de Morelia perteneciente al estado de Michoacán. El Estado de Michoacán de Ocampo cuenta con una población total de 3’985,667 habitantes y la ciudad de Morelia tiene una población de 620,532 habitantes registrados al mes de febrero del año 2000. i

El Producto Interno Bruto del Estado de Michoacán para el año 2002 se contabilizó en 33’871,303 mil pesos.ii Por división de actividad económica tuvo el siguiente comportamiento:

GRAN DIVISIÓN (MILES DE PESOS A PRECIOS DE 1993)

Agropecuario 5,644,765

Minería 294,474

Manufactura 4,267,745

Construcción 1,647,954

Electricidad 959,244

Comercio y hoteles 5,509,723

Transporte 3,356,962

Los datos anteriores muestran que la principal actividad económica en la entidad está representada por el sector primario, seguido muy de cerca del sector comercio y hoteles. En tercer lugar se ubica el sector de la industria manufacturera y en quinto lugar de importancia se destaca el sector de transportes y comunicaciones.

Para la localidad de Morelia, los siguientes datos están disponibles:





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De acuerdo al documento Indicadores de Comercio al Mayoreo y al Menudeo, Estadísticas Económicas INEGI, publicado en julio de 1997, las actividades económicas del municipio, por sector, se distribuyen de la siguiente manera:

El Sector Primario (agricultura, ganadería, caza y pesca) participa con el 6.64% del total del producto económico. El sector Secundario (industria manufacturera, construcción, electricidad) contribuye con el 25.91% y, el Sector Terciario (comercio, turismo y servicios) representa el 63.67%.iii

Dentro de las actividades no especificadas, se contempla un 3.77%. Mientras que en el Estado la principal actividad económica esta representada por el sector agrícola, a nivel de la localidad la principal actividad económica es la destinada al comercio, turismo y servicios. Estas cifras se han mantenido constantes a través de los años mas recientes.

La matrícula de educación superior del estado registrada en el año 2003 se ubicó en 52,727 estudiantes inscritos y la ciudad de Morelia tiene una matrícula de 38,733 estudiantes inscritos para el mismo año. El total de universidades tanto públicas como privadas en el estado se ubico en 33 y para el municipio de Morelia el total de universidades es de 10. Destacan en la ciudad los siguientes centros de educación superior por su cobertura estudiantil: La Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo con un total de 31,169 estudiantes y el Instituto tecnológico de Morelia con 3,551.iv

Dentro del Estado de Michoacán no existen programas educativos similares a la Licenciatura en Economía impartida por la Facultad de Economía de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, por lo que representa una importante opción de estudios en la región.

Nota: Describa brevemente en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categoría Normatividad y políticas generales, su apreciación sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con la situación que guarda el programa educativo que se está evaluando y/o desde el punto de vista de su operación cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institución, con respecto a dicho indicador.

Eje Intencionalidad

1) Normatividad y políticas generales





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Indicadores (Aspectos a evaluar) Preguntas Medios de verificación

E 1. Registro oficial del programa educativo Verificación de: a) la aprobación del programa

educativo por la autoridad máxima de la institución;

b) el registro del programa educativo en la instancia que emite las cédulas profesionales;

c) las condiciones señaladas en a) y b) cuando ocurran cambios de nombre del programa educativo.

• ¿Cuenta el programa educativo con la aprobación de la autoridad máxima de la institución?

• ¿Está registrado el programa ante la instancia que emite las cédulas profesionales?

• ¿Ha cambiado de nombre el programa educativo?

1.1. Documento oficial de la aprobación del programa educativo por la máxima autoridad de la institución.

1.2. Documento oficial del registro del programa educativo ante la instancia que emite las cédulas profesionales.

1.3. Los documentos correspondientes en el caso de cambio de nombre.

1. Registro oficial del programa educativo

El 24 de agosto de 1999 el H. Consejo Universitario aprobó la Reforma del Plan de Estudio de la Facultad de Economíav, el cual se mantiene en vigencia hasta la fecha. El programa de licenciatura en Economía, está registrado en la Dirección de Profesiones de la Secretaría de Educación en el Estadovi, encargada de emitir las cédulas profesionales, las cuales son tramitadas por el Departamento Jurídico de la Universidad.

Actualmente la Facultad de Economía “Vasco de Quiroga” (FEVaQ) se encuentra en un proceso de revisión, actualización y flexibilización del Plan de Estudios (PE) de 1999vii, generando un amplio proceso de discusión para actualizar entre otros aspectos, los perfiles de Ingreso y Egreso de la Licenciatura en Economía, lo cual se encuentra inserto dentro del Plan Institucional de Desarrollo. (PID)

E 2. Misión y visión Correspondencia de los objetivos y metas del programa educativo con la misión y visión de la institución y/o de la unidad académica. a) Alcance de la difusión de la misión y visión a toda la comunidad de la institución.

• ¿En qué medida son coherentes los objetivos y metas del programa educativo con la misión y visión de la institución?

• ¿Son adecuados los canales utilizados para hacer accesible y pública esta información a todos los niveles?

2.1 Acta del cuerpo colegiado o documento oficial en la que se asiente la aprobación de la misión y la visión institucionales.

2.2 Descripción y ejemplos de los medios de comunicación interna y externa de la misión y de la visión.

2. Misión y visión

La Misión de la Facultad es:

“Somos una institución de educación superior dedicada a formar Licenciados en Economía y Maestros en Gestión Empresarial, altamente preparados en los aspectos teórico, técnico, histórico, investigativo y con una visión crítica de la realidad; con características para acceder al mercado de trabajo y desempeñarse en él con alto rendimiento”viii

La Visión de la Facultad es:

“El programa de Economía pretende se una institución educativa de vanguardia en la formación de especialistas a nivel pregrado y posgrado, con prestigio nacional e internacional, logrando una calidad docente, de investigación, de





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difusión y de extensión; con reconocimiento en el ámbito académico, en los sectores público y privado y en el conjunto de la comunidad. Distinguiéndose por su formación humanista; por una real flexibilidad de su plan de estudios, permitiéndole encontrarse permanente y actualizada; por la sólida formación académica de sus profesores e investigadores; por su contribución a la solución de los problemas económicos, sociales y políticos, particularmente en Michoacán, así como por sus aportes al desarrollo de la entidad, especialmente de sus sectores más empobrecidos; distinguiéndose también por sus enfoques de vanguardia y eficientes métodos y técnicas de enseñanza- aprendizaje”.

Mismos que son congruentes, entre otros, con los objetivos estratégicos:

Ampliar la incorporación y participación de la planta docente al Programa de Mejoramiento del Profesorado.

Ampliar la incorporación y participación de la planta docente al Sistema Nacional de Investigadores.

Incorpora de manera activa y creativa a la planta docente de la FEVAQ al proceso de evaluación de CIEES y ante el cuerpo acreditador correspondiente.

Situar a la Facultad como institución líder en la investigación económica y social del estado, en el sentido de generar nuevo conocimiento que permita explicar la situación del atraso del estado y proponga vías, mecanismos y visiones para encarar y superar esta situación.

Contar con publicaciones (revistas, boletines, libros y otras) que tengan las siguientes características: continuidad, regularidad, oportunidad, permanencia, interés, calidad científica y técnica, demanda y, sobre todo, impacto social.

Organizar sistemáticamente eventos, tales como: congresos, seminarios, diplomados, mesas redondas, conferencias y otros.

Contar con un proyecto de vinculación con los sectores público, social y privado, que puedan ser atendidos con responsabilidad y considere la consultoría, la capacitación, el servicio social y las prácticas profesionales para los estudiantes.





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Contar con recursos humanos suficientemente preparados y con experiencia para proporcionar servicios de consultoría y capacitación a los sectores público, social y privado.

Los canales utilizados para hacer pública esta información son la distribución del Plan de Desarrollo Institucional 2004-201 en documento impresoix, así como la colocación de carteles en las áreas públicas de los edificios de la Facultad.

E 3. Marco jurídico Efectividad de las disposiciones normativas que regulan el desarrollo del programa educativo, en relación con: a) el personal directivo b) el personal académico; c) los estudiantes; d) el personal técnico de apoyo; e) el plan de estudios y los

procesos de enseñanza-aprendizaje;

f) el uso, servicio y mantenimiento de la infraestructura;

g) las diversas formas de organización del trabajo del personal académico;

h) el desarrollo de la investigación;

i) el desarrollo de la vinculación;

j) el desarrollo de la difusión y la extensión;

k) la celebración de acuerdos con organismos de los

• ¿Cómo garantiza el marco normativo institucional el desarrollo del programa educativo?

• ¿Incorpora el marco normativo la carga académica diversificada del personal académico? (véase indicador 26)

• ¿Establecen las formas de organización del trabajo del personal académico? (véase indicador 31)

• ¿Cómo regulan las normas la gestión del programa educativo? ¿Son efectivas para el desarrollo del programa? ¿Son públicas y accesibles?

3.1 Conjunto de leyes, reglamentos y estatutos que regulan el desarrollo del programa educativo, tales como lineamientos para el diseño curricular, procedimientos que regulan las acciones del personal académico y de los estudiantes, otros.

3.2 Relación de los medios de difusión de la normatividad del programa educativo.

3. Marco jurídico

El marco jurídico que norma las diversas actividades de la universidad y, por supuesto, a la Facultad, son, entre otros: Ley Orgánica de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, Estatuto Universitario, Reglamento Interno del H. Consejo Universitario, Lineamientos para la Integración de los Consejos técnicos y la elección de sus miembros; Reglamento General de Inscripciones, Reglamento de Becas para los Alumnos, Reglamento General de exámenes, Reglamento del Departamento de Patrimonio Universitario, Reglamento General del Personal Académico, Reglamento del Programa de la Carrera Docente, Reglamento para el disfrute del Año Sabático por parte de los Trabajadores Académicosx.

En dichos documentos se establece la obligatoriedad de los profesores de realizar actividades docentes y de investigación, así como desempeñar las comisiones de carácter universitario que les sean encomendados por el rector o por el Director de la Facultad o escuela (Art. 70, fracción V del Estatuto Universitario); formar parte de las academias o departamentos académicos en las dependencias universitarias donde presten sus servicios (Art. 50, fracción XIV del Reglamento General del Personal Académico); participar en actividades de tutorías y asesoría (Reglamento de Tutorías), entre otras actividades. En ese sentido, el marco normativo contempla la carga académica diversificada; asimismo, se contempla la integración de las actividades docentes en academias o grupos colegiados para su mejoramiento en beneficio





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sectores público y privado; l) la orientación a los

responsables del programa sobre el desarrollo de la docencia.

de los alumnos.

Por su naturaleza, el marco jurídico, permite una gestión eficiente del trabajo de la Facultad. Su espíritu, permite el desarrollo integral del programa de Licenciatura en Economía, al contemplar de manera pública y transparente las diversas modalidades del trabajo académico de los profesores.

C 4. Políticas de asignación del gasto y rendición de cuentas Adecuación y eficacia de: a) los procedimientos y

lineamientos para la asignación del gasto de operación e inversión del programa educativo.

b) la transparencia en el manejo de los recursos financieros.

• ¿Cuenta el programa con un presupuesto propio?, o bien,

• ¿Depende del presupuesto global de la institución, conforme se presentan las necesidades?

• ¿Cómo se asegura la suficiencia de los recursos financieros asignados al programa?

• ¿Es ágil y oportuna la disponibilidad de los recursos financieros?

• ¿Conoce la comunidad la política de rendición de cuentas?

4.1 Copia de los oficios de asignación de presupuesto y de los estados de cuenta del ejercicio presupuestal.

4.2 Informe anual del director.

4. Políticas de asignación del gasto y rendición de cuentas

La Facultad de Economía cuenta con un presupuesto anualxi asignado por la Universidad Michoacana de San Nicolás de hidalgo, el cual se solicita a Rectoría y es aprobado por H. Consejo Universitario, el cual se utiliza de manera fundamental para las actividades académicas, de las que destacan la publicación de revistas, la compra de material didáctico y de laboratorio, viajes de práctica y para materiales de oficina.

Las autoridades de la Facultad ponen a disposición de la comunidad los presupuestos y su ejecución de manera permanente, mediante los informes anuales del directorxii, en la página de la Facultad.

C 5. Clima organizacional Efectividad de las condiciones del entorno institucional que permite el desarrollo armónico del programa educativo, con sentido de comunidad y una relación dinámica entre: a) académicos (profesores,

investigadores, técnicos...); b) estudiantes (intra e inter

generacional);

• ¿Es óptimo el clima organizacional para el trabajo académico?

• ¿Cómo favorece la estructura organizacional de la institución el desarrollo de una relación productiva de trabajo en la comunidad?

5.1 Opiniones recientes de la comunidad sobre el clima organizacional tanto institucional como el de las dependencias académicas.

5. Clima organizacional

La Facultad cuenta con mecanismos de organización que permiten desde resolver diferencias o planear el trabajo de la comunidad o la evaluación de resultados, entre otros, en un ambiente favorable, como son: Las Academias, las Coordinaciones de Semestre y el Consejo Técnico, Consejo Estudiantil y las instancias Sindicalesxiii.

Esto se refleja en que la Facultad vive un clima de tranquilidad lo que favorece





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c) académicos-estudiantes; d) académicos-estudiantes-

personal técnico; e) académicos-estudiantes-

académicos administrativos. f) directivos de todos los

niveles institucionales. g) Integrantes de las

organizaciones gremiales

su desarrollo académico.

Fortalezas

Categoría de Normatividad y políticas generales

1. La Facultad de Economía cuenta con los registros necesarios para su buen desempeño.

2. Existe coherencia entre la misión, visión, objetivos y metas de la Facultad.

3. La vida académica de la Facultad se rige en un marco jurídico el cual norma y regula los procedimientos.

4. Cuenta con un presupuesto asignado lo que asegura recursos para el desempeño de sus objetivos, en un marco de rendición de cuentas transparente.

5. Cuenta con mecanismos de organización que le permite lograr de manera consensuada acuerdos entre los diferentes actores.

Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas

1. Revisión permanente de los planes y programas de estudio.

2. Fortalecimiento de la operación dentro del marco jurídico vigente.

3. Puesta en marcha de mecanismos para asegurar la generación de recursos propios, en un marco de transparencia y rendición de cuentas.

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institución acerca del programa que se está evaluando y las acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categoría de análisis: Normatividad y políticas generales. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

4. Puesta en marcha de mecanismos colegiados para lograr acuerdos entre los actores.





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Debilidades (principales problemas detectados)

Categoría de Normatividad y políticas generales

1. No se cuentan con reglamentos internos, que alineados con el marco jurídico vigente, contemple las especificidades de la Facultad.

2. No se tiene suficiencia en los recursos financieros que sean acordes con las necesidades específicas de la Facultad, ni con mecanismo lo suficientemente ágiles para la ejecución del presupuesto.

3. Debido a la ley orgánica vigente de la Universidad, los ingresos presupuéstales están en función directa de las decisiones de Consejo Universitario y Rectoría.

Acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas

1. Revisión de la normatividad vigente a fin de establecer los documentos básicos que contengan las especificidades de la Facultad.

2. Generación de recursos propios mediante la prestación de servicios.

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institución acerca del programa que se está evaluando y las acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categoría de análisis: Normatividad y políticas generales. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

3. Operación de organismos colegiados al interior de la Facultad que permiten fortalecer el marco normativo y las relaciones de trabajo y académicas.

Nota: Describa brevemente en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categoría Planeación-evaluación, su apreciación sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con la situación que guarda el programa que se está evaluando y/o desde el punto de vista de su operación cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institución, con respecto a dicho indicador.

Indicadores (aspectos a evaluar) Preguntas Medios de verificación

2) Planeación - evaluación

E 6. Plan de desarrollo de la Dependencia Existencia y efectividad del plan

• ¿Participa la comunidad en la elaboración del plan de

6.1 Evidencia de la participación del personal directivo,

6. Plan de desarrollo de la Dependencia





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de desarrollo de la Dependencia con una visión de mediano y largo alcance, documentado y aprobado por la instancia académica correspondiente, que contenga: a) el análisis de problemas

estructurales; b) el análisis del perfil del

profesorado; c) el análisis del desarrollo y

evolución de la mejora y/o aseguramiento de la calidad;

d) la identificación de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas;

e) los objetivos general y específicos y la imagen objetivo de la Dependencia;

f) los recursos necesarios y sus fuentes de financiamiento;

g) la articulación con el plan de desarrollo institucional;

h) los indicadores de desempeño observables y mensurables;

i) la utilización de los resultados de la autoevaluación y/o la evaluación externa;

j) los mecanismos de difusión del plan de desarrollo.

desarrollo? • ¿Con qué periodicidad

se realiza el diagnóstico que sustenta al plan de desarrollo?

• ¿Las propuestas de mejora surgen del análisis FODA?

• ¿Qué mecanismos se aplican para emprender estas acciones?

• ¿Ha sido el programa educativo evaluado por un organismo externo?

• ¿Cómo se asegura que los profesores y estudiantes conozcan el plan de desarrollo?

• ¿Cómo se evalúan las metas del plan de desarrollo?

órganos colegiados, personal académico, estudiantes, personal no académico, egresados, representantes del sector productivo y gubernamental, otros en la formulación del plan de desarrollo.

6.2 Copia del plan de desarrollo de la Dependencia.

Las actividades adjetivas y sustantivas de la Facultad de Economía “Vasco de Quiroga” están alineadas a las estrategias, proyectos, objetivos y metas delineados en el Plan de Desarrollo Institucional 2004-2010. Este Plan fue resultado de un proceso de diagnóstico (FODA) y de establecimiento de estrategias en la cual participaron alumnos, profesores, autoridades de la Facultad y egresados. De este trabajo, resulto un documento que fue sancionado y aprobado por las máximas autoridades de la Facultad (Consejo Técnico) y de la Universidad (Consejo Universitario).xiv El antecedente inmediato a este Plan de Desarrollo es el que rigió la vida institucional de la Facultad en el período 2000-2006, sin embargo, dichos lineamientos fueron sustituidos por el 2004-2010 en virtud de que el primero no fue sometido a su consideración por el H. Consejo Universitario.

El PDI 2004-2010, prevé siete líneas estratégicas que en su conjunto representan una visión integral para el mejoramiento continuo de los procesos y sistemas de la FEVaQ, estas son:

Plan de Estudios

Personal Académico

Población Escolar

Investigación

Difusión Cultural y Extensión Universitaria

Organización

Apoyo, Infraestructura y Equipamiento.

En cada una de estas líneas estratégicas se considera un análisis exhaustivo de lo aspectos relacionados con el desarrollo y actividades específicas para el mejoramiento de los resultados institucionales en el corto, mediano y largo plazo. Se considera por ejemplo, evaluaciones estructurales, recursos involucrados, medios empleados, responsabilidades y vinculaciones del entorno con la propia organización interna de la FEVaQ. Estas líneas





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estratégicas se encuentran alineadas al Plan de Desarrollo de la Universidad.

La participación de agentes externos a la vida cotidiana de la Facultad es de vital importancia para el mejoramiento de sus procesos y sistemas, en tal sentido, de manera sistemática se invita a funcionarios de gobierno, representantes de organismos empresariales, lideres sociales u otros actores a que participen en diversos eventos, foros y espacios de reflexión para que en conjunto con profesores, autoridades y alumnos se lleven a acabo ejercicios de retroalimentación que abonen en la mejora de las relaciones de vinculación con los diferentes sectores que forman parte del entorno en donde se ubica la Facultad. xv

Con el objetivo de que el conjunto de la comunidad de la Facultad (alumnos, profesores, autoridades, administrativos) y universitaria en su conjunto conozcan la proyección y características de la FEVaQ, el PID se difunde de manera impresa en una edición que ha sido distribuida a estudiantes, profesores, administrativos y visitantes.xvi A su vez, se cuenta con ejemplares para su consulta en la propia biblioteca. Adicionalmente a ello, de forma electrónica en la página de la Facultad (www.economia.umich.mx) se encuentra el documento completo, esto último es relevante en el ánimo que la sociedad en su conjunto (gobierno, empresas, ONG´s) conozcan este instrumento de planeación fundamental para la vida de la FEVaQ.

Finalmente, es importante destacar que entre las acciones en materia de reconocimiento sobre la calidad del programa de licenciatura de economía de la FEVaQ, se designo una comisión responsable de conducir los trabajos necesarios para acreditarla ante CONACE. xvii

C 7. Proyectos de mejoramiento y aseguramiento de la calidad del programa educativo Existencia de instancias, mecanismos y procedimientos internos dentro del plan de desarrollo para mejorar y asegurar la calidad del

• ¿Qué mecanismos se utilizan para el mejoramiento y aseguramiento de la calidad del programa educativo?

• ¿Son adecuados los medios utilizados para difundir esta

7.1 Documentos oficiales de los programas de apoyo, por ejemplo: PIFI, PROMEP, PIFOP u otros.

7.2 Copia de los informes de: autoevaluación, evaluación diagnóstica o seguimiento, en su

7. Proyectos de mejoramiento y aseguramiento de la calidad del programa educativo

Derivado del Programa Institucional 2004-2010, la FEVaQ tiene como principio rector el alinear los recursos organizacionales a su alcance para mejorar los procesos sustantivos que componen sus procesos estratégicos: Enseñanza-Aprendizaje, Investigación, Extensión-Vinculación. Así como sus

http://www.economia.umich.mx/

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Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación

procesos soporte o administrativos, tales como control escolar, bibliotecas, servicios de computo y fotocopiado, por citar unos.

Lic. J. Refugio Rodríguez Velázquez M.C. Rubén Salazar Jasso 12 de octubre de 2006

programa educativo, en particular: a) objetivos y estrategias para

resolver los problemas estructurales detectados en el diagnóstico;

b) uso y aplicación de programas de apoyo nacionales (PROMEP, PIFI,...) e internacionales;

c) acreditación; d) proyectos y/o programas

derivados de la autoevaluación y/o evaluación externa;

e) documentación y difusión de las prácticas exitosas.

información? caso. • ¿Cómo se utilizan los 7.3 Copia de los informes

programas de apoyo del organismo En 1998, producto de la evaluación realizada por CIEES a la entonces Escuela de Economía de la UMSNH, se derivo un informe que en el año 2000 fue entregado a la Facultad, el cual sirvió de insumo para el proceso de diagnóstico e identificación de líneas estratégicas para mejorar sustantivamente el programa de licenciatura.

nacionales (PROMEP, acreditador. PIFI,...) e 7.4 Documentación de las internacionales? mejores prácticas y de

estudios de caso. • ¿Cómo se asegura la xviii 7.5 Protocolos de los participación de los proyectos de mejora. interesados en la Las actividades desarrolladas por la Facultad, son notoriamente sensibles a los

requerimientos exigidos por el entorno social en la cual se encuentra la unidad, así, el economista formado en la FEVaQ, tiene la capacidad de inserción en el mercado laboral (público, privado o social). Este enfoque de sistema en donde la salida o verificación de resultado de un egresado y su seguimiento en sus funciones profesionales desempeñadas nos permite identificar la congruencia del programa y la calidad del mismo.

calidad del programa educativo?

xix

El modelo de mejora que la Facultad ha desarrollado de manera natural, particularmente en los últimos cuatro años, puede graficarse en los siguientes términos:





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La configuración de acuerdos y voluntades políticas entre los integrantes de la comunidad de la FEVaQ, han dejado atrás las luchas intestinas que por muchos años retrasaron el avance sustantivo de la calidad en sus procesos, estas situaciones han sido superadas, ello gracias a la corresponsabilidad y participación de los diferentes actores y corrientes presentes en la vida institucional de la Facultad en tareas y responsabilidades en comisiones, coordinaciones, áreas y proyectos que de manera plural han sentado las bases políticas para el avance de programas en materia de calidad y mejora continua.

La Facultad para ello ha creado mecanismos propios de información y retroalimentación sobre aquellos recursos, programas y acciones externas que inciden en la mejora de los procesos sustantivos, tales como convocatorias PROMEP, PIFI- PRODES, entre otros. Periódicamente se llevan a cabo reuniones de planta de profesores, profesores-alumnos, y alumnos en donde se dan a conocer los avances de los proyectos, comisiones y actividades y que además de cumplir el objetivo de socializar información, estas reuniones son un ejercicio de retroalimentación y complementación de acciones y estrategias.

En el año 2006 fue aprobado un proyecto para la DES Económico-Administrativa conformada por la Facultad de Contaduría y Ciencias Administrativas, Instituto de Investigaciones Económicas y Empresariales y la propia Facultad, con recursos del PIFI 3.3, el cual consideró para la FEVaQ, dado los lineamientos emanados de su Programa Institucional de Desarrollo, lo siguiente. xx

Objetivo Estratégico 1. Creación de un comité de seguimiento de los procesos de evaluación que llevan a cabo los CIEES y/o PIFOP.

Estrategias. 1.1-Recopilar la información necesaria para la evaluación de CIEES. Revisión y evaluación de las observaciones realizadas, en su caso, conformando un grupo interdisciplinario para su solución. 1.2.-Elaboración del expediente necesario para resolver las observaciones marcadas. 1.3- Sistematización de la obtención de información con la finalidad de contar con una base de datos adecuada.

Objetivo Estratégico 2. Revisión y rediseño curricular.





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Estrategias. 2.1 Revisión y actualización de los Programas de Estudio (PE), flexibles tomando como parámetros los indicadores de los CIEES, de los organismos acreditadores (CONACE para la ciencia económica y PIFOP para la maestría).

Objetivo Estratégico 3. Creación de mecanismos de seguimiento de la actualización de los PE.

Estrategias. 3.1 Actualización y revisión periódica de los PEs de acuerdo a las indicaciones de los organismos acreditadores. Revisión y actualización de los PE’s, en los cuales intervengan los cuerpos colegiados, tomando en cuenta los requerimientos del ejercicio profesional para la disciplina, siendo necesario que quede constancia de las modificaciones propuestas y de su aplicación, al menos cada 5 años.

Objetivo Estratégico 4. Implementación de métodos de enseñanza-aprendizaje centrados en el estudiante.

Estrategias. 4.1 Utilización de métodos de enseñanza-aprendizaje centrados en el estudiante. 4.2 Incorporación en los PEs enfoques centrados en el aprendizaje y en el estudiante que estimulen las potencialidades de ellos hacia el aprendizaje significativo y participativo, donde decida, utilice recursos propios y se responsabilice, llevándole el desarrollo de sus habilidades, actitudes y aptitudes hacia una formación integral. 4.3 Incluir en el proceso actividades orientadas al fomento de la creatividad, el empleo de la herramienta computacional, exposición oral de investigación, desarrollo de proyectos, trabajos, informes, considerando habilidades de comunicación oral y escrita, fomentar el estudio individual y el autoaprendizaje.

Objetivo Estratégico 5. Abatir índices de deserción.

Estrategias. 5.1 Implementación y aplicación de la reglamentación operativa del PE que considere: el número de oportunidades de acreditar una materia; número máximo de años, semestres o periodos escolares en que el estudiante puede terminar de cubrir los créditos del programa, diferenciando si el alumno




ponsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación Nombre del Director de la Dependencia Nombre del resLic. J. Refugio Rodríguez Velázquez M.C. Rubén Salazar Jasso 12 de octubre de 2006

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es de tiempo completo o parcial. 5.2 Establecimiento los motivos para la baja automática de los alumnos. 5.3 Establecimiento estrategias orientadas a mejorar los índices de terminación.

Objetivo Estratégico 6. Institucionalización eficaz de las academias dentro de cada una de las Unidades Académicas (UA) de la DES.

Estrategias. 6.1 Funcionamiento eficaz de las academias de las UA de las DES. Establecimiento en la normatividad de la DES de las funciones de las academias de las UA. Objetivo Estratégico. Fortalecer la vinculación de las Líneas Generales de Aplicación de Conocimiento (LGAC) con los PE de la DES y mejorar la habilitación de los Profesores de Tiempo Completo (PTC) de la DES.

Estrategias. 7.1 Participación en actividades académicas de fortalecimiento de los PTC (cursos, congresos, seminarios, etc). -Impulsar a los PTC a establecer vínculos académicos con sus pares de otras Instituciones de Educación Superior (IES). -Realización de eventos académicos en la DES. - Publicaciones conjuntas de PTC de la DES.

Objetivo Estratégico 8. Fortalecer la infraestructura mínima básica de la DES.

Estrategias. 8.1 Creación de infraestructura mínima para el trabajo de los Cuerpos Académicos (CA). Equipamiento de áreas de investigación.

Aunado a lo anterior, y con el objeto de fortalecer a la planta docente de la Facultad, se tiene el convenio con la Universidad de Santiago Compostela, que busca que los profesores que no cuentan con el grado de doctor, puedan acceder a través de un programa semi presencial al doctorado en Economía Aplicada. xxi

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institución acerca de la función que se está evaluando y las acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza d d d l l l b d l

Fortalezas

Categoría de Planeación-evaluación





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1. Participación activa de alumnos y profesores en diseño de instrumentos de planeación.

2. Estructuras alternas a las formales que realizan funciones de planeación y mejora de los procesos sustantivos de la FEVaQ.

3. Visión de integración


1. Se delegan funciones y actividades específicas a alumnos y profesores que contribuyan al mejoramiento continuo a través de comisiones formales constituidas.

2. Designación de comisiones en donde se involucra a profesores y alumnos en actividades de planeación y mejora.

dentro de esta categoría de análisis: Planeación-evaluación. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

3. Definición de estrategias para crear formal e institucionalmente un programa de mejora continua.


Categoría de Planeación-evaluación

1. No se cuenta con acreditaciones o certificaciones de calidad en sistemas o procesos sustantivos.

2. No se cuenta con Comités de Mejora Continua que incidan en mejorara institucionalmente el desempeño de resultados.

3. No se cuenta con un Sistema de Gestión de la Calidad implementado.


Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categoría de análisis: Planeación-evaluación. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

1. Conformación de la “Comisión de Acreditación y Certificación” que se responsabilice de conducir a la acreditación del programa de licenciatura en Economía de la FEVaQ.





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2. Conformación de un Comité de Mejora en donde se involucra a la totalidad de los actores que dan sustento a la FEVaQ: alumnos, profesores, directivos, administrativos, sindicato.

3. Contar con una base de datos que incluya información estratégica y de soporte a las acciones de mejora continua y calidad en el programa de licenciatura de la FEVaQ.

Nota: Describa brevemente en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categoría Modelo Educativo y plan de estudios, su apreciación sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con la situación que guarda el programa educativo que se está evaluando y/o desde el punto de vista de su operación cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institución, con respecto a dicho indicador.


Eje: Estructura

3) Modelo educativo y plan de estudios

E 8. Modelo educativo Efectividad y pertinencia de la forma en que la institución concibe y desarrolla las relaciones e interacciones que dan lugar al proceso de enseñanza-aprendizaje, y su relación con las capacidades genéricas que se refieren a: a) habilidades de aprender a

aprender, de aprendizaje a lo largo de la vida y de integración a un ambiente multicultural;

b) desarrollo de competencias profesionales;

c) manejo de conocimientos e integración multi e interdisdiciplinaria;

d) formación integral con actitudes y valores;

• ¿Cuál es el modelo educativo de la institución?

• ¿De las capacidades genéricas, cuál es al que tiene mayor peso? ¿por qué?

• ¿En qué medida se articulan las funciones sustantivas?

• ¿Propicia el modelo un desempeño sinérgico entre las funciones sustantivas?

Documento que contenga los fundamentos teóricos y metodológicos del modelo educativo que le sirve de base al programa educativo. Acta del cuerpo colegiado respectivo donde se asiente que se aprobó el modelo educativo y el plan de estudios con todos sus elementos.

8. Modelo educativo

El Plan de Estudios a la actualidad se ha modificado en cuatro ocasiones 1978, 1991, 1995 y 1999 estas reformas han sido resultado del permanente análisis y evaluación, sin embargo los contenidos y métodos a aplicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentran en una permanente revisión a través de los cuerpos colegiados existentes en la FEVaQ, incluso en la actualidad a finales del 2005 la Facultad inicio un nuevo proceso de reforma académica.

Así, a la reforma de 1991 le siguió la revisión y flexibilización del Plan en el año de 1996.xxii Posteriormente, con una nueva reforma en el año de 1999 se aprobó el Plan de Estudios hoy vigente, y que fue resultado de una amplia discusión entre los diferentes sectores de la comunidad como lo evidencian los foros convocados en el mes de septiembre de 1998.

Producto de esta misma dinámica, desde el año 2005 la FEVaQ se encuentra trabajando en la revisión y adecuación de su Plan de Estudios a nivel de licenciatura. Este proceso forma parte de uno de los siete programas estratégicos desprendidos del Plan de Desarrollo Institucional 2004-2010. Al





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e) articulación de las funciones sustantivas: docencia, investigación, difusión, extensión y vinculación.

seno de la comisión responsable de este proceso de discusión y análisis se han generado dos propuestas hasta el momento.

El modelo vigente tiene como premisa fundamental en formar economistas que contribuyan a encontrar las vías más convenientes de superación de diversos problemas y propongan nuevas formas y modos de desarrollo económico, este plan cuenta con 55 materias expresadas en 220 créditos, estas incluyen materias optativas ubicadas en las tres áreas terminales y se cursan a partir de sexto semestre.

Las áreas terminales son Políticas de Desarrollo, Economía de la Empresa y Sector Público.

El modelo utilizado parte del principio de Libre Cátedra, los docentes están obligados a presentar un programa de la materia donde incluye las adecuaciones de contenido, los métodos y prácticas didácticas a utilizar, así como el proceso de evaluación, todo esto enmarcado en los cuerpos colegiados y orgánicos existentes dentro de la Facultad como las coordinaciones de academia y coordinación de semestre. Lo anterior permite desarrollar un modelo contructivista que utiliza diversos medios y métodos para desarrollar en el alumno la capacidad de aprender a aprender.

Ha sido tal el impacto del PE en el entorno que en la actualidad la demanda que se tiene incorpora a personas de distintos estados como Guanajuato, Jalisco, Chiapas, Guerrero, Chihuahua e incluso se ha llegado a tener una demanda de alumnos provenientes de Centro América.

C 9. Fundamentos del plan de

estudios Congruencia y claridad entre los objetivos, las metas y la justificación del plan de estudios basado en: a) un diagnóstico de las

necesidades sociales, económicas y políticas en el ámbito local, regional y nacional para determinar su

• ¿Están claramente definidos y especificados los objetivos y metas?

• ¿Son viables los objetivos y metas propuestos?

• ¿Son acordes los objetivos y metas con los problemas actuales?

• ¿Qué mecanismos se

9.1 Acta del cuerpo colegiado respectivo donde se asiente que se aprobó el modelo educativo y el plan de estudios con todos sus elementos.

9.2 Ejemplos de medios de comunicación utilizados para la divulgación de los

9. Fundamentos del plan de estudios

El PE vigente desde 1999, contempla objetivos claros que se desprenden de un proceso amplio de consulta y participación tanto de los miembros de la comunidad, como de agentes externos entre ellos egresados, lo cual le permite contar con una amplia pertinencia, ya que esta asociada a los cambios de percibir y entender la realidad contemporánea. Lo anterior llevo a determinar la existencia de tres áreas terminales: Economía de la Empresa, Políticas de Desarrollo y Economía del Sector Público.





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pertinencia; b) el avance de la ciencia, las

humanidades y la tecnología;

usan para comprobar el cumplimiento de los objetivos y metas?

• ¿Son coherentes los objetivos del plan de estudios y los de la institución?

• ¿Son adecuados los canales utilizados para hacer accesible y pública esta información?

• ¿Cuál es el grado de conocimiento que de los objetivos tienen los estudiantes y el personal académico?

objetivos y metas del plan de estudios.

Esto permite la formación de profesionistas con una amplia gama de valores, aptitudes, conocimientos y habilidades estrechamente vinculadas con la situación económica nacional e internacional y que considera las condiciones de Michoacán.

El PE se ha difundido en un documento impreso de libre circulación a la comunidad de la FEVaQ y a personas del entorno, además de encontrarse como medio electrónico en la página de Internet de la Facultad y en panfletos que se entregan en el curso propedéutico.

Lo anterior permite que los objetivos y metas sean cumplidos y sean coherentes con los de la institución, ya que se encuentran entrelazados por un proceso de participación de todos los miembros de la facultad y una coherencia lograda debido a la metodología utilizada en la creación de los mismos.

Se cuenta con organismos normativos y colegiados de evaluación que miden el logro de los objetivos como son el consejo técnico que sanciona y ratifica los logros, las coordinaciones de semestre que evalúan los logros en cada periodo semestral y las academia la pertinencia y congruencia de lo logrado con lo expresado en el PE (Plan de Estudios) y el Plan de Desarrollo Institucional.

Los mecanismos de seguimiento de las fallas del Plan permiten subsanar problemas internos del mismo. No obstante, un Plan de Estudios implica realizar cada cierto tiempo evaluaciones que permitan analizar su ejecutoría y funcionamiento respecto a, por lo menos, los siguientes aspectos:

Análisis de la coherencia y proporcionalidad del plan en si mismo.

Análisis de la correspondencia del plan y del perfil de sus egresados con respecto al mercado de trabajo.

Análisis de los cambios en la ciencia económica y las implicancias sobre el plan de estudios en cuanto a actualización del mismo.

Análisis de los cambios y modificaciones que realizan otras escuelas de economía y otras escuelas similares) para conocer las posibles direcciones que son adoptadas dentro de la profesión.

Análisis de la opinión estudiantil sobre el funcionamiento del plan de estudios.

Análisis de la opinión de la planta magisterial sobre el funcionamiento del





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plan de estudios.

Análisis de la correspondencia entre los requerimientos del Nuevo Plan de Estudios y la formación académica de la actual planta de maestros.

Estos aspectos requieren un tratamiento especial periódico que permita plantear ajustes o modificaciones al Plan existente. La Secretaria Académica de la Escuela asume la responsabilidad de dar seguimiento y evaluar el Plan de Estudios.

Detección previa y ajustes

La detección adecuada y previa de diversos problemas debe llevar al planteamiento de ajustes, ya sea a los reglamentos como a las disposiciones curriculares que permitan subsanar fallas sin ocasionar daños graves. En algunos casos se podrá optar por tomar acuerdos provisionales para solucionar algunos desajustes momentáneos. Lo importante a resaltar en este punto es que la detección oportuna y previa de un problema permitirá resolver problemas que podrían desequilibrar algunos aspectos. En este sentido, la Secretaria Académica implementara todos los mecanismos necesarios de detección y ajuste en estrecha colaboración con el Departamento de Control Escolar.

E 10. Perfil de egreso

Pertinencia de los atributos del perfil de egreso, en particular: a) la capacidad de:

i) aprender a aprender, ii) aplicar los

conocimientos en la práctica

iii) análisis y síntesis, iv) adaptarse a nuevas

situaciones, v) generar nuevas ideas

(creatividad), vi) trabajar en equipos

interdisciplinarios y/o multidisciplinarios,

• ¿Es adecuada la definición de la relación de competencias que deberán reunir los egresados?

• ¿Cuáles son los mecanismos de definición del perfil de egreso?

• ¿Son congruentes el perfil de egreso y los objetivos del plan de estudios?

• ¿Cómo se difunde el perfil de egreso?


10.2 Ejemplos de medios de comunicación utilizados para la divulgación de la información relativa al perfil de egreso.

10. Perfil de egreso El Plan de Estudios vigente en el periodo 1991-1999, en efecto, mostraba imprecisiones y poca claridad en la definición de los perfiles de ingreso y egreso, mezclando, incluso, atributos deseables en los aspirantes con requisitos de ingreso.

Posterior a la evaluación efectuada por los CIEES en 1998, en septiembre de ese mismo año se realizó el Foro sobre Reforma al Plan de Estudios donde participaron autoridades, profesores, alumnos y egresados. En este foro se presentó la propuesta de reforma al Plan de Estudios, misma que definió con mayor claridad los Perfiles de Ingreso y Egreso. Luego de este proceso de consulta y enriquecimiento, el nuevo PE 1999 (hoy vigente) fue aprobado por el H. Consejo Universitario como consta en el acta número 8 de sesión





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vii) autoaprendizaje, viii) organizar y planificar.

b) conocimientos: i) básicos sobre el área de

estudio, ii) sobre el desempeño de

la profesión, iii) segundo idioma, iv) culturales

complementarios. c) Habilidades de:

i) liderazgo, ii) relaciones

interpersonales, iii) comunicación oral y

escrita, iv) manejo de la

computadora, v) toma de decisiones, vi) investigación y/o

desarrollo, d) Actitudes:

i) ética profesional (valores),

ii) crítica y autocrítica, iii) diversidad y

multiculturalidad.

• ¿Es suficiente la difusión del perfil de egreso?

• ¿Cuál es el grado de conocimiento que del perfil de egreso tienen los estudiantes y personal académico?

• ¿Se utilizan los resultados del seguimiento de egresados y estudios de la opinión de los empleadores para la revisión sistemática del perfil de egreso?

ordinaria del 24 de agosto de 1999.

El grado de conocimiento del perfil de egreso por parte de los docentes y alumnos es basto debido a los medios de comunicación utilizados para su difusión como sería escritos y electrónicos.

Actualmente la FEVaQ se encuentra en un proceso de revisión, actualización y flexibilización del PE de 1999, generando un amplio proceso de discusión para actualizar entre otros aspectos, los perfiles de Ingreso y Egreso de la Licenciatura en Economía.

El perfil de egreso se definiría de la siguiente manera:

Consistente formación básica, con un conocimiento teórico e instrumental amplio.

Experiencia de análisis de la realidad contemporánea y regional que le permita actuar como elemento dinamizador y crítico del desarrollo económico (ámbito estatal como en el sector empresarial).

Definido este perfil y enlazado con los objetivos y metas del plan de estudio se garantiza la formación de egresados con valores, actitudes y conocimientos para enfrentar las necesidades del campo laboral.

E 11. Plan de estudios I. Congruencia del plan de estudios con: a) la misión y visión de la

unidad académica y/o del programa;

b) el modelo educativo; c) los objetivos y metas del plan

de estudios; d) el perfil de egreso; e) el perfil de ingreso.

• ¿Son congruentes la organización y el contenido del plan de estudios con sus objetivos?

• ¿Existe correspondencia clara entre el plan de estudios y el perfil de egreso?

• ¿El documento del plan


11.2 Documento del plan de estudios.

11.3 Mapa curricular, estructura curricular o

11. Plan de estudios

El PE actual, considera una carrera de 9 semestres que comprende dos niveles de estudio: i) Nivel básico que comprende las materias necesarias para una formación sólida como economista, ii) área terminal que permite a los alumnos escoger entre tres distintos campos del conocimiento y claro de actividad profesional, esto permite lograr una coherencia entre los objetivos del PE y los perfiles de ingreso y egreso de los alumnos con una amplia gama de actitudes, valores y habilidades que le permiten al egresado incorporarse de manera





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f) congruencia interna; g) coherencia externa. II. Organización curricular Adecuación con respecto a: a) los objetivos específicos y

programa de cada asignatura; b) el carácter de las asignaturas:

obligatorias u optativas; c) la relación de las asignaturas

con el tipo de organización (tronco común, departamental, módulos, periodos...);

d) los contenidos temáticos de cada asignatura;

e) la proporción y distribución de las horas escolarizadas y horas de estudio;

f) la proporción y distribución de las actividades de la enseñanza teórica y práctica;

g) la ponderación de los créditos/horas asignadas a cada asignatura;

h) la seriación de las asignaturas con respecto a: i) la articulación horizontal

(diacrónica), ii) ii) la articulación vertical

(sincrónica), iii) la integración matricial

de las asignaturas, iv) La flexibilidad que

permita distintas alternativas de contenidos curriculares que complementan la formación integral de los

de estudios es coherente lógico y vigente?

• ¿Corresponde el plan de estudios a los avances de la ciencia en los campos de conocimiento comprendidos en él?

• ¿Tiene el plan de estudios la diversidad y flexibilidad adecuadas en términos del perfil de egreso?

• ¿Cuáles son los mecanismos de difusión del plan de estudios?

• ¿Corresponde el plan de estudios a los avances de la ciencia y la tecnología en los campos de conocimiento comprendidos en él?

• ¿La organización curricular contribuye al logro de los objetivos del plan de estudios?

• ¿Cuentan las asignaturas con contenidos debidamente formulados?

• ¿Toman en cuenta los contenidos la preparación con la cual inician los estudiantes

documento equivalente, que contenga el tipo de organización curricular (tronco común, departamental, módulos, períodos…) y su duración en horas y créditos.

11.4 Guía del estudiante o documento equivalente donde conste la información relativa al conjunto de las asignaturas.

11.5 Programas por asignatura en formato único y con todos sus requisitos.

competitiva al mercado laboral y con congruencia con las necesidades actuales de la sociedad.

La posibilidad que representa cursar la carrera a través de créditos permite a los alumnos diseñar una estrategia de aprendizaje acorde a su estilo de vida y necesidades de tiempo.

La secretaría académica asume de manera formal la evaluación constante del PE que permita modificaciones ya sea al reglamento escolar o a la curricula.

Este PE organizo las asignaturas y su impartición de lunes a jueves, permitiendo con esto la posibilidad de realizar otras actividades académicas, prácticas, culturales y deportivas de los alumnos regulares y utilizar las instalaciones para alumnos que llevan asignaturas retrasadas o impartir asignaturas o actividades distintas de las que establece el mapa curricular.

Actualmente, el programa de licenciatura en su carga de horas clase contempla un día a la semana (viernes) sin sesiones ordinarias de aula para las asignaturas que comprende el mapa curricular. Esto ha permitido que tanto alumnos como profesores lleven a cabo actividades de complementación a las instrucciones realizadas en el aula. Así por ejemplo, se han realizado visitas de campo al interior del estado de Michoacán, y otras entidades como; Colima, Distrito Federal, Guerrero, Jalisco, y Yucatán, así como en el extranjero en países como Argentina y Perú. Estas salidas han tenido como objetivo asistir a congresos y seminarios en donde alumnos y profesores han participado no sólo como asistentes sino como ponentes. De igual forma, se han conocido de manera directa experiencias de actores económicos de los sectores privado, social y gubernamental, permitiendo ampliar el horizonte de formación tanto en alumnos como en maestros.xxiii

Los alumnos, a su vez, participan de manera entusiasta en actividades culturales y deportivas, paralelas a las académicas en donde se cultiva su formación humana y física. Por ejemplo, actualmente se publica la revista “CRONOPIOS” como medio de divulgación cultural, misma que es elaborada por los propios alumnos y en la cual participa la comunidad de la Facultad en su conjunto.xxiv

Por su parte, los profesores de la Facultad tienen una relación muy estrecha con los sectores empresarial, social y gubernamental, reflejo de ello son los convenios y acuerdos de colaboración que se han suscrito para desarrollar





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estudiantes. cada asignatura? • ¿Corresponden los

contenidos a las especificaciones del plan de estudios?

• ¿Corresponden los contenidos a los avances en el respectivo campo del conocimiento?

• ¿Señalan los contenidos las herramientas de trabajo: bibliografía, hemerografía, medios audiovisuales, manuales, guías, cuadernos de prácticas, equipos de laboratorio, paquetes de cómputo, otros?

• ¿Hay un adecuado equilibrio, según el caso entre horas-teoría y horas-práctica?

• ¿Incluye el plan de estudios un razonable número y variedad de asignaturas opcionales según el área del conocimiento?

• ¿El tipo de organización (tronco común, departamental, módulos, periodos...), permite el logro de los objetivos del plan de estudios?

trabajos de asesoría, consultoría y capacitación, que han permitido a la Facultad diversificar sus fuentes de financiamiento y fortalecer la extensión universitaria.

Dentro de las actividades que se llevan a cabo para contribuir en el mejoramiento del desempeño académico del estudiantado, diferente a la impartición de clases y asesorías específicas de las asignaturas, vale mencionar el Programa de Tutorías en el cual los académicos de la Facultad han venido formándose y que ha permitido que actualmente se cuente con 23 tutores (63.9 % del total de PTC), que están atendiendo a un total de 184 alumnos.xxv

Desde el año 1999 la Facultad está organizada en “Academias” por áreas de conocimiento, con un profesor de tiempo completo cumpliendo funciones de coordinación. En el nivel básico, funcionan tres Academias: Economía (dividida a su vez en Economía I y II), Matemática, e Historia y Geografía. En el nivel terminal, funcionan tres Academias: Políticas de Desarrollo, Economía de la Empresa y Economía del Sector Público.xxvi Tal organización permite tener un espacio para discutir y actualizar en forma periódica, al interior de cada academia, los contenidos y articulación de los programas así como diversos aspectos de carácter académico tendientes a mejorar el funcionamiento de la actividad docente. xxvii

Los mecanismos de difusión del Plan de Estudio se encuentra en materiales impresos diversos disponibles para cualquier persona que desee consultarlos y a través de la pagina de Internet de la Facultad http://www.economia.umich.mx/

Es importante señalar que el plan de estudio comprende 9 meses de duración, con 54 materias en total y cinco semestres de tronco común, al iniciar sexto semestre el alumno debe elegir un área específica terminal con el fin de lograr cierto grado de preespecialización.

Las tres áreas de preespecialización son: Políticas de Desarrollo que busca la formación del economista en la problemática del desarrollo económico y de las políticas económicas que lo impulsan. Desde esta perspectiva, las teorías seguirán jugando el papel de esclarecimiento básico, pero sin someter ni restringir la discusión a este particular ámbito; Economía de la Empresa Esta área tiene por objetivo formar economistas capaces de ser elementos dinamizadores de las empresas, verdaderos emprendedores, promotores de

http://www.economia.umich.mx/





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• ¿Es accesible la información del plan de estudios en el momento de la matrícula? ¿Cuáles son los canales de difusión de esta información?

• ¿Es adecuada la secuencia de los contenidos en cada una de las asignaturas?

• ¿Está bien estructurada la articulación horizontal y vertical del plan de estudios con relación al perfil de egreso?

• ¿Qué mecanismos de coordinación se utilizan para evitar vacíos y duplicidades?

• ¿En la seriación de las asignaturas se utilizan criterios que favorezcan el aprendizaje por parte de los estudiantes?

• ¿Para el desarrollo de las clases prácticas se han tenido en cuenta las necesidades de conocimiento teóricos de los estudiantes?

• ¿Cómo se asegura un número suficiente de asignaturas optativas que complementen la formación del

desarrollo desde un nivel micro-económico, se trata de formar profesionales en la conducción de empresas con una amplia base en economía y Economía del Sector Público la Economía y la Administración Pública son dos disciplinas muy vinculadas entre si, tanto por su objetivo de conocimiento como por el campo de ejercicio profesional, dado que el administrador publico de nuestros días es, ante todo, un tomador de decisiones publicas en circunstancias económicas determinadas. Esta cercanía temática y profesional hace posible que la formación básica del administrador público comparta muchos contenidos con la formación del economista.

Áreas de estudio

El Plan de Estudios se fundamenta en cuatro áreas básicas de conocimientos: Economía, Economía Matemática, Historia Económica e Investigación.

Materias Optativas

El alumno llevara tres materias optativas, una en 8vo. y las otras dos en 9no. semestre. Estas materias complementarán su formación dentro del área terminal que el alumno haya elegido. La Facultad de Economía ofrecerá cuando menos una optativa por área terminal, eligiendo a la que alcance un mayor nivel de inscripciones. No obstante, según los recursos disponibles podrán aumentarse el número de opciones de este tipo.

Lo que garantiza una formación basta y con gran flexibilidad que le permite al alumno elegir y profundizar en alguna área de especialización de su elección.





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estudiante? • ¿Las asignaturas

optativas están relacionadas con diferentes perfiles profesionales?

• ¿Las asignaturas optativas permiten adquirir conocimientos y desarrollar capacidades interdisciplinares?

C 12. Perfil de ingreso Suficiencia y pertinencia de los atributos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), necesarios para que el alumno de nuevo ingreso pueda lograr los objetivos del plan de estudios.

• ¿Es adecuada la relación de conocimientos que deberán poseer los aspirantes a ingresar y la de requisitos administrativos que deberán reunir?

• ¿Es apropiado el perfil de ingreso en relación con los objetivos del plan de estudios?

• ¿Es suficiente la difusión del perfil de ingreso?

• ¿Cuál es el grado de conocimiento que las instituciones de educación media superior tienen del perfil de ingreso?

• ¿Cuáles son los mecanismos de difusión del perfil de ingreso?

12.1. Acta del cuerpo colegiado respectivo donde se asiente que se aprobó el modelo educativo y el plan de estudios con todos sus elementos.

12.2. Ejemplos de los medios y canales de comunicación utilizados para la divulgación de la información relativa al perfil de ingreso y a los requisitos administrativos, incluyendo a las instituciones de educación media superior.

12. Perfil de ingreso El perfil de ingreso de la Facultad contempla las habilidades necesarias y conocimientos básicos para incorporarse de manera eficiente a los requerimientos del PE, este perfil de ingreso parte de los requerimientos administrativos y de conocimientos para poder incorporarse como alumno a la facultad.

En el Plan de Estudios evaluado por los CIEES en 1998, no se contemplaba la necesidad de demostrar cierto grado de dominio de un idioma extranjero como requisito de ingreso o egreso. Mas, a partir de la reforma del Plan de Estudios de la Licenciatura en Economía (aprobada en agosto de 1999), ya se incluyó este rubro en dos apartados: primero, dentro del apartado de “Perfil de Ingreso”, como un atributo deseable en el aspirante a cursar esta licenciatura; y, segundo, dentro del apartado “Líneas Curriculares Generales” se establece un punto sobre “Idioma”, el cual señala como requisito para obtener el título profesional, “contar con los conocimientos suficientes que permitan al egresado traducir textos en economía desde el idioma inglés”, al tiempo que aclara que, contando la UMSNH con una Escuela de Idiomas, “la adquisición del idioma inglés no forma parte de la carga curricular del Plan de Estudios de Economía”,xxviii teniendo el alumno la posibilidad de adquirir el idioma dentro de la Universidad o fuera de ella.

Como acciones complementarias en este rubro, se puede señalar que se está impulsando la impartición de un curso extracurricular de “Inglés para





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economía y negocios”,xxix el cual estaría siendo impartido por la Escuela de Idiomas de la UMSNH, contando ya con un listado de alumnos interesados, así como la propuesta de programa de estudio.

Además se ha hecho un estudio de diagnóstico más general entre el alumnado de la FEVaQ para conocer su nivel aproximado de dominio del idioma inglés, el lugar donde está realizando sus estudios, así como su interés en el aprendizaje del idioma. xxx

C 13. Cumplimiento temático

del plan de estudios Valoración del tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios y que permite cumplir los objetivos del mismo.

• ¿Tiene previsto el responsable de cada asignatura el tiempo de aprendizaje que requiere el estudiante?

• ¿Se tiene en cuenta el tiempo necesario de estudio personal, elaboración de trabajos, prácticas, estudio de casos, búsqueda de bibliografía…?

• ¿Es la suma de esos tiempos coherente con la estimada en el plan de estudios?

• ¿Es posible alcanzar los objetivos del programa con la duración prevista del plan de estudios?

• ¿Existen estudios sobre el tiempo de dedicación del alumno? ¿recogen la opinión de los alumnos?

• ¿Se tienen en cuenta los

13.1. Resultados de encuestas u otros mecanismos con estudiantes.

13.2. Mecanismos institucionales para verificar el cumplimiento temático de cada asignatura.

13. Cumplimiento temático del plan de estudios

Para vigilar el cumplimiento temático del PE se ha atendido con acciones que permiten verificar este proceso en dos planos: el primero a escala grupal (avances y aprovechamientos por sección y semestre); y el segundo a escala individual.

Con respecto al primer plano, se ha reorganizado la operación de las llamadas Coordinaciones de Semestre, las cuales están integradas con representación de alumnos y profesores por cada nivel, realizando al menos dos sesiones por ciclo escolar: una al inicio, para confirmar que todos los cursos hayan arrancado en tiempo y forma; y una segunda, hacia mediados del ciclo, para evaluar el avance general de acuerdo al programa del curso, verificando que se cumpla con los plazos y requisitos de aprovechamiento académico. xxxi Debe señalarse que, en la práctica, estos órganos de coordinación han demostrado una gran utilidad para detectar y atender oportunamente cualquier situación especial que se presente.

Para la verificación del aprovechamiento académico en la escala individual, se está ejecutando una acción muy importante, consistente en la instauración de un Sistema de Información propio para el conjunto de la DES Económico-Administrativo, que nos permita concentrar, actualizar y analizar los datos sobre aprovechamiento académico e historial escolar que genere indicadores sobre ingreso, egreso, aprovechamiento, reprobación, retención, deserción, titulación, altas, bajas, entre otros, tanto individualizado por alumno, como por cohorte generacional. Con este fin, para el año 2006, con recursos del PRODES asignados a la DES se ha autorizado un proyecto que comprende la





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resultados en la organización de la docencia?

canalización de recursos para la mejora de la calidad en los procesos de formación y actualización docente. Actualmente se ha solicitado la elaboración de un proyecto y presupuesto a una empresa externa para que desarrolle este sistema.xxxii

Por otro lado los docentes están obligados a entregar antes de iniciar el ciclo escolar el programa con el contenido temático, los métodos, medios de estudio y los requerimientos de la materia los cuales deben ser discutidos con el grupo para vigilar que se correspondan en tiempo y forma con los objetivos y metas del mismo.

E 14. Actualización del plan

de estudios y de las asignaturas Existencia de un proceso sistemático que permita la revisión y modificación del plan de estudios y de las asignaturas: a) frecuencia y formas de

actualización; b) participación del personal

académico y de los órganos colegiados competentes;

c) criterios empleados; d) utilización de los resultados

de la docencia, la investigación, de la vinculación, de la difusión y extensión o, en su caso, la creación artística en la actualización de contenidos.

• ¿Cuál es la normatividad relacionada con la actualización del plan de estudios y de los contenidos de las asignaturas?

• ¿Se realiza la actualización del plan de estudios y de los contenidos de las asignaturas de forma sistemática y periódica?

• ¿Es adecuada la periodicidad de la actualización?

• ¿Es apropiado el mecanismo de actualización?

• ¿Quiénes son los responsables del proceso?

• ¿Sobre qué información se basa la actualización del plan de estudios y

14.1 Evidencia documentada de la participación de cuerpos colegiados, académicos, alumnos, egresados y sector productivo, en la actualización y revisión del plan de estudios por ejemplo, actas de academias, cuestionarios de encuestas aplicadas y su procesamiento.

14.2 Documentación institucional sobre el proceso de revisión del plan de estudios y de los contenidos, su descripción y periodicidad.

14.3 Acta del cuerpo colegiado respectivo donde se asiente la aprobación y actualización del plan

14. Actualización del plan de estudios y de las asignaturas La normatividad que se debe de seguir para la actualización del Plan de Estudio inicia por la discusión dentro de la facultad, egresados y personas del entorno, después de un amplio proceso de discusión se turna al consejo técnico para su aprobación y posteriormente a consejo universitario.

En 1998 la situación se caracterizaba, en efecto, por la flexibilidad que existía para permitir que el docente pudiera proponer su programa de estudio sin sujetarse a un formato particular de estructura y contenido, exigiéndosele únicamente el apego a los contenidos programáticos establecidos de forma general en el Plan de Estudios vigente, lo cual dio origen a una gran diversidad de estructura y componentes de tales programas. A partir de la observación señalada por los CIEES, se han efectuado distintas acciones, partiendo de la premisa de que los Programas de Estudio constituyen el componente más “vivo” de todo Plan de Estudios, cuya vigencia amerita de un proceso permanente de revisión y mejora continua. Entre las acciones más destacables se encuentran:

Primero, durante el mes de agosto de 2004, se desarrolló un conjunto de actividades sobre diseño curricular que propició, entre otras cosas, la discusión de contenidos para cada una de las materias impartidas en la licenciatura.

Segundo, en el mes de febrero de 2005, se efectuó un diplomado sobre “Diseño de Programas de Asignaturas, Métodos y Medios de Enseñanza-Aprendizaje y Sistemas de Evaluación”,xxxiii propiciando la unificación de criterios en cuanto





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de los contenidos de las asignaturas?

• ¿Se tienen en cuenta los resultados de la docencia, la investigación, de la vinculación, de la difusión y extensión o, en su caso, la creación artística en la actualización de contenidos?

de estudios y/o de los contenidos de las asignaturas.

a estructura y contenido de los programas, así como la actualización de los mismos a través de un proceso integral. Esto permitió que hoy día se encuentren todos los programas de las materias debidamente requisitados.

Tercero, se ha establecido como obligación de todos los docentes, la entrega de los programas de estudio por asignatura a la Secretaría Académica, así como a las coordinaciones de Academia que corresponda, durante la primera semana de inicio de cada ciclo escolar. Así, la Secretaría Académica verifica que el Programa exponga en forma clara al menos los siguientes aspectos: (i) datos generales; (ii) ubicación de la materia; (iii) objetivos de aprendizaje; (iv) contenido temático; (v) metodología de trabajo; (vi) criterios y mecanismos de evaluación; y (vii) bibliografía básica. xxxiv En particular sobre este último punto, los profesores constatan que la bibliografía básica se encuentre en la biblioteca, en tanto que aquella que no se halle, es facilitada a los alumnos a través de digestos o compilaciones que los mismos profesores les proporcionan.

Cuarto, de forma simultánea al proceso anterior de verificación, las coordinaciones de Academia se reúnen para analizar la congruencia vertical y horizontal de los contenidos temáticos de cada asignatura, con el propósito de (i) asegurar la congruencia vertical y horizontal entre los programas; (ii) detectar posibles traslapamientos de temas; (iii) dar mayor articulación a la adquisición progresiva del conocimiento propio de ese eje académico.xxxv

Sin embargo no se ha establecido un periodo formal de revisión del PE, aunque el trabajo de las academias y de la estructura del Plan Institucional de Desarrollo establece en el Proyecto 1.1 la Revisión y/o actualización de Planes de Estudio en la Licenciatura y la Maestría, actualmente el proceso de revisión a llevado a la construcción de dos propuestas de modificación y una fuerte participación de las academias en este proceso.

Por otro lado existe líneas de investigación y estas corresponden a cada uno de los cuerpos académicos conformados en la Facultad:

Desarrollo económico y organizaciones.

Economía, Políticas Públicas y Desarrollo.





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C 15. Métodos de enseñanza-aprendizaje Efectividad de los métodos empleados en la formación integral de los estudiantes, en particular en: a) el cumplimiento del perfil de

egreso; b) la adecuación a los objetivos

del plan de estudios; c) cumplimiento de los

contenidos y los objetivos de cada asignatura.

• ¿Responde la metodología empleada a los objetivos del plan de estudios para la formación integral de los estudiantes? ¿Permite desarrollar diferentes capacidades e introduce innovaciones?

• ¿Se centra La elección de la metodología en el aprendizaje?

• ¿Se tiene en cuenta en la elección del la método las características de los estudiantes y de las disciplinas?

• ¿En qué grado el profesor cumple con el contenido de las asignaturas?

15.1 Relación de recursos didácticos disponibles para su utilización por profesores y estudiantes.

15.2 Resultados de informes, encuestas, y otros mecanismos aplicados a profesores.

15. Métodos de enseñanza-aprendizaje

Anterior a la evaluación practicada por los CIEES en el año 1998 a la entonces Escuela de Economía, ésta contaba entre sus medios de instrucción o recursos didácticos, únicamente aquellos circunscritos a un esquema tradicional de conferencias, es decir, pizarrones de aula, televisión y videocaseteras, así como proyectores de acetato. Esquemas de enseñanza–aprendizaje en campo se efectuaban, aunque en su mínima expresión, en virtud de carecer con medios de transporte apropiados para la realización de estas actividades. Asimismo, los profesores realizaban pocas o nulas actividades diferentes al dictado de clases en aula.

Actualmente en la FEVaQ las condiciones de infraestructura, equipamiento y de actividades han mejorado sustantivamente: se cuenta con equipo suficiente de proyección,xxxvi que han permitido innovar los esquemas de aprendizaje; así, hoy en día una proporción importante de dictado de clases se respalda con presentaciones y materiales electrónicos elaborados por los propios académicos y alumnos, se consulta información en línea en aulas, derivado de la red inalámbrica con la cual se cuenta.

Este equipamiento ha ido acompañado de la capacitación necesaria para que el académico pueda emplear esta infraestructura tecnológica de manera adecuada, así por ejemplo se ha instruido en temas como “e-learning”, “pizarra electrónica” y temas pedagógicos y didácticos como “Diseño de Asignatura, Técnicas y Medios de Enseñanza-Aprendizaje y Sistemas de Evaluación”, por citar algunas de las temáticas impartidas. xxxvii

En cuanto al aprendizaje efectuado en campo, hoy en día las condiciones para su realización son mejores, contando con dos medios de transporte propio (van y microbús), con los cuales se ha podido asistir a visitas a empresas, proyectos de inversión, dependencias de gobierno, agencias de desarrollo, organizaciones no gubernamentales, eventos, congresos, que, en suma, contribuyen a la mejora en la calidad de los procesos de aprendizaje de alumnos y a recopilar experiencias valiosas para el profesorado de la Facultad.xxxviii

Los métodos utilizados varían según el contenido y los objetivos de aprendizaje de cada asignatura, guiados de manera efectiva por los objetivos





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generales establecidos en el PE, estos métodos van desde la conferencia tradicional hasta otros métodos y técnicas participativas que se combinan con los medios con los que actualmente cuenta la escuela como la presencia de cañones y pantallas en cada aula, centros de cómputo con Internet.

Existe un cuerpo colegiado Coordinación de Semestre el cual tiene como tarea revisar i) Contenidos de materias, ii) efectividad del docente y cumplimiento de su programa, iii) problemas comunes surgidos en el semestre, lo que garantiza el cumplimiento al 100% del contenido de las materias, llegando incluso a incrementar el periodo de clases cuando lo requiere la asignatura.

E 16. Evaluación del proceso

de enseñanza-aprendizaje Efectividad de los instrumentos y procedimientos utilizados por las instancias responsables de la evaluación (departamentos, colegios, academias...) para: a) la evaluación de los diversos

tipos de aprendizaje alcanzados por los estudiantes;

b) la supervisión de los aprendizajes;

c) la evaluación de los conocimientos y las competencias adquiridas por los estudiantes en el servicio social y/o en las prácticas profesionales.

• ¿Se adecuan los métodos de evaluación a los objetivos del plan de estudios?

• ¿Permite la metodología evaluar las competencias y los conocimientos?

• ¿La metodología utilizada es coherente con el proceso de enseñanza-aprendizaje?

• ¿Qué métodos se usan para evaluar del servicio social y de las prácticas profesionales?

16.1 Relación de los medios de evaluación utilizados.

16.2 Evidencia documental de la utilización de los medios en los procedimientos de evaluación.

16. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

Al momento de la evaluación de 1998, la planta docente operaba bajo una forma de organización que resultaba inadecuada dadas las dimensiones de recursos humanos y materiales involucrados. Atendiendo la observación de los CIEES, la FEVaQ ha reorganizado su operación a través de cuerpos colegiados que hoy día facilitan la atención directa y permanente de los asuntos de orden académico y administrativo. En particular, tres instancias se pueden destacar.

Primera, desde el año 1999 la Facultad está organizada en “Academias” por áreas de conocimiento, con un profesor de tiempo completo cumpliendo funciones de coordinación. En el nivel básico, funcionan tres Academias: Economía (dividida a su vez en Economía I y II), Matemática, e Historia y Geografía. En el nivel terminal, funcionan tres Academias: Políticas de Desarrollo, Economía de la Empresa y Economía del Sector Público.xxxix Tal organización permite tener un espacio para discutir y actualizar en forma periódica, al interior de cada academia, los contenidos y articulación de los programas así como diversos aspectos de carácter académico tendientes a mejorar el funcionamiento de la actividad docente. xl

Una segunda instancia de la organización colegiada actual, consiste en un esquema novedoso para la UMSNH denominada “Coordinación de Semestre”, la cual tiene como propósito constituirse en un espacio de comunicación entre alumnos y profesores para contribuir a la mejora continua del nivel académico, mediante la solución oportuna de la problemática que vaya enfrentándose en el





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desarrollo de las materias correspondientes.xli La responsabilidad del profesor coordinador es designada a través del H. Consejo Técnico de la Facultad.xlii

Como tercer cuerpo colegiado, debe mencionarse que la FEVaQ cuenta con cinco Cuerpos Académicos de acuerdo al esquema SEP-SES, que permiten la coordinación del trabajo de investigación con la docencia de los profesores de tiempo completo. Actualmente se cuenta con un Cuerpo Académico (CA) en consolidación y cuatro CA en formación.xliii

Para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje los docentes varían las técnicas y métodos acordes a los contenidos y métodos empleados y estos van desde el examen escrito, proyecto de investigación o trabajo, estudio de caso, prácticas entre otros, los cuales han podido evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos.

C 17. Utilización de

tecnologías educativa y de la información Existencia y pertinencia de los recursos tecnológicos, documentales y materiales educativos en apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje: a) materiales escritos,

virtuales...; b) diseño de situaciones de

aprendizaje intra y extramuros (simulaciones, casos, aplicaciones, problemas...);

c) obtención, análisis, evaluación, selección y uso de la información por parte de los alumnos.

• ¿Cuenta el programa educativo con un plan para la producción de materiales didácticos?

• ¿Se dispone de infraestructura para el uso intensivo de las tecnologías de información y comunicación?

17.1. Relación de los recursos tecnológicos, documentales y materiales educativos en apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

17.2 Evidencia documental de la utilización de los recursos tecnológicos, documentales y materiales educativos en apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

17. Utilización de tecnologías educativa y de la información Como parte del Programa de Apoyo, Infraestructura y Equipamiento derivado del Plan de Desarrollo Institucional 2004-2010, la FEVaQ ha ido dotando de equipo de cómputo moderno, suficiente y con la paquetería actualizada; sin embargo, este proceso no ha sido fácil ni rápido pues, cuando se realizó la evaluación en 1998, el equipo con el que se contaba era escaso y obsoleto, en tanto que el centro de cómputo operaba con mucha limitaciones.

Actualmente, la FEVaQ cuenta con 127 equipos,xliv de varios modelos, capacidad y desempeño, acordes con las necesidades académicas, de investigación y administrativas. De este total, 88 computadoras fueron adquiridas en el mes de enero del 2005, gracias a la gestión directa con las autoridades universitarias, así como resultado de la obtención de recursos generados por proyectos presentados al interior de la DES Económico-Administrativa, así como con recursos propios de la Facultad.

A la par del mejoramiento en el equipo, se ha adquirido la paquetería básica de Microsoft: Word, Excel, Access, PowerPoint, entre otros; y de paquetería especializada: Dreamweaver, Macromedia Flash, CorelDraw, Adobe Profesional, SPSS y Econometrics Views, entre otros.





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De igual forma, para el año 2006 fue aprobado un proyecto para la DES Económico-Administrativa, que tiene como objetivo canalizar recursos para contribuir en la mejora de la calidad en los procesos de formación y actualización docente; con dichos recursos se tiene programada la adquisición de computadoras personales, lap-tops, cañones de proyección, dispositivos de transmisión de datos móviles, un nuevo servidor, así como software especializado para construir bases de datos que coadyuven a la mejora integral de los procesos de la Facultad.xlv

Es importante también señalar que como parte de este proceso de modernización, hoy la FEVaQ cuenta ya con una red inalámbrica que permite contar con conexión abierta a Internet desde cualquier punto de los dos edificios de la unidad.

La observación de los CIEES sugiere que se debe contar con al menos una computadora por cada diez alumnos y una por cada dos profesores; gracias a las acciones emprendidas en los últimos años, esta meta ha sido superada teniendo hoy una relación de ocho alumnos por computadora y una computadora por profesor

En la Facultad se ha convertido en una parte intrínseca a ella la generación de documentos por parte de la planta docente como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje como digestos de lecturas, materiales didácticos, presentaciones en power point, etc.

C 18. Servicio social

Relevancia del servicio social en el plan de estudios y: a) su impacto en la formación

integral de los estudiantes; b) la adecuación en la

planeación y control del mismo;

c) el apoyo al estudiante en la elección, desarrollo y supervisión de las actividades del servicio social;

• ¿Quien es el profesor responsable del programa de Servicio Social?

• ¿Con que frecuencia reciben asesoría y supervisión los estudiantes y/o pasantes en servicio social?

• ¿Se promueve el cumplimiento


18.2 Descripción de la forma de cumplir el servicio social que contenga objetivos, contenidos, acciones,

18. Servicio social

El Servicio Social puede cumplirse prestando servicios en favor de la Facultad de Economía, en las actividades consideradas en el Reglamento de Servicio Social de la Facultad de Economía, o bien, desarrollando actividades consideradas como servicio social por la Ley de Profesiones del Estado.

El servicio social se incluye en las acciones estratégicas del programa Extensión, con la finalidad de utilizar el Servicio Social con el objetivo de promover un impacto positivo en la comunidad de la región que contribuyan a mejorar la calidad profesional, y los niveles culturales y bienestar de la





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d) Relación de proyectos de servicio social de atención a zonas vulnerables.

oportuno del servicio social?

• ¿Cuál es el reconocimiento académico del servicio social en el plan de estudios?

• ¿Es coherente el servicio social con los objetivos del plan de estudios?¿Que datos existen sobre satisfacción del estudiante en la realización del el servicio social?

• ¿Se dan incentivos y reconocimiento para el desempeño exitoso?

• ¿Cómo se evitan los vicios y abusos en el desempeño del servicio social?

nivel de participación y resultados.

18.3 Procedimientos para evaluar y revisar periódicamente el cumplimiento del servicio social.

población como lo muestran los convenios de colaboración firmados que permiten impulsar un servicio social de impacto.

En la actualidad existe una comisión al interior de la FEVaQ la cual es responsable de determinar acciones y dar seguimiento al cumplimiento puntual y acorde a la formación de los alumnos en la realización del servicio social.

Consideramos que el Plan de Estudios y el modelo educativo de la FEVaQ cumplen de manera positiva en la formación de sus egresados de manera competitiva y con pertinencia con la sociedad.

Fortalezas

Categoría de Modelo Educativo y plan de estudios

1. El modelo educativo es flexible y pertinente con el movimiento social.

2. El plan de estudio permite desarrollar actividades distintas a las curriculares que diversifican y complementan el aprendizaje.

3. Se tiene una infraestructura y medios ad hoc para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categoría de análisis: Modelo Educativo y plan de estudios. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.






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1. Coordinación de academias y de semestre que permiten una revisión constante y actualización del plan de estudios.

2. Utilización de diversos métodos y medios de enseñanza-aprendizaje que fijan la actualidad y utilización del método.

3. Se cuenta con proyectos concretos y aprobados que fortalecen la infraestructura necesaria para el desarrollo del modelo educativo y la consecución del plan de estudios.


Categoría de Modelo Educativo y plan de estudios

1. Falta acciones de seguimiento y atención al servicio social.

2. No se ha fijado una cultura de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. El plan de estudios actual cuenta con muchas horas teóricas y no prácticas.


1. Existe en la actualidad una comisión encargada de atender y dar seguimiento al servicio social.

2. El proceso iniciado con CIES permitió desarrollar herramientas y establecer proyectos para atender y desarrollar una cultura de evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categoría de análisis: Modelo Educativo y plan de estudios. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

3. En el desarrollo de programas por asignatura gran parte de los docentes establecen un 20% o más de horas prácticas .

Nota: Describa brevemente en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categoría Alumnos, su apreciación sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con la situación que guarda el programa educativo que se está evaluando y/o desde el punto de vista de su operación cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institución, con respecto a dicho

4) Alumnos





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indicador. Indicadores

(aspectos a evaluar) Preguntas Medios de verificación

E 19. Ingreso de estudiantes Pertinencia de los mecanismos de selección de los alumnos: a) existencia de la convocatoria

y de los mecanismos de información;

b) efectividad de los mecanismos, instrumentos y transparencia en la selección;

c) existencia de la guía de preparación de examen de ingreso;

d) existencia de programas de orientación al estudiante sobre el funcionamiento y organización del programa educativo;

e) existencia de procedimientos y mecanismos de retroalimentación enlace con las instituciones de educación media, a través de los resultados obtenidos en el examen de ingreso.

• ¿Tienen en cuenta los procesos de selección las características definidas en el perfil de ingreso?

• ¿Cuáles son los criterios y mecanismos de selección de estudiantes?

• ¿Cuáles son los mecanismos de difusión del programa educativo?

• ¿Cómo funciona el programa de orientación al estudiante de nuevo ingreso?

• ¿Se da información a las instituciones de origen de los estudiantes sobre los resultados del proceso de admisión de la DES?

19.1 Relación de atributos que deben reunir los aspirantes a ingresar (perfil de ingreso) contenidos en el plan de estudios.

19.2 Examen de selección utilizado y sus resultados.

19.3 Ejemplos de los medios de difusión utilizados para hacer pública la información relativa al perfil de ingreso.

19. Ingreso de estudiantes En el mes de mayo, la Universidad a través de control escolar, publica la convocatoria de ingreso por medios electrónicos en la página institucional y en los periódicos locales, lo que da inicio al trámite de fichas de elección.

Posterior al trámite de fichas, la Universidad aplica un examen general de conocimientos el cual es coordinado y evaluado por la Dirección de Control Escolar.

Por otro lado, la Facultad a la par, aplica un curso de inducción con contenidos relacionados a los requisitos y perfil del estudiante, partiendo de estos resultados y del examen los alumnos aprobados, estos tramitan su inscripción con un pago correspondiente y entrega de documentación directamente a la Dirección de Control Escolar.

Ya cubiertos los requisitos anteriores el alumno pasa a las oficinas de control escolar de la Facultad a terminar su inscripción. Lo anterior, permite contar con un proceso objetivo de selección, sin embargo, dependiente de la Universidad y con poca autonomía de la FEVAQ.

En el curso propedéutico se cuida que los alumnos fortalezcan su perfil de ingreso y al mismo tiempo se da un curso de inducción que les permite conocer el Plan de Estudios, la infraestructura y la normatividad de la FEVAQ.

C 20. Trayectoria escolar

Efectividad y actualidad del registro y el análisis de la información de la trayectoria de los estudiantes desde el ingreso hasta el egreso, en particular: a) duración promedio de los

estudios:

• ¿Es completo el sistema de información de la trayectoria escolar para los fines del programa?

• ¿Se utiliza el análisis de la información para la atención de los problemas detectados?

20.1 Bases de datos y estadísticas de la trayectoria al menos de las tres cohortes generacionales más recientes.

20. Trayectoria Escolar Al tiempo de la evaluación de los CIEES, la verificación del cumplimiento escolar en cuanto a plazos y requisitos de aprovechamiento académico era poco sistematizada e incontinua, existiendo únicamente medios indirectos para conocer estos aspectos, los cuales, además, eran informados con un amplio desfase de tiempo.





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número de años que tardan los estudiantes en finalizar sus estudios respecto del tiempo consignado en el plan de estudios;

b) tasa de retención en el primer año proporción de estudiantes de la misma generación que se matriculan al año siguiente;

c) índice de rezago por ciclo escolar: proporción de estudiantes rezagados;

d) índice de aprobación: proporción de estudiantes aprobados en todas las asignaturas;

e) índice de abandono: proporción de estudiantes que abandonan sus estudios;

f) tasa de rendimiento: proporción de estudiantes que concluyen con éxito un ciclo escolar;

g) calificación promedio de las asignaturas (últimos cinco años).

• ¿Se analizan las causas de abandono de estudios?

• Respecto a los alumnos que no acreditan la materia en primera oportunidad, ¿se desglosa el número de oportunidades que requieren para acreditar la asignatura?

• ¿Se discuten en las academias las causas de bajo rendimiento escolar para hacer los ajustes necesarios en el trabajo docente?

En tal virtud, esta observación se ha atendido con acciones que permiten verificar este proceso en dos niveles: el primero a escala grupal (avances y aprovechamientos por sección y semestre); y el segundo a escala individual.

Con respecto al primer nivel, se ha reorganizado la operación de las llamadas Coordinaciones de Semestre, las cuales están integradas con representación de alumnos y profesores por cada nivel, realizando al menos dos sesiones por ciclo escolar: una al inicio, para confirmar que todos los cursos hayan arrancado en tiempo y forma; y una segunda, hacia mediados del ciclo, para evaluar el avance general de acuerdo al programa del curso, verificando que se cumpla con los plazos y requisitos de aprovechamiento académico. xlvi Debe señalarse que, en la práctica, estos órganos de coordinación han demostrado una gran utilidad para detectar y atender oportunamente cualquier situación especial que se presente.

Para la verificación del aprovechamiento académico en la escala individual, se está ejecutando una acción muy importante, consistente en la instauración de un Sistema de Información propio para el conjunto de la DES Económico-Administrativo, que nos permita concentrar, actualizar y analizar los datos sobre aprovechamiento académico e historial escolar que genere indicadores sobre ingreso, egreso, aprovechamiento, reprobación, retención, deserción, titulación, altas, bajas, entre otros, tanto individualizado por alumno, como por cohorte generacional. Con este fin, para el año 2006, con recursos del PRODES asignados a la DES se ha autorizado un proyecto que comprende la canalización de recursos para la mejora de la calidad en los procesos de formación y actualización docente. Actualmente se ha solicitado la elaboración de un proyecto y presupuesto a una empresa externa para que desarrolle este sistema.xlvii

Efectuar el seguimiento longitudinal por alumno y por cohorte generacional ha enfrentado como dificultad principal el hecho de que la información sobre el historial académico de los alumnos se encuentra centralmente concentrada en la Dirección de Control Escolar de la UMSNH, por lo que no se cuenta con el acceso directo a la base de datos que permita calcular directamente las estadísticas básicas sobre deserción, reprobación, eficiencia terminal, entre otros indicadores.

No obstante, para superar esta dificultad se han emprendido acciones en dos sentidos: en primer lugar, si bien no se tiene acceso a la base de datos





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electrónica para efectuar un seguimiento longitudinal por alumno, se está aprovechando la ventaja de contar con un Departamento de Control Escolar (dependiente del DCE de la UMSNH), adscrito a la FEVaQ que proporciona toda la información documental básica para calcular estos indicadores, por cohorte generacional. De este modo, se ha implementado un sistema de seguimiento documental a través de las actas de examen, cuya información alimenta una base de datos propia que ha sido elaborada y es administrada la propia FEVaQ. Este mecanismo, está permitiendo poner a prueba un conjunto de procedimientos que permitan automatizar el proceso internamente. Debe señalarse que actualmente se cuenta con información procesada que permite conocer los índices descritos.xlviii

Matrícula últimos 3 años

Como se puede observar en el siguiente cuadro, la matrícula de l programa de Lic. en Economía ha mantenido una población promedio de 674 alumnos en los semestres non (que incluye cinco niveles) y 548 en los semestres par, durante los últimos tres años. En tanto que el promedio de nuevo ingreso es de 214 alumnos

Ciclo

Alumnos

2003-2004

2004-2004

2004-2005

2005-2005

2005-2006

2006-2006

Regulares 453 286 452 248 420 350

Simultáneos(1) 214 245 168 237 181 205

Repetidores 14 2 4 0 0 0

Reingreso 0 0 0 3 46 9

NICAS(2) 17 27 27 31 25 0





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Total 698 560 651 519 672 564

Nuevo ingreso 224 -- 225 -- 194 --

(1) Alumnos inscritos simultáneamente en diferentes semestres. (2) Alumnos No Inscritos en Ciclo Anterior.

De este modo, si nos apegamos estrictamente a la definición de los CIEES, la eficiencia terminal del programa de economía de la FEVaQ sería en promedio del 28.89% para las últimas cinco generaciones (sin considerar la que egresa en el 2006). Sin embargo, cuando se incluye a los egresados en años posteriores a los de su cohorte, la eficiencia sube al 45.55%, es decir, 4.5% por debajo del promedio nacional de eficiencia terminal a nivel de licenciatura (“En promedio sólo el 50% de los alumnos de licenciatura logran concluir sus estudios” Secretaría de Educación Pública, Programa Nacional de Educación 2001-2006. Pág. 191).

Adicionalmente se debe señalar que se están implementando ciertas medidas tendientes a elevar la eficiencia terminal, como el Programa de Tutorías y la identificación de “cuellos de botella” en el PE, a través de los índices de reprobación por materia, lo cual permite dar atención particular a ciertas asignaturas de naturaleza compleja.

C 21. Programa de titulación

Valoración cualitativa y cuantitativa de la opción más pertinente al área del conocimiento en la que está inserta el programa educativo: a) examen de egreso:

proporción de titulación por examen de egreso;

b) tesis:

• ¿Establece el plan de estudios opciones de titulación?

• ¿Cuál de las opciones de titulación es la más aceptada por los estudiantes? ¿por qué?

• En el programa educativo, ¿cuál es el

21.1 Documentación oficial de las opciones y mecanismos de titulación.

21.2 Una muestra de los trabajos de titulación: tesis, reportes, memorias, etc.

21.3 Bases de datos y estadísticas de

21. Programa de titulación El reglamento de titulación actual, fue aprobado por el H. Consejo Universitario en 1983 y considera únicamente cuatro opciones de titulación que, en las condiciones actuales, significa una restricción de obtención del grado para sus egresados; para tal efecto se ha conformado una comisión que viene realizando una revisión del Reglamento de Titulación con el propósito de flexibilizarlo mediante la incorporación de nuevas opciones que ofrezcan





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proporción de titulación por tesis;

c) tesina: proporción de titulación por tesina;

d) proyecto terminal: proporción de titulación por proyecto terminal;

e) proyecto profesional: proporción de titulación por proyecto profesional;

f) cursos de posgrado: g) por promedio de

calificaciones: proporción de titulación por promedio de calificaciones;

h) otros.

comportamiento de la opción más aceptada con respecto a la media nacional?

titulación al menos de las tres cohortes generacionales previas a la más reciente.

incrementar el promedio anual de titulados sin demérito del nivel académico-profesional.

A partir de la evaluación practicada por los CIEES en 1998, se ha impulsado la titulación vía “cursos de especialización” con opción a titulación, los cuales han contribuido en gran medida a elevar este promedioxlix.

Así, en el período comprendido de 1984 a 1998, el promedio anual fue de 22 titulados, mientras que en el periodo de 1999 a 2005 este promedio ascendió a 52 por año, lo que en términos de crecimiento representa un aumento de 134%. Este significativo incremento en el promedio anual de titulación es debido a que se han impulsado los talleres de investigación de las diferentes academias lo que está permitiendo aumentar y mantener el número de titulados vía tesis, como lo muestra el informe anexo.l

Actualmente se está implementando un estudio para conocer el número de titulados por cohorte generacional, para las últimas cinco generaciones.li

C 22. Movilidad e intercambio

de estudiantes a) Existencia de convenios para

el reconocimiento y equivalencia de créditos

b) Existencia de mecanismos que fomenten el intercambio y estancias de estudiantes: i) Dentro de la misma

institución, o entre diferentes: a. sedes del mismo

programa educativo

b. programas educativos

ii) Con otras instituciones educativas: a. nacionales,

• ¿De qué formas se fomenta el intercambio de estudiantes?

• ¿Cuál es el nivel de reconocimiento curricular del mismo?

• ¿Son coherentes las estancias de los estudiantes con los objetivos del programa?

• ¿Qué proporción de estudiantes participa en programas de movilidad o intercambio?

• ¿Mediante qué procedimientos se toma en cuenta la

22.1 Programa de movilidad estudiantil y documento que muestre los requisitos y resultados de la movilidad con otras IES, tanto nacionales como del extranjero y la normatividad que lo regule.

22.2 Ejemplos de los mecanismos utilizados para fomentar la movilidad nacional e internacional del estudiante.

22. Movilidad e intercambio de estudiantes En la evaluación CIEES de 1998, la entonces Escuela de Economía tenía casi nulos mecanismos de intercambio académico y vinculación. A fin de atender de manera institucional y formalizar los esfuerzos de intercambio académico y vinculación realizados por la FEVaQ, el H. Consejo Técnico aprobó la conformación de la Comisión de Vinculación y Desarrollo,lii coordinada por un profesor de la Facultad que a su vez se desempeña como Jefe del Departamento de Vinculación y Desarrollo de la UMSNH.

Producto del trabajo de esta Comisión, a junio de 2006, se han formalizado y firmado por las instancias correspondientes los siguientes convenios de intercambio académico y vinculación: (a) un convenio con una institución educativa nacional; (b) un convenio un con una institución educativa del extranjero; (c) cinco convenios con instituciones del sector público; y (d) dos convenios con organizaciones internacionales y no gubernamentales.liii

En la actualidad la FEVaQ cuenta con una amplia experiencia en materia de intercambio académico, educación continua y vinculación, aprovechando los





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b. internacionales. satisfacción de los estudiantes para evaluar y revisar periódicamente las estancias?

más de 110 convenios de colaboración académica que institucionalmente tiene firmado la UMSNH con diversas instituciones de educación superior tanto a nivel nacional como internacional.

Es importante señalar que fruto de estos convenios se cuenta ya con resultados concretos, alumnos que han cursado algún semestre de la carrera en la UNAM, así como docentes de intercambio recibidos en la FEVaQ.

C 23. Programa de educación

continua Existencia y cobertura del programa de educación continua (cursos, talleres, diplomados, otros) dirigido a los egresados y a los sectores de la sociedad, que se ofrecen de manera sistemática o por demanda en las modalidades presencial o virtual. a) Proporción de egresados que

participa en el programa. b) Proporción de usuarios

externos que participa en el programa.

• ¿Responde el diseño del programa a las necesidades y expectativas de los sectores de la sociedad?

• ¿Cuál es la normatividad para la participación de los profesores en el programa de educación continua?

• ¿Cuál es el porcentaje de egresados que se benefician de los cursos de educación continua?

23.1 Relación de cursos, talleres y diplomados y la normatividad que los regula.

23.2 Ejemplo de los medios de difusión utilizados para hacer accesible la información a los egresados y a los sectores externos.

23. Programa de educación continua Es importante señalar que los programas de educación continua es una de las principales fuentes de ingresos extraordinaria con las que cuenta la FEVaQ, estos programas se han convertido, así mismos a través de sus cursos y diplomados en una de las formas preferidas del alumnado para el proceso de titulación.

Ante este panorama, la FEVaQ desde hace muchos años ha venido implementando una serie de cursos y diplomados con distintos tópicos de manera presencial.

En la actualidad (julio de 2006) se encuentran en activo dos cursos y un diplomado, los cursos son de Desarrollo, Planeación Estratégica y Finanzas locales con 31 participantes en el primero y 19 en el segundo, a su vez, a los alumnos egresados de la Facultad inscritos en dichos cursos tienen la opción de titulación. A su vez, se esta realizando en este mes de julio de 2006 un diplomado en Valuación Rural, el cual cuenta con 12 alumnos inscritos todos ellos externos a la Facultad.

La población demandante de estos cursos en su mayoría proviene de alumnos egresados de la Facultad, y los mecanismos de difusión son publicaciones en medios escritos, difundidos en el periódico, trípticos, etc esto debido al segmento de mercado que se quiere impactar.





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Documentos requeridos:

Documento que contenga los fundamentos teóricos y metodológicos del modelo educativo que le sirve de base al programa educativo.

Ejemplos de medios de comunicación utilizados para la divulgación de la información relativa al perfil de egreso.

Guía del estudiante o documento equivalente donde conste la información relativa al conjunto de las asignaturas.

Ejemplos de los medios y canales de comunicación utilizados para la divulgación de la información relativa al perfil de ingreso y a los requisitos administrativos, incluyendo a las instituciones de educación media superior.

Resultados de encuestas u otros mecanismos con estudiantes sobre cumplimiento de plan de estudios.

Mecanismos institucionales para verificar el cumplimiento temático de cada asignatura.

Relación de recursos didácticos disponibles para su utilización por profesores y estudiantes.

Resultados de informes, encuestas, y otros mecanismos aplicados a profesores sobre métodos de enseñanza aprendizaje.

Relación de los medios de evaluación utilizados.

Evidencia documental de la utilización de los medios en los procedimientos de evaluación

Relación de los recursos tecnológicos, documentales y materiales educativos en apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Evidencia documental de la utilización de los recursos tecnológicos, documentales y materiales educativos en apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Descripción de la forma de cumplir el servicio social que contenga objetivos, contenidos, acciones, nivel de participación y resultados.





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Procedimientos para evaluar y revisar periódicamente el cumplimiento del servicio social.

Fortalezas

Categoría de Alumnos

1. En los últimos años los promedios de titulación se vienen incrementando.

2. Existe un programa de Educación Continua exitoso.

3. A partir del proceso de evaluación y acreditación se creo un sistema de seguimiento al alumnado.


1. Flexibilización en los procesos de titulación.

2. Incorporación de cursos y talleres novedosos anualmente que mantienen una demanda creciente.

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categoría de análisis: Alumnos. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

3. Aprobación de un proyecto con recursos para la creación de una base de datos de seguimiento del alumnado.


Categoría de Alumnos

1. Alta deserción de los alumnos.

2. No se ha formalizado el programa de educación continua.

3. Fuerte dependencia de la Facultad en los procesos sustantivos relacionados con los alumnos.

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categoría de análisis: Alumnos. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador. |

Acciones que se realizan para atender las debilidades





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detectadas

1. Implementar el programa de tutorías y coordinación de semestre.

2. Iniciar acciones que concluyan con la creación de un proceso que formalice y norme el Programa de Educación Continua.

3. Generar en lo posible acciones respaldadas por el Consejo Técnico de la Facultad que disminuya la dependencia.

Nota: Describa brevemente en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categoría Personal académico, su apreciación sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con la situación que guarda el programa educativo que se está evaluando y/o desde el punto de vista de su operación cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institución, con respecto a dicho indicador.


5) Personal académico

E 24. Personal académico Pertinencia e idoneidad de la habilitación del personal académico con el programa educativo que tome en cuenta: i. Perfil a) la formación académica y

habilidades profesionales; b) la formación afín a la

disciplina y a los requerimientos del programa;

c) los antecedentes en la labor docente según el nivel;

d) la pertenencia a órganos académicos (colegios, academias, asociaciones profesionales, entre otras);

e) el reconocimiento al desempeño profesional;

• ¿Es adecuado el perfil del personal académico a los objetivos del programa educativo?

• ¿Es adecuado el perfil del personal académico para el proceso de enseñanza aprendizaje?

• ¿Es idóneo el nivel de estudios del personal académico para el proceso de enseñanza-aprendizaje?

• ¿Cuantos de los profesores cumplen con el perfil PROMEP?

• ¿Cuál es el número de docentes con nivel de

24.1 Relación del personal académico adscrito al programa educativo, clasificado por forma de contratación y tiempo de dedicación, y por grado académico obtenido o nivel de estudios.

24.2 Carga académica detallada del personal académico incluido su horario.

24.3 Horarios de los grupos escolares o de las secciones, o de las asignaturas que se imparten, según sea el caso.

24. Personal académico

Una de las principales fortalezas del programa educativo (PE) es la pertinencia e idoneidad de la habilitación del personal académico (PA) adscrito al mismo.

a) PERFIL: Al corte del semestre febrero – agosto 2006, la FEVaQ cuenta con una plantilla docente de 61 profesores, todos con formación profesional básica y/o especializada en el área de las ciencias económicas – administrativas y sociales. De ese total, 39 son profesores – investigadores de tiempo completo (PTC), y de ellos 7 tienen vigente su PERFIL PROMEPliv.

b) NIVEL DE ESTUDIOS: Del total de PTC, 7 tienen grado de doctor (18%), 23 de maestría (59%), y 9 de licenciatura (23%).lv





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f) la existencia de procesos colegiados para la selección de nuevos profesores.

g) la existencia de profesores con el perfil PROMEP.

ii. Nivel de estudios Relevancia de la composición en relación con las actividades del programa educativo del personal académico con: a) doctorado:

proporción de profesores con grado de doctor;

b) maestría: proporción de profesores con grado de maestría;

c) especialidad: proporción de profesores con especialidad;

d) licenciatura: proporción de profesores con licenciatura.

iii. Tiempo de dedicación Relevancia y adecuación de la composición en relación con las actividades del programa educativo: a) tiempo completo (TC):

proporción de PTC; b) medio tiempo (MT):

proporción de PMT; c) asignatura (A):

proporción de PA; iv. Renovación de la planta académica Existencia y operación de un programa de formación de personal académico para

posgrado asignados a cursos de licenciatura?

• ¿Concuerda el nivel de estudios de la planta académica con los lineamientos de PROMEP-ANUIES?

• ¿Es idóneo el tiempo de dedicación de la planta académica para el proceso de enseñanza-aprendizaje?

• ¿Concuerda el número de profesores de tiempo completo en la planta académica con los lineamientos de PROMEP-ANUIES?

24.4 Documentos probatorios de reconocimiento de perfil PROMEP.

c) TIEMPO DE DEDICACIÓN: Del total de 61 profesores (según el Reglamento General del Personal Académico de la UMSNH y el Contrato Colectivo de Trabajo del Sindicato de Profesores de la Universidad Michoacana –SPUM-): 39 son de tiempo completo, 10 de medio tiempo y 12 por asignatura.

d) RENOVACIÓN DE PA: En el marco de la normatividad vigente, se planea semestre a semestre las sustituciones de profesores por causas de jubilación, retiro o licencia temporal, mereciendo destacarse que es frecuente que esos reemplazos se den a partir de egresados de la propia Facultad.

e) PROCESO de reclutamiento, selección y contratación de nuevo PA: Está normado, dirigido e implementado conforme al Reglamento General del Personal Académico de la UMSNH y al Contrato Colectivo de Trabajo del SPUM (que es revisado y actualizado anualmente por el Sindicato y la Rectoría de la Universidad Michoacana)lvi.





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sustituciones por causas de jubilación o retiro.

C 25. Membresía del personal académico al SNI, al SNCA o a otros organismos académicos Relevancia del número de profesores que pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores (SNI) o al Sistema Nacional de Creadores de Arte (SNCA) o a otros organismos académicos (colegios, academias, asociaciones profesionales entre otras.) con reconocimiento local, regional, nacional e internacional.

• ¿Cual es el número de PTC que tienen membresía en el SNI, el SNCA u otros organismos académicos?

• ¿En qué medida fomenta la institución la incorporación del personal académico a organismos académicos reconocidos?

25.1 Constancias de la membresía y participación en el SNI, SNCA, colegios y organizaciones profesionales y académicas, tanto nacionales como del extranjero.

25. Membresía del personal académico al SNI, al SNCA o a otros organismos académicos

De los 39 PTC, 7 tienen grado de doctor y en su totalidad pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores con el nivel I.

La FEVAQ viene trabajando un programa para ir paulatinamente dando importancia a la actividad de investigación entre sus PTC así como otorgando facilidades para garantizar el incremento de profesores con grado preferente (doctorado) y su posible inclusión en el SNI. Por ejemplo, se ha firmado un Convenio de Colaboración Académica con la Universidad de Santiago de Compostela, España, para realizar un programa de doctorado en Economía Aplicada de carácter semipresencial, a fin de incorporar un grupo de profesores con grado de maestría y puedan alcanzar el grado de doctor, en concordancia con los objetivos y el trabajo de investigación de los Cuerpos Académicos conformados al interior de la Facultadlvii.

E 26. Carga académica

diversificada Adecuación e idoneidad de la distribución de las cargas académicas en relación con: a) Docencia Preparación, impartición y evaluación de una o más asignaturas o experiencias educativas. b) Investigación Participación pertinente del personal académico en las actividades de investigación (básica, aplicada, desarrollo, innovación y, en su caso,

• ¿Permite la distribución de la carga académica el cumplimiento eficaz de los objetivos del plan de estudios?

• ¿Están satisfechos los profesores con la distribución de la carga académica?

• ¿La atención a los estudiantes es suficiente y adecuada?

• ¿Cuáles son las formas de participación del personal académico en

26.1 Expedientes individuales del personal académico (disponible en archivos de la dependencia para la visita del comité evaluador).

26. Carga académica diversificada Los profesores adscritos a la FEVAQ tienen una carga académica diversificada determinada conforme a un trabajo colectivo realizado entre directivos y los propios profesores, así como a la normatividad pertinente (Reglamento General del Personal Académico de la UMSNH y el Contrato Colectivo de Trabajo del SPUM).

a.- DOCENCIA: Por ejemplo, de una jornada laboral de 40 horas-semana-mes, la carga docente por categoría es la siguiente: Profesor-investigador titular de tiempo completo nivel A = 10 a 12 hrs.; nivel B = 8 a 10 hrs.; nivel C = 6 a 8 hrs. En el caso del profesor- investigador asociado de tiempo completo nivel A = 18 a 22 hrs.: nivel B = 15 a 18 hrs.; nivel C = 12 a 15 hrs. El resto de la





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creación artística) del programa educativo mediante: b.1) la gestión y organización

de las actividades de investigación;

b.2) el desarrollo de las líneas de generación y aplicación del conocimiento disciplinarias, inter o multidisciplinarias;

b.3) la promoción de la participación de estudiantes en los proyectos.

b.4) el análisis de su impacto en el programa educativo y en la formación integral del estudiante.

c) Vinculación Participación pertinente del personal académico en las actividades de vinculación (véase glosario). c.1) la gestión y organización

de las actividades de vinculación;

c.2) la promoción de la participación de estudiantes en los proyectos de vinculación;

c.3) el análisis de su impacto en el programa educativo y en la formación integral del estudiante.

d) Difusión de la cultura Participación pertinente del personal académico en las

las actividades de investigación?

• ¿Qué ejemplos hay de la participación de los estudiantes en actividades de investigación del programa educativo?

• ¿Cómo participa el personal académico en actividades de vinculación?

• ¿Cuál es el nivel de participación de los estudiantes en actividades de vinculación?

• ¿Cómo participa el personal académico en actividades de difusión de la cultura?

• ¿Cuál es el nivel de participación de los estudiantes en actividades relacionadas con la difusión y extensión de la cultura?

• ¿Cómo se detectan las necesidades de este programa?

• ¿Quiénes son responsables de efectuar estas tareas?

• ¿La atención a los estudiantes es suficiente y adecuada?

jornada, se distribuye entre actividades de investigación, asesoría/tutoría, vinculación y comisiones académico-administrativas dependiendo de la categoríalviii, dándose prioridad a la atención a los estudiantes para que sea suficiente y adecuada.

b.- INVESTIGACIÓN: Los PTC planean y ejecutan sus proyectos de investigación a partir de la convocatoria anual que realiza la Coordinación de Investigación Científica (CIC) de la UMSNH, disponiéndose de recursos financieros para gastos corriente y de inversión para las investigaciones, así como para hacer participar a estudiantes como tesistas o ayudantes de investigación. Adicionalmente, con base en la gestión individual de los profesores -con la debida cobertura legal y formalidad ante el Consejo Técnico de la Facultad-, se realizan investigaciones apoyadas por fuentes externas a la UMSNHlix. Las actividades de investigación de los PTC han permitido la vinculación de los miembros de la FEVAQ con los sectores público, privado empresarial y social, así como publicaciones de libros, ensayos y artículos científicos especializados y de divulgación.

c.- VINCULACIÓN: Los vínculos con el entorno de la FEVAQ se despliegan a través de varios mecanismos. Los convenios de colaboración académica con otras instituciones educativas nacionales y extranjeras, y con organizaciones del sector público y social, que posibilitan el desarrollo de investigaciones, de actividades de educación continua, publicaciones conjuntas, movilidad de estudiantes y profesores. Ciertas materias donde los profesores realizan con los estudiantes –como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje- trabajos de campo y de investigación que implica establecer vínculos con empresas, gobiernos municipales y organizaciones civiles y ciudadanas. Los órganos de difusión (revistas “Economías y Sociedad”, “Realidad Económica” y “Cronopios”) permiten a la Facultad dar a conocer a la comunidad científica de la especialidad y a la sociedad en general los trabajos que se realizan en ella y establecer contactos con diversos actores sociales del entorno.

Por ejemplo, a junio de 2006, se han formalizado y firmado por las instancias correspondientes los siguientes convenios de intercambio académico y vinculación:





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actividades de difusión de la cultura (véase glosario). d.1) la gestión y organización

de las actividades de difusión de la cultura;

d.2) la promoción de la participación de estudiantes en los proyectos de difusión de la cultura;

d.3) el análisis de su impacto en la formación integral del estudiante.

e) Tutoría Participación del personal académico en actividades de tutoría y asesoría (véase glosario). f) Gestión Participación pertinente del personal académico en actividades de gestión (véase glosario). f.1) puestos de dirección

académico– administrativa;

f.2) trabajo colegiado en academias;

f.3) trabajo individual y/o colegiado en órganos de decisión, de dictaminación y de consulta;

f.4) Organización de encuentros académicos (locales, regionales, nacionales e internacionales);

• ¿Están satisfechos los estudiantes con el programa de tutoría?

• ¿Cómo se evalúa la eficacia del programa de tutoría?

• ¿Cómo se comprueba que la difusión del mismo es adecuada?

Con otras instituciones educativas nacionales: 1

Con instituciones educativas extranjeras: 1

Con instituciones del sector público: 5

Con organizaciones internacionales y no gubernamentales: 2

En la actualidad la Facultad cuenta con una amplia experiencia en materia de intercambio académico, educación continua y vinculación. Además, la Facultad aprovecha los más de 110 convenios de colaboración académica que institucionalmente tiene firmado la UMSNH con diversas instituciones de educación superior tanto a nivel nacional como internacional.

d.- DIFUSIÓN DE LA CULTURA: A junio de 2006, la Facultad cuenta con dos publicaciones periódicas para la difusión de los trabajos de investigación de sus profesores y estudiantes, y de profesores e investigadores de instituciones educativas nacionales y extranjeras:

(a) La revista “Economía y Sociedad”, de periodicidad semestral, con 16 números publicados y un tiraje de 500 ejemplares.

(b) La revista “Realidad Económica”, de periodicidad trimestral, con 20 números publicados y un tiraje de 500 ejemplares.

Asimismo, se han publicado 5 libros con los resultados de investigaciones realizadas por los profesores de la Facultad.

De igual manera, se publica la Revista Cronopios de periodicidad semestral y de corte cultural e interdisciplinar. Y, se tiene un Periódico Mural en el cual se difunde las líneas de investigación y trabajos de campo de los profesores – investigadores, así como otros tópicos de interés para la comunidad universitaria.





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e.- TUTORÍA/ASESORÍA: Para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuir a una mejor formación integral del estudiantado, se ha implantado un Plan de Acción Tutorial de la Facultad. Se realizó un Diplomado de “Formación de Tutores” durante 2004, y actualmente se cuenta con 23 tutores que atienden a un total de 184 alumnos.

f.- GESTIÓN: Todos los PTC adscritos a la Facultad deben participar (como responsables y/o miembros) de comisiones académico-administrativas: Para poner en práctica el Plan de Desarrollo Institucional 2004-2010, el Consejo Técnico de la Facultad ha conformado siete Proyectos Estratégicos conforme a los cuales se realizan trabajos colectivos e individuales.

Asimismo, se estimula la asistencia y participación de profesores y alumnos en congresos, seminarios y eventos académicos de carácter nacional e internacional, que han venido aportando a la formación del estudiantado y a la actualización de los profesores. Igualmente, se han organizado encuentros académicos locales y regionales con participación de profesores y alumnos, por ejemplo en el mes de octubre de cada año como parte de las actividades de aniversario de la fundación de la Facultad se organizan seminarios y conferencias.

C 27. Programa de superación

académica Existencia de programas de superación académica con respecto a: a) las oportunidades para la

realización de posgrados; b) el uso y efectos de la

aplicación de programas nacionales (PROMEP, CONACyT , otros);

c) las actividades académicas

• ¿El programa de formación, actualización y superación de profesores es sistemático y permanente?

• ¿Cuáles han sido sus logros en los últimos cinco años?

• ¿Se han utilizado los recursos de los programas (PROMEP,

27.1 Relación de las actividades de superación académica que contenga la descripción de las mismas, objetivos, contenidos, acciones, nivel de participación y resultados.

27. Programa de superación académica Como parte de las actividades para implementar el Plan de Desarrollo Institucional 2004 – 2010, se constituyó el Proyecto Estratégico “Actualización docente” bajo la coordinación de un PTC. A la fecha se ha diseñado un Programa de Formación, Actualización y Superación de Profesores (propuesto por la Comisión y discutido por el resto de la planta magisterial), que ha significado la realización de diplomados de actualización pedagógica-didáctica y de actualización profesional de la especialidad. Con el uso de recursos del PIFI 2005, se han realizado dos seminarios talleres de diseño curricular y de metodología de evaluación CIEESlx.





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(seminarios, mesas redondas, conferencias, talleres...) propias del programa académico.

CONACyT, PIFI...), para fortalecer al programa educativo?

• ¿De que forma se asegura la divulgación adecuada del programa de superación académica?

C 28. Movilidad e intercambio de profesores Existencia y cobertura del programa de movilidad e intercambio de profesores (periodos sabáticos, profesores visitantes, cátedras...): a) entre diferentes sedes de la

propia institución b) con instituciones nacionales e

internacionales

• ¿Están satisfechos los profesores con los resultados del programa de movilidad e intercambio?

28.1 Programa de movilidad de personal académico y documento que muestre los requisitos y resultados de la movilidad con otras IES, tanto nacionales como del extranjero y la normatividad que lo regule.

28.2 Ejemplos de los mecanismos utilizados para fomentar la movilidad nacional e internacional del personal académico.

28. Movilidad e intercambio de profesores Como resultado de los convenios de colaboración académica, existe un programa de movilidad e intercambio de profesores. A la fecha, todavía no se ha podido concretizar en acciones específicas. Los profesores utilizan sus períodos sabáticos para llevar a cabo programas individuales de investigación y otras actividades académicas. De los 7 doctores adscritos a la FEVAQ, 5 de ellos lograron su grado máximo como consecuencia de sus años sabáticos y con el apoyo de becas-PROMEP. Los otros 2 se incorporaron al programa educativo como parte del Programa de Retención y Repatriación del CONACYT. Además, el programa cuenta con la participación en actividades docentes y de investigación de una profesora-investigadora (SNI – Nivel I), producto del Convenio de Colaboración Académica UNAM – UMSNH.

E 29. Evaluación del personal académico Idoneidad de los procedimientos colegiados para la evaluación del personal académico considerando la participación de los alumnos.

• ¿El procedimiento de evaluación es sistemático, oportuno y sirve para la toma de decisiones directivas que mejoren el desempeño del personal académico?

• ¿Conoce oportunamente el personal académico los resultados de su evaluación y emprende

29.1 Documentos que muestren los resultados de la evaluación del personal académico y en cuya base se tomen decisiones para ofrecer programas correctivos como: capacitación docente y disciplinaria, apoyos, etc.

29. Evaluación del personal académico Para la evaluación del personal académico (PA), se aplican cuestionarios con la participación de los alumnos presentes en el momento de la encuesta de todas las secciones de los semestres correspondientes. Los cuestionarios se aplican a mitad de cada semestre (entre el primer y segundo parcial), y sus resultados se comunican al propio PA y sirven para determinar la plantilla de docentes para el siguiente semestre y/o son utilizados como uno de los elementos en el proceso de selección del PA por parte de la Comisión Académica Dictaminadora que recomienda al Consejo Técnico la contratación de profesores.





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acciones para su superación?

• ¿En qué forma participan los estudiantes en los procesos de evaluación?

• ¿De qué forma se asegura la divulgación adecuada de los datos de evaluación?

• ¿Cómo se asegura la confidencialidad de la evaluación?

• ¿Se revisan y actualizan los procedimientos de evaluación?

Los instrumentos de evaluación del PA se revisan y actualizan cada año en función de los requerimientos del Programa de Estímulos al Desempeño Docente, y por lo general se evalúan los factores de: Conocimientos y dominio de la materia. Didáctica. Interacción profesor – alumno. Responsabilidad. Aspectos organizativos. Infraestructura de apoyo al proceso de enseñanza – aprendizajelxi.

C 30. Estímulos al desempeño del personal académico Existencia de procedimientos regulados y colegiados para el otorgamiento de estímulos al desempeño del personal académico.

• ¿Cuáles son los procedimientos regulados para el otorgamiento de estímulos al desempeño del personal académico?

• ¿De qué forma se asegura la divulgación adecuada del mismo?

30.1 Documentos que muestren los resultados de la evaluación del personal académico y su correspondiente otorgamiento de estímulos.

30. Estímulos al desempeño del personal académico Anualmente (entre los meses de febrero – marzo), la UMSNH abre la convocatoria para que el personal académico (PA) concurse en el Programa de Estímulos al Desempeño del Personal Docente (ESDPED). La convocatoria se difunde en cada escuela, Facultad e instituto de la Universidad, así como en los principales periódicos de la región. Profesores de la FEVAQ desde que se inició dicho programa (en 1994) han concursado para ingresar o permanecer en el mismo, obteniendo estímulos de diferentes niveles que se otorgan durante el período abril – marzo del otro añolxii.

C 31. Formas de organización

del trabajo del personal académico Existencia de programas formales para academias en todas sus modalidades, grupos

• ¿Cómo funciona el programa que apoya la formación y consolidación de cuerpos académicos?

• ¿Qué otras formas de

31.1 Integración y evidencia del trabajo de academias y grupos de trabajo del personal académico.

31.2 Constancias de

31. Formas de organización del trabajo del personal académico Actualmente, la Facultad cuenta con cinco Cuerpos Académicos, designados





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de trabajo y cuerpos académicos que apoyan el desarrollo integral del programa, en particular: a) en la integración de las

actividades de docencia, investigación, vinculación y difusión y extensión de los servicios;

b) en el mejoramiento del programa educativo;

c) en el desarrollo de los cuerpos académicos:

d) registro de los cuerpos académicos en la SEP;

e) cuerpos académicos consolidados;

Número de cuerpos académicos f) cuerpos académicos en

consolidación; Número de CA en consolidación g) cuerpos académicos en

formación. Número de cuerpos académicos en formación

organización del trabajo del personal académico operan para el desarrollo del programa?

• ¿Cuántos profesores participan en las distintas formas organización del trabajo?

• ¿Existe una distribución adecuada de las actividades de los cuerpos académicos? (véase indicador 32)

registro de los cuerpos académicos en la SEP.

por la SEP-SES, como En formación (cuatro) y en Consolidación (uno), que permiten la coordinación del trabajo de investigación con la docencia de los profesores de tiempo completolxiii.

Además, la Facultad está organizada en Academias por áreas de conocimiento con un profesor de tiempo completo cumpliendo funciones de coordinación. En el nivel básico, funcionan tres Academias: Economía (dividida a su vez en Economía I y II), Matemática, e Historia y Geografía. En el nivel Terminal, funcionan tres Academias: Políticas de Desarrollo, Economía de la Empresa y Economía del Sector Públicolxiv.

Tal organización ha permitido tener un espacio para discutir y actualizar en forma periódica, al interior de cada academia, los contenidos de los programas así como diversos aspectos de carácter académico tendientes a mejorar el funcionamiento de la actividad docente.

También la organización académica actual contempla un esquema novedoso en nuestra Universidad que consiste en una instancia colegiada denominada Coordinación de Semestre, la cual tiene como propósito constituirse en un espacio de comunicación entre alumnos y profesores para contribuir a la mejora continua del nivel académico, mediante la solución oportuna de la problemática que vaya enfrentándose en el desarrollo de las materias correspondientes. La responsabilidad del profesor coordinador es designada a través del H. Consejo Técnico de la Facultad.

Toda esta organización académica es un soporte idóneo para posibilitar una carga académica diversificada entre los profesores adscritos a la Facultad.

Fortalezas

Categoría de Personal académico

1. Alta habilitación académica del personal académico.

2. Carga académica diversificada.

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categoría de análisis: Personal académico. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

3. Organización académica eficaz, eficiente y que permite la participación y





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el trabajo colectivo.


1. Periódicas reuniones de Academias, Coordinaciones de Semestres, de Comisiones o Proyectos Estratégicos.

2. Órganos de difusión que permiten el debate disciplinar y la vinculación con el entorno productivo y social.

3. Normatividad adecuada que permite la selección, contratación, permanencia y actualización permanente del PA.


Categoría de Personal académico

1. Insuficientes mecanismos para garantizar una mayor participación de PTC y de alumnos en actividades de investigación.

2. Falta de acciones concretas para aplicar los beneficios de los convenios de colaboración académica firmados.

3. Cierto desequilibrio entre las actividades de la carga académica con sesgo hacia las responsabilidades de gestión y administrativas, debido sobre todo a la falta de apoyo del personal administrativo.


1. Alianzas de profesores para realizar investigaciones conjuntas y postular a los recursos financieros institucionales.

2. Movilidad de estudiantes e investigaciones conjuntas con instituciones educativas nacionales con quienes se tiene firmado convenios de colaboración académica.

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categoría de análisis: Personal académico. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

3. Reorganizar la carga académica de algunos PTC para evitar el sesgo hacia actividades de gestión y administrativas.





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Nota: Describa brevemente en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categoría Servicios de apoyo a los estudiantes, su apreciación sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con la situación que guarda el programa educativo que se está evaluando y/o desde el punto de vista de su operación cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institución, con respecto a dicho indicador.


6) Servicios de apoyo a los estudiantes

C 32. Asesoría de apoyo al aprendizaje Existencia de un programa de asesoría que apoya a los estudiantes para resolver problemas puntuales de aprendizaje. a) La relación docente-alumno

es adecuada a los requerimientos del programa de asesoría. Número total de estudiantes/Número de PTC

• ¿Están satisfechos los estudiantes con el programa de asesoría?

• ¿Participa en el programa de asesorías todo el personal académico?

• ¿Permite la estructura del personal académico una atención personalizada a los estudiantes?

• ¿Es la relación docente-alumno óptima?

• ¿De qué manera se fomenta una buena comunicación entre el alumno y el docente para afianzar el aprendizaje?

32.1 Relación de las actividades de asesoría, que contenga la descripción de las mismas, objetivos, contenidos, acciones, nivel de participación y resultados.

32. Asesoría de apoyo al aprendizaje

En materia de asesoría de apoyo al aprendizaje si se revisa el indicador de alumnos atendidos por profesor de tiempo completo (PTC), se tiene en promedio una relación de 19 alumnos por académico. lxv Cada uno de los profesores tiene entre sus responsabilidades atender a los alumnos cuando estos requieran de asesoría que les permita mejorar su aprendizaje, estas actividades son sancionadas y aprobadas en su caso, en el H. Consejo Técnico de la FEVaQ, en el cual participan estudiantes de los diferentes semestres quienes por consecuencia también participan en la evaluación de los reportes de cada uno de los profesores. Este mecanismo ha sido eficaz en identificar dificultades entre profesores y alumnos, de tal manera que cuando esto se ha presentado, ha permitido por ejemplo reasignar o cambiar profesores de grupos cuando el alumno evalúa que este no cuenta con la disponibilidad de atender las necesidades del estudiante tanto en aula como en asesoría. lxvi En cuanto a condiciones de infraestructura para realizar en condiciones deseables la asesoría, la Facultad cuenta con 21 cubículos equipados todos con computadoras conectadas a Internet y módulos apropiados para la actividad, así como dos espacios para trabajo colectivo en donde se permite brindan asesorías grupales. Existen cubículos que por su tamaño y características alberga a dos profesores, esto no demerita el trabajo de asesoría. Cabe destacar que cada cubículo asignado a los PTC tienen en la parte externa del mismo, el nombre del profesor, así como el horario de asesoría que la certidumbre al alumno en cuanto a su necesidad de recepción de la misma.





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Adicional a estas condiciones materiales, la Facultad cuenta con coordinaciones de semestre en donde alumnos y profesores intercambian puntos de vista sobre el avance o dificultades encontradas en el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje, que incluye obviamente las relacionadas con las asesorías. Este mecanismo de comunicación es eficaz para mejorar la relación profesor-alumno. lxvii

C 33. Servicios de tutoría en

apoyo al aprendizaje de los estudiantes. Existencia y cobertura de los servicios de tutoría, así como de otras formas de atención que orienten al estudiante en lo relativo al programa educativo y a la organización de su trayectoria escolar, en particular: a) tutoría individual; b) apoyo en el diseño de la

trayectoria escolar del estudiante;

c) apoyo a estudiantes rezagados; optimación del tiempo de dedicación.

d) la relación docente-alumno es adecuada a los requerimientos del programa de tutoría. Número total de estudiantes/Número de PTC

• ¿Existen estudios que detecten las necesidades de este programa?

• ¿Quiénes son los responsables de efectuar estas tareas?

• ¿Están satisfechos los estudiantes con el programa de tutoría?

• ¿Cómo se evalúa la eficacia del programa de tutoría?

• ¿Cómo se asegura que la difusión del mismo alcance 100% de los estudiantes?

33.1 Constancias de asignación de tutorandos al personal académico del programa.

33.2 Relación de las actividades de tutoría, que contenga la descripción de las mismas, objetivos, contenidos, acciones, lista de alumnos de cada tutor y resultados.

33. Servicios de tutoría en apoyo al aprendizaje de los estudiantes

El “Programa Institucional de Tutorías” dentro la Facultad de Economía, es relativamente nuevo (2004), sin embargo, ello no ha obstaculizado los proyectos de atención a los alumnos que se tienen contemplados dentro del plan estratégico global.

Se llevan de manera regular y periódica, cursos remédiales en áreas que se detectan algún rezago, a la fecha ésta estrategia de atención a los alumnos, se esta conformando al “Programa Institucional de Tutorías”, como una parte básica del programa.

El programa de tutorías, no es que venga a sustituir otras estrategias del plan global de la Facultad, sino que coadyuva y responde a las nuevas necesidades que se enmarcan dentro la calidad humanista de la educación, contempladas desde el sector nacional SEP.

Existen 24 tutores certificados que representan el 69% de los profesores de tiempo completo definitivos de la Facultad y 37% de la planta total de profesores (tiempos completos, medios tiempos, asignatura) y una comisión responsable del programa dentro de la facultad que se encargan de llevar a cabo estas estrategias y acciones que coadyuvan en las funciones del estudiante a su orientación, organización y trayectoria escolar.

En estas actividades tutoriales, se han elaborado diferentes evaluaciones, tanto a alumnos tutorandos, como a profesores tutores, para saber de sus inquietudes y como abrigan el programa desde su punto de vista personal.





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En relación a lo anterior, se han diseñado una serie de formatos y encuestas, donde se han ido registrando los diferentes resultados, que nos han de permitir enriquecer el programa a través de éste mecanismo. En términos generales los resultados encontrados son positivos, dada la evaluación proporcionada por los profesores. lxviii

Como se señalaba en renglones anteriores, el programa de tutorías es relativamente nuevo, los alumnos aun no están plenamente persuadidos de que es la tutoría, en este sentido, cada semestre se hace una difusión y promoción a través de carteles, visitas personales por aula donde se abren posibilidades de que se integren de manera más convencida por ellos mismos.

Actualmente es la Comisión de Tutorías, quien se encarga del registro y seguimiento del programa, se tiene copia que da constancia del registro global de asignación de tutorandos al personal académico acreditado como tutor, lista de alumnos tutorando por tutor, y algunas de sus evaluaciones. lxix

Asimismo, el programa institucional de tutorías, se encuentra contemplado dentro de los proyectos globales de la Facultad (proyecto 4), con su programa de trabajo pormenorizado distribuido en 10 objetivos estratégicos.lxx

C 34. Programa de apoyo para la inserción laboral. Existencia y cobertura de programas de orientación profesional para el estudiante que incluya actividades institucionales destinadas a facilitar la inserción laboral de los estudiantes, en particular: a) visitas a empresas,

organizaciones...; b) prácticas profesionales in

situ; c) conferencias, mesas

redondas, seminarios con la participación de los sectores de la sociedad;

d) estudios prospectivos del

• ¿Existe un programa de orientación profesional para los estudiantes?

• ¿Se han realizado estudios que detecten las necesidades de estos programas?

• ¿Quiénes son responsables de efectuar estas tareas?

• ¿Están satisfechos los estudiantes con el programa de orientación profesional?

• ¿Cómo se mide la eficacia del programa

34.1 Relación de los programas de orientación profesional que faciliten la inserción laboral de los estudiantes, que contenga la descripción de los mismos, objetivos, contenidos, acciones, nivel de participación y resultados.

34. Programa de apoyo para la inserción laboral Aún cuando la FEVaQ no cuenta con un programa formal de apoyo para la inserción laboral, si cuenta con una serie de mecanismos que permiten cumplir con los objetivos de un programa de esta naturaleza. De manera formal, se creo la Comisión de Vinculación, quien es la responsable de diseñar las estrategias y acciones relacionadas con la integración de profesores y alumnos con los diversos agentes económicos, públicos, privados y sociales.

Dentro de las acciones que la Facultad ha realizado para apoyar la inserción laboral de sus egresados se puede enunciar por ejemplo, el Centro de Desarrollo Empresarial, que conjuntamente con la Secretaría de Economía del Gobierno Federal, tiene como objetivo atender el desarrollo de las empresas de menor tamaño, desarrollando para ello actividades de capacitación y consultoría. En esta actividad, se ha vinculado a los estudiantes de los últimos semestres en el desarrollo de funciones de asesoría a empresas, esto ha permitido que el egresado tenga un contacto estrecho con el sector productivo.





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mercado laboral; de orientación profesional?

• ¿Cómo se asegura una difusión adecuada del mismo?

En este marco por ejemplo, estudiantes han participado en ferias y eventos de emprendedores, lo que les ha permitido o generar su propia empresa o establecer contacto con dependencias de gobierno quienes los han incorporado en cargos de mando en funciones relacionadas directamente con el desarrollo económico y empresarial. lxxi

La Comisión de Vinculación que opera en la FEVaQ, como parte de su diagnóstico, ha identificado la necesidad de contar con un nuevo mecanismo de vinculación con el sector productivo que promueva la creación de nuevas empresas dirigidas principalmente por sus egresados, así como también de otras Facultades de la propia UMSNH, por ello, se propuso tanto al Gobierno del Estado como a la Secretaria de Economía, la conformación de una Incubadora de Empresas, misma que fue aprobada en el año 2006. Profesores de la FEVaQ serán a su vez los consultores y asesores responsables de la asistencia especializada de este proyecto.lxxii

Como complemento a estas actividades, cada un de las áreas terminales del programa de la Licenciatura de Economía de la FEVaQ, llevan a cabo visitas a empresas, proyectos de inversión; asistencia a congresos y seminarios nacionales e internacionales; entre otros eventos que inciden notoriamente en facilitar la inserción laboral del egresado, en virtud que el aprendizaje va más allá de la sola instrucción en el aula. El índice de participación en estas actividades de la matricula de los dos últimos semestres (octavo y noveno) es superior al 70%. lxxiii

Así mismo, la propia FEVaQ tiene como práctica funcional incorporar a sus egresados en actividades de docencia e investigación para coadyuvar al desarrollo profesional del mismo. A su vez, aquellos egresados destacados que han continuado sus estudios de postgrado en el país y extranjero, han sido incorporados a su planta docente definitiva como profesores investigadores. El 41% de los profesores investigadores de tiempo completo y medio tiempo definitivos son egresados. El 53% de la totalidad de sus profesores (tiempo completo definitivos e interinos, medio tiempo y asignatura) son egresados. lxxiv

C 35. Actividades

complementarias para la • ¿Se establecen

actividades para la 35.1 Relación de las

actividades 35. Actividades complementarias para la formación integral





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formación integral Existencia y cobertura de actividades destinadas a la formación integral del estudiante, de orden cultural, humanístico, artístico, deportivo, recreativo, de cooperación y de voluntariado, salud y prevención de riesgo, entre otros, en particular la promoción de: a) seminarios, simposios,

talleres, conferencias, otros; b) visitas de estudio y prácticas

profesionales; c) actividades humanísticas y

culturales; d) actividades deportivas y

recreativas; e) prácticas para la salud; f) la formación ética, bioética,

ecológicas...; g) programas de

autoaprendizaje (lenguas, informática, otros), mediante el uso de tecnologías de información y comunicación.

formación integral del estudiante?

• ¿Se promueve su participación?

• ¿Qué datos arrojan los estudios que detecten las necesidades de estos programas?

• ¿Quiénes son los responsables de efectuar estas actividades?

• ¿Están satisfechos los estudiantes con las actividades de formación integral que se realizan?

• ¿Cómo se mide la eficacia de las actividades destinadas a la formación integral?

• ¿Qué resultados tiene el programa de autoaprendizaje dirigido al estudiante?

• ¿Cómo se promueve su participación?

• ¿¿Qué datos se derivan de los estudios que detectan las necesidades de este programa?

• ¿de que manera manifiestan los estudiantes su satisfacción con el programa de

destinadas a la formación integral del estudiante, de orden cultural, humanístico, deportivo, recreativo, de cooperación y de voluntariado y de programas de autoaprendizaje que contenga la descripción de los mismos, objetivos, contenidos, acciones, nivel de participación y resultados.

La FEVaQ con el objetivo de fomentar las actividades complementarias para la formación integral del estudiante, ha involucrado a la propia comunidad estudiantil en el desarrollo de propuestas para su implementación. El conjunto de actividades que se han emanado de estas propuestas, han tenido el respaldo material y financiero de las autoridades de la Facultad.

Entre esas actividades se pueden enumerar las siguientes:

Actividades deportivas. Se cuenta con equipo de básquetbol y fut-bol. Se participa en torneos universitarios. lxxv

Eventos culturales. Se realizan torneos de ajedrez en donde participan profesores y alumnos. Se cuenta con un órgano de difusión cultural denominado “Cronopios” en donde participan alumnos y profesores en aspectos como la composición, novela, etc. Cada año con motivo del aniversario de la Facultad, los estudiantes co-organizan con la dirección, el programa de eventos, en donde destacan actividades culturales. A través del Consejo Estudiantil se realiza el ciclo de cine.

Actividades extramuros. Los estudiantes acuden a congresos, seminarios, talleres realizados en el País y Extranjero.

Autoaprendizaje. De manera colectiva se llevan a cabo este tipo de actividades entre los estudiantes. Aquellos alumnos destacados se responsabilizan de apoyar a sus compañeros brindándoles asesorías. Estas actividades por lo regular se llevan a cabo los días viernes, día destinado para actividades de complementación a la formación. lxxvi





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autoaprendizaje? • ¿Cómo se mide la

eficacia del programa? • ¿Cómo se asegura que

la difusión del mismo alcance al 100% de los estudiantes?

C 36. Programa de enseñanza de idiomas Existencia del programa de enseñanza de idiomas institucional y/o de la unidad académica o del programa educativo.

• ¿Forma parte del plan de estudios el aprendizaje de un idioma?

• ¿Cómo se promueve la participación del estudiante?

• ¿De qué manera manifiestan los estudiantes su satisfacción con el programa de idiomas?

• ¿Cómo se mide la eficacia del programa?

• ¿Cómo se asegura que la difusión del mismo alcance al 100% de los estudiantes?

36.1 Infraestructura para la enseñanza de idiomas.

36.2 Documentación que contenga la descripción del programa, objetivos, nivel de participación y resultados.

36. Programa de enseñanza de idiomas En el Plan de Estudios evaluado por los CIEES en 1998, no se contemplaba la necesidad de demostrar cierto grado de dominio de un idioma extranjero como requisito de ingreso o egreso. Mas, a partir de la reforma del Plan de Estudios de la Licenciatura en Economía (aprobada en agosto de 1999), ya se incluyó este rubro en dos apartados: primero, dentro del apartado de “Perfil de Ingreso”, como un atributo deseable en el aspirante a cursar esta licenciatura; y, segundo, dentro del apartado “Líneas Curriculares Generales” se establece un punto sobre “Idioma”, el cual señala como requisito para obtener el título profesional, “contar con los conocimientos suficientes que permitan al egresado traducir textos en economía desde el idioma inglés”, al tiempo que aclara que, contando la UMSNH con una Escuela de Idiomas, “la adquisición del idioma inglés no forma parte de la carga curricular del Plan de Estudios de Economía”,lxxvii teniendo el alumno la posibilidad de adquirir el idioma dentro de la Universidad o fuera de ella.

Como acciones complementarias en este rubro, se puede señalar que para septiembre de 2006, ya se está impartiendo de manera extracurricular un curso de “Inglés para economía y negocios”. En este curso, participan un total de 38 alumnos (7 de la Maestría en Gestión Estratégica del Desarrollo y 31 de la licenciatura), estos cursos se han dividido en tres niveles (intermedio-avanzado, básico-intermedio y básico). Para la impartición de estos cursos, la Facultad con recursos propios, ha contratado un profesor de medio tiempo para la atención de dichos cursos.

Además se ha hecho un estudio de diagnóstico más general entre el alumnado de la FEVaQ para conocer su nivel aproximado de dominio del idioma inglés, el lugar donde está realizando sus estudios, así como su interés en el





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aprendizaje del idioma. lxxviii

C 37. Programa de becas

Existencia, equidad, funcionamiento, cobertura, operación y resultados del programa. a) a institucional de program

becas; b) rama participación en el Prog

Nacional de Becas de la educación superior (Pronabes). Número de becas otorgadas a los estudiantes / matrícula del programa educativo

• ¿Cómo está estructurado el programa de becas?

• ve la ¿Cómo se promueparticipación del estudiante?

• ¿Qué participacióntiene el programa educativo en el Programa Nacional de Becas para la Educación Superior?

• ra que ¿Cómo se asegula difusión del programa de becas alcance al 100% de los estudiantes?

37.1 Relación que contenga la descripción de los programas vigentes en la institución (pronabes, institucionales, otros), objetivos, nivel de participación y resultados, así como la normatividad para su evaluación.

nalmente ofrece tanto el Gobierno Federal como Estatal.

jemplo de ello son:

a el proyecto

as de Estudiante, y otros apoyos requerido

a alumnos que participan en el programa de movilidad studiantil. lxxxi

canismo que la sociedad michoacana en su conjunto es ampliamente conocido.

37. Programa de becas La Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo cuenta con un abanico muy interesante de opciones para apoyar al estudiantado de la misma a través de un sistema de becas, desarrollado por la propia universidad, así como de aquellas que institucio

E

Becas al Desempeño Académico de la UMSNH. Esta becas apoyan al estudiante durante un período de seis meses para la realización de su trabajo de tesis. En este caso es el Consejo Técnico de la Facultad la cual determin

de protocolo ganador y acreedor a dicho estimulo económico. lxxix

A los estudiantes de bajos recursos del interior del estado que acrediten un nivel socioeconómico bajo, a través de las Casas de Estudiante se les ofrece alberge y alimentación, así como condonaciones en sus pagos de inscripción. En este sentido, la UMSNH, destina en promedio año con año el 24% de su presupuesto anual al rubro de Servicios Estudiantiles en donde comprende el mantenimiento a las Cas

s a dicho sector universitario. lxxx

A través de Santander, se ofrece la beca al desempeño académico, particularmente e

La difusión de estos apoyos se realiza a través de convocatorias abiertas, mismas que son exhibidas en los espacios de control escolar, y ventanilla de asuntos estudiantiles, espacios consultados permanentemente por los alumnos. Para el caso de las casas de estudiante, estas son un me





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C 38. Reconocimiento a los estudiantes de alto desempeño Existencia de un programa de premios, estímulos y otras acciones que reconozcan a los estudiantes de alto rendimiento.

• ¿Existe un programa que reconozca a los estudiantes de alto rendimiento?

• ¿Son adecuados los procedimientos para otorgar los reconocimientos?

• ¿Cómo se asegura que la difusión del mismo alcance al 100% de los estudiantes?

38.1 Normatividad para el reconocimiento al desempeño de los estudiantes y la relación de acciones y resultados.

38. Reconocimiento a los estudiantes de alto desempeño

La Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo tiene instaurado el reconocimiento “Padre de la Patria” consistente en un reconocimiento entregado en acto formal por el Rector de la Universidad a aquellos estudiantes que por su desempeño en la actividad docente se hayan destacado. Se cuenta con un reglamento para el otorgamiento de dicho premio, el cual establece de manera clara y precisa los criterios y mecanismos para su entrega.lxxxii Los mecanismos de difusión de este reconocimiento es abierto, para ello se pública una convocatoria la cual es pegada en la ventanilla de Control Escolar y de asuntos estudiantiles, las cuales son consultadas diariamente por los estudiantes. lxxxiii

Fortalezas

Categoría de Servicios de apoyo a los estudiantes

1. Se cuenta con mecanismos institucionalizados de apoyo a los estudiantes que cubren aspectos como desempeño, becas, investigación y vinculación.

2. Se cuenta con infraestructura adecuada para la realización de actividades extra curriculares y que contribuyen en la formación integral del estudiantado.

3.


Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categoría de análisis: Servicios de apoyo a los estudiantes. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

1. Difusión abierta y oportuna de los mecanismos de los servicios de apoyo a los estudiantes.





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2. Promover entre los estudiantes la realización de actividades extra curriculares y de formación integral en el estudiante tales como las deportivas, culturales, científicas y de vinculación.

3.


Categoría de Servicios de apoyo a los estudiantes

1. No se cuenta con funciones e indicadores de seguimiento que demuestren el grado de efectividad de las acciones de servicio a estudiantes de la Facultad.

2. No se cuenta con funciones e indicadores de seguimiento que demuestren el grado de efectividad de las acciones de vinculación y de las acciones de apoyo a la inserción laboral.

3.


1. Se propuso la conformación de una base de datos que considere el procesamiento de datos y genere indicadores para la evaluación y mejora de los procesos de vinculación y extensión universitaria.

2. Se propuso la conformación de una base de datos que considere el procesamiento de datos y genere indicadores para la evaluación y mejora de los procesos de vinculación y extensión universitaria.

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categoría de análisis: Servicios de apoyo a los estudiantes. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador. |

3.

Nota: Describa brevemente en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categoría Instalaciones, equipo y servicios, su apreciación sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con la situación que guarda el programa educativo que se está evaluando y/o desde el punto de vista de su operación cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institución, con respecto a dicho indicador.

Eje: Infraestructura

7) Instalaciones, equipo y servicios





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E 39. Aulas Adecuación del número de aulas y su tamaño, y cómo se ajustan a las necesidades del programa educativo, a la metodología utilizada y al tamaño medio de grupo. a) Adecuación del número de

estudiantes que atiende cada profesor para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Número de estudiantes por aula. b) Adecuación del equipamiento

de las aulas y su uso polivalente según las necesidades del programa educativo.

c) Suficiencia del equipamiento (mobiliario, iluminación, ventilación, temperatura, adaptaciones para personas con capacidades diferentes, entre otros).

• ¿El número de aulas es adecuado para la atención de la población estudiantil?

• ¿Cuál es la percepción de los profesores en relación a la funcionalidad de las aulas?

• ¿Cuál es el estado de conservación de las aulas y las carencias más relevantes referidas a la enseñanza?

• ¿El equipamiento de las aulas se ajusta en calidad y cantidad a las necesidades del programa educativo?

• ¿Cuáles son las características de las aulas en cuanto a iluminación, ventilación, temperatura, acústica, entre otros?

39.1 Planos o croquis de las instalaciones.

39.2 Relación, ubicación y nivel de utilización de aulas según la matricula atendida por el programa educativo.

39.3 Tipología y equipamiento de las aulas (pizarrones, retroproyectores, proyectores multimedia o cañones, otros)

39. Aulas Hasta 1995 la Facultad, entonces Escuela de Economía, no contaba con edificio propio y compartía las instalaciones con la

Facultad de Contabilidad, lo cual, incluso, generó problemas menores entre el alumnado. La asignación 1996 del edifico T de Ciudad Universitaria, alivio en parte esta situación, pero el aumento en la matricula obligo, nuevamente, ocupar aulas en otros edificios con los consecuentes problemas administrativos y de organización, sin embargo permitió crear espacios más propicios para la biblioteca, los centros de documentación e información, laboratorios de cómputo, cubículos de profesores, entre otros. La inauguración del edificio anexo a finales del 2005 ha permitido no sólo integrar los trabajos académicos, de investigación y administrativos, sino ha creado un clima propicio para dichas actividades.

El edificio T, en la planta baja, cuenta con dos aulas con una capacidad de 40 alumnos; tienen buena iluminación natural y artificial, ventilación suficiente, lo que permite regular la temperatura de manera natural, con buena acústica y con cortinas; cada aula esta equipada con mesa bancos individuales de metal, con paletas de metal, para los alumnos y para los profesores escritorio y silla en vinilo; cada aula está equipada con dos pintarrones y una pantalla para proyecciones.lxxxiv

Por su parte el edificio anexo se encuentra a un costado de la Facultad de Economía y está destinado, principalmente, a la impartición de clases, sus características son las siguientes:

El edificio, en dos plantas, cuenta con 13 aulas, oficina de la Subdirección de la Facultad y baños para hombres y para mujeres, todo en perfecto estado.

De las aulas, nueve tienen una capacidad máxima de atención de 40 alumnos y el resto para la atención de 28 alumnos en promedio. Las aulas son distribuidas en función de los alumnos de las secciones, por lo que las aulas mayores generalmente son ocupadas por los primeros semestres y las





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pequeñas por los semestres superiores.

Todas cuentan con buena iluminación natural y artificial, ventilación suficiente, lo que permite regular la temperatura de manera natural, con buena acústica y con cortinas.

Cada aula esta equipada con mesa bancos individuales con asiento, respaldo y paleta de madera, para los alumnos y para los profesores escritorio, silla en tela, en algunos casos se cuenta, también, con un armario empotrado.

Cada aula está equipada con dos pintarrones y una pantalla para proyecciones.

Tanto los docentes como los alumnos disponen de cinco computadoras portátiles y cinco cañones de imágenes, los cuales son controlados, mediante agendas, por el área administrativa. Este número se espera incrementar a 8 en el último trimestre del 2006.

La percepción de los profesores respecto al número de aulas disponibles y su equipamiento, es que son funcionales y permiten atender de manera adecuada a la población estudiantil.

E 40. Espacios para profesores

Adecuación del número de espacios individuales o colectivos destinados a las actividades del personal académico (cubículos, salas de reuniones, laboratorios destinados a investigación, otros) y a las necesidades del programa académico. a) cubículo individual o

compartido para el personal académico de tiempo completo;

• ¿Se adecua el número de espacios destinados al desarrollo de las funciones del personal académico a las necesidades de la organización docente?

• ¿Los espacios destinados al desarrollo de las funciones del personal académico son suficientes para el desempeño de las


40.2 Documentos en donde se especifique la asignación y la tipología de los espacios destinados al desarrollo de las actividades del personal académico incluyendo equipamiento por espacio o global.

40. Espacios para profesores La inauguración, en enero de 2005, del edificio anexo permitió reordenar los espacios de la Facultad; así se asignaron espacios adicionales al programa de maestría, se reubicaron los centros de documentación y consulta, de INEGI y Bancomex, y la oficina de control escolar.lxxxv

A los 21 cubículos de profesores existentes, 11 individuales y nueve para dos profesores, se le agregaron cinco cubículos individuales más con lo que se tiene una cobertura del 100%. Todos cuentan con la privacidad necesaria, buena iluminación natural y artificial, ventilación suficiente, lo que permite regular la temperatura de manera natural y con persianas, lo que permite





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b) espacio para el trabajo colectivo de los profesores de tiempo parcial.

c) adecuación del equipamiento en estos espacios, y cómo se ajusta a las necesidades de organización y gestión del programa académico; Proporción de profesores de tiempo completo con cubículo individual o compartido

actividades? • ¿Cuál es el estado de

conservación de los espacios destinados al desarrollo de las funciones del personal académico?

• ¿El equipamiento de los espacios destinados al desarrollo y coordinación de las funciones del personal académico es el adecuado en cantidad y calidad?

• ¿Cuáles son las características de los espacios destinados al personal académico en cuanto a iluminación, ventilación, temperatura, acústica…?

• ¿Cuál es la satisfacción del personal académico con los espacios de trabajo?

desarrollar las actividades docentes y de investigación.

Cada cubículo esta equipado con escritorio, sillón, librero y computadora de escritorio conectada en red y servicio de Internet. Tanto el mobiliario y equipo se encuentran en buen estado y se les da mantenimiento permanente, por lo que cumple con la cantidad y calidad necesarias.

Asimismo, cuentan con una pequeña sala de profesores, en la cual se realizan las reuniones de las academias, las reuniones de coordinación de semestre, entre otras.

Las tres áreas de cubículos de profesores permiten la privacidad, ambiente de trabajo y equipamiento necesarios por lo que los profesores están satisfechos con sus áreas de trabajo.

E 41. Laboratorios y talleres Adecuación de los laboratorios, talleres o espacios experimentales, y su tamaño, y cómo se ajustan a las necesidades del programa educativo; condiciones y operación: a) funcionalidad (espacio,

mobiliario, iluminación, ventilación...);

• ¿Cuál es el nivel de funcionalidad de los laboratorios, talleres y espacios experimentales?

• ¿El número de laboratorios, talleres y espacios experimentales se adecua a las necesidades del


41.2 Lineamientos para el uso y mantenimiento de laboratorios y talleres, incluyendo, horarios, señalamiento y protección para los usuarios.

41.3 Descripción del equipamiento

41. Laboratorios y talleres En la Facultad existen dos modernos y funcionales laboratorios de cómputo con 73 computadoras, conectadas en red y con servicio de Internet, los cuales se atiende de manera eficiente al total de alumnos de la Facultad. Son de modelo reciente por lo que su capacidad y desempeño son las adecuadas a las necesidades de los alumnos de la licenciatura en economía. A los equipos se les da mantenimiento permanente con el fin de garantizar su funcionamiento óptimolxxxvi.





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b) equipo e instrumental; c) herramientas, materiales y

reactivos; d) servicios (agua, gas,

electricidad, otros); e) equipos de seguridad:

señalamientos, extinguidores, regaderas, botiquín, lavaojos, otros

f) espacios destinados a la custodia de materiales, reactivos y herramientas (almacenes, otros).

g) garantía en las medidas de seguridad, salud y medio ambiente de estos espacios.

h) Existencia de laboratorios certificados para servicios y asesoría al sector productivo

programa educativo y al número de estudiantes?

• ¿El espacio en los laboratorios, talleres y espacios experimentales es suficiente para que los estudiantes desempeñen las actividades programadas en el plan de estudios?

• ¿Las actividades en los laboratorios fomentan el desarrollo de habilidades y la creatividad en los alumnos?

• ¿Se dispone de horarios amplios para atender la demanda?

• ¿Se cuenta con personal capacitado de soporte?

• ¿Se cuenta con áreas para montaje, instalación, demostración y presentación de proyectos y prototipos?

• ¿Cuál es el estado de conservación de los laboratorios, talleres y espacios experimentales?

• ¿El equipamiento de los laboratorios,

existente. 41.4 Políticas para el

suministro oportuno de materiales e insumos.

41.5 Documentos que muestren el cumplimiento de la Norma Oficial Mexicana correspondiente (Secretaría de Salud, SEMARNAP, otras).

Cada uno de estos laboratorios tiene un arreglo diferente. En el primero de ellos los equipos están arreglados en batería, lo que permite, también, su uso como aula; el segundo esta arreglado con tres estaciones de trabajo con 8 computadoras cada una de ellas y una estación con cuatro computadoras, lo que permite tener el espacio suficiente para desempeñar las actividades programadas en el plan de estudios.

Los alumnos disponen de un horario de 8:30 a 21:00 hrslxxxvii. Así como con el personal capacitado que brinda el soporte necesario y con la paquetería suficiente para desarrollar sus habilidades y la creatividad de los alumnos.

Aunque los laboratorios no están certificados, los espacios y el equipo cuentan con las medidas de seguridad, iluminación, ventilación y acústica adecuadas para el mejor desempeño de los alumnos.





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talleres y espacios experimentales es el adecuado en cantidad y calidad?

• ¿Cuáles son las características de los laboratorios, talleres y espacios experimentales en cuanto a iluminación, ventilación, temperatura, acústica, otros?

• ¿Qué proporción de los laboratorios están certificados?

C 42. Instalaciones especiales y espacios para encuentros académicos a) instalaciones especiales:

i) Adecuación de las instalaciones para prácticas y experimentos: clínicas, hospitales, anfiteatros, espacios artísticos, invernaderos y campos experimentales, bioterios, plantas piloto, y otros, y cómo se ajustan a las necesidades del programa educativo.

b) espacios para encuentros académicos: i) Suficiencia y adecuación

de los espacios destinados al trabajo y

• ¿Cuál es el nivel de funcionalidad de las instalaciones especiales y de los espacios de trabajo?

• ¿Las instalaciones especiales se adecuan a las necesidades del programa educativo y al número de estudiantes?

• ¿Las instalaciones especiales son suficientes para que los estudiantes desempeñen las actividades programadas en el desarrollo del programa educativo?

• ¿Cuál es el estado de conservación de las


42.2 Lineamientos para el uso y mantenimiento de instalaciones especiales, incluyendo, horarios, señalamiento y protección para los usuarios.

42.3 Descripción del equipamiento existente.

42. Instalaciones especiales y espacios para encuentros académicos La Facultad de Economía en la actualidad cuenta con una sala de usos múltiples, para aproximadamente 40 personas, la cual es usada, entre otras cosas, como salón para seminarios, conferencias y reuniones de profesores.lxxxviii

De manera general cubre con las necesidades de las actividades que ahí se realizan y a pesar de no ser un espacio muy grande, éstas se programan de tal manera que sea utilizado de manera eficiente. Cuenta con el equipamiento necesario para poder realizar con suficiencia y calidad los eventos: sonido, video casetera, DVD, TV, cañón de imágenes conexiones para computadora y pizarrón electrónico, entre otros. Cuenta con buena iluminación natural y artificial, ventilación suficiente, lo que permite regular la temperatura de manera natural, con buena acústica y con cortinas.

Si bien la facultad de economía no cuenta con auditorio, cuando es necesario por la naturaleza de un evento, dispone de los auditorios que hay en Universidad. Por ejemplo el de la Facultad de biología que se encuentra a no





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estudio de los estudiantes, así como al trabajo del personal académico: auditorios, salones para seminarios, conferencias y reuniones, salas de lectura, espacios para exposiciones, entre otros, incluyendo las adaptaciones para personas con capacidades diferentes.

ii) Adecuación del equipamiento de las instalaciones especiales y de los espacios académicos.

instalaciones especiales y espacios de trabajo?

• ¿El equipamiento de las instalaciones especiales y de los espacios de trabajo es el adecuado en cantidad y calidad?

• ¿Cuáles son las características de las instalaciones especiales y de los espacio de trabajo en cuanto a iluminación, ventilación, temperatura, acústica, entre otros?

• ¿El número de espacios de trabajo es adecuado a las necesidades de los estudiantes y de los académicos?

más de 50 metros del edificio de la Facultad de Economía.

E 43. Biblioteca I Instalaciones Adecuación de la biblioteca y salas de lectura, y cómo se ajustan a las necesidades del programa educativo, en cuanto a su acondicionamiento y capacidad: a) de las instalaciones; b) del mobiliario, la iluminación,

la ventilación y la temperatura, y de las adaptaciones para personas con capacidades diferentes.

II. Servicios y acervo de la biblioteca

• ¿Cuál es el nivel de funcionalidad de la biblioteca?

• ¿La capacidad de la biblioteca y salas de lectura se adecua a las necesidades de los usuarios y al número de los mismos?

• ¿Cuál es el estado de conservación de la biblioteca y salas de lectura?

• ¿Cuáles son las características de la biblioteca en cuanto a


43.2 Lineamientos para el uso y mantenimiento de servicios bibliotecarios, incluyendo, horarios, señalamiento y medios de protección para el acervo y los usuarios.

43.3 Descripción del equipamiento existente.

43.4 Estadísticas de utilización de los

43. Biblioteca Actualmente la Facultad cuenta con una biblioteca que tiene 11 168 volúmeneslxxxix, adecuados a las necesidades de la licenciatura, adicionalmente cuenta con dos Centros de Documentación e Información; uno en coordinación con el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI) y el otro con el Banco Nacional de Comercio Exterior (BANCOMEXT). Asimismo, Los alumnos y profesores cuentan con la Biblioteca central, ubicada a 200 metros del edificio sede, la cual cuenta con un amplio acervo bibliográfico en las áreas económico-administrativas y socio-históricas. Así como la biblioteca del Instituto de Investigaciones Económicas y Empresariales, ubicada a un costado de la Facultad.

Por lo que respecta a la biblioteca de la Facultad, aunque actualmente tiene la capacidad suficiente para atender las necesidades de los alumnos, así como la





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Adecuación del acervo de la biblioteca en cantidad, calidad, accesibilidad, y cómo se ajustan a las necesidades del programa educativo (número de títulos de la bibliografía básica recomendada y su disponibilidad) y: a) las formas de acceso a la

información contenida en la biblioteca y fondos documentales.

b) la suficiencia de: i) los recursos humanos

calificados; ii) el acervo (libros,

publicaciones periódicas, diccionarios, otros)

iii) registro de demanda y disponibilidad;

iv) sistemas de acceso y consulta (tipo de estantería);

v) acceso a Internet; vi) fotocopiado; vii) horario de servicio; viii) volumen de consulta y

préstamo al profesorado y a los estudiantes.

c) otros acervos (hemerotecas, videotecas, publicaciones electrónicas, bases de datos, CD, DVD)

d) relación de libros disponibles por estudiante.

iluminación, ventilación, temperatura, otros?

• ¿Es adecuado el acervo a las necesidades del programa educativo?

• ¿Son adecuados la organización del acervo y el volumen de consulta y préstamo?

• ¿Cuál es la disponibilidad del acervo en relación a la demanda?

• ¿Cuál es la disponibilidad de bibliografía recomendada en relación a la demanda?

• ¿El sistema de acceso al acervo bibliográfico y consulta de los mismos es adecuado?

• ¿Cuál es la satisfacción de los usuarios con la cantidad, calidad y accesibilidad de la bibliografía y su adecuación a las necesidades del programa educativo?

• ¿Que otros acervos existen para apoyar el desarrollo del programa educativo?

servicios bibliotecarios, incluido el tamaño de sus acervos por títulos y por volúmenes así como proporción de volúmenes por estudiante por programa educativo.

43.5 Descripción de otros acervos (publicaciones electrónicas, bases de datos, hemeroteca, videotecas, otros).

iluminación, ventilación, temperatura y mantenimiento adecuados.

En términos de su organización cuenta con el personal suficiente y especializado (6 bibliotecarias) y con dos sistemas para la clasificación del material bibliográfico: uno con plataforma DOS y otro denominado unicornio, utilizado, también, por la Universidad. Lo que permite una administración ágil tanto en las consultas internas como en los préstamos, la variedad de títulos y volúmenes disponibles permite la atención satisfactoria de la demanda de los alumnos; de no encontrarse en la biblioteca pueden optar por la búsqueda y préstamo de la biblioteca central o en las bibliotecas en línea de diversas instituciones educativas del país; lo que ha permitido la manifiesta satisfacción de los alumnos en términos de la cantidad, calidad y accesibilidad de la bibliografía que requieren.

Respecto a los centros de documentación e información, cuentan con acervo especializado, pequeñas salas de lectura, personal y mobiliario y equipo. Debido a que el flujo de usuarios es significativamente menor, tanto el espacio y equipo disponibles son suficientes para atender la demanda.





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E 44. Servicios de cómputo. Suficiencia, disponibilidad y accesibilidad de: a) los servicios de computo a los

estudiantes: Número de estudiantes por computadora.

b) los servicios de cómputo para los profesores: Número de profesores TC por computadora. Número de profesores de tiempo parcial por computadora. Número de profesores de asignatura por computadora.

c) redes nacionales e internacionales de información, bases de datos, otros

• ¿Es suficiente el equipo de cómputo y software para profesores y estudiantes?

• ¿Es adecuado el número de computadoras por estudiantes?

• ¿Es adecuado el número de computadoras por profesores?

• ¿Se tiene el software y cantidad de licencias adecuados a las necesidades del programa?

• ¿Es adecuado el número de redes de información y bases de datos?


44.2 Lineamientos para el uso y mantenimiento de servicios de cómputo, incluyendo, horarios, señalamiento y medios de protección para el equipo y los usuarios.

44.3 Descripción del equipamiento existente y de otros servicios tales como telemática videoconferencias, telefonía IP.

44.4 Estadísticas de utilización de los servicios de cómputo y proporción de usuarios por equipo.

44.5 Relación de programas utilizados con licencia.

44.6 Convenios con redes afines.

44. Servicios de cómputo La Facultad ha buscado contar con equipo de cómputo actualizado y con la paquetería suficiente, sin embargo, este proceso no ha sido fácil ni rápido. Actualmente, la Facultad cuenta con 127 equiposxc, conectados en red, de varios modelos, capacidad y desempeño, acordes con las necesidades, académica, de investigación y administrativas. De éstos 88 computadoras se fueron adquiridas en el mes de enero del 2005. Esto se logró mediante la gestión directa con las autoridades universitarias, así como resultado de la obtención de recursos generados por proyectos presentados al interior de la DES Económico-Administrativa, así como con recursos propio de la Facultad.

A la par del mejoramiento en el equipo se han dotado de la paquetería básica de Microsoft: Word, Excel, Access, PowerPoint, entre otros; y de paquetería especializada: Dreamweaver, Macromedia Flash, CorelDraw, Adobe Profesional, SPSS y E. Views, entre otrosxci.

Asimismo, la Facultad cuenta con una red inalámbrica con conexión a Internet abierta con la cual los alumnos y profesores cuentan con una poderosa herramienta en sus actividades académicas.

Para el año 2006, se aprobó de igual forma, un proyecto para la misma DES Económico-Administrativa, que tiene como objetivo canalizar recursos para contribuir en la mejora de la calidad en los procesos de formación y actualización docente, con dichos recursos se tiene programada la adquisición de PC´s, Laptops, Cañones, dispositivos de transmisión de datos móvil, servidor, así como software especializado para construir bases de datos que coadyuven a la mejora integral de los procesos de la Facultadxcii.

En ese sentido se cumple la sugerencia de contar con una computadora por cada ocho alumnos y una por cada dos profesores.

C 45. Servicios de apoyo

Adecuación de los servicios de apoyo a la comunidad institucional en calidad y accesibilidad, en particular:

• ¿Con que servicios de apoyo se cuenta?

• ¿Son suficientes? • ¿Cómo se demuestra la

45.1 Descripción del tipo de servicios de apoyo a los estudiantes y su nivel de utilización.

45.2 Datos generales

45. Servicios de apoyo La Facultad cuenta con servicio de fotocopiado, tanto en el turno matutino, como vespertino, debido a los bajos costos y que la demanda de estos servicios





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a) servicios médicos; b) atención psicológica; c) bolsa de trabajo; d) fotocopiado e impresión

(reprografía); e) cafetería; f) transporte.

eficiencia de la bolsa de trabajo?

• ¿Los servicios de apoyo canalizan adecuadamente problemas de adicciones y farmacodependencia a las instancias correspondientes?

referentes al funcionamiento de cada uno de los servicios de apoyo a los estudiantes.

es significativaxciii

No obstante que la Facultad no cuenta con servicio médico ni atención psicológica, es posible canalizar a los alumnos a las Facultades de medicina y psicología para que reciban apoyo. Estas dependencias cuentan con los mecanismos necesarios para su atención puntual.xciv

C 46. Programa de infraestructura y mantenimiento de instalaciones y equipos. Existencia y actualidad de un plan maestro de: a) equipamiento y

modernización de laboratorios, talleres e instalaciones especiales;

b) adquisición, modernización y actualización del acervo;

c) equipo de cómputo y software con licencia;

d) mantenimiento preventivo y correctivo de instalaciones y equipo.

• ¿Con qué frecuencia se revisan los planes y programas de infraestructura?

• ¿Se cuenta con un programa de mantenimiento preventivo y correctivo de instalaciones y equipo?

• Se cuenta con personal de soporte técnico capacitado?

46.1 Programa de infraestructura y mantenimiento.

46. Programa de infraestructura y mantenimiento de instalaciones y equipos Si bien no se cuenta con un plan maestro de equipamiento y modernización del equipo, anualmente se presentan proyectos a la DES Económico-Administrativa, a fin de seguir equipando a la Facultad y modernizar el equipo obsoleto.

Se cuenta con un programa de mantenimiento preventivo y correctivo del equipo de cómputo, mismo que es realizado por personal interno de la Facultad. El mantenimiento de las instalaciones esta a cargo del departamento de servicios generales de la Universidad, mismo que al recibir la solicitud del servicio lo programa para su atenciónxcv.

C 47. Programa de seguridad, de higiene y de protección civil. Existencia y eficacia: a) de normas de construcción,

seguridad e higiene, en especial las relativas a los laboratorios y talleres, al manejo de productos y desechos peligrosos, al uso de

• ¿Cómo funciona el programa interno para la protección de los usuarios, que incluya: señales sobre riesgos, manejo de equipo de protección, simulacros de evacuación, extinguidores, otros?

• ¿Cuáles son los

47.1 Programa de seguridad e higiene. 47.2 Acuerdos de coordinación con las instancias institucionales y/o gubernamentales.

47. Programa de seguridad, de higiene y de protección civil Se cuenta con el diseño del programa de protección civil que incluye la señalización para casos de emergencia, manejo del equipo de protección y simulacros de evacuación, el cual se encuentra en trámite. Para operarlo se nombró una comisión encargada de programar las actividades que incluyen capacitación en el manejo de equipo de protección y los simulacros de evacuación; entre los alumnos, profesores y administrativos, elegir a los encargados de fungir como brigadistas; definir zonas de seguridad y,





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agua, otros. b) del programa de protección

civil institucional que considere la organización, el equipo, la capacitación, los señalamientos, las brigadas, otros.

mecanismos de información a los estudiantes sobre seguridad e higiene?

• ¿Existe un acuerdo de coordinación con el programa de protección civil del municipio o del estado?

finalmente, realizar los simulacros regularmentexcvi.

Fortalezas

Categoría de Instalaciones, equipo y servicios

1. La Facultad cuenta con la infraestructura suficiente y en buen estado para desempeñar sus actividades docentes y de investigación.

2. La Facultad cuenta con el equipo necesario para desempeñar sus actividades docentes y de investigación.

3. La biblioteca de la Facultad cuenta con el acervo suficiente y con los instrumentos para la obtención del material bibliográfico que no cuenta.

4. Cuenta con un programa de mantenimiento preventivo y correctivo del equipo de cómputo.


1. Mediante los mecanismos que brida la propia universidad se tiene programada la dotación de la infraestructura adicional a la existente.

2. Mediante los mecanismos que brida la propia universidad se tiene programada la dotación de más y mejor equipo para el desempeño de las actividades académicas y de investigación.

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categoría de análisis: Instalaciones, equipo y servicios. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

3. Programación en el presupuesto de la compra permanente de bibliografía.

4. Ampliación del programa de mantenimiento del equipo de cómputo.





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Categoría de Instalaciones, equipo y servicios

1. No se cuentan con los espacios suficientes para encuentros académicos.

2. No se cuentan con el seguimiento de los alumnos canalizados a los servicios médicos ni con bolsa de trabajo.

3. No se cuenta con un servicio propio de mantenimiento de infraestructura.


1. Mediante los mecanismos que brida la propia universidad se tiene programada la dotación de espacios adicionales a los existentes.

2. Diseño y aplicación de los mecanismos de seguimiento a los alumnos canalizados a cualquier servicio extra Facultad.

3. Diseño y operación de una bolsa de trabajo mediante convenios con instancias públicas, privadas o sociales.

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categoría de análisis: Instalaciones, equipo y servicios. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

4. Diseño y operación de mecanismos de financiamiento propios que permitan el mantenimiento, remodelación y dotación de infraestructura.

Nota: Describa brevemente en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categoría Trascendencia del programa, su apreciación sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con la situación que guarda el programa educativo que se está evaluando y/o desde el punto de vista de su operación cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institución, con respecto a dicho indicador.


Eje: Resultados

8) Trascendencia del programa

C 48. Cobertura social del programa educativo Alcance y tendencia de los resultados del programa

• ¿Tiene el programa reconocimiento e impacto en el ámbito local, regional, nacional

48.1 Listado numerado de aspirantes y estudiantes aceptados al programa

48. Cobertura social del programa educativo La vigencia del Programa educativo de Licenciatura en Economía (PLE) ha permitido que la FEVaQ haya ido ganando un mayor reconocimiento tanto en





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educativo: a) cobertura del programa en el

ámbito local, regional, nacional o internacional;

b) equidad y cobertura de la población atendida en edad escolar en los últimos tres años; Número de estudiantes aceptados / población en edad escolar en la zona de influencia.

c) Comportamiento en los últimos tres años de la matrícula de la disciplina en relación con la demanda; Número de estudiantes aceptados / Número de solicitantes.

d) población escolar inscrita en su primera opción en los últimos tres años;

Proporción de estudiantes aceptados de primera opción.

o internacional? • ¿Qué proporción de la

población en edad escolar cubre el programa educativo en la zona de influencia de la institución?

• ¿Qué proporción de la demanda cubre el programa educativo?

• ¿Existen registros diferenciados de estudiantes aceptados de primera opción y segunda opción?

educativo. 48.2 Listados numerados

de estudiantes aceptados en primera y en segunda opción.

el ámbito local, regional y nacional, como lo demuestra, por el lado de la demanda, la gran diversidad de lugares de procedencia de nuestros estudiantes que acuden a cursar esta licenciatura, desde estados lejanos como Chiapas, Oaxaca, Veracruz y Tabasco, o bien, de entidades vecinas como Guerrero, Guanajuato, y el Estado de México. De acuerdo a datos de la SEP, en su “Informe Nacional sobre la Educación Superior en México” (Pág. 54), la UMSNH se encuentra entre las cinco IES que tienen mayor recepción de alumnos de primer ingreso provenientes de otras entidades, situación que se refleja en la demanda de ingreso de la FEVaQ.

A nivel estatal, si bien una gran parte del alumnado radica en la propia ciudad de Morelia, otra importante proporción proviene del interior del estado de Michoacán, como la Región Meseta Purépecha, Costa, Oriente, Ciénega de Chapala y Tierra Caliente.

Ahora bien, por el lado de la oferta, también se puede asegurar que el programa tiene reconocimiento e impactos positivos, considerando que esta carrera cuenta con tres áreas de especialidad terminal, lo que permite que, además de los conocimientos y habilidades generales del economista, los egresados estén preparados y capacitados para su desempeño en áreas como (i) economía de la empresa, (ii) economía del sector público, y (iii) políticas de desarrollo, dando gran pertinencia al eje Plan de Estudios-Egresado-Mercado laboral. Esta diversificación terminal le está dando una mayor posibilidad de inserción laboral a los egresados de la FEVaQ, pudiéndose encontrar numerosos casos de ex-alumnos que hoy se encuentran a nivel gerencial en alguna firma local o que son dueños de sus propias empresas; también son muchos los casos de egresados que trabajan como asesores en despachos de consultoría especializada o en organizaciones no gubernamentales. De igual forma, muchos egresados se han incorporado a la esfera de gobierno en puestos que van desde analista o jefe de departamento hasta directores generales y secretario de estado a nivel estatal. En particular, nuestros egresados cuentan con gran colocación en la administración pública estatal y municipal.

Equidad y cobertura

De acuerdo a datos del INEGI, para el año 2004 la población de estudiantes inscritos a nivel licenciatura en Michoacán, en la modalidad universitaria y





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tecnológica fue 54 547 jóvenes. De este total, 651 estuvieron inscritos en el programa de licenciatura en economía de la FEVaQ, correspondiendo al 1.2% de total demandado estatalmente. Esta proporción se puede considerar positiva, tomando en cuenta que en el estado existen más de 220 programas en este nivel educativo.

Matrícula últimos 3 años

Como se puede observar en el siguiente cuadro, la matrícula del programa de Lic. en Economía ha mantenido una población promedio de 674 alumnos en los semestres impares (que incluye cinco niveles) y 548 en los semestres pares (que incluye cuatro niveles), durante los últimos tres años.xcvii En tanto que el promedio de nuevo ingreso es de 214 alumnos.

Ciclo

Alumnos

2003-2004

2004-2004

2004-2005

2005-2005

2005-2006

2006-2006

Regulares 453 286 452 248 420 350

Simultáneos(1) 214 245 168 237 181 205

Repetidores 14 2 4 0 0 0

Reingreso 0 0 0 3 46 9

NICAS(2) 17 27 27 31 25 0

Total 698 560 651 519 672 564

Nuevo ingreso 224 -- 225 -- 194 --

(1) Alumnos inscritos simultáneamente en diferentes semestres. (2) Alumnos No Inscritos en el Ciclo Anterior.





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Población 1ª opción y 2 opción

Con respecto a la población de estudiantes que ingresaron al PLE, no existe un registro sistemático realizado para las generaciones anteriores; sin embargo, recientemente se ha efectuado una encuesta sobre una muestra representativa de la FEVaQ (n=182), en la cual se incluyó los siguientes reactivos relativos a esta cuestión:xcviii

1. Al momento de decidir inscribirte en la Lic. en Economía, consideraste que esa decisión era…

a. Tu primera mejor opción 85 46.7%

b. Tu segunda mejor opción 73 40.1%

c. Tu única opción 24 13.2%

Total 182 (100%)

2. Ahora que ya has estudiado parte de la Licenciatura en Economía, tu decisión por estudiar esta carrera la calificas como…

a. Totalmente correcta 58 31.9%

b. Correcta 90 49.5%

c. Regularmente correcta 27 14.8%

d. Poco correcta 3 1.6%

e. Nada correcta 3 1.6%

Ns/nc 1 0.5%





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Total 182 100.0%

3. ¿En algún momento de tus estudios has llegado a considerar cambiar la licenciatura en economía por otra carrera?

a. No 129 70.9%

b. Sí 51 28.0%

Ns/nc 2 1.1%

Total 182 100.0%

De acuerdo a estos datos, se observa que si bien sólo el 46.7% ingresa al PLE como su primera opción, luego de haber tenido oportunidad de conocer este programa, cuatro de cada cinco estudiantes (81.4%), consideran que su decisión por estudiar economía fue correcta o totalmente correcta. De igual modo, se debe destacar que menos de un 30% de la muestra han llegado a considerar cambiar sus estudios en economía por otra carrera.

C 49. Vínculo permanente

egresado - institución Efectividad de las opciones de educación para la vida, en particular, la extensión de estudios formales y no formales posteriores al egreso: e) egresados inscritos en el

posgrado; f) proporción de estudiantes de

otras IES inscritos en el posgrado;

58 ¿Qué resultados da el plan institucional para mantener enlace con los egresados?

59 ¿Qué programas de posgrado afines al programa ofrece la IES?

60 ¿Cuáles programas de educación continua ligados al

42.4 Descripción de las alternativas de educación formal y no formal que se ofrecen a los egresados.

42.5 Estadísticas de los egresados que realizan estudios de posgrado y de educación continua.

42.6 Acta constitutiva de la asociación de

49. Vínculo permanente egresado - institución Uno de los mayores aciertos de la FEVaQ, en los años recientes, ha sido la creación de un Programa de Maestría en Gestión Estratégica del Desarrollo-MGED (recientemente reconocida dentro del Programa Nacional de Posgrado), orientado a la formación de recursos humanos con una sólida preparación académica en las áreas económica y social, capaces de diseñar, implementar y evaluar con una visión interdisciplinaria estrategias de desarrollo local y regional. Esta opción de posgrado se ha convertido en un puente natural para que los egresados del PLE de la FEVaQ mantengan un vínculo formal con la





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g) egresados inscritos en educación continua (diplomados, cursos, seminarios, talleres, otros); Número de egresados inscritos en educación continua

h) integración oficial de una asociación de egresados;

i) contribución de los egresados al desarrollo disciplinario del programa (participación en conferencias, seminarios, opinión en la revisión del plan de estudio, otros).

programa educativo se ofrecen?

61 ¿Qué tipo de relaciones formales permiten la contribución de los egresados en la mejora continua del programa educativo?

62 ¿Qué eventos se han organizado con la participación de los egresados?

egresados. los alumnos de la MAGED son egresados de la LE de la propia unidad, en tanto que poco más del 28% proceden de otras IES.

Generación

Alumnos procedentes de Economía FEVaQ

Alumnos de otras IES

Porcentaje FEVaQ / otras IES

1ª 9 13 69.2%

2ª 5 6 83.3%

3ª 5 8 62.5%

4ª 6 8 75.0%

Total 25 35 71.4%

Adicionalmente, dentro de su programa de educación continua, la Facultad realiza diversos cursos de especialización, seminarios, talleres y diplomados dirigidos a público abierto, pero con especial atención a los propios egresados, entre ellos destacan:

Cursos de especialización

“Desarrollo, Planeación Estratégica y Finanzas Locales.”

“Población y Planificación Participativa para el Desarrollo Local.”

Diplomados

“Fundamentos de pedagogía, didáctica de la educación superior y diseño curricular.”

“Valuación Rural.”

Seminarios





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“Hacia la Ley de Desarrollo Social en Michoacán”

Talleres

“Intervención interinstitucional de planificación participativa para el desarrollo local con enfoques de género y sustentabilidad.”

“Políticas públicas para la atención integral del migrante michoacano.”

Otros cursos

“Trabajo en equipo, liderazgo y comunicación.”

“Uso y manejo de datos” utilizando como instrumento el Programa SPSS (Statistical Program for Social Sciences).

“Sistema Integral de Geo-referenciación”.

Integración oficial de una asociación de egresados;

También debe señalarse que sí existe formalmente la Asociación de Ex - Alumnos de la Escuela de Economía,xcix organización con la cual se mantiene un estrecho vínculo haciéndole extensivas invitaciones para participar en sus actividades de educación continua, posgrado, conferencias, seminarios, así como a eventos de convivencia del gremio.

C 50. Seguimiento de

egresados Efectividad y cobertura del programa institucional de seguimiento de egresados, su funcionamiento y resultados que retroalimenten al programa educativo. a) actualización y confiabilidad

de los datos; b) egresados que laboran en su

campo profesional;

• ¿Se realizan estudios de seguimiento de los egresados? ¿Son sistemáticos?

• ¿Retroalimenta la información derivada de los estudios la mejora del programa educativo?

• ¿Se realizan encuestas y/o entrevistas a los empleadores sobre el desempeño profesional

50.1 Documentos descriptivos del sistema de seguimiento de egresados.

50.2 Base de datos de egresados actualizada.

50.3 Base de datos de empleadores.

50.4 Estudios de seguimiento de egresados, periodicidad, resultados y

50. Seguimiento de egresados De conformidad a lo establecido por ANUIES y FOMES, la UMSNH ha implementado el Programa de Seguimiento de Egresados (PSE), el cual es coordinado centralmente por la Secretaría Académica de la propia Universidad, contando con un responsable operativo por cada unidad.

Así, de acuerdo a la metodología de la ANUIES, el responsable operativo del PSE para el programa de Licenciatura en Economía de la FEVaQ, cuenta con la información de la base de datos de la encuesta de egreso 2000 y la base de datos de la encuesta de preegreso 2004.c Adicionalmente, se está levantando la encuesta de pre-egreso correspondiente al ciclo escolar 2006/07, que permita la





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Proporción de egresados que tienen su primer trabajo directamente relacionado con sus estudios.

c) apreciación de la formación de los egresados por los empleadores;

d) la satisfacción de los egresados (beneficios obtenidos);

e) registro de premios, reconocimientos, otros de los egresados;

f) Otros.

de los egresados? • ¿Se realizan encuestas

sobre la satisfacción del egresado al momento de conclusión de estudios?

• ¿Se realizan encuestas sobre el desempeño profesional después del egreso? (por ejemplo a los 3 años)

• ¿Se toman en cuenta los resultados para la toma de decisiones y la aplicación de mejoras de manera regular y permanente?

conclusiones. actualización de los datos, conforme al programa presentado por la Comisión de Seguimiento a Egresados.ci

El propósito de estas encuestas es, entre otros, considerar la opinión de los egresados como un insumo importante para la toma de decisiones dentro del proceso de revisión al PE de la Licenciatura que se está efectuando actualmente.

E 51. Eficiencia terminal y de titulación Eficiencia terminal en relación al tiempo previsto en el plan de estudios (según el promedio nacional). a) Egreso por cohorte

(generación N) / Número de estudiantes de primer ingreso (cohorte N).

Eficiencia de titulación en relación al tiempo promedio previsto por el plan de estudios. Índice por cohorte (generación) en los últimos 5 años. b) Número de titulados por

cohorte N / Número de estudiantes de primer ingreso de la cohorte N.

• ¿Finaliza el estudiante sus estudios en el tiempo previsto?

• ¿Es aceptable el resultado de la eficiencia terminal con respecto a la media nacional?

• ¿Se titula el estudiante en el tiempo promedio previsto por el plan de estudios?

• ¿Cuáles son las causas por las que el egresado no obtiene su título?

51.1 Listado de alumnos inscritos por cohorte generacional.

51.2 Listado de egresados por cohorte generacional.

51.3 Listado de los egresados titulados en los tres últimos años, por cohorte generacional y por opción de titulación.

51.4 Indicador de la eficiencia terminal.

51.5 Indicador de la eficiencia de titulación.

51. Eficiencia terminal y de titulación

Eficiencia terminal

La medición de la eficiencia terminal (por cohorte generacional) entendido como el cociente del “total de alumnos que concluyen los estudios en el periodo establecido entre los que se inscribieron al primer semestre o ciclo escolar,” no permite reflejar fielmente la situación de eficiencia terminal de los egresados de este programa, en virtud que el Reglamento del Plan de Estudios (aprobado conjuntamente con la reforma al PE, por el H. Consejo Universitario en agosto de 1999), establece en su artículo 19 que “El máximo de materias que podrán ser cursadas en cada ciclo semestral será 8 (ocho) y el mínimo 3 (tres).” Esto quiere decir que, dada la flexibilización que se ha concedido al actual PE, un alumno puede programar la terminación de sus estudios en un tiempo menor o mayor al del resto de sus compañeros de ingreso, sin que por ello se le considere alumno “irregular” o “rezagado”, puesto que el PE así lo permite.

De este modo, si nos apegamos estrictamente a la definición de los CIEES, la eficiencia terminal del programa de economía de la FEVaQ sería en promedio





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del 37% para las últimas cinco generaciones (sin considerar la que egresa en el 2006). Sin embargo, cuando se incluye a los egresados en años posteriores a los de su cohorte, la eficiencia sube al 45.55%, es decir, menos de cinco punto porcentuales por debajo del promedio nacional de eficiencia terminal a nivel de licenciatura (“En promedio sólo el 50% de los alumnos de licenciatura logran concluir sus estudios” Secretaría de Educación Pública, Programa Nacional de Educación 2001-2006. Pág. 191).cii

Adicionalmente, se debe señalar que se están implementando ciertas medidas tendientes a elevar la eficiencia terminal, como el Programa de Tutorías y la identificación de “cuellos de botella” en el PE, a través de los índices de reprobación por materia, lo cual permite dar atención particular a ciertas asignaturas de naturaleza compleja.ciii

Eficiencia de titulación

El Reglamento de Titulación actual fue aprobado por el H. Consejo Universitario en 1983 y considera cuatro opciones de titulación que, en las condiciones actuales, significa una restricción a las posibilidades de titulación de sus egresados; para tal efecto se ha conformado una comisión que viene revisando el Reglamento de Titulación con el propósito de flexibilizarlo mediante la incorporación de nuevas opciones que ofrezcan incrementar el promedio anual de titulación sin demérito del nivel académico-profesional.

A partir de la evaluación practicada por los CIEES en 1998, se ha impulsado la titulación vía “cursos de especialización” con opción a titulación, los cuales han contribuido en gran medida a elevar este promedio. Así, en el período comprendido de 1984 a 1998, el promedio anual fue de 22 titulados, mientras que en el periodo de 1999 a 2005 este promedio ascendió a 52 titulados por año, lo que en términos de crecimiento representa un aumento de 134%. Este significativo incremento en el promedio anual de titulación es debido a que se han impulsado los talleres de investigación de las diferentes academias lo que está permitiendo aumentar y mantener el número de titulados vía tesis, como lo muestra el informe anexo.civ Actualmente se está elaborando un estudio para conocer el número de titulados por cohorte generacional, para las últimas cinco generaciones.cv

Adicionalmente, se debe mencionar que en el lapso comprendido entre el





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octubre y noviembre, se contempla la titulación de al menos 48 alumnos que han terminado el más reciente curso de especialización, lo cual incidirá significativamente en el índice de eficiencia de titulación.

Fortalezas

Categoría de Trascendencia del programa

1. Incremento persistente de la demanda con respecto a hace diez años en cuanto a alumnos de nuevo ingreso

2. Elevación del promedio anual de titulación

3. Fortalecimiento de la vinculación FEVaQ con egresados


1. Se han mejorado los canales de promoción del PLE, participando en diversos eventos de divulgación del quehacer del economista como el Tianguis de la Ciencia y la Semana Exporienta Universitaria, dirigidos a estudiantes de bachillerato.

2. Se han impulsado otras vías de titulación diferentes al esquema tradicional de la tesis, como son los cursos de especialización con opción a titulación.

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categoría de análisis: Trascendencia del programa. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

3. Se han diversificado e incrementado en número las opciones de estudios de educación continua, así como la realización de conferencias, talleres, etc. que estrechan el vínculo egresado-institución.


Categoría de Trascendencia del programa

1. Eficiencia terminal por debajo del promedio nacional

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categoría de análisis: Trascendencia del programa. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

2. Carencia de bases de datos con series históricas que permitan analizar el comportamiento del alumnado por cohorte generacional.





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3. Débil programa de seguimiento formal de egresados e insuficiente banco de datos.


1. Se ha implementado un Programa de Tutorías y han implementado diversos cursos tendientes a fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje.

2. Se ha iniciado la construcción de una base de datos propia con información documental recabada en el Departamento de Control Escolar que permita tener actualizados los principales indicadores de desempeño estudiantil.

3. Se ha integrado una Comisión de Seguimiento a Egresados.

4. Se cuenta con un programa para Seguimiento a Egresados para 2006.

Nota: Describa brevemente en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categoría Productividad académica, en sus dos apartados, Docencia e Investigación, su apreciación sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con la situación que guarda el programa educativo que se está evaluando y/o desde el punto de vista de su operación cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institución, con respecto a dicho indicador.


9) Productividad académica

9.1 Docencia

C 52. Desarrollo de tecnología educativa: innovaciones y elaboración de recursos de apoyo al aprendizaje. Impacto de la productividad académica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Productos del personal académico en formato impreso y/o electrónico: a) libros de texto y/o

• ¿Qué políticas institucionales apoyan y fomentan el desarrollo de tecnologías educativas?

• ¿Cómo contribuyen estos productos al proceso de enseñanza-aprendizaje?

• ¿Qué tipo de recursos se desarrollan en apoyo a las tutorías y/o

52.1 Listado de productos académicos para la docencia.

52. Desarrollo de tecnología educativa: innovaciones y elaboración de recursos de apoyo al aprendizaje

1.- POLITICAS INSTITUCIONALES: La propia FEVAQ, el Centro de Didáctica y la Coordinación de la Investigación Científica de la Universidad Michoacana, estimulan las innovaciones educativas y la elaboración de recursos de apoyo al aprendizaje.

2.- En los últimos tres años, la FEVAQ ha publicado cinco libros que recogen





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divulgación disciplinaria o antologías; Número de libros publicados en 3 años / Número de PTC.

b) artículos en revistas de divulgación pedagógica, científica y/o tecnológica de impacto nacional e internacional; Número De publicaciones (anual) / Número total de PTC.

c) investigación educativa (diseño experimental, innovaciones didácticas, otros); material producido en 3 años / Número total de PTC.

d) diseño de elementos de aprendizaje innovadores y eficaces; material producido en 3 años / Número total de PTC.

e) elaboración de material didáctico escrito (apuntes, casos, prácticas, ejercicios, otros); material producido en 3 años / Número total de PTC.

f) elaboración de material didáctico multimodal y/o virtual (software, plataformas, aplicaciones, cursos a distancia, audiovisuales, otros); material producido en 3 años / Número total de PTC.

g) elaboración de recursos (didácticos, encuestas, otros)

asesorías? resultados de investigaciones a cargo de PTC adscritos al programa educativo, y un libro de antología. Todos ellos constituyen libros de texto o material de lectura obligatoria en el dictado de materias principalmente en las áreas terminales del sexto al noveno semestrecvi.

3. Los profesores individualmente elaboran material didáctico escrito (apuntes, casos prácticos, ejercicios) y multimodal/virtual (software, audiovisuales) para apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje.

4.- En las materias de Estadística, Econometría, y de las tres áreas terminales (Políticas de desarrollo, economía empresarial y sector público), se elaboran junto con los estudiantes, instrumentos de investigación (encuestas, cuestionarios, guión de entrevista) como parte del proceso de enseñanza – aprendizaje.





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C 53. Mejoramiento de la docencia: actualización pedagógica y/o disciplinaria Pertinencia de las actividades de superación académica: a) cursos de actualización

pedagógica y/o disciplinaria; Número de cursos impartidos / Número total de profesores. Número de cursos recibidos / Número total de profesores.

b) estancias posdoctorales de PTC; Número de estancias posdoctorales recibidas / Número total de PTC. Número de estancias posdoctorales realizadas / Número total de PTC.

c) intercambio académico; Número de profesores invitados / Número total de PTC. Número de profesores recibidos / Número total de PTC.

• ¿Qué proporción de profesores TC o cuerpos académicos participa en actividades de superación académica?

53.1 Listado y descripción de actividades de superación académica realizadas.

53. Mejoramiento de la docencia: actualización pedagógica y/o disciplinaria En los últimos tres años se han realizado cinco diplomados y talleres de actualización pedagógica. En el 2006, se están realizando tres Cursos de Actualización Disciplinaria como parte del convenio de colaboración académica con la UNAM. Todos estos cursos y diplomados han significado la participación de por los menos el 35% de los PTC adscritos al programa educativocvii.

C 54. Participación en encuentros académicos Pertinencia e impacto de la participación de profesores en encuentros académicos. Alcance geográfico de la participación de los profesores en encuentros académicos: a) internacional; b) nacional; c) regional y/o local; d) institucional; En cada caso señalar: • Número de trabajos presentados

• ¿Se apoya la participación de profesores en encuentros académicos?

• ¿De qué manera se promueve y facilita la participación de los profesores en encuentros académicos?

54.1 Listado de trabajos presentados en encuentros académicos en los tres años más recientes.

54. Participación en encuentros académicos Los PTC adscritos al programa educativo participan en eventos académicos. La mayor participación y con más frecuencia se concentra en los PTC de mayor categoría y de mayor grado académico en tanto disponen de mayores apoyos financieros. En los últimos tres años, los siete profesores con grado de doctor han participado por lo menos en un encuentro académico internacional, otro nacional, otro regional y otro institucional (congreso anual de investigación realizado al interior de la UMSNH).





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en los últimos 3 años / Número de profesores (PTC, MT, A)

• carácter del medio de difusión (impreso, radio, TV, Internet, otros).

C 55. Dirección de tesis, tesinas y proyectos terminales o profesionales Cobertura del personal docente en la dirección de tesis, tesinas y proyectos terminales o profesionales. a) tesis de licenciatura;

Número de tesis dirigidas en los últimos 3 años / Número total personal académico.

b) tesinas; Número de tesinas dirigidas en los últimos 3 años / Número total personal académico.

c) proyectos terminales o profesionales; Número de proyectos terminales o profesionales dirigidos en los últimos 3 años / Número total personal académico.

• ¿Se fomenta la realización de tesis, tesinas y proyectos terminales o profesionales?

• ¿Qué medios se usan para divulgar estos trabajos?

55.1 Listado de tesis, tesinas y proyectos terminales o profesionales concluidos en los tres años más recientes.

55. Dirección de tesis, tesinas y proyectos terminales o profesionales En los últimos tres años, en promedio, uno de cada tres PTC adscritos al programa educativo tiene a su cargo una dirección de tesis de licenciatura por año. El número de tesinas dirigidas (como parte de los Cursos de Especialización con opción a Titulación) es en promedio de dos por PTC al añocviii.

Fortalezas

Categoría de Productividad académica-Docencia

1. Adecuada cobertura del personal docente en la dirección de tesis y tesinas

2.

3.

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categoría de análisis: Productividad académica-Docencia. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas





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enunciadas

1. Política de fomento a la realización de tesis y tesinas

2. Política de carga académica diversificada del PA que incluya en forma importante la asesoría de tesis y tesinas

3.


Categoría de Productividad académica-Docencia

1. Insuficiente desarrollo de innovaciones educativas y de elaboración de recursos de apoyo al aprendizaje

2. Poca formalización de actividades de superación académica

3. Insuficiente apoyo institucional para la participación del personal docente en encuentros académicos


1. Se ha creado una Comisión (Proyecto estratégico) para la planeación y puesta en práctica de un Plan de Recursos de Apoyo al Aprendizaje y de Superación Académica

2. Se trata de diversificar las fuentes de financiamiento para el apoyo institucional que estimule la participación del PA en encuentros académicos

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categoría de análisis: Productividad académica-Docencia. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

3.

Indicadores (aspectos a evaluar) Preguntas Medios de verificación 9.2 Investigación

E 56. Líneas de generación y aplicación del conocimiento i. proyectos de investigación

• ¿Cuántas líneas de investigación son interdisciplinarias, multidisciplinarias,

56.1 Listados de cuerpos académicos y otros grupos de trabajo, así como sus respectivas

56. Líneas de generación y aplicación del conocimiento i. proyectos de investigación y/o desarrollo





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y/o desarrollo Efectividad de las líneas y proyectos de investigación y/o desarrollo tecnológico en la generación y aplicación del conocimiento, que tomen en cuenta: a) la participación de grupos

interdisciplinarios, multidisciplinarios e interinstitucionales de investigación;

b) los problemas de pertinencia local, regional y nacional o internacional en su caso;

c) la participación de los sectores público, productivo y social local y regional en la identificación de las áreas de oportunidad; Número de Líneas de investigación / Número de PTC. Número de proyectos de IyD / Número de PTC. Número de proyectos de IyD / por línea de investigación.

d) participación en redes de investigación, interinstitucionales, nacionales o internacionales. Número de redes nacionales o internacionales.

ii. Publicación de resultados de la investigación Pertinencia e impacto de los resultados de investigación. e) en extenso en revistas

nacionales e internacionales

interinstitucionales? • ¿Los proyectos forman

parte de una línea de investigación?

• ¿Cuáles son los mecanismos para la identificación de necesidades de investigación (por ej.: foros de planeación académicos - usuarios; talleres, otros)?

• ¿Que mecanismos se utilizan para la difusión de las capacidades científicas y tecnológicas derivadas del programa?

• ¿Se tienen identificadas las áreas de oportunidad? ¿Cuáles?

• ¿Cuáles proyectos son institucionales y/o interinstitucionales?

• ¿Los proyectos tienen un usuario final?

• ¿Qué mecanismos se utilizan para la transferencia de resultados a los usuarios del proyecto?

• ¿Qué mecanismos se utilizan para la difusión de los resultados del proyecto?

líneas de generación, aplicación del conocimiento y proyectos.

56.2 Constancias de registro de los cuerpos académicos en la SEP.

56.3 Documentos de registro de proyectos de investigación y/o de aplicación del conocimiento.

56.4 Listado de proyectos de investigación y/o desarrollo y de los de aplicación del conocimiento.

56.5 Listado de los productos de la investigación.

56.6 Listado de los productos de innovación y desarrollo tecnológico.

56.7 Una muestra de los productos de investigación.

56.8 Convenios de redes con otras instituciones.

LINEAS DE GENERACION Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO (LGAC): Estas líneas se definen a partir de los Cuerpos Académicos (CA), que organizan al 90% de los PTC. Todo proyecto de investigación y las necesidades de investigación, se trata de que surjan a partir de una LGAC.

La difusión de las capacidades científicas y tecnológicas se efectúa a través de los órganos de difusión (dos revistas especializadas y una revista de divulgación y cultura).

Se identifican las áreas de oportunidad de investigación a partir de los resultados de investigaciones anteriores. Todavía no se tienen mecanismos interinstitucionales para el desarrollo de investigaciones, y frecuentemente el usuario final son los propios alumnos de la Facultadcix.

PUBLICACIÓN DE RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN:

La Facultad cuenta con dos publicaciones periódicas para la difusión de los trabajos de investigación de sus profesores y estudiantes:

(a) La revista “Economía y Sociedad”, de periodicidad semestral, con 16 números publicados y un tiraje de 500 ejemplares.

(b) La revista “Realidad Económica”, de periodicidad trimestral, con 20 números publicados y un tiraje de 500 ejemplares.

Asimismo, se han publicado 5 libros con los resultados de investigaciones realizadas por los profesores de la Facultad.

De igual manera, se publica la Revista Cronopios de periodicidad semestral y de corte cultural e interdisciplinar. Y, se tiene un Periódico Mural en el cual se difunde las líneas de investigación y trabajos de campo de los profesores – investigadores, así como otros tópicos de interés para la comunidad universitaria.

En los últimos tres años se han publicado seis libros como resultado de las investigaciones llevadas a cabo por los PTCcx.





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con arbitraje; Número de artículos publicados /Número de PTC.

f) en extenso en memorias de congresos internacionales y nacionales, con arbitraje; Número de artículos publicados en memorias / Número de PTC.

g) de libros especializados (original, selección, compilación y coordinación); Número de libros publicados en 3 años / Número de PTC.

h) de capítulos de investigación original en extenso en libros especializados; Número de capítulos publicados en 3 años / Número de PTC.

i) de cartas al editor o comentarios en revistas de prestigio internacional. Número Cartas al editor / Número de PTC.

iii. Desarrollo, innovación y transferencia de tecnología Pertinencia e impacto de desarrollo, innovación y transferencia de tecnología. Productos tecnológicos: a) patentes otorgadas en el

extranjero (señalar, en su caso, si se encuentra en explotación comercial); Número de patentes en explotación / Número total de patentes.

b) patentes otorgadas nacionales (señalar, en su caso, si se

• ¿La productividad científica y humanística de la planta académica es de trascendencia para el programa educativo?

• ¿Qué apoyos provee la institución de manera sistemática para la publicación de resultados?

• Enliste las relaciones formales con el sector productivo, para el desarrollo de proyectos

• ¿Como se asegura que los proyectos de investigación tengan relación con el programa académico?

• ¿Cual es la participación de los alumnos en los proyectos de investigación?





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encuentra en explotación comercial); Número de patentes en explotación / Número total de patentes.

c) propiedad industrial; Número de registros de propiedad industrial en 3 años/ Número total de registros.

d) diseños industriales; Número de registros de diseño industrial en 3 años/ Número total de registros.

e) derechos de autor; Número de registros de derecho de autor en 3 años/ Número total de registros.

f) licencias; Número de licencias en 3 años/ Número total de licencias.

g) regalías; Recursos obtenidos por regalías / Recursos extraordinarios.

h) paquetes tecnológicos; Número de paquetes tecnológicos en 3 años/ Número total de paquetes.

i) prototipos. Número de prototipos en 3 años/ Número total de prototipos.

C 57. Creación artística Pertinencia e impacto de los resultados de creación artística. Productividad artística: a) obras originales (música,

literatura, poesía, artes plásticas, danza y teatro); Número de obras originales en

• ¿Cuál es la participación de estudiantes en proyectos de creación artística?

57.1 Listado de obras originales, presentaciones, etc.

57. Creación artística En materia de creación artística la FEVaQ ha sido sensible en las iniciativas de corte artístico y humanístico, en tal virtud se ha estimulado el espacio para que el conjunto de la comunidad de la Facultad realice actividades de esta naturaleza, así por ejemplo la revista “Cronopios” realizada por completo por el sector estudiantil y apoyada con recursos institucionales, se han vertidos





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los últimos 3 años. b) participación individual o

grupal en exposiciones, ferias, foros, festivales, otros; Número y tipo de participaciones.

c) diseños coreográficos, escenográficos, puestas en escena, talleres literarios, composiciones musicales, otros; Número de eventos en 3 años/ Número total de eventos.

ensayos y trabajos en donde a la fecha tanto alumnos como profesores han hecho aportaciones a este órgano de difusión culturalcxi.

E 58. Articulación de la investigación con la docencia Impacto de las actividades de investigación en la docencia. Repercusiones de las actividades de investigación: a) oportunidades para que los

estudiantes participen en actividades formativas de investigación; Número de estudiantes que participan en proyectos de investigación / Número total de estudiantes

b) incorporación de los resultados de la investigación a la docencia; porcentaje de participación de investigadores en el diseño curricular.

c) el impacto de la investigación en la docencia; Número de horas de docencia / Número de profesores-

• ¿Cuáles son las oportunidades para la participación de estudiantes en proyectos de investigación?

• ¿Cuáles son los resultados de la participación de estudiantes en proyectos de investigación?

• ¿Qué mecanismos existen para la incorporación de los resultados de la investigación a la docencia?

62.1 Listado y muestra de productos de investigación aplicados en la docencia.

58. Articulación de la investigación con la docencia Los proyectos de investigación realizados por los PTC en su mayoría son financiados por la Coordinación de Investigación Científica de la UMSNH, donde se prevee la participación de alumnos en calidad de tesistas o ayudantes de investigación.

Los resultados de las investigaciones son utilizados por los PTC como material para la docencia, como material para desarrollar las tesis y tesinas de los alumnos, y para permitir la publicación de artículos y ensayos que forma parte del material bibliográfico de la Biblioteca de la FEVaQ.





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investigadores.

Fortalezas

Categoría de Productividad académica-Investigación

1. Política de publicaciones para garantizar la pertinencia e impacto de los resultados de la investigación

2.

3.


1. Estímulos y apoyo institucional para que los profesores publiquen sus resultados de investigación

2.

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categoría de análisis: Productividad académica-Investigación. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

3.


Categoría de Productividad académica-Investigación

1. Insuficiente definición y desarrollo de las LGAC

2.

3.


Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categoría de análisis: Productividad académica-Investigación. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

1. Política institucional para estimular el trabajo colectivo e individual de los profesores que permitan consolidar las LGAC.





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2. Conformación de una Comisión (Proyecto Estratégico) de Investigación para el diseño, puesta en práctica y evaluación de un Plan de Investigaciones de la FEVAQ que- entre otras cosas- incremente el impacto de la investigación en la docencia.

3.

Nota: Describa brevemente en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categoría Vinculación con los sectores de la sociedad, su apreciación sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con la situación que guarda el programa educativo que se está evaluando y/o desde el punto de vista de su operación cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institución, con respecto a dicho indicador.


10) Vinculación con los sectores de la sociedad

E 59. Vínculos formales Efectividad, impacto y vigencia de los convenios, proyectos, contratos con los sectores de la sociedad y con otras instancias nacionales o internacionales, en particular con: a) el sector productivo y de

servicios b) el sector gubernamental

(Federal, Estatal y Municipal) c) asociaciones no

gubernamentales (Fundaciones, Organizaciones filantrópicas, otros)

d) asociaciones profesionales y/o organizaciones colegiadas,

e) instituciones de educación superior públicas o privadas.

• ¿Cuáles son las acciones que vinculan al programa educativo con la sociedad?

• ¿Qué logros ha tenido el programa educativo en la vinculación?

• ¿De que manera la vinculación ha redundado en beneficio del programa educativo?

59.1 Descripción de los mecanismos de vinculación, que contenga los objetivos, contenidos, acciones, nivel de participación y resultados.

59.2 Copia de convenios o contratos vigentes con los sectores correspondientes.

59. Vínculos formales En los últimos años, la FEVaQ ha emprendido un importante esfuerzo de vinculación con diversas instituciones del ámbito local, nacional e internacional, tanto en materia de cooperación, prestación de servicios y extensión universitaria. Para ello, ha sido determinante la conformación de una Comisión de Vinculación de la FEVaQ. A continuación se refieren los principales logros en la materia, así como algunas de las acciones que están en proceso.cxii a) Sector productivo y de servicios • Convenio con la Asociación de Industriales del Estado de Michoacán AC

(firmado). • Convenio con Asociación de Productores Rurales, (en proceso). • Convenio con Sistema de Incubación de Empresas (en proceso). b) Sector gubernamental (Federal, Estatal y Municipal) • Convenio con el H. Ayto. de La Huacana, Mich. (firmado). • Convenio con el H. Ayto. de Pátzcuaro, Mich. (firmado). • Convenio con el H. Ayto. de Panindícuaro, Mich (en proceso).





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• Convenio con el H. Ayto. de Indaparepeo, Mich. (en proceso). • Convenio con Casa de las Artesanías, Gob. del Edo. (firmado). • Convenio con Secretaría de Contraloría y Desarrollo Administrativo, Gob.

del Edo. (firmado). • Convenio con Centro de Estudios Legislativos, Congreso del Edo. (en

proceso). • Convenio con el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática

(firmado). • Convenio con el Banco de Comercio Exterior (firmado).

c) Asociaciones no gubernamentales (Fundaciones, Organizaciones filantrópicas, otros)

• Convenio con la Internacional Society for Third Sector Research y el Instituto de Comunicación y Desarrollo. (firmado).

d) Asociaciones profesionales y/o organizaciones colegiadas, instituciones de educación superior públicas o privadas.

Movilidad de estudiantes y profesores:

• Convenio con Universidad Nacional Autónoma de México, (firmado). • Convenio con Universidad de Guadalajara, (en proceso). • Convenio con Universidad de Colima, (en proceso). Realización de estudios de doctorado • Convenio con Universidad de Santiago de Compostela, España (en

proceso) Cooperación interinstitucional,

• Convenio de colaboración UNAM-UMSNH.

C 60. Fuentes extraordinarias de financiamiento Efectividad de las acciones para la obtención de recursos extraordinarios.

• ¿Qué políticas facilitan el acceso a los académicos e investigadores a fondos concursables,

60.1 Descripción de los mecanismos de obtención de recursos extraordinarios, que contenga los objetivos,

60. Fuentes extraordinarias de financiamiento A lo largo de los últimos años, la FEVaQ ha logrado ir diversificando e incrementando sus fuentes extraordinarias de financiamiento, pasando de





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a) acceso al financiamiento externo de proyectos (fondos concursables, concurrentes, interinstitucionales, otros), internacional, nacional, regional y/o local.

b) donaciones de instituciones tales como Patronatos, Fundaciones, otros.

concurrentes, otros? • ¿Qué porcentaje del

presupuesto constituyen los ingresos extraordinarios?

contenidos, acciones, nivel de participación y resultados.

$603,419 pesos en el año 2003, a $951,387 pesos para el 2004 y $1,494,289 pesos es el año 2005, lo que representa un incremento del 147% en este periodo. Para el año 2006, no se realiza el cálculo por estar aún en ejercicio.cxiii

De igual modo, es importante señalar que la relación de estos ingresos extraordinarios han ido sucesivamente cobrando más importancia: en el año 2003 el 46.3% del gasto operativo total de la FEVaQ provino de fuentes extraordinarias, aumentando a 59.6% para el año 2004 y a 69.9% en el 2005.

Es importante aclarar que para el caso de la Facultad se consideran como fuentes extraordinarias de financiamiento aquellos ingresos independientes de los recursos presupuestales asignados por el Consejo Universitario como gasto operativo anual.

Los ingresos extraordinarios se han obtenido fundamentalmente de la realización de cursos de titulación, cursos de inducción y en menor proporción de la venta de bonos para uso de los centros de cómputo y venta de fotocopias. Estos recursos adicionales se vienen utilizando principalmente para realizar el pago a los instructores de los cursos señalados, la adquisición de material didáctico, de laboratorio y material de oficina, indispensable para el funcionamiento de todas las áreas de la Facultad, y por consecuencia mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los programas de licenciatura y de maestría.

Es de destacar la adquisición de un nuevo vehículo para fortalecimiento y apoyo de las actividades académicas y administrativas, particularmente los viajes de prácticas de los docentes y alumnos. Esta adquisición fue posible gracias a la combinación de estos recursos y los que se lograron gestionar ante las autoridades universitarias.





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C 61. Evolución del programa Pertinencia de la evolución del programa y su impacto en la planeación, con base en estudios de: a) permanencia (ingreso-

deserción-egreso); b) egresados (formación

disciplinaria, profesional y social);

c) prospectiva del desarrollo disciplinario, de demanda profesional, de acuerdo al desarrollo socioeconómico local, regional o nacional

• ¿Cuáles son los datos recientes sobre la trayectoria escolar (permanencia) de los estudiantes?

• ¿De qué manera los estudios de seguimiento de egresados apoyan la planeación del programa?

• ¿Se han realizado estudios de prospectivos de demanda?

61.1.Documentación de los estudios realizados.

61. Evolución del programa De acuerdo al análisis estadístico de las últimas generaciones, el PLE ha ido sucesivamente mostrando mejores indicadores, como se observa en el estudio de las cohortes generacionales de 1997-2002 a 2000-2005. Por ejemplo, entre los años 1997 a 2001 el ingreso a la FEVaQ fue aumentando sostenidamente, habiéndose incrementando en este periodo en un 27.3% el número de alumnos de primer ingreso.

Generación

97/98 01/02

98/99 02/03

99/00 03/04

00/01 04/05

Número de alumnos de

nuevo ingreso

139

141

158

177

Por su parte, la deserción escolar, entendida como el abandono de una o varias asignaturas a las que se ha inscrito sin conseguir el grado académico correspondiente, se ha ido disminuyendo en las últimas generaciones de un 66.9% en la generación 1997-2002 a un 43.5% en la generación 2000-2005.

Generación

97/98 01/02

98/99 02/03

99/00 03/04

00/01 04/05

Tasa de deserción

66.9 %

60.3 %

53.8 %

43.5 %

De acuerdo a lo anterior, se ha calculado la eficiencia terminal de la licenciatura en economía en dos planos: el primero tal cual lo establece la metodología de los CIEES, es decir, como el número total de alumnos que concluyen los estudios en el periodo establecido entre los que se inscribieron al primer semestre o ciclo escolar.

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales Fortalezas





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Categoría de Vinculación con los sectores de la sociedad

1. Incremento de las tasas de eficiencia terminal y titulación

2. Fortalecimiento de los ingresos extraordinarios.

3. Fortalecimiento de los vínculos con el exterior.


1. Se está incentivando a los alumnos a mejorar su rendimiento académico, mediante el otorgamiento de becas, tutorías y mejores condiciones para el estudio.

2. Dentro del programa de vinculación se han promovido diversos esquemas de prestación de servicios, al tiempo que se ha diversificado e incrementado la oferta de educación continua.

evaluando y las acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categoría de análisis: Vinculación con los sectores de la sociedad. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

3. Se creó una comisión ex profeso y se puso en marcha un programa propio de vinculación de la FEVaQ.


Categoría de Vinculación con los sectores de la sociedad

1. Reducido aprovechamiento del marco potencial de colaboración y vinculación alcanzado a la fecha.

2. Se dispone de poco tiempo y recursos para realizar la extensión universitaria.

3. Falta de seguimiento a la estadística de desempeño y trayectoria escolar.


Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categoría de análisis: Vinculación con los sectores de la sociedad. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

1. Se están promoviendo acciones de difusión para profesores y alumnos conozcan las oportunidades y los vínculos formales ya existentes.





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2. Se considera el pago adicional a los profesores por la prestación de servicios extra escolares.

3. Se está instaurando un sistema propio de información, construido a partir de la información documental del Departamento de Control Escolar.

Nota: A manera de resumen del proceso de evaluación, es importante enunciar la valoración global que la institución realice del programa educativo. Para ello, se tomará como base la descripción de cada elemento, así como las consideraciones para la Valoración global del programa educativo, sin importar que en su momento, en otra categoría haya sido tratado en detalle un aspecto semejante o igual.

Valoración global Consideraciones

Valoración global del programa educativo

Valoración integral del programa educativo en términos de: 1) pertinencia social del programa con base en la

aceptación de los egresados en el mercado laboral.

2) eficacia de los mecanismos de atención a la trayectoria escolar que se manifiesten en los mejores índices de eficiencia terminal y de titulación.

3) eficiencia de las formas de organización del trabajo académico y de la carga diversificada de los profesores.

4) adecuación del plan de estudios y su estructura (contenido, coherencia, flexibilidad, actualización, otros)

5) efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje (metodología, evaluación, prácticas externas, colaboración en investigaciones, otros)

6) eficacia de la atención que reciben los estudiantes (orientación, apoyo al aprendizaje, clases, asesorías, tutorías, dirección de tesis, actividades complementarias)

7) adecuación de las instalaciones e infraestructura acordes al proceso formativo (aulas,

Con base a los nueve incisos del indicador, cuál es la valoración global que la institución asigna a la calidad del programa educativo de entre las tres posibilidades siguientes: • ¿Presenta niveles altos de

desarrollo y consolidación claramente identificables?

• ¿Presenta niveles medios de desarrollo y consolidación claramente identificables?

• ¿Presenta niveles bajos de desarrollo y consolidación claramente identificables?

Históricamente, la Facultad de Economía “Vasco de Quiroga”, se ha caracterizado por incorporar en sus procesos de formación temas contemporáneos de reflexión que dimensionan el papel del economista en la empresa, el gobierno y la sociedad, otorgando a sus egresados un conjunto de conocimientos y habilidades en áreas instrumentales, teóricas y metodológicas, que permite abrirles espacios importantes tanto en áreas de análisis y decisión como de ejecución y mando.

Uno de los rasgos más importantes del programa impartido por la FEVaQ, y que sustenta su pertinencia en el eje Plan de Estudios-Egresado-Mercado laboral es el hecho de que esta carrera cuenta con tres áreas de especialidad terminal, lo que permite que, además de los conocimientos y habilidades generales del economista, los egresados estén preparados y capacitados para su desempeño en áreas como (i) economía de la empresa, (ii) economía del sector público, y (iii) políticas de desarrollo.

Esta diversificación terminal le está dando una mayor posibilidad de inserción laboral a los egresados de la FEVaQ, pudiéndose encontrar numerosos casos de ex-alumnos que hoy se encuentran a nivel gerencial en alguna firma local o





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laboratorios, biblioteca, centro de cómputo, redes, espacios de trabajo, otros).

8) eficiencia de los procesos de gestión y administración académica

9) pertinencia del servicio social expresada por su adecuada articulación con los objetivos sociales del programa educativo.

que son dueños de sus propias empresas; también son considerables los casos de egresados que trabajan como asesores en despachos de consultoría especializada o en organizaciones no gubernamentales. De igual forma, se cuenta con número importante de egresados que se han incorporado a la esfera de gobierno en puestos que van desde analista o jefe de departamento, hasta directores generales y titulares de dependencias a nivel estatal. En particular, nuestros egresados cuentan con gran colocación en la administración pública estatal y municipal.

Producto de una serie de redimensionamientos de sus estructuras internas, a partir de la definición de su programa de desarrollo institucional 2004-2010, la FEVaQ tiene entre sus prioridades el contar con sistemas, métodos, procesos e indicadores, que midan su eficacia en el desempeño de las actividades de investigación, formación y vinculación.

Partiendo de la premisa de que los egresados constituyen el producto principal de todo programa académico, la FEVaQ estima los índices de eficiencia terminal y de titulación para conocer el resultado concreto de su quehacer formativo, actuando, en consecuencia, con medidas y mecanismos tendientes a elevar la tasa de egreso y titulación. Con base en el análisis de estos indicadores se observó que durante el lapso de 1984 (año de la primer titulación) y 1998 (año de la evaluación de los CIEES), el promedio anual de titulación fue de apenas 22 titulados.

Así, tomando en consideración la recomendación emitida por los CIEES en esa ocasión, se impulsó como acción correctiva la promoción de “cursos de especialización” con opción a titulación. Estos cursos tienen una duración aproximada de seis a ocho meses de dictado más otros dos a cuatro meses de asesoría y seguimiento para la presentación de su trabajo final (tesina). De esa fecha, son dictados en la FEVaQ de uno a dos cursos de esta naturaleza por año.

Como resultado de esta acción en concreto, se ha elevado sensiblemente la





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titulación que, para el periodo 1999-2005 fue de 52 titulados por año, lo que en términos de crecimiento proporcional representa un aumento del 134% con respecto al periodo previo de análisis.

El H. Consejo Técnico de la FEVaQ aprueba semestralmente los programas de trabajo de cada uno de los profesores-investigadores. En dicho documento se establecen las cargas de trabajo buscando el equilibrio entre horas de docencia, trabajos de investigación, asesorías/tutorías, comisiones académico-administrativas y actividades de vinculación, en función de su categoría como profesor-investigador, de tal forma que se garantice el compromiso y los resultados de las actividades desempeñadas.

Así, para garantizar la eficiencia en la organización del trabajo académico, existe una serie de estructuras formales y funcionales al interior de la Facultad que son las que conforman y dinamizan las responsabilidades asumidas por cada uno de los profesores-investigadores y funcionarios de la dependencia, y garantizan los resultados del trabajo en equipo y la mejora continua en los procesos académicos y administrativos. Ejemplo de ello son: las Coordinaciones de Academia, las Coordinaciones de Semestre, los Cuerpos Académicos, y los Proyectos Estratégicos vinculados al Plan de Desarrollo Institucional (2004-2010).

En cuanto a la adecuación del plan de estudios y su estructura (contenido, coherencia, flexibilidad, actualización, otros), la FEVaQ ha participado en una serie de procesos de análisis en este rubro, buscando introducir componentes de flexibilización y reforma, que mejoren sustantivamente los alcances y contenidos de la currícula del Plan de Estudios, considerando indudablemente los esquemas de retroalimentación que se dan en los foros instituidos al interior de la Facultad (coordinaciones de semestre, coordinaciones de academia, comisiones y proyectos, cuerpos académicos) que retoman información de entorno educativo de otras instituciones educativas, gobierno, sector privado y social entre otros. Ejemplo de estos procesos los constituye la reforma al Plan de Estudios identificado y observado por el CIEES en 1998, año en que fue practicada la evaluación y que producto de ella en el siguiente año, mediante





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Acuerdo no. 8 de la sesión ordinaria del día 24 de agosto de 1999 del H. Consejo Universitario, se aprobó la reforma al Plan de Estudios de la Escuela. Este nuevo Plan fue resultado de una amplia discusión entre los diferentes sectores de la comunidad e incluyó la introducción de preespecialidades, esta reforma incorpora un sistema de créditos que permite continuar con la carrera, incluso cuando existe reprobación. Para el año 2006, se tiene constituida una Comisión de Actualización y Flexibilización al Plan de Estudios que tiene como objetivo generar una nueva propuesta de reforma al mismo y que a la fecha se cuenta con propuestas concretas para su evaluación y en su caso aprobación para ser turnado a las instancias universitarias correspondientes como lo son el H. Consejo Técnico y Universitario.

El proceso de enseñanza - aprendizaje busca el desarrollo pleno de las personas y el estímulo a la creatividad, para lo cual las estrategias educativas, las nuevas tecnologías pedagógicas y las formas de evaluación se diseñan para dotar al estudiante de valores, actitudes y habilidades para el autodesarrollo y la aplicación del conocimiento a la solución de problemas socioeconómicos contemporáneos, incentivando investigaciones y vínculos con los diversos agentes sociales del entorno. El método varia, al igual que las estrategias didácticas implementadas y éstas están en función de los contenidos propios de cada materia como lo muestran los programas académicos.

El diseño del programa de tutorías, el curso propedéutico, las asesorías y dirección de tesis ha permitido un seguimiento individualizado eficaz del aprovechamiento académico de los alumnos, superando en gran medida el bajo nivel académico de los alumnos que ingresan al programa y corrigiendo paulatinamente deficiencias en los hábitos de estudio. Esto ha incidido favorablemente en los índices de titulación, aprovechamiento, reconocimientos a estudiantes en otras instituciones, publicaciones de alumnos en los órganos de difusión con que cuenta la Facultad, entre otros aspectos.

La adecuación de las instalaciones e infraestructura ha sido un proceso que data de muchos años atrás. Hasta 1995 la entonces Escuela de Economía, no contaba con edificio propio y compartía las instalaciones con la Facultad de





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Contabilidad, lo cual, incluso, generó problemas entre el alumnado. En 1996, la asignación del edifico T de Ciudad Universitaria para uso exclusivo de la Escuela de Economía alivió en parte esta situación, pero el aumento en la matrícula obligó, nuevamente, ocupar aulas en otros edificios con los consecuentes problemas administrativos y de organización; sin embargo, esto permitió crear nuevos espacios para la biblioteca, los centros de documentación e información, centros de cómputo, cubículos de profesores, entre otros. En este contexto fue realizada la Evaluación en 1998.

La solución definitiva a la problemática de las espacios e infraestructura se logró tras varios años de gestión permanente ante las autoridades universitarias, al concretarse, en el año 2005, la aprobación, construcción e inauguración de un nuevo edificio anexo al T también de uso exclusivo para la comunidad de la FEVaQ, lo que ha permitido albergar gran parte de las actividades docentes y administrativas, creando además un espacio propicio para la convivencia e integración de los alumnos.

Actualmente, sin dejar de reconocer que se debe programar nuevas ampliaciones para enfrentar un eventual crecimiento de la Facultad en todos los órdenes, se tiene una infraestructura satisfactoria al 100% para el proceso formativo de los alumnos. En lo que se refiere a los espacios de trabajo para los profesores, se tiene un 85%, particularmente en lo que respecta a cubículos, puesto que actualmente se están efectuando las adecuaciones y remodelación para la creación de los espacios faltantes.

Debe finalmente destacarse que hoy la FEVaQ cuenta también con una red inalámbrica con conexión abierta a Internet, lo cual redunda en mayores beneficios para las actividades académicas que se realiza.

El señalado crecimiento en la matrícula así como la diversificación de actividades que ha experimentado la FEVaQ en los últimos años, han representando nuevos retos en términos de organización, gestión y administración. Afortunadamente, estos retos han ido siendo atendidos, uno a





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uno, conforme las circunstancias lo han demandado.

En el año 2001, la aprobación del programa de Maestría en Gestión Estratégica del Desarrollo (MAGED) permitió que la, hasta entonces Escuela de Economía, ascendiera al estatus de Facultad, albergando a su primer generación de posgrado para el ciclo 2001-2002. Este ascenso institucional requirió de la creación de la figura de “Coordinador de la Maestría”, el cual entró en funciones a partir de febrero en la misma fecha en que se aprueba el PE de la MAGED. De igual forma, fue creada la figura de Jefe de la División del Posgrado, el cual atiende tanto lo relativo al programa de maestría que ya opera, como también el proyecto de creación del Doctorado en Economía que actualmente está en discusión.

Por otro lado, al ser cada vez mayores las actividades que se realizan en la dependencia, en marzo del 2006 fue aprobada por la administración central de la UMSNH la figura de Subdirector de la FEVaQ, con el objetivo de dar mayor eficiencia y fluidez a los procesos administrativos que apoyen eficazmente a la actividad docente, de investigación y de vinculación.

Además de la creación de figuras de apoyo a la gestión administrativa, también se ha dado un proceso de mejoramiento de la organización y los procedimientos. En particular, la FEVaQ tiene como parte de su Plan de Desarrollo Institucional 2004-2010, la elaboración de los Manuales de Operación y Organización, iniciándose ya el proceso de revisión de la organización académica y de la estructura administrativa.

Asimismo, se debe señalar nuevamente que se tiene programado la creación de un Sistema de Información propio que recoja los datos e información generados en cada uno de los procesos de la Facultad, la cual será el insumo para la planeación estratégica y mejora continua. Como se ha dicho anteriormente, a junio de 2006 este último proyecto ya cuenta con recursos de los PRODES para su implementación.





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La prestación del servicio social está contemplada como parte integral de la formación de los alumnos de nuestra Facultad, estando reglamentada por la Ley Orgánica de la UMSNH, en su Artículo 31, así como en el Estatuto Universitario, en su artículo 79; y en el Reglamento General de Exámenes, en sus artículos 37 y 39.

No obstante que la coordinación del servicio social es responsabilidad del equipo de la Dirección, al interior de la Facultad se tiene constituida una Comisión de Servicio Social permanente que de manera corresponsable coadyuva “con los estudiantes de la misma que por su calidad de pasantes, están obligados a prestar servicio social, por lo cual se entiende la prestación a la comunidad un trabajo profesional que procura beneficios a la colectividad, al tiempo que conjuga con las funciones sustantivas de nuestra institución”

Así, los alumnos pueden realizar su servicio social dentro de la Facultad en proyectos específicos, por ejemplo en la Comisión de Acreditación y Certificación, o en dependencias de los tres órdenes de gobierno, así como en algunos organismos de carácter social, lo cual ha permitido ser un medio de actualización e iniciación en la vida profesional del alumnado.

En términos generales podemos argumentar fehacientemente que la FEVaQ en un lapso de pocos años ha pasado por un proceso muy intenso de mejora institucional que ha incidido en contar con más y mejores recursos que han incidido notablemente en indicadores de desempeño de sus procesos estratégicos como lo son: formación, investigación, extensión y vinculación.

Tomando en cuenta los nueve aspectos mencionados en esta valoración integral, así como el grado de consolidación de los sistemas, procesos, e indicadores expresados en cada uno de los 61 indicadores base de el modelo de evaluación, podemos considerar que el programa de Licenciatura de Economía de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo presenta niveles





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altos de desarrollo y consolidación claramente identificables.

i Fuente: XII Censo General de Población y Vivienda, 2000. http://www.inegi.gob.mx/est/librerias/tabulados.asp?tabulado=tab_po02b&c=706&e=16 ii Fuente: Anuario Estadístico del Estado de Michoacán de Ocampo. Ed. 2004. Pág. 501 iii Fuente: http://www.michoacan.gob.mx/municipios/56economia.htm iv Fuente: Anuario Estadístico del Estado de Michoacán de Ocampo. Ed. 2004. Pág. 292-297 v Acta de sesión ordinaria del H. Consejo Universitario, en la cual se aprueba la reforma al Plan de Estudios (1999) de la Licenciatura en Economía. Carpeta 1 vi Oficio donde se solicita el Registro del Programa en la SEE. Carpeta 1 vii Convocatoria, actas, oficios y propuesta de actualización del Plan de Estudios. Carpeta 1 viii Plan de Desarrollo Institucional 2004-2010 y página web. Carpeta 1 ix [Ver: Plan de Desarrollo Institucional 2004-2010] Carpeta 1 x Compendio del Marco Jurídico de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Carpeta 1 xi Oficios de asignación de presupuesto y fuentes propias de financiamiento de la FEVaQ. Carpeta 1 xii Informe anual del Director. Carpeta 1 xiii Documentación comprobatoria del trabajo de academias, coordinaciones de semestre, entre otras. Carpeta 1 xiv Actas de oficialización del Plan de Desarrollo Institucional 2004-2010, ante el H. Consejo Universitario. Carpeta 2 xv Programas de eventos en donde se cuenta con la asistencia y participación de funcionarios de gobierno, organismos empresariales, ONG´s, entre otros. Carpeta 2 xvi Plan de Desarrollo Institucional 2004-2010. Carpeta 2 xvii Copia de designación de los integrantes de la Comisión de Acreditación y Certificación de la FEVaQ. Carpeta 2 xviii Copia del Informe de Evaluación elaborado en noviembre de 2000 por el Comité de Ciencias Sociales y Administrativas de los CIEES. Carpeta 2 xix Documento de seguimiento a egresados que han desempeñado funciones estratégicas en el desarrollo económico de la entidad. Carpeta 2




aluación Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la AutoevLic. J. Refugio Rodríguez Velázquez M.C. Rubén Salazar Jasso 12 de octubre de 2006

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xx Documento probatorio sobre proyecto PIFI 3.3 de la DES: Ciencias Económico-Administrativas. Carpeta 2 xxi Copia del Convenio suscrito entre la UMSNH y la Universidad de Santiago Compostela España. Carpeta 2 xxii Acta de la Comisión de Revisión y Flexibilización del Plan de Estudios (1995). Carpeta 3 xxiii Relación de viajes de estudio, congresos y seminarios recientes con documentación comprobatoria. Carpeta 3 xxiv Ejemplares 1 y 2 de la revista estudiantil Cronopios. Carpeta 3 xxv Informe de resultados del Programa de Tutorías. Carpeta 3 xxvi Organización Académica. Carpeta 3 xxvii Actas varias de Academias. Carpeta 3 xxviii Acta de sesión ordinaria del H. Consejo Universitario, en la cual se aprueba la reforma al Plan de Estudios (1999) de la Licenciatura en Economía. Carpeta 3 xxix Oficio de informe sobre apertura de un curso sobre Inglés para economía y negocios. Carpeta 3 xxx Resultados de encuesta diagnóstica sobre Ingreso-retención y aprendizaje de un segundo idioma. Carpeta 3 xxxi Actas varias de Coordinaciones de Semestre. Carpeta 3 xxxii Documento probatorio sobre proyecto PIFI 3.3 de la DES: Ciencias Económico-Administrativas Carpeta 3 xxxiii Constancia de participación en el Diplomado sobre Diseño de Asignatura, Técnica y Medios de Enseñanza-Aprendizaje y Sistemas de Evaluación. Carpeta 3 xxxiv Ejemplos de los nuevos Programas de Estudio. Carpeta 3 xxxv [Ver: Actas varias de academias] Carpeta 3 xxxvi Relación de material didáctico de apoyo a la docencia. Carpeta 3 xxxvii Constancias de cursos varios sobre métodos didácticos. Carpeta 3 xxxviii [Ver: Relación de viajes de estudio, congresos y seminarios recientes con documentación comprobatoria] Carpeta 3 xxxix [Ver: Organización Académica] Carpeta 3 xl [Ver: Actas varias de Academias] Carpeta 3 xli [Ver: Actas varias de Coordinaciones de Semestre] Carpeta 3 xlii Acta de Consejo Técnico de la FEVaQ, donde se designan Coordinadores de Semestre. Carpeta 3 xliii Impresión de la página de la Secretaría Académica de la UMSNH señalando los Cuerpos Académicos de la FEVaQ designados por la SEP-SES. Carpeta 3


Universidad Michoacana de San Nicolás de Facultad de Economía “Vasco de Quiroga” Licenciatura en Economía Hidalgo


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xliv Relación, características y ubicación de equipo de cómputo de la facultad. Carpeta 3 xlv [Ver: Documento probatorio sobre proyecto PIFI 3.3 de la DES: Ciencias Económico-Administrativas]. Carpeta 3 xlvi Actas varias de Coordinaciones de Semestre. Carpeta 4 xlvii Documento probatorio sobre proyecto PIFI 3.3 de la DES: Ciencias Económico-Administrativas. Carpeta 4 xlviii Oficio de Reporte de Indicadores de trayectoria estudiantil. Carpeta 4 xlix Reglamento de opciones de titulación y ejemplos de las mismas. Capítulo 4 l Informe de Titulados y base de datos de la FEVaQ periodo 1984 - 2006. Carpeta 4 li [Ver: Informe de Titulados y base de datos de la FEVaQ periodo 1984 - 2006] Carpeta 4 lii Acta del H. Consejo Técnico donde se muestra el nombramiento de la Comisión de Vinculación y Desarrollo. Carpeta 4 liii Convenios varios de vinculación e intercambio académico de la FEVaQ. Carpeta 4 liv Documentos probatorios de reconocimiento de perfil PROMEP y SNI. Carpeta 5 lv Relación del personal académico adscrito al programa educativo, clasificado por forma de contratación y tiempo de dedicación, y por grado académico obtenido o nivel de estudios. Carpeta 5 lvi Reglamento General del Personal Académico de la UMSNH, Contrato Colectivo de Trabajo del SPUM y documentación probatoria del proceso de contratación. Carpeta 5 lvii Copia del Convenio suscrito entre la UMSNH y la Universidad de Santiago Compostela España, [Ver: Documentos probatorios de reconocimiento de perfil PROMEP y SNI] Carpeta 5 lviii Planes de trabajo del personal docente, [Ver: Relación del personal académico adscrito al programa educativo, clasificado por forma de contratación y tiempo de dedicación, y por grado académico obtenido o nivel de estudios, y Reglamento General del Personal Académico de la UMSNH, Contrato Colectivo de Trabajo del SPUM y documentación probatoria del proceso de contratación] Carpeta 5 lix Lista de proyectos de investigación, según convocatorias CIC, y apoyados por otros organismos. Carpeta 5 lx Relación de las actividades de superación académica. Carpeta 5 lxi Documentos que muestran los resultados de la evaluación del personal académico. Carpeta 5 lxii Documentos relativos al Programa ESDPED, en su ejercicio del 2006: relación de profesores solicitantes, convocatoria, normatividad y actas del H. Consejo Técnico. Carpeta 5 lxiii Documento probatorio sobre proyecto PIFI 3.3 de la DES: Ciencias Económico-Administrativas. Carpeta 5




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lxiv Organización académica. Carpeta 5 lxv Se considera el semestre 05/06. Ver indicador “alumnos por profesor”. Carpeta 6 lxvi Se presenta como evidencia un programa de trabajo en donde se puede corroborar la programación de las actividades de asesoría con alumnos. Se adjunta así mismo, una copia de Consejo Técnico en donde se revisan los programas de trabajo de los PTC. Carpeta 6 lxvii Se presenta una minuta de estas actividades de coordinación de semestre. Carpeta 6 lxviii Se presenta evaluación del programa de tutorías de la FEVaQ. Carpeta 6 lxix En la comisión de tutorías, se encuentran las estadísticas de registro y seguimiento, desde que inició el programa de tutorías. Carpeta 6 lxx Dentro de las actividades estratégicas de la facultad, se tiene prioridad dar seguimiento a todos los proyectos que la conforman, la camisión de tutorías, cuenta con éste registro y seguimiento. Carpeta 6 lxxi Se presenta como evidencia, copia simple de las actividades realizadas coordinadamente con la Secretaría de Economía, Delegación Federal en Michoacán. Evidencia de trabajo de asesoría a empresas por parte de alumnos derivado de acuerdo de trabajo con Secretaría de Economía. Para el caso de la relación de egresados en actividades estratégicas y propietarios de empresas consultar el medio de verificación mostrado en el indicador número 7 (Carpeta 2) de esta tabla-guía y/o informe de auto evaluación. Carpeta 6 lxxii Se presentan oficios de seguimiento de la UMSNH, Tec de Monterrey, Secretaría de Desarrollo Económico del Gobierno del Estado y Registro en sistema Kardex de la Secretaría de Economía en donde se ratifica la constitución del proyecto de creación de Incubadora de Empresas en la UMSNH. De igual forma se anexan copias simples de las cartas compromiso de profesores de la FEVaQ responsables en el proceso de asesoría y consultoría para la operación de la Incubadora. Carpeta 6 lxxiii En Carpeta 6 se presenta relación de alumnos que han asistido a eventos de vinculación con sectores público, privado y social, así como relación de salidas efectuadas. Carpeta 6 lxxiv El porcentaje expresado corresponde para el semestre 04/04, aunque dichos porcentajes son un reflejo del promedio que semestre a semestre se presenta en la configuración de profesores. Se presenta relación de profesores adscritos a la FEVaQ para el semestre 04/04. Carpeta 6 lxxv Se presenta relación de alumnos que han participado en los equipos de Fut-Bol y Básquetbol. Carpeta 6 lxxvi Se presenta un ejemplo de temario abordado en los cursos extra-curriculares, de reforzamiento al autoaprendizaje. Carpeta 6 lxxvii Acta de sesión ordinaria del H. Consejo Universitario, en la cual se aprueba la reforma al Plan de Estudios de la Licenciatura en Economía. Carpeta 6 lxxviii Resultados de encuesta diagnóstico. Carpeta 6 lxxix Se presenta escrito de la Secretaría Académica en donde se informa de los proyectos presentados para recibir el estimulo al apoyo de Beca Tesis 2006, derivado de la convocatoria publicada. Carpeta 6 lxxx Se presenta copia del Presupuesto de Gasto de Operación autorizado para el ejercicio 2006. Carpeta 6




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lxxxi Se presenta reporte detallado del semestre 2005/ 2006 del programa de becas Santander y sus resultados en alumnos de la FEVaQ participantes en el programa de movilidad estudiantil. Carpeta 6 lxxxii Se anexa Reglamento para el otorgamiento del premio “Padre de la Patria”. Carpeta 6 lxxxiii Resultados de la última convocatoria ganadora del reconocimiento “Padre de la Patria”, para el ciclo escolar 2005-2006. Carpeta 6 lxxxiv Planos y distribución funcional de espacios físicos. Carpeta 7 lxxxv [Ver: Planos y distribución funcional de espacios físicos] Carpeta 7 lxxxvi [Ver: Planos y distribución funcional de espacios físicos] Carpeta 7 lxxxvii Horario y reglamento de uso oficial del laboratorio de cómputo. Carpeta 7 lxxxviii [Ver: Planos y distribución funcional de espacios físicos] Carpeta 7 lxxxix Relación del acervo bibliográfico de la FEVaQ. Carpeta 7 xc Relación, características y ubicación de equipo de cómputo de la FEVaQ. Carpeta 7 xci Programa de adquisición de software 2006. Carpeta 7 xcii Documento probatorio sobre proyecto PIFI 3.3 de la DES: Ciencias Económico-Administrativas. Carpeta 7 xciii Oficio de horarios y lineamientos generales del centro de fotocopiado. Carpeta 7 xciv Oficio para la elaboración de convenios entre las facultades de medicina, psicología, odontología y trabajo social para atención y seguimiento a los alumnos de economía. Carpeta 7 xcv Programa anual de mantenimiento 2006. Carpeta 7 xcvi Programa de protección civil 2006. Carpeta 7 xcvii Listados de alumnos solicitantes y aceptados al programa de Licenciatura en Economía. Carpeta 8 xcviii Estudios sobre ingreso y retención escolar en la FEVaQ 2006. Carpeta 8 xcix Acta Constitutiva de la Asociación de Economistas egresados de la Universidad Michoacana. Carpeta 8 c Base datos de la Encuesta de Egreso 2000 y de Pre-egreso 2004 (Disco Compacto y copia de encuesta aplicada). Carpeta 8 ci Programa de Seguimiento a Egresados de la FEVaQ, 2006. Carpeta 8 cii Reporte de Índices de Eficiencia Terminal y de Titulación. Carpeta 8




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ciii Reporte de Estudio sobre Índices de Reprobación en la FEVaQ. Carpeta 8 civ Informe de Titulados de la FEVaQ periodo 1984 - 2006. Carpeta 8 cv Listado de tesis, tesinas y proyectos terminales o profesionales concluidos en los tres años más recientes. Carpeta 8 cvi Ejemplos de productos académicos para la docencia. Carpeta 9 cvii Relación de las actividades de superación académica. Carpeta 9 cviii Listado de tesis, tesinas y proyectos terminales o profesionales concluidos en los tres años más recientes. Carpeta 9 cix Lista de proyectos de investigación, según convocatorias CIC, y apoyados por otros organismos; y Impresión de la página de la Secretaría Académica de la UMSNH señalando los Cuerpos Académicos de la FEVaQ designados por la SEP-SES. Carpeta 9 cx Ejemplares seleccionados de revistas publicadas en la FEVaQ. [Ver: Ejemplos de productos académicos para la docencia, y Ejemplares de la revista cultural Cronopios] Carpeta 9 cxi Ejemplares de la revista cultural Cronopios. Carpeta 9 cxii Convenios varios de vinculación e intercambio académico de la FEVaQ. Carpeta 10 cxiii Oficios de asignación de presupuesto y fuentes propias de financiamiento de la FEVaQ. Carpeta 10

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