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super_livro_pedagogia.indb 1 02/10/2019 19:07:00

Título |Editor |

Projeto gráfico e editoração |Capa |

Revisão Ortográfica |Conselho Editorial |

Super livro de Pedagogia para concursosBrenda LinsMirela dos Santos RiosMirela dos Santos RiosJéssica FariasCaio Vinicius Menezes NunesPaulo Costa Lima

2019

Editora 2B Ltda.Rua Dr. José Peroba, 275 - Stiep,Metropolis Empresarial, Sala 109/110, CEP: 41770-235, Salvador - BA - BrasilTel.: 71 [email protected]

© Todos os direitos autorais desta obra são reservados e protegidos à Editora 2B Ltda. pela Lei nº 9.610, de 19 de Fevereiro de 1998. É proibida a duplicação ou reprodução deste volume ou qualquer parte deste livro, no todo ou em parte, sob quaisquer formas ou por quaisquer meios (eletrônico, gravação, fotocópia ou outros), essas proibições aplicam-se também à editoração da obra, bem como às suas características gráficas, sem permissão expressa da Editora.

Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (CIP)

Elaboração: Fábio Andrade Gomes - CRB-5/1513

S959 Super livro de Pedagogia para concursos / Marcella Thaiane de Lima Silva ... [et al.], autores. – Salvador : 2B, 2019.

420 p. : il. ; 17x24 cm.

ISBN 978-85-54815-69-1

1. Pedagogia - Concursos. 2. Educação infantil. 3. Psicologia da aprendizagem. 4. Psicologia educacional. 5. Avaliação da aprendizagem. 6. Educação especial. I. Silva, Marcella Thaiane de Lima, aut.

CDD: 370


Autores

Marlene Santana

Graduada em Pedagogia pela Faculdade D. Pedro II, Licenciatura em História pela Faculdade Regional de Filosofia, Ciências e Letras de Candeias, Pós Graduação em Educação Especial Inclusiva pela Faculdade Hélio Rocha, Pós Graduação em Metodologia do Ensino Superior pela Faculdade de Ciências Gerenciais da Bahia. Atua como Pedagoga e Professora de história em Instituições particulares, bem como ministra palestras em Educação Especial na formação de professores. Interessa-se por produção de artigos acadêmicos em Língua Portuguesa e Fundamentos de Libras com artigos publicado em seminários e livros.

Agda Sueid

Mestranda em Desenvolvimento Regional e Urbano da Pós Universidade Salvador (UNIFACS), pós graduada em educação no curso de Gestão de Unidades Escolares–Universidade Estadual da Bahia (UNEB), graduada em Licenciatura em Pedagogia pela Universidade Católica do Salvador (UCSAL), membro do Grupo de Pesquisa em Educação e Desenvolvimento (Gped). Desde 2006 atuou e atua como professora em cursos de graduação na modalidade presencial e a distância em algumas instituições particulares de ensino. Em 2010 iniciou como professora formadora e coordenadora pedagógica, onde trabalha até o momento, nos cursos: Licenciatura em Ciências da Computação, Licenciatura em Língua Espanhola e suas literaturas e recentemente no curso de Licenciatura em Música, na Unidade Acadêmica de Educação a Distância (UNEAD), da Universidade do Estado da Bahia (UNEB).

Naurelice Maia de Melo

Doutoranda em Educação e Contemporaneidade. Mestra em Desenvolvimento Regional e Urbano. Especialista em Metodologia do Ensino, Pesquisa e Extensão em Educação. Graduada em Filosofia. Graduada em Peda-gogia. Curso Livre de Formação em Psicanálise. Docente em Instituições de Ensino Superior em cursos de Graduação e Pós-Graduação. Autora de capítulos de livros na área de Educação. Autora de materiais didáticos para via impressa e Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Videoconferencista, mediante videostreaming, rea-lizando aulas ao vivo para Licenciaturas e Bacharelados EaD. Experiência com gestão de equipes de professo-res, tutores (graduação) e de cursos de Pós-Graduação da área de Educação. Professora Formadora junto aos cursos de Graduação EaD em Pedagogia e Ciências da Computação, UNEB. Membro do Grupo Interdisciplinar de Pesquisa em Representações, Educação e Sustentabilidade (GIPRES) do Programa de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade (PPGEDUc) da Universidade do Estado da Bahia (UNEB).


Antônia Lúcia Sousa Silva

Enfermeira e Pedagoga, Mestranda em Educação - UDE, Especialista em Psicopedagogia Clinica e Institucional, Docência do Ensino Superior, Coordenação Pedagógica, MBA em Saúde e Terapia Intensiva. Docente de pós--graduação em saúde, Consultora Técnica em Serviço de Home Care e Tutora de Educação a Distância.

Dandara Lopes Correia

Atualmente exerce o cargo de Coordenadora na Coordenação de Políticas para Povos e Comunidades Tra-dicionais da Secretaria de Promoção da Igualdade Racial do Estado da Bahia - SEPROMI, Coordenadora de Comunicação e Marketing na Rede Mundial de Empreendedores Étnicos - EMUNDE e Coordena o Comitê Gestor da Política de Empreendedorismo de Negros e Mulheres no Estado da Bahia. Possui Especialização em Arte e Educação em curso, Especialização em Docência do Ensino Superior, Pós-graduada em Comunicação Corpora-tiva. Graduada em Comunicação e Marketing. Possui 3 anos de experiência em Gestão de Marketing e Comu-nicação; Experiência como facilitadora em oficinas pelo Programa Petrobras Agenda 21. Ministra palestras e oficinas sobre os temas Marketing, Empreendedorismo Étnico, e Etnodesenvolvimento.

Marcella Thaiane

Pedagoga e Mestra em Educação pela Universidade Federal de Pernambuco,professora universitária, profes-sora de cursos preparatórios para concursos públicos ministrando a disciplina de Conhecimentos Pedagógi-cos e Legislação Educacional. Autora de livros em Educação.

Pablo Mateus dos Santos Jacinto

Psicólogo (CRP-03/14425) graduado pela Universidade do Estado da Bahia. Professor universitário. Mestre e Doutorando em Psicologia pela Universidade Federal da Bahia, desenvolvendo pesquisas no campo da psico-logia do desenvolvimento e da educação, adolescência, acolhimento institucional, adoção e políticas públicas.

Francine Mendes Santos

Possui graduação em Letras com Espanhol pela Universidade Estadual de Santa Cruz (2001), é Especialista em Língua Espanhola pela Universidade Estadual de Feira de Santana (2003) . Professora auxiliar da Universidade do Estado da Bahia. Tem experiência na área de Letras, com ênfase em Língua Espanhola, atuando principal-mente no que diz respeito ao :ensino-aprendizagem de Língua Espanhola e Tecnologias aplicadas ao ensino.

Alyne Carneiro Mesquita Siffert Lemos

Bióloga com MBA em Planejamento e Gestão Ambiental, e Especialização em Docência do Ensino Superior. Possui experiência em assessoria técnico-científica, trabalhando cinco anos na área ambiental com expe-riências de impactos socioambientais e sustentabilidade, e oito anos com elaboração e gerenciamento de projetos e mobilização de recursos em Organizações do Terceiro Setor, no nordeste do Brasil.


Gilcelia Miranda Santiago

Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Tecnologia e Ciências ( FTC ) , possui especialização em Gestão de Pessoas pela Faculdade da Cidade do Salvador, possui curso de extensão na área de Pedagogia Hospitalar em convênio com o instituto Escola Hospitalar e Atendimento Domiciliar Crianca Viva pela Faculdade Visconde de Cairu , atualmente cursa Psicopedagogia Clinica e Institucional na FTC . Professora efetiva na rede municipal de Mata de São João.

Adicélia Rainha

Licenciada em Pedagogia pela Faculdade Social da Bahia, especializada em Psicopedagogia Institucional pela Faculdade da Cidade, especializada em Educação Inclusiva pela Faveni, professora das séries iniciais e atual-mente efetiva do Município de Mata de São João.

Isabela Jesus dos Santos

Pedagoga. Especialista em Psicopedagogia institucional. Atualmente trabalhando como professora das séries iniciais, na escola Municipal O Soldado Desconhecido, situado na cidade de São Francisco do Conde.

Ana Paula Cajado dos Santos

Formada em Pedagogia pela Unopar, Pós graduação em Psicopedagogia pela Cairu, cursando Pós Graduação em Ed. Inclusiva, Letras em língua espanhola na UFBA trancado no momento, concursada na Prefeitura de Salvador lecionando da Ed. Infantil ao Fundamental 1, desde de 2014.

Fabya Alves

Mestre em Ciências da Educação, pela Faculdades Integradas de Várzea Grande, FIAVEC - MT – Brasil, com tema de pesquisa: FORMAÇÃO DE PROFESSORES. Especialista em Psicopedagogia: Clínica, Hospitalar e Ins-titucional, pela Faculdade Católica de Ciências Econômicas da Bahia. Especialista em Formação Continuada de Professores, pela Universidade Holística Internacional da Paz - Brasília - DF. Especialização em Educação, Desenvolvimento e Políticas Educativas. Faculdade Nossa Senhora de Lourdes, CINTEP, Brasil. Graduada em Pedagogia, pela Faculdade Integrada do Planalto Central - Luziânia - GO. Habilitação para o magistério, pelo Colégio Integrado Polivalente, Valparaíso de Goiás - GO. Professora de pós-graduação e graduação, na mo-dalidade presencial e a distância; Coordenadora Pedagógica na Espaço Baby em Feira de Santana-BA; Atua como Palestrante pela consultoria Evoluir; Psicopedagoga e Consultora Educacional pela Consultoria Evoluir e Clínica AudMed em Feira de Santana-Ba; Consultora Educacional.

Justina Oliveira Neta

Graduada em letras Vernáculas pela UFBA (2008), especialista em Língua Portuguesa da teoria à prática pela Universidade Castelo Branco (2010), graduada em administração pela UNIJORGE (2019), mestranda em Educa-ção de Jovens e adultos pela UNEB (2019).


Lícia Maria do Nascimento Peixoto

Graduada em Pedagogia, pós-graduada em Licenciamento, Gestão e Auditoria Ambiental; Contribuiu com a eleboração do Relatório do Observatório da discriminação racial e LGBT, violência contra a mulher e explo-ração sexual da criança e adolescente – 2014 ( SEMUR ); Atuou como voluntária no Programa Mais Educação – MEC; Atuou como coordenadora do Escola Aberta da Prefeitura Municipal de Salvador; Atua como gerente de projetos da empresa Totem Soluções e Serviços; Atua como professora do ensino fundamental na Prefeitura Municipal de Salvador; Pós-graduanda em Neuropsicopedagogia.

Caren Francieli da Silva

Pedagoga com Especialização em Supervisão Escolar. Trabalho na área educacional há 8 anos. Atualmente concursada como professora dos anos iniciais e professora da Sala de Recursos Multifuncionais com alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem.

Selma Brito

Graduanda em Pedagogia. Graduada em Licenciatura Plena em Letras e Pós-graduada em Gramática e Texto. Docente em instituições de Ensino Fundamental e Médio. Experiência como corretora de Redação. Experiên-cia como docente em cursos de Pós-graduação na disciplina de Processo de Aquisição da Leitura e da Escrita.

Patrícia Alfano Moscôzo

Graduada em Letras Vernáculas e Direito pela UFBA, possuo formação na área de educação em Filosofia da Educação e mestrado em Intervenção Comunitária especialização em Contextos de Riscos, pós-graduações realizadas no Porto-Portugal. Experiência profissional: Educadora Multidisciplinar em uma ONG, Coordenado-ra Pedagógica da Unirb de Alagoinhas e Mediadora Sócio-Cultural do Centro Nacional de Apoio ao Imigrante, no Porto-Portugal.


O Super Livro de Pedagogia para Concursos é o melhor e mais completo livro voltado para a capacitação e aprovação de Pedagogos em concursos públicos no Brasil.

A presente obra foi redigida a partir do uso de 5 premissas didáticas que julgamos ser de fundamental importância para todo estudante que almeja ser aprovado em um concurso:

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Bons Estudos!

Brenda LinsEditora

FÁCIL

INTERMEDIÁRIO

DÍFICIL

Apresentação


Sumário

1. Educação Infantil ............................................................................................................................................................................. 13Marcella Thaiane

2. Bases Psicológicas da Aprendizagem ..............................................................................................................................33Pablo Mateus dos Santos Jacinto

3. Organização e Planejamento Pedagógico ....................................................................................................................63Alyne Carneiro Mesquita Siffert Lemos

4. Currículo .................................................................................................................................................................................................87Marlene Santana

5. Educação Profissional e Educação de Jovens e Adultos .................................................................................... 123Justina Oliveira Neta

6. Fundamentos da Psicologia da Educação .................................................................................................................... 149Antônia Lúcia Sousa Silva

7. Educação Corporativa e Aprendizagem Organizacional..................................................................................... 177Dandara Lopes Correia

8. Avaliação da Aprendizagem ....................................................................................................................................................211Ana Paula Cajado dos Santos e Patrícia Alfano Moscôzo

9. Identidade do Pedagogo e Práticas Pedagógicas ..................................................................................................241Naurelice Maia de Melo

10. TIC e EAD ..............................................................................................................................................................................................261Agda Sueid Andrade Magalhães e Francine Mendes dos Santos

11. Didática .................................................................................................................................................................................................291Gilcelia Miranda Santiago e Caren Francieli da Silva


12. Educação Especial .......................................................................................................................................................................317Adicélia Rainha, Isabela Jesus dos Santos e Selma Brito

13. Políticas Educacionais e Gestão Educacional .........................................................................................................337Fabya Alves e Lícia Peixoto

14. LDB ...........................................................................................................................................................................................................397Marcella Thaiane

Sumário


Educação Infantil1

01. Questão(PROFESSOR – PREFEITURA DE PILÕEZINHOS/PB – CPCON – 2019) Conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB – Lei N°9.394/96), a Educação Infantil é considerada a primeira etapa da educação básica e tem por finalidade o desenvolvimento

Ⓐ integral da criança, com vistas em sua prepara-ção para o ensino regular.

Ⓑ integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.

Ⓒ de habilidades cognitivas, sociais e motoras, de crianças de até 03 anos de idade, complementando a ação da família e da comunidade.

Ⓓ integral da criança de 04 anos de idade, primor-dialmente em seu aspecto intelectual.

Ⓔ de competências cognitivas e motoras necessá-rias ao convívio social na família e na instituição escolar.

Grau de Dificuldade

Alternativa A: INCORRETA. A educação infantil, con-siderada primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança, porém não tem como finalidade a prepara-ção para o ensino regular.Alternativa B: CORRETA. De acordo com a LDB, Art. 29, “a Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento in-tegral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus as-

pectos físico, psicológico, intelectual e social, com-plementando a ação da família e da comunidade”. Alternativa C: INCORRETA. Esta alternativa não está correta, pois limita até 3 anos de idade e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, no art. 29, encontramos que deve ser até os 5 (cinco) anos de idade.Alternativa D: INCORRETA. A alternativa afirma que se restringe à criança de 4 anos de idade. Tal po-sicionamento está equivocado, pois na LDB zela-se pelo desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos de idade.Alternativa E: INCORRETA. A Lei de Diretrizes e Ba-ses da Educação Nacional não faz menção às com-petências cognitivas e motoras, mas, no artigo 29, encontramos claramente o zelo pelo desenvolvi-mento integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade

02. Questão(PROFESSOR – PREFEITURA DE PILÕEZINHOS/PB – CPCON – 2019) Para a organização da Educação Infantil são estabe-lecidas regras pela Lei de Diretrizes e Bases da Edu-cação Nacional (LDB – Lei N°9.394/96). Considerando-se a legislação acima, qual das regras abaixo a que precisa ser respeitada?

Ⓐ No controle de frequência pela instituição de educação pré-escolar, é exigida frequência mínima de 80% (oitenta por cento) do total de horas, apenas para crianças com idade inferior a 03 anos de idade.

Ⓑ Atendimento à criança de, no mínimo, 6 (seis)

Marcella Thaiane


14 Educação Infantil

horas diárias para o turno parcial e de 9 (nove) horas para a jornada integral.

Ⓒ Expedição de documentação, com critério de jul-gamento, que permita atestar os processos de de-senvolvimento e aprendizagem da criança.

Ⓓ Carga horária mínima anual de 600 (seiscentas) horas, distribuída por um mínimo de 180 (cento e oi-tenta) dias de trabalho educacional.

Ⓔ No controle de frequência pela instituição de educação pré-escolar, é exigida a frequência mínima de 60% (sessenta por cento) do total de horas.

Grau de Dificuldade

Alternativa A: INCORRETA. De acordo com a Lei de Di-retrizes e Bases da Educação Nacional, Art. 31, inciso IV, “[n]o controle de frequência pela instituição de educação pré-escolar, é exigida a frequência mínima de 60% (sessenta por cento) do total de horas”. Alternativa B: INCORRETA. A Lei de Diretrizes e Ba-ses da Educação Nacional, Art. 31, inciso III zela pelo “atendimento à criança de, no mínimo, 4 (quatro) horas diárias para o turno parcial e de 7 (sete) horas para a jornada integral”. Alternativa C: INCORRETA. A Lei de Diretrizes e Ba-ses da Educação Nacional, Art. 31, inciso I menciona “avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino funda-mental”. Sendo assim, não faz menção de expedição de documentação, com critério de julgamento.Alternativa D: INCORRETA. Segundo a Lei de Diretri-zes e Bases da Educação Nacional, Art. 31, inciso II, a “carga horária mínima anual [é] de 800 (oitocentas) horas, distribuída por um mínimo de 200 (duzentos) dias de trabalho educacional”. Alternativa E: CORRETA. De acordo com LDB, Art. 31, inciso IV, a educação infantil será organizada de acordo com as seguintes regras comuns: “controle de frequência pela instituição de educação pré-es-colar, exigida a frequência mínima de 60% (sessenta por cento) do total de horas”.

03. Questão(PROFESSOR – PREFEITURA DE PILÕEZINHOS/PB – CPCON – 2019) Estudos do campo da Psicologia, e de outras áreas do conhecimento, reconhecem a relevância do brin-car para o desenvolvimento e aprendizagem da criança. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Educação Infantil (BRASIL, 2009) corroboram com essa relevância, quando definem, dentre outras, que

Ⓐ as práticas pedagógicas da Educação Infantil, norteadas pelo brincar, favorecem a exploração de restritas linguagens por crianças.

Ⓑ os eixos estruturantes das práticas pedagógicas, especificamente da pré-escola, são as interações e as brincadeiras.

Ⓒ o brincar é fundamental para o desenvolvimento de crianças, até os 03 anos de idade, e devem inte-grar o planejamento docente.

Ⓓ as práticas pedagógicas que compõem a propos-ta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e as brincadeiras.

Ⓔ as práticas pedagógicas devem, sempre que pos-sível, organizar experiências lúdicas para as crianças.

Grau de Dificuldade

Alternativa A: INCORRETA. Na Educação Infantil, a brincadeira é um recurso privilegiado de desenvol-vimento da criança por permitir desenvolver proces-sos psicológicos e a capacidade de expressar ele-mentos de diferentes linguagens, e não a exploração de restritas linguagens. Alternativa B: INCORRETA. De acordo com as Dire-trizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (2009), as práticas pedagógicas em creches e pré-es-colas devem ter como eixos norteadores as brinca-deiras e as interações.Alternativa C: INCORRETA. Muitas propostas peda-gógicas para creches e pré-escolas baseiam-se nas brincadeiras, pois o brincar na educação infantil tem sido defendido como um recurso para a aprendiza-gem e o desenvolvimento de crianças e não está res-trito até os três anos de idade. O brincar deve durar toda a infância e integra o planejamento docente. Alternativa D: CORRETA. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (2009), Art. 9º “As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira”. Alternativa E: INCORRETA. Na Educação Infantil, o brincar é fundamental para o desenvolvimento e aprendizagem da criança. Sendo assim, as práticas pedagógicas devem sempre contemplar a ludicidade.


15Marcella Thaiane

04. Questão(PROFESSOR – PREFEITURA DE PILÕEZINHOS/PB – CPCON – 2019) Uma das metas da Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014, que aprova o Plano Nacional de Educação (PNE), é:

Ⓐ Universalizar o atendimento para crianças de até três anos de idade, em creche, até o final da vigência do PNE.

Ⓑ Alfabetizar todas as crianças, no máximo, até o final do primeiro ano do ensino fundamental.

Ⓒ Oferecer educação em tempo integral em, no mí-nimo, quarenta por cento das escolas públicas, de forma a atender, pelo menos, vinte por cento dos(as) alunos(as) da educação básica.

Ⓓ Universalizar o ensino fundamental de nove anos para toda a população de seis a quatorze anos e garantir que pelo menos setenta e cinco por cento dos alunos conclua essa etapa na idade recomenda-da, até o último ano de vigência deste PNE.

Ⓔ Universalizar, até 2016, a educação infantil na pré-escola para as crianças de quatro a cinco anos de idade e ampliar a oferta de educação infantil em creches de forma a atender, no mínimo, cinquenta por cento das crianças de até três anos até o final da vigência do PNE.

Grau de Dificuldade

Resolução: O PNE (2014-2024) apresenta como Meta 1, “Universalizar, até 2016, a educação infantil na pré-escola para as crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade e ampliar a oferta de educação infan-til em creches de forma a atender, no mínimo, 50% (cinquenta por cento) das crianças de até 3 (três) anos até o final da vigência deste PNE”.

Resposta: Ⓔ

05. Questão(PROFESSOR – PREFEITURA DE PILÕEZINHOS/PB – CPCON – 2019) As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação In-fantil – DCNEI (Resolução nº 5 de dezembro de 2009) afirmam que a proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve garantir que elas cumpram plenamente sua função sociopolítica e pedagógica

Ⓐ construindo novas formas de sociabilidade e de subjetividade comprometidas com a ludicidade, e com conhecimentos necessários ao acesso da crian-ça ao ensino fundamental.

Ⓑ assumindo a responsabilidade de compartilhar

e complementar a educação e cuidado das crianças que as famílias não oferecem.

Ⓒ possibilitando a convivência entre crianças e restringindo entre adultos e crianças.

Ⓓ oferecendo condições e recursos para que as crian-ças usufruam seus direitos civis, humanos e sociais.

Ⓔ oferecendo, primordialmente, condições para a aquisição de conhecimentos necessários ao pro-cesso de letramento linguístico e matemático, por crianças de zero a cinco anos de idade.

Grau de Dificuldade

Alternativa A: INCORRETA. Segundo o artigo 7º inciso V, o texto correto em Lei é “construindo novas formas de sociabilidade e de subjetividade comprometidas com a ludicidade, a democracia, a sustentabilidade do planeta e com o rompimento de relações de do-minação etária, socioeconômica, étnico-racial, de gênero, regional, linguística e religiosa”. Alternativa B: INCORRETA. De acordo com Art. 7º e na observância destas Diretrizes, a proposta peda-gógica das instituições de Educação Infantil deve ga-rantir que elas cumpram plenamente sua função so-ciopolítica e pedagógica: I - oferecendo condições e recursos para que as crianças usufruam seus direitos civis, humanos e sociais; II - assumindo a responsa-bilidade de compartilhar e complementar a educa-ção e cuidado das crianças com as famílias.Alternativa C: INCORRETA. Não há restrições entre adultos e crianças. Segundo o artigo 7º, a propos-ta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve garantir que elas cumpram plenamente sua função sociopolítica e pedagógica: III - possibilitan-do tanto a convivência entre crianças e entre adul-tos e crianças quanto a ampliação de saberes e co-nhecimentos de diferentes naturezasAlternativa D: CORRETA. Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, consta que a pro-posta pedagógica deve cumprir função sociopolíti-ca e pedagógica. Essas funções são cumpridas, por exemplo, quando o contexto sociocultural da criança está aliado ao processo de cuidar e educar. Junto ao exercício da função sociopolítica e pedagógica espe-ra-se que as instituições de Educação Infantil ofere-çam condições para que as crianças desfrutem dos direitos civis, humanos e sociais.Alternativa E: INCORRETA. De acordo com as Diretri-zes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil,



Art. 3º, o currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de práticas que buscam articu-lar as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cul-tural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade.

06. Questão(PROFESSOR – PREFEITURA DE PILÕEZINHOS/PB – CPCON – 2019) Com base na Lei nº 8.069, de 13 de Julho de 1990, que dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente, podemos afirmar que

Ⓐ é dever do Estado assegurar o atendimento em creches domiciliares para crianças de até cinco anos de idade.

Ⓑ é dever do Estado assegurar atendimento em creche para crianças de cinco anos de idade.

Ⓒ considera-se criança, para os efeitos desta lei, a pessoa até dez anos de idade incompletos, e adoles-cente aquela entre dez e dezenove anos de idade.

Ⓓ a criança e o adolescente devem gozar da maio-ria dos direitos fundamentais inerentes à pessoa humana.

Ⓔ nenhuma criança ou adolescente será objeto de qualquer forma de negligência, discriminação, ex-ploração, violência, crueldade e opressão, punido na forma da lei qualquer atentado, por ação ou omis-são, aos seus direitos fundamentais.

Grau de Dificuldade

Alternativa A: INCORRETA. De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente, Art. 54, “é dever do Es-tado assegurar à criança e ao adolescente: IV – aten-dimento em creche e pré-escola às crianças de zero a cinco anos de idade”. Alternativa B: INCORRETA. De acordo com o ECA, Art. 54, “é dever do Estado assegurar à criança e ao ado-lescente: IV – atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a cinco anos de idade”.Alternativa C: INCORRETA. De acordo com o ECA, Art. 2º, “considera-se criança, para os efeitos desta Lei, a pessoa até doze anos de idade incompletos, e ado-lescente aquela entre doze e dezoito anos de idade. Parágrafo único. Nos casos expressos em lei, aplica--se excepcionalmente este Estatuto às pessoas entre dezoito e vinte e um anos de idade”.

Alternativa D: INCORRETA. De acordo com o ECA, Art. 3º, “ criança e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa huma-na, sem prejuízo da proteção integral de que trata esta Lei, assegurando-se- lhes, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e social, em condições de liberdade e de dignidade. Parágrafo único. Os direitos enuncia-dos nesta Lei aplicam-se a todas as crianças e ado-lescentes, sem discriminação de nascimento, situa-ção familiar, idade, sexo, raça, etnia ou cor, religião ou crença, deficiência, condição pessoal de desen-volvimento e aprendizagem, condição econômica, ambiente social, região e local de moradia ou outra condição que diferencie as pessoas, as famílias ou a comunidade em que vivem”.Alternativa E: CORRETA. De acordo com o ECA, Art. 5º, “nenhuma criança ou adolescente será objeto de qualquer forma de negligência, discriminação, ex-ploração, violência, crueldade e opressão, punido na forma da lei qualquer atentado, por ação ou omis-são, aos seus direitos fundamentais”.

07. Questão(PROFESSOR – PREFEITURA DE PILÕEZINHOS/PB – CPCON – 2019) O Ministério da Educação, em 2009, lança um docu-mento intitulado: “Critérios para um atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das crianças”. A primeira parte deste documento diz respeito a critérios relativos às práticas adotadas no trabalho com a criança. A segunda, critérios relativos a políticas e programas de creches, tanto governa-mentais, como não governamentais.Em relação a esta segunda parte, qual critério é men-cionado no documento acerca da política de creche?

Ⓐ Está comprometida, especificamente, com o de-senvolvimento de crianças de até dois anos de idade.

Ⓑ Respeita parcialmente os direitos fundamentais da criança.

Ⓒ Reconhece que a criança tem direito à brincadei-ra, apenas em alguns horários específicos da rotina institucional.

Ⓓ Reconhece que as crianças têm direito a ampliar seus conhecimentos, desde que já tenham o domí-nio da linguagem oral.

Ⓔ Está comprometida com o bem-estar e o desen-volvimento da criança.


17Marcella Thaiane

Grau de Dificuldade

Alternativa A: INCORRETA. As creches são comprome-tidas com o desenvolvimento de crianças de até 3 (três) anos de idade e a pré-escola de 4 (quatro) até 5 (cinco) anos de idade.Alternativa B: INCORRETA. A política de creche deve respeitar integralmente todos os direitos das crianças.Alternativa C: INCORRETA. A criança tem direito à brincadeira, não apenas em horários específicos da rotina institucional.Alternativa D: INCORRETA. As crianças têm direito a ampliar seus conhecimentos independentemente de já terem o domínio da linguagem oral. Alternativa E: CORRETA. O documento intitulado “Cri-térios para um atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das crianças”, especifica-mente na segunda parte, deixa claro para o leitor que as creches são responsáveis pela garantia do bem-estar e o desenvolvimento das crianças.

08. Questão(PROFESSOR – PREFEITURA DE PILÕEZINHOS/PB – CPCON – 2019) Os direitos de aprendizagem e desenvolvimento, defendidos pela Base Nacional Comum Curricular – BNCC (BRASIL, 2017), devem assegurar que crianças da Educação Infantil possam

Ⓐ ter condições de aprender em situações que as possibilitem a desempenhar um papel ativo em am-bientes que as estimulem a vivenciar e resolver de-safios, e a construir significados sobre si, os outros e o mundo social e natural.

Ⓑ ter condições de desenvolver competências que lhes são necessárias ao mundo adulto.

Ⓒ desenvolver capacidades inerentes apenas ao processo de alfabetização.

Ⓓ desenvolver habilidades que lhes farão agir de forma ativa, e a resolver problemas de ordem social e emocional, primordialmente.

Ⓔ ter condições de interagir com outras crianças e aprender alguns conteúdos.

Grau de Dificuldade

Alternativa A: CORRETA. De acordo com a Base Na-cional Comum Curricular (2017, p. 37) “seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento asseguram, na Educação Infantil, as condições para que as crianças

aprendam em situações nas quais possam desempe-nhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir significados sobre si, os outros e o mundo social e natural.”Alternativa B: INCORRETA. De acordo com a BNCC (2017, p. 34), um dos direitos de aprendizagem é “conviver com outras crianças e adultos, em peque-nos e grandes grupos, utilizando diferentes lingua-gens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas” e não de “desenvolver competências que lhes são necessárias ao mundo adulto”.Alternativa C: INCORRETA. Na Educação Infantil, a criança desenvolve capacidades que não se restrin-gem exclusivamente ao processo de alfabetização. Alternativa D: INCORRETA. De acordo com a BNCC (2017, p. 34), são direitos de aprendizagem e desen-volvimento na Educação Infantil conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se.Alternativa E: INCORRETA. De acordo com a BNCC (2017, p. 34), as crianças devem “conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o co-nhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas”.

09. Questão(PROFESSOR – PREFEITURA DE PILÕEZINHOS/PB – CPCON – 2019) Para o cumprimento dos direitos de aprendizagem, a BNCC sugere que a organização curricular, na Edu-cação Infantil, deve ocorrer por meio de Campos de Experiências.Como a Base Nacional Comum Curricular define tais Campos?

Ⓐ São apenas ações planejadas pelos docentes, para exploração de conhecimentos culturalmente elaborados.

Ⓑ São definidos como arranjos curriculares que acolhem as situações e experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entre-laçando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural.

Ⓒ Se restringem a ações espontaneamente elabora-das por crianças, em meio às suas atividades lúdicas.

Ⓓ São conduções didáticas que têm o docente como principal protagonista.

Ⓔ Não se relacionam às experiências cotidianas de crianças em instituições de educação infantil.



Grau de Dificuldade

Alternativa A: INCORRETA. Os campos de experiência não se restringem apenas às ações planejadas pelos docentes.Alternativa B: CORRETA. De acordo com a BNCC (2017, p.40) “Os campos de experiências constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as ex-periências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural.”.Alternativa C: INCORRETA. Os campos de experiên-cias não se restringem às ações espontaneamente elaboradas por crianças.Alternativa D: INCORRETA. Não há ideia de protago-nismo docente no conceito dos campos de experiên-cia para a Educação Infantil. De acordo com a BNCC, os campos de experiências constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus sa-beres, entrelaçando-os aos conhecimentos que fa-zem parte do patrimônio cultural.Alternativa E: INCORRETA. Os campos de experiên-cias se relacionam às experiências cotidianas de crianças em instituições de educação infantil.

10. Questão(PROFESSOR – PREFEITURA DE PILÕEZINHOS/PB – CPCON – 2019) Ideias pedagógicas, construídas num período avan-çado da Idade Média, na Europa, podem ser consi-deradas Fundamentos da Educação Infantil, também no Brasil. Autores como Comenius, Rousseau, Pes-talozzi, Decroly, Froebel e Montessori, entre outros, podem ser considerados como responsáveis pela construção de um “sistema de ensino centrado na criança” (OLIVEIRA, p. 62, 2002). Em relação às ideias de Rousseau, acerca da infância, é possível afirmar que

Ⓐ a infância deve ser uma preparação para a vida adulta, e a criança deve ser educada conforme fins e meios estabelecidos pelo adulto.

Ⓑ a infância não deve ser considerada uma prepa-ração para a vida adulta, pois a criança tem valor em si mesma.

Ⓒ a criança, em seu processo escolar, deve espe-lhar-se no adulto.

Ⓓ na infância, a criança deve ser sempre orienta-da pelo adulto, pois não apresenta capacidades de

construir saberes, por si mesma. Ⓔ a educação da infância deve ser pautada unica-

mente em valores morais.

Grau de Dificuldade

Alternativa A: INCORRETA. Jean-Jacques Rousseau, rompe com a compreensão de que a criança é um adulto em miniatura, portanto o referido autor não defende que a infância deve ser uma preparação para a avida adulta. Para ele, a criança deve vivenciar a fase da infância. Alternativa B: CORRETA. A infância não é considera-da uma preparação para a vida adulta, pois a crian-ça tem valor em si mesma. Antes, na Idade Média, a criança era considerada um adulto em miniatura.Alternativa C: INCORRETA. No processo escolar a criança, enquanto ser social, interage constante-mente com crianças de sua faixa etária e espelha-se nos próprios pares. Cabe destacar que para Rous-seau a criança não é um adulto em miniatura. Alternativa D: INCORRETA. Na infância, a criança deve ser sempre orientada pelo adulto, mas apresenta ca-pacidades de construir saberes por si mesma. Alternativa E: INCORRETA. A presença da expressão “unicamente” torna a alternativa incorreta, pois há um conjunto de valores a serem trabalhados na Edu-cação Infantil.

11. Questão(PROFESSOR – PREFEITURA DE PILÕEZINHOS/PB – CPCON – 2019) No campo da Sociologia, as últimas décadas do século passado foram marcadas, dentre outros, por estudos com crianças e sobre a criança os quais podem ser denominados de estudos da sociologia da infância, representados por Bill Willian Arnold Corsaro. Com base nesses estudos é CORRETO afirmar que

Ⓐ as crianças, além de contribuírem com a própria socialização, criam culturas e participam das cultu-ras de seus pares.

Ⓑ somente no ambiente domiciliar é possível se observar produções culturais de crianças.

Ⓒ crianças se socializam, participam da cultura adulta, mas, dado ao seu estado de maturação cog-nitiva, não conseguem produzir sua própria cultura.

Ⓓ no ambiente escolar é possível se observar pro-cessos de socialização e de reprodução de culturas entre crianças, mas não se observa a criação de suas próprias culturas.


19Marcella Thaiane

Ⓔ crianças não conseguem interagir com seus pa-res sem a mediação do professor.

Grau de Dificuldade

Alternativa A: CORRETA. Há uma relação recíproca entre as crianças, os indivíduos e o meio cultural, pois o desenvolvimento humano não acontece de forma isolada e há trocas recíprocas que se estabe-lecem ao longo da vida. A criança adota ações que transformam seu modo de pensar e agir socialmente.Alternativa B: INCORRETA. As produções culturais de crianças não estão restritas às produções culturais de crianças.Alternativa C: INCORRETA. As crianças participam do processo de socialização, participam da cultura adulta e conseguem produzir sua própria cultura.Alternativa D: INCORRETA. No ambiente escolar é possível claramente se observar processos de socia-lização e de reprodução de culturas e criação de suas próprias culturas. Por exemplo, ao longo do processo de socialização, as crianças incorporam alguns sig-nos elaborados pelos grupos sociais como um modo de transmitir ações humanas, que, aos poucos, vão se tornando mais complexas. Alternativa E: INCORRETA. As crianças conseguem in-teragir com seus pares sem a mediação do professor.

12. Questão(PROFESSOR – PREFEITURA DE PILÕEZINHOS/PB – CPCON – 2019) Pensar a Didática e os processos de ensino e apren-dizagem na Educação Infantil é considerar, acima de tudo, a especificidade deste nível de educação, bem como da criança, vista como sujeito ativo nesses processos. Propostas Curriculares e Pedagógicas, ou Projetos Pedagógicos, de instituições de Educação Infantil, devem evidenciar, dentre outros, esta Didá-tica e estes processos.Neste sentido, quanto à elaboração dessas propos-tas é preciso considerar que

Ⓐ uma elaboração coletiva e democrática, envol-vendo profissionais e a comunidade onde está in-serida a instituição escolar, visando, predominante-mente, a formação de valores morais e o processo de alfabetização.

Ⓑ uma elaboração coletiva e democrática, envol-vendo profissionais que cuidam e educam crianças de até três anos de idade, visando à formação cogni-tiva e social destas crianças, e mais especificamente

o ensino de conteúdos necessários ao seu ingresso no ensino regular.

Ⓒ uma elaboração coletiva e democrática, no âm-bito institucional, que garanta a promoção de prá-ticas de educação e cuidados, e a integração entre aspectos físicos, emocionais, afetivos, cognitivos/linguísticos e sociais da criança, considerando-a como ser completo, total e indivisível.

Ⓓ recursos didáticos que visem destacar o papel do professor de Educação Infantil.

Ⓔ o uso de brinquedos em horários e espaços de-terminados pela prática docente, pois a imaturidade das crianças não permite este uso autônomo

Grau de Dificuldade

Alternativa A: INCORRETA. As Propostas Curriculares e Pedagógicas na Educação Infantil devem ser cons-truções coletivas e democráticas com dois enfoques. O primeiro é considerar o desenvolvimento infantil como um processo sociocultural, que contempla a criança como um todo no processo de interação. Um segundo elemento a ser considerado é a importân-cia de um trabalho com as famílias e a promoção de direito à infância. Alternativa B: INCORRETA. A Educação Infantil con-templa profissionais que cuidam e educam crianças de até 5 (cinco) anos de idade.Alternativa C: CORRETA. Na educação infantil, o cui-dar e educar são indissociáveis. Sendo assim, as pro-postas devem considerar a educação, cuidados e a integração entre aspectos físicos, emocionais, afeti-vos, cognitivos/linguísticos e sociais da criança, con-siderando-a como ser completo, total e indivisível. Alternativa D: INCORRETA. Pensar os processos de ensino e aprendizagem na Educação Infantil é consi-derar, acima de tudo, o desenvolvimento do aluno, e não dar lugar de destaque ao docente.Alternativa E: INCORRETA. As crianças devem ter au-tonomia para a escolha e uso de brinquedos.

13. Questão(PROFESSOR – PREFEITURA DE PILÕEZINHOS/PB – CPCON – 2019) Sobre avaliação na Educação Infantil, a Lei de Diretri-zes e Bases da Educação Nacional (LDB N° 9394/96), determina que deve

Ⓐ servir de critério para ingresso da criança no en-sino fundamental.

Ⓑ ocorrer de forma sistemática, através de regis-



tros diversos, seja escrito ou fotográfico, com a finali-dade de acompanhar apenas o que a criança aprendeu.

Ⓒ ocorrer quinzenalmente, através do acompanha-mento ao desenvolvimento da criança, com a finali-dade de preparar sua entrada no ensino fundamental.

Ⓓ ocorrer através do acompanhamento e registro do desenvolvimento da criança, sem objetivo de pro-moção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.

Ⓔ ser caracterizada como diagnóstica, realizada apenas no início e final de cada período letivo.

Grau de Dificuldade

Alternativa A: INCORRETA. A avaliação na Educação infantil não serve de critério para ingresso da crian-ça no ensino fundamental. Alternativa B: INCORRETA. Na Educação Infantil, a avaliação da aprendizagem da criança acontece de forma sistemática, através de registros diversos, seja escrito ou fotográfico, com a finalidade de acompa-nhar seu aprendizado e o que ainda pode desenvolver.Alternativa C: INCORRETA. A avaliação na Educação infantil não acontece com objetivo de promoção para o ensino fundamental.Alternativa D: CORRETA. De acordo com o Art. 31 da LDB, “a educação infantil será organizada de acor-do com as seguintes regras comuns: (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013) I - avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental”.Alternativa E: INCORRETA. A avaliação a educação In-fantil acontece ao longo do processo de desenvolvi-mento da criança, não devendo ser realizada apenas no início e final de cada período letivo.

14. Questão(PROFESSOR – PREFEITURA DE PILÕEZINHOS/PB – CPCON – 2019) Quanto ao uso de tecnologias na Educação Infantil, é possível afirmar que

Ⓐ o uso social de Tecnologias não deve ser utilizado por professoras que atuam com crianças de creche.

Ⓑ não é recomendável pela pedagogia moderna o uso de tecnologias em instituições de Educação Infantil.

Ⓒ o uso social e adequado das Tecnologias da In-formação e Comunicação deve ocorrer apenas em ambientes domiciliares.

Ⓓ na fase de 0 a 5 anos, devido ao afeto que deve ser oferecido à criança, não se recomenda o uso de

Tecnologias na escola. Ⓔ o uso social e adequado das Tecnologias da In-

formação e Comunicação deve ocorrer no exercício de práticas pedagógicas deste nível de educação

Grau de Dificuldade

Alternativa A: INCORRETA. Tecnologias podem ser utilizadas por professoras que atuam com crianças de creche.Alternativa B: INCORRETA. Não há restrições pela pedagogia moderna sobre o uso de tecnologias em instituições de Educação Infantil.Alternativa C: INCORRETA. Não há restrições sobre o uso social e adequado das Tecnologias da Informação e Comunicação apenas em ambientes domiciliares. Alternativa D: INCORRETA. A tecnologia pode ser uti-lizada como suporte pedagógico ao longo de toda a educação básica.Alternativa E: CORRETA. Diante de uma sociedade cada vez mais globalizada e tecnológica, espera-se que as instituições de Educação Infantil não estejam alheias ao universo tecnológico. É preciso, então, que os docentes estejam capacitados para tornar a tecnologia uma aliada à aprendizagem no universo infantil. Uma das formas é incluir no planejamento docente atividades, jogos lúdicos de cunho educativo.

15. Questão(PROFESSOR – PREFEITURA DE CANOINHAS/SC – EXCELÊNCIA SE-LEÇÕES – 2019) A prática da educação infantil deve se organizar de modo que as crianças desenvolvam as seguintes capacidades:I. Estabelecer e ampliar cada vez mais as relações

sociais, aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, res-peitando a diversidade e desenvolvendo atitu-des de ajuda e colaboração.

II. Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente e valorizando atitudes que contribuam para sua conservação.

III. Brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades.

IV. Utilizar as diferentes linguagens (corporal, mu-sical, plástica, oral e escrita) ajustadas às dife-rentes intenções e situações de comunicação, deforma a compreender e ser compreendido, ex-


21Marcella Thaiane

pressar suas ideias, sentimentos, necessidades e desejos e avançar no seu processo de constru-ção de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva.

Assinale a alternativa CORRETA. Ⓐ Apenas III e IV está correta Ⓑ Apenas I e III estão corretas. Ⓒ Apenas I e II estão corretas. Ⓓ I, II, III e IV estão corretas. Ⓔ Nenhuma das alternativas.

Grau de Dificuldade

Assertiva I: CORRETA. Na Educação Infantil, espera--se que a criança possa estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração.Assertiva II: CORRETA. Na Educação Infantil, o educa-dor desenvolve práticas pedagógicas que permitam à criança observar e explorar o ambiente com ati-tude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente e agente transforma-dor do meio ambiente e valorizando atitudes que contribuam para sua preservação.Assertiva III: CORRETA. Na Educação Infantil, a crian-ça participa de atividades pedagógicas que con-templam o brincar. Ao brincar, a criança expressa emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e ne-cessidades.Assertiva IV: CORRETA. Desde muito cedo as crianças se envolvem em diferentes interações que podem ser compreendidas como uso de diferentes lingua-gens. Ao longo do próprio processo de desenvolvi-mento, a criança interioriza formas de organização das atividades humanas, ajustando-se a situações de comunicação, de forma a compreender e ser compreendida. Sendo assim, nas práticas de educa-ção infantil, o docente pode planejar atividades que contemplem as diferentes linguagens (corporal, mu-sical, plástica, oral e escrita).

Resposta: Ⓓ

16. Questão(PROFESSOR – PREFEITURA DE CANOINHAS/SC – EXCELÊNCIA SELE-ÇÕES – 2019) Mais que lugares para brincar e receber

cuidados, as creches e pré-escolas devem se tornar “instituições de educação infantil” que desenvol-vem, de maneira integrada, as funções de cuidar e educar. Diante disto:

Ⓐ Educar significa oferecer as condições necessá-rias às aprendizagens e cuidar está relacionado às atitudes e aos procedimentos que giram em torno da saúde, da educação e do desenvolvimento infantil.

Ⓑ Educar significa oferecer as condições necessá-rias às interações e cuidar está relacionado às ati-tudes e aos procedimentos que giram em torno da saúde, da educação e da aprendizagem infantil.

Ⓒ Educar significa oferecer as condições neces-sárias para o desenvolvimento lúdico e cuidar está relacionado às atitudes e aos procedimentos que giram em torno da higiene, da educação e do desen-volvimento infantil.

Ⓓ As alternativas A e C estão corretas. Ⓔ Nenhuma das alternativas.

Grau de Dificuldade

Resolução: “Os termos educar e cuidar, embora pró-ximos, guardam algumas diferenças entre si. Educar significa oferecer as condições necessárias às apren-dizagens e cuidar está relacionado às atitudes e aos procedimentos que giram em torno da saúde, da educação e do desenvolvimento infantil” (FREITAS, 2009, p. 75).

Resposta: Ⓐ

17. Questão(PROFESSOR – PREFEITURA DE CANOINHAS/SC – EXCELÊNCIA SELE-ÇÕES – 2019) A criança desde muito pequena aprende conceitos, forma ideias, e cria seus próprios símbo-los ou abstrações por meio de atividades iniciadas pela própria criança: move-se, ouve, busca, sente, manipula. Assinale a alternativa CORRETA a respeito da representação criativa relacionada a criança do nascimento aos três anos de idade:

Ⓐ Exploração de livros de pano ou plástico ricos em cores e texturas, expressar pela fala, ou outras formas de comunicação e expressão artística, suas experiências pessoais, descrição de objetos, fatos e suas relações, uso prazeroso da linguagem: ouvir histórias e versinhos, fazer histórias e rimas.

Ⓑ Participação de jogos e brincadeiras nas quais gestos imitativos e interativos sejam estimulados



como em cantigas folclóricas acompanhadas de mo-vimentos combinados, fazer e expressar escolhas, planejamentos e decisões.

Ⓒ Solução de problemas em brincadeiras, cuida-dos com seu próprio corpo, expressão de sentimen-tos, participação em rotinas de grupos, ser sensível aos sentimentos, interesses e necessidades dos ou-tros,construir relações com crianças e adultos.

Ⓓ Reconhecimento de objetos pela visão, toque, gosto e cheiro, imitação de ações e sons, associação de modelos, figuras e fotografias a fatos ou coisas reais, imitação e dramatização, construção com blo-cos ou outros materiais a partir da observação de um modelo, desenhar e pintar.

Ⓔ Nenhuma das alternativas.

Grau de Dificuldade

Alternativa A: INCORRETA. A respeito da represen-tação criativa relacionada à criança do nascimento aos três anos de idade, ela realiza um conjunto de atividades que podem contemplar uso da lingua-gem através das primeiras palavras, gestos etc. No entanto, fazer histórias e rimas ainda não compõe seu universo.Alternativa B: INCORRETA. Participar de jogos e brin-cadeiras nos quais gestos imitativos e interativos sejam estimulados, como em cantigas folclóricas acompanhadas de movimentos combinados fazem parte do universo de uma criança. No entanto, fa-zer e expressar escolhas, planejamentos e decisões são atividades que não compõem o universo de uma criança pequena.Alternativa C: INCORRETA. Solução de problemas em brincadeiras, cuidados com seu próprio corpo, expressão de sentimentos, participação em rotinas de grupos, ser sensível aos sentimentos, interesses e necessidades dos outros e construir relações com crianças e adultos são atividades que não compõem o universo de uma criança pequena. Alternativa D: CORRETA. A criança nessa fase inicial do desenvolvimento infantil, encontra-se no primei-ro estágio do desenvolvimento proposta por Piaget (estágio sensório motor). Neste estágio, o bebê pas-sa a perceber aos poucos o universo e descobre o mundo através de algumas ações, como por exem-plo: o reconhecimento de objetos pela visão, toque, gosto e cheiro, imitação de ações e sons, associação de modelos, figuras e fotografias a fatos ou coisas

reais, imitação e dramatização, construção com blo-cos ou outros materiais a partir da observação de um modelo, desenhar e pintar.Alternativa E: INCORRETA. Alternativa incorreta, pois a alternativa D apresenta a resposta correta.

18. Questão(PROFESSOR – PREFEITURA DE CANOINHAS/SC – EXCELÊNCIA SELE-ÇÕES – 2019) Durante o ato de brincar as crianças po-dem desenvolver algumas capacidades importantes, tais como a atenção, a imitação, a memória, a imagi-nação. Amadurecem também algumas capacidades de socialização, por meio da interação e da utili-zação e experimentação de regras e papéis sociais. Diante disto, brincar é:

Ⓐ Uma das atividades fundamentais para o desen-volvimento da identidade e da autonomia.

Ⓑ Uma das atividades fundamentais para o desen-volvimento da aprendizagem e do lúdico.

Ⓒ Uma das atividades fundamentais para o desen-volvimento da identidade e da aprendizagem.

Ⓓ As alternativas B e C estão corretas. Ⓔ Nenhuma das alternativas.

Grau de Dificuldade

Alternativa A: CORRETA. O ato de brincar é um dos recursos privilegiados de desenvolvimento da crian-ça pequena. O jogo na Educação Infantil tem sido defendido como um recurso para a aprendizagem e o desenvolvimento da identidade e da autonomia. Alternativa B: INCORRETA. O brincar é uma das ati-vidades fundamentais para o desenvolvimento da aprendizagem e do lúdico. A brincadeira infantil é repleta de atos interativos e regras. Em virtude disso, o docente pode organizar a atividades estruturadas que permitam as crianças usufruir de brincadeiras sem deixar de lado o aprendizado.Alternativa C: INCORRETA. O ato de brincar permite desenvolver capacidades e papéis que são funda-mentais para o desenvolvimento da identidade e da aprendizagem. Por exemplo: as crianças estabelecem entre si papéis sociais como brincar de ser professor e dentro da sala de aula criar regras de conduta. Ao desempenhar esses papéis, a criança não deixa de aprender no próprio ato de brincar. Alternativa D: INCORRETA. As alternativas B e C não estão corretas.


23Marcella Thaiane

Alternativa E: INCORRETA. A alternativa A expressa corretamente o conceito do brincar.

19. Questão(PROFESSOR – PREFEITURA DE CANOINHAS/SC – EXCELÊNCIA SELE-ÇÕES – 2019) O trabalho com as crianças exige do pro-fessor uma escuta e atenção real às suas falas, aos seus movimentos, gestos e demais ações expressi-vas. Cabe ao professor, atento e interessado, auxiliar na construção conjunta das falas das crianças para torná-las mais completas e complexas. O trabalho coma linguagem oral deve se orientar pelos seguin-tes pressupostos:I. Escutar a criança, dar atenção ao que ela fala, atri-

buir sentido, reconhecendo que quer dizer algo.II. Responder ou comentar de forma espontânea

aquilo que a criança disse, para que ocorra uma interlocução real, não tomando a fala do ponto de vista normativo, julgando-a se está certa ou errada. Senão se entende ou não se dá importân-cia ao que foi dito, a resposta oferecida pode ser incoerente comaquilo que a criança disse, po-dendo confundi-la. A resposta coerente estabelece uma ponte entre a falado adulto e a da criança.

III. Reconhecer o esforço da criança em compreen-der o que ouve (palavras, enunciados, textos) a partir do contexto social.

IV. Integrar a fala da criança na prática pedagógica, ressignificando-a.

Após analisar as afirmativas, assinale a alternativaCORRETA.

Ⓐ Apenas I, III e IV estão corretas. Ⓑ Apenas I e IV estão corretas. Ⓒ Apenas II e III estão corretas. Ⓓ I, II e III estão corretas Ⓔ Nenhuma das alternativas.

Grau de Dificuldade

Assertiva I: CORRETA. Na Educação Infantil, é essen-cial que o professor tenha o cuidado de escutar a criança, dar atenção ao que ela fala, atribuir sentido, reconhecendo que quer dizer algo. Esta conduta é relevante, pois a criança, enquanto sujeito de direi-tos, tem direito à liberdade de expressão. Além dis-so, após ouvir a criança, o docente pode contribuir com seus saberes, valore e experiências.

Assertiva II: INCORRETA. Na Educação Infantil, deve--se responder ou comentar de forma lógica e clara aquilo que a criança disse, para que ocorra uma interlocução real, tomando a fala do sujeito como referência, não a julgando se está certa ou errada. A resposta oferecida não pode ser incoerente com aquilo que a criança disse. A resposta deve ser coe-rente para que se estabeleça uma ponte entre a fala do adulto e a da criança.Assertiva III: INCORRETA. O professor deve reconhe-cer o esforço da criança em compreender o que ouve (palavras, enunciados, textos) e deve sempre esta-belecer relações que zelem pelo diálogo para saber quais os interesses e necessidades da criança e do grupo-classe.Assertiva IV: CORRETA. Nas práticas pedagógicas na Educação Infantil, é relevante que o docente integre a fala da criança à prática pedagógica, ressignifican-do-a.

Resposta: Ⓑ

20. Questão(PROFESSOR DE EDUC. INFANTIL II – PREFEITURA DE SANTO ÂNGELO/RS – URI SANTO ÂNGELO – 2019) São considerações sobre o trabalho com projetos na educação infantil (Horn, 2008):I. Demanda criação de uma escuta atenta e um

olhar perspicaz do docente para saber quais os interesses e necessidades do grupo.

II. Considera as crianças como coautoras do seu processo de aprendizagem, dando-lhes um pa-pel ativo e participativo.

III. É um processo criativo para alunos e professo-res, possibilitando o estabelecimento de ricas relações de ensino e aprendizagem.

IV. É indicado para uso somente na pré-escola, pois na creche as crianças muito pequenas necessi-tam de um trabalho com enfoque nas questões de higiene, cuidado e saúde.

Em relação às afirmativas acima, está(ão) correta(s): Ⓐ I e IV apenas. Ⓑ I, II e IV apenas. Ⓒ II e III apenas. Ⓓ I, II e III apenas.

Grau de Dificuldade



Assertiva I: CORRETA. Trabalhar com projetos na Educação Infantil demanda criação de uma escuta atenta e um olhar perspicaz do docente para saber quais os interesses e necessidades do grupo.Assertiva II: CORRETA. Ao trabalhar com projetos na Educação Infantil, o professor deve considerar as crianças como coautoras do seu processo de apren-dizagem, dando-lhes autonomia, ou seja, um papel ativo e participativo.Assertiva III: CORRETA. Trabalhar com projetos na Educação Infantil é um processo criativo para alunos e professores, que permite o estabelecimento de ri-cas relações de ensino e aprendizagem.Assertiva IV: INCORRETA. O trabalho com projetos na Educação Infantil é indicado para uso em creches e pré--escola, pois na creche, mesmo com as crianças muito pequenas, podem ser desenvolvidos projetos com en-foque nas questões de higiene, cuidado e saúde.

Resposta: Ⓓ

21. Questão(PROFESSOR DE EDUC. INFANTIL II – PREFEITURA DE SANTO ÂNGE-LO/RS – URI SANTO ÂNGELO – 2019) Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, o conjunto de práticas que buscam articular as expe-riências e os saberes das crianças com os conheci-mentos que fazem parte do patrimônio cultural, ar-tístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade, corresponde à definição da alternativa:

Ⓐ Avaliação. Ⓑ Currículo. Ⓒ Proposta pedagógica. Ⓓ Práticas Pedagógicas.

Grau de Dificuldade

Alternativa A: INCORRETA. Na Educação Infantil, a avaliação é realizada mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o ob-jetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.Alternativa B: CORRETA. De acordo com as Diretri-zes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010, p. 12), o currículo é um “conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte

do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científi-co e tecnológico, de modo a promover o desenvolvi-mento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade”.Alternativa C: INCORRETA. De acordo com as Diretri-zes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010, p. 13), “proposta pedagógica ou projeto polí-tico pedagógico é o plano orientador das ações da instituição e define as metas que se pretende para a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças que nela são educados e cuidados. É elaborado num pro-cesso coletivo, com a participação da direção, dos professores e da comunidade escolar”. Alternativa D: INCORRETA. De acordo com as Diretri-zes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, “as práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira”.

22. Questão(PROFESSOR DE EDUC. INFANTIL II – PREFEITURA DE SANTO ÂNGELO/RS – URI SANTO ÂNGELO – 2019) Quanto aos princípios que devem ser respeitados na elaboração das propostas pedagógicas de Educação Infantil, numere as descri-ções abaixo conforme a legenda:

1. Éticos2. Políticos3. Estéticos

I. ( ) Da sensibilidade, da criatividade, da ludici-dade e da liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais.

II. ( ) Da autonomia, da responsabilidade, da soli-dariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades.

III. ( ) Dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática.

A ordem correta da numeração é: Ⓐ 1 – 2 – 3 Ⓑ 2 – 3 – 1 Ⓒ 3 – 1 – 2 Ⓓ 2 – 1 – 3

Grau de Dificuldade

Assertiva I: ESTÉTICOS (3). Da sensibilidade, da cria-tividade, da ludicidade e da liberdade de expressão


25Marcella Thaiane

nas diferentes manifestações artísticas e culturais. Estes são considerados princípios estéticos porque estão relacionados a características presentes no universo da arte, cultura, etc.Assertiva II: ÉTICOS (1). Da autonomia, da respon-sabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades. Estes são considera-dos princípios éticos porque atuam como orientado-res de comportamento na vida social.Assertiva III: POLÍTICOS (2). Dos direitos de cidada-nia, do exercício da criticidade e do respeito à or-dem democrática. Estes são considerados princípios políticos pois permitem a formação de indivíduos informados capazes de exercitar o diálogo e analisar posições políticas.

Resposta: Ⓒ

23. Questão(PROFESSOR DE EDUC. INFANTIL II – PREFEITURA DE SANTO ÂNGE-LO/RS – URI SANTO ÂNGELO – 2019) Conforme o Estatuto da Criança e do Adolescente considera-se criança:

Ⓐ A pessoa até quatorze anos de idade completos. Ⓑ A pessoa até doze anos de idade incompletos. Ⓒ A pessoa até doze anos de idade completos. Ⓓ A pessoa até seis e doze anos de idade.

Grau de Dificuldade

Resolução: O Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA considera como criança a pessoa de até 12 anos de idade incompletos.

Resposta: Ⓑ

24. Questão(PROFESSOR DE EDUC. INFANTIL II – PREFEITURA DE SANTO ÂNGELO/RS – URI SANTO ÂNGELO – 2019) De acordo com a Lei de Di-retrizes e Bases da Educação Nacional (art. 29, 30 e 31) são considerações sobre a Educação Infantil:I. Primeira etapa da educação básica e tem como

finalidade o desenvolvimento integral da criança de até cinco anos, em seus aspectos físico, psi-cológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.

II. Será oferecida em creches, ou entidades equiva-lentes, para crianças de até três anos de idade, e

em pré-escolas, para as crianças de quatro a seis anos de idade.

III. Avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objeti-vo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.

IV. Controle de frequência pela instituição de edu-cação pré-escolar, exigida a frequência mínima de 60% (sessenta por cento) do total de horas.

Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s): Ⓐ I, II e IV apenas. Ⓑ II, III e IV apenas. Ⓒ I, III e IV apenas. Ⓓ I, II, III e IV.

Grau de Dificuldade

Assertiva I: CORRETA. De acordo com a LDB, art. 29, “a Educação Infantil é a primeira etapa da educação básica e tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até cinco anos, em seus as-pectos físico, psicológico, intelectual e social, com-plementando a ação da família e da comunidade”.Assertiva II: INCORRETA. De acordo com a LDB, art. 30, “a educação infantil será oferecida em: I - cre-ches, ou entidades equivalentes, para crianças de até três anos de idade; II - pré-escolas, para as crian-ças de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade”.Assertiva III: CORRETA. Na Educação Infantil, segun-do a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, a avalia-ção é realizada mediante acompanhamento e regis-tro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção. Assertiva IV: CORRETA. Na Educação Infantil, de acor-do com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, art. 31, inciso IV, o controle de frequência pela instituição de educação pré-escolar, exigida a frequência míni-ma de 60% (sessenta por cento) do total de horas.

Resposta: Ⓒ


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